CAPÍTULO 2 2.0 MARCO TEÓRICO 2.1 FUNDAMENTACIÓN JURÍDICA
El marco jurídico que ampara la Educación Inicial, está integrado por
diferentes normas legales y convenios internacionales. La constitución de la
República señala en el artículo 56 el derecho que tienen todos los
Salvadoreños a recibir educación desde el nivel parvulario, en este caso desde
el nivel inicial. (posiblemente este artículo será reformado para fundamentar
legalmente este primer nivel).
Los artículos 53, 55 y 56 son los que han dado nacimiento a las leyes
secundaria que otorgan la obligatoriedad de darle cumplimiento a este derecho
ciudadano, tales leyes son: La Ley General de Educación, en especial los
capítulos II y III que se refieren a la Educación Inicial y Parvularia. Entre los
convenios se mencionan los Derechos del Niño, así como otras aportaciones
de organismos especializados como el Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF). Esto demuestra que el Ministerio de Educación MINED
ve la importancia que la Educación Inicial tiene, pero sólo teóricamente, pues
en la práctica es el Instituto Salvadoreño para la Protección al Menor ISPM
que amplía su horizonte de servicio ofreciendo a las instituciones ya sean
10
estatales (Centro de Desarrollo Infantil, Centros de Bienestar Infantil,
Guarderías, etc.) o privadas (ONGs, Maternales, etc.) la asesoría necesaria en
cuanto a la capacitación de recursos humanos, económicos materiales y de
supervisión. El ISPM mantiene un registro actualizado de las instituciones que
atienden a niños y niñas de tres meses a cuatros años entre estos se cuentan las
guarderías Municipales, privadas y las propias de la Institución denominadas
Centros de Desarrollo Infantil.
El ISPM está en proceso de publicar un directorio con todas las
instituciones que ofrecen la atención mencionada a nivel nacional, lo cual
facilitará la orientación de la población Salvadoreña acerca de este tipo de
servicios.
Es también importante mencionar algunos elementos de la Reforma
Educativa que conciernen a la educación de los niños y niñas menores de siete
años con la Educación Parvularia. Al respecto puede decirse que en este nivel
se atiende muy poca población, sumando los esfuerzos del sector privado.
Para 1994 el MINED registró que sólo el 40% de niños y niñas comprendidos
en estas edades se beneficiaban con la Educación Parvularia. No figura en
esta información la Educación Inicial porque todavía no se ha incorporado al
Sistema Educativo, pero si ya está estipulada en la Ley General de Educación
en el capítulo IV artículo 4, 5, 6 y 7.
11
El Ministerio de Educación señala su compromiso prioritario en ampliar
la cobertura educativa a partir de las edades lactantes, si bien este todavía no
tiene el programa para cubrir las edades de cero a cuatros años, otras
Instituciones del Estado prestan estos servicios a partir de los tres meses en la
modalidad de guarderías infantiles ( ya mencionadas al servicio del ISPM).
Entre los convenios internacionales se mencionan Los Derechos del
Niño aprobados en la Convención de las Naciones Unidas que se celebró en
Nueva York en 1989, a la que asistió El Salvador.
En el artículo 3 de la Convención de los Derechos del Niño y Niña se
hace referencia al interés superior del niño y niña de manera implícita pide a
los gobiernos “...Asegurar al niño y niña la protección y el cuidado que sean
necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta los derechos y deberes de sus
padres, tutores y otras personas responsables de él ante la ley, con este fin
tomarán las medidas legislativas y administrativas adecuadas.” /1
La educación en El Salvador ha sido ampliamente estudiada por
educadores y expertos en varios sectores gubernamentales y sociales por
lograr más que un documento, la práctica de las ideas educativas renovadoras
plasmadas en La Reforma Educativa en Marcha de El Salvador, en la cual el
MINED dice: “La Reforma Educativa en Marcha de El Salvador,
1 UNICEF, Radda Barne, “Convención de los Derechos del Niño”, pg. 22
12
posee en sí misma dos dimensiones históricas: una visión eminentemente
operativa que se ha manifestado en el “que hacer” de los ejes de Ampliación
de Cobertura, Modernización Institucional, Mejoramiento de la Calidad y
Formación en Valores; y otra visión más abstracta, simbólica e intangible que
aparece y se desvanece en el activismo cotidiano. Teoría y praxis, discurso y
acción, ideas y concreciones, relación y actividad son estas dos dimensiones
que se conjugan y se yuxtaponen, que se distancian y se fusionan día a día en
el proceso de Reforma.” /2
El Estado dará cumplimiento a este artículo cuando instituya la
Educación Inicial como un derecho del niño y niña a partir de su nacimiento
hasta los cuatro años.
Es de suma importancia mencionar todos los aspectos que cubren las
necesidades del niño y la niña que son atendidos por estas instituciones como:
infraestructura, personal, servicios que se le dan (alimentación, vacunación,
orientación académica) y otros que les permiten un adecuado crecimiento y
desarrollo lo cual esta respaldado por el artículo anteriormente mencionado de
la Convención sobre los Derechos del Niño y Niña (ver Pág. 22).
Lo anterior describe de manera general la necesidad de instituir todos
2 MINED, “Fundamentos Curriculares, Plan de Educación Inicial”, pg. 5
13
aquellos programas tendientes a la protección de niños y niñas desde sus
edades lactantes hasta los cuatro años dentro de un programa con enfoque
materno infantil que vele por su educación a partir de la formación de hábitos,
del crecimiento y del desarrollo.
El programa de crecimiento que es responsable del Ministerio de Salud
Pública y Asistencia Social se presta en todas las dependencias como
Unidades de Salud, diseminadas a nivel nacional, atención que se presta hasta
los cuatro años con énfasis en la prevención de la desnutrición y enfermedades
pulmonares que son las primeras causas de muerte en la población infantil.
Con respecto al desarrollo, sería responsabilidad de los centros que
están dando cobijo a niños y niñas desde los tres meses hasta los siete años. Lo
que obligaría a una reforma estructural y programática para quienes tienen
población menores de cuatros años.
Inicialmente estos programas se originaron como guarderías infantiles
para atender a niños y niñas de estas edades durante las horas en que sus
madres trabajan fuera del hogar y que no tienen capacidad económica para
pagar a alguien quien se los cuide.
El crecimiento económico y el alto costo de la vida han contribuido a
que la mujer se incorpore al trabajo fuera del hogar; por otra parte la mano de
obra doméstica cada vez es más difícil encontrar, pues gran parte de estas
14
personas pertenecen a familias cuyos miembros han emigrado a Estados
Unidos en busca de trabajo, de tal manera que la mujer obrera, empleada y
profesional tiene problemas para el cuido de sus hijos e hijas en el hogar y
debe acudir a las diferentes guarderías sean éstas, estatales o privadas para el
cuidado de sus hijos e hijas. La permanencia de los niños y niñas en algunas
instituciones es desde las seis de la mañana hasta las cinco de la tarde y las
privadas en su mayoría a medio tiempo, tipo escuela maternal. Esto hace ver
la necesidad que toda esta población infantil no está atendida con programas
formativos educativos toda en actividad se reduce solo al cuido; si el MINED
incorpora la Educación Inicial los niños y niñas aparte de su protección y
cuido iniciaran su proceso educativo como lo estipula la ley.
2.2 FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
La Educación es la influencia que se ejerce en una persona
ocasionándole modificaciones en su conducta. /3
La Educación Inicial comienza desde el nacimiento del niño y niña
hasta los cuatro años de edad y favorece el desarrollo socio-afectivo,
psicomotriz, senso-perceptivo, de lenguaje y de juego, por medio de una
adecuada estimulación temprana.
3 Luis Arturo Lemus, “Pedagogía, Temas Fundmentales”, pgs. 9-10
15
La Educación Inicial por su naturaleza se divide en No Formal que es
familiar o comunitaria y la Formal o Institucional.
La Educación No Formal, Familiar o Comunitaria es la que desarrollan
los niños y las niñas de cero a cuatro años de edad, en sus hogares, casas
comunales o espacios que reúnan condiciones físicas básicas, en donde se les
ofrezca un ambiente agradable y saludable, con seguridad y trato especial y
ante todo respetando las características propias de esta etapa.
La Educación Formal o Institucional es la que se imparte en
instituciones dentro de un local determinado, el cual debe tener una
infraestructura que incluya espacios vitales que beneficie el buen desarrollo de
niños y niñas; en donde puedan correr, saltar, jugar, escuchar, bailar, dormir,
descansar y tomar sus alimentos con seguridad y confianza; en el cual existan
fundamentos curriculares que guíen la jornada dentro y fuera de esta
institución.
El fundamento educativo destaca la necesidad de los sujetos por
construir conocimientos a partir de la acción física, mental, social y emocional
avanzando a niveles superiores y más complejos de desarrollo./4
Este fundamento supone la idea de formar una población infantil
dinámica, independiente, inventiva, afectiva, cooperadora y solidaria, donde
4 Programa de Estudio, “Ciclo materno Infantil”, pg. 8
16
exista un ambiente de relaciones interpersonales que tengan como base la
libertad de los sujetos acorde con sus potencialidades, edad, característica y
nivel de desarrollo, con el apoyo y la supervisión de los adultos que le rodean.
Es necesario organizar ambientes flexibles, seguros, cálidos, creativos y
culturalmente pertinentes.
Debemos fomentar los valores morales: solidaridad, compromiso,
responsabilidad, amor por la vida humana, respeto por la naturaleza, los
deberes y derechos humanos sin distinción de color, raza, género y
nacionalidad.
2.2.1 ESTIMULACIÓN TEMPRANA
La Estimulación Temprana puede ser verbal o auditiva, en donde la voz
y los sonidos estimulen al crecimiento o desarrollo del ser desde su gestación.
Un niño o niña en el vientre de la madre se mueve o se tranquiliza según el
estímulo recibido por parte del padre, la madre o los demás que le hablen
cerca del vientre. También influye el tono y el volumen a usar y no tanto las
palabras que se dicen. Al igual una música fuerte y rítmica lo pondrá a
moverse, pero una música suave y tranquila lo calmará y posiblemente se
duerma. El estímulo auditivo es necesario para el desarrollo en la etapa de
gestación.
17
La Estimulación Temprana no sólo es auditiva o verbal, también tiene
mucha importancia la estimulación de tipo táctil. El masaje, las caricias, los
abrazos, la transmisión de sentimientos de amor, pertenencia e importancia, a
través de las manos, habilita al niño y la niña a desarrollarse integralmente.
Desde muy pequeño y sin descuidar la etapa pre-escolar, es decir la Educación
Inicial, él o ella deben recibir estimulación para así desarrollar no sólo su
coordinación corporal, viso-motora y la motricidad fina y gruesa, pero
también para el inicio del proceso de lecto-escritura. A la vez el desarrollo
socio-afectivo, la seguridad en sí mismo y el auto-estima, son de gran
importancia.
Para los profesionales en Educación Inicial es primordial enfatizar que
el niño y la niña sean estimulados desde temprano, y lo sigan haciendo en el
largo proceso de enseñanza aprendizaje en una dimensión integral.
Hay etapas difíciles en la vida de cada ser humano. Una de ellas es la
primera infancia: desde el nacimiento hasta los cuatro años. En ésta época, en
que se vive la crisis de nacer, salir de un útero agradable, tibio, en penumbra,
en que hay un balanceo muy grato y está asegurado el alimento; luego pasa a
un período lento de crecimiento y aprendizaje. Los niños y las niñas deberán
aprender a comer, a gatear y caminar, a conocer un idioma con su complicada
simbología, que han formado generaciones de generaciones; a pensar
18
lógicamente, a correr, brincar, balancearse, percibir un mundo complejo, ser
independiente y seguro de sí mismo.
Esto asegura que es imprescindible ayudar, orientar y guiar el desarrollo
infantil desde las primeras edades, porque el control sistemático del desarrollo
de la niñez en todos sus aspectos permitirá, en algunas ocasiones, prevenir
deficiencias, corregir desviaciones o simplemente facilitar el aprendizaje. Es
por esto que la estimulación temprana se describe como toda actividad que
oportuna y acertadamente enriquece al niño y la niña en su desarrollo integral,
ya que este involucra mente, cuerpo y alma, en su desenvolvimiento con la
sociedad, principalmente con sus padres y madres de familia y docentes.
Toda actividad debe referirse a las necesidades inmediatas, según la etapa
en que se encuentra el niño y niña, es decir todo debe ir acorde a la
combinación del desarrollo esperado y las habilidades y destrezas ya
adquiridas.
Se entiende por estimulación temprana la educación sistemática de la
primera infancia, queriendo señalar con ello la certeza de que las necesidades
educativas de los niños pequeños y niñas pequeñas, no son exclusivas de un
determinado sector infantil ( ciegos, sordos, paralíticos, deficientes mentales,
estados carenciales...), sino que la estimulación temprana como educación o
guía del desarrollo evolutivo es necesaria a toda la población infantil.
19
Definitivamente deberán desarrollarse otros aspectos que los niños y niñas
deberán adquirir durante las siguientes edades, las cuales no deben quedar
dirigidas exclusivamente por el azar; la estimulación natural, espontánea no es
suficiente pues no nos asegura que el niño y niña tenga las oportunidades
precisas y suficientes que le permitan un sano y positivo desarrollo.
2.3 FUDAMENTOS CURRICULARES
Para ubicarse en el currículo que desarrolle la Educación Inicial, es
fundamental situarse en el momento en que el niño y la niña arriban a la vida,
es decir a partir de su nacimiento y, darle un sabio y amoroso seguimiento
hasta los cuatros años en que da un segundo paso en su educación y es la
escuela parvularia.
Desde 1979 en que se celebra el Año Internacional del Niño y Niña por
disposición de Naciones Unidas, se reconoce que el ser humano se educa de
manera objetiva desde su nacimiento y que éste es el camino adecuado para
lograr adultos sanos productivos y responsables; desde luego que, esta
educación se da sobre una base saludable, lo que configura el binomio,
crecimiento y desarrollo.
Ya representa a este logro es la Educación Inicial en la que deben
participar como elemento básicos, la familia, la docente parvularia, el médico,
20
enfermera, nutricionista y psicólogo. Este que se puede calificar como un
equipo multidisciplinario, es el responsable de la construcción del ciudadano.
Los elementos sustantivos del currículo de Educación Inicial, establecen
las prioridades que facilitan al niño y la niña el desarrollo integral, es decir la
estimulación temprana, la alimentación, salud y recreación.
La Educación Inicial tiene un componente informal que corresponde a
la familia y a la comunidad, y uno formal que es el que institucionaliza el
Estado. /5
Aunque no esté institucionalizada la Educación Inicial, la ley General
de Educación, la incorpora al Sistema Nacional de Educación, lo que falta es
implementar el programa y preparar personal docente para que lo desarrolle.
Los objetivos que plantea la Ley General de Educación con respecto a
la Educación Inicial, textualmente dicen: Procurar el desarrollo integral de
niños y niñas por medio de la estimulación armónica y equilibrada de todas las
dimensiones de su personalidad.
Revalorizar y fomentar el rol educativo de la familia a través de la
participación activa de los padres, como primeros responsables del proceso
educativo de sus hijos. /6
5 MINED, “Fundamentos Curriculares, Plan Educación Inicail”, pgs. 11-13 6 Opus Cit. pg. 17
21
El documento referido a los Fundamentos Curriculares de la Educación
Inicial que tiene preparado el MINED señala nueve objetivos en que se
fundamenta. Estos son:
- Priorizar las necesidades madurativas de la infancia para favorecer un
crecimiento y desarrollo equilibrados y armónicos.
- Ofrecer una atención integral que incluye estimulación, alimentación,
salud y recreación.
- Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden bio-
sico-social que puedan perturbar el desarrollo del niño y la niña.
- Optimizar el desarrollo de las potencialidades, habilidades,
destrezas, valores y hábitos, de conformidad con las características del nivel
evolutivo en esta etapa.
- Promoverles el logro de una autonomía progresiva. Encauzar sus
emociones naturales para la construcción paulatina de una personalidad
equilibrada y el desarrollo de sentimientos positivos hacia sí mismo y hacia
los demás, de valores estéticos y de respeto a la naturaleza.
- Compartir con la familia la tarea de socializarlo, facilitando su
inserción en el medio específico en que se sitúa y a la cultura de su entorno.
22
- Orientar a la comunidad y a las instituciones de la sociedad que
atienden a la pequeña infancia, para su acción coherente y concretada en su
beneficio, y
- Promover la coordinación intersectorial para permitir la atención
integral a la infancia, particularmente en las área de salud y nutrición.
Como puede observarse de estos nueve objetivos que pretende la
Educación Inicial, concibe al niño y niña desde recién nacido como un ser
integral, insertado en una sociedad que mediante la educación, procurará el
desarrollo de todas sus potencialidades. En base a estas necesidades
formativas-educativas el MINED señala los principios específicos en los que
se iniciará este nivel educativo; estos son:
1) La Integralidad
2) El Protagonismo
3) La Experiencia, Actividad y Trabajo
4) La Flexibilidad, Relevancia y Pertinencia
5) La Interdisciplinariedad
6) La Integración y Participación
7) El Compromiso, Continuidad y Articulación. /7
7 Opus Cit. pgs. 19-21
23
Cada uno de estos principios que se desarrollan a continuación se
relacionan entre sí, pues son parte de un todo; así se comprende la naturaleza
del niño y niña, como un todo integrado.
1) Dice el principio de integralidad que “los niños y niñas se conciben
como una unidad vital”. Es así como su desarrollo físico, intelectual,
psicomotor, perceptivo y social constituyen una unidad integrada e
interrelacionada por estos elementos. Para lograr la armonía el niño y niña
debe contar con la satisfacción de sus necesidades básicas: salud,
alimentación, recreación, protección vivienda y el amor de quienes le rodean.
2) De esta manera el protagonismo se inicia y finaliza en cada niño y
niña ya que sus educadoras / es (padres, madres, otros parientes y docentes) lo
impulsarán a aprender, a conocer, a vivir sus propias experiencias.
3) El niño y niña desde lactante es observador, sus propias necesidades
le llevan a buscar soluciones. Su método de aprendizaje es el juego en el que
participa como objeto y sujeto y por esto lo disfruta, al tiempo que aprende. El
niño y niña de manera simple, sencilla y lógica, se apoya en sus experiencias,
procesa su información y hace sus propias conclusiones.
4) El principio referido a la flexibilidad hace referencia a los aspectos
sociales y culturales en los que se desarrolle el niño y niña. Cada uno tiene su
propio entorno, familiar y comunitario que le satisfacen sus necesidades, su
24
crecimiento y desarrollo. En este medio, el niño y niña es un individuo en el
que se siente o no importante.
5) La Educación Inicial utilizando métodos y estrategias adecuadas
logrará el acercamiento de los niños y niñas a su medio natural-social. En su
atención se tendrá presente su interdisciplinariedad, esto conlleva a considerar
la participación de diversas instituciones para la atención de sus necesidades.
6) El sexto principio curricular, hace referencia a la integración y
participación en la Educación Infantil a la comunidad, orientación a la familia,
lo que se logrará con la Escuela para Padres y Madres.
Sería una concepción pedagógica de aula abierta para integrar los
agentes mencionados. De tal manera que éstos asuman una corresponsabilidad
en la Educación Infantil.
7) El compromiso social se entiende como la educación de los niños y
niñas basado en sus derechos y como una inversión a futuro que redimide en
el mejoramiento de vida del adulto.
Finalmente la Educación Inicial se concibe como un proceso continuo
de formación y definición de la personalidad y que se inicia en los primeros
años de vida del ser humano.
Este logro descansa en la eficacia de los primeros aprendizajes del niño
y niña, en la armonización entre la familia, la comunidad, el proceso educativo
25
infantil, en el desarrollo de hábitos, habilidades y destrezas que faciliten a los
niños y niñas su ingreso a la educación parvularia.
2.3.1 FINES DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Los fines de la Educación Inicial se anotan a continuación:
a) Proteger la salud del niño y niñas y estimular su crecimientos
físico-armónico.
b) Fomentar la formación de buenos hábitos.
c) Estimular y guiar las experiencias infantiles.
d) Cultivar el sentido estético.
e) Desarrollar actitudes de compañerismo y cooperación.
f) Facilitar la expresión del mundo interior infantil.
g) Estimular el desarrollo de la capacidad de observación. /8
2.4 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
La Educación Inicial tiene cuatro pilares que sostienen el
funcionamiento para la atención de los niños y niñas de tres meses a cuatro
años, y éstos son los siguientes aspectos: el sociocultural, el personal, el de
conocimiento y el de comunicación. Se le deberá dar la importancia necesaria
8 Opus Cit. pg. 3
26
al hecho que estos pilares están interrelacionados y que en su ejecución no
podrán ser fragmentados. Pero para el uso de la descripción de los contenidos
programáticos se mencionarán uno por uno, describiendo a groso modo el rol
que tendrán los niños y las niñas, los docentes, la familia y la comunidad,
siendo estos elementos indispensables en el que hacer cotidiano del proceso
de Educación Inicial. /9
Contenidos programáticos de la Educación Inicial
Sociocultural
Personal
Conocimiento
Comunicación
Como propósitos a lograr en la Educación Inicial se ha mencionado
cuatro aspectos:
2.4.1 EL SOCIOCUTURAL
“Que la niña y el niño se adapten progresivamente al entorno 9 Opus Cit. pg. 50
27
sociocultural al que pertenecen, según las normas, valores, costumbres y
tradiciones de su medio de acuerdo con su nivel de desarrollo.” /10
El rol de la familia, la comunidad y los docentes es crucial para que los
niños y las niñas interactúen en su medio con diferentes personas individuales
o grupales, haciendo uso de manifestaciones culturales como la música, el
drama, la expresión plástica, dentro de la conmemoración o festejo de fechas
importantes en su comunidad local, regional y nacional, respetando y
protegiendo al ambiente natural, familiar, institucional, social y cultural; lo
cual resultará en un ser que tiene hábitos de higiene, cortesía, alimentación,
orden, salud y seguridad personal, que sea cooperativo, respetuoso,
responsable, solidario, amigable y tolerante que se respete a sí mismo y a los
demás.
10 Opus Cit. pgs. 51-56
28
2.4.2 EL PERSONAL
“Que la niña y el niño construyan su autonomía e identidad personal a
partir de diversas interacciones con el medio que le rodea.” /11
Para la organización de un ambiente que le permita al niño y la niña
manifestar su autonomía e identidad personal la comunidad, la familia y los
docentes deberán poner énfasis en que se le respete su ritmo individual y se le
satisfaga sus necesidades biológicas, afectivas y sociales por medio de un
proceso educativo, afectivo, armónico, estable y con límites claramente
definidos. Cada uno de los elementos (niños y niñas, familia, docentes y
comunidad) participarán en experiencias lúdicas que desarrollen en los niños y
las niñas sus potencialidades, que resalten sus virtudes, y reconozcan sus limitaciones. En la construcción de su yo, se les valorará como seres singulares con su concepto de feminidad y masculinidad en una perspectiva de
igualdad de oportunidades, derechos, deberes y potencialidades. Se
preocupará por organizar actividades que desarrollen una moral autónoma,
libre, con compromiso social, que se identifique con sus raíces históricas,
étnicas y culturales, como persona digna que respeta los derechos humanos y
el mundo que le rodea, y así progresivamente construir un concepto positivo
de sí mismo.
11 Opus Cit. pgs. 57-61
29
2.4.3 LOS CONOCIMIENTOS
“Que la niña y el niño amplíen y profundicen paulatinamente sus
experiencias y conocimientos al interactuar con el ambiente a partir del nivel
de desarrollo en que se encuentran.” /12
Para cada conocimiento, habilidad y destreza que se desea inculcar en el
niño y la niña, se deberá primero tomar en cuenta la edad y el nivel de
desarrollo de cada uno, valorando la integralidad de las áreas física, intelectual
y emocional. En el parque, en casa con su familia, o en la institución educativa
con sus docentes, el niño y la niña dominarán su cuerpo, adquirirán
conocimientos, fortalecerán sus relaciones sociales y emocionales a través del
juego. Se les propiciará el desarrollo de habilidades para observar,
experimentar, investigar, conocer hechos, objetos y fenómenos que le rodean,
para que gradualmente anticipen, organicen, interpreten, registren y
comuniquen de diferentes formas la información y sus experiencias. Iniciará el
conocimiento sobre semejanzas y diferencias (clasificación), orden secuencial
(seriación y jerarquización), correspondencia término a término,
cuantificación y causalidad. De manera lúdica construirá conceptos sociales
(lenguaje, costumbres, tradiciones y otros), lógico matemáticos (noción del
12 Opus Cit. pgs. 62-69
30
tiempo, espacio, número, medidas, conjunto), científicos y tecnológicos.
Desarrollará las potencialidades de acción, percepción, movilidad,
inmovilidad, desplazamiento y equilibrio en relación a su cuerpo
enriqueciendo el conocimiento de éste y sus funciones principales, lateralidad,
semejanzas y diferencias, autoconcepto y valoración del yo. Se le guiará a
desarrollar la curiosidad por lo que le rodea, la creatividad, la invención,
imaginación, espontaneidad y habilidad para disfrutar de lo que aprende así de
cómo su método para aprender. En un ambiente de juego y diversión
individual y grupal mantener estructuras acorde con sus necesidades, pero con
ciertas experiencias libres, permitidas por horarios flexibles, por el ensayo y
error, la exploración y comunicación de sus sentimientos, el cuestionamiento y
la crítica, de manera que pueda plantear y resolver problemas de su diario
vivir.
2.4.4 LA COMUNICACIÓN
“Que la niña y el niño enriquezcan y diversifiquen sus formas de
comunicación y representación de la realidad en interacción con el contexto
sociocultural.” /13
13 Opus Cit. pgs. 70-76
31
En el hogar como en la institución educativa se deberá tener un clima de
aprendizaje permisivo, flexible, respetuoso, sin burlas, con límites claros y
definidos para que los niños y las niñas expresen y comuniquen de forma
libre, segura y con entusiasmo sus sentimientos, emociones, intereses, dudas,
deseos, necesidades, situaciones y conocimientos de sí mismo y del mundo
que los rodea, a través del lenguaje ya sea éste corporal o gestual, literario,
poético, plástico, musical, dramático o lógico numérico. Desarrollar en ellos
la sensibilidad, el gusto por lo estético, por la forma, el sonido, los
movimientos, el color, la textura, la luz y la sombra. Por medio de la
observación, descripción e interpretación de dibujos, narración de historias y
otros; guiarles a la comprensión, creación y utilización de diversos códigos
(imágenes, líneas, letras, sonidos). Valorar los garabatos, dibujos, letras,
números, y símbolos diversos que utilice el niño y la niña para expresarse, y
así fortalecer las relaciones entre los miembros de la familia, los integrantes de
la institución que lo albergue y los personajes más cercanos de la comunidad.
2.5 PRINCIPIOS DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO Y LA NIÑA
En esta parte del trabajo se desarrollan los principios en que descansa
la Educación Inicial, que son el crecimiento y desarrollo de los niños y niñas.
El programa educativo se fundamenta en estos logros cualitativos y
32
cuantitativos que determinan el crecimientos saludable y el desarrollo integral
del niño y la niña en las áreas cognoscitivas, socio-afectivas y psicomotoras.
El desarrollo se da integralmente a medida que los niños y las niñas
crecen e inician su accionar como miembros de una familia, van construyendo
su propia realidad e interactuando con su entorno social y cultural.
Esto conlleva a conocer la naturaleza de los niños y niñas para
fines educativos a partir de su nacimiento en que paralelamente se inicia su
educación de manera que se refleja en el seno familiar.
Varios factores están ligados a la naturaleza de los niños y niñas
como es la historia familiar y de su medio, la salud física y mental, el nivel
socioeconómico, las oportunidades y lo que su grupo social desea.
El tamaño de la familia, los patrones de crianza, condiciones en
que nació, las relaciones con otras personas, son elementos valiosos para
conocer la naturaleza de cada niño y niña, pues son factores determinantes en
el desarrollo de su personalidad y el propósito de la Educación Inicial.
El desarrollo humano como concepto considera todos aquellos
procesos y cambios que se dan en el individuo a partir de su concepción hasta
su muerte en un proceso integral que va sucediendo progresiva y ordenada-
33
mente en sucesivas etapas, provocando cambios de carácter físico, psíquico,
emocional e intelectual. /14
El desarrollo implica la intervención de factores que se agrupan
como: los biológicos que se refieren a todos los procesos de maduración y
crecimiento; los sociales, que son todas aquellas características y condiciones
culturales, familiares y comunales las cuales ejercen influencias directas e
indirectas sobre el niño y niña. Además, existe otro factor que es elemental y
necesario de tomar en cuenta, el cual es, la participación activa y pasiva que
tiene el niño y niña en este proceso, siendo esto de suma importancia ya que a
medida que va creciendo, va asumiendo una participación mas activa en la
construcción de la visión, actuación y relaciones con el mundo.
El niño y niña va acumulando sus experiencias y de esta manera
forma su propia estructura mental y física que constituye su componente
“individual” de desarrollo.
Durante este desarrollo se dan diferentes procesos y cambios los
cuales se interrelacionan y se integran siguiendo un orden, pueden ser por lo
tanto el producto de: maduración, crecimiento, aprendizaje y experiencia.
La maduración se refiere a todos aquellos cambios sucesivos que se dan
en el proceso de desarrollo humano los cuales son controlados por factores
14 Rita Hernández Portugués, Rodríguez Aragonés. “Manual Operativo para la Evaluación y Estimulación del Crecimiento y Desarrollo del Niño”, UNED. Edit. Universidad a Distancia, Costa Rica - 2000
34
genéticos o hereditarios, éstos son independientes del aprendizaje y la
experiencia.
La maduración permite que se de la habilidad motora, como es control
de ciertos músculos, pero es el aprendizaje el que da al niño y niña el dominio
de sus habilidades como por ejemplo, el aprender a escribir.
El crecimiento es todo proceso por el cual los órganos del cuerpo
humano aumentan de tamaño con el transcurrir del tiempo. El tamaño total del
cuerpo de los niños y las niñas no solo se da con rapidez durante los primeros
tres años de vida sino, que sufre cambios considerables en las proporciones de
cada una de sus partes, todo esto lo determina la herencia de cada persona y
varía de una a otra.
El aprendizaje consiste en todos los cambios conductuales del individuo
que se dan como resultado de la experiencia las cuales se convierten en
conductas duraderas.
El ambiente, la calidad y cantidad de alimentos que una persona ingiere,
las condiciones de vida y la salud en general, son factores importantes para un
crecimientos adecuado.
El crecimiento es un proceso cuantitativo que se evalúa a través de
medidas establecidas en el área materno infantil las cuales se relacionan con la
edad; estas son: peso, talla, la circunferencia craneana y maduración ósea.
35
Los bebés aumentan el doble de su estatura durante el primer año de vida. En
cuanto al peso, la diferencia en los dos primeros años es mas notable: casi
todos los bebés triplican su peso de nacimiento durante el primer año y luego
sólo aumentan una cuarta parte de esa cifra durante el segundo año. A partir
de los tres años el aumento, tanto en peso como estatura es menor. /15
2.6 ATENCIÓN A LAS ÁREAS DE DESARROLLO DEL NIÑO Y LA NIÑA. En todo programa de educación inicial, las áreas de desarrollo son de
vital importancia, es por esta razón que se consideran los fundamentos
curriculares para guiar a diferentes instituciones que prestan sus servicios a
niños y niñas de cero a cuatro años, y así lograr sus objetivos.
Para determinar el buen desarrollo motriz, socio-afectivo y cognoscitivo
del niño y la niña de cero a cuatro años, es necesario reconocer un conjunto de
factores y parámetros relevantes, mediante los cuales se puede establecer
criterios mínimos del desarrollo normal en los niños y niñas Salvadoreños.
El curso normal del desarrollo de un niño y una niña, como se menciona
anteriormente, se determina con base a cuatro parámetros: a) La talla, que esta
muy ligada al factor genético; b) el peso, muy relacionado con la
15 Opus Cit. pgs. 15-17
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alimentación; c) el perímetro craneal, índice de maduración neurológica
central y d) la maduración ósea, generalmente determinada por la actividad
hormonal.
Por consiguiente, la mala nutrición y los problemas de salud en edades
tempranas, provocan serias carencias que, en algunos casos, no son superadas
a lo largos de toda la vida de las personas.
Entre las causas mas frecuentes que afectan la salud de la población
infantil están: la mala nutrición, el efecto del clima, el bajo nivel cultural y
sanitario, la escasez de espacio físico dentro y fuera de lo hogares, el alto
crecimiento demográfico, la contaminación ambiental y su consecuencia
directa: la contaminación bacteriana y viral. Estas condiciones predominan en
El Salvador cuya población sometida a un crecimiento rápido, reduce cada vez
el espacio geográfico que las personas necesitan para su acción diaria.
2.6.1 DESARROLLO BIOPSICOMOTOR
El desarrollo biopsicomotor juega un papel fundamental en la
coordinación entre el desarrollo muscular y esquelético con la madurez
neuromotriz, ya que favorece la aparición de las funciones motoras.
Fijando la atención en el desarrollo del niño y niña de cero a un año se
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observa, que en los primeros meses desarrollan la capacidad de sostener la
cabeza; en el sexto mes, de este período, debe sentarse y alrededor del año de
vida, ponerse de pie sin ayuda.
Poco tiempo después deberá estar preparado para dar sus primeros
pasos, a partir de este momento, el crecimiento es menos acelerado y luego se
da el desarrollo psicomotor que está estrechamente relacionado a la madurez
neurológica.
Seguidamente, el niño y niña entran en una fase de experimentación y
adquisición de conocimientos, que se va acentuando y que permanece durante
toda la vida. /16
2.6.2 DESARROLLO SENSO-PERCEPTIVO
El niño y niña desde su nacimiento, posee un sistema senso-perceptivo
que aunque en vías de desarrollo, le permite percibir la luz, el sonido, el
contacto, el dolor, la temperatura, los sabores y los olores; que poco a poco el
niño y niña va experimentando a través de los sentidos que en esta forma van
siendo desarrollados.
Hacia el segundo mes de vida, son capaces de seguir con la mirada un
objeto que se mueve y de percibir el rostro humano de frente.
16 Papalia Diane, y Wendkos Olds. Sicología del Desarrollo, Ed. McGraw Hill. Colombia. 1998. pg. 178
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A los tres meses, el niño y niña es capaz de sonreír al reconocer las
facciones y la voz de las personas, que se encuentran a su alrededor. Esto
demuestra que el olfato, el tacto y el oído son superados momentáneamente.
Alrededor de los ocho meses, el niño y la niña alcanza una mayor
discriminación visual y auditiva, reaccionando con algún grado de ansiedad
ante las personas que son ajenas a las que están en relación con ellos y ellas.
Especialistas en el área de desarrollo del niño y niña han comprobado
que en el primer año de vida es determinante para sentar las bases futuras,
aquellos niños y niñas que solamente los y las mantienen en una cuna, sin
recibir ningún estímulo sensoperceptivo, no logran un adecuado desarrollo
integral, son tímidos, llorones y de poca socialización.
Cuanto mayor estímulo reciba el niño y la niña dirigido al desarrollo de
los sentidos, mayor será el progreso en cantidad y calidad en la percepción
sensorial.
Es importante señalar que en un niño y una niña que recibe un adecuado
estímulo, es difícil establecer separaciones en las áreas de desarrollo ya que
entre éstas, hay interrelación.
El proceso de percepción es la conducta psicológica del niño y la niña
que requiere de atención, organización, discriminación y selección, que es
notoria a partir de diferentes tipos de respuestas.
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2.6.3 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
La socio-afectividad enmarca un núcleo que implica la relación que
tiene el niño y la niña con el mundo que le rodea.
El inicio de la sociabilidad sitúa el primer intercambio de sonrisas entre
el bebé y su madre. A los cuatro meses la presencia de un extraño puede
cohibir esta comunicación con los padres.
Al lado de los progresos del niño y niña que logra en esta relación con
los padres y el resto de los miembros de la familia, la relación con sus iguales
es escasa; los demás niños y niñas son objetos manipulables en sus juegos, en
un primer momento, y sus primeros contactos son agresivos, arrebatándose
juguetes o haciendo intolerable la relación entre ellos.
A partir de los tres años la relación con los niños y niñas es más
frecuente y con ellos se introducen en la existencia de otros, la competencia
con los demás se hace más objetiva con la llegada de los cuatro años.
Los aspectos más relevantes del área socio-afectiva que deben incluirse
en un curriculum de Educación Inicial: identidad, autoestima, confianza en sí
mismo, autonomía, expresión de sentimientos, aspectos éticos, morales y la
integración social.
2.6.4 DESARROLLO COGNOSCITIVO
Se entiende por desarrollo cognoscitivo, la evolución de la asimilación
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de conceptos básicos, emanados de las relaciones físicas de los objetos o de
las personas entre sí y el sujeto.
La acomodación personal a estas características y el dominio de estos
conceptos se manifiesta en la conducta; lo que constituye el proceso de la
estructura del pensamiento y la forma de conocer.
Dentro de las pautas de desarrollo importantes en la dimensión
cognitiva, se encuentra la imitación, mecanismo que se construye en etapas
plenamente identificables. La primera es cuando el niño y la niña tiene un
patrón que se aparece en su campo visual, la cual el niño y la niña imita de
manera inmediata; la segunda, donde el niño y la niña imita un patrón después
de un tiempo corto y, la tercera en la que la imitación difiere en tiempo y
espacio por intervalos amplios.
La imitación es de suma importancia porque permite al niño y la niña la
construcción de la base para el pensamiento representacional, vital para las
fuentes simbólicas y el manejo de conocimientos conceptuales; lo que
corresponde a la etapa pre-operacional de Jean Piaget. /17
Es importante plantear en este aspecto, la formulación de actividades
que tiendan a fortalecer el pensamiento estratégico y la resolución de
problemas como herramientas para el desarrollo cognoscitivo, ésto a través de
17 Separata de Clase , (Teorías de Jean Piaget)
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las oportunidades que se le presenten para explorar y experimentar medidas y
acciones que lo lleven a aprendizajes permanentes.
El planteamiento y resolución de problemas constituye una dimensión
formativa por excelencia, su utilización en el ámbito de la Educación Inicial y
Parvularia constituirá una manera de perfilar el uso de los recursos cognitivos
al servicio de fines prácticos.
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2.7 MARCO CONCEPTUAL
Aprendizaje: Acción por la cual el alumno y alumna cambia su
comportamiento a causa de un estímulo de manera más o menos permanente.
Área afectiva: Se refiere a todos aquellos comportamientos que posee
la persona, tales como: actitudes, sentimientos y valores.
Área cognoscitiva: Son todos aquellos comportamientos que se dan en
el proceso intelectual, tales como: capacidad de interpretar, analizar y
sintetizar.
Área psicomotriz: Son todos aquellos comportamientos que se refieren
a habilidades físicas que incluyen diferentes grados de destreza.
Crecimiento: Aumento de tamaño del organismo individual o de sus
partes.
Desarrollo: Cambio que se presentan en la estructura y la forma de un
organismo individual, desde el origen hasta la madurez.
Desarrollo integral: Es la formación global que se da en los individuos
tomando en cuenta todas las áreas de desarrollo.
Educar: Orientar el proceso de aprendizaje en un ser humano.
Educación: Acción de enseñar, instruir a personas para lograr cambios
de conducta.
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Educación Inicial: Es la educación que comienza desde el nacimiento
del niño y niña hasta los cuatro años de edad.
Educación Parvularia: Es el proceso de enseñanza aprendizaje que se
desarrolla diariamente de acuerdo al mundo infantil en que el párvulo vive.
Estimulación Temprana: Son todas aquellas actividades específicas
que los maestros y las maestras, padres y madres de familia realizan con los
niños y niñas en los primeros años de su vida, para lograr un desarrollo
integral.
Experiencia: Conocimientos que se adquieren a partir de percepciones
y vivencias propias.
Hábito: Costumbre adquirida por repetición, de una misma conducta.
Instrumento: Mecanismo que tiene algún fin especifico y se emplea
para medir el estímulo o reacción.
Inteligencia: Facultad de entender y comprender.
Investigación: Estudio sistemático de cualquier cosa.
Juego: Son todas aquellas actividades lúdicas básicas que permiten al
niño y niña adaptarse a su ambiente y que tiene una tendencia natural, el cual
satisface sus necesidades.
Lenguaje: Facultad humana que sirve para la comunicación.
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Metodología: forma o procedimiento sistemático utilizado para una
acción que persigue un objetivo o propósito educativo de aprendizaje.
Maduración: Es un proceso dinámico que consiste en cambio de
estructuras debidos en gran parte a la herencia y al desarrollo fisiológico y
anatómico del sistema nervioso en relación con el medio.
Memorizar: Hacer uso de la capacidad de recordar cosas pasadas.
MINED: Ministerio de Educación.
Motricidad gruesa: Se refiere al desarrollo, conciencia y control de la
actividad muscular grande, sobre todo la referida a la coordinación de
movimientos amplios de los miembros superiores e inferiores.
Motricidad fina: Son todas aquellas actividades de control motor fino
que requiere la coordinación de movimientos que incluyen los músculos más
pequeños.
Muestra: Grupo parcial tomado al azar de otro grupo mayor.
Nutrición: Energía nutritiva.
Niño(a): Fase del ser humano antes de la pubertad.
Personalidad: Conjuntos de características y rasgos que constituyen y
diferencian a una persona.
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Programa : Es el instrumento que sirve como guía que posee fines,
principios, objetivos, contenidos y sugerencias metodológicas, todo esto de
acuerdo a cada cultura el cual será flexible.
Salud: Estado de un ser orgánico exento de enfermedades.
Técnica: Conjunto de reglas de sistematización, mejoramiento,
facilitación y seguridad del trabajo.