Características de la Reforma Curricular
Diplomado en Reforma Curricular de la
Universidad Cooperativa de Colombia
Temas a desarrollar
• Elementos centrales de la Reforma Curricular
• Marco teórico que fundamenta la Reforma Curricular
• Proceso de la Reforma Curricular
• Condición de éxito de la reforma Curricular
Elementos de la
Reforma Curricular de la
Universidad Cooperativa de Colombia
Elementos centrales de la Reforma Curricular de la
Universidad Cooperativa de Colombia (1)
• Planes de estudios pertinentes. Que atiendan a necesidades sociales concretas.
• Planes de estudios unificados en todas las sedes.
• La unificación de los planes de estudios favorece la movilidad entre sedes de alumnos y profesores.
• La unificación favorece el fortalecimiento de la comunidad académica de la Universidad a partir de la identidad que genera.
• Diseño a partir de competencias: Genéricas, Disciplinarias o Transversales y Específicas o Profesionales.
Elementos centrales de la Reforma Curricular de la
Universidad Cooperativa de Colombia (2)
• Planes de Estudios conformados por Cursos, no por asignaturas o módulos
• La denominación de los cursos según la competencia que desarrollen.
• Selección de contenidos teniendo en cuenta que sean los mínimos, necesarios y suficientes.
• La Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje – MICEA como conjunto de estrategias y momentos para favorecer el acto de aprender.
• La rúbrica como herramienta privilegiada para evaluar competencias.
Marco Teórico que fundamenta
La Reforma Curricular
Principal referente conceptual: La Teoría Crítica formulada por
Jürgen Habermas
El proyecto de la Modernidad sigue vigente y el mundo fundado en la razón es posible si trabajamos a partir de
La Acción Comunicativa
La Ética del Discurso
cuya tesis central es que
• La racionalidad es intersubjetiva • La objetividad es el acuerdo de las subjetividades • Los acuerdos racionales llevan al entendimiento • Los acuerdos se logran mediante intercambio de argumentos.
La Acción Comunicativa
teniendo presente que
parte de sostener que
Es posible el cambio social mediante una racionalidad comunicativa
• Respetar los argumentos de los participantes • Argumentar según los intereses del grupo • Defender cada quien racionalmente sus argumentos, sin acudir a la manipulación, el engaño o la amenaza • Asumir las consecuencias de los propios argumentos • Respetar las normas de procedimiento • Asumir las responsabilidades de los acuerdos tomados
implica
La Ética del Discurso
El Concepto de Educación desde la Teoría Crítica
es una
Acción
que se da como
Proceso
y tiene la
Intención
de propiciar espacios para la
Formación
siempre Comunicativa
significa una
Refinada y constante relación de diálogo. Que busca acuerdos a partir del
Intercambio de argumentos.
lo que lleva a
que consiste en Que el alumno construya
Su autonomía y su identidad
que está conformado por
La Educación debe preparar para
que es condición para ser en El Mundo de la Vida
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Interdisciplinariedad
que es condición
indispensable para la
El mundo Objetivo La Naturaleza
lo estudian las
Ciencias Naturales
su conocimiento es
Empírico - Analítico
su interés es
El mundo Intersubjetivo La Sociedad
lo estudian las
El mundo Subjetivo La Persona
lo estudian las
Humanidades
su conocimiento es
Histórico - Hereneútico
su interés es
Práctico: Comprender
Ciencias Sociales
su conocimiento es
Crítico - Social
su interés es
su articulación genera la
Emancipatorio: Transformar Técnico: Explicar
La educación se formaliza mediante el
Todo aquello a lo que la Institución le asigna valor formativo.
que es
Currículo
TRADUCIR: Expresar en lenguaje comprensible.
ARTICULAR: Armonizar diversos elementos
PROYECTAR: Mostrar el horizonte de sentido.
cuyas funciones son
La propuesta formativa de la Universidad declarada en su Proyecto Institucional
Rafael Porlán
La Evolución del Currículo
del
Este es el currículo desde la perspectiva Crítica. Es la clave del currículo que busca la reforma de la Universidad Cooperativa de Colombia
La e
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asad
o h
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El Currículo Tradicional
Enseñanza Profesor
Aprendizaje Alumno
Relación Enseñanza y Aprendizaje
Profesor y Alumno
centrado en
centrado en
El Currículo Constructivista
El Currículo Tecnológico El Currículo Espontaneísta
que está conformado por
El currículo de la Universidad Cooperativa de Colombia se orienta hacia el desarrollo de competencias
entendiendo por
Conocimientos Actitudes Habilidades
Competencia
para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o tarea en contexto
Se conjugan en una
Conocimientos Actitudes Habilidades
Corresponden a la dimensión del
Corresponden a la dimensión del
Corresponden a la dimensión del
Saber Ser Hacer
en quien se puede observar
Persona Competente
Un SABER que ES HACER Un SABER que HACE SER
Un SER que SABE HACER Un SER que HACE SABER
Un HACER que SABE SER Un HACER que ES SABER
se conjugan en una
Concepto Método Currículo Énfasis
Funcionalista
Conjuntos de atributos para responder a los requerimientos de los puestos de trabajo
-Análisis funcional -Caracterización de la profesión
-Diferentes formas de orientar la docencia. -Manejo flexible de los módulos.
-Análisis de funciones -Evaluación de las competencias
Conductual
Comportamientos claves para que las personas y las organizaciones sean Competitivas.
-Métodos conductuales -Talleres con expertos
Altamente flexible, ya que se trata de alcanzar dichas competencias claves por diferentes caminos.
-Eficacia en el logro de metas organizacionales -Eficiencia en el manejo de recursos y tiempo.
Constructivista
conocimientos, habilidades y actitudes para responder a
Dificultades y problemas.
-Análisis de dificultades -Búsqueda de nuevas realidades
-Principios constructivistas del aprendizaje -Dinámica del cambio a Partir de problemas.
-Construcción de las competencias -Abordaje de dificultades
Sistémico
Procesos sistémicos para abordar demandas organizacionales.
Sistémica
Cambio como proceso de retroalimentación
- Currículo como sistema -Análisis circular
Complejo
Desempeños complejos ante actividades y problemas, con responsabilidad
-Problematización -Organización sistémica
-Flexibilidad en la descripción y sistematización -Flexibilidad en el estudio contextual
- Ética -Epistemología
Existen diversos enfoques para trabajar las competencias
Tom
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erg
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obón,
2006
La Universidad Cooperativa de Colombia, para diseñar sus planes de estudios por competencias, articula de manera armónica elementos de los enfoques: • Funcionalista: especialmente lo que tiene que ver con la precisión en la
formulación de la competencia y el campo de aplicación concreto.
• Constructivista: en el énfasis de la cognición que se logra a partir de la conversación entre los protagonistas del proceso.
• Sistémico: particularmente en su mirada hacia las redes e interconexiones que se generan en todos los procesos que intervienen en el acto educativo.
• Complejo: sobre todo en la perspectiva de todo lo que interviene en la construcción del conocimiento y cómo la realidad termina siendo mucho más que la suma de sus partes.
Este enfoque de la complejidad, es fundamento de MICEA.
Para clasificar las competencias se asume la planteada por el ICFES para la prueba SaberPro, que a su vez ha sido tomada del Proyecto Tuning América Latina
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
O DISCIPLINARIAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
O PROFESIONALES
COMPETENCIAS LABORALES
Propias de la Educación Básica
y media
Comunes a cualquier
estudiante de la Educación
Superior
Comunes a los profesionales cuyas profesiones se fundan en las mismas ciencias
o disciplinas
Propias de cada profesión o
carrera
Propias de la Educación para el Trabajo y el
Desarrollo Humano
El currículo de la Universidad Cooperativa de Colombia,
en tanto corresponde a Educación Superior, busca desarrollar
estas tres clases de competencias
Reforma Curricular de la
Universidad Cooperativa de Colombia
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 1: Conformación del Equipo de Trabajo
La rectoría define los programas que van a ser reformados y elige, para cada uno de ellos, un grupo de académicos. En cada grupo se designa un líder.
Los programas, a su vez, se agrupan según su cuerpo disciplinario.
CIENCIAS ECONÓMICAS: Administración de Empresas
Contaduría Pública Comercio Internacional
CIENCIAS SOCIALES: Derecho Comunicación Social Psicología
CIENCIAS DE LA SALUD: Medicina Odontología Medicina Veterinaria y Zootecnia
INGENIERÍAS: Ingeniería de Sistemas
Ingeniería Civil Ingeniería de Telecomunicaciones
Ingeniería Electrónica Ingeniería Industrial
Para precisar el contexto y el estado del arte de los programas. Se realiza en 2 direcciones: CONTEXTO INTERNO (Universidad Cooperativa de Colombia) • Plan Estratégico Sinergia Institucional
• Proyecto Institucional
• Última Autoevaluación del Programa
CONTEXTO EXTERNO (Mundo, País, Región) • Contexto Económico, Político, Social, Científico y Tecnológico
• Tendencias mundiales de la formación en la profesión
• Tendencia nacionales de la formación en la profesión
• Comparación de la formación para la profesión en la Universidad frente a tendencias mundiales y nacionales
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 2: Elaboración de Diagnóstico
MISIÓN: Análisis de coherencia entre: • Misión Institucional • Misión de la Facultad • Misión del Programa*
VISIÓN: Análisis de coherencia entre: • Visión Institucional • Visión de la Facultad • Visión del Programa*
* En caso de que el programa no constituya en sí mismo una facultad
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 3: Análisis de Coherencia Misión - Visión
OBJETO DE ESTUDIO. El aspecto de la realidad que el programa aborda. Se obtiene respondiendo a dos preguntas: • ¿Qué problema social resuelve, o qué necesidad social satisface el programa? • ¿Qué estudia este programa que ningún otro programa estudie?
OBJETO DE FORMACIÓN. El hacer particular de quien estudia este programa. Se llega a precisarlo a partir de las respuestas a: • ¿Qué hace cualquier persona que tenga este título profesional? • ¿Qué hace este profesional que no haga ningún otro profesional?
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 4: Definición del Estatuto Epistemológico (1)
Estatuto Epistemológico se refiere a lo que una ciencia o disciplina estudia, a la manera como aborda su objeto, a sus conocimientos y competencias propias. Ello determina la diferencia frente a otras ciencias o disciplinas. Se define desde cuatro aspectos:
CAMPOS DE ACCIÓN. Según los propósitos de formación se determinan los desempeños para los cuales será competente el egresado del programa. Se precisan a partir de dos preguntas: • ¿Qué trabajos o actividades pueden confundirse con los propios de este
profesional? • ¿En qué podrá desempeñarse este profesional egresado de la Universidad
Cooperativa de Colombia?
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN. El sello particular que la Institución quiere imprimir en los estudiantes del programa. Se define resolviendo la pregunta: • ¿Qué competencias específicas deben distinguir a este profesional de la Universidad Cooperativa de Colombia de profesionales egresados de las otras instituciones?
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 4: Definición del Estatuto Epistemológico (1)
Se refieren a
Se encuentran desarrollados en el PI. Los puede ver en el OI2 de este diplomado
Pertinencia Integralidad Flexibilidad Interdisciplinariedad La Metodología MICEA Créditos Académicos Desarrollo de Competencias Diseño de planes de estudios por competencias El Diseño de las Competencias La Evaluación
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 5 : Definición de Lineamientos Curriculares
I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX - X
Lo general
Lo específico De planes deductivos Hacia planes Inductivos
I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX - X
Lo específico
Lo general
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 6 : Diseño del Plan de Estudios (1)
Los planes de estudios del pregrado están integrados por componentes de competencia, núcleos y cursos: • Los componentes de competencia se refieren a la clasificación mencionada. Cada Plan de
Estudios tendrá siempre tres: componente de Competencias Genéricas, componente de Competencias Transversales o Disciplinarias y componente de Competencias Específicas o Profesionales.
• Cada componente está conformado por varios núcleos. Se refieren estos últimos a ciertos campos
que abordan temas afines y que se deben transitar en el proceso formativo.
• Los núcleos del componente de Competencias Genéricas, en tanto buscan afianzar la identidad de la institución, son tres: Economía Solidaria y Cooperativismo; Humanidades e Idioma Extranjero.
• Los núcleos del componente de Competencias Transversales o Disciplinarias y los del componente
de Competencias Específicas o Profesionales son definidos por las facultades afines, los primeros, y por cada programa, los últimos.
• Cada núcleo se estructura a partir de una macro competencia; la cual se desarrolla por unidades
de competencia en los cursos que la conforman. • Cada núcleo está conformado por cursos. Se refiere a las actividades organizadas en un período
de tiempo para alcanzar determinada competencia o elemento de competencia. No se diseñan, desde esta perspectiva, asignaturas en tanto que ellas se estructuran con especial énfasis en temas y contenidos. El curso gira alrededor de la competencia integrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 6 : Diseño del Plan de Estudios (2)
COMPONENTE NÚCLEO CURSO
Competencias Genéricas
• Economía Solidaria y
Cooperativismo
• Humanidades
• Idioma Extranjero
I (2 créditos) II (2 créditos) III (2 créditos) I (2 créditos) II (2 créditos) III (2 créditos) I (2 créditos) II (2 créditos) III (2 créditos) IV (2 créditos)
Competencias
Transversales de Área o Disciplinarias
Los definen las facultades
afines según la disciplina que fundamenta sus profesiones
Los definen las facultades afines
según la disciplina que fundamenta sus profesiones
Competencias
Específicas o Profesionales
Los definen los programas
según la particular identidad de la profesión que forman
Los definen los programas según
la particular identidad de la profesión que forman
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 6 : Diseño del Plan de Estudios (3)
Macrocompetencia: competencia de gran complejidad que se desarrolla a lo largo del Plan de
Estudios. Está conformada por varias unidades de competencia.
No siempre una Unidad de Competencia está asociada a una Macrocompetencia. Hay Unidades de
Competencia independientes.
Unidad de Competencia: que resulta de articular el Saber, el Ser y el Hacer. Se formula con un
verbo, el objeto de conocimiento, el para qué de la misma y la condición de calidad. Cada una está
conformada por elementos de competencia.
Elemento de Competencia: cada conocimiento, actitud y habilidad que, articulándose, conforman la
Unidad de Competencia. En cada competencia se observan, por lo menos, tres elementos de
competencia: uno del Saber, otro del Ser y otro del Hacer.
Pueden existir más de tres Elementos de Competencia en una Unidad de Competencia.
Un curso puede desarrollar toda una Unidad de Competencia; es decir, puede abordar todos los
elementos de competencia que la conforman.
Las competencias se organizan así
MACROCOMPETENCIA
Unidad de Competencia
Elemento de competencia (SABER) Elemento de competencia (SER) Elemento de competencia (HACER)
Elemento de competencia (SABER) Elemento de competencia (SER) Elemento de competencia (HACER)
Elemento de competencia (SABER) Elemento de competencia (SER) Elemento de competencia (HACER)
Las competencias se organizan así
Unidad de Competencia
Unidad de Competencia
• Hay unidades de competencia más complejas que no pueden desarrollarse en un solo curso. Por tanto, requieren de varios. En este caso, cada uno de los cursos asignados a esa Unidad de Competencia desarrolla solamente alguno o algunos de los Elementos de Competencia que la conforman.
• Ningún curso desarrolla más de una Unidad de Competencia.
• Los nombres de los cursos deben referirse a la Unidad de Competencia o al Elemento de Competencia que desarrollan.
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 6 : Diseño del Plan de Estudios (4)
Para desarrollar las competencias se diseñan CURSOS
teniendo en cuenta que
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 6 : Diseño del Plan de Estudios (5)
Para redactar las unidades de competencia seguimos la estructura de Tobón (2007)
Verbo de desempeño
Objeto de conocimiento
Finalidad Condición de calidad
Se hace con un verbo de acción. Indica una habilidad procedimental
Ámbito o ámbitos en los cuales recae la acción.
Propósitos de la acción
Conjunto de parámetros que buscan asegurar la calidad de la acción o actuación.
• Se sugiere un solo
verbo. • Los verbos deben
reflejar acciones observables.
• Se sugiere un verbo en infinitivo, aunque puede estar en presente.
El ámbito sobre el cual recae la acción debe ser identificable y comprensible por quien lea la competencia.
• Puede haber una o
varias finalidades. • Se sugiere que las
finalidades sean generales.
Debe evitarse la descripción detallada de criterios de calidad, porque eso se hace cuando se describa la competencia.
Aspectos Mínimos a tener en cuenta en la descripción de una competencia
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 6 : Diseño del Plan de Estudios (5)
Para redactar las unidades de competencia seguimos la estructura de Tobón (2007)
Verbo de desempeño (habilidad prodedimental)
Objeto Finalidad Condición de calidad
Planear
Un proyecto productivo o social.
• Para satisfacer una
determinada necesidad de la comunidad.
• Para obtener ingresos económicos.
• Con base en unas
determinadas normas de redacción.
• Siguiendo los criterios de estructura establecidos en el área.
La competencia se describiría entonces así: Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos económicos por ello, con base en unas determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios establecidos en el área respecto a sus componentes y haciendo énfasis en su vialidad.
Ejemplo de descripción de una competencia
Competencia
Verbo + Objeto + para qué + condición de calidad
Elementos de competencia Indicadores Evidencias
• Ver: Saber
• Juzgar: Ser
• Actuar: Hacer
Lo que el alumno debe hacer
para demostrarle al profesor
que maneja cada elemento de
competencia
La manera como entregará o
demostrará el indicador
Problemas que resuelve
Problema o problemas sociales concretos que esta unidad de competencia resuelve o
contribuye a resolver.
Temas
Lo mínimo necesario y suficiente para desarrollar cada uno de los elementos de competencia
El diseño de cada unidad de competencia se hace siguiendo este esquema:
No siempre la relación entre HTP y HTI ha de ser de 1 a 2 en los pregrados y de 1 a 3 en los posgrados. Esa relación depende del curso que se vaya a impartir y de la complejidad de la unidad de competencia, o elementos de competencia a desarrollar en dicho curso. En cada programa, los planes de estudios estarán conformados por cursos que tengan diferentes relaciones. Todo depende del curso mismo, de la complejidad que tenga y de la competencia que aborde. Al diseñar los planes de estudios por competencias ya no tiene cabida la distinción entre cursos teóricos y cursos prácticos. Por definición, una competencia siempre remite a la relación teoría – práctica. Esa misma distinción no opera con los créditos. El diseño de los cursos debe hacerse teniendo en cuenta que el número de horas que suponen los créditos asignados sea, en efecto, el tiempo que los estudiantes deben dedicar para desarrollar con éxito la unidad de competencia o los elementos de competencia propuestos.
Los CRÉDITOS ACADÉMICOS se asumen de la siguiente manera
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 6 : Diseño del Plan de Estudios (6)
Equipo docente
Los RECURSOS
Las condiciones de posibilidad para poner en escena la
nueva propuesta formativa
son
Bibliográficos
Tecnológicos
Planta Física
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 7 : Definición de los recursos
• Estructura de la investigación en la institución • Fortalezas de la investigación en el programa • Definición de campos de investigación propios
del programa • Definición de Proyectos, Líneas y Grupos
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 8 : Definir la Investigación
se tiene en cuenta Para precisar
la INVESTIGACIÓN
en los programas
rediseñados
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 9 : Definir la Relación con el Sector Externo
• Necesidades del sector
• Prácticas y demás espacios formativos
• Convenios y Alianzas
• Programas de Proyección Social
Para precisar
la RELACIÓN con
el sector externo
se tiene en cuenta
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 10 : Definir la Gestión
• Mecanismos de selección
• Estructura administrativa y académica
• Reglamentos • De estudiantes • De docentes • De trabajo
• Bienestar institucional
• Programa de egresados
• Recursos financieros
Para definir la
GESTIÓN de
Los programas
rediseñados
se tiene en cuenta
• Cronograma de implementación • Planes de transición • Reglamentación provisional
En este aspecto la Universidad definió que la reforma se implementará semestre a semestre. Significa que solamente llegarán a ella los alumnos nuevos, no los que se encuentran cursando el plan vigente. De esta manera, aunque el proceso de Implementación es más lento, se garantiza mayor control sobre su puesta en escena.
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 11 : Definir el Plan de Implementación
SEMESTRES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Plan de implementación
El área sombreada muestra cómo cada programa irá implementando la reforma curricular semestre a semestre. Se inicia solamente con los alumnos que lleguen a primero
El área sin sombrear muestra cómo irán terminando los alumnos que no irán a reforma curricular y para quienes se mantendrá, hasta su culminación, el Plan de Estudios al que se matricularon.
Finalmente se hace la revisión y ajustes
de la documentación final a la luz del Decreto 1295
Proceso de la Reforma Curricular
Paso 11 : Análisis de Coherencia
Condición de éxito de la
Reforma Curricular de la
Universidad Cooperativa de Colombia
Varias son las CONDICIONES DE ÉXITO DE LA REFORMA CURRICULAR
CUERPO NORMATIVO Para orientar
y controlar
Existe una sexta CONDICIÓN fundamental
El cambio en la manera de ENSEÑAR
que se logra con un
PROFESOR
que
Sugiere, insinúa, da pistas
conversa, examina, medita
Propicia, abre
espacios
Pregunta, desequilibra, problematiza
Para enseñar a los demás,
primero has de hacer tú algo muy duro:
has de enderezarte a ti mismo.
Buda
Por último, la CONDITIO SINE QUA NON para el éxito de la Reforma Curricular de la Universidad Cooperativa de Colombia
es asumir a profundidad que…
AUTOR Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez Licenciado en Filosofía, Magister en Educación y Magister en Sociedad de la Información y el Conocimiento
Director de Gestión de Programas [email protected] RESPONSABLES Maritza Rondón Rangel Vicerrectora Académica Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez Director de Gestión de Programas NUCLEO BÁSICO DE CONOCIMIENTO Ciencias de la Educación// Educación//Formación para la educación GRUPO DE APOYO Dirección Nacional de Innovación y Tecnología Educativas Subdirección Nacional de E-learning EDICIÓN Y MONTAJE Primera versión. Junio de 2013
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