Download - Bullying, TALLEr (1)
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON
FACULTAD DE PSICOLOGIA
TALLER DE INVESTIGACIÓN
INTERVENCIÓN SOBRE BULLYING
Gpo: 6° N
Brenda Lizeth Cabello Charles
Myrna Gaona Garza
Yajaira Martínez López
Marcela Cabello Martínez
Monterrey, N.L. a 4 de mayo de 2012.
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 2
TABLA DE CONTENIDO
Taller de investigación......................................................................................................................................1
Intervención sobre bullying...........................................................................................................................1
Unidad 1.......................................................................................................................................................................4
Introducción....................................................................................................................................................... 4
Antecedentes........................................................................................................................................................ 4
Planteamiento del problema.....................................................................................................................5
Objetivo.............................................................................................................................................................. 6
Pregunta de investigación..........................................................................................................................6
Hipótesis............................................................................................................................................................ 6
UNIDAD 2.................................................................................................................................................................... 6
Marco teórico.............................................................................................................................................................6
Roles principales en el Bullying...............................................................................................................8
Conductas de las victimas en las escuelas...........................................................................................9
Conducta social de las victimas de “Bullies”......................................................................................9
Conductas emocionales de las victimas...............................................................................................9
Caracteristicas del victimario...................................................................................................................9
Espectadores de bullying.........................................................................................................................10
Factores de riesgo.......................................................................................................................................11
Tipos de bullying:........................................................................................................................................12
Teoría con un enfoque conductual......................................................................................................13
Teorías de la personalidad......................................................................................................................15
Bullying y Alfred Adler..............................................................................................................................15
Bullying entre hombres............................................................................................................................15
Teoría Psicoanalítica..................................................................................................................................16
Teoria biologica........................................................................................................................................... 17
UNIDAD 3................................................................................................................................................................. 17
Método....................................................................................................................................................................... 17
Muestra.................................................................................................................................................................17
Instrumentos......................................................................................................................................................17
Procedimiento...................................................................................................................................................17
Intervenciones..............................................................................................................................................18
Intervención 1.............................................................................................................................................. 18
Intervención 2.............................................................................................................................................. 19
Intervención 3.............................................................................................................................................. 21
Intervención 4.............................................................................................................................................. 23
Análisis de datos....................................................................................................................................................25
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 3
Conclusión................................................................................................................................................................25
Discusión.................................................................................................................................................................. 25
Referencias.............................................................................................................................................................. 25
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 4
UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN
La investigación es acerca de lo que es bullying, las causas por las cuales se
da, las consecuencias de él, explicando que es lo que viven las personas que
lo han sufrido, y lo han visto. Se realiza una intervención psicoeducativa en la
cual se explica a una primaria acerca de él para que conozcan más sobre este
tema, evaluando al grupo de alumnos antes de dar las platicas, comenzando
las audiencias elaborando clases y dinámicas interesantes para que se les
haga más fácil y divertido comprenderlo, y puedan tomar conciencia del daño
que se le puede hacer a una persona con éste tipo de actitudes.
ANTECEDENTES
En la actualidad es muy común el bullying, en diferentes etapas del crecimiento
de las personas, pero consideramos que el momento donde se puede hacer
conciencia acerca de él para lograr prevenirlo, o enfrentarlo es en la infancia.
Realizando diferentes investigaciones en la actualidad es muy alto el número
de incidencias de ataques, y agresiones a los otros compañeros.
El objetivo principal es que conozcan lo que es el bullying y el daño que
ocasiona, y aprendan como prevenirlo o enfrentarlo, consideramos que si
disminuyera el número de ataques escolares, habría mejores estudiantes, ya
que no existiría ese miedo a acudir a la escuela. Es importante que se haga
conciencia de esto para poder disminuir o eliminar el número de incidencias.
En la actualidad el bullying dentro de las escuelas es un problema que ha ido
creciendo, por esto es importante que los psicólogos acudan a las escuelas y
traten de crear conciencia entre los estudiantes, descubriendo el
comportamiento agresivo de los alumnos que presentan bullying y de quienes
lo padecen en la escuela; con el fin de proporcionarle al alumno el
conocimiento necesario para utilizar las herramientas proporcionadas que
ayuden a reducir el bullying y esto nos pueda ayudar a la prevención de los
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alumnos para mejorar la relación entre compañeros, ambiente escolar y su
calidad de vida.
La escuela es una de las encargadas de orientar a los alumnos en la
construcción de su personalidad, ésta debe de proporcionar un ambiente sano
y neutral para los estudiantes, en la cual puedan sentirse plenos en cuestión de
su forma de pensar, los sentimientos que se presentan, emociones y estado de
ánimo; éstos son factores muy importantes en la personalidad de los
estudiantes. Por lo tanto las experiencias favorables y desfavorables que los
estudiantes pasen en la escuela van a ser determinantes en su vida futura, en
este sentido el intervenir a edades tempranas en la escuela primaria es
fundamental e importante en la formación de los alumnos.
De aquí la importancia del porque debemos de crear conciencia en los alumnos
dentro de la escuela, el cómo identificar por qué se presenta y cómo podemos
ayudar a los estudiantes a tratar con el bullying, y hacerlos comprender que sus
principales repercusiones en la vida tanto emocional, afectiva y académica
pueden ser fatales. Proporcionar información que le permitirá al alumno estar
preparado para afrontar el bullying oportunamente para tratar de disminuir
dicho comportamiento dentro de la escuela.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aumento de bullying dentro de las instituciones escolares, es un medio de
intimidación y control de los estudiantes para con otros compañeros, mediante
agresiones verbales, físicas y psicológicas. Vemos como se ha convertido en
una situación tan normal en las escuelas, no solo en el estado, sino que es una
situación nacional e internacional que cada vez se vuelve más normal de lo que
pensamos.
Esto implica algunas veces en los alumnos que padecen bullying
consecuencias que podrían ser hasta fatales, por eso seria importante tratar de
crear conciencia en los alumnos y tratar de que puedan entender este tipo de
repercusiones.
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 6
OBJETIVO
Conseguir que el alumno logre identificar el bullying y sea capaz de enfrentarlo
para que disminuya esta situación en el grupo escolar.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Será posible que el brindar información a los alumnos acerca del bullying y
darles herramientas para detectarlo y tratarlo, podría mejorar esta situación en
las escuelas.
HIPÓTESIS
Si nosotros intervenimos con pláticas psico-educativas explicando a los
alumnos acerca de las repercusiones que puede tener el bullying en una
persona, consideramos que esta situación podría disminuir el índice de bullying
en la escuela y que haya una mejor convivencia entre los alumnos.
UNIDAD 2
MARCO TEÓRICO.
El término bullying es hoy común en la literatura, sobre el tema del maltrato
entre escolares, para referir la situación de violencia mantenida, mental o física,
guiada por un individuo o por un grupo, dirigida contra otro individuo del grupo,
quien no es capaz de defenderse. El problema resulta preocupante que,
nuestra sociedad industrializada que parece haber alcanzado cierto nivel de
bienestar, el empleo del abuso y la violencia en los entornos escolares,
paradójicamente sean detectados cada vez de manera mas alarmante y en
edades muy tempranas (Olweus, 1978).
Nosotros pensamos que este autor es muy asertivo, el bullying siempre ha
existido, desde tiempos remotos, la sociedad ya estaba inversa en este tipo de
situaciones donde existía una violencia dirigida contra un individuo de un grupo,
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que se da en muchas formas como la agresión física, amenazas, insultos,
extendiendo los rumores, la exclusión social, y burlarse de las víctimas de la
cultura, discapacidad u orientación sexual.
La Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) (2011) alertó sobre el
bullying o acoso escolar en México, donde se estima que tres de cada diez
estudiantes de primaria ha sido víctima de una agresión por parte de un
compañero. Por ello, el organismo indicó que ante el riesgo que representa
para 18 millones 781 mil 875 niños que estudian primaria o secundaria ser
víctima de este fenómeno es imprescindible reforzar las acciones para
erradicar esta práctica nociva.
Después de ver estas estadísticas de México nos damos cuenta que el bullying
esta aumentando y quizá una intervención podría ser un aporte positivo a las
instituciones, aunque es necesario mucho trabajo para aportar un impacto
mayor.
Los niños y los jóvenes que participan en este tipo de comportamiento puede
tener una ventaja física, mayor estatus social, o poder en números, mientras
que aquellos que son el blanco de los bullies son susceptibles de ser solitaria,
de menor estatura, o los miembros de los grupos marginados (Craig & Pepler,
2007).
Craig & Pepler (2007) quizá no lo están diciendo de manera clara, pero los
niños victimas del bullying normalmente tienden a ser personas muy
susceptibles o quizá hasta con una baja autoestima.
Los bullies eligen a sus víctimas basándose en personas que quizá tengan
alguna desventaja para los ojos de estos mismos, esto hace que los niños vean
a la escuela como un campo desagradable y donde se sienten amenazados.
En el bullying confluyen en un espacio común los dos polos de la violencia: los
agresores o bullies y sus víctimas. El problema va más allá de los episodios
concretos de agresión y victimización, en primer lugar, porque cuando un sujeto
recibe las agresiones por parte de otro de manera sistemática, generaliza la
percepción hostil al conjunto del ambiente escolar, generando graves estados
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de ansiedad y aislamiento, además de la consiguiente pérdida del interés por
aprender (Cerezo, 2002; Rigby, 2000).
Para este trabajo de investigación nosotros definimos el bullying como una
forma de maltrato intencionado, perjudicial y persistente de un estudiante o
grupo de estudiantes, hacia otro compañero, generalmente más débil, al que
convierten en su víctima habitual, sin razón alguna, y dejando al descubierto la
incapacidad de la víctima para salir de esa situación, acrecentando la
sensación de indefensión, baja autoestima, problemas psicológicos y haciendo
a esta persona cada vez aislada de la sociedad.
Los estudios vienen a confirmar que los alumnos agresores tienen mayor
ascendencia social y, por tanto son mejor consideradas por, al menos, una
parte de sus compañeros, mientras que a los sujetos víctimas se les atribuyen
aspectos que, en cierta medida, favorecen el que se encuentren en esas
situaciones de indefensión, ya que se les aisla de juegos y actividades. Así
aspectos como la ascendencia social y el nivel de relaciones sociales aparecen
como variables destacadas en la génesis y mantenimiento de conductas de
bullying (Cerezo, 2001; Cerezo, 2006).
La intimidación aunque suele implicar a un acosador o grupo de acosadores y
un acosado, habitualmente aparece si se da una audiencia o se encuentran
presentes una serie de espectadores (Cerezo, 2011, Fuensanta, 2009).
ROLES PRINCIPALES EN EL BULLYING
Víctima: el sometido al agresor y el que sufre la violencia, siempre es uno. Hay
un tipo de víctima llamada provocadora, que por su torpeza social o psíquica (el
hiperactivo) no sabe o no puede tener relaciones normales con sus
compañeros, estos se sienten provocados o agredidos y responden con
violencia. (F, 2002)
Agresor: el que domina y somete por la fuerza a su víctima. Pueden ser uno o
varios.
Espectador: el que observa las agresiones. La relación trilateral se sostiene
mediante la ley del silencio y la condena pública del delator o chivato.
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Según Allan Beane(2006) nos menciona las características de los involucrados en el bullying.
CONDUCTAS DE LAS VICTIMAS EN LAS ESCUELAS
Características de la victima:
1. Repentinos cambios en asistencia y logros académicos.2. Asistencia errática.
3. Pérdida total de interés por la escuela.
4. Descenso en calidad del trabajo escolar.
5. Éxitos académicos aparecen como mascotas de maestros.
6. Dificultad de concentración en el salón de clases. Fácilmente distraídos.
7. Van al recreo tarde y regresan rápido.
8. Tienen problemas de aprendizaje o diferencias con el grupo.
9. Carecen de interés de actividades escolares.
10.Se dan de baja de cursos y no aceptan mentores o tutores.
CONDUCTA SOCIAL DE LAS VICTIMAS DE “BULLIES”
Características sociales de las victimas de bullying:
1. Solitarios, retirados y aislados.2. Pobre o ninguna interacción social.3. No tienen amigos o solo unos pocos4. Son no populares en el grupo, pasan desapercibidos.
CONDUCTAS EMOCIONALES DE LAS VICTIMAS
Características emocionales de la víctima de bullying:
1. Pasividad, timidez, callados, temerosos, asustados.2. Baja o ninguna autoestima y autoconfianza.3. Sobrereactivos ante peligro, hipersensibles.4. Nerviosos, preocupados, miedosos e inseguros.5. Lloran fácilmente delante de otros. Demuestran su debilidad a los otros.6. Bajas o ninguna destrezas asertivas.7. Irritables, destructivos, agresivos, pierden rápido el temperamento,
pelean, pero siempre pierden.8. Repentinos cambios de conducta y de humor.
CARACTERISTICAS DEL VICTIMARIO
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1. Comportamiento provocador y de intimidación.2. Posee un modelo agresivo en la resolución de conflictos.3. Se le dificulta ponerse en el lugar del otro.
ESPECTADORES DE BULLYING
Los espectadores: pueden ser de tres tipos: los ayudantes y animadores
(aprender a ser agresivos), los defensores (considerados como chivatos) y los
ausentes (adoptan una actitud pasiva en relación al conflicto). Todos ellos
tienen en común que son conocedores del problema y saben quienes son las
víctimas y los agresores. El espectador, probablemente sin saberlo, está
contribuyendo al mantenimiento del problema, pues con su silencio impide que
el profesorado o la familia puedan intervenir (Cerezo, 2002).
Coincidimos con esto ya que pensamos que los espectadores participan
indirectamente en bullying ya que se convierten en cómplices de los agresores
al no intervenir por la victima y al quedarse callados.
Los bullies eligen a sus victimas basándose en personas que quizá tengan
alguna desventaja para los ojos de estos mismos, esto hace que los niños vean
a la escuela como un campo desagradable y donde se sienten amenazados.
Es importante poner énfasis en este punto ya que nosotros siendo una
sociedad moderna aun no tenemos las suficientes herramientas para detectar y
tratar de evitar este tipo de abuso.
En el bullying confluyen en un espacio común los dos polos de la violencia: los
agresores o bullies y sus víctimas. El problema va más allá de los episodios
concretos de agresión y victimización, en primer lugar, porque cuando un sujeto
recibe las agresiones de otro de manera sistemática, generaliza la percepción
hostil al conjunto del ambiente escolar, generando graves estados de ansiedad
y aislamiento, además de la consiguiente pérdida del interés por aprender
(Cerezo, 2002; Rigby, 2000).
Para este trabajo de investigación nosotros definimos el bullying como una
forma de maltrato intencionado, perjudicial y persistente de un estudiante o
grupo de estudiantes, hacia otro compañero, generalmente más débil, al que
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 11
convierten en su víctima habitual, sin razón alguna y, dejando al descubierto la
incapacidad de la víctima para salir de esa situación, acrecentando la
sensación de indefensión, baja autoestima, problemas psicológicos y haciendo
a esta persona cada vez mas aislada de la sociedad.
Consideramos que el abuso del poder, el deseo de intimidar y dominar, e
incluso, la pura “diversión”, figuran entre los motivos que mueven a los bullies a
actuar así. El bullying no necesariamente se expresa con agresiones físicas,
sino que puede presentarse como agresión verbal.
Los estudios vienen a confirmar que los alumnos agresores tienen mayor
ascendencia social y, por tanto, son mejor considerados por, al menos, una
parte de sus compañeros, mientras que a los sujetos víctimas se les atribuyen
aspectos que, en cierta medida, favorecen el que se encuentren en esas
situaciones de indefensión, ya que se les aísla de juegos y actividades. Así
pues aspectos como la ascendencia social y en nivel de relaciones sociales
aparecen como variables destacadas en la génesis y mantenimiento de
conductas bullying (Cerezo, 2001; Cerezo, 2006).
Podemos entender el bullying como un emergente de la tensión que se genera
entre los miembros de un grupo, entre el poder, donde uno de ellos utiliza su
estatus de poder sobre la víctima como manera de sentirse un miembro
importante en el grupo, dejando en evidencia la carencia en educación en
valores de nuestra sociedad actual.
La intimidación aunque suele implicar a un acosador o grupo de acosadores y
un acosado, habitualmente aparece si se da una audiencia o se encuentran
presentes una serie de espectadores (Cerezo, Fuensanta 2009)
El alumnado más agresivo habitualmente trata de demostrar su posición dentro
del grupo, maltratando a estudiantes con una situación de desventaja y en
ocasiones con un perfil de retraimiento social y timidez, pero se intenta
principalmente que esta violencia se dé frente a un grupo de espectadores
donde, esto ayuda al bullie a reafirmar su autoridad y tener la aprobación y
empezar a rodearse de una serie de seguidores a medida que se realizan la
primeras burlas y agresiones.
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SE CONSIDERA BULLYING EN LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
Según Serrano (2005) hablamos de bullying cuando se cumplen al menos tres
de los siguientes criterios:
La víctima se siente intimidada.
La víctima se siente excluida.
La víctima percibe al agresor como más fuerte.
Las agresiones son cada vez de mayor intensidad.
Las agresiones suelen ocurrir en privado.
Según Garaigordobil y Oñederra(2010) mencionan algunos factores de riego:
FACTORES DE RIESGO PARA CONVERTIRSE EN VICTIMA
Tener baja popularidad entre sus compañeros, con los que no logra tener buenas relaciones y es rechazado como para no recibir ayuda de ellos en situaciones de maltrato.
Sentimientos de culpabilidad, lo que le imposibilita comunicar su situación a los demás.
Sentimientos de soledad, marginación y rechazo. Muchos miedos que lo hacen padecer de angustia y ansiedad Temperamento débil y tímido. Falta de asertividad y seguridad Baja autoestima Tendencia a la depresión El estrés, la ansiedad, la angustia y el miedo pueden llegar a causarle
ataques de pánico Tendencia a somatizar; pueden fingir enfermedades e incluso
provocarlas por su estado de estrés Aceptación pasiva de la frustración y el sufrimiento, incapacidad para
hacer una confrontación, generar competitividad, venganza o agresión. Sobreprotección de la familia con carencia de habilidades para
enfrentarse al mundo. Dependencia emocional. Gestos, postura corporal, falta de simpatía y dificultades para la
interpretación del discurso entre iguales con características que les ubican en el punto de mira de los agresores.
Creencias irracionales o supersticiosas.
FACTORES DE RIESGO PARA CONVERTIRSE EN AGRESOR
Gozar de mayor popularidad y apoyo, pero con sentimientos
ambivalentes de respeto o miedo.
Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.
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Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta
agresividad, violencia y falta de comunicación y cariño entre la familia.
Tienen complejos con necesidad de autoafirmación.
Falta de normas y conductas claras y constantes en la familia que no le
pone límites ni lo controla.
Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia.
Carece de sentimientos de culpabilidad.
Falta de responsabilidad y tendencia a culpar a los demás.
No respeta a la autoridad y trasgrede las normas.
Mal estudiante y sin motivación hacia los estudios, baja autoestima
académica.
Necesidad de sentirse autoafirmado y miedo a la soledad, pero las
relaciones sociales las interpreta en términos de poder-sumisión.
Consume alcohol y otras drogas
En general, los agresores suelen ser fuertes físicamente,impulsivos,
dominantes con conductas antisociales y poco empáticos con sus
víctimas.
Personales: Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones o
algún tipo de abuso en la escuela o en la familia.
Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos.
Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o
porque el acosado es un niño con muy poca capacidad de responder a las
agresiones.
Familiares: el niño puede tener actitudes agresivas como una forma de
expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen
situaciones de ausencia de algún padre, divorcio, violencia, abuso o
humillación ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un
niño que posiblemente vive bajo constante presión para que tenga éxito en sus
actividades o por el contrario es un niño sumamente mimado.
Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los
niños y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes.
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En la escuela: Cuanto más grande es la escuela hay mayor riesgo de que
haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control
físico, vigilancia y respeto; humillación, amenazas o la exclusión entre personal
docente y alumnos.
Psicológicos: Las experiencias de aislamiento social vividas, experiencias tempranas de privación social y asociación entre emocionalidad y agresividad.
Biológicos: La edad, el nivel de activación hormonal, mayor incidencia en varones que en mujeres. (cerezo , 2007)
ROLES INVOLUCRADOS EN EL BULLYING:
1. La intimidación Física incluye cualquier contacto físico que pueda herir o
lesionar a una persona, golpes, las patadas, puñetazos, etc.
En Las Escuelas Primarias y secundarias, el 30,5% de toda La intimidación es
Física.
2. La intimidación verbal es insultar, hacer comentarios ofensivos o chistes
sobre la religión de una persona, género, etnia, nivel socioeconómico o la
forma de mirar. EL 46,5% de todas las intimidaciones en las escuelas es el tipo
verbal.
3. Intimidación indirecta incluye la difusión de rumores o historias acerca de
alguien, decirle a otros acerca de algo que se le dijo a usted en privado, y
excluir a otros de los grupos. Intimidación indirecta representa el 18,5% de toda
la intimidación.
4. La alienación social es cuando una persona excluye a alguien de un
grupo a propósito. También incluye difusión de rumores, y también burlarse de
alguien señalando sus diferencias.
5. La intimidación es cuando un matón amenaza a otra persona y esa
persona lo asusta lo suficiente como para que él o ella haga lo que el agresor
quiere.
6. Cyberbullying se realiza mediante el envío de mensajes, imágenes o
información utilizando medios electrónicos, computadoras (y mensajes de
correo electrónico instantáneo), o teléfonos celulares (mensajes de texto y
correo de voz).
TEORÍA CON UN ENFOQUE CONDUCTUAL.
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 15
Esta teoría define a la agresión como la conducta que produce daños a la
persona y la destrucción de la propiedad (Bandura y Ribes, 1975); y ese daño
puede adoptar formas psicológicas (devaluación y degradación) o forma
física.
Esta teoría explica la conducta humana y el funcionamiento psicológico como el
producto de la interacción recíproca y continua entre el individuo y el medio
ambiente, admitiendo la participación no solo de factores sociales o
aprendidos, sino también de factores de tipo biológico o genéticos. En
concreto, Bandura, afirma que las personas no nacen con repertorios
prefabricados de conducta agresiva, sino que pueden adquirirlos, bien sea por
observación de modelos o por experiencia directa.
El aprendizaje por observación de modelos agresivos no se produce de forma
automática, dado a que algunas personas no centran su atención en los
rasgos esenciales del modelo, o sencillamente olvidan lo observado. Para
conseguir algún grado de recuerdo es imprescindible representar mediante
palabras, imágenes, signos o símbolos. Es decir, que aun habiendo aprendido
conductas agresivas, el medio sociocultural jugará un papel determinante en su
ejecución o no (Bandura, Grusec y Menlove, 1966).
Se reconocen tres fuentes principales del modelado de la conducta agresiva:
las influencias familiares, las influencias subculturales, y el modelamiento
simbólico.
Concluye la teoría, que las influencias familiares son las que mayor
repercusión tienen en la vida de las personas, por su disponibilidad de modelos
y por las carencias que pueden ocasionar; muchas investigaciones avalan este
punto (Baumrind, 1973; McCord, 1979; Olweus, 1980).
Esta teoría nos muestra un panorama muy definido de esta agresión, nos dice
que las influencias familiares, las influencias sub-culturales y el modelamiento
tienen una repercusión en esto, lo interesante es constatar que quizá no sean
los únicos factores que puedan dar a lugar a este tipo de conductas, pienso
que quizá si influyen de manera significativa, normalmente cuando un bullie
tiene este tipo de conductas agresivas es por el hecho de que en su casa o en
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 16
su entorno familiar pasan por frustraciones y el niño solo es el síntoma de lo
que realmente esta pasando en el núcleo que viene siendo la familia.
Pienso que esta teoría es muy asertiva, aunque no estoy muy de acuerdo con
eso de que los factores genéticos tengan una gran repercusión para que
suceda, pienso que el mayor factor seria la interacción que tiene el individuo
con el medio, y que influye el hecho de ser mas aprobado y respetado el niño,
si el es parte de estos agresores, ya que la sociedad es la que le pone un
grado mayor de autoridad a estas personas que agreden a otras.
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
BULLYING Y ALFRED ADLER (2009)
El bullying, tema de estudio actual aunque como fenómeno siempre ha existido.
Consiste en el abusar o agredir emocional y/o físicamente de alguien en
situación de debilidad.
Por lo regular se da en las escuelas, centros juveniles pero también en lo que
se denomina cyberbullying. Independientemente del tipo de bullying presenta
las mismas características:
Repetitivo. Molestar constantemente a una víctima.
Intencional. No se puede explicar como juego sino con intención de agredir.
Poder. Es una situación donde hay un superior y un inferior.
Hay algunas diferencias entre el bullying masculino y femenino.
Como son las siguientes:
BULLYING ENTRE HOMBRES
Es más físico: se agreden físicamente, se golpean o lastiman.
Se actúa por impulso: se dejan llevar por sus impulsos agresivos.
No se agreden entre el círculo de amigos: es mas difícil que se critiquen entre
ellos.
Tiene que ver con las capacidades o talentos del otro: se burlan de las
habilidades que tienen o no tienen.
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 17
Insultos referentes a la masculinidad: se dicen cosas para feminizar sexo o
hacer dudar de su masculinidad.
BULLYING ENTRE NIÑAS
Es más de traición.
Emocional: se critican, mienten, inventan rumores que da;en la reputación etc.
Bullying social (ley del hielo, dejarle de hablar).
Traición entre amigas: se traicionan entre ellas.
Agresión pasiva: como dejarle de hablar o mirarla de una manera despectiva
etc.
Insultos referentes a los atributos físicos.: se critican el cuerpo, estas gorda, o
estas flaca etc.
Por su parte Alfred Adler, llama a su teoría psicología individual, poniendo
mucho énfasis en el complejo de inferioridad. Si nos detenemos a analizar, la
persona que es abusada física y emocionalmente en su ámbito escolar
aumentará los sentimientos asociados a dicho complejo: baja autoestima,
depresión, sentimientos de minusvalía, indefensión, etc. La psicoterapia
proporcionará al individuo un sentido del yo más fuerte que le permita, a través
de su complejo de superioridad defenderse y saberse como alguien importante
y valioso.
Esta teoría es muy asertiva y lo toman de un enfoque muy moderno y acorde a
los tiempos actuales, esta se centra mas en el hecho de que la persona que es
victima tiene un complejo de inferior y muestra las diferencias que hay entre el
bullying femenino y el masculino de manera muy asertiva, ya que como se ha
comprobado en los últimos tiempos las mujeres siempre son mas sutiles en su
forma de agredir, pero hay que tomar en cuenta que la manera de agredir con
palabras daña las emociones de la persona tanto como si fuera un golpe y esto
hace que la autoestima de las niñas disminuya, en el caso de los varones es
importante recalcar la importancia que tiene el hecho de tener poder frente ala
sociedad y esto lo basan mas frecuentemente con golpes y agresiones físicas,
aunque no falta el hecho de la agresión verbal etc, esta teoría ofrece la
psicoterapia como un arma que puede ayudar al individuo a superar estos
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 18
conflictos, pero nosotras pensamos que no solo se trata de tratar con el
individuo, si no, que esto es un problema social , que hay que tratar con los
niños como forma de prevención desde el aula y en los primero años antes de
que esto repercuta y deje secuelas graves en los individuos. (Adler, Teorías de
la personalidad: Bullying, 2009)
LA TEORÍA DEL MANEJO DE LA CULPA
Según esta teoría, el reconocimiento de la culpa juega un papel importante en
el mantenimiento de relaciones personales adaptativas; el reconocimiento
efectivo, la rectificación y la eliminación de la culpa son los pasos a dar en este
aspecto. Por el contrario, el desplazamiento de la responsabilidad es poco
adaptativo, puesto que la persistencia de sentimientos debilitadores de
culpabilidad puede provocar la externalización de la hostilidad y la busqueda de
un chivo expiatorio. Además la culpa que no es reconocida como tal puede
provocar el distanciamiento de los otros y sentimientos de ira. Estas ideas
pueden aplicarse a la relación entre el progenitor y el hijo en la familia y a las
consecuencias sobre las relaciones con los compañeros. Bajo este esquema
las diversas investigaciones demuestran que los acosadores carecen de
sentimientos de culpa (Olweus, 2006).
TEORIA BIOLOGICA
Las teorías explicativas derivadas de la perspectiva biológica, se centran en el
binomio conducta agresiva-instinto de supervivencia, en el nivel de
determinadas sustancias (testosterona y adrenalina) y los procesos
bioquímicos, en las disfunciones electro encefálicas, en la influencia
cromosómica y genéticas (Fariña, Seijo y Vásquez 2003).
TEORIA ECOLÓGICA Y SOCIOCULTURAL
Bronfenbrenner (1987) postula una explicación ecológica del desarrollo de la
conducta humana y nos permite entender la influencia tan grande que tienen
los ambientes que rodean al indivíduo en su desarrollo. Este modelo teórico ha
sido aceptado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) para trabajar
sobre el fenómeno de la violencia. Esta teoría plantea una visión más integral
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 19
para comprender de que el argumento de la violencia es una conducta
aprendida en diversos niveles. Este autor considera al ambiente ecológico
como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles,
en donde cada uno de esos niveles contiene el uno al otro. “Bronfrenbrenner
denomina a estos niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el
macrosistema” (Castro, 2009).
El microsistema constituye en nivel primario en el que se desarrolla el
indivíduo (en este caso la familia)
El mesosistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos
en los que se desenvuelve el sujeto activamente ( la familia , los amigos,
el colegio,etc)
El exosistema está integrado por contextos más amplios que no incluyen
a la persona como un sujeto activo ( la comunidad, los medios de
comunicación)
El macrosistema lo componen el conjunto de valores y esquemas
culturales del cual los niveles anteriores son manifestaciones concretas.
En esta teoría encontramos como bronfenbrenner toma muy en cuenta el
entorno del sujeto, lo cual creo que es un punto muy favorable para su teoría,
nos damos cuenta de como maneja diferentes niveles que contienen esa
influencia en la vida del sujeto.
Nos encontramos a favor de esta teoría ya que el maneja que la violencia es
una conducta aprendida en diferentes niveles de los círculos sociales del
sujeto.
UNIDAD 3
MÉTODO.
MUESTRA
En nuestro estudio nos dirigimos a una muestra de alumnos de primaria, entre
10-12 años de edad, de un grupo de 40 alumnos 22 hombres, 18 mujeres,
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 20
características físicas comunes nada fuera de no normal, en excelentes
condiciones biológicas, de un nivel socio económico medio.
El muestreo fue no aleatorio por conveniencia.
INSTRUMENTOS
Como instrumento de evaluación se utilizara un cuestionario, y un sociograma
para medir bullying, este instrumento ha sido utilizado anteriormente por Actas
do X Congreso Internacional-portugués de psicopedagogía Braga: Universidad
do Minho en el año 2009 obteniendo con ella excelente confiabilidad para la
detección y medición de el Bullyng, por otra parte utilizaremos, algunos casos
de bullying que serán sacados de internet, nos apoyaremos de un proyector, y
videos que serán mostrados.
PROCEDIMIENTO
Etapa 1: se aplicará a los alumnos un instrumento que ayudara a medir si han
enfrentado bullying y para evaluar el ambiente escolar.
Después de aplicar este cuestionario se llevara a cabo:
La dinámica 1(daños provocados por el Bullying).
Etapa 2: se llevara a cabo la 2da dinámica (Causas del Bullying)
Etapa 3: se llevara a cabo la 3era dinámica.(Creando empatía)
Etapa 4: se llevara a cabo la cuarta dinámica (Como enfrentar el Bullying)
Y Enseguida se hará el cierre con el grupo.
Después de esto se le aplicara la misma encuesta que se les aplico al principio
para evaluar los cambios y efectos de la intervención.
INTERVENCIONES
Se llevaran a cabo en la escuela María De José Guevara, ubicada en San
Nicolás De Los Garza Nuevo león, Colonia las Puentes 3 sector, cuenta con 12
grupos; dos de cada año escolar, Les imparten clases un maestro por grupo, la
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 21
primaria cuenta con turno matutino y vespertino, en excelentes condiciones,
tanto físicas como ambientales, primaria caracterizada por ser de un buen nivel
escolar, nivel socio económico medio.
INTERVENCIÓN 1
Llegaremos al salón de clases de sexto año de primaria nos presentaremos
Con el Propósito de esta primera intervención es que los alumnos comiencen a
comprender que es el Bullying, y las causas de el mismo. Problema muy
común y grave en la actualidad.
Marcela comenzara a presentar al equipo, dirá que venimos de la Facultad de
Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, mientras Myrna y
Brenda comienzan a entregar el instrumento de evaluación (cuestionario),
durante la presentación comentaremos que vamos con el objetivo de darles a
conocer con respecto al Bullying, que es un problema muy común y grave en la
actualidad.
(25 min) comienza la platica
Enseguida la compañera Myrna comenzara a preguntar si saben lo que es el
Bullying y dejaremos que los alumnos se expresen. Después Brenda
preguntara si ellos alguna vez han visto un caso de bullying, y que lo platiquen
o hablen sobre eso.
Yajaira comenzara a explicar, que el bullying se confunde muchas veces, y
comenzará a explicar criterios de cuando es considera bullying:
• La víctima se siente intimidada.
• La víctima se siente excluida.
• La víctima percibe al agresor como más fuerte.
• Las agresiones son cada vez de mayor intensidad.
• Las agresiones suelen ocurrir en privado.
Dinámica #1 llamada Daños provocados por el Bullying
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 22
Brenda les comentara que pondremos dos pequeños videos 1 donde se esta
llevando a cabo el Bullying y un segundo video se les pedirá atención y silencio
y enseguida terminando de observar los videos Marcela comentara con los
alumnos sobre lo que pudieron observar y preguntara a varias personas sobre
lo que piensan acerca de estos videos.
Enseguida
(5 min) Cierre
Yajaira despedirá al equipo, dándoles las gracias por su atención.
Termino de la intervención # 1
INTERVENCIÓN 2
Llegaremos al salón, saludaremos a los alumnos,
Myrna les dirá buenas tardes como están? ¿Qué tal su día?
Después Brenda les comenzara hablándoles, recapitulando lo visto la sesión
pasada, recuerda n lo que vimos ayer del bullying? Recuerda? Me pueden
decir que es lo que recuerda?. Muy bien bueno pues hoy vamos a conocer un
poco mas de esto, primero que nada hay que conocer quienes participan en
dentro del bullying, primero aparece el agresor: el cual funciona o participa
siendo la parte activa, la que infringe la agresión, el acoso, dentro del ámbito
social tiene el papel de malo, después encontramos a la víctima: el realiza la
parte pasiva dentro de, es el sumiso, el que es sometido por el agresor, en lo
social es la víctima, y encontramos al espectador, este también realiza el papel
pasivo dentro de esta situación, el ve, sabe, de lo que sucede, pero se
mantiene al margen, no ayuda y no habla de lo que sabe.
Empezara a comentarles Myrna: para poder hacer un cambio y lograr evitar
este tipo de conductas, les explicaremos de qué forma podemos trabajar para
no caer en ninguno de estos papeles o dejar de serlos, ¿les parece?
intervendrá Marcela: bueno para lograr esto veremos lo que es el auto control;
esta es una técnica con la cual podemos trabajar nosotros mismos, el agresor
puede utilizar esta, para llegar como decimos a un control de uno, reflexionado
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 23
sobre mi estado de ánimo, él porque estoy así y si las personas que me redan
tienen la culpar de lo que me pasa, respirar para relajar el cuerpo y la mente y
no llegar a actos de agresión.
Yara intervendrá diciendo: para poder comprender mejor esta técnica les
pondremos una actividad y les enseñaremos una técnica de relajación para
poder manejar el autocontrol, les parece? Les voy a pedir que se sienten en su
banco de manera cómoda para ustedes, listos? Bueno ahora van a extender
cada una de sus extremidades, manos, piernas, la cara, listos piensen en algo
positivo para ustedes y cierren sus ojos y respiren despacio y vayan relajando
tanto su cuerpo como sus pensamientos, ahora díganme como se sienten?
Muy bien, como puedo usar esto de forma que me ayude, pues muy fácil lo que
hicieron fue simplemente respira y relajarse infringir autocontrol a nuestro
estado de ánimo como estaban ahorita? Estresados, cansados molestos no y
ahora cambio algo su estado? Muy bien esto es muy fácil y es solo de
practicarlo
Myrna que les pareció? Pues bueno hay que poner todo en práctica, y lograr
trabajar con nuestros sentimientos y emociones, bueno muchachos hoy vamos
a terminar aquí nos veremos mañana para seguir trabajando ok, nos vemos
mañana, que tengan un buen día.
INTERVENCIÓN 3:CREANDO EMPATIA.
Llegaremos y saludaremos al grupo.
Marcela les platicara a los alumnos un caso de una persona que sufrió de
bullying, este es el caso de Sara:
CASO:
Sandra, María y Patricia eran muy amigas desde el colegio, pero un día
discutieron bastante porque a Sandra y a Patricia las gustaba el mismo chico y
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 24
a partir de entonces María y Patricia empezaron a hacerla el vacío y ahora no
van con ella y además hacen circular rumores y chismes para desprestigiarla.
Sandra no tiene amigas ya porque cuando trata de establecer amistad con
alguien o alguna compañera o compañero se acerca a ella, María y Patricia van
enseguida a contarles bulos. Han llegado a decir que tiene sida. Hasta en clase
se las ingenian para que nadie se siente a su lado.
En cualquier ocasión, dicen frases despectivas y humillantes: “Mira a la
corriente”, “Deja pasar a la sidosa”, “No te acerques que se va a contagiar”.
Ahora cada vez hay más compañeras que les hacen el coro. Sara está
constantemente recibiendo desprecios, descalificaciones, acusaciones y
humillaciones.
Ha estado enferma con dolores abdominales y vómitos, metida en la cama, sin
querer hablar con nadie ni hacer nada. La semana pasada ha tenido un intento
de suicidio.
Después Myrna les dirá: lo que intentamos hacer es tratar de sensibilizarlos a
ustedes jóvenes, de lo que puede causar el bullying en las personas.
Después de esto pondrá un video y les pedirá que lo observen (Durara
aproximadamente de 5 a 7 minutos el video).
Después de esto Brenda les pedirá a los alumnos: pónganse en el lugar del
agresor o agresora, de la víctima y de las y los espectadores, es decir de
aquellos/as que están provocando o sufriendo el bullying. Es necesario que se
“pongan en el papel “de las y los otros y que se plantee la posibilidad de
ocasionar o padecer conductas de intimidación. Imagínense en un momento
ser ustedes los que le griten a este joven insultos. Después imaginen que son
ustedes este joven, que sin entender porque, quizá por algo que ni siquiera es
su culpa, tenga que ser agredido diariamente, que en lugar de sentir emoción
por entrar a la preparatoria, sientan miedo y pavor….
Después de esto Yajaira dictará unos interrogantes:
• Ese/a chico/a, ¿tiene algún problema?, ¿necesita ayuda?, ¿por qué?
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• Si alguna vez estuvieses en esa situación:
- ¿cómo te sentirías?
- ¿qué pensarías?
- ¿a quién se lo contarías?
- ¿a quién pedirías ayuda?
- ¿qué harías tú para solucionar el problema?
Después Myrna: dará un pequeño cierre:
Agradezco la atención que nos prestaron, espero y este video y este caso que
les platicamos les haga pensar en la posibilidad de que cualquiera puede estar
expuesto a una situación de bullying, lo que podría cambiar esta situación es
NO callarse Y defender lo que realmente somos como humanos y lo que
valemos.
Marcela: Gracias, nos vemos mañana, esperamos y les haya gustado este
video que les mostramos, quizá fue un poco triste, pero es una realidad que a
veces pasa y no nos damos cuenta de las repercusiones que tiene el bullying
en las personas y que nosotros podemos ayudar a que esto cambie, dando
respeto a las personas o no quedándonos callados y denunciar el bullying.
Objetivo de la sesión: La reflexión conjunta y la respuesta a estos interrogantes
posibilita que las y los adolescentes vayan desarrollando una serie de
habilidades como la empatía, es decir que el sujeto se ponga en el papel del
otro y esto le permita saber que cualquiera puede estar en este papel no
deseado.
INTERVENCIÓN 4
Llegaremos al salón de clases y diremos a los estudiantes, Hola! ¿Cómo
están? Recuerdan lo que vimos la sesión pasada, ¿alguien podría decírmelo?
Objetivo de la sesión: La sensibilización por parte de los estudiantes hacia sus
compañeros compartiendo con ellos frases positivas que puedan mejorar la
relación entre ellos.
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 26
Myrna: Muy bien, ahora les voy a contar el cuento de un niño al cual los demás
compañeros molestaban. Por favor pongan atención porque al finalizar de
leerlo les preguntaré lo que piensan respecto a lo que escucharon.
ROQUE
Roque estaba llorando en el patio. Algunos de sus compañeros se habían
estado metiendo con él, como hacían frecuentemente, y no había nada que le
diera más rabia. Pero por mucho que les dijera, gritara o amenazara, no
dejaban de hacerlo.
Un chico mayor, que lo había visto todo, se acercó y le dijo:
- Si quieres que no te vuelva a ocurrir eso, tendrás que llegar a ser como El
torito Chispa Brava. ¿Te cuento su historia?
- ¡Sí!
- Chispa Brava era un toro de lidia que una vez pudo ver una televisión desde
el prado. Televisaban una corrida de toros, y al ver cuál iba a ser su final,
dedicó el resto de su vida a prepararse para aquel día, el de su corrida. Y no
tardó en llegar.
Cuando salió a la plaza, recibió un primer puyazo en el lomo. Era muy
doloroso, y sintió cómo su sangre de toro le pedía a gritos venganza. Pero él
sabía lo que tenía que hacer, y se quedó inmóvil. Pronto apareció el torero
provocándole con su capote al viento y su traje rojo. Volvió a sentir las mismas
ganas de clavarle los cuernos bien adentro, pero nuevamente, tragó saliva y
siguió quieto. No importó que siguieran tratando de animar al torito con puyas,
banderillas y muletas: siguió tan quieto, que al cabo de un rato, toda la plaza
estaba silbando y abucheando, hasta que decidieron cambiar de toro, porque
resultó el toro más aburrido que se recuerda. Así que Chispa Brava fue
devuelto a su prado para seguir viviendo tranquilamente. Y nunca más trataron
de torearle, porque todos sabían que claramente no servía para las corridas.
- ¿Y eso que tiene que ver conmigo? - preguntó Roque.
- Pues todo, chico. A Chispa Brava le llevaron a una plaza de toros porque
querían divertirse a su costa. Cuanto más hubiera respondido al capote y las
banderillas, más se habrían divertido, y no habrían parado hasta terminar la
corrida. A ti te pasa lo mismo con esos abusones. Se divierten a tu costa
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porque ven lo mucho que te enfadas, y eso les hace una gracia macabra. Pero
si hicieras como Chispa Brava, y no respondieras a nada, se aburrirían y
buscarían a otro, o se irían a hacer algo que les resultase más divertido.
Roque no terminaba de creérselo. Pero en los días siguientes trató de hacer
caso a aquel chico mayor. Le costó mucho hacerse el indiferente las primeras
veces que se reían de él, pero no fueron muchas, porque todo resultó como
había dicho el chico, y en unos pocos días, los abusones habían encontrado
cosas más divertidas que hacer que meterse con Roque.
Marcela: Lo que ahora haremos será una dinámica, la cual consiste en que
formen un círculo, a cada uno de ustedes les daré una hoja a la cual le pondrán
su nombre. Esta actividad consiste en que le den la hoja a su compañero que
está a su derecha y escribirán un mensaje positivo a esa persona. Y así
sucesivamente.
Dinámica contra el bullying
Los niños se organizarán formando un círculo. Cada uno tendrá una hoja y la
marcará con su nombre. La actividad consiste en que cada niño pasará la hoja
a su compañero de la derecha cuando se dé la orden y lo que hará después
será escribir un mensaje positivo y de ánimo a la persona cuyo nombre
aparece escrito. Luego se volverá a dar la orden y la hoja con el nombre de
cada uno irá rotando por todo el círculo. Al final cada uno recibirá la hoja con su
nombre y con mensajes valiosos. Es importante aclarar a los sujetos que solo
se permiten frases positivas y de respeto para lograr el objetivo.
Cierre
Al término de la actividad las alumnas agradecerán a los alumnos por haber
compartido su tiempo y por la atención prestada, esperando que la información
expuesta haya sido de gran utilidad. Posteriormente se despedirán.
ANÁLISIS DE DATOS
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CONCLUSIÓN
DISCUSIÓN.
REFERENCIAS
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una muestra de adolescentes.
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Video: http://www.youtube.com/watch?v=F_QFJMk9mQg