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SOCIALIZACION EN NIÑOS DE 3-5 AÑOS DE EDAD
CLAUDIA MARCELA LATORRE BARRERA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE ARQUITECTURA
DEPARTAMENTO DE DISEÑO INDUSTRIAL
SANTA FE DE BOGOTÁ, D.C.
2003
SOCIALIZACION EN NIÑOS DE 3-5 AÑOS DE EDAD
CLAUDIA MARCELA LATORRE BARRERA
Documento de Tesis
Director,
MIGUEL ANGEL OVALLE
Diseñador Industrial
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE ARQUITECTUR
DEPARTAMENTO DE DISEÑO INDUSTRIAL
SANTA FE DE BOGOTA, D.C.
2003
TABLA DE CONTENIDOTABLA DE CONTENIDO
pág.
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN EJECUTIVO
INTRODUCCIÓN 4
1. OBJETIVOS 5
1.1 Objetivo general 5
1.2 Objetivos específicos 5
1.3 Objetivos sociales 5
1.4 Objetivos personales 5
2. AlCANCES DEL PROYECTO 6
3. MARCOS REFERENCIALES 7
3.1 Marco teórico 7
3.2 Marco Político Jurídico 9
3.3 Marco Demográfco 10
3.4 Marco Socio Cultural 11
3.5 Marco Objetual – Formal 13
3.6 Marco de Factor Humano 15
4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 16
5. ENUNCIADOS TEÓRICOS Y RESULTADOS 18
5.1 Conceptos de proyecto y de producto 18
5.2 Aplicación de los conceptos enlas tres propuestas iniciales 19
5.3 Desarrollo de la propuesta elegida 20
5.4 Secuencia de uso 31
5.5 Resultados finales 32
5.6 Datos técnicos 35
6. APORTE PROFESIONAL 36
BIBLIOGRAFIA 37
AGRADECIMIENTOS: AGRADECIMIENTOS:
Doy gracias a :
Miguel Angel Ovalle, Diseñador Industrial, director del Proyecto de Grado, por sus valiosos y críticos aportes constructivos.
Laonardo Morales, Diseñador Industrial y asesor desde noveno semestre del proyecto de grado, por su apoyo y orientación.
Monina Gómez, Angela Lacambra, Camilo Ospina, Juan Manuel Marroquin y a Jorge Camacho; grupo de asesores de décimo semestre, por su importante guía dentro de cada una de sus áreas.
Dios y a mis Padres, por su gran apoyo y motivación para lograr un buen resultado de este proyecto.
La investigación desarrollada y el proyecto de diseño aquí presentado, estudia la
agresividad que se da en niños de 3-5 años, ya que este es un comportamiento
inaceptable que implica la intención de hacer daño físico y/o moral a una persona u
objeto.
A continuación se describirá el proceso y los resultados de la investigación de tipo
científico-experimental en la que encontré tres factores como causa principal de la
agresividad: los factores individuales, los factores familiares y los factores ambientales.
Estos producen efectos de impulsividad, baja tolerancia, deterio ro de la actividad
socio/afectiva y deterioro académico entre otros. Además, si esta conducta no es
tratada en la infancia, crecerán con ella como parte de su repertorio conductual,
convirtiéndose en adultos con serios problemas de interrelación personal que pueden
generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptación al trabajo y a
la familia, y en el peor de los casos, llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir
una afectación psiquiátrica grave.
Esto me llevó a concentrarme en el deterioro de la actividad socio/afectiva. Ya que a
través de ésta puedo reducir desde el jardín o preescolar, su contexto más
frecuentado; la conducta agresiva que influye en un desarrollo positivo o negativo del
niño. Gracias al estudio de los estilos de aprendizaje en los niños de esta edad,
desarrollé tres propuestas que involucran al niño y su relación con los demás.
Para poder llevar a cabo un producto que cumpla con los requerimientos que este
exige para un niño, tuve en cuenta la etapa de desarrollo por la que atraviesan, sus
características físicas, mentales y sociales, el medio en el que se desenvuelven, sus
actividades más comunes y las normas establecidas.
Se realizaron a lo largo del desarrollo del producto varias comprobaciones con el
usuario directo para evidenciar de forma más directa sus necesidades y las fallas que
pudiese tener el producto que se realizo. De esta forma se obtuvo un resultado
satisfactorio que logra promover la socialización en diferentes actividades de juego y
diversion para el niño.
RESUMEN EJECUTIVORESUMEN EJECUTIVO
La agresividad en los niños es un tema que ha despertado interés para ser estudiado a
nivel mundial, ya que se ven proyectados sus efectos en los jóvenes de hoy. Es
entonces cuando es tratada por psicólogos, pero no se ha desarrollado la forma de
intervenir sin necesidad de terapias psicológicas. Esta es la razón por la que he
desarrollado esta investigación científica- experimental, que me permitió evaluar las
teorías de escritores especializados y las conductas realizadas actualmente por los
niños.
Muchas de estas teorías todavía se mantienen, pero otras como la de Piaget sobre el
pensamiento preoperacional, en la que expone que los niños de esta edad aun
fracasan en el intento de operar lógicamente con los símbolos ha cambiado con la
llegada de nuevas generaciones y las variaciones del medio en el que ahora se
desenvuelven.
Actualmente en Colombia los niños no tienen tanto espacio para su desarrollo integral,
el ambiente familiar de antes ya no es el mismo, y en muchos casos los objetos pasan
a ser el reemplazo del adulto educador. Por ejemplo: los juegos con diferente
vocabulario, que reemplazan las palabras del adulto no presente, permiten que el niño
pueda desarrollar este factor de audición y lenguaje; los tableros o pequeños
computadores ya programados que manejan luces, sonidos y texturas permiten al niño
el desarrollo de la mayoría de sus áreas, pero más del 80% de estos objetos son de
carácter individual, por lo que no se desarrolla la socialización en el niño, lo que puede
generar una conducta agresiva a la hora de entrar en relación con otras personas.
Por esta razon he desarrollado un diseño que además de contener un aporte
tecnológico en cuanto a materiales y procesos, desarrolla a través del juego la
imaginacion, la relacion con otros niños de su edad, la asociacion de formas , contraste
de colores y texturas que influyen favorablemente en el área socio afectiva y el
desarrollo integral del niño.
INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
4
1.1. OBJETIVOSOBJETIVOS
1.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un sistema objetual que promueva la socialización de los niños de 3 a 5 años
de edad, dentro de los jardines infantiles, para reducir la agresividad que puedan
desarrollar.
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Promover la socialización entre niños de 3 a 5 años de edad, a través del diseño de
elementos que generen actividades didácticas de interacción entre ellos.
• Desarrollar la motricidad en niños de 3 a 5 años de edad, a través de objetos lúdicos
dentro del jardín.
• Desarrollar la creatividad en niños de 3 a 5 años de edad, mediante diferentes
elementos con los que pueda expresar su imaginación.
1.3 OBJETIVOS SOCIALES
• Contribuir con la formación, desarrollo y el progreso de una mejor cultura en Colombia
a través de formas objetules que inviten al acuerdo mutuo para lograr un beneficio.
• Mejorar a través del diseño de un producto la tolerancia entre los seres humanos, con el
desarrollo de una conducta mas conciente de la necesidad de socializacion para su
supervivencia.
1.4 OBJETIVOS PERSONALES
• Aplicar en el diseño los diferentes factores requeridos para la elaboracion de un
excelente producto, sustentado en requerimientos firmes y reales que ayude al desarrollo
de una mejor sociedad.
5
2.2. ALCANCES DEL PROYECTOALCANCES DEL PROYECTO
• Además de servir para actividades de socialización, linkids es un producto que desarrolla
la parte cognitiva, afectiva y motriz del niño; razón por la que puede ser empleado para
terapias en centros especializados.
• Este proyecto puede ser la base para el desarrollo de nuevos juegos, que no
únicamente puedan desarrollarse dentro del ámbito infantil, sino que además sirva para
recreación y socialización de adultos.
• Pueden ser estudiadas nuevas formas para adicionar, logrando generar una gran
variedad de figuras.
• Los ensambles pueden variarse y crecer en complejidad generando nuevos retos,
dependiendo del grupo objetivo.
6
3.3. MARCOS REFERENCIALESMARCOS REFERENCIALES
3.1 MARCO TEÓRICO:3.1 MARCO TEÓRICO:
CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD:
•La presencia de factores biológicos en el origen de
estas conductas.
• Las teorías psicodinámicas que consideran que
existen factores innatos en el individuo que lo llevan
a presentar una conducta agresiva.
•Las teorías de aprendizaje.•Entre estos eventos y estímulos esta el aprendizaje social, las personas aprenden a agredir observando modelos de agresión( Bandura, 1977,Bandura y Walters 1963), nuestro mundo esta lleno de modelos agresivos, cada uno de nosotros modelos levemente diferentes así que cada uno de nosotros aprendemos intensidades y tipos de agresión diferentes.
• El psicólogo humanista Abraham Maslow (1964) da a la agresión un origen cultural y sostiene que la agresión es producto de la frustración, de la insatisfacción de necesidades humanas fundamentales, lo que conduce a la enfermedad mental, baja auto-estima y la agresión.
• Mussen y otros ( 1990), sostienen que la agresión es el resultado de prácticas de socialización en el seno familiar y que los niños que emiten conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresión es exhibida libremente, existe una disciplina inconsistente o un uso errático del castigo.1
Reuniendo estas teorías he llegado
a la conclusión de que la conducta
agresiva en niños y niñas de la
etapa preescolar esta influenciada
por factores individuales, familiares
y ambientales.
ü Los individuales son : el
temperamento, el sexo, la condición
biológica y la cognitiva
ü Los familiares incluyen el apego,
el contexto de interacción, el
modelo educacional de los padres
entre otros.
ü Los ambientales son la TV., los
videojuegos la escuela y la
situación socioeconómica
Desde el diseño esta conducta
puede ser mdificada generando
nuevos patrones de persepción e
interaccion condiferntes materiales,
texturas y colores que desarrrollen
de una forma mas constructiva su
area social - afectiva
1. HERNANDEZ GONZALES, Eduardo. Conductas agresivas en la infancia. Disponible en internet : http://www.psicologoinfantil.com/articuloconductasagresivas.htm
7
EFECTOS DE LA AGRESIVIDAD:
Los efectos que produce una conducta agresiva
en la edad infantil de no ser tratados a tiempo,
pueden perjudicar de manera marcada todo el
desarrollo como persona de un niño.
Las características generales que tendría un niño
agresivo son:
•Altamente impulsivos
•Relativamente refractarios a los efectos de la
experiencia para modificar su conducta problema.
•Interacción familiar deficitaria.
•Accesos de cólera.
•Actos de desobediencia ante la autoridad y las
normas del hogar.
•Amenazas verbales.
•Daños a cosas materiales.
•Gritos
•Baja tolerancia a las frustraciones.
•Deterioro de la actividad socio/afectiva
•Deterioro académico Déficit de atención
e hiperactividad.2
3.3. MARCOS REFERENCIALESMARCOS REFERENCIALES
Reconociendo como necesaria la
socialización de todo ser
humano, yo como diseñadora vi
una oportunidad para trabajar
con objetos que se enfoquen en
algunos de los efectos que
produce esta conducta, como el
deterioro de la actividad
socio/afectiva y el deterioro
académico, ya que son factores
vitales en su crecimiento
personal.
A través del diseño, he generado
un medio de socialización que
llame la atención del niño y lo
invite a reconocer un ambiente
alegre y agradable al lado de
otros niños.
2. GÓMEZ GUERRERO, Sabrina. Tengo un niño inquieto y Distraído. Bogotá: Creamos alternativas Soc. Lrda.,2002
8
3.3. MARCOS REFERENCIALESMARCOS REFERENCIALES
3.2 MARCO POLÍTICO JURÍDICO3.2 MARCO POLÍTICO JURÍDICO::
Para el diseño y fabricación de mi producto fue
necesario tener en cuenta ciertas normas
establecidas de seguridad para que éste brinde
seguridad y confianza al usuario, de esta forma
logré un producto que cumple con lo establecido
nacional e internacionalmente generando
competitividad.
Después de cumplir con los requerimientos y
normas es necesario realizar la legislación del
producto creando una patente; que según
Alberto Garzón, Comercializador de Juguetes es
mas confiable la Universal.
Colombia actualmente se rige por la norma
Europea EN 71: Seguridad, Inflamabilidad, Físico-
mecánico.
La juguetería en Colombia es apoyada por las
normas ICONTEC y la SUPERINTENDENCIA DE
DESARROLLO Y COMERCIO.
De las normas estudiadas, las
internacionales especifican de mejor
forma y más claramente los
requerimientos para el diseño de los
juguetes, es por esta razón que
tomo de estas las que más tienen
referencia a mi proyecto:
•Evitar bordes y puntos
agudos en juguetes para
niños menores de 8 años.
•La pintura y materiales que
cubren la superficie no
deben contener arsénico o
plomo, cadmio, mercurio u
otros materiales venenosos.
•Los cerrojos o tornillos
expuestos deben ser sin
bordes agudos en lo posible
cubrirlos con goma.
•Las ruedas deben ser
bastante grandes para pasar
la prueba de objetos
pequeños. Diseñar el
juguete para que si se
rompe no queden partes
pequeñas o arriesgadas.
9
3.3. MARCOS REFERENCIALESMARCOS REFERENCIALES
3.3.3 MARCO DEMOGRAFICO:3 MARCO DEMOGRAFICO:
ESTADÍSTICAS DEL DANE: NIÑOS EN ETAPA
PREESCOLAR
Según las estadísticas del DANE
el numero de niños total como
campo de trabajo son de
1.034.182 niños matriculados en
instituciones privadas y públicas
de la etapa preescolar
Inicialmente trabajaré para las
instituciones privadas siendo
estas un total de 11.214 en
Colombia, ya que como son los
padres de familia a través de las
escuelas de padres las que
exigen la calidad del jardín o
institución de sus hijos tendrán
un acceso más inmediato que en
las públicas.
Razón por la que sería un mejor
nicho de mercado.
Fuente. DANE
9,790,5252,633,8987,156,627Total
3,594,0831,162,2272,431,856
Básica secundaria y media
5,162,2601,009,5674,152,693Básica primaria
1,034,182462,104572,078Preescolar
TotalPrivadoPúblicoNivel
educativo
Colombia, alumnos matriculados por nivel educativo 1999
Fuente. DANE
103,74226,46077,282Total
13,4215,2518,170
Básica secundaria y media
60,1839,99550,188Básica primaria
30,13811,21418,924Preescolar
TotalPrivadoPúblicoNivel
educativo
Colombia, número de establecimientos por nivel educativo 1999
10
3.3. MARCOS REFERENCIALESMARCOS REFERENCIALES
3.4 MARCO SOCIO CULTURAL:3.4 MARCO SOCIO CULTURAL:
La agresividad siempre ha sido un tema de
actualidad, especialmente la agresividad juvenil.
Estos jóvenes que se destacan por su hostilidad
suelen poseer un historial de conductas
agresivas que se remonta a edades tan
tempranas como las del preiodo preescolar3
Los niños de 3 a 5 años, no son conscientes del
daño real que están causando, con una
conducta agresiva, por esto es preciso atender a
este comportamiento. Sin mostrar ningún tipo
de estado emocional, se debe reprender al niño,
apartarle del grupo y pedirle que reflexione
sobre cómo se ha debido sentir el otro niño.
Sin embargo, atendiendo tanto a los niveles
aceptados socialmente como a la edad, y de
acuerdo con los estudios realizados sobre los
efectos que puede generar la agresividad en un
niño cuando no es tratada a tiempo. Se ve la
importancia del manejo de esta conducta, ya
que puede influir negativamente en la vida del
niño.4
La conducta se puede definir como el modo de
actuar de un individuo, observable, medible y
modificable.
Actualmente en nuestro país,
Colombia, vemos claramente un
reflejo de lo que es una conducta
agresiva que no fue tratada a
tiempo, que nos demuestra los
casos más claros de la falta de
valores, guía y afecto con la que
fueron rodeados los que hoy como
respuesta a esto no toleran la
convivencia social, violando los
derechos humanos de su
entorno.
Y es hoy, cuando se ha llegado al
tope, que se ve necesario
desarrollar formas de tolerancia,
comunicación y apoyo para lograr
una mejor convivencia .
3. MESA M. DORADO Y BALLABRIGA JANE. La conducta agresiva en preescolares. Universidad Autónoma de Barcelona.
4.Disponible en internet: www.santillana.es/scripts/santies/ hablar/como.asp
11
3.3. MARCOS REFERENCIALESMARCOS REFERENCIALES
Siendo esta una conducta modificable es
necesario mostrarle al niño lo agradable que es
compartir e intercambiar por medio del juego
con otros niños de su misma edad.
Donde además el niño aprenda a sentir la
necesidad de comportarse de forma
cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a
resolver conflictos entre individuos. La
conformidad ( acatamiento de las normas de
grupo social) con el grupo de pares ( niños de
la misma edad y aproximadamente del mismo
estatus social, con los que comparte tiempo,
espacio físico y actividades comunes) alcanzará
su cota máxima cuando el niño llegue a la
pubertad y nunca desaparecerá del
comportamiento social del individuo.5
5. Disponible en internet: www. Google/psicologia infantil freud.
Es necesario atacar esta
conducta desde la edad
temprana, ya que los niños
están abiertos a adquirir todo
tipo de conocimientos que
determinaran su conducta
futura.
Es por esta razón que los
instrumentos de aprendizaje
deben tener un enfoque que
contribuya a mejorar nuestro
problema actual de convivencia
y tolerancia social.
12
3.3. MARCOS REFERENCIALESMARCOS REFERENCIALES
3.5 MARCO OBJETUAL- FORMAL:
Según Bruno Munari6 (1995) A la hora de
diseñar un juego o juguete, es necesario
considerar la producción de algo que resulte útil
para el desarrollo individual, sin olvidar
naturalmente un justo beneficio para la empresa.
¿qué puede resultar útil para el niño? “Algo que
le proporcione, a través del juego informaciones
que le puedan sevir cuando sea adulto. Todos
sabemos que lo que un niño memoriza durante
su tierna edad, se le quedará grabado para toda
la vida. Asi es como podemos ayudar a formar
individuos creativos y o repetitivos, individuos
con una mente elástica y preparada para resolver
problemas a los que tendrá que hacer frente en
la vida...”
Para coseguir esto se trabajaron formalmente
dentro del proyecto con los siguientes conceptos
de diseño :
•Módulos: cuando un diseño ha sido compuesto
por una cantidad de formas, las idénticas o
similares entre sí son formas unitariaso módulos
que aparecen más de una vez en el diseño.
•La presencia de módulos tiende a unificar el
diseño.7
6. MUNARI, Bruno. ¿Cómo nacen los objetos?. 6 edición. Barcelona: Gustavo Gili. 1995.p. 242-253.7. WONG, WUICIUS. Fundamentos del diseño, Barcelona: Gustavo Gili. 1995.
Dentro de mis objetivos como
diseñadora estan los de diseñar
objetos que ayuden a crecer
nuiestra sociedad hacia un
desarrollo personal e integral,
sin generar únicamente una
producción sin más sentido que
el de crear una generacion de
consumismo.
Es por esta razón que me he
centrado en la etapa infantil,
que es la que actualmente se
ecuentra más atacada con este
tipo de productos.
Dentro de este diseño tubee en
cuenta las necesidades y los
requerimientos de los niños de
3 a 5 años y doy respuestas a
estos con elementos básicos
como la geometría, el color, la
textura entre otros.
13
3.3. MARCOS REFERENCIALESMARCOS REFERENCIALES
• Según Wuicius 8(1995) La repetición de
módulos aporta una inmediata armonía y cuando
estos son utilizados en grantamaño y pequeñas
cantidades, el diseño puee parecer simple y
audaz.
• Un módulo puede estar compuesto por
elementos más pequeños que son utilizados en
repetición llamados submódulos.
• La reticula básica es la que se utiliza con más
frecuencia enlas estructuras de repetición . Se
compone de línes verticales y horizonales,
parejamente espaciadas que se cruzan entre sí.
• La retícula triangular se logra con la inclinacion
del de la dirección de las líneas estructurales.
• El contraste ocurre siempre aunque su
presencia pueda ser no advertida. El contraste es
solo una clase de comparación, por la cual las
diferencias se hacen claras.
•Contraste de figura
•Contraste de tamaño
•Contraste de color
•Contraste de textura
• La textura puede ser: visual, estrictamente bi-
dimencional o táctil que se eleva sobre la
superficie de un diseño bi-dimencional y se
acerca a un relieve tri-dimencional.
14
8. Ibid.,p. 13.
3.3. MARCOS REFERENCIALESMARCOS REFERENCIALES
3.6 MARCO DE FACTOR HUMANO:
Los niños de 3 a 5 años de edad se encuentre
enuna etapa enla que su área de lenguaje es el
juego mismo, en el que se crean situaciones y
acciones .
En su area socio afectiva, a través de juego
expresa sus sentimientos y sus conflictos ; su
influencia emocional es vital, ya que ayudará
aque el niño adquiera confianza en sí mismo,
descargue sus emociones y de así escapatoria a
su agresividad y a sus temores.
En su área motriz, los notables avances que el
niño va realizando van acompañados
generalmente de un deseo real de experimentar.
Y cognitivamente se encuentran en un periodo
preoperacional, que es cuando construyen ideas
estructuradas , ya que compara percepciones que
se tubieron hace mucho tiempo, tiene metas
abstractas y es útil en lo pasado y en lo futuro.
Su desarrollo creativo es la base de la cultura y el
juego es la forma más apropiada para su
desarrollo.
La forma de aprender más rápida, es hacer.
1.221.181.08
96
5 5 4 3
Comprobación de agarres con pelotas de diferentes tamaños. La mas cómoda fue un pin pon de perímetro = 12cm.
Del salón de clase escogieron los modelos más extremos entre los 3 y 5 años, para tener unas determinantes mas adecuadas de antropometría.
Para diseñar con los
requerimientos de los niños de
esta edad se realizaron
diferentes comprobaciones con
las que se determinaron las
medidas, colores y materiales
necesarios para un buen
producto.
15
4.4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNDISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
•Para el desarrollo de esta investigación de tipo científico – experimental y del proyecto de diseño presentado , inicialmente estudié las causas que producen una conducta agresiva en los niños de 3 a 5 años, esto me llevó a conocer los efectos que genera en ellos desde ese mismo momento y a través de su desarrollo como persona.
• INSTRUMENTOS: entrevistas, videos, encuestas y fotografías.
•PROTOCOLO:
• Primera etapa, diseño de la encuesta y entrevista. Tanto para psicologos (4)
como para profesores(3).
•Clasificacion y comparacion de respuestas
•Analisis de factores técniscos, estéticos y ergonómicos de diferentes tipologias
en jardines, jugueterías y centros de terapias.
•Estudio de los estilos de aprendizaje, con mayor acojida los de manipulacio y
visión.
•Planteamiento de conceptos de proyecto y de producto
•Diseño de propuestas en 2D
•Evaluacion y eleccion de 3 propuestas finales.
•Propuestas elegidas en 3D
•Evaluacion y comprobacion de cada una de las propuestas en diferentes
jardines ( Jardín de la U de los Andes, jardí La Ronda de los Niños, y la Gota
Preescolar) definiendo variables controladas ( rango de edad, entorno físico) y
variables no controladas ( adapatabilidad social, tiempos de ejecucion de cada
niño).
• Segunda etapa, los conceptos fueron reevaluados y gracias a las
comprobaciones realizadas en la etapa anterior se pudo concretar una de las
tres propuestas para desarrollar, siendo esta la que más cumplía con mi concepto
de socialización y diversión
16
4.4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNDISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
•Se iniciaron nuevos planteamientos formales, y dimensionales, en modelos de
icopor a escala real que fueron sometidos a nuevas comprobaciones
experimentales con los niños del jardín de la Universidad de Los Andes.
•Mediante la observación de sus reacciones pude avanzar formalmente de un
cuadrado a un hexágono, lo que le permitió al niño tener más puntos de conexión
con otros niños, reforzando mi concepto de socialización.
•Se realizaron investigaciones de materiales y procesos de producción para
determinar con cuales se desarrollaría el producto.
•Planteamiento de diferentes formas de ensamblar para generar una sensación
más novedosa que la de simplemente armar un rompecabezas. Estos ensambles
se realizaron a una escala menor para que varios niños experimentaran con ellos.
•Se determinó cual era el que tenia una fácil lectura pero además una cierta
complejidad que le mostrara al niño un reto por lograr.
•Se realizaron pruebas de esfuerzos para determinar los requerimientos del
material co lo que se calculo la densidad de este.
•Se midieron los agarres que alcanzaban los niños de 3 a 5 años para determinar
el espesor de producto.
•El ensamble elegido fue adaptado a las maquetas en las que además se
trabajaron aspectos estéticos que a la hora de entrar nuevamente en contacto con
el niño generaron mayor atracción por el objeto.
•Durante todo el proceso de diseño fue de gran importancia el trabajo en grupo,
que además de apoyo era un aporte de diseño crítico desde otro punto de vista.
17
5.5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOSENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
Conector
Contrarrestar
Efectos de la agresividad
Niños de 3-5 años
2.- Socialización por interdependencia de elementos
3.- Relación obligatoria y simultánea de estímulos sensoriales
Divertido
CONCEPTOS DE PROYECTO
en
A través de
1.- Interacción lúdica
CONCEPTOS DE PRODUCTO
A continuación cada uno de los conceptos elegidos serán relacionados con el desarrollo en 3D de cada uno de ellos.
5.1 CONCEPTOS DE PROYECTO Y DE PRODUCTO
18
5.5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOSENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
Propuesta 1
Propuesta 2
Propuesta 3
5.2 APLLICACION DE LOS DOS CONCEPTOS DE PRODUCTO EN LAS TRES
PROPUESTAS INICIALES:
INTERACCION LÚDICA
•Conector: porque ayuda a
realizar una actividad divertida
que le enseña al niño y le ayuda
a convivir con otros haciendo la
misma actividad.
RELACIÓN OBLIGATORIA
Y SIMULTANEA DE
ESTIMULOS SENSORIALES
•Divertido: porque debe ser
llamativo para el niño de
modo que lo mantenga
concentrado en la actividad
del “juego”
19
5.5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOSENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
5.3 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ELEGIDA: Nº 3.
Después de realizar el trabajo de campo con cada una de las propuestas anteriores,
analizar las reacciones generadas en los niños, y con la asesoría grupal de mi mesa
temática, llegue a determinar que la propuesta Nº 3 era la que más relación y
coherencia tenia con mis conceptos y objetivos y me concentre en su desarrollo así:
ØPlanteamiento inicial de la propuesta:
Agujeros para “ enhebrar” el hilo conductor
Hilo conector de los diferentes números de módulos para generar filas- columnas – ruedas.
Este puede estar hecho de un material flexible (PVC) por extrusión y con gel interno transparente.
Módulo que puede tener forma de lancha o carro en polietileno expandido.
decoraciones
Tirantas o chaleco ajustable que sostienen el módulo , permitiendo un libre movimiento al niño. Agujeros para “ enhebrar”
el hilo conductor
Hilo conector de los diferentes números de módulos para generar filas- columnas – ruedas.
Este puede estar hecho de un material flexible (PVC) por extrusión y con gel interno transparente.
Módulo que puede tener forma de lancha o carro en polietileno expandido.
decoraciones
Tirantas o chaleco ajustable que sostienen el módulo , permitiendo un libre movimiento al niño.
üDesarrolla los músculos del brazo ayudando a la motricidad.
ü Genera una actividad grupal.
ü Desarrollo socio/afectivo
ü Todos los niños se unen para lograr un objetivo.
ü Relación obligatoria simultánea de los sentidos – Divertido.
20
5.5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOSENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
Los módulos fueron replanteados
formalmente de un pentágono a
un cuadrado, para generar
diferentes opciones de actividades
para realizar con una diversidad
de módulos que formen parte de
un sistema.
Inicialmente la actividad es
guiada por un adulto y después
cada niño comienza su desarrollo
de aprendizaje por imitación y
ayudándose entre ellos para
realizar la actividad completa.
En esta comprobación se observó
que hacia falta un mayor lenguaje
en la direccionalidad del objeto y
que era necesario mejorar el tipo
de ensamble.
21
5.5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOSENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
En otra de las comprobaciones observe
la secuencia de uso , los usos para los
que podía destinarse el producto y el
lenguaje que tenia para ellos.
1. Ayudados por un adulto, los niños se
introducían dentro de módulo principal.
En esta comprobación el lenguaje de
direccionalidad fue mejorado manejando
curvas convexas tanto en la parte
frontal como en la parte trasera del niño;
éste fue entendido por algunos niños,
pero para otros todavía faltaba más
lenguaje.
2. Los niños se ajustaban las tirantas de
acuerdo a su altura, pero observé que
era muy difícil para el niño realizar esta
acción, ya que no podía sostener el
módulo mientras se apuntaba, para esto
requería de sus dos manos.
3. Los niños, ayudándose entre ellos
podían ensamblarse uno del otro tanto
en sentido vertical como en sentido
horizontal. El ensamble que trabaje fuel
el de cola de milano.
22
5.5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOSENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
• Además de conectarse con el ensamble
de cola de milano podían hacerlo con
un cordón elástico que se insertaba en
agujeros que se encontraban en el
módulo. Este fue eliminado porque podía
representar un peligro para los niños en el
momento en que no tuvieran supervisión
por un adulto.
• otra actividad posible era la de
conectarlos todos en el suelo y desarrollar
actividades de motricidad gruesa; o
ensamblarlos en posición vertical para
generar casas o encerramientos.
• El niño además de conectarse con otros
niños también podía realizar formas con
otras piezas adicionales que le relacionan
referentes de su imaginación: aviones,
carros, flores, peces etc.; durante la
comprobación esto despertó gran interés
en los niños pero tocaba mejorar la escala
de las piezas adicionales.
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5.5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOSENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
• Formalmente manejaba un cuadrado; pero
analizando que dentro de una retícula básica
compuesta de líneas verticales y horizontales
y una retícula triangular que permite la
inclinación de la dirección de las líneas
estructurales, se generaban una cantidad de
formas similares entre sí, llamadas
MÓDULOS, tomé como MODULO PRINCIPAL
EL HEXÁGONO.
• Este módulo hexagonal, favorece mi
concepto de socialización, ya que el niño
puede tener un contacto de socialización en
sentido vertical, lateral y diagonal, con un
mayor número de niños (6).
• Además; la repetición de módulos aporta
una inmediata ARMONÍA, y en la medida en
que los módulos sean grandes y se usen en
pequeña cantidad el diseño resulta ligero y
de fácil lectura. 7
• Trabajando la repetición del módulo
(estructura de repetición), pude generar
diferentes mallas para determinar los
submódulos, que serían las piezas adicionales
requeridas para generar las diferentes
figuras.
7. WONG, WUICIUS , Fundamentos del diseño, ed. Gustavo gili,S.A., 1995.
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5.5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOSENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
• Los colores para el niño están
indisolublemente atados a la materia más
cotidiana sobre la que experimenta, ya que
cada uno de ellos despierta psicológicamente
un interés dentro del niño que genera
contraste, confianza y atracción. Gracias a
varias comprobaciones, en donde diferentes
colores se sometían a prueba de aceptación
por parte de los niños, pude determinar que
los de mayor preferencia para ellos eran los
colores primarios que contrastan con otros
como los complementarios ( naranja, violeta,
verde) y el fucsia.
• Los módulos hexagonales manejan
colores primarios.
• El perfil interno del modulo
hexagonal y la piezas adicionales
manejan los colores complementarios
y el fucsia.
• Las texturas serán generadas por el
relieve de un polímero fosforescente,
dispuesto en líneas o puntos sobre la
superficie de los módulos.
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5.5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOSENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
• DELIMITACION: el área de contacto mas
cercano esta señalado por la diferencia de
texturas generadas y el desarrollo formal,
que muestra al niño su área de trabajo.
•ESTRUCTURA SUPERFICIAL: además de la
textura generada en el área en la que
opera el niño, los submódulos manejan
diferentes texturas para generarle una
mayor estimulación sensorial.
•FORMACIÓN DE GRUPOS por ser una
figura que parte de un sistema de red, el
hexágono podrá ensamblarse a otros
módulos.
•CONTRASTE DE COLOR: manejo bastante
el contraste ya que trabajo con los colores
básicos y sus complementarios, para lograr
mantener su interés en la actividad que
desarrolle.
•ORIENTACIÓN: esta determinada por el
orificio interno que maneja una forma de
elipse irregular, en su parte frontal a
manera de ojos tiene dos semi elipses y en
su parte trasera tiene una protuberancia
suave que le da un lenguaje de espaldar.
FUNCIONES INDICATIVAS:
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5.5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOSENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
•ESTABILIDAD: el objeto posee estabilidad
visual y horizontalmente posee un polígono
de sustentación amplio, capaz de
mantenerlo totalmente estable.
•VERSATILIDAD: gracias a que todos los
elementos parten de una retícula, los
submódulos pueden agruparse sobre el
módulo principal.
•MANIPULACIÓN: las dimensiones del
objeto permiten que tenga fácil
manipulación del niño, posee formas
orgánicas que evitan todo tipo de agresión
y emplea formas que indican claramente
su manejo.
•AJUSTABILIDAD: es ajustable en el
momento en que el niño gradúa la
distancia en relación con su tamaño.
•PRECISIÓN: los diferentes grados de
ajuste están definidos a una distancia de
2 cm.
•ES UN ELEMENTO ADITIVO, ya que cada
uno se sus elementos se suman.
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5.5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOSENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
Después de definir que formalmente
trabajaría con un módulo hexagonal realice
comprobaciones con éste, en maquetas de
icopor aplicando factores formales y
estéticos de orientación. Aquí la secuencia de
uso cambia de la siguiente manera:
1.- El niño se introduce por la parte inferior
del módulo y acomoda sus brazos dentro del
chaleco que es instalado antes de que el niño
empiece su uso.
El chaleco es un elemento funcional del
módulo principal, que se ha desarrollado con
el fin de generar mayor estabilidad al
módulo, ya que las tirantas se le caían y por
ser elásticas se movían mucho evitando el
buen manejo del módulo por parte del niño.
En su parte delantera tiene la posibilidad de
graduar la altura adecuada para el usuario y
en la parte trasera posee un pasador que la
profesora o adulto instalara al módulo.
2. El niño se ensambla a su compañero para
generar nuevas figuras y jugar con el.
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5.5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOSENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
Este ensamble manejaba en vista superior la
cola de milano y lateralmente constaba de
tres laminas coolaminadas que se
ensamblaban con una union de macho -
hembra.
Gracias a las comprobaciones realizadas me
pude dar cuenta de que el ensamble lateral
le generaba cierto grado de complejidad al
niño pero que gracias a la asociación de
formas que se daba en la vista superior del
ensamble el niño claramente sabia que esas
piezas las debía unir por allí.
Por otro lado me di cuenta de que no
bastaba con la cola de milano para que se
mantuviera fijo el ensamble es por esta
razón que integre a este ensamble un perno
que sostiene mas fijas las piezas de unión.
Pero otro factor que no favorecía el
ensamble era que generaba mucha rigidez
y lo que lo niños principalmente buscan es
generar un movimiento mas libre.
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5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
Después de esto, decidí realizar una nueva
comprobación con diferentes tipos de
ensambles para evaluar su comportamiento
frente a los niños.
Este, lograba ensamblarlo, pero como
anteriormente explico no les permite ningún
movimiento.
En este, el niño puede ensamblarlo
fácilmente, y le permite un ensamble
únicamente en sentido lateral.
En este el niño logro el ensamble
exitosamente y además su primera reacción
fue la de estar clavando y golpeando con
un martillo.
Por otro lado permite un movimiento de un
cuarto de giro, gracias al punto de giro que
posee.
Esto me permitió generar este ensamble a
una escala mayor para comprobar su real
comportamiento y fue exitoso. Por esta
razón este ensamble fue el elegido.
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7. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS7. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
A continuación lo ajusta de
acuerdo con su altura
5.4 SECUENCIA DE USO:
El niño entra en el módulo y de
acuerdo a su edad puede
hacerlo por si mismo o ayudado
por un adulto o por otros niños.
Finalmente el niño esta
listo para interactuar con
los otros niños
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5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
Finalmente se realizaron
nuevas comprobaciones
con el producto final.
El pin por su acción
anterior, ahora es un
elemento que produce
sonido y llama la
atención del niño
generando más alegría
al juego.
Los niños lograron
ensamblarse generando
diferentes formas :en
parejas, en filas y e
ruedas, estas formas las
asocian con los juegos y
rondas que se realizan
dentro de jardín
motivandolos a cantar y
a realizar diversas
dinámicas.
5.5 RESULTADOS FINALES:
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5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
Además de realizar los
ensambles con los módulos
puestos, los niños pueden
generar las figuras en el piso.
Con las piezas adicionales el
niño puede crear más formas y
figuras expresando su
creatividad e imaginacion.
Piezas adicionales.
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5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
Este es el módulo final y su presentación para
el mercado esta diseñada en juegos de :
• 6 módulos con 18 piezas adicionales
• 12 módulos con 36 piezas adicionales.
Gracias a su diseño versatil, los módulos son
apilados verticalmente y sobre ellos se agrupan
las piezas adicionales, de esta forma se
encuentran dentro de un empaque
transparente con una guia de figuras para
desarrollar.
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5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
5.6 DATOS TÉCNICOS.
Recubrimiento en Fliz Himalaya
Chaleco en Lona Reebag
PVC Flexible
Broches o velcrode ajuste a dos alturas
Extrusión por soplado de Polipropileno
Polígono de sustentación triangular
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6. APORTE PROFESIONAL6. APORTE PROFESIONAL
El diseño es para mi es como un ciclo que no tiene fin, una disciplina que tiene
innumerables áreas y a lo largo del desarrollo de cada proyecto he descubierto una
nueva forma de abordar las diferentes problemáticas.
Experimentalmente me he dado cuenta que las metodologías y los protocolos son
indispensables para poder estructurar el camino a seguir dentro de un proyecto de
diseño, pasando siempre por etapas de investigación, confrontación con personas de
distintas áreas y de la misma (este es un paso muy enriquecedor, en el que se recibe
una lluvia de ideas soportadas por intereses de personas que ven otros escenarios que
quizás muchas veces no alcanzamos a observar), la deducción, el análisis y la emisión de
respuestas, que necesariamente deben ser constantemente evaluadas con el usuario,
porque es prácticamente él quien nos da la ultima palabra, es para él, el diseño que
realizamos y por esto requerimos del conocimiento de su vida, sentimental, laboral, y
psíquica.
Además parte importante dentro de la elaboracion de este proyecto fue la posibilidad
que tuve de poder compartir con un grupo o mesa tematica, que aunque no se trataba
del mismo proyecto teniamos como base un tema : los niños, y daprovechando la
informacion que cada una obtenia por separado podíamos ser crít icas ante cada uno de
los proyectos. De esta forma fue más comodo el trabajo de campo, pues teniendo un
mismo usuario y contexto podiamos observar varias cosas desde diferentes puntos de
vista y despues discutir sobre los resultados y llegar a una mejor propuesta.
Gracias a esta forma de trabajo en mi proyecto, he logrado reunir todas estas etapas
que me llevan a determinar crítica y analíticamente una propuesta coherente de diseño
que responde hoy satisfactoriamente a mi problemática, pero soy conciente de que así
como el ser humano va evolucionando de generación en generación, el diseño como su
fiel compañero hará lo mismo.
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BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
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• GANZER, Martha. El Juego en la niñez.
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• MESA M. DORADO Y BALLABRIGA JANE. La conducta agresiva en preescolares. Universidad Autónoma de Barcelona.
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