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Batera de Exploracin
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Batera de Exploracin
Verbal para Trastornos de
Aprendizaje
( B.E.V.T.A)
Luis Bravo Valdivieso
Arturo Pinto Guevara Pruebas Psicopedaggicas
De Lenguaje y Lectura
Para evaluar Dificultades
Del Aprendizaje Escolar
Luis Bravo Valdivieso
Arturo Pinto GuevaraI.- Descripcin y Fundamentos
La batera Verbal BEVTA tiene por objetivo a determinar el funcionamiento de algunos procesos psicolingsticos que son importantes para el aprendizaje escolar bsico.Est compuesta por cuatro test que permiten al investigador evaluar algunas reas del rendimiento verbal, y han sido elaborados principalmente para analizar el rendimiento de los nios con dificultades del aprendizaje de la lectura, y contribuir as a mejorar y ampliar el diagnstico psicopedaggico.
A partir del rendimiento obtenido por los nios en estas pruebas, y dentro del contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador podr determinar la presencia de algunas reas deficitarias, y contrastarlas con otras de rendimiento normal o superior al normal y poder planificar en consecuencia, estrategias de rehabilitacin psicopedaggica.
An cuando las funciones verbales superiores en escolares, aparecen estrechamente relacionada con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel, las pruebas de esta batera BEVTA no pueden considerarse como tests de inteligencia verbal, por cuanto no han sido diseadas para evaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal, ni han sido validadas con ese objetivo.Por el contrario, la intencin de los autores ha sido que las funciones evaluadas con BEVTA sean diferentes que las evaluadas con el test WISC-R, que aparece en nuestro medio como la prueba ms utilizada para este propsito. De hecho sus correlaciones con la escala verbal son bajas, de manera de asegurar as una evaluacin de funciones verbales que tiene incidencia en el fracaso del aprendizaje escolar, pero que no estn comprendidas en los subtest del WISC-R.
Tres de los cuatro tests componentes de esta batera han sido diseados originalmente por los autores. Ellos son el TAVI, el CAT-V y el S-V.El cuarto, el 3-S ha sido construido segn el modelo de una prueba verbal de Sadek-Khalil (1968), pero elaborado ntegramente, en el contenido de sus tems, para el lenguaje de nios chilenos.
a) Las Funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura
El modelo escolar de transmisin y evaluacin de conocimientos en nuestra cultura es esencialmente verbal. La mayor parte de la informacin que los alumnos reciben en las salas de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos y su aprendizaje y respuestas tambin deben ser trasmitidas verbalmente.En consecuencia el nivel de desarrollo psicolingstico de cada nio es clave para lograr una adecuada asimilacin del aprendizaje escolar.Los estudios de Vernon (1965) muestran que hay una estrecha relacin entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que adems del factor g comn a todos los procesos intelectuales, hay un factor verbal: educacional que explican gran parte del rendimiento escolar.
Los fundamentos tericos y las bases empricas de esta relacin han sido desarrolladas con mayor amplitud en dos libros sobre dislexia.En ellos se describen las relaciones directas que hay entre el aprendizaje de la lectura y el desarrollo de algunos procesos verbales, como tambin de las deficiencias que caracterizan a los nios dislxicos.
En el aprendizaje de la lectura, los nios deben lograr, adems de la necesaria comprensin oral, aprender a dominar todos los procesos cognitivos y verbales involucrados en la decodificacin para acceder a la comprensin del texto.De esta manera el reconocimiento del significado depende de la destreza psicolingstico del sujeto para decodificarlo, a partir del anlisis que efecta de sus componentes semnticos y sintcticos.La decodificacin del lenguaje escrito no es un proceso pasivo de percibir y asociar estmulos grficos y fonmicos, sino un proceso activo, cognitivo, de elaborar significados a partir de la confrontacin entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingstico, refleja el lenguaje interior y el lxico de cada nio, que explica la estrecha relacin entre el desarrollo del lenguaje y el xito en el aprendizaje escolar.
Desde el punto de vista de la evaluacin y del diagnstico de las dificultades de aprendizaje, las numerosas investigaciones sobre el tema, indican, por una parte, que hay una dependencia definida de las dislexias del retardo especfico del lenguaje, y por otra, que este retardo del lenguaje tiene manifestaciones diferentes segn sean la edad, el nivel lector y el tipo de dislexia de los nios.
Entre los procesos psicolingsticos que diferencian a nios que tienen un aprendizaje lector normal, de los retrasos lectores y/o dislxicos, las distintas investigaciones mencionan la habilidad para nominar, la memoria semntica, la memorizacin de series verbales, la fluidez verbal, la organizacin de los conceptos en categoras verbales y la memoria verbal inmediata.
Todos estos procesos, que tienen en comn formar parte del procesamiento psicolingstico necesario para decodificar la escritura y comprender el texto, aparecen deficitarios en la mayoria de los nios dislxicos.
Sin embargo, no todos los nios con retraso para aprender a leer manifiestan igual grado de deficiencia en los mismos procesos.
Las investigaciones mas recientes, tambin indican que la dislexia posiblemente no es un proceso unitario, y que los nios sufren este trastorno pueden presentar dficits en diversas reas del desarrollo cognitivo.
El objetivo de las pruebas que forman esta batera de tests es precisamente tratar de determinar con mayor exactitud cules son las reas del procesamiento verbal deficientes en cada caso, lo que ayuda a planificar una reeducacin psicopedaggica adecuada.
b) Procesos psicolingsticos incluidos en la Batera BEVTA los procesos psicolingsticos que se evalan con los tests mencionados son los siguientesTest TAVI Recepcin auditiva del lenguaje oral
Retencin verbal inmediata
Comprensin oral de oraciones de estructura simple
Atencin de corto tiempo a estmulos verbales
Verbalizacin de una respuesta
Test - CAbstraccin Verbal
Determinacin de relaciones de semejanzas
Reconocimiento de vocabulario
Test CAT-VDeterminacin de categoras verbales
Asociacin de conceptos pertenecientes a una misma categora
Nominacin de elementos a partir de la categora verbal de la palabra inductora
Nivel de abstraccin verbal
Test S-VAtencin verbal
Recepcin y comprensin de oraciones
Retencin verbal de series con significado
Percepcin de secuencias
III.- Aplicacin Psicopedaggica de B.E.V.T.A
Los tests pertenecientes a esta batera verbal han sido estandarizados para evaluar algunos procesos psicolingsticos no considerados en los tests tradicionales, en nios con dificultades de aprendizaje escolar.El empleo que los autores han hecho de ellos en diversas investigaciones aparece promisorio, sin embargo, son considerados como pruebas experimentales mientras u aplicacin u nuevas investigaciones por otros especialistas no confirmen su validez para el trabajo psicopedaggico clnico.
Su aplicacin merece las mismas prevenciones que le empleo de cualquier tests psicolgico, tanto desde el punto de vista de la formacin profesional de quien las administre, a fin de interpretar adecuadamente sus resultados, como del destino que se le d a la informacin que entreguen los tests.
La mayor utilidad psicopedaggica obtenida de ellos en su uso experimental ha sido que permiten determinar reas al procesamiento verbal deficitario, susceptibles de ser estimuladas en un proceso de reeducacin especializada.Especialmente, en el caso de nios dislxicos, cuyas principales deficiencias aparecen en el procesamiento psicolingstico, en la memoria verbal, abstraccin y nominacin de categoras. Por ejemplo, un rendimiento verbal bajo el puntaje T= 40, en algunos de los tests, indica que el nio presenta una disminucin en las funciones evaluadas por dicho tests, en relacin al 84% de los nios de su edad, lo que puede considerarse un retardo moderado.
El hecho que las cuatro pruebas estn tipificadas en puntaje T, cuyo promedio es igual a 50, y su desviacin estndar es 10 puntos, permite comparar los resultados de las diferentes pruebas, establecer perfiles y determinar el progreso en la rehabilitacin en los Post tests.
Para un trabajo psicopedaggico tambin es indispensable comparar los resultados de estas pruebas con el rendimiento obtenido por el nio en tests de inteligencia. Bevta evala procesos psicolingsticos diferentes de los comprendidos en diversos tests de inteligencia, lo cual permiten estudiar mejor la incidencia de estos procesos y su relacin con el C.I en las dificultades del aprendizaje.Algunos estudios previos efectuados con WISC-R y con BEVTA sealan que muchos nios que tienen C.I verbal normal en este test de inteligencia, aparecen deficitarios en algunas pruebas de la batera BEVTA.Las deficiencias verbales evaluadas por esta batera no siempre se advierten en los tests de inteligencia. por otra parte, los estudios citados sealan que, los procesos evaluados en estas pruebas tienen mayor incidencia para las dificultades lectoras que, los procesos verbales evaluados mediante el WISC-R.
Como la mayora de los tests psicolgicos, las pruebas de esta batera contribuyen en la evaluacin de algunas reas que interesan para un diagnstico psicopedaggico, pero que en ningn caso permiten, por s solas, determinar el diagnstico o establecer categoras clnicas o educacionales. En consecuencia, no se recomienda emplearlas separada del contexto de un estudio psicopedaggico o psicolgico clnico completo.
Las tablas separadas con los promedios y desviaciones obtenidas por nios pertenecientes a los NSE bajo y medio-alto, estn destinadas a favorecer la interpretacin de sus resultados, por parte de los especialistas que trabajan con nios provenientes de establecimiento educacionales de estos niveles. Las diferencias encontradas entre el promedio total del grupo y los promedios obtenidos por el subgrupo de NSE bajo aparecen en todas las edades, aunque ellas no superan una desviacin estndar (T=10).
En todo caso se recomienda a los especialistas que trabajan con nios de NSE bajo tomar en cuenta estas variaciones cuando tratan de determinar las causas de un bajo rendimiento escolar. Junto con obtener los puntajes de los nios, en relacin a las normas totales, pueden tambin hacerlo en relacin al promedio de su grupo socioeconmico. Puede suceder que un nio con dificultades de aprendizaje presente un rendimiento deficiente en relacin a la estandarizacin del grupo total de su edad, pero que se encuentra con un rendimiento normal (T>40 puntos) para su propio nivel. Esta situacin debe ser considerada para el diagnstico.
IV.- Aportes de los distintos tests de BEVTA para el diagnstico psicopedaggico de los procesos verbales:
El contenido de las pruebas de esta batera ha mostrado ser til para evaluar diferentes reas del rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar, contribuyendo as el diagnstico de los trastornos especficos en el aprendizaje de la lectura.Especialmente es til para este objetivo si se considera que las mayores deficiencias de los nios dislxicos estaran en las destrezas para procesar activamente la informacin verbal y elaborar sus contenidos, sea memorizndolos, sea abstrayendo sus elementos ms esenciales, sea agrupndolos en categoras.
a) El test TAVI evala la destreza del nio para atender y retener la informacin oral ms simple que se entrega en la sala de clases. Muchas veces sucede que los nios estn aparentemente atentos y concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero no estn registrando la informacin. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la memorizacin ni el aprendizaje. Para retener la informacin es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por el maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el nio ha sido capaz de registrar y de retener la informacin verbal en un nivel muy sencillo.
b) La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar, en un nivel ms complejo, la capacidad de abstraccin verbal de elementos comunes. En el transcurso de la enseanza escolar los nios reciben mucha informacin oral, y cada uno debe reconocer cul es importante y cul es irrelevante. Es frecuente encontrar nios que no han adquirido la destreza necesaria para determinar, relacionar y retener los elementos esenciales de un contenido escolar y se pierden en el anlisis y retencin de aspectos irrelevantes. La capacidad de abstraer lo esencial entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto comn, aparece como un proceso verba superior que es importante para la comprensin de las clases y de c) los textos, y para codificar y memorizar contenidos escolares. Este proceso tambin intervienen en el aprendizaje de la lectura, en la medida en que los nios pueden abstraer y relacionar los elementos ms relevantes que van encontrando en la decodificacin
d) El test CAT.V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento dentro de una categora determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma categora de la palabra inductora. Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de los trminos utilizados por el maestro, los nios sean capaces de precisar a qu categora pertenece el trmino escuchado. Este proceso de categorizacin es bsico para relacionar lo que estn aprendiendo con otros contenidos ya enseados con anterioridad. Es un proceso verbal superior que permite a agrupar los contenidos en categoras con significado, lo cual facilita su retencin y evocacin. Por otra parte la exigencia de nominar elementos de la misma categora del trmino inductor obliga al nio a superar el procesamiento pasivo de la informacin y le pide un procesamiento activo. Adems, esta prueba evala la capacidad de evocar nombres, considerada por algunos investigadores con una destreza importante para el diagnstico de las dislexias.
e) E l tests S-V, evala la retencin de una informacin ms compleja, establecida en series. Mucha de la informacin que reciben en el aula es secuenciada, tales como los acontecimientos histricos, la conjugacin de los verbos, las tablas de multiplicar, etc. la retencin de una informacin en serie depende en gran medida del procesamiento cerebral sucesivo - atribuido por Luria al hemisferio izquierdo, - y a la calidad de la percepcin temporal. La evaluacin mediante este tests sirve para reconocer si el nio ha adquirido las destrezas necesarias para retener la informacin verbal secuencial o requiere una ayuda especial en esa rea.
Test de
Asimilacin
Verbal Inmediata
TAVI
Test de asimilacin verbal inmediata (TAVI)
Objetivo: Determinar la recepcin y la Memoria inmediata de la informacin verbal
Edad: Para nios de 7 a 10 aos
Instrucciones: Es una prueba de aplicacin individual
El examinador explica al nio que le va a dar una informacin y que debe atender bien lo que escuchara para poder responder correctamente a la pregunta que le har en seguida, pues la respuesta est siempre en lo que voy a decir.
Ejemplos:
Pedro tena un lindo perro blanco con patas negras. De qu color eran las patas del perro de Pedro?
Si el nio no responde, repita el ejemplo y explquele cul es la respuesta correcta y porqu.
Hay cinco sentidos: Vista odo olfato gusto tacto. Cuntos sentidos Hay?
Una vez que el nio ha entendido las instrucciones pase al tem 1 y anote la respuesta igual como el menor la verbaliz.
Puntaje: el puntaje total es igual a la suma de respuestas correctas
Evaluacin: 1 punto por cada respuesta correcta
Puntaje mximo 10 puntosNombre: .....................................................................................................................Edad:..........................................Curso...................................... Puntaje....................
1.- Para aprender a cantar bien hay que saber las notas musicales. Qu cosa deben saber los que cantan bien?.
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2.- Lima es la capital de Per y Callao es el puerto ms grande. Cul es el mayor puerto Peruano?.
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3.- Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay ms viento. En qu estacin hay ms viento?.
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4.- La Tierra gira alrededor del sol; la luna gira alrededor de la tierra. Quin gira alrededor de la tierra?
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5.- Tres jugadores Chilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por cuatro a uno. Cuntos jugadores de tenis en total viajaron a Buenos Aires?
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6.- Cuando nos fuimos de vacaciones se acab la bencina del bus y ste no pudo llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curic. Adnde no alcanzo a llegar el bus?.
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7.- Cuatros alumnos del quinto ao le regalaron el da de su cumpleaos al director del colegio, un hermoso florero para su oficina. Era verde con borde dorado. Quines hicieron el regalo al director del colegio?
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8.- Una revista deca la semana pasada que era probable que el Rey de Espaa viajara a Chile despus de visitar Per y Ecuador. Quin anunciaba la venida a Chile del Rey de Espaa?
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9.- En Aquel tiempo la moneda Chilena era el peso, la Argentina era el austral y la Brasilea era el cruzado. Cmo se llamaba la moneda Argentina?
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10.- Lima es la Capital del Per, fue fundada por Francisco Pizarro, Santiago es la capital de Chile y fue fundada por Pedro de Valdivia. Quin fund la capital del Per?.
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Test de
Semejanzas
Verbales
3 STest de Semejanzas Verbales 3 - S
Objetivo: Evaluar la capacidad de abstraccin verbal a partir de la relacin que se establezca de los elementos comunes que hay entre tres que pertenecen a una misma categora. Evala la habilidad del nio para relacionar verbalmente aspectos esenciales, referidos a objetos, acciones, emociones u otros.
Edad: Para nios de 7 a 12 aos
Instrucciones: Es una prueba de aplicacin individual
Preguntarle al nio: En que se parecen las tres cosas que voy a nombrar, qu tienen en comn o para qu sirven las tres. Luego, lea el ejemplo A. Si el nio no da la respuesta adecuada, se le indica cul es y por qu, y se pasa a la siguiente. Fuera de los ejemplos no debe decirle cuales son las respuestas correctas ni por qu. Anote las respuestas igual como las verbaliza el sujeto. Si dice que no sabe, insistir una vez dicindole: Qu se te ocurre?
Ejemplos:
Ftbol basquetboll - tenis (Respuesta deseada los 3 son Deportes)
Pan manzana queso (Respuesta deseada los 3 son alimentos)
Techo ventana puerta (Respuesta deseada partes de una casa) (no dar mas ejemplos)
Puntaje: el puntaje total es de 24 puntos
Evaluacin: 2 puntos por semejanza fundamental
1 punto por semejanza secundaria
0 punto si no da respuesta correctaNombre: .....................................................................................................................
Edad:..........................................Curso...................................... Puntaje....................
1.- Estufa Chimenea Fogata ____________________________________________
2.- Anillo Collar Pulsera _________________________________________________
3.- Corazn Pulmones Hgado ___________________________________________
4.- Olla Sartn Cucharn _______________________________________________
5.- Martillo Serrucho Atornillador ________________________________________
6.- Fierro Cobre Oro ___________________________________________________
7.- Sumar Multiplicar Dividir _____________________________________________
8.- Nieve Lluvia Granizo ________________________________________________
9.- Alto Bajo Mediano10.- Nadar Saltar Lanzar ________________________________________________
11.- Caminar Correr Trotar ______________________________________________
12.-Miedo Rabia Alegra ________________________________________________
Ejemplos de correccin
Respuestas Puntos
Item 1Los tres temperan2 puntos
Los tres calientan2 puntos
Todas las cosas nombradas calientan2 puntos
Las tres tienen fuego2 puntos
Se hacen funcionar con lea1 punto
Las tres se prenden con fsforos1 punto
En la casa hay chimeneas, en el campo fogata0 punto
Item 2Las tres son joyas2 puntos
Todas son joyas2 puntos
Las tres son adornos1 punto
Los usan para las fiestas0 punto
Son de oro0 punto
Item 3 Organos vitales2 puntos
Partes importantes del cuerpo2 puntos
Estn dentro de uno 1 punto
Son partes del cuerpo1 punto
Late el corazn y respiran Los pulmones0 punto
Son de diferentes tamaos0 punto
Item 4Los tres son tiles de la cocina2 puntos
Sirven para la preparacin de las comidas1 punto
Son para la sopa0 punto
Son de metal0 punto
Item 5Son herramientas2 puntos
Sirven para trabajar1 punto
Las usan los carpinteros0 punto
Se usan para los clavos0 punto
Item 6Son metales2 puntos
Son minerales2 puntos
Son los tres muy duros1 punto
Se hacen techos0 punto
Item 7Operaciones matemticas2 puntos
Son de las matemticas2 puntos
Son ejercicios de clase de matemtica1 punto
En una se agrega y en otra se quita0 punto
Item 8Son cosas del clima2 puntos
Son estados del tiempo2 puntos
Suceden en invierno1 punto
Hay en la cordillera0 punto
Item 9Son portes2 puntos
Son estaturas2 puntos
Son medidas2 puntos
Los tres comparan y miden1 punto
Uno es mas grande que el otro0 punto
Item 10Son acciones2 puntos
Son deportes2 puntos
Se hacen en el estadio1 punto
Son para adelgazar0 punto
Item 11Son acciones2 puntos
Son desplazamientos2 puntos
Son para moverse de lugar2 puntos
Son ejercicios1 punto
Es para ir ms rpido0 punto
Item 12Son emociones2 puntos
Son estados de nimo2 puntos
Le pasa a las personas1punto
Uno lo siente de repente1 punto
Son cuando se enojan0 punto
Test de
Nominacin de
Conceptos Agrupados
por categoraCAT-V
Test de Nominacin de conceptos agrupados por categoras (CAT-V)
Objetivo: Determinar la habilidad de nombrar objetos pertenecientes a una misma categora, a partir de una palabra inductora. Implica un procesos de reconocimiento de categoras (categorizacin y clasificacin,), vocabulario activo y abstraccin verbal.
Edad: Para nios de 7 a 12 aos
Instrucciones: Es una prueba de aplicacin individual
Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de todas las cosas o cualidades semejanzas a las que voy a nombrar.
Ejemplos:
Si yo te digo Azul, tu sabes que azul, es un color. T me nombraras el mximo de colores que recuerdes, como rojo,, verde, celeste, amarillo, etc. Si yo te digo, Caballo, t sabes que el caballo es un animal, entonces tu nombrars;.............. Si yo te digo Clavel, qu nombrars?, rosa, margarita, petunia, crisantemos, etc. (no dar ms ejemplos)Antes de empezar utilice solamente los tres ejemplos sealados y explique el porqu de las respuestas. Una vez que el nio ha comprendido su tarea, siga con la lista siguiente y anote todas las palabras que nombre despus de cada palabra inductora en treinta segundos.Puntaje: se contabiliza hasta un mximo de 5 puntos en cada una, puntaje mximo de 50 puntos
Evaluacin: Sumar el n total de palabras diferentes en cada categora. No contar los trminos como singulares, plurales, masculinos, femeninos o tiempos del mismo verbo. Tampoco las palabras que estn incluidas dentro de la categora mencionada. Por ejemplo, si el examinador dice lamo, se piden nombres de otros rboles, pero no vale decir; hojas, troncos, ramas.
Nombre: .....................................................................................................................
Edad:..........................................Curso...................................... Puntaje....................
1.- Cuaderno (se piden tiles escolares)
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2.- Moscas ( se piden nombres de insectos)
3.- Mucho ( se piden cantidades)
4.- Alegre ( se piden estados afectivos)
5.- Gallina ( se piden aves)
6.- Silln (se piden muebles)
7.- Ftbol (se piden deportes)
8.- Alamos ( se piden nombres de rboles)
9.- Cerros ( se piden elementos geogrficos)
10.- Carpintero ( se piden oficios)
Ejemplos que pueden orientar la correccin
Item 1: Lpiz, sacapuntas, goma, tapa, cuaderno de castellano; 3 puntos, porque la tapa es una parte del cuaderno y el cuaderno de castellano escapa de la categora de tiles de propiamente tal; 0 puntos.
Item 2: zancudo, mariposa, patas, alas, abejas, panal; 3 punto para zancudo, mariposa y abeja, patas, alas y panal , no corresponde a la clase de insectos ; 0 puntos.
Item 3: poca, hartos, cientos, un cuarto, mucho alto, chic; 4 puntos por poco, hartos cientos, un cuarto, muchos es derivado del ejemplo; alto y chico son tamaos, 0 puntos
Item 4: feliz, contento, rubio, verde, anciano, triste, 3 puntos por feliz,, contento, triste, rubio , verde y anciano no son estados afectivos, son cualidades 0 punto.
Item 5: pollo, pavo, pavos, codorniz, avestruz, plumas, patas, pico, 4 puntos por pollo, pavo, codorniz, avestruz. Pavos es un plural, plumas, patas, y pico son partes de las aves, pero no aves en si; 0 punto.
Item 6: mesa, piso, silla, cojn, velador, escritorio, 5 puntos excepto para cojn que no corresponde a la clase de mueble..
Item 7: cancha, rbitro, pelota, basquetboll, tenis, raqueta, 2 puntos por basquetboll y tenis, pelota y raqueta son implementos deportivos, cancha y rbitro escapan a la clase de deportes 0 puntos.
Item 8: tronco, pino, peral, manzano, ramas, hojas, uvas, madera de pino, 3 puntos por pino , peral y manzano.
Item 9: monte, montaa, cordillera, nieve, nubes, pradera, ro, agua, ribera, 5 puntos por monte, montaa, cordillera, pradera y ro, mientras nieve, nubes y agua son elementos de l paisaje, pero no pertenecen a la categora de elementos geogrficos propiamente tal: 0 puntos. Ribera esta correcto pero excede al puntaje mximo.
Item 10: pintor, jardinero, doctor chofer, bibliotecario, sacerdote, 5 puntos pues todos pertenecen a oficios o profesiones, solo se contabiliza cinco.
Test de
Series
Verbales
S V
Test de Series Verbales S V
Objetivo: Determinar la habilidad para retener informacin secuenciada con significado verbal explcito. Implica los procesos de recepcin y comprensin auditiva verbal, memoria auditiva verbal de series con significado y expresin verbal de las series retenidas.
Edad: Para nios de 8 a 12 aos
Instrucciones: Es una prueba de aplicacin individual
Le dice al nio que escuche atentamente la frase que le va a leer, porque enseguida le har unas preguntas sobre lo que ha odo. El examinador lee primero los ejemplos hasta cerciorarse que el nio ha entendido bien las instrucciones.
Ejemplos:
Para arreglar mi casa compre varias herramientas un martillo, un serrucho, un atornillador y un taladro. Diga en el mismo orden qu herramientas comprEl nio deber enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le puede repetir el ejemplo para que lo comprenda. Luego pase al ejemplo B.
En mi bolsn haba lpices de diversos colores: verdes, azules, amarillos y rojos. De qu color eran los lpices? Dilos en el mismo orden que te los seal.
Una vez que el nio ha entendido que debe responder dando el mismo orden en todas las respuestas, se pasa a la administracin de la prueba. No dar mas ejemplos.
Puntaje: mximo de 20 puntos
Evaluacin: se dan 2 puntos por cada respuesta correcta en la cual el nio repita la serie en el mismo orden enunciado. 1 punto si altera el orden en un solo tem. 0 punto si omite un elemento o altera el orden de 2 o ms itemes.
Nombre: .....................................................................................................................
Edad:..........................................Curso...................................... Puntaje....................
1.- Entr a la escuela en marzo, di una prueba en julio y me enferme en octubre. D en el mismo orden qu meses te nombr (el examinador anota textualmente)
2.- En la tarde me com un sandwich, luego tom un vaso de leche y finalmente com un helado. Cules son los alimentos mencionados?.
3.- En la T.V dieron un programa de dibujos animados, segundo de un partido de ftbol, luego dieron una pelcula de aventuras y finalmente las noticias. Cules programas dieron en la T.V?
4.- Cuando salimos de compras, compramos zapatos en una zapatera, calcetines en una tienda, un gorro en una sombrera y un terno en una sastrera. Qu objetos compramos?.
5.- Pedrito a lo s 5 aos jugaba a las bolitas, a los 7 aos le gustaba el trompo, a los 10 aos prefera los columpios, a los 12 aos jugaba a la pelota y a los 15 aos le gustaba leer cuentos. Cules son las entretenciones que tuvo Pedrito?
6.- En mi curso hay varios nios que han obtenido premios. Ellos han sido Francisco, Pablo, Andrs, Ral y Eugenio. Quines han obtenido premios en mi curso?.
7.- Tengo un amigo que vende vehculos. Me cont que le haba ido muy bien: vendi un camin, un automvil, un tractor, una bicicleta, y una moto. En qu orden vendi los vehculos?.
8.- En mi gira por Sudamrica estuve en diversos pases: fui hasta Per, de all a Brasil, luego a Venezuela, enseguida fui a Colombia y Bolivia. Qu pases visit?
9.- En el campeonato sali primero Alemania, segundo Italia, tercero Francia, cuarto Blgica, quinto Espaa y sexto Inglaterra. Cul fue el orden de llegada en el campeonato de deportes?
10.- Juan viaj al sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en San Francisco, luego en Curic, en seguida en Talca, a continuacin en Los Angeles, de ah sigui a Temuco, luego a Valdivia y termin su viaje en Osorno. En qu ciudades?
Tabla Puntajes T para el grupo TOTAL
TTAVI3 - SCAT - VS - V
789107891011128910111289101112
8040441619
792123
7818394350
7712151820
76172022384249
7510374148
742114171920
7316193640475011
722446
7115182035394913161819
709232445504810
69193438444917
68141722232433374348471518
67101812
66816223236424746916
65101321234146451417
64173135454411
639121520212234404415
6271630394381316
61101419202133431014
6091129384242
5981518192028323741411215
58101340713
576914273136409
561217181930353939111214
557892638
54131617182934373868
53588112533371011
5212151617283613
51624273235367
50771011151623313435510
494142633912
487692230349
47510131415252932336
462124314811
4565891213142830328
443620232729315
4344711121319263710
4282228307
4112182527294
402553671011212426669
393111720282
382569102325273
3716192224558
36189102326
35244145151821221
3479141720252447
33482124
3238131619203
31136181923136
30323712151822
295614172
2821116172125
272146131620
2651015151
252135912141914
2441418
2348111313
22123101212173
21371116
201911
TTAVI3 - SCAT - VS - V
789107891011128910111289101112
Tabla Puntajes T para el Grupo de N.S.E Medio Alto
TTAVI3 - SCAT - VS - V
789107891011128910111289101112
802338
79194220
782237431215
772241
7618502019
752136404219
74244914
731721351119
72203941
71101623481818
70203438431318
69194047
681533
679192237465010171717
6618242439
65101432364912
64182145
63172331384816
6281013233544916
612022471116
601016173034374315
5912224615
589212915
577915161921333642451014
56118
552028324114
54101415184413
536827313540
5213192043914
5199141771213
502630343942
497812181929
485813253841811
4716331213
461117183740
45672428610
44412153236397
43101617232711
428638912
41711143135
4059152226
39351634375610
38102125308
3781314333611
364415
35920242935579
34237121332
33614192334
3237828314610
3126111222338
3011318304
2927325
281571117213
27210293179
26101216202634
255462830
2496
23169111519252723
22352928
2181418
20826282
TTAVI3 - SCAT - VS - V
789107891011128910111289101112
Tabla Puntaje T para el grupo de NSE Bajo
TTAVI3 - SCAT - VS - V
789107891011128910111289101112
80243846
7914375013131517
78101624374945
771923364850
76132324353644498
75152247121416
749182223343546434812
73104542
721214172122333447
71214441467111315
70810202132334311
6991113162031424045
68102032441012
6715191930413914
66910314038436
6578121818294210
64991419303937911
6328384113
6211131717182729373640
616788910
60816161726283635395
5981012353812
581525273434
57561516333779
56779112426338
557141415323236411
541023253135
5345613223168
52813142430347
51669122129303310
505121328357
4934781120232932
4812272831
4741119222669
465567101825273046
452101121292
4439172426
433561020232838
42448916252755
41151922
4022489152124261
39718202325247
3848144
373313671317192224
36137181
35256121617212336
3422
3321246111516203
3225151921
3151014142025
3013918
29141313192
282481217181
271312114
261371617
252111016
24269151
23510814153
22114
21149713
20613
TTAVI3 - SCAT - VS - V
789107891011128910111289101112
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