Capacitación a los docentes de preescolar acerca de la importancia del vínculo entre el desarrollo motor del niño y la lectoescritura
Proyecto que para obtener el grado de:
Maestría en Educación
presenta:
Rosalba Esperón Melgar
Registro CVU 929670
Asesor tutor: Dra. Yolanda Heredia Escorza
Asesor titular: Mtra. María Eugenia Gil Rendón
Ciudad de México, México. 20 de noviembre, de 2020
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Dedicatoria
Dedico el presente trabajo a quienes me han acompañado a lo largo de la vida, me han compartido su amor y también enseñado que cada instante es invaluable, único e irrepetible. A mi Madre y mi Padre, que me dieron la vida, me formaron para ser quien soy y me han amado incondicionalmente. A mi esposo, mi amor, mi compañero de vida y padre de mis hijos. A mis hijos Gerardo y Santiago, mis dos hombres maravillosos a los cuales la vida les depara lo mejor. A mis hermanas, con quienes he compartido el camino desde un inicio. A aquellos que hoy día no están físicamente y que llevo en el corazón.
Agradecimientos
Agradezco la participación de quienes hicieron posible este proyecto, abriéndome las puertas y permitiendo colaborar con ellos:
• Escuela Lomas Altas • Docentes de Escuela Lomas Altas • Mtra. María Eugenia Gil Rendón
iii
Resumen
El presente proyecto de intervención, se realizó en las instalaciones de la Escuela Lomas
Altas, ubicada en la Ciudad de México. El objetivo fue proveer a los docentes de
preescolar de los conocimientos básicos, acerca de la importancia del desarrollo motriz
en los niños y su correlación con el aprendizaje de la lectoescritura, así como, dirigir a
los participàntes para reflexionar, acerca del programa actual de lectoescritura en la
institución y la aplicación del sistema de Jolly Phonics. Se integraron al proyecto siete
docentes del área que incluyeron coordinadoras y titulares de grupo. Los resultados
mostraron una institución que cuenta con personal capacitado y amplia experiencia en la
enseñanza, mismo que externó la necesidad de contar con herramientas adicionales que
les permitan generar nuevas estrategias de aprendizaje y la oportunidad institucional de
revisar el programa de lectoescritura para generar las acciones que aseguren su mejor
funcionamiento. Al concluirse la intervención se destacaron los beneficios que esta
representó, no solamente para los docentes, sino también para sus alumnos, se consideró
pertinente revisar la aplicación Jolly Phonics y quedo abierta la posibilidad de futuras
intervenciones que permitan profundizar en el tema y mantener actualizados a los
docentes.
iv
Índice
Índice de Tablas.................................................................................................... vi
Índice de Anexos................................................................................................... vii
1. Capítulo I. Contexto escolar y planteamiento de la problemática............... 8 1.1.Proyecto de vinculación en la Escuela Lomas Altas................................. 8 1.1.1.Contexto nacional y estatal introducción........................................ 8
1.1.2.Contexto escolar.............................................................................. 9 1.1.3.Antecedentes históricos de la institución........................................ 11
1.2.Diagnóstico................................................................................................ 12 1.2.1. Descripción de la problemática...................................................... 12 1.2.2. Planteamiento del problema........................................................... 13
1.2.3. Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico.............. 14 1.2.4. Resultados del diagnóstico............................................................. 15
1.2.5. Análisis de la estrategia de solución............................................... 17 1.3. Justificación.............................................................................................. 18
2. Capítulo II. Marco teórico............................................................................... 20 2.1.Proyecto de vinculación en la Escuela Lomas Altas................................. 20 2.1.1. Innovación y cambio...................................................................... 21
2.1.2. Formación del docente y desarrollo de competencias.................... 21 2.1.3. Desarrollo motriz y lectoescritura en los infantes de preescolar.... 24
2.1.4. Resumen de investigaciones que se han realizado en relación acerca
del desarrollo motriz, lenguaje y desarrollo cognitivo..................
27
2.1.5. Enseñanza de la lectoescritura mediante el uso del programa de
Jolly Phonics............................................................................................
30
2.2. Conclusiones de la investigación......................................................... 31
v
3. Capítulo III. Diseño del proyecto de intervención......................................... 33 3.1.Objetivo general........................................................................................ 33
3.1.1. Objetivos específicos...................................................................... 33 3.1.2. Metas e indicadores de logros........................................................ 34 3.2. Metodología.............................................................................................. 35
3.3. Programación de actividades y tareas...................................................... 36 3.4. Sostenibilidad del proyecto...................................................................... 39
3.5. Entrega de resultados................................................................................ 40 4. Capítulo IV. Presentación, interpretación y análisis de los resultados de las estrategias del proyecto de mejora.................................................................
41
4.1. Resultados del proyecto de intervención.................................................... 41 4.2. Análisis cuantitativo................................................................................... 43
4.2.1. El programa de escritura en la institución.......................................... 43 4.2.2. Conocimientos y herramientas disponibles para atender las
necesidades de los alumnos.......................................................................... 45
4.2.3. Elementos que constituyen la lectoescritura....................................... 46 4.3.4. Jolly Phonics....................................................................................... 47 4.3. Análisis cualitativo..................................................................................... 48
4.4 Análisis e interpretación de resultados........................................................ 50 5. Capítulo V. Conclusiones................................................................................. 52 5.1. Conclusiones generales y particulares........................................................ 52 5.2. Entrega de resultados a la comunidad......................................................... 53 5.2.1 Intervenciones futuras......................................................................... 55 Referencias............................................................................................................ 58 Anexos.................................................................................................................... 62 Curriculum Vitae.................................................................................................. 79
vi
Índice de Tablas
Tabla 1. Análisis MAFE.................................................................................. 17
Tabla 2. Perfiles para los docentes de Educación Preescolar......................... 22
Tabla 3. Competencias transversales............................................................... 23
Tabla 4. Jolly Phonics, habilidades básicas para la lectoescritura.................. 30
Tabla 5. Descripción de metas e indicadores de logro.................................... 34
Tabla 6. Clase 1. El cerebro y la dominancia de hemisferios.......................... 37
Tabla 7. Clase 2. El movimiento, los sentidos y los reflejos, en el desarrollo motor.................................................................................................
37
Tabla 8. Clase 3. Los reflejos y el aprendizaje................................................ 38
Tabla 9. Clase 4. Aprender a leer y escribir.................................................... 39
Tabla 10. Comparativo de respuestas entre el cuestionario de entrada y de salida. Pregunta 6. ............................................................................
43
Tabla 11. Análisis y resumen comparativo entre el cuestionario de entrada y de salida. Preguntas: 7,8,9 y 10.........................................................
44
Tabla 12. Comparativo de respuestas entre el cuestionario de entrada y de salida. Pregunta 12............................................................................
46
Tabla 13. Comparativo de respuestas entre el cuestionario de entrada y de salida. Pregunta 13............................................................................
47
Tabla 14. Comparativo de respuestas entre el cuestionario de entrada y de salida. Pregunta 15............................................................................
48
vii
Índice de Anexos
Anexo 1. Carta de consentimiento.................................................................. 62
Anexo 2. Planeación 1ª. clase......................................................................... 63 Anexo 3. Planeación 2ª. clase......................................................................... 65 Anexo 4. Planeación 3ª. clase......................................................................... 67
Anexo 5. Planeación 4ª. clase......................................................................... 69 Anexo 6. Esquema de organización cerebral.................................................. 71
Anexo 7. Perfil de dominancia cerebral de Hannaford.................................. 72 Anexo 8. Formato de planeación de actividad............................................... 73
Anexo 9. Cuestionario de entrada, respuestas y resultados............................ 74 Anexo 10. Cuestionario de salida, respuestas y resultados.............................. 75 Anexo 11. Evidencias fotográficas................................................................... 76
Anexo 12. Carta entrega de resultados............................................................. 78
8
Capítulo I. Contexto escolar y planteamiento de la problemática
El ser humano se mantiene en un proceso de evolución continua, la innovación y el
cambio son una constante de la sociedad, las organizaciones y los gobiernos. Conforme
estos cambios se van dando, los aspectos a considerar suelen ser mas amplios lo que
significa un número mayor de variables y situaciones a considerar en los procesos y las
formas que se llevan a a cabo las acciones y el aprendizaje.
1.1. Antecedentes del problema
Durante el pasado sexenio, las políticas educativas mostraron una significativa
orientación a la educación preescolar, sustentando la importancia del desarrollo de los
infantes, el Programa de Aprendizajes Claves busca la mejora continua de la calidad en
la formación del docente, mismo que ha de proporcionar a sus alumnos, ambientes de
aprendizaje adecuados y de calidad. No obstante lo anterior, existen áreas de
oportunidad y temas que llegan a quedar fuera de los elementos integrados en el modelo
educativo, el presente proyecto de intervención, explora el tema del desarrollo motriz y
su vínculo con la lectoescritura, más allá de los conceptos contemplados en el programa
de Aprendizajes Claves vigente, para así proporcionar a los docentes de la institución
herramientas de observación que les permitan desempeñarse de mejor manera.
1.1.1. Contexto nacional y estatal introducción. El sistema educativo en México está a cargo de la Secretaría de Educación Pública
(SEP), cuya misión es crear las condiciones que permitan asegurar el acceso de todos los
mexicanos y mexicanas a una educación de calidad, los niveles a los cuales ha de
impartirse la educación, son: educación inicial, educación básica, educación media
superior y educación superior.
Durante el gobierno del Presidente Enrique Peña Nieto (2012-2018) se llevó a
cabo la reforma educativa que dio lugar al modelo educativo, de Aprendizajes Claves
para la Educación Integral, SEP (2017). Ante el cambio de gobierno, el gabinete del
9
Presidente Andrés Manuel López Obrador, inicia la construcción de la Nueva Escuela
Mexicana (NEM), y se propone generar la misma a partir de procesos de consulta y
recepción de ideas y propuestas, es así que el modelo educativo implementado por el
gobierno pasado continúa vigente en las escuelas de todo el país, considerando en ciertos
casos, cambios en los nombres de algunos sus términos.
Para poder llevar a cabo la reforma planteada, uno de los elementos esenciales fue
la transformación de la cultura pedagógica, SEP (2017) de tal forma que se que
promoviera en las escuelas y las aulas los principios pedagógicos del nuevo currículo.
Dicha transformación requiere de una capacitación contínua de los docentes, en cuyas
manos está en gran medida el éxito de los cambios propuestos. Las características con
las que deben de contar los docentes, fueron expuestas en el documento publicado por la
SEP acerca de los perfiles, parámetros e indicadores para el ingreso a la educación
básica SEP (2018), así mismo se contemplaron cursos y programas para promover su
formación. De acuerdo a este documento los docentes de todos los niveles, deben tener
una preparación óptima y dominar el currículo propuesto en el programa, de ahí, la
importancia de que la formación inicial que reciban sea acorde a los requerimientos del
mismo.
1.1.2. Contexto escolar.
Figura 1: Escuela Lomas Altas. Fuente: Archivo Escuela Lomas
La Escuela Lomas Altas, S.C. está ubicada en la Ciudad de México. Es una
institución educativa privada y mixta que atiende el segmento de la educación inicial y
básica, por lo que cuenta con preescolar y los seis grados de primaria, ambos
incorporados a la SEP.
10
A nivel preescolar, la Secretaría de Educación Pública, contempla tres grados:
primero de preescolar ( de tres a cuatro años de edad), segundo de preescolar ( de cuatro
a cinco años de edad ) y tercero de preescolar ( de cinco a seis años de edad). En la
Escuela Lomas Altas, el preescolar cuenta con los tres grados oficiales, además del
grado de Maternal, previo al primer grado de preescolar y preprimaria que sucede al
tercer grado de preescolar. A todos los niveles se cuenta con un solo salón por grado. El
cupo máximo por grado es de 28 alumnos, actualmente la escuela cuenta con un total de
232 alumnos, de los cuales 106 corresponden a preescolar y 126 a primaria.
Además de cubrir con los requisitos gubernamentales, en el año de 1999, la
institución inició el proceso para formar parte de la comunidad del Bachillerato
Internacional (International Baccalaureate / IB), dicha organización es en la actualidad,
una comunidad cuyo primer programa educativo fue creado en el año de 1968 con el
objetivo de brindar un estilo de educación que pudiese ser reconocido
internacionalmente. Más adelante desarrollaron programas específicos, entre ellos el
Programa de la Escuela Primaria (1997). La educación IB integra una comunidad de
colegios, docentes y alumnos de todo el mundo, que busca guiar individuos en el
desarrollo de habilidades, actitudes, valores y conocimientos que les permitirán
conocerse a sí mismos, interactuar con el entorno que les rodea y crear ambientes de
calidad y armónicos. En el año 2004 la Escuela Lomas Altas recibió la autorización para
figurar como colegio autorizado en la comunidad del Bachillerato Internacional, a partir
de ese momento y cada 5 años recibe la visita de autoridades del organismo para evaluar
la calidad de sus procesos y ratificar su licencia. Es importante mencionar que la
enseñanza en este programa, se basa en el proceso de indagación, para llegar a la
compresión conceptual, fomentando el trabajo en equipo, la colaboración de los
integrantes de la comunidad y promoviendo la diversidad. El programa se enfoca en la
enseñanza de cinco categorías de habilidades a desarrollar de acuerdo al programa y
etapa de los alumnos. Dichas habilidades son de pensamiento, investigación,
comunicación, sociales y de autogestión, mismas que están interrelacionadas entre sí. El
perfil del alumno del Bachillerato Internacional se ve reflejado en diez atributos y se
11
considera que su desarrollo es la base de la formación de alumnos con una mentalidad
internacional y responsabilidad social.
1.1.3. Antecedentes históricos de la Institución.
En septiembre de 1976 la Escuela Lomas Altas, S.C. inicia una nueva historia
con este nombre, habiendo prestado servicios como Chapultepec Heights School, su
dueñas fueron la Sra. Shirley Reed de Long y su hija la Sra. Joan Carol Long Reed,
ambas tenían como objetivo, proporcionar una educación bilingüe .Se encontraba
ubicada en la calle de Prado Norte, colonia Lomas de Chapultepec, el preescolar y la
primaria contaban con 130 alumnos y doce maestros. En 1980 las dueñas deciden dejar
su residencia en el país y dejan a cargo de la escuela a la Sra. Jacqueline Gay, misma
que en el año de 1986 la adquiere y cambia las instalaciones a su ubicación actual. La
escuela trabaja de acuerdo a la normatividad que dicta la Secretaría de Educación
Pública y el preescolar quedó incorporado en junio de 2004. Al ser un negocio familiar,
la escuela tiene su organización particular, misma que se ve plasmada en el siguiente
diagrama elaborado y compartido por la Dirección General:
Figura 2. Diagrama Escuela Lomas Altas. Fuente: Dirección General.
12
1.2. Diagnóstico
1.2.1. Descripción de la problemática.
La Escuela Lomas Altas siempre ha tenido como objetivo mantener estándares de
calidad en todos los aspectos de la enseñanza que provee a sus alumnos. El motivo de la
presente intervención está enfocado en el área de preescolar, misma en la que a lo largo
de los últimos cinco años, se han experimentado cambios en la forma en que se enseña la
lectoescritura. Es importante señalar que el preescolar tiene como característica principal
el hecho de manejar el inglés como lengua de enseñanza en la modalidad de inmersión
total.
La institución cuenta con la licencia del programa Jolly Phonics, el cual fue
desarrollado para enseñar a leer y escribir en la lengua inglesa, los maestros de la
institución deben capacitarse en dicho programa. El programa de lectura de Jolly
Phonics se aplica de forma consistente y de acuerdo a lo que dicta el mismo, por el
contrario el programa de escritura requiere de adecuaciones, toda vez que en un inicio
Jolly Phonics propone iniciar al alumno en una combinación de trazos de letra de molde
y letra manuscrita, mientras que la escuela tiene como objetivo enseñar a sus alumnos la
letra cursiva sin llevar a cabo transiciones. El motivo de iniciar a los alumnos en la letra
cursiva es, de acuerdo a la Sra. Jacqueline Gay el hecho de promover en los alumnos
mejores habilidades en el uso de sus dos hemisferios, generar procesos de escritura
fluidos y en los que la palabra se escribe como un todo, además que proporciona rapidez
y puede eliminar inversiones y confusiones.
Es importante mencionar que actualmente se observan en los alumnos condiciones
de desarrollo motriz muy diferentes a las que se observaban hace algunas décadas, un
porcentaje significativo de los mismos presentan dificultades para aprender a escribir y
en su mayoría están relacionadas con falta de desarrollo motor grueso y fino de los
mismos. Lo anterior ha generado un clima de incertidumbre respecto de la forma de dar
solución a dichas situaciones, y la necesidad de encontrar una forma de trascender las
técnicas y metodologías establecidas en los programas, así como buscar soluciones que
13
les permitan llevar a cabo las adecuaciones, diferenciación y correcciones que requieren
sus alumnos al aprender a leer y escribir.
1.2.2. Planteamiento del problema.
El desarrollo de las habilidades que todo individuo requiere para aprender a leer y
escribir, va más allá de tomar un lápiz o bien asignar un sonido y trazar un signo
lingüístico, es decir, requiere de un cúmulo de destrezas que deben desarrollarse en el
niño de múltiples formas. Como lo indica Baqués i Trench (2010), aprender a leer y
escribir es un proceso complejo en el cual intervienen diferentes aspectos, al leer se
percibe visualmente, se correlacionan los sonidos y finalmente se forma un signo
lingüístico que integra la palabra, de forma inversa al escribir, el signo lingüístico ya
está formado por lo cual se procede a distinguir cada una de las letras que integran la
palabra, se correlaciona el sonido y finalmente se escribe, para llegar a esto, el niño debe
de contar con ciertas habilidades que le permitan llevar a cabo el proceso. Hannaford
(2008) estudia el aprendizaje desde la perspectiva del movimiento, el desarrollo del
cerebro y sus conexiones neuronales. Indica que en la medida que el niño se desarrolla
de forma adecuada, los procesos de aprendizaje se verán favorecidos, por el contrario, en
el caso de aquellas situaciones o bien circunstancias que afecten el desarrollo motor del
niño, las situaciones de aprendizaje se verán afectadas. La relación que existe entre la
madurez neurológica de los reflejos y el aprendizaje ha sido objeto de estudio, toda vez
que como bien lo menciona Hannaford (2008), es el punto de partida para evitar que las
personas se mantengan en un estado de alerta continuo y por ende se altere su
percepción del mundo que les rodea.
En un mundo en constante evolución y donde el tiempo es una variable
determinante, la sociedad en general se observa inmersa en una dinámica que en
ocasiones le hace perder de vista los detalles y procesos naturales de desarrollo que nos
identifican como seres humanos.
La capacitación de los docentes respecto de estas situaciones y las acciones que
pueden llevar a cabo dentro del salón de clase para aportar a sus alumnos un clima de
seguridad y respeto, son elementos que en ocasiones se dejan pasar, mientras que el
14
papeleo, los contenidos y los objetivos numéricos asumen un rol predominante.
Cuando un docente se ve confrontado por situaciones que le requieren ir más allá
del método o bien el programa a seguir, surge la incomodidad, y la duda ante lo que está
haciendo. Por el contrario, si cuenta con los conocimientos básicos al respecto, podrá
hacer uso de su creatividad y plantear soluciones que le permitan acompañar a sus
alumnos de la mejor manera.
En la Escuela Lomas Altas, se observa la necesidad de capacitar a los docentes de
preescolar, acerca de la relación que existe entre el desarrollo motor del niño y las
habilidades necesarias para la lectoescritura, de esta forma los docentes podrán contar
con herramientas que les permitan desarrollar su práctica de forma más eficaz y asertiva,
así mismo es necesario revisar la aplicación del programa de lectoescritura institucional,
para así corregir los vicios y generar las estrategias más adecuadas para su correcta
aplicación.
Es necesario abordar las siguientes preguntas: ¿cuentan los docentes con las
herramientas necesarias para enseñar a sus alumnos a leer y escribir ?, ¿cuáles son los
habilidades a desarrollar en los alumnos para que estos aprendan a leer y escribir?
¿cómo se relaciona el desarrollo motor del niño con la lectoescritura?, al enseñar a leer y
escribir al alumno, ¿cuáles son las situaciones de necesidades especiales que están
dentro del alcance del docente para resolver?, ¿podrían realizarse adecuaciones al
programa de Jolly Phonics para su mejor aplicación?
1.2.3. Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico.
El propósito de este estudio de enfoque cualitativo (Hernández & Fernández,
2014), es el determinar la relevancia y necesidad de la capacitación de los docentes de
preescolar acerca de la relación que existe entre el desarrollo motor del niño y las
habilidades necesarias para la lectoescritura. Para el análisis cuantitativo se recolectaron
y analizaron datos utilizando un cuestionario diseñado para tal propósito. Para el análisis
cualitativo, se hizo uso de la entrevista.
15
El cuestionario es un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a
medir, siendo así una de las herramientas más utilizadas para la recolección de datos
(Chasteauneuf, 2009 en Hernández & Fernández, 2014, p 217), considerando lo anterior,
se diseñó un cuestionario compuesto por cuatro preguntas abiertas y dieciocho preguntas
cerradas, mismas que tuvieron como objetivo recolectar datos generales e indagar acerca
de:
- El programa de escritura en la institución.
- Conocimientos y herramientas disponibles para atender necesidades de los
alumnos.
- Elementos que constituyen la lectoescritura.
- Jolly Phonics.
Previo a la aplicación del mismo en la institución, se contó con el apoyo de otra
institución educativa que aplicó dicho cuestionario a cuatro de sus docentes, mismos que
contribuyeron a validar su diseño y utilidad. Se procedió a aplicarlo utilizando la
herramienta de cuestionarios de Google, y su enlace es el siguiente:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfe8-UTsWe_ztYPRqOZhF-
XChW5vbqYJDlIq8dvotqUbdSalQ/viewform?usp=sf_link
La entrevista, fue estructurada y de enfoque cualitativo (Hernández & Fernández,
2014), tuvo como objetivo el complementar la información recolectada por el
cuestionario, en una breve reunión individual en la que se habló acerca del sentir de los
docentes respecto del cuestionario y sus inquietudes personales relacionadas con el
programa de lectoescritura.
1.2.4. Resultados de diagnóstico.
Los docentes de preescolar a los cuales se aplicó el cuestionario y la entrevista
fueron los cinco titulares de grupo, maternal, primero, segundo y tercer grado de
preescolar y preprimaria, así mismo participaron la coordinadora del área y la directora
técnica.
16
En lo que se refiere a la experiencia de los mismos, cuatro docentes cuentan con
más de veinte años de experiencia en el ramo y los otros tres oscilan entre los seis y
diecinueve años, lo que nos habla de un grupo cuyo nivel de experiencia es significativo,
además que durante este tiempo han tenido la oportunidad de impartir clases en
diferentes grados.
El cuestionario mostró que el total de los docentes considera que existe un
programa de lectoescritura , la diferencia de opiniones está en la forma en que dicho
programa es aplicado e interpretado, toda vez que el 71.4% de la población indica que
este aspecto se da bajo un contexto claro, definido y contemplando una secuenciación de
contenidos ya establecida, y el 28.6% restante indica que la aplicación e interpretación
del programa está a cargo del maestro titular de grupo, considerando así un elemento
variable.
En lo general, todos los participantes han tenido en su experiencia como docentes,
la oportunidad de trabajar con alumnos con diferentes necesidades especiales. El 71.4%
expresa la falta de información que tienen acerca de la forma de atender dichas
situaciones y realizar las adecuaciones necesarias. El resto considera contar con las
herramientas para atender dichas situaciones.
Baqués i Trench (2010) expone una serie de elementos que son esenciales a
contemplar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, de estos se
seleccionaron los ocho de mayor relevancia: percepción visual, fonología, ubicación
espacial, secuenciación temporal, memoria, coordinación rítmica-semántica,
psicomotricidad y comunicación verbal. Al ser estos elementos parte de un proceso de
desarrollo y aprendizaje, todos deben estar integrados en el mismo, sin embargo en los
resultados obtenidos se observa que un docente excluye de su práctica la percepción
visual, la memoria y la secuenciación temporal, mientras que la coordinación rítmica-
semántica, la secuenciación temporal y la ubicación espacial fueron términos que el 43%
de los docentes consideraron de uso eventual en sus actividades. Lo anterior refleja la
17
necesidad de revisar los conocimientos que los docentes tienen respecto de dichos
conceptos y el uso que hacen de los mismos en la planeación de sus actividades.
En lo que respecta al programa de Jolly Phonics, solo un docente muestra su
desconocimiento acerca de la metodología, en lo que se relaciona con las adecuaciones
al material didáctico, el 57.1% indica que requiere de modificar el mismo para su
aplicación, lo cual sugiere su revisión.
La entrevista por su parte, mostró la inquietud de los docentes acerca de su
desempeño al resolver la sección de la práctica docente del cuestionario. La mayoría
expresó su sentir de duda en sus respuestas, consideraron que el cuestionario contenía
elementos suficientes para llevar a cabo una reflexión acerca del tema y expresaron su
interés por llevar a cabo los talleres que serán impartidos más adelante.
1.2.5. Análisis de la estrategia de solución.
Tabla 1 Análisis MAFE (Ponce, 2007).
Matriz MAFE Fortalezas Conciencia de los docentes acerca del respeto en los tiempos de los alumnos
Debilidades Inconsistencias en la aplicación del programa de lectoescritura de Jolly Phonics y la enseñanza de la letra cursiva.
Oportunidades Capacitación de los docentes en aspectos del desarrollo motor que les permitan y creación de nuevo material didáctico que se ajuste a las necesidades de la Institución.
Estrategias FO Dar capacitación a los docentes acerca del desarrollo motriz en las etapas de preescolar y los elementos que intervienen en el proceso de lectoescritura. Diseñar una capacitación que incluya elementos teóricos y prácticos de tal forma que los docentes puedan hacer uso de la misma de forma inmediata.
Estrategias DO: Dirigir al equipo docente en el análisis del programa de Jolly Phonics para determinar las adecuaciones que requieran los diferentes grados. Proponer la generación de material didácticos que se adecue a las necesidades de la Institución.
Fuente: Elaboración propia
18
Tabla 1 Análisis MAFE (Ponce, 2007).(continuación)
Matriz MAFE Fortalezas Conciencia de los docentes acerca del respeto en los tiempos de los alumnos
Debilidades Inconsistencias en la aplicación del programa de lectoescritura de Jolly Phonics y la enseñanza de la letra cursiva.
Amenazas La forma en la que se lleva a cabo el desarrollo de los niños se mantiene en cambio continuo, se observa el incremento de dificultades en el aprendizaje.
Estrategia FA: Promover en los docentes la aplicación y experimentación de los conocimientos y herramientas adquiridas en cada capacitación, de tal forma que ellos puedan evaluar los beneficios que significan los mismos. Contemplar en los tiempos de la capacitación el espacio para compartir dicha información y generar la retroalimentación correspondiente.
Estrategia DA: Resaltar a los docentes la importancia de la consistencia y debida secuenciación en la aplicación del programa Jolly Phonics, Proponer a la Institución el desarrollo de un programa de capacitación continua, así como revisiones periódicas al programa de lectoescritura.
Fuente: Elaboración propia
1.3. Justificación
Como ya se mencionó con anterioridad, uno de los objetivos principales de la
Escuela Lomas Altas es el proporcionar una educación de calidad a sus alumnos,
formando parte de la comunidad del Bachillerato Internacional, e integrando a su
metodología de trabajo programas como es Jolly Phonics.
La capacidad y experiencia de su profesorado es otro de sus pilares en unión con
su filosofía de enseñanza, sin embargo es importante reconocer que a lo largo de los
años los patrones de desarrollo se han modificado llevando a los docentes a situaciones
imprevistas acerca de la mejor forma para llevar a cabo su trabajo.
Los perfiles y parámetros que dicta la SEP (2017) acerca de las características con
las que debe de contar el docente, determinan que es necesario que conozca a sus
alumnos, se desempeñe de forma organizada, asertiva y efectiva, se mantenga
actualizado, y que asuma su responsabilidad social y legal, de tal manera que participe
en su crecimiento, el de sus alumnos, la institución y su comunidad.
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Considerando la situación actual de la Escuela Lomas Altas respecto de su
programa de lectoescritura, las características de los docentes que conforman el equipo
de preescolar, así como el perfil del docente determinado por la SEP, queda clara la
necesidad de capacitar a los docentes de preescolar acerca de la relación que existe entre
el desarrollo motor del niño y las habilidades necesarias para la escritura, así como llevar
a cabo la revisión de la aplicación del programa de Jolly Phonics. Al realizar lo anterior,
los docentes contarán con los conocimientos acorde a las necesidades educativas
actuales, para ejercer su labor de acuerdo a los objetivos de la institución y de la SEP, a
su vez esto les permitirá ver desde otra perspectiva las adecuaciones que requieren llevar
a cabo para la aplicación del programa de Jolly Phonics, abriendo así la posibilidad de
generar una propuesta de material didáctico acorde a las contexto y necesidades de la
Institución.
20
Capítulo II. Marco Teórico
Enseñar a los niños a leer y a escribir es un proceso que incluye además de
ciertas habilidades y capacidades por parte de cada uno de los alumnos, un docente
preparado, capaz de llevar a cabo el proceso de forma adecuada. En esta interacción
alumno - docente, es donde se plasma la mayor parte del proceso, sin embargo, la forma
en la que un docente enseña a escribir y leer a sus alumnos tiene como punto de partida
las políticas educativas gubernamentales que determinan las características y los
conocimientos que todo docente debe de contar para poder desempeñarse en el área de
preescolar y por otro lado, las políticas y metodologías de enseñanza de las instituciones
educativas particulares, como lo es el caso de la Escuela Lomas Altas.
2.1. Proyecto de vinculación en la Escuela Lomas Altas
La Escuela Lomas Altas al ser una institución privada, incorporada a la Secretaría
de Educación Pública, e integrante del programa del Bachillerato Internacional, lleva a
cabo una exhaustiva labor para cumplir, con los requerimientos que la SEP y el IB le
establecen. Sus objetivos de excelencia en la educación y su compromiso social con la
comunidad, enfoca la atención de aquellos que la dirigen, al desarrollo de estrategias y
acciones que permita a la institución mantenerse a la vanguardia. Los docentes son los
encargados de ejecutar de forma amplia y precisa las estrategias y programas,
implementados y diseñados por la coordinación y dirección, además de ser el contacto
directo entre la institución, el alumno y sus padres. En ocasiones, existe la posibilidad de
que aspectos como lo es el tema de la presente intervención, hayan pasado
desapercibidos como resultado de cambios que se dan a lo largo de los años, o bien
variables como lo son la rotación del personal y/o variabilidad en las necesidades de los
alumnos.
La Escuela Lomas Altas siempre ha tenido claro el objetivo de los programas
complementarios que ha integrado a su currículum, el programa de Jolly Phonics, es un
21
método exitoso y reconocido a nivel internacional para iniciar a los alumnos de
preescolar en las habilidades de lectura y escritura de habla inglesa. En la presente
intervención se revisarán las prácticas docentes relacionadas con el tema de la
lectoescritura, para proveer a los mismos de una capacitación que integre conocimientos
adicionales y el desarrollo de competencias que les lleve a realizar sus labores de mejor
manera, como lo indica Zabalza & Zabalza (2012) “En la innovación no se inventan
cosas, se renuevan. Se modifican, reajustan, actualizan, adaptan las que ya teníamos.”
(p.27).
2.1.1. Innovación y cambio.
Tomando como referencia a Zabalza & Zabalza (2012), la intervención propuesta,
se clasifica como una innovación educativa de las prácticas educativas concretas, en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. La intención de esta acción busca el mejorar las
prácticas docentes en el área de lectoescritura, basado en las necesidades expuestas por
los mismos, esto resulta en un interés y colaboración unánime por parte de los docentes.
Es importante señalar, que esta propuesta surge en los niveles inferiores de la institución,
para escalar a los superiores. La propuesta inicial se presentó a la Junta de Gobierno,
misma que al ser aprobada otorga a la suscrita la capacidad de llevar a cabo actividades
organizadas con la Dirección General y la Coordinación del área de preescolar, para así
instruir a los docentes a participar en el proceso de cambio.
2.1.2. Formación del docente y desarrollo de competencias.
Como se mencionó en el capítulo anterior, las características con las que deben de
contar de los docentes, fueron expuestas en el documento publicado por la SEP acerca
de los perfiles, parámetros e indicadores para el ingreso a la educación básica SEP
(2018). De acuerdo a la Secretaría de Educación Pública (2018), para el área de
preescolar los perfiles docentes se clasifican en cinco dimensiones:
22
Tabla 2
Perfiles para los docentes de Educación Preescolar SEP (2018). Dimensión Perfil
1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender
2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente
3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a la profesión para el bienestar de los alumnos
5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
Fuente: Adaptado de “Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de Etapas, Aspectos y Métodos e Instrumentos de Evaluación” por Secretaría de Educación Pública (2018).
Debe reconocerse la necesidad de que todo docente, cuente con las características
que se señalan en cada una de estas dimensiones de los perfiles y cuyos parámetros e
indicadores se detallan en dicho documento, sin embargo son objeto de revisión para
este trabajo las dimensiones uno, dos y tres. Estas dimensiones en sus parámetros
describen competencias específicas que los docentes deben de cumplir, y sus indicadores
señalan las acciones relacionadas. Los perfiles y competencias son por sí mismos, un
requisito a observar por el docente, sin embargo en dicho documento no se mencionan
competencias transversales que deberían de haber sido desarrolladas en el docente en su
proceso de formación y mantenerse vigentes a lo largo de su trayectoria profesional.
De acuerdo con Valenzuela (2016) la palabra competencia puede entenderse en su
forma más básica como la capacidad potencial del individuo para hacer algo, situación
que puede ser observada y evaluada al momento que este lo realiza, quedando así
correlacionados el término de competencia y desempeño, mismos que a su vez se
diferencían. Así mismo, define el concepto de competencias transversales como:
“aquellas que son concomitantes a distintas materias de un plan de estudios… aquellas
23
que están presentes en todas o la mayoría de los cursos que conforman el currículum de
un programa educativo.” (p.11).
Valenzuela (2016), lleva a cabo un estudio y síntesis de las competencias
transversales, identificando doce competencias que tanto los docentes como cualquier
otro profesionista o bien interesado, pueden tomar como referencia para desarrollar en sí
mismos o bien en aquellos a su cargo, y proveerles de las habilidades específicas,
especialmente en el campo del desarrollo del pensamiento, dichas competencias son:
Tabla 3
Competencias Transversales, Valenzuela (2016). Competencias transversales
1 Aprender por cuenta propia 2 Construir conocimiento 3 Investigar 4 Trabajar colaborativamente 5 Resolver problemas 6 Utilizar tecnologías de información y de las comunicaciones 7 Gestionar información 8 Desarrollar el pensamiento crítico 9 Interactuar en ambientes multiculturales
10 Comunicar 11 Ejercer principios morales 12 Desarrollar un plan de vida personal
Fuente: Elaboración propia, con información de “Competencias transversales para una sociedad basada en conocimiento” (pp. 21-27). por Valenzuela González, J. R. (2016).
Al ser el motivo de la intervención la capacitación de los docentes, queda clara la
necesidad, de tomar en consideración, además de los parámetros que dictan las autoridad
gubernamental como base para la definición de las competencias disciplinares a
desarrollar, competencias transversales de la propuesta de Valenzuela (2016), misma
que muestra las necesidades actuales de la sociedad y que indica con claridad, aquellas
capacidades que el individuo debe desarrollar de forma simultánea y paralela a la
adquisición del conocimiento.
24
2.1.3. Desarrollo motriz y lectoescritura en los infantes de preescolar.
“El desarrollo motriz se refiere al movimiento y coordinación de los músculos y
el cuerpo del individuo” (Haibach-Beach, et al., 2011 en Matheis & Estabillo, 2009,
p.467). Matheis & Estabillo (2009), exponen que dicho desarrollo se puede clasificar en
desarrollo motriz fino y desarrollo motriz grueso. Las habilidades de motricidad gruesa
implican el movimiento de las extremidades superiores e inferiores, tales como correr,
bailar, saltar, lanzar entre otras, que a su vez permiten al infante desarrollar habilidades
de propiocepción, balance corporal y control muscular. Las habilidades de motricidad
fina implícan movimientos precisos, cortos, coordinados, ya sea en pies, ortejos, manos
y dedos. El desarrollo de ambos tipo de habilidades se va perfeccionando a lo largo de la
vida del individuo. Las habilidades a desarrollar llevan una secuencia de acuerdo a la
etapa de desarrollo del individuo, por lo cual al observarse retrasos en las mismas debe
prestarse atención, para anticipar y en caso de ser posible corregir las consecuencias en
su falta de desarrollo.
Goddard (2005), indica que todo el aprendizaje sucede en el cerebro, ya que el
cuerpo es un receptor de información, que a su vez, se convierte en el medio por el cual
el cerebro expresa aquello que ha aprendido. Es así que el movimiento constituye la
puerta del aprendizaje. Para esta autora, el aprendizaje, el lenguaje y el movimiento
están vinculados con las funciones motrices y el control del cuerpo. Esto es perceptible
ya que antes que un niño pueda comunicarse con palabras, lo hace de forma innata
mediante el uso de gestos, postura, movimiento, el tono y el volumen de los sonidos que
emite.
Para Goddard (2005), la función del habla depende del sistema motor. Toda vez
que implica movimientos en la laringe, la faringe, la lengua y los músculos frontales de
la boca, esto mismo es rectificado en la investigación de Ternera (2010). Por otra parte,
la habilidad de la lectura depende básicamente de la capacidad oculo-motora, pues
requiere que el individuo realice movimientos oculares precisos, finalmente la escritura
25
requiere de la coordinación manual-ocular, sumada al sistema muscular que permite
adoptar cierta postura para llevarla a cabo de forma adecuada. Es así que en el caso que
un niño sea incapaz o bien presente un retraso en el desarrollo del equilibrio y las
habilidades motoras, es que aspectos del aprendizaje llegan a verse afectados,
independientemente de sus niveles de inteligencia. Goddard (2005) resalta, que el
control y la maduración adecuada de las funciones motoras, son fundamento del
autocontrol, toda vez que la inmadurez del sistema nervioso puede estar relacionado con
indicios de inmadurez emocional.
Díaz (2004) describe tres etapas, considerando las edades y factores individuales
que pueden estar implicados:
1) Viviendo el cuerpo: Comprende desde el nacimiento hasta los tres años, en esta
etapa el infante pasará de realizar movimientos involuntarios y automáticos, a
movimientos intencionados. Los movimientos involuntarios presentes en los
primeros meses de vida son respuestas automáticas de “un conjunto de reflejos
primarios diseñados para asegurar la respuesta inmediata al nuevo entorno y a sus
necesidades cambiantes” (Goddard, 2005, p.19). La percepción de los estímulos
mediante el uso de todos los sentidos es el medio por el cual el infante percibe su
entorno, e interactúa con el mismo, la posibilidad de caminar le permite
desplazarse y explorar en nuevas experiencias que le llevaran a desarrollar nuevas
capacidades que implican equilibrio y el fortalecimiento y coordinación de los
diferentes grupos musculares. Es de gran importancia que durante esta etapa el
infante reciba estímulos motrices, sensoriales, emocionales y afectivos que le
permitan su óptimo crecimiento.
2) Percibiendo el cuerpo: Corresponde de los tres a los seis años, en esta etapa,
resalta la importancia del desarrollo de la percepción como proceso mental que
organizan las sensaciones y las integra en una unidad. El niño está en una etapa en
26
la cual se reconoce a sí mismo y comienza a regirse, puede apoderarse de objetos y
organiza su espacio en relación con lo que le rodea. El desarrollo de las
habilidades motoras se traduce en el reconocimiento, el dominio y el uso
consciente de las diferentes partes de su cuerpo. Sus movimientos adquieren
coordinación y precisión que le permiten asegurar una correcta postura, equilibrio
y tono muscular. El desarrollo y reconocimiento de la lateralidad, es un aspecto
sumamente importante en esta etapa ya que como lo indica Hannaford (2011) “la
dominancia lateral es innata e influye en la forma en que el cuerpo y la mente
procesan inicialmente la información” (p.1). También se lleva a cabo la
estructuración espacio temporal, esto a partir de la información visual y corporal, y
se desarrolla una clara referencia de las distancias, la orientación y las trayectorias.
La capacidad de atención comienza a incrementarse gradualmente al mismo
tiempo que la concentración.
3) Representando el cuerpo: Inicia entre los seis y siete años y se prolonga hasta
los doce, esta etapa llega a abarcar el último año de preescolar, y deja clara la
importancia del trabajo que se lleva a cabo con los niños en los años que anteceden
a la misma. El pensamiento abstracto evoluciona al igual que la inteligencia
sensorio-perceptivo-motora. El niño ahora requiere de experiencias corporales que
le permitan desarrollar habilidades relacionadas con la técnica y aprendizaje de
movimientos complejos. A los siete años su esquema corporal le permite dominar,
predecir y asegurar sus movimientos, de tal forma que es capaz de controlarlos de
forma voluntaria. El tono muscular, la coordinación y el ritmo continúan
consolidándose, a la vez que se desarrolla la potencia, la resistencia y la velocidad.
27
2.1.4. Resumen de investigaciones que se han realizado en relación acerca del
desarrollo motriz, lenguaje y desarrollo cognitivo.
Las investigaciones respecto al desarrollo motor del individuo y su vínculo con
habilidades cognitivas, emocionales, y otros procesos mentales superiores, comprenden
un sin número de aspectos revisados y evaluados para determinar dicha relación.
Libertus & Hauf (2017), llevan a cabo un estudio que revisa veintisiete artículos de
investigación correspondientes a tres áreas en particular: primera, artículos que
examinan y describen la relación entre las habilidades motrices y las habilidades
cognitivas, perceptuales o sociales, segunda, artículos que argumentan acerca de las
aplicaciones prácticas e implicaciones del desarrollo motriz en retrasos en el desarrollo,
y tercera, artículos que revisan directamente los efectos de de las experiencias motrices
en relación con ciertos tipos de entrenamiento y paradigmas. La revisión de las
diferentes investigaciones indican una relación entre el desarrollo motriz y las
habilidades cognitivas, señalan que dicha situación es más clara en estudios que se
realizan en edades que van de los 3 meses a los 3 años de edad, ya que conforme los
niños van creciendo, intervienen otras variables que muestran un resultados menos
contundentes.El efecto del desarrollo motor en el desarrollo cognitivo se indica como
evidente, sin embargo su influencia en el aspecto social no queda del todo clara. En
relación con las investigaciones que incluyen retrasos en el desarrollo, la suposición
inicial es que la falta de desarrollo motriz ha de afectar las habilidades cognitivas,
sociales y perceptuales, estableciendo una relación entre la falta de desarrollo de estas
habilidades y el retraso en el desarrollo motor o bien discapacidades. Finalmente las
investigaciones acerca de las experiencias de aprendizaje muestran la importancia de las
mismas, al resultar en un mayor y mejor desarrollo del niño en sus diferentes etapas,
siempre que estas sean acordes a su etapa de desarrollo y este pueda llevarlas a cabo. La
conclusión general de la investigación muestra la relación directa entre desarrollo motriz
y habilidades cognitiva y perceptuales, queda el aspecto del desarrollo social sujeto a
investigaciones posteriores para aclarar dicho vínculo.
28
Libertus & Violi (2016), investigan acerca de la relación entre las habilidades
motrices y el desarrollo del lenguaje en la infancia, en estudios realizados a infantes de 3
a catorce meses de edad. Las pruebas demuestran la estrecha relación entre el desarrollo
motriz de los infantes objeto de estudio y el vocabulario presente en los mismos entre los
diez y catorce meses. Así mismo indican que considerando las características motrices
de los infantes entre los doce y los dieciocho meses de edad, puede predecirse la
capacidad de lenguaje de los mismos a los treinta y seis meses. Los autores incluyen dos
hipótesis que predicen las asociaciones entre el desarrollo motriz temprano y el
desarrollo del lenguaje, una es la hipótesis de la maduración (Gessell & Thompson,
1934, en Libertus & Violi, 2016) y la otra la hipótesis del desarrollo en cascada ( Gotlieb
1991; Fry & Hale, 1996; Masten & Cichetti, 2010, en Libertus & Violi, 2016). La
conclusión del estudio resalta la relación crítica entre el desarrollo motor temprano y su
incidencia en la forma que este moldea las habilidades de aprendizaje del infante.
Matheis & Estabillo (2018) revisan la evaluación de las habilidades motrices
gruesas y finas, señalan la importancia de las mismas al ser el medio a través del cual los
infantes interactúan con su exterior, ya sea mediante acciones directas o bien indirectas.
Mencionan que teóricamente el aprendizaje del individuo y su adquisición del lenguaje
está relacionado al desarrollo de conductas motoras ( Piaget, 1953, en Matheis &
Estabillo, 2018). Los autores consideran que para definir los indicadores de un
desarrollo normal, es necesario conocer e identificar las alteraciones y retrasos en el
mismo. Aun cuando existen variables individuales en la adquisición de dichas
habilidades existe una secuencia y cronología respecto del progreso típico en el
desarrollo motor. Se revisan los déficits en las habilidades motoras, mismos en los que
se identifican específicamente: Retraso global en el desarrollo y dishabilidad intelectual,
Desorden del espectro Autista, Desórdenes del lenguaje, Parálisis cerebral, Disgrafía,
Alteraciones genéticas, Desorden en el desarrollo de la coordinación. Al definir las
características de ciertas alteraciones, el estudio selecciona 15 tipos de evaluaciones para
su revisión, clasificadas en Evaluaciones basadas en el desempeño de las habilidades
motrices y Evaluaciones que miden el desarrollo funcional. La conclusión del estudio
29
indica la existencia de una relación entre el desarrollo motor y las habilidades
cognitivas, de lenguaje y sociales, resalta la importancia en la elección de los
instrumentos adecuados para su medición, considerando el objetivo de la misma y las
características del niño.
Iivonen, S., & Sääkslahti, A. K. (2014), realizan una profunda investigación en el
área de Habilidades motrices fundamentales (HMF), comienzan con una base de datos
de 2484 artículos relacionados y de acuerdo con estrictos criterios de selección finalizan
revisando 29 artículos. La conclusión de su estudio indica que el desarrollo de las HMF
se da a lo largo del preescolar, que puede existir diferencias en el desarrollo de las niñas
y los niños, la importancia de la actividad física habitual, de la creación de entornos que
promuevan las HMF de los niños.
Brown, C. G. (2010) estudia los efectos del Programa de movimientos primario, en
los niños de preescolar, aclarando que este programa se fundamenta en la teoría de la
falta de maduración de los reflejos, lo que incide en la maduración del cerebelo y a su
vez afecta funciones motoras y de aprendizaje, los resultados del estudio muestran un
efecto significativo en la mejora de las habilidades motrices finas de los participantes en
contraste con el grupo de control.
McPhillips, M., Hepper, P. G., & Mulhern, G. (2000) investigan acerca de la
persistencia de los reflejos primarios, su vínculo con problemas de aprendizaje y
dificultades con el balance y el control corporal, así como el hecho de que la repetición
de movimientos vinculados con los reflejos promueve la inhibición de los mismos y
mejora las circunstancias de los niños.
Cañabate, D., Valdés, J., & Olivera, J. (2018) presentan un resumen de los
resultados de las Jornadas Movimiento y Lenguaje llevadas a cabo en la Universidad de
Girona resaltando la necesidad del desarrollo motriz en las escuelas, la importancia del
30
diseño de actividades asociadas al movimiento y la capacidad de identificar las
necesidades de los alumnos entre otras más.
2.1.5. Enseñanza de la lectoescritura mediante el uso del programa de Jolly Phonics.
Jolly Learning es una empresa que fue fundada en 1987 y que lanzó al mercado en
1992 el programa Jolly Phonics. Lloyd (1992) señala que este programa tiene como
objetivo la enseñanza de la lectura y la escritura mediante un programa sistemático de
fonemas en el que se enseña a los niños cuarenta y dos sonidos en inglés, número que es
mayor al de las letras del alfabeto. Al contar con este conocimiento los alumnos pueden
mezclar sonidos para formar palabras y consecuentemente leerlas, simultáneamente se
instruye en la escritura de tal forma que se establezca la relación entre la información
visual, auditiva y escrita.
El programa se divide en la adquisición de cinco habilidades básicas que se
muestran en la siguiente tabla:
Tabla 4
Jolly Phonics, habilidades básicas para la lectoescritura (2016). Habilidades básicas
1 Aprendizaje de los sonidos de las letras 2 Aprendizaje de la secuencia de la escritura de la letra 3 Combinación para la lectura 4 Identificación de los sonidos para las palabras – para escritura 5 Palabras difíciles – palabras irregulares
Fuente: Elaborada con información de Lloyd, S. (1992) The phonics Handbook.
El origen del programa como tal surgió en la Escuela Primaria de Woods Loke en
Lowestoft, Suffolk, Inglaterra, entre 1975 y 1977, como respuesta a la necesidad de
ayudar a aquellos alumnos a los que se les dificultaba la lectura y/o escritura, ya sea por
cuestiones de memoria, o asociación de los sonidos a las letrasa. El resultado de dichas
31
acciones significó una reducción en el número de estudiantes con problemas de
lectoescritura, por lo que se adicionaron técnicas y acciones que complementaron el
programa hasta llevarlo al tiempo presente.
La Escuela Lomas Altas ha sido testigo de los beneficios del programa desde su
incorporación en el año de 1997, a partir de entonces ha sido el método de enseñanza a
seguir por los docentes. Es importante mencionar que el programa de Jolly Phonics,
puede utilizarse tanto en ambientes educativos cuya lengua materna es el inglés, como
en aquellos que no lo es y que tienen como objetivo instruir a sus alumnos en dicho
idioma. Tal es el caso del preescolar de la institución, cuya Política de Lengua, define
para el preescolar un programa de inmersión total en el idioma inglés (Escuela Lomas
Altas, 2013). Hasta el momento la experiencia en la escuela ha sido favorable para
aquellos alumnos cuyas capacidades de aprendizaje se encuentran dentro del promedio
de la población, sin embargo para aquellos alumnos cuyas habilidades llegan a presentar
algún rezago o bien diferencia respecto de sus compañeros, el programa representa un
reto adicional a superar.
2.2. Conclusiones de la investigación.
La investigación y análisis de diferentes aspectos relacionados con el objetivo del
presente proyecto, proporcionan un fundamento teórico al mismo. Como ya se expuso,
este trabajo es una propuesta formal de innovación dentro de la institución.
Los docentes enfrentan continuos retos y cambios en las características de los
alumnos y sus necesidades, por ello requieren actualizar y mejorar sus competencias y
habilidades. Al adquirir conocimientos adicionales acerca de elementos a observar en
sus alumnos, se busca que puedan detectar situaciones de aprendizaje que requieran una
atención diferenciada, para que en la medida de sus capacidades, lleven a cabo las
adecuaciones necesarias en sus planeaciones y actividades, o bien, de acuerdo a las
políticas establecidas, den aviso al departamento de psicología, para que este determine
las acciones a seguir en cada caso.
32
Como ya se expuso, el desarrollo motriz en la etapa de preescolar ha sido
estudiado y en su caso, considerado por diferentes autores como un factor significativo
en el proceso de maduración de los individuos, así mismo, se ha vinculado con la
adquisición de habilidades de pensamiento y otras específicas, como lo es la
lectoescritura. Existe una cantidad considerable de investigaciones al respecto, para
algunos la postura es definitiva respecto a la relación entre habilidades motrices,
desarrollo cognitivo e incluso emocional, para otros, solo queda claro el hecho de que un
adecuado desarrollo motriz facilita la adquisición de ciertas habilidades, mientras que es
incierto el hecho de que exista una correlación con elementos cognitivos y emocionales.
Es una necesidad para la Escuela Lomas Altas capacitar a los docentes de
preescolar para para que estos puedan llevar a cabo su labor de mejor manera, así
mismo es pertinente mirar de forma más amplia, y vislumbrar la trascendencia de la
presente intervención, toda vez que en ocasiones puede llegarse a perder de vista el rol
del docente como el líder, tal cual lo plantea Bonnett (2016) “el educador, más que
nadie, debe voltear los ojos hacia él, para así estar preparado y saber cuál es el papel que
debe jugar, con sus cualidades y defectos…” (p.144). El docente está regulado por una
institución y un órgano gubernamental que le instruyen y dirigen respecto de la forma en
la que ha de llevar a cabo su labor, sin embargo, el trabajo que realiza día con día está
lleno de un sinfín de variables y elementos en los que este ha de utilizar sus capacidades
de pensamiento, organización, toma de decisiones, manejo de emociones, entre muchas
otras, mismas que le llevan a establecer un estrecho vínculo entre él y sus alumnos. El
docente es un líder que incide en sus alumnos al guiarlos en la formación y adquisición
del conocimiento y establece lazos que al incidir de forma asertiva y efectiva promueven
e impulsan el desarrollo de ambos. Desconocer o bien ignorar esto, limita al docente a
ser un simple ejecutor. La adquisición de conocimientos, técnicas y el desarrollo de
habilidades que le permitan al docente mantenerse actualizado, ver más allá de las
actividades rutinarias, y ser el líder que sus alumnos requieren son elementos que
justifican esta intervención.
33
Capítulo III. Diseño del proyecto de intervención
Generar un proyecto de intervención dirigido a docentes implica trascender los
contenidos que se espera enseñar, más aún cuando la experiencia del 57% de los mismos
supera los 5 años. Es así que se busca plantear la propuesta desde el punto final al cual
se desea llevar a los docentes, para generar un proceso de enseñanza-aprendizaje que
vaya más allá de la transmisión de conocimientos, e invitar a los docentes a desarrollar
sus capacidades de forma integral.
3.1. Objetivo general
Proveer a los docentes de una instrucción educativa que les proporcione los
conocimientos básicos acerca de la importancia del desarrollo motriz en los niños y su
correlación con el aprendizaje de la lectoescritura, ampliando su entendimiento acerca de
los elementos que componen dicho proceso, mediante la experimentación del
movimiento y el análisis de sus implicaciones, para ser capaces de analizar las
situaciones de sus alumnos, y generar rutinas y acciones que promuevan una mejor y
adecuada disposición corporal en los niños tanto a nivel individual como grupal.
3.1.1. Objetivos específicos.
- Experimentación del movimiento como medio para fomentar el desarrollo de los
alumnos, identificando objetivos, niveles de dificultad, precisión, adecuaciones, y
formas de introducir a sus alumnos en el mismo.
- Adquirir los conocimientos necesarios que permitan a los docentes comprender el
fundamento de las actividades motoras y su vínculo con la lectoescritura.
- Aplicación práctica del aprendizaje obtenido en la planeación diaria, acompañada
de la observación y el análisis de las situaciones previas y posteriores,
desarrollando una postura crítica que permita evaluar los resultados, y generar las
correcciones que sean necesarias.
34
- Llevar a cabo una reflexión acerca de las prácticas de enseñanza de la
lectoescritura institucional y valorar la posibilidad de cambios.
3.1.2. Metas e indicadores de logro.
Tabla 5
Descripción de metas e indicadores de logro. Clase Metas Indicadores
1ª. - Adquisición de conocimiento práctico acerca de la dominancia cerebral y su relación con el comportamiento del alumno en clase.
- Experimentación del movimiento como medio para el desarrollo de una mejor disponibilidad corporal.
- Integración de un perfil de dominancia.
- Aplicación de las rutinas de movimiento aprendidas, posterior a la clase.
2ª. - Comprensión de la relación entre el movimiento, el desarrollo motriz, los reflejos y su maduración.
- Experimentación de nuevas rutinas de movimiento y repaso de las anteriores.
- Exposición de los conceptos aprendidos al generar una lluvia de ideas grupal.
- Perfeccionamiento de las rutinas de movimiento presentadas en clase.
3ª. - Identificación de los principales reflejos que inciden en el comportamiento de los individuos.
- Experimentación e identificación de las rutinas de movimiento necesarias para promover la adecuada integración de los reflejos.
- Aprendizaje acerca del uso del material de trabajo, actividades, adecuaciones, niveles de dificultad y formas de presentar a los alumnos.
- Análisis y reflexión de casos reales en los diferentes grados.
- Aplicación de las rutinas aprendidas de manera consistente en los salones, posterior a la clase.
4ª. - Reconocimiento de los diferentes elementos que participan en el proceso de lectoescritura, los conceptos relacionados con los mismos y su aplicación práctica. Análisis y reflexión acerca de la metodología y las prácticas que al día de hoy se realizan para enseñar a los alumnos a leer y escribir, en combinación con Jolly Phonics.
- Generación de un diálogo que muestre la participación de los integrantes, en el que se de, el intercambio de opiniones, ideas y recomendaciones acerca del programa de lectoescritura.
Fuente: Elaboración propia
35
3.2. Metodología
De acuerdo con Hernández & Fernández (2014), la presente investigación
corresponde a un enfoque cualitativo, considerando el tema central de la intervención, y
el contexto en el que se desarrolla. Inicialmente se eligió la aplicación de un cuestionario
para recabar información relacionada con las características generales de los docentes, su
apreciación acerca del programa de lectoescritura de la institución, así como de su
perspectiva acerca de ciertos temas relacionados con los procesos de enseñanza de la
lectoescritura, así mismo se llevó a cabo una breve entrevista que aportó elementos que
complementaron la información requerida para el diagnóstico y el planteamiento de la
propuesta.
La plantilla docente se mantendrá sin cambios para el periodo en que se llevará a
cabo la intervención, es importante considerar que los docentes de la institución estarán
participando en los talleres fuera del horario laboral, toda vez que la agenda y los
tiempos de trabajo se encuentran ocupados en su totalidad, debido a esto, durante la
intervención se realizarán actividades básicas para evaluar el aprendizaje de los
participantes, entre otras, reflexión, análisis o bien enunciación de los conceptos
aprendidos. La dinámica en la que se llevará a cabo cada sesión contempla la
experimentación, el planteamiento de conceptos, así como la mención de casos para
aplicar conocimientos. Para la evaluación sumativa se considera la apertura de un foro
de discusión, mismo que habrá de brindar a los participantes oportunidad al análisis y
reflexión, al aplicar los conocimientos aprendidos y generar conclusiones acerca de las
ideas planteadas.
La metodología de enseñanza está basada en la Teoría de la Instrucción del Dr.
Robert Gagné, misma que considera que “el aprendizaje ocurre cuando la persona está
adquiriendo la habilidad para hacer algo” (Heredia & Sánchez, 2012), mediante la
experimentación, los docentes desarrollarán la habilidad de la observación para así, dar
36
una aplicación práctica a los conocimientos que se presenten en la sesión, en cada una de
estas, se contempla la ejecución de actividades de movimiento, mismas que cumplen dos
propósitos, instruir acerca de su ejecución, y hacer al docente consciente de sus
habilidades y capacidades personales, al mismo tiempo que se presentan los conceptos y
conocimientos teóricos que darán sustento a las nuevas pautas de observación para sus
alumnos. La interacción continua entre habilidades corporales y conocimientos, es la
forma de generar una práctica que le permita a los docentes distinguir entre las
situaciones y generar dudas y retroalimentación al respecto. Los prerrequisitos
esenciales para los docentes están relacionados con su experiencia frente a grupo, toda
vez que es esta, la que les permitirá comparar sus prácticas presentes, con los conceptos
presentados, y formular un nuevo esquema para las mismas. La disponibilidad y el
interés por generar mejores condiciones de aprendizaje para sus alumnos y la necesidad
común de contar con conocimientos que mejoren su práctica como docentes, dan
viabilidad a esta intervención.
3.3. Programación de actividades y tareas
Las tablas a continuación, presentan de forma resumida los elementos principales
de cada una de las clases, considerando la necesidad de conocer los objetivos, las
dimensiones, y contenidos (Barraza, 2010). Se contemplan cuatro sesiones distribuidas a
lo largo de cuatro meses, con duración de dos horas las dos primeras y tres las dos
últimas, el propósito de proporcionar una sesión al mes es dar oportunidad a los docentes
de aplicar los conocimientos adquiridos, experimentando su efectividad y generando los
cuestionamientos necesarios para compartir en la siguiente sesión.
37
Tabla 6
Clase 1. El cerebro y la dominancia de hemisferios
Elemento Descripción
Competencia a desarrollar
Conocimiento acerca de las funciones hemisferiales, su incidencia en el movimiento, la vista, la audición, y su relación con el aprendizaje.
Aprendizajes esperados
- Comprender y experimentar los beneficios de rutinas básicas de movimiento. - Conocer y entender el funcionamiento básico del cerebro, las características de
los hemisferios y su relación con las funciones motrices, visuales y auditivas. - Comprender la dominancia hemisferio, oído, ojo, mano y pie de acuerdo al
planteamiento de Hannaford, C. ( 2011). - Generar auto consciencia acerca de las características y dominancia propia y el
beneficio de conocer dicha información.
Contenido de la clase
- Rutinas de movimiento que favorecen y estimulan el desarrollo motriz. - Nociones básicas acerca del funcionamiento del cerebro, los hemisferios y el
movimiento. - Uso de las pruebas básicas para determinar la dominancia, integración de la
información. - Aplicación de los conceptos de la clase para que cada docente determine su
dominancia.
Duración 2 horas
Secuencia didáctica Ver Anexo 2
Fuente: Elaboración propia
Tabla 7
Clase 2. El movimiento, los sentidos y los reflejos en el desarrollo motor.
Elemento Descripción
Competencia a desarrollar
Adquirir el conocimiento básico acerca de la importancia del movimiento, su relación con ciertas partes del cerebro, los reflejos intrauterinos, primitivos, transicionales, posturales y los sistemas sensoriales (vestibular-propioceptivo-táctil-interoceptivo)
Aprendizajes esperados
- Comprender y experimentar los beneficios de rutinas básicas de movimiento, así como la tabla de equilibrio y otros accesorios.
- Examinar diferentes partes del cerebro y su relación con el aprendizaje-movimiento.
- Conocer y entender el desarrollo de los reflejos en el ser humano, su aparición y desarrollo .
- Revisar conceptos básicos del funcionamiento de la memoria. - Identificar la importancia del movimiento a través de juego, como herramienta
básica para el desarrollo de los niños en el preescolar.
Fuente: Elaboración propia
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Tabla 7
Clase 2. El movimiento, los sentidos y los reflejos en el desarrollo motor. (continuación)
Elemento Descripción
Contenido de la clase
- Rutinas de movimiento que favorecen y estimulan el desarrollo motriz. - Nociones básicas acerca de ciertas partes del cerebro. - Reflejos - Sistemas sensoriales
Uso de la tabla de equilibrio
Duración 2 horas
Secuencia didáctica Ver Anexo 3
Fuente: Elaboración propia
Tabla 8
Clase 3. Los reflejos y el aprendizaje.
Elemento Descripción
Competencia a desarrollar
Comprender de forma más amplia las características de los reflejos y su evolución en la vida de todo individuo, identificando particularidades de los mismos, situaciones que indican su falta de integración, así como rutinas de juego que promueven su maduración.
Aprendizajes esperados
- Comprender y experimentar los beneficios de rutinas básicas de movimiento. - Examinar el vínculo entre los reflejos la postura, el equilibrio, la lateralidad,
la atención y el sistema sensorial. - Identificar la relación entre los reflejos, las emociones y el comportamiento.
Contenido de la clase
- Rutinas de movimiento que favorecen y estimulan la integración de los reflejos.
- Reflejos: Tónico laberíntico, Tónico simétrico y asimétrico cervical, Landau, Espinal de Galant, Plantar, Babinski, Palmar de agarre, Mano-boca / Babkin, Moro.
Duración 3 horas
Secuencia didáctica Ver Anexo 4
Fuente: Elaboración propia
39
Tabla 9
Clase 4. Aprender a leer y escribir.
Elemento Descripción
Competencia a desarrollar
Comprender elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura y las actividades que promueven desarrollo del mismo
Aprendizajes esperados
- Identificar los diferentes conceptos involucrados en el proceso de lectoescritura.
- Comprender y experimentar los beneficios de rutinas básicas de movimiento.
Contenido de la clase
- Rutinas de movimiento que favorecen y estimulan el desarrollo motriz. - Conceptos que integran la lectoescritura: - Percepción visual, fonología, estructuración espacial, secuenciación temporal,
coordinación rítmica, lógica, memoria.
Duración 3 horas
Secuencia didáctica Ver Anexo 5
Fuente: Elaboración propia
3.4. Sostenibilidad del proyecto
El origen de este proyecto se basa en la observación que la autora ha venido
realizando en los últimos 5 años que ha prestado servicios en la Escuela Lomas Altas. Al
inicio de este periodo de tiempo, los primeros elementos detectados estaban relacionados
con la necesidad de incrementar las actividades motrices tanto gruesas como finas. En
un proceso paulatino, los docentes fueron llevando a cabo las acciones necesarias para
que esto se diera, lo cual dió como resultado una mejora general en la forma en que los
alumnos se desempeñan en la lectoescritura. Es importante mencionar que durante este
periodo de tiempo, no se han utilizado instrumentos de medición que den constancia de
los hechos, por lo cual el punto de referencia es la apreciación general de los docentes al
respecto y la producción final que los alumnos son capaces de lograr a lo largo y al final
de cada ciclo.
Al día de hoy, habiéndose mejorado las condiciones generales de este proceso de
enseñanza, aún están latentes, las situaciones relacionadas con necesidades especiales de
aprendizaje que requieren de diferenciación y una presencia continua por parte del
40
docente, de tal forma que este se ve en la necesidad de contar con conocimientos
adicionales que le permitan atender a dichos alumnos de la mejor manera y mantener el
ritmo de trabajo planeado para el grupo, sustentando así la necesidad de llevar a cabo el
presente proyecto.
3.5. Entrega de resultados
Al finalizar la intervención, se hará entrega de los resultados a la Junta de
Gobierno y a la Dirección General, así mismo se elaborará un documento que enliste las
necesidades relacionadas con las adecuaciones a realizar en la ejecución del programa de
Jolly Phonics. El objetivo de este documento será proveer a ambas áreas de la
información necesaria para que puedan revisar dicho tema y generar las acciones que
consideren pertinentes al respecto.
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Capítulo IV. Presentación, interpretación y análisis de los
resultados de las estrategias del proyecto de mejora
Este capítulo muestra los resultados obtenidos al llevar a cabo la intervención del
presente proyecto. La información fue recabada mediante un cuestionario de entrada y
salida que incluyó elementos tanto cuantitativos como cualitativos, así mismo se
revisaron las aportaciones de los docentes al llevar a cabo actividades de análisis,
reflexión y aplicación de conocimiento durante las clases.
4.1. Resultados del proyecto de intervención
Los resultados que se muestran corresponden a una intervención en la que
participaron 7 docentes de preescolar de los cuales 5 son titulares de grupo y los otros 2
corresponden a las áreas de coordinación. De esta población 6 son mujeres y 1 es
hombre, las edades, grados de estudio y años de experiencia en el área de educación se
muestran en la siguiente figura:
Figura 3. Rango de edad, nivel de estudios y años de experiencia como docente. Fuente: Elaboración propia.
42
Esta información permite apreciar el hecho de que los docentes en cuestión, son en
su mayoría adultos de edad media, que cuentan con licenciatura y cuyo rango de
experiencia en el área educativa es considerable, por lo cual se habla de una población
que además de contar con conocimientos académicos, ha tenido la oportunidad de
experimentar un cúmulo de situaciones y experiencias educativas.
La intervención se planeó en cuatro sesiones presenciales que incluían 10 horas de
instrucción en el preescolar de la Escuela Lomas Altas, con el propósito de proporcionar
conocimiento y situaciones prácticas básicas, acerca de la importancia del desarrollo
motriz en los niños, su vínculo con la lectoescritura y abrir la puerta para el análisis de la
aplicación del programa de Jolly Phonics. Es importante señalar que debido a la
situación de emergencia por COVID-19 la última sesión tuvo que ser impartida de modo
virtual y se concretó a una hora y media de clase en lugar de las 3 horas que estaban
planeadas.
La intención de esta intervención fue lograr que los docentes amplíen su
entendimiento acerca de aquellos elementos que componen el proceso de lectoescritura,
identificando los mismos, comprendiendo y experimentando por sí mismos el
movimiento y sus implicaciones, de tal forma que sean capaces de analizar situaciones
de sus alumnos, en las que puedan aplicar el conocimiento adquirido, generando rutinas
y procesos que promuevan una mejor y adecuada disposición corporal en los niños, así
mismo, se buscó promover el análisis y la reflexión acerca de las prácticas que se
realizan para la enseñanza de la lectoescritura y la forma en que se trabaja el programa
de Jolly Phonics en su salón de clase.
Antes de comenzar la intervención los docentes contestaron un cuestionario de
entrada en el que las preguntas además de incluir datos generales, buscaron conocer la
percepción de los docentes acerca de:
- El programa de escritura en la institución.
- Conocimientos y herramientas disponibles para atender necesidades de los
alumnos.
- Elementos que constituyen la lectoescritura.
43
- Jolly Phonics.
4.2. Análisis cuantitativo
La primera técnica de investigación tuvo un enfoque cuantitativo, se utilizó un
cuestionario de entrada y de salida, que permitiese registrar las modificaciones en la
percepción de los docentes en los temas incluidos. El diseño del mismo incluyó los
elementos antes mencionados y fue diseñado en la plataforma de Formularios de Google
para que tanto al inicio como al final, los participantes tuvieran la oportunidad de
resolverlo accediendo al enlace. Antes de presentarlo, se realizó una prueba piloto con
cuatro docentes de preescolar ubicados en la ciudad de Monterrey, Nuevo León. El
cuestionario cuenta con 22 preguntas, las primeras 5 recolectan datos generales de la
población, para continuar con los cuatro aspectos principales ya mencionados. Se
consideró el hecho de presentar un instrumento sencillo de contestar, así como reducir la
ambigüedad en la información recolectada, tal como lo menciona Hernández &
Fernández (2014), 18 preguntas son cerradas y 4 abiertas, mismas en las que destacan
los siguientes resultados:
4.2.1. El programa de escritura en la institución.
Tabla 10 Comparativo de respuestas entre el cuestionario de entrada y de salida Pregunta 6.- Considerando la forma en la que se enseña a escribir en su escuela, elija de las oraciones que se presentan a continuación, aquella que considere es más cercana a la situación actual.
Opción Entrada Salida 1 Existe un programa de escritura el cual es claro y está bien definido, su
aplicación es consistente, fluida y contempla una secuenciación de objetivos entre grados.
5 0
2 Existe un programa de escritura a seguir, su aplicación e interpretación están a cargo del titular de grupo.
2 0
3 No existe un programa de escritura, cada maestro es responsable de alcanzar los objetivos del grado utilizando sus propias herramientas.
0 7
Total participantes 7 7
Fuente: Elaboración propia con datos del instrumento aplicado.
44
Esta pregunta, además de ser la primera relacionada con el tema, resulta ser una
de las más significativas al compararse el resultado inicial y final, el contraste es punto
de partida para el cuestionamiento acerca del cambio total en la percepción de los
docentes, considerando que la presente intervención ha tenido como objetivo el brindar
información que permita a los participantes generar procesos metacognitivos que le
impulsen a analizar, reflexionar y actuar. Podría explorarse el hecho del valor del
conocimiento como motor de la innovación, pues la “novedad” puede ser el factor de
interés para visualizar “algo mejor” que lo anterior, Zabalza (2012).
Tabla 11 Análisis y resumen comparativo de respuestas entre el cuestionario de entrada y de salida. Preguntas 7, 8, 9 y 10 .- Mencione fortalezas, debilidades, oportunidades y riesgos que observa en la forma en la que se enseña a escribir en su escuela.
Entrada Salida Fortalezas - Ninguna.
- Usar letra cursiva es de beneficio para los alumnos. - Se cuenta con un programa de escritura secuenciado y claro. - Atención individual y diferenciada a los alumnos.
- Se cuenta con nueva información para observar, tomar decisiones y planear actividades. - Motivación por parte de los docentes con nuevos conocimientos. - Conocimiento de las bases del movimiento y las actividades que promueven el desarrollo del alumno. - Programa de Jolly Phonics - Saber qué es lo que se está haciendo de forma incorrecta - Respeto a los tiempos de los alumnos y diferenciación.
Debilidades - Ninguna.
- Falta de continuidad entre preescolar y primaria. - Inconsistencia por parte de los maestros al enseñar los trazos. - Si el alumno inicia escribiendo con letra de molde pierde tiempo y le cuesta trabajo hacer la transición a manuscrita. - Falta de claridad para los maestros acerca de que hacer.
- No existe un programa de escritura como tal, lo que se aplica es una mezcla de técnicas y programas establecido a lo largo de los años. - Existe inconsistencia en la forma que se enseña a escribir. - Falta de conocimiento y capacitación en el programa de Jolly Phonics para todos los docentes. - Los cuadernos de trabajo de JP, solo se rellenan y requieren adecuaciones, lo cual es confuso. - Falta de comunicación y continuidad con primaria.
Fuente: Elaboración propia con datos del instrumento aplicado.
45
Tabla 11 Análisis y resumen comparativo de respuestas entre el cuestionario de entrada y de salida. Preguntas 7, 8, 9 y 10 .- Mencione fortalezas, debilidades, oportunidades y riesgos que observa en la forma en la que se enseña a escribir en su escuela. (continuación).
Entrada Salida Oportunidades - Ninguna.
- Mesas de trabajo con 5 niños. - Capacitación de los maestros en el programa para su aplicación. - Observación de los alumnos con conocimiento de causa. - Destinar mayor tiempo a las actividades de pre-escritura.
- Área de dirección involucrada que determine el curso a seguir. - Uso formal del programa Jolly Phonics tanto para lectura como escritura (metodología y material). -Diseño de material propio de la escuela que apoye a JP. - Capacitación continua de los docentes en el tema del desarrollo motriz. - Realizar las rutinas de movimiento diariamente. - Continuidad entre preescolar y primaria. - Secuenciación de habilidades de los niños por grado.
Riesgos - Ninguno.
- Falta de continuidad. - Inmadurez de los alumnos.
- Continuar igual. - Competencia con mejores metodologías. - No atender adecuadamente las necesidades de los alumnos. - Cambios de personal.
Fuente: Elaboración propia con datos del instrumento aplicado.
Al igual que en la tabla anterior queda clara la apertura y la generación de ideas
que tienen que ver con conceptos más profundos acerca de las preguntas del
cuestionario. En el instrumento de salida desaparece la respuesta que indica la
inexistencia de elementos y en contraste se exponen ideas que van mas allá de lo
planteado de forma inicial.
4.2.2. Conocimientos y herramientas disponibles para atender necesidades de
los alumnos.
La información recabada en el cuestionario indica que los docentes se han visto en
la necesidad de atender además de las situaciones regulares de aprendizaje,
circunstancias especiales como los son alumnos que presentan déficit de atención,
46
dislexia, inmadurez en el desarrollo motor, problemas de la visión y retraso del habla,
predominantemente. La respuesta inicial de los docentes al inicio del proyecto, indica en
su mayoría la percepción de los mismos acerca de la falta de información para poder
atender este tipo de situaciones en el salón de clase.
Tabla 12 Comparativo de respuestas entre el cuestionario de entrada y de salida Pregunta 12.- ¿Considera que actualmente cuenta con la información necesaria para atender a alumnos y alumnas con necesidades especiales y hacer las adecuaciones para enseñarles a escribir?
Opción Entrada Salida 1 Sí 2 7 2 No. 5 0
Total participantes
7
7
Fuente: Elaboración propia con datos del instrumento aplicado.
Dicha situación se modifica considerablemente al modificarse dicha apreciación y
coincidir todos los participantes en el hecho de contar con información necesaria para
realizar su trabajo.
4.2.3. Elementos que constituyen la lectoescritura.
Comprender el hecho de que la lectoescritura es un proceso que implica más que el
hecho de trazar una letra o bien asignarle al símbolo un sonido, requiere reconocer que
el proceso está vinculado con etapas de maduración y desarrollo que se dan en el
individuo desde que este es concebido, Baques (2010), Goddard (2005), perder de vista
este hecho, limita la capacidad del docente para observar, actuar y tomar decisiones que
resulten a favor de su alumno. Se consideraron algunos elementos que constituyen parte
del proceso, para valorar la importancia de los mismos en la práctica diaria.
47
Tabla 13 Comparativo de respuestas entre el cuestionario de entrada y de salida, número de participantes que eligen la respuesta. Pregunta 13.- De los elementos que se enlistan, seleccione para cada uno la casilla que mejor represente la utilidad del mismo en su planeación de actividades de escritura.
No se considera
Se considera en algunas actividades
Se vincula constantemente
Elementos de la escritura
Entrada Salida Entrada Salida Entrada Salida
Percepción visual 1 - 2 1 4 6 Fonología
-
-
2
1
5
6
Ubicación espacial
-
-
3
-
4
7
Secuenciación temporal
1
-
5
2
1
5
Memoria
1
-
5
2
1
5
Coordinación rítmica/semántica
1
-
2
-
4
7
Psicomotricidad
-
-
5
-
2
7
Comunicación verbal
-
-
2
1
5
6
Fuente: Elaboración propia con datos del instrumento aplicado.
En los resultados de entrada se destaca el hecho de que existan respuestas que
indican que algunos de estos elementos no se contemplan asociados a las actividades de
escritura, resultando predominante la opción que incluye los mismos en algunas de las
actividades. Esta situación se modifica en la valoración final, en la que los docentes
reconocen que todos estos elementos están relacionados con la escritura y los vinculan a
sus actividades de mayor forma.
4.2.4. Jolly Phonics.
Todo programa requiere el conocimiento formal de aquellos que han de ejecutarlo,
dentro de la población objeto de estudio se tuvo como resultado que únicamente uno de
los participantes no cuenta con esta formación, lo cual podría parecer poco significativo,
48
sin embargo hablando del tipo de población al que nos dirigimos queda claro que esta
situación puede implicar falta de control en los procesos así como en la correcta
evaluación del desempeño de todo programa.
Tabla 14 Comparativo de respuestas entre el cuestionario de entrada y de salida Pregunta 15. En el caso que utilice material de Jolly Phonics para la práctica de la escritura, ¿utiliza el formato original o requiere de adecuaciones?
Usa Formato Original
Requiere adecuaciones
Total participantes
Cuestionario de entrada 3 4 7
Cuestionario de salida 1 6 7
Fuente: Elaboración propia con datos del instrumento aplicado.
Jolly Phonics es un programa que la Escuela Lomas Altas incluyó como parte de
su metodología de enseñanza, sin embargo a lo largo del tiempo, la aplicación del
mismo en lo que respecta al área de escritura se ha modificado lo que resulta en el hecho
de que los libros de trabajo editados por la compañía representante sean utilizados como
actividades de complementarias que además generan carga de trabajo adicional al
docente, ya que este debe reescribir los ejemplos de los mismos.
4.3. Análisis cualitativo
El diseño de cada sesión buscó mantener un equilibrio entre la exposición teórica
y la experiencia práctica, cuyo producto fueron los siguientes hechos:
- La primera aproximación de los docentes a los conceptos introductorios
promovió el autoconocimiento, la detección de características personales y la
experimentación de sus habilidades motrices, fomentando así el interés por los
conceptos presentados.
49
- Se impulsó el análisis de situaciones cotidianas y casos específicos, como
consecuencia, el interés de los docentes se incrementó, llevando a la mayoría a
proponer el ampliar el tiempo de las clases subsecuentes.
- Desde la primera clase los maestros comenzaron a implementar técnicas y
ejercicios en su salón de clases, sin embargo los contenidos de la tercer sesión
fueron el detonador para una aplicación de los conceptos más formal y constante,
lo que generó cambios en las rutinas de los salones y modificación en las
dinámicas.
- La cuarta sesión se vio afectada por la emergencia sanitaria, su ejecución se
postergó casi un mes y se adecuó al formato virtual. La exposición teórica
incluyó los conceptos planeados y el foro que se abrió fue un espacio nutrido por
los comentarios, la reflexión y el cuestionamiento acerca de las prácticas
docentes.
- Cada sesión fue para los participantes, la oportunidad de experimentar y
relacionarse con los conceptos presentados, reconocieron características
personales, la forma en que estas inciden en su comportamiento y cómo
determinan su interacción con los alumnos, de tal forma que al externar de su
percepción acerca del comportamiento o desempeño de sus alumnos, se
replantearon la misma desde la perspectiva del desarrollo motor. Comprendieron
así, que más allá de las acciones y el comportamiento del niño, está la posibilidad
de que ellos cuenten con una capacidad de observación y análisis que les permita
generar acciones para la mejor evolución de su alumno.
- La experimentación y el planteamiento de nuevas actividades, detonó el interés
por poner en práctica lo aprendido, destacando las acciones de la mayoría de los
docentes, quienes integraron las nuevas actividades de forma consistente a su
planeación diaria, obteniendo resultados acordes a sus niveles, como fue el hecho
de que los niños pudieran aprender en grupo a brincar la cuerda, llevar a cabo
actividades de coordinación motriz-auditiva-visual, mejorar su desempeño en la
clase de música al trabajar con los ritmos, mostrar mejor disposición corporal al
trabajar en mesa, entre otras.
50
- La presentación de los elementos que integran la lectoescritura fue la oportunidad
para varios de recordar o bien actualizar sus conocimientos al respecto. Al
presentar ejemplos prácticos para trabajarlos en clase, las actividades cotidianas
adquieren un sentido profundo vinculado con la lectoescritura y el desarrollo
motor y por lo mismo, se justificó la necesidad de llevarlas a cabo de forma
consciente e intencionada.
- Contando con toda la información presentada en cada una de las sesiones, los
docentes tuvieron la oportunidad de llevar a cabo una reflexión acerca de sus
prácticas diarias y el del programa de Jolly Phonics, todos coincidieron que el
programa de lectura se ejecuta de acuerdo a los lineamientos del mismo, sin
embargo la enseñanza de la escritura resultó ser una combinación de propuestas y
actividades que en algún punto se adicionaron al programa de Jolly Phonics, lo
que resulta en confusión, falta de consistencia y continuidad.
4.4. Análisis e interpretación de resultados
La Escuela Lomas Altas, es una institución que ofrece una educación de calidad a
sus alumnos, para ello cuenta con un programa educativo que incluye técnicas y
metodologías que han de garantizar los servicios que presta. Su estructura
organizacional y metodología de trabajo considera a los docentes de la institución como
un elemento clave, mismos a los que dota de cierto nivel de autonomía para llevar a cabo
su labor. La disposición y apoyo de la institución para la presente intervención revelan
los atributos de un organismo educativo incorporado al programa del Bachillerato
Internacional, destacando su apertura, su capacidad de tomar riesgos y la solidaridad con
todos los participantes de su comunidad. Por su parte los docentes mostraron el
compromiso, la curiosidad, la audacia y la capacidad de reflexión que les permitieron
aplicar los conocimientos adquiridos y obtener resultados satisfactorios tanto a nivel
personal, como individual y grupal en el caso de sus alumnos.
Al ser la intención de este proyecto de intervención el mejorar las prácticas
docentes en la enseñanza de la lectoescritura, se observó que los participantes fueron
51
capaces de identificar y reconocer la información presentada, comprender los detalles
importantes de la misma, analizar las circunstancias en las cuales han de aplicarla, para
así utilizarla en beneficio de sus alumnos. Así mismo, la capacidad de análisis y de
reflexión docente, se vio fortalecida como resultado de la intervención, dejando de
manifiesto la importancia y diferencia que hace el contar con conocimientos y vivencias
prácticas, para poder mejorar el desempeño y permitir a los docentes, reconocerse como
un “profesional que mejora continuamente para apoyar a sus alumnos en su aprendizaje”
SEP (2018). La necesidad de mantenerse actualizados en el tema y profundizar en otros
aspectos fue una solicitud generalizada.
El desarrollo motriz y su vínculo con la lectoescritura fue el punto de partida de
cada una de las clases impartidas, la experiencia de realizar los ejercicios y percibir las
variaciones, los grados de dificultad y las habilidades necesarias para llevar a cabo los
mismos, puso a los docentes en situaciones que podrían equipararse a las que viven sus
alumnos, de tal manera que se generó un proceso de sensibilización ante las metas que
ellos mismos plantean a sus alumnos, la forma en que han de dar las instrucciones y
sobre todo la intención y propósito de la actividad.
Finalmente, en lo que se refiere al programa de Jolly Phonics, se visualizó el hecho
de que aun cuando a nivel institucional se alcanzan los objetivos planteados en lo que se
refiere a la escritura, se manifiesta la necesidad de revisar las prácticas para la enseñanza
de la misma, así como la adecuada implementación y ejecución integral del programa
Jolly Phonics.
52
Capítulo V. Conclusiones
Habiendo concluido con la implementación del proyecto de intervención en la
Escuela Lomas Altas y analizado los resultados en el capítulo anterior, se presentan las
conclusiones generales y particulares, la entrega de resultados a la Comunidad y el
planteamiento para intervenciones futuras.
5.1. Conclusiones generales y particulares
El objetivo de proveer a los docentes de la institución de los conocimientos
básicos acerca del del desarrollo motriz en los niños y su correlación con el aprendizaje
de la lectoescritura, se cumplió a lo largo de las sesiones de la intervención, ya que estos
tuvieron la oportunidad de ampliar su entendimiento acerca de los elementos que
componen el proceso, experimentaron el movimiento, analizaron sus implicaciones,
revisaron situaciones particulares de alumnos, y aprendieron a implementar rutinas y
acciones que promueven el desarrollo motriz de sus alumnos.
Haber seleccionado la Teoría de la Instrucción de Robert Gagné (como se citó en
Khadjooi et al., 2011), como metodología para el desarrollo de los talleres, fue un
considerable acierto toda vez que el tema en cuestión requería no solo de la adquisición
de conocimientos teóricos, sino también de la experimentación del movimiento. Se
requería promover el autoconocimiento en el docente, para que este a su vez pudiese
trasladar el mismo a la observación de los alumnos y así analizar las situaciones que se
presentan en ellos.
La estructura de las sesiones promovió la realización de una práctica continua y
repetitiva, la interacción con distintos materiales y la adecuada guía para el aprendizaje.
La retroalimentación se prolongó más allá de las sesiones, lo cual permitió a los
docentes externar sus dudas al poner en práctica lo aprendido en el salón de clases y dio
como resultado nuevas formas de estructurar las dinámicas de clase y los tiempos
dedicados en sus planeaciones, en el rubro de psicomotricidad. El interés de los docentes
por aprender y practicar llegó al punto en el que ellos mismos solicitaron ampliar el
53
tiempo destinado a las sesiones, no obstante que las condiciones de horario que se tenían
para las mismas les requerían un esfuerzo adicional. La aplicación del conocimiento
adquirido se dio de forma inmediata en el salón de clases, lo que sustentó la necesidad e
importancia de la intervención.
La implementación de la intervención fue fluida y se mantuvo una constante
comunicación tanto con la coordinación como con los docentes, esto permitió que al
presentarse la emergencia sanitaria en el país se pudiera concluir el proyecto. Se tuvo
entonces la necesidad de modificar el planteamiento inicial de las sesiones programadas
y fusionar la cuarta y quinta sesión en una sola, tomando en cuenta que la situación
emocional, profesional y personal de los participantes estaba en esos momentos
sometida a situaciones de estrés extraordinarias.
La forma en que se resolvió el cierre de la implementación, destacó el interés de
los docentes por el tema, la continuidad que estos dieron a la aplicación de las prácticas
aprendidas, no obstante el cambio al esquema virtual y finalmente la oportunidad que
representa el poder considerar impartir sesiones virtuales de forma sincrónica, ya que en
el caso de la presente intervención esta podría haber sido la solución a situaciones
relacionadas con el tiempo y la disposición corporal de los docentes al momento de
impartirse las clases presenciales.
La intervención cumplió con sus objetivos considerando que:
a) Los docentes reconocieron la importancia de la motricidad como impulsor del
aprendizaje, su vínculo con la lectoescritura, y el desarrollo de habilidades que
coadyuvan a la enseñanza.
b) Se destacó la importancia de la adecuada capacitación en desarrollo motriz, la
necesidad de desarrollar estrategias que permitan a los docentes mantenerse
actualizados, y la necesidad ampliar el número de participantes, incluyendo así el
área de primaria.
c) Las evaluaciones de cada una de las sesiones, el foro de discusión realizado en la
cuarta presentación, y la aplicación final del instrumento de diagnóstico, dejaron
de manifiesto el aprendizaje adquirido por los docentes en relación al movimiento,
54
trascendiendo la definición de este como una acción y correlacionando el mismo
con la idea de que al movernos, hacemos uso no solamente del cuerpo, sino
también del cerebro, “ se trata de activar el cuerpo y el cerebro en su totalidad, el
cuerpo en el cerebro y el cerebro en el cuerpo.” (Cañabate,Valdés, & Olivera,
2018, p.180)
d) Se promovió la reflexión acerca de las prácticas personales para la enseñanza de la
lectoescritura y el uso y aplicación del programa de Jolly Phonics a nivel
institucional, dejando claro los beneficios que podría tener tanto para la institución
como para los docentes el hecho de que este programa sea aplicado de forma
consistente, precisa y se determinen las herramientas de apoyo que han de ser
utilizadas en todos los grados.
5.2. Entrega de resultados a la comunidad
La entrega de resultados a la comunidad se llevó a cabo mediante una sesión
virtual sincrónica, con la Junta de gobierno, la Coordinación general de preescolar, la
Coordinación técnica de preescolar, cuatro docentes titulares y un asistente. Como
material de apoyo se hizo uso de una presentación de Power Point que incluyó como
apartados, el planteamiento del problema, los objetivos generales y específicos, el
diagnóstico, el resultado de la evaluación final y las recomendaciones. Este último punto
consideró las siguientes sugerencias:
- Mantener al personal que fue capacitado actualizado y continuar explorando temas
relacionados con el desarrollo motriz.
- Considerar el generar un programa de capacitación continua que permita incluir no
solo a los docentes titulares, sino también al resto del personal de preescolar, de
primaria y aquellos que se incorporen a la institución.
- Revisar la aplicación del programa de Jolly Phonics, las prácticas, las
adecuaciones y las metodologías que se han sumado a la enseñanza de la
55
lectoescritura a lo largo de los años, de tal forma que se pueda depurar y definir un
programa que sea consistente, homogéneo y secuencial.
Al concluir la presentación se invitó a los presentes a realizar preguntas, sin
embargo mas bien se expresó el agradecimiento que existe tanto por parte de la
dirección, coordinaciones y los maestros, acerca de lo enseñado, como de mi mi parte,
para la institución. Quedó claro que todo lo enseñado ha sido de utilidad y beneficio
tanto para los docentes como para los alumnos.
Se confirmó la necesidad de revisar en un siguiente proyecto el programa de Jolly
Phonics y establecer la adecuada comunicación con primaria, de tal forma que la
institución cuente con un programa de lectoescritura consistente y acorde a las
necesidades actuales de sus alumnos.
Este proyecto es el comienzo de algo, la oportunidad para reflexionar acerca de las
prácticas no sólo individuales sino también institucionales, y ver con otros ojos a los
alumnos. Es muy probable que a partir de este momento cada uno de los participantes se
cuestione a la hora de llevar a cabo su planeación y que al evaluar a sus alumnos, puedan
observar circunstancias especiales que antes hubiesen pasado desapercibidas o bien
habrían sido consideradas de forma diferente.
5.2.1 Intervenciones futuras
El tema del desarrollo motriz y su correlación con el aprendizaje ha sido objeto de
múltiples estudios y debates, las aproximaciones al tema son diversas y cada una acorde
a la perspectiva de su o sus autores, por lo cual previo a considerar nuevas
intervenciones reflexiono:
Considerando el reporte de la OECD (2020) relativo a la matrícula de infantes
entre tres y cinco años de edad, se reporta que en México la proporción de niños
inscritos en una institución educativa es de 46% a la edad de tres años, 81% a los cinco
años y 92% a los cuatro años, esto resalta la trascendencia de las políticas y las prácticas
educativas y la forma en la que estas son planteadas, desde el nivel más elevado que es
56
el órgano de gobierno que las emite, hasta el docente que determina cómo llevarlas a
cabo en su salón de clases.
El programa de Aprendizajes Clave, SEP (2017), y el documento de Perfiles,
parámetros e indicadores para el ingreso a la Educación Básica, SEP (2018), señalan al
docente lo que debe enseñar, la forma en que lo debe de hacer, las características que
debe de contar para poder hacerlo.
Atendiendo a la información contenida en el marco teórico relacionada con
planteamientos e investigaciones de autores como Blomberg, H. & Dempsey, (2011),
M. Brown, C. G. (2010), Cañabate, D., Valdés, J., & Olivera, J. (2018), Goddard, S.
(2005), Hannaford, C. (2008) Iivonen, S., & Sääkslahti, A. K. (2014), McPhillips, M.,
Hepper, P. G., & Mulhern, G. (2000), se exponen las bases del vínculo del desarrollo
motriz y el aprendizaje, la necesidad de ir más allá del término de “dificultades del
aprendizaje” para profundizar en aspectos relacionados con el desarrollo motriz, la
maduración neurológica, la integración de los reflejos y los programas de movimiento.
El programa de Aprendizajes Clave, SEP (2017), incluye la Educación Física en el
Área de desarrollo social y la define, como una forma de intervención pedagógica que
contribuye a la formación integral de los niños. El programa indica que la instrucción en
Educación Física es responsabilidad del docente especializado en la misma,
describiéndole como “el profesional más capacitado e idóneo para impartir este espacio
curricular y asume un papel primordial para motivar a los estudiantes a explorar y
realizar diversas acciones motrices”. Al leer esta definición podría percibirse un punto
en el que el maestro titular de grupo puede deslindarse de la responsabilidad de conocer
acerca del tema y más aún, de generar prácticas de movimiento en su salón de clases.
Considerando la matrícula de niños en la edad de 3 a 5, la pregunta sería ¿por qué
el programa de Aprendizajes clave no incluye como contenidos para la capacitación de
los docentes los que se impartieron en la Escuela Lomas Altas?. Si las investigaciones
acerca del tema han y continúan demostrando, la importancia de un adecuado desarrollo
motriz a lo largo del preescolar que incluya no solo el juego y actividades de
movimiento abiertas, sino también el movimiento dirigido e intencionado para la
57
correcta maduración, ¿por qué se desconocen estos conceptos en el ámbito docente?. Si
el maestro titular es el que conoce mejor al alumno ya que pasa mayor tiempo con él
¿por qué limitar el desarrollo de habilidades físicas al área de educación designada para
este propósito, en lugar de potencializar su enseñanza al incluirlas también dentro del
salón de clase?
Trascender los paradigmas implica reconocer que las situaciones y las formas en
que las generaciones se desarrollan van cambiando, es así que observo la oportunidad de
considerar los resultados de esta intervención, profundizar en las investigaciones para:
- Llevar a cabo un estudio comparativo acerca de la inclusión de las prácticas y/o
programas relacionados con el tema ya sea a nivel nacional o bien institucional, de
tal forma que haya parámetros claros de comparación que permitan analizar las
prácticas actuales, definir las oportunidades, seleccionar aquellas que se adecuen al
contexto y planear un proceso de mejora.
- Generar un programa estructurado que contemple todos los conocimientos
necesarios y que mantenga un adecuado balance entre la teoría y la práctica,
considerando la posibilidad de tomarlo de forma virtual y presencial, maximizando
así los tiempos y promoviendo la eficiencia al impartirlo.
El conocimiento libera a los individuos de la ignorancia, la situación actual que
vivimos ante la emergencia sanitaria demuestra que en ocasiones se ha dado valor a
aspectos que se creían relevantes y se han subestimado otros que en realidad lo son. Los
programas de educación deben de revisarse para asegurar que sus actores finales, que
son los docentes cuenten con las herramientas necesarias para llevar a cabo sus
funciones de mejor manera, de lo contrario pueden llegar a convertirse en los
intermediarios entre las prácticas y programas gubernamentales establecidos y el
alumno, en lugar de ser, el guía y el observador que acompañe y perciba de forma
cercana a su alumno, analice las dificultades que presenta, comprenda el origen de las
mismas y ejerza acciones acordes con su posición, para generar un espacio de
aprendizaje efectivo, seguro y confiable.
58
Referencias
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Editores. Barraza, A. (2010). Elaboración de propuestas de intervención educativa. Recuperado de
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63
Anexo 2. Planeación 1ª. clase Clase 1. El cerebro y la dominancia de hemisferios
Competencia a desarrollar
Conocimiento acerca de las funciones hemisferiales, su incidencia en el movimiento, la vista, la audición, y su relación con el aprendizaje.
Aprendizajes esperados
- Comprender y experimentar los beneficios de rutinas básicas de movimiento.
- Conocer y entender el funcionamiento básico del cerebro, las características de los hemisferios y su relación con las funciones motrices, visuales y auditivas.
- Comprender la dominancia hemisferio, oído, ojo, mano y pie de acuerdo al planteamiento de Hannaford, C. ( 2011).
- Generar auto conciencia acerca de las características y dominancia propia y el beneficio de conocer dicha información.
Contenido de la clase - Rutinas de movimiento que favorecen y estimulan el desarrollo motriz. - Nociones básicas acerca del funcionamiento del cerebro, los hemisferios y
el movimiento. - Uso de las pruebas básicas para determinar la dominancia, integración de
la información. - Aplicación de los conceptos de la clase para que cada docente determine
su dominancia. Duración 2 horas
2. Secuencia didáctica
Descripción de lo que se hará en esta etapa Tiempo Recursos requeridos Inicio de la sesión
1. Bienvenida. 2. Revisión de los objetivos de la clase. 3. Consciencia corporal. Dinámica de ejercicios para percibir el estado del cuerpo antes y después de llevar a cabo una rutina de movimientos que promueven la activación cerebral y corporal.
20 minutos Imagen de los objetivos generales Tabla de colores para ejercicio de movimiento Costales de arroz
Desarrollo 4. Presentación de la estructura básica del cerebro, sus componentes y las funciones de los hemisferios 5. Correlación entre hemisferios y los oídos, los ojos y las extremidades superiores e inferiores. 6. Análisis del esquema de dominancia de Hannaford (2011).
40 minutos
Carteles e imágenes, para la integración del esquema en el pizarrón. Apéndice F
7. Ejercicios de activación y desarrollo de lateralidad. 15 minutos Cinta adhesiva de colores Cuerda
8. Elaboración personal del perfil de dominancia. ● Aplicación de las hojas de trabajo para observar la
disponibilidad de hemisferios. ● Prácticas de movimiento.
Revisión de la literatura, características de los perfiles y su coincidencia con los resultados obtenidos.
30 minutos Hojas de trabajo. Plumas/Lápices de dos colores para cada participante Perfil de Dominancia de Hannaford (2011) Apéndice G
Cierre 9. Síntesis de la clase. 10. Revisión y aclaración de dudas generales. 11. Se solicitará a los docentes que con base en lo aprendido, incluyan en su planeación rutinas de movimiento
15 minutos
64
para la activación de sus alumnos, y registren en su diario de clase sus observaciones.
3. Evaluación de la clase Criterio Descripción
Elaboración personal de un perfil básico de dominancia
El docente gcompletará su perfil de dominancia básico, haciendo uso de las herramientas expuestas en la sesión.
65
Anexo 3. Planeación 2ª. clase Clase 2. El movimiento los sentidos y los reflejos en el desarrollo motor
Competencia a desarrollar
Adquirir el conocimiento básico acerca de la importancia del movimiento, su relación con ciertas partes del cerebro, los reflejos intrauterinos, primitivos, transicionales, posturales y los sistemas sensoriales (vestibular-propioceptivo-táctil-interoceptivo)
Aprendizajes esperados
- Comprender y experimentar los beneficios de rutinas básicas de movimiento, así como la tabla de equilibrio y otros accesorios.
- Examinar diferentes partes del cerebro y su relación con el aprendizaje-movimiento.
- Conocer y entender el desarrollo de los reflejos en el ser humano, su aparición y desarrollo .
- Revisar conceptos básicos del funcionamiento de la memoria. - Identificar la importancia del movimiento a través de juego, como
herramienta básica para el desarrollo de los niños en el preescolar. Contenido de la clase - Rutinas de movimiento que favorecen y estimulan el desarrollo motriz.
- Nociones básicas acerca de ciertas partes del cerebro. - Reflejos - Sistemas sensoriales - Uso de la tabla de equilibrio
Duración
2. Secuencia didáctica Descripción de lo que se hará en esta etapa Tiempo Recursos requeridos
Inicio de la sesión 1. Bienvenida. 2. Revisión de los objetivos de la clase. 3. Los docentes podrán compartir su experiencia al aplicar rutinas de movimiento en sus salones de clase. 4. Dudas generales de la sesión anterior. 5. Dinámica de movimientos para la activación.
30 minutos
Presentación de Power Point Proyector Bocina Actividades de Brain Gym
Desarrollo 6. Presentación del video de Cox, R. (2008) “Get ready for school. Chapter 1”
15 minutos
https://getreadyforschool.co.nz/#home.
7. Exposición de los siguientes temas: ● Cerebro y movimiento ● Reflejos ● Sentidos Internos ● Memoria ● Juego y desarrollo
50 minutos
Presentación Power Point
8. Práctica de equilibrio: Haciendo uso de la tabla de equilibrio se llevarán a cabo diferentes rutinas para explicar su uso y beneficios.
25 minutos
Tablas de equilibrio Costales de arroz Pelotas de tenis
8. Revisión de reflejos, características particulares de cada uno y actividades para su desarrollo.
30 minutos
Presentación de Power Point
Cierre 9. Síntesis de la clase 10. Revisión y aclaración de dudas generales.
10 minutos
Formato de planeación de actividad Apéndice H.
66
11. Se solicitará a los docentes la planeación de dos actividades, considerando el material y los aprendizajes y consejos compartidos en clase. durante la sesión, para entregar en la siguiente sesión.
3. Evaluación de la clase
Criterio Descripción Lluvia de ideas Durante el cierre se llevará a cabo una lluvia de
ideas por parte de los docentes, de tal forma que puedan ver plasmados aquellos elementos expuestos en la sesión.
67
Anexo 4. Planeación 3ª. clase Clase 3. Los reflejos y el aprendizaje
Competencia a desarrollar
Comprender de forma más amplia las características de los reflejos y su evolución en la vida de todo individuo, identificando particularidades de los mismos, situaciones que indican su falta de integración, así como rutinas de juego que promueven su maduración.
Aprendizajes esperados
- Comprender y experimentar los beneficios de rutinas básicas de movimiento.
- Examinar el vínculo entre los reflejos la postura, el equilibrio, la lateralidad, la atención y el sistema sensorial.
- Identificar la relaciión entre los reflejos, las emociones y el comportamiento.
Contenido de la clase - Rutinas de movimiento que favorecen y estimulan la integración de los reflejos.
- Reflejos: Tónico laberíntico, Tónico simétrico y asimétrico cervical, Landau, Espinal de Galant, Plantar, Babinski, Palmar de agarre, Mano-boca / Babkin, Moro.
Duración 3 horas
2. Secuencia didáctica Descripción de lo que se hará en esta etapa Tiempo Recursos requeridos
Inicio de la sesión 1. Bienvenida. 2. Revisión de los objetivos de la clase. 3. Comentarios acerca de las observaciones. generadas en la práctica de rutinas de movimiento en el salón de clases. 4. Dudas generales de la sesión anterior. 5. Dinámica de movimientos para la activación.
30 minutos
Presentación de Power Point Proyector Bocina Actividades de Brain Gym
Desarrollo 6. Presentación del video de Cox, R. (2008) “A closer look at the “Foundation skills for formal learning”. Chapter 2
15 minutos
https://getreadyforschool.co.nz/#watch
7. El equilibrio corporal y su importancia en el desarrollo.
40 minutos
Presentación Power Point
8. Práctica: ejercicios para el desarrollo de reflejos, uso de tapetes y material de psicomotricidad.
50 minutos
Tapetes Pelotas Costales de arroz Aros Conos Globos Tablas de equilibrio
8. Revisión de reflejos, características particulares de cada uno y actividades para su desarrollo.
30 minutos
Presentación de Power Point
Cierre 9. Síntesis de la clase 10. Revisión y aclaración de dudas generales. 11. Se solicitará a los docentes la planeación de dos actividades, considerando el material y los aprendizajes y cononsideraciones expusetas
15 minutos
Formato de planeación de actividad Apéndice H.
68
durante la sesión, para entregar en la siguiente sesión.
3. Evaluación de la clase Criterio Descripción
Reflexión Durante el cierre se invitará a los docentes a reflexionar acerca de los conceptos aprendidos y comenzar a identificar situaciones específicas de sus alumnos, en relación con los reflejos.
69
Anexo 5. Planeación 4ª. clase Clase 4. Aprender a leer y escribir
Competencia a desarrollar
Comprender elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura y las actividades que promueven desarrollo del mismo
Aprendizajes esperados
- Identificar los diferentes conceptos involucrados en el proceso de lectoescritura.
- Comprender y experimentar los beneficios de rutinas básicas de movimiento.
Contenido de la clase - Rutinas de movimiento que favorecen y estimulan el desarrollo motriz. - Conceptos que integran la lectoescritura:Percepción visual, fonología,
estructuración espacial, secuenciación temporal, coordinación rítmica, lógica, memoria.
Duración 3 horas
2. Secuencia didáctica Descripción de lo que se hará en esta etapa Tiempo Recursos requeridos
Inicio de la sesión 1. Bienvenida. 2. Revisión de los objetivos de la clase. 3. Dudas generales de la sesión anterior 4. Entrega del formato de planeación de las actividades. 5. Dinámica de movimientos para la activación.
20 minutos Presentación de Power Point Proyector Bocina Conos altos y bajos Pelotas de tenis Cuerda para saltar
Desarrollo
6. Cada maestro titular de grupo dará lectura a una de las actividades que ha desarrollado, el objetivo de esta, es revisar los elementos que componen la misma, analizar sus posibles variantes y grados en los que puede aplicarse.
30 minutos Formatos de planeación de actividad completo.
7. Exposición de los siguientes temas: ● El acto de leer y escribir ● Percepción visual ● Fonología ● Estructuración espacial ● Secuenciación temporal ● Coordinación rítmica ● Lógica ● Memoria
60 minutos
Presentación de Power Point
8. Presentación y análisis de diferentes actividades para la aplicación de los conceptos revisados en la sesión.
30 minutos Presentación de Power Point
Cierre 8. Mesa redonda Los docentes participarán en una mesa redonde donte se abordarán las siguientes preguntas: ¿Considerando los conocimientos adquiridos, que ha cambiado en tu práctica docente? El programa de Jolly Phonics lleva una secuencia y metodología específica para la enseñanza de la lecto-escritura, sin embargo en su aplicación en la Escuela
40 minutos Pizarrón Plumones
70
Lomas Altas se llevan a cabo adecuaciones al aplicar el programa. ¿Qué tipo de modificaciones realizas?,¿Consideras que esto es adecuado? ¿Qué propondrías?
3. Evaluación de la clase
Criterio Descripción Reflexión Los docentes reflexionaran acerca de los
aprendizajes adquiridos, su utilidad, así como la importancia del conocimiento y la adecuada aplicación del programa de Jolly Phonics.
71
Anexo 6. Esquema de organización cerebral
72
Anexo 7. Perfil de dominancia cerebral de Hannaford (2012).
73
Anexo 8. Formato planeación de actividad
74
Anexo 9. Cuestionario de entrada, respuestas y resultados
Cuestionario para la detección de necesidades en la enseñanza de la escritura en
preescolar. Valoración inicial
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScQ67zeJt6lFXOYkwvREEH4Io-
qiWHH9Y6C47h0nHnZPlWgBw/viewform?usp=sf_link
Resultados: Cuestionario para la detección de necesidades en la enseñanza de la
escritura en preescolar. Valoración inicial
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1rZjMZ2azpX7BsGmW0e81hUjsv4rGXdZ9K_
vBXiEIczw/edit?usp=sharing
75
Anexo 10. Cuestionario de salida, respuestas y resultados
Cuestionario para la detección de necesidades en la enseñanza de la escritura en
preescolar. Valoración final
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfS8cpwnkvAJ42G2h90p5kIrkTApw8xyY
bRk4_rHe1YV7RrQA/viewform?usp=sf_link
Resultados: Cuestionario para la detección de necesidades en la enseñanza de la
escritura en preescolar. Valoración final
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1uzNEd24YUL-nBF6Qtp7Jyo9t-npA5pKYhx3-
gOb1yeg/edit?usp=sharing
76
Anexo 11. Evidencias fotográficas
Clase 1
Clase 2
Clase 3
77
Clase 4.