Download - Clase 7 Pruebas Psic. 1
PRUEBAS PSICOLÓGICAS - I
Ps. Joe Sáenz Torres
SESIÓN 7
ASPECTOS TEÓRICOS DE LA ESCALA DE
INTELIGENCIA STANFORD - BINET
SESION N. 07
Escala Binet-Simon
ESCALA DE INTELIGENCIA
STANFORD - BINET
Generalidades
visual, y memoria a corto plazo) y un CI global que equivale a
de un niño en términos de edad de desarrollo.
Enfoque Análisis del desarrollo cognitivo.
Fines
Permite obtener un CI en cuatro áreas o dimensiones(razonamiento verbal, razonamiento numérico, razonamiento
la capacidad cognitiva superior o “g”.
Subescalas 15
Edad De los 2 años en adelante.
AplicaciónDeterminar el nivel de eficacia cognitiva, determinar el retardo
Desarrollo
En 1904 el Ministerio de Educación Pública francés constituye una comisiónpara elaborar un proyecto de educación especial. Binet, que forma parte de
esta comisión, recibe el encargo de elaborar un instrumento que permita
distinguir, con el mínimo grado posible de error, los retrasos escolares
atribuibles a un déficit intelectual de los que puedan ser debidos a factores
ambientales o a una deficiente escolarización previa. El año siguiente en un
título Méthodesartículo publicado en la Année Psychologique, con el
nouvelles pour le diagnostique du niveau intellectuel des anormaux", A. Binet y T. Simon dan a conocer una primera versión del instrumento elaborado.
Cociente Intelectual
El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la adquisiciónprogresiva de mecanismos intelectuales básicos, de tal manera que un niño
retrasado es aquel que no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que
corresponden a su edad cronológica.
Comparando la edad mental con la edad cronológica, la escala métrica
permite cuantificar los años de adelanto o de retraso en el desarrollo
intelectual. En 1912, William Stern enriquece el test de Binet-Simon con la
introducción del cociente intelectual (CI), que es el resultado de dividir la
edad mental por la edad real y multiplicar por el resultado por 100,
proporcionando de este modo una medida única de la inteligencia (EM/EC x
100).
Versiones Modernas
Las versiones modernas de la escala (4ta. y 5ta. ediciones) incorporanteoría de las inteligencia Gc-Gf, así y conservando el orden jerárquico, en
la
lo
lamás alto se encuentra la inteligencia general (g), la cual refleja
variabilidad común a todas las tareas; en el siguiente nivel se encuentrantres factores de grupo: las capacidades cristalizadas, las capacidades fluidas
– analíticas y la memoria a corto plazo.
Adicionalmente, el modelo moderno de la escala representa un intento por
ubicar una evaluación del factor g en el contexto de un modelo
multidimensional de inteligencia a partir del cual puedan evaluarse
capacidades especificas.
Modelo jerárquico
InteligenciaGeneral
Razonamiento FluidoNo verbal
Verbal
ConocimientoNo verbal
Verbal
Razonamiento NuméricoNo verbal
Verbal
RazonamientoVisual/Espacial
No Verbal
Verbal
Memoria de TrabajoNo verbal
Verbal
Tareas de la 5ta. Edición
Razonamiento FluidoNV Tareas de matrices
V Analogías
ConocimientoNV Reconocer errores en dibujos
V Vocabulario
Razonamiento NuméricoNV Razonamiento numérico
V Razonamiento numérico verbal
RazonamientoVisual/Espacial
NV Tabla de figuras
V Posiciones y direcciones
Memoria de TrabajoNV Memoria de patrón de bloques
V Retención de frases
Categorías nominales
Rango CI Categoría
145 – 160 Muy dotado o muy avanzado
130 – 144 Dotado o muy avanzado
120 – 129 Superior
110 – 119 Superior al promedio
90 – 109 Promedio
80 – 89 Debajo del promedio
70 – 79 Ligeramente débil o retrasado
55 - 69 Medianamente débil o retrasado
40 – 54 Moderadamente débil o retrasado
Escala de inteligencia Standford Binet Formal LM Revisión 1960
• Características: Abarca una amplia zona de edades, está tipificada con más precisión.
• Ofrece una mayor variedad de habilidades y las técnicas han sido definidas con más rigor respecto a las versiones antiguas.
• Esta escala no es meramente una prueba de inteligencia: es un método de interrogatorio contrastado que despierta el interés del sujeto
y suscita en él respuestas naturales a una variedad extraordinaria de situaciones.
• La ordenación de las pruebas por grupos de edades hacen que el examen sea también interesante para el examinador, puesto que permite darse cuenta de la evidencia de los resultados a medida que se van obteniendo.
• Cada examen representa una nueva aventura en la cual cada paso es curioso y significativo.
• La variedad ofrecida por las tareas, asegura una cooperación gustosa de los sujetos y al mismo
• tiempo se funda en una teoría psicológica que se considera correcta.
• Es un método que trata de conseguir un conocimiento general de las capacidades del sujeto mediante el estímulo de ciertos puntos críticos.
• El contenido de esta nueva escala es semejante a las antiguas e incluye, como aquellas, las pruebas de comprensión, absurdos, nombrar palabras, copiar dibujos, memoria de cifras, diferencias y semejanzas, definiciones de términos abstractos, etc.
INSTRUCCIONES GENERALES
REQUISITOS ESENCIALES PARA LA VALIDEZ DEL TEST.Para asegurar la validez de los resultados obtenidos con el manejo de estas escalas deben cumplirse exactamente los siguientes requisitos:
1. Las técnicas tipificadas que figuran en el manual deben ser seguidas con toda precisión.
2. La mayor colaboración y los más cumplidos
esfuerzos deben ser obtenidos del sujeto y mantenerse a favor de la relación sumpática (raport) adecuada.
3. Las respuestas deberán ser correctamente anotadas y valoradas.
Difícilmente podrá decidirse cuál de estos tres elementos es el más importante, pues los tres son absolutamente esenciales, si las pruebas no son presentadas de acuerdo estrictamente con la técnica que sirvió para su valoración, el
MUCHAS GRACIAS