Download - AUTORAS: MURILLO CRUZ KARLA LOURDES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE
“DISFASIA EXPRESIVA DEL DESARROLLO Y SU INFLUENCIA EN
RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIÑOS EN UNIDAD EDUCATIVA”
ESTUDIO REALIZADO EN LA ESCUELA PARTICULAR
AUTORAS: MURILLO CRUZ KARLA LOURDES
REGIS PAÑO EDITH VIVIANA
TUTOR: LCDO. HOLGER EDUARDO MORENO MORA MSc.
GUAYAQUIL, OCTUBRE 2020
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE
TRABAJO DE TITULACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR
EL TÍTULO LICENCIADA EN TERAPIA DEL LENGUAJE.
Contraportada TEMA
“DISFASIA EXPRESIVA DEL DESARROLLO Y SU INFLUENCIA EN
RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIÑOS EN UNIDAD EDUCATIVA”
ESTUDIO REALIZADO EN LA ESCUELA PARTICULAR
AUTORAS: MURILLO CRUZ KARLA LOURDES
REGIS PAÑO EDITH VIVIANA
TUTOR: LCDO. HOLGER EDUARDO MORENO MORA MSc.
GUAYAQUIL, OCTUBRE 2020
ii
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado HOLGER EDUARDO MORENO MORA, tutor del
trabajo de Titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido
elaborado por MURILLO CRUZ KARLA LOURDES con C.I. No. 0955190764y
REGIS PAÑO EDITH VIVIANA con C.I. No. 0956313514, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
Licenciadas en Terapia de Lenguaje.
Se informa que el trabajo de titulación “DISFASIA EXPRESIVA DEL
DESARROLLO Y SU INFLUENCIA EN RENDIMIENTO ACADEMICO DE
NIÑOS EN UNIDAD EDUCATIVA”, ha sido orientado durante todo el periodo
de ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 2% de
coincidencia.
10/10
iii
REPOSITORIO NACIONAL DEL CENECYT
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: DISFASIA EXPRESIVA DEL DESARROLLO Y SU INFLUENCIA EN RENDIMIENTO
ACADEMICO DE NIÑOS EN UNIDAD EDUCATIVA
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Murillo Cruz Karla Lourdes
Regis Paño Edith Viviana
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Lic. Holger Moreno Mora.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Ciencias Medicas
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Terapia de Lenguaje
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Terapia de Lenguaje
FECHA DE PUBLICACIÓN: Octubre 2020 No. DE PÁGINAS: 1
ÁREAS TEMÁTICAS: Terapia de Lenguaje, Aspectos: Rehabilitación.
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Lenguaje, Disfasia Expresiva, Trastorno Especifico del Lenguaje.
RESUMEN/ABSTRACT:
El presente trabajo de investigación disfasia expresiva del desarrollo y su influencia en rendimiento académico de niños en
unidad educativa aplicada a escuela “camino al espacio” ubicada en sector norte de ciudad Guayaquil, tiene como propósito
exponer influencia de disfasia expresiva del desarrollo en rendimiento académico, a través de valoración con test Plon-r en
niños de unidad educativa, para proporcionar actividades de intervención terapéutica de lenguaje a niños con disfasia
expresiva y poder mejorar uso de habilidades lingüísticas. Durante proceso se realizan ejercicios que mejoren las áreas de
lenguaje que se vieron afectadas en valoración con test plon -r actividades de memoria auditiva que contribuyan recordar de
forma secuencial las palabras de una frase, que le permitirá mejorar en actividades de dictado en aula de clases, también
actividades de conciencia fonológica que contribuirá a reducir los errores al momento de identificar los sonidos de fonemas,
ello ayudara a desarrollar sus destrezas en la lectura y escritura estos ejercicios le permitirán a niños incrementar su lenguaje
y consecuentemente maximizar sus habilidades en ambiente educativo.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0998649288
0999767987
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: SECRETARIA DE LA ESCUELA DE TECNOLOGIA MEDICA
Teléfono: 2-282202
E-mail: [email protected]
X
iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE.
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN DE LICENCIA
GRATUITA E INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Nosotras, MURILLO CRUZ KARLA LOURDES con C.I. No. 0955190764y
REGIS PAÑO EDITH VIVIANA con C.I. No. 0956313514, certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “DISFASIA
EXPRESIVA DEL DESARROLLO Y SU INFLUENCIA EN RENDIMIENTO
ACADEMICO DE NIÑOS EN UNIDAD EDUCATIVA” son de nuestra absoluta
propiedad y responsabilidad, en conformidad al Artículo 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos la utilización de una licencia
gratuita intransferible, para el uso no comercial de la presente obra a favor de
la Universidad de Guayaquil.
MURILLO CRUZ KARLA LOURDES
C.I. No. 0955190764
REGIS PAÑO EDITH VIVIANA
C.I. No. 0956313514
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 -
Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado
de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos
académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos
patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
v
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL DOCENTE-TUTOR
CERTIFICADO DOCENTE – TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS
CARRERA DE TERAPIA DE LENGUAJE.
Guayaquil, 05 octubre 2020 Dr. José Luis Borja Ochoa, Msc. DIRECTOR (E) DE LA CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación
“DISFASIA EXPRESIVA DEL DESARROLLO Y SU INFLUENCIA EN RENDIMIENTO
ACADEMICO DE NIÑOS EN UNIDAD EDUCATIVA” de las estudiantes MURILLO
CRUZ KARLA LOURDES y REGIS PAÑO EDITH VIVIANA, indicando que han
cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del
trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión
final.
Atentamente,
FECHA: 15/10/2020
vi
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL DOCENTE-REVISOR
vii
Dedicatoria
A Dios por brindarnos fortaleza durante esta larga trayectoria para seguir adelante y
dotarnos de capacidades para afrontar las adversidades.
A mi madre por forjar en mí el espíritu de perseverancia durante todo momento de
nuestra vida y darme su apoyo incondicional en cada instante de este periodo
universitario. A la familia por formar parte en este trayecto brindando un consejo y un
apoyo.
A Santiago por darme solidez emocional en momentos importantes de la vida y
brindarme su compañía durante cada etapa de este periodo académico, en su ausencia
siempre queda la esencia del amor brindado.
Edith Viviana Regis Paño
En primer lugar a Dios por guiarme en este camino, cuidarme y darme sabiduría para
poder tomar las decisiones correctas.
En consecuente a mis padres por apoyarme durante este trayecto, con sus alegrías y
tristezas propias de la vida, estando allí en todo momento siendo un pilar fundamental.
La familia quienes también forman parte de ese granito que en su debido momento nos
dio esos ánimos en no desmayar y estuvo allí.
A nuestras amistades que nos han dado ánimos en momentos buenos y malos, día o
noche, a quienes conocimos en la trayectoria y se volvieron parte fundamental. A
Marlon por formar parte de este trayecto con ese apoyo incondicional siempre
mostrado, por esas sabias palabras dadas en los momentos oportunos, la compañía y el
apoyo moral que a veces necesitamos tener.
Karla Lourdes Murillo Cruz
viii
Agradecimiento
Agradecemos a Dios en primer lugar por darnos la oportunidad de cumplir un objetivo
propuesto y por brindarnos la fortaleza hasta el último momento.
A nuestros padres quienes se esforzaron por inculcarnos principios de responsabilidad
y resistencia desde nuestros inicios de vida, por la educación formal brindada, además
de su apoyo y compañía incondicional. Inculcando las bases principales para seguir de
resistente en esta travesía de nuestras vidas.
A los docentes que enseñan con el corazón dejando en nosotras huellas, por su gran
esfuerzo en la educación brindándonos esos conocimientos y más, los cuales no
ayudaran a dar pasos firmes en cada decisión que tomemos seguro de nosotras
mismas.
ix
TABLA DE CONTENIDO
CONTRAPORTADA ................................................................................................................. i
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD ........................................................... ii
REPOSITORIO NACIONAL DEL CENECYT .......................................................................iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ........................................................................ iv
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL DOCENTE-TUTOR.............................................. v
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL DOCENTE-REVISOR ......................................... vi
DEDICATORIA ...................................................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ viii
TABLA DE CONTENIDO ...................................................................................................... ix
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................. xii
ÍNDICE DE FIGURAS .......................................................................................................... xiii
ÍNDICE DE APÉNDICES ..................................................................................................... xiv
RESUMEN .............................................................................................................................. xv
ABSTRACT ........................................................................................................................... xvi
INTRODUCCION ................................................................................................................... 17
CAPÍTULO I ........................................................................................................................... 19
1. Planteamiento del problema ........................................................................... 19
1.1. Objetivos .............................................................................................................. 21
1.2. Justificación .................................................................................................... 22
1.3. Delimitación ................................................................................................... 23
CAPÍTULO II .......................................................................................................................... 29
2. Antecedentes de la investigación .................................................................... 29
2.1. Marco teórico .................................................................................................. 31
2.2. Disfasia expresiva del desarrollo .......................................................................... 31
2.2.1. Disfasia expresiva ............................................................................................ 31
2.2.1.1. Disfasia ........................................................................................................ 33
2.2.1.2. Expresión ..................................................................................................... 33
x
2.2.2. Características .................................................................................................. 34
2.2.2.1. Manifestaciones lingüísticas en función del lenguaje ................................... 35
2.2.2.2. Test de valoración: Plon-R ........................................................................... 36
2.2.3. Disfasia expresiva del desarrollo y la comunicación ........................................ 38
2.2.3.1. Disfasia expresiva del desarrollo y su repercusión en aprendizaje ............... 39
2.2.3.2. Disfasia expresiva del desarrollo y la educación general básica subnivel:
preparatoria ..................................................................................................................... 40
2.2.3.3. Disfasia expresiva del desarrollo y la educación general básica elemental .. 40
2.3. Desarrollo de la primera infancia ......................................................................... 42
2.3.1. Dominios del desarrollo integral ...................................................................... 42
2.3.1.1. Condición socio-económica ......................................................................... 43
2.3.1.2. Condición de salud ....................................................................................... 43
2.3.1.3. Condición Educativa .................................................................................... 44
2.3.2. Indicadores evolutivos del desarrollo infantil................................................... 45
2.3.2.1. Habilidades motoras ..................................................................................... 45
2.3.2.1.1. Habilidades motoras gruesas ........................................................................ 46
2.3.2.1.2. Habilidades motoras finas ............................................................................ 46
2.3.2.2. Habilidades cognitivas ................................................................................. 47
2.3.2.2.1. El lenguaje ................................................................................................... 47
2.3.2.2.2. Memoria auditiva ......................................................................................... 48
2.3.2.2.3. Discriminación auditiva ............................................................................... 48
2.3.2.3. Habilidades psicosociales ............................................................................. 49
2.3.2.3.1. Habilidad intrapersonal ................................................................................ 49
2.3.2.3.2. Habilidad interpersonal ................................................................................ 49
2.3.2.3.3. Habilidades psicosociales y el lenguaje ........................................................ 50
2.4. Educación ............................................................................................................ 50
2.4.1. Aspectos de la educación ................................................................................. 51
2.4.1.1. Talento humano ........................................................................................... 52
2.4.1.2. Espacios educativos ..................................................................................... 52
2.4.1.3. Programas de apoyo a la educación inclusiva .............................................. 53
2.4.2. Método de enseñanza en escuelas .................................................................... 53
2.4.2.1. Beneficios de estrategia educativa................................................................ 54
2.4.2.2. Importancia de la educación en el desarrollo de lenguaje............................. 54
2.4.3. Indicadores que repercuten en rendimiento académico .................................... 55
2.4.3.1. Factores fisiológicos .................................................................................... 56
2.4.3.2. Factores del neurodesarrollo ........................................................................ 56
xi
2.4.4. Áreas de afectación en aula de clases ............................................................... 56
2.4.4.1. Lectoescritura ............................................................................................... 56
2.4.4.2. Atención ....................................................................................................... 57
2.4.4.3. Interacción ................................................................................................... 57
2.5. Marco contextual ............................................................................................ 57
2.6. Marco conceptual ........................................................................................... 58
2.7. Marco legal ..................................................................................................... 59
CAPITULO III ........................................................................................................................ 63
3. Metodología de la investigación ............................................................................ 63
3.1. Diseño de la investigación. ........................................................................................ 63
3.2. Tipo de investigación ................................................................................................ 63
3.4. Población ............................................................................................................ 64
3.5. Muestra ............................................................................................................... 65
3.6. Criterios de inclusión y exclusión ...................................................................... 66
3.7. Instrumentos de evaluación y recolección de datos ........................................... 67
3.8. Test de valoración: Plon-R ........................................................................................ 67
3.9. Observación ........................................................................................................ 67
3.10. Encuesta ............................................................................................................ 67
CAPITULO IV ........................................................................................................................ 89
4. Propuesta ............................................................................................................... 89
4.1. Introducción ........................................................................................................ 89
Conclusiones ......................................................................................................................... 105
Recomendaciones .................................................................................................................. 106
Bibliografía ............................................................................................................................ 108
ANEXOS ............................................................................................................................... 111
CERTIFICADO DOCENTE ................................................................................................ 112
xii
ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Variable ....................................................................................................................... 25
Tabla 2 Variable ....................................................................................................................... 26
Tabla 3 Variable ....................................................................................................................... 27
Tabla 4 Variable ....................................................................................................................... 27
Tabla 5 Variable ....................................................................................................................... 27
Tabla 6 Variable ....................................................................................................................... 28
Tabla 7 Población..................................................................................................................... 64
Tabla 8 Muestra ....................................................................................................................... 65
Tabla 9 Criterios de inclusión y exclusión ................................................................................ 66
Tabla 10 Dificultad en articulación .......................................................................................... 68
Tabla 11 Discriminación auditiva ............................................................................................. 69
Tabla 12 Expresión espontanea ............................................................................................... 70
Tabla 13 Valoración: Fonología ................................................................................................ 71
Tabla 14 Morfología................................................................................................................. 72
Tabla 15 Léxico ........................................................................................................................ 73
Tabla 16 Semántica .................................................................................................................. 74
Tabla 17 Uso de lenguaje ......................................................................................................... 75
Tabla 18 Interacción ................................................................................................................ 76
Tabla 19 Conducta global ........................................................................................................ 77
Tabla 20 ¿Necita mucho tiempo para realizar sus tareas? ...................................................... 78
Tabla 21 ¿El niño presenta participación activa en el aula? .................................................... 79
Tabla 22 ¿El niño es sociable con sus compañeros? ................................................................ 80
Tabla 23 ¿Omite o sustituye letras al escribir una palabra o frases? ....................................... 81
Tabla 24 ¿Hace uso correcto de los pronombres personales y conectores al realizar una
conversación? .......................................................................................................................... 82
Tabla 25 ¿Se demora al realizar actividades de copia o dictado? ............................................ 83
Tabla 26 Acorde a su edad: ¿su lectura es deficiente? ............................................................ 84
Tabla 27 ¿Presenta problemas para recordar información recibida a través de medios
externos? ................................................................................................................................. 85
Tabla 28 ¿Con que frecuencia el niño presenta comportamiento de desobediencia el aula? . 86
Tabla 29 ¿El niño se distrae con facilidad en clase? ................................................................. 87
Tabla 30 ¿Con que frecuencia el niño presenta calificaciones insatisfactorias en materias? .. 88
Tabla 31 Plan actividades: Discriminación auditiva ............................................................... 127
Tabla 32 Plan actividades: Memoria auditiva ........................................................................ 128
*Tabla 33 Plan actividades: Memoria auditiva ...................................................................... 129
Tabla 34 Plan actividades: Conciencia fonológica .................................................................. 130
Tabla 35 Plan actividades: Conciencia fonológica .................................................................. 131
Tabla 36 Plan actividades: Conciencia léxica ......................................................................... 132
Tabla 37 Plan actividades: Conciencia léxica ......................................................................... 133
Tabla 38 Plan actividades: Expresión oral .............................................................................. 134
Tabla 39 Plan actividades: Expresión oral .............................................................................. 135
xiii
ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1 Población ................................................................................................................... 65
Figura 2 Muestra...................................................................................................................... 66
Figura 3 Dificultad articulatoria ............................................................................................... 68
Figura 4 Discriminación auditiva ............................................................................................. 69
Figura 5 Expresión espontanea ................................................................................................ 70
Figura 6 Valoración lenguaje: Fonología ................................................................................. 71
Figura 7 Valoración lenguaje: Morfología ............................................................................... 72
Figura 8 Valoración lenguaje: Léxico ...................................................................................... 73
Figura 9 Valoración lenguaje: Semántica ................................................................................ 74
Figura 10 Valoración lenguaje: Uso de lenguaje ..................................................................... 75
Figura 11 Valoración lenguaje: Interacción ............................................................................ 76
Figura 12 Conducta global ....................................................................................................... 77
Figura 13 ¿Necita mucho tiempo para realizar sus tareas? ....................................................... 78
Figura 14¿El niño presenta participación activa en el aula? ..................................................... 79
Figura 15 En cuanto a las relaciones interpersonales ¿el niño es sociable con sus
compañeros? ............................................................................................................................ 80
Figura 16 ¿Omite o sustituye letras al escribir una palabra o frases? ....................................... 81
Figura 17 ¿Hace uso correcto de los pronombres personales y conectores al realizar una
conversación? .......................................................................................................................... 82
Figura 18 ¿Se demora al realizar actividades de copia o dictado? ............................................ 83
Figura 19 Acorde a su edad: ¿su lectura es deficiente? ............................................................ 84
Figura 20 ¿Presenta problemas para recordar información recibida a través de medios externos
(videos de cuentos, narraciones dadas por un adulto)? ............................................................ 85
Figura 21 ¿Con que frecuencia el niño presenta comportamiento de desobediencia el aula? ... 86
Figura.22 ¿El niño se distrae con facilidad en clase? ............................................................... 87
Figura.23 ¿Con que frecuencia el niño presenta calificaciones insatisfactorias en materias? ... 88
Figura.24 Plan de actividades de intervención: Discriminación auditiva ............................... 127
Figura.25 Plan de actividades de intervención: Memoria auditiva ......................................... 128
Figura.26 Plan de actividades de intervención: Memoria auditiva ......................................... 129
Figura.27 Plan de actividades de intervención: Conciencia fonológica .................................. 130
Figura.28 Plan de actividades de intervención: Conciencia fonológica 2 ............................... 131
Figura 29 Plan de actividades de intervención: Conciencia léxica ......................................... 132
Figura 30 Plan de actividades de intervención: Conciencia léxica 2 ...................................... 133
Figura 31 Plan de actividades de intervención: Expresión oral .............................................. 134
Figura 32 Plan de actividades de intervención: Expresión oral 2 ........................................... 135
xiv
ÍNDICE DE APÉNDICES
anexo A Certificado De Aprobación De Lugar ........................................................................ 114
Anexo B Certificado De Lugar De Tesis .................................................................................. 115
Anexo E Certificado De La Propuesta ..................................................................................... 116
Anexo F Observación de s clases virtuales en escolares ........................................................ 117
Anexo G Aplicación del test plon –r a través de la plataforma Zoom .................................... 119
Anexo H Intervención en niños con disfasia expresiva del desarrollo ................................... 120
Anexo I Formato de encuesta que se realizó a padres de familia y docentes ........................ 123
Anexo J Test de evaluación Plon – r ...................................................................................... 124
Anexo K Análisis e interpretación de actividades de intervención......................................... 127
xv
FACULTAD CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE
“DISFASIA EXPRESIVA DEL DESARROLLO Y SU INFLUENCIA EN
RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIÑOS EN UNIDAD EDUCATIVA”
Autoras: Murillo Cruz Karla Lourdes
Regis Paño Edith Viviana
Tutor: Lcdo. Holger Eduardo Moreno Mora
RESUMEN
El presente trabajo de investigación disfasia expresiva del desarrollo y su influencia en
rendimiento académico de niños en unidad educativa aplicada a escuela “camino al
espacio” ubicada en sector norte de ciudad Guayaquil, tiene como propósito exponer
influencia de disfasia expresiva del desarrollo en rendimiento académico, a través de
valoración con test Plon-r en niños de unidad educativa, para proporcionar actividades
de intervención terapéutica de lenguaje a niños con disfasia expresiva y poder mejorar
uso de habilidades lingüísticas. Durante proceso se realizan ejercicios que mejoren las
áreas de lenguaje que se vieron afectadas en valoración con test plon -r actividades de
memoria auditiva que contribuyan recordar de forma secuencial las palabras de una
frase, que le permitirá mejorar en actividades de dictado en aula de clases, también
actividades de conciencia fonológica que contribuirá a reducir los errores al momento
de identificar los sonidos de fonemas, ello ayudara a desarrollar sus destrezas en la
lectura y escritura estos ejercicios le permitirán a niños incrementar su lenguaje y
consecuentemente maximizar sus habilidades en ambiente educativo.
Palabras claves: disfasia expresiva, rendimiento académico.
xvi
FACULTAD CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE
“EXPRESSIVE DEVELOPMENTAL DYSPHASIA AND ITS INFLUENCE ON
ACADEMIC PERFORMANCE OF CHILDREN IN AN EDUCATIONAL UNIT”
Autoras: Murillo Cruz Karla Lourdes
Regis Paño Edith Viviana
Tutor: Lcdo. Holger Eduardo Moreno Mora
ABSTRACT
The present research work on expressive developmental dysphasia and its influence on
academic performance of children in an educational unit applied to a school "on the way to
space" located in the northern sector of the city of Guayaquil, aims to expose the influence of
expressive developmental dysphasia on academic performance through assessment with the
Plon-r test in children of an educational unit, to provide therapeutic language intervention
activities to children with expressive dysphasia and to improve the use of language skills. During
the process, exercises are carried out that improve the language areas that were affected in the
assessment with the plon -r test. Auditory memory activities that help to remember the words of
a sentence in a sequential way, which will allow you to improve in dictation activities in the
classroom, also phonological awareness activities that will help reduce errors when identifying
phonemic sounds, this will help develop their skills in reading and writing these exercises will
allow children to increase their language and consequently maximize their skills in an
educational environment.
Keywords: expressive developmental dysphasia, influence on academic
17
INTRODUCCION
El lenguaje es la herramienta fundamental del ser humano, le permite proyectar
información, también transmitir ideas, pensamientos, emociones y necesidades, así
mismo le permite receptar contenido de su medio y ejecutar respuestas de tal manera
que se forme el proceso interactivo con sus pares y el medio que lo rodea, su
desenvolvimiento se reflejara en sus medios más próximos como son el hogar y la
escuela.
En la escuela el lenguaje le permitirá acceder a los contenidos que se impartan
en el aula, de tal forma que exista el intercambio de conocimientos con los demás, sin
embargo, los niños que presenten trastornos de lenguaje este proceso se verá limitado.
La problemática que se presenta en relación con disfasia expresiva, es que tiene como
consecuencia problemas en adquisición de su aprendizaje.
Evidentemente no todos los niños desarrollan el lenguaje de la misma forma sin
embargo existen parámetros de evaluación que permiten identificar si los componentes
de lenguaje son acordes a su edad, en niños con disfasia expresiva del desarrollo los
componentes de lenguaje se verán alterados en su nivel expresivo, derivando en
importantes problemas sociales, emocionales o de conducta.
Dichos componentes son parte fundamental en la comunicación en virtud de que es el
proceso del desarrollo durante la primera infancia, desde el llanto de un bebe hasta sus
primeras palabras, la primera voz que reconocen es la de su madre, desarrollando así su
sentido de audición, luego su primer juego vocálicos, el incremento de su vocabulario,
la estructuración de sus palabras y por último la integración en conversación.
18
Es por ello que al crecer se evidenciara su desarrollo acorde a su edad
cronológica o muestran entorpecimiento en expresarse y su dificultad no solo radica en
problemas de articulación puesto que va acompañado de más características que son
propias de la disfasia expresiva siendo este el causante de las falencias en el aprendizaje
académico y que lleve a niveles superiores en la escuela.
Entonces en este presente trabajo se evidencia como la disfasia expresiva del
desarrollo repercute en su formación académica, arraigando inconvenientes en sus
estudios, sus relaciones personales con sus compañeros, integración y participación en
clase.
19
Capítulo I
1. Planteamiento del problema
El lenguaje es una herramienta de gran importancia en el ser humano, esta le
permitirá desenvolverse en su medio dando a conocer sus necesidades, lo que le dará
paso a la interacción, que es fundamental en todos los campos de la vida del niño, Unicef
2017 pag.9 indica que estas habilidad como muchas otras son producto del desarrollo
cerebral del niño que se da en la primera infancia, además menciona que “estas
destrezas sientan las bases de la vida adulta y preparan el camino para gozar de la salud,
el aprendizaje y el bienestar” (1).
Teniendo presente este contexto sobre el lenguaje, nos da a entender que un
defecto en el mismo puede derivar a problemas importantes en el niño, muchos son los
trastornos de lenguaje existentes, sin embargo, la disfasia expresiva de desarrollo
conocido también como trastorno especifico de lenguaje, presenta sus características
desde el principio de la adquisición del mismo, interviniendo de manera funcional en el
desarrollo de los aprendizajes del infante.
La disfasia expresiva de desarrollo según la OMS en su manual CIE-11 2018:
“Se caracteriza por dificultades persistentes en la adquisición, producción y uso del
lenguaje. Estas dificultades ocurren durante el período de desarrollo, generalmente en
la primera infancia, y son causa de serias restricciones en las habilidades de
comunicación personal.” (2). Las repercusiones de este trastorno por lo general se dan
en el ámbito educativo que es donde el niño va a usar el lenguaje como herramienta para
interactuar y desarrollar sus habilidades interpersonales, además que se le dificultara
adquirir sus conocimientos formales.
En Ecuador la ley orgánica de discapacidades menciona: “que se entenderá por
persona con discapacidad a aquella que, como consecuencia de una o más deficiencias
20
físicas, mentales, intelectuales o sensoriales, ve restringida permanentemente su
capacidad biológica, psicológica y asociativa para ejercer una o más actividades
esenciales de la vida diaria” (3), es importante recalcar que el lenguaje se da por la
experiencias sensoriales, intelectuales y físicas del niño y si esta no se forma de manera
correcta puede derivar a deficiencias en diferentes campos de la vida.
Según cifras del Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades
(Conadis), en Ecuador 415.500 personas forman parte de este grupo vulnerable. De
ellos, el 46,78% tiene discapacidad física, el 22,54% intelectual, el 12,87% auditiva, el
11,85% visual y el 1,33% de lenguaje. (4). Estos datos constituyen un alusivo importante
para la identificación de los trastornos de lenguaje que cada vez son más comunes e
influyentes en la vida diaria.
La escuela es un medio que le permitirá al niño maximizar sus habilidades
comunicativas y lingüísticas, además es el área que le permitirá al niño desarrollar su
aprendizaje fomentar y manifestar su inteligencia, es por ello que si el infante presenta
trastornos de lenguaje como disfasia expresiva esa adquisición de saberes será de forma
tardía. Por consiguiente, es importante actuar de manera pronta y oportuna para poder
ayudar al niño en sus necesidades de lenguaje en el ámbito educativo.
En la unidad educativa básica particular “Camino al Espacio” ubicada en sector
Sauces IV Mz. 370 villa 39, parroquia Tarqui, de la ciudad de Guayaquil, con una
población total de 90 estudiantes de ambos sexos, cuenta con de preparatoria hasta
básica elemental, cuyas edades comprenden desde los 3-8 años de edad, de los cuales se
escogió una muestra de 25 estudiantes de 4-7 años que presenten una disfasia expresiva
de desarrollo, teniendo en consideración como repercusión principal el rendimiento
educativo de los mismos.
El proceso de aprendizaje es progresivo por ello desde que los niños entran a la
escuela es importante identificar que el desarrollo en su formación educativa este acorde
y al ritmo de sus pares de aula, de lo contario los responsables de detectar algún desfase
21
en el mismo son los docentes y padres del niño. A través del presente estudio de
investigación, tiene como propósito evaluar a los estudiantes que presenten
características del trastorno por medio del test de Plon-r para desarrollar un plan de
actividades terapéuticas dirigido a maestros para trabajar con aquellos dicentes que
presenten disfasia expresiva del desarrollo, las cuales se realizaran de manera didáctica
de tal forma que el niño recepte de manera positiva la información como parte del
proceso de aprendizaje educativo.
La escuela es uno de los medios biopsicosociales en donde se forma el ser
humano y es ahí donde formará los cimientos de su vida, por ello la forma en cómo se
desarrolle en esta etapa será importante para su formación. Por lo tanto, es importante
que docentes le den la intervención oportuna y necesaria hacia aquellos niños que tengan
dificultades a nivel educativo pues puede ser producto de problemas en la adquisición
del lenguaje como es la disfasia expresiva de desarrollo que repercuten en su educación
formal.
1.1. Objetivos
1.1.1. General
Exponer influencia de disfasia expresiva del desarrollo en rendimiento
académico, a través del test Plon-r en niños de unidad educativa, estableciendo
plan de actividades de intervención de lenguaje.
1.1.2. Especifico
- Identificar características de disfasia expresiva del desarrollo en entorno
educativo de niños aplicando test Plon-R.
- Describir consecuencias en aprendizaje determinando déficit en rendimiento
académico.
- Proponer actividades de intervención terapéutica de lenguaje aplicables a niños
con disfasia expresiva del desarrollo.
22
1.2. Justificación
El trabajo a realizar es de gran interés debido a que se dará a conocer sobre una
problemática infantil que repercute en el contexto educativo del niño, precisamente es
sobre, disfasia expresiva del desarrollo y como esta afecta el desempeño educativo en
niños de primera infancia. El cual, para fomentar condiciones propicias en su educación,
se propone realizar un plan de actividades para aquellos estudiantes que presenten el
trastorno.
Los primeros años de vida son cruciales e importantes en el desarrollo del infante,
pues su cerebro es capaz de realizar actividad neuronal que le permite adquirir
aprendizajes de forma eficaz y en caso de que existan alteraciones corregibles le
permitirá modificar defectos evolutivos prontamente, debido a que el cerebro influye
en todas aquellas habilidades del ser humano sean estas visuales auditivas y lingüísticas
del niño, llega a cumplir un papel decisivo al momento de aprender y adaptarse a los
cambios. Es por ello que al plan de actividades propuesto es oportuno para los niños que
comprenden este periodo de la primera infancia debido que están en toda su plasticidad
cerebral que le permitirá corregir aquellos defectos producto de alteraciones de lenguaje
como disfasia expresiva de desarrollo.
Este proyecto de tesis se sustentará en fundamentos teóricos y prácticos en relación
estrecha a las bases científicas establecidas, los contenidos expuestos manifestaran las
características propias de una disfasia expresiva de desarrollo y como sus características
repercuten en su rendimiento educativo.
Los principales beneficiarios de la presente investigación son los infantes que
presenten una disfasia expresiva del desarrollo, ya que a través de esta propuesta se
realizara las respectivas valoraciones al grupo de muestra en donde se identificara las
manifestaciones clínicas de aquellos estudiantes que presenten el trastorno a través del
test Plon.-R donde se pondrá de manifiesto las áreas de lenguaje que se encuentra
afectado en el niño para de esa manera determinar las actividades del plan terapéutico.
23
El diseño del plan de actividades formará parte de la planificación del docente de
aula, puesto que su principal objetivo es mejorar la calidad de aprendizaje y promover
el bienestar social de los niños, a través de experiencias significativas en un ambiente
estimulante en base a una orientación metodológica de habilidades lingüísticas. La
evolución positiva del niño también dependerá de la participación efectiva de padres,
los mismos que tendrán un papel influyente en el progreso del infante.
1.3. Delimitación
Lugar: Unidad educativa “camino al espacio”
Campo: salud social.
Área: terapia de lenguaje
Aspecto: rehabilitador
Tema: disfasia expresiva de desarrollo y su influencia en rendimiento académico de
niños en Unidad Educativa.
Este trabajo está delimitado en una población de niños de primera infancia 4 a 7
años de edad en específico que comprenden curos de inicial 2 primer grado segundo
grado y tercer grado que se encuentran cursando la escuela y presenten dificultades en
el desarrollo de lenguaje.
El rendimiento de niños en escuela en muchos casos se debe a problemas en el
lenguaje, debido a sus dificultades expresivas , trastornos como disfasia expresiva del
desarrollo, repercuten de forma importante en los procesos de aprendizaje de los infantes
es por ello que mediante una valoración de la misma se pretende demostrar que la
disfasia expresiva repercute en rendimiento de niños de tal manera que se permita
elaborar un plan de actividades de lenguaje de tal manera que favorezca el desarrollo
del lenguaje del niño.
24
Formulación del problema.
¿Cómo la disfasia incide en el rendimiento escolar de niños de primera infancia de la
escuela fiscal camino al espacio de la ciudad de Guayaquil?
Sistematización del problema.
1) ¿Qué es la disfasia expresiva del desarrollo?
2) ¿Qué relación tiene la disfasia del desarrollo en la educación infantil?
3) ¿Cómo los defectos propios de disfasia expresiva del desarrollo afectan el
desempeño académico de niños?
4) ¿Cuáles son las formas de participación activa de las unidades educativas, en
presencia de niños con trastornos de lenguaje?
5) ¿Cuál son los factores que se tiene que tener en cuenta al momento de
realizar una planeación de intervención terapéutica - educativa?
25
1.3.1. Variables
VARIABLES INDEPENDIENTES
Identificar características de disfasia expresiva del desarrollo
Describir consecuencias en aprendizaje
Aplicables a niños con disfasia expresiva del desarrollo.
VARIABLES DEPENDIENTES
Aplicando test Plon- r
Déficit en rendimiento académico.
Proponer actividades de intervención terapéutica educativa
Tabla 1 Variable
Fuente: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Variable Independiente
Definición o conceptualización
Categorías Indicadores
Identificar características
de disfasia expresiva
Reconocer las particularidades
que se manifiestan en pronunciación y
fluidez verbal de niños
Articulación Omisión Sustitución ambas
discriminación auditiva
Denomina secuencia de palabras que oye
Completa Incompleta No realiza
Habilidades narrativas
Expresión espontanea
% completa (describe o narra) % Incompleta (denomina) % No realiza (no denomina)
26
Tabla 2 Variable
Fuente: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Variable Dependiente
Definición o conceptualización
Categorías Indicadores
Test Plon- r Prueba para evaluar el
desarrollo del lenguaje oral de
los niños.
Componentes de lenguaje:
Forma
Fonología
Nombra todas las imágenes de cada fonema acorde a su edad
Si No
Morfología - Sintaxis
Repetición de frases Completas Incompletas No completa
Contenido
Léxico
Denomina elementos por su nombre Si No
Semántica Encuentra el objeto según su definición
Si No
Uso
Lenguaje expresivo
Expresión espontanea ante una imagen
(denomina describe o narra)
Completa Incompleta No completa
Realiza preguntas para solicitar información en una interacción
Si No A veces
Observaciones generales Conducta global Pasiva Alterada
27
Tabla 3 Variable
Variable Independiente
Definición o conceptualización
Categorías Indicadores
Describir
consecuencias en
aprendizaje educativo.
Explicar los efectos que produce disfasia expresiva en la adquisición de conocimientos educativos.
- Nivel de lectura
Silábica Vacilante corriente
- Atención.
Dispersa Sostenida
- Comportamiento social.
Comunicativo Reservado
Fuente: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Tabla 4 Variable
Variable Dependiente
Definición o conceptualización
Categorías Indicadores
Déficit en rendimiento
académico. Deficiencia en adquisición de conocimientos
educativos.
- Rendimiento de materias
Sobresaliente Bueno Malo
- Ritmo de aprendizaje
Moderado Lento
- Participación en clase.
Frecuente Poco frecuente No Frecuente
Fuente: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Tabla 5 Variable
Variable Independiente
Definición o conceptualización
Categorías Indicadores
Disfasia expresiva del
desarrollo.
Trastorno del desarrollo de lenguaje que presenta
dificultades persistentes en la adquisición, producción y uso
del lenguaje.
Expresión Espontanea dirigida
Vocabulario Limitado Fluido
Fuente: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
28
Tabla 6 Variable
Fuente: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Variable Dependiente
Definición o conceptualización
Categorías Indicadores
Proponer plan de actividades de intervención
terapéutica en lenguaje.
Plantear ejercicios enfocados a mejorar
las capacidades y habilidades de
lenguaje del niño.
Actividades fonológicas
Discriminación auditiva
¿Relaciona el sonido con la imagen? Si A veces No
Conciencia fonológica
¿Realiza actividades de completar palabras silabas? Si A veces No
¿Realiza actividades de completar palabras fonemas? Si A veces No
Actividades de morfosintaxis
Construcción de frases
Ordena imágenes por orden secuencias Si A veces No
Ordena y completas frases que estén en desorden Si A veces No
Construye frases con los elementos que se encuentren en la imagen
Si A veces No
Actividades de pragmática
Razonamiento lógico verbal
¿Realiza actividades de absurdos verbales? Si A veces No
¿Realiza actividades de inferencias lógicas de contextos? Si A veces No
29
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2. Antecedentes de la investigación
Los trastornos del lenguaje a lo largo de investigaciones científicas que han
demostrado y confirmado en base a aportes genéticos sobre conocimientos e
investigaciones antiguas de autores que han estudiado e indagado analizando y
siguiendo casos con similitudes estableciendo parámetros y denominando a lo largo de
la historia con nuevas aportaciones. Luego de realizar diferentes investigaciones de
varios autores, y fuentes bibliográficas se ha encontrado los temas con similitud para
dar base sobre el tema o su desarrollo, del cual se ha recopilado para así llegar a las
siguientes conclusiones.
El estudio realizado por Torres Cisneros, Olga Susana Villacís Vallejo, 2016 p. 6,
en su tesis de grado “La disfasia en el proceso de la expresión oral en los niños de inicial
1” previo a la obtención del Título, planteo como objetivo: “Determinar la incidencia de
la disfasia en el proceso de desarrollo de la Expresión Oral de los niños” (5). Teniendo
en cuenta que la estimulación del lenguaje desde tempranas edades ayuda en la
recuperación leve, se podrá visualizar las consecuencias en edades posteriores cuando
ya el infante sea escolarizado, llegando de esta forma a la conclusión que la terapia y la
estimulación desde el inicio que muestra señales se debe estimular o realizar una
intervención terapéutica del lenguaje.
La tesis desarrollada por Madeline Defaz Evelin Escobar, 2017, p. 5 con título:
“la estimulación temprana en infantes con retraso simple del lenguaje”, planteo como
objetivo: “analizar la importancia de la estimulación temprana en infantes que presentan
retraso simple del lenguaje mediante un estudio de campo para el diseño de una guía de
estimulación a padres” (6). Dando a considerar que los padres en casa son los primeros
en percatarse sobre las dificultades o retraso de sus infantes en el cual ellos forman parte
principal de su progreso desde los primeros años de vida, en donde la estimulación de
30
parte familiar sea que ayude en su avance. De esta manera se procurara que el desarrollo
y aprendizaje del niño vaya acorde a la edad cuando este ingrese a la escuela pueda
desenvolverse con regularidad.
El trabajo de titulación desarrollado por Magdalena Lalama 2016 p, 7, con tema
“El manejo del retraso simple del lenguaje a través del método Tomatis en niños de
cuatro a cinco años” planteo como objetivo: “determinar de qué manera el método
Tomatis ayuda a los niños a superar el Retraso Simple del Lenguaje” (7). Así como se
va observando el avance de edades con este trastorno demuestra de manera evidente los
problemas de comunicación, dando como resultado con un debido método y plan que
dé resultados favorables en la intervención de usuario.
El estudio realizado por Mireya Estefanía Fiallos Tayupanta, 2016, pg. 23 en su
tema de tesis: “Incidencia del retraso simple del lenguaje en niños y niñas de cinco años
de edad cronológica de las escuelas fiscales de la parroquia de Guayllabamba del Cantón
Quito”. Planteo como objetivo: “Determinar la incidencia del Retraso Simple del
Lenguaje en niños y niñas de cinco años de edad cronológica” (8). Retraso simple del
lenguaje como había sido denominado antes de su nueva actualización, este estudio ha
obtenido resultados de evaluaciones de la comprensión y expresión mediante diferentes
test en donde llegaron a obtener el porcentaje de niños y niñas con este retraso simple
del lenguaje en estudiantes de mencionada escuela.
Si bien se ha observado la disfasia o trastorno especifico del lenguaje, se da desde
el inicio del desarrollo de etapas del infante, muestran un retraso en su avance cognitivo.
Y al momento de integrarse a un sistema educativo y relacionarse con niños de su edad
se denotara las falencias que tiene el infante, en todos sus ámbitos como su integración
y participación dentro del contexto educativo, y como principal los componentes del
lenguaje que se ven afectadas estas habilidades que representan dicho trastorno.
31
2.1. Marco teórico
2.2. Disfasia expresiva del desarrollo
2.2.1. Disfasia expresiva
La prioridad de esta presente investigación es presentar un plan de actividades
donde los docentes serán quienes realicen dichas actividades con los estudiantes siendo
de beneficio para ambas partes. Son muchos los infantes que tienen trastornos del
lenguaje, por causas diversas que la hayan desarrollado y que sus padres solo refieren
que tiene un problema de comunicación su hijo sin busca de ayuda siendo aquí el
principal factor en las escuelas y maestros ya que ellos notaran las falencias en procesos
de aprendizaje durante la clase, es por ello que este plan se ejecuta en clase para
estimular y fortalecer sus habilidades en donde le permita al estudiante integrarse en las
actividades del aula y mejorar su expresión.
Disfasia o trastorno específico del lenguaje (TEL) como antes de la nueva
actualización de la CIE-11 se la denominaba, según menciona Babarro R. 2019 pág. 2
“Se trata de una alteración en el lenguaje que se manifiesta desde el inicio del desarrollo
lingüístico, que aparece con retraso y afecta a la persona de forma duradera ya sea con
menor o mayor gravedad” (9). De esta manera se conceptualiza que es un trastorno de
comunicación en donde se verá alterado principalmente su avance en su lenguaje oral,
denotando una desigualdad entre su edad cronológica y edad mental del cual puede
contribuir a una pérdida significativa de aprendizaje y expresión que sea acorde a su
edad, teniendo en cuenta que también puede llegar a ser de menor magnitud mostrando
retraso o dificultades en su estudio.
Aún con diferentes investigaciones la disfasia no presenta patología base que lo
genere, más que sus capacidades cognitivas no se desarrollan acorde a la edad, donde
presentan retrasos del lenguaje, su comunicación se limita en la comprensión y
expresión. Dándose más a notar en la escuela, puesto que el desenvolvimiento del
estudiante va atrasado de su edad, el docente es quien se percata de la situación y
32
rendimiento de este, dando lugar a un llamado de atención a padres que no se hayan
percatado. Cada niño es un mundo es por ello que sus etapas de desarrollo tienen un
rango límite de aparición y cuando una o varias áreas se ve alterada va creando grandes
brechas entre su edad lingüística y edad cronológica.
Cada niño es un mundo diferente, maneras de jugar, hablar, comunicarse,
interpretar la información, es por ello que no se puede colocar a todos los niños dentro
de un mismo rango de características iguales sin embargo es por ello que existen
parámetros en donde califica su capacidad, habilidades, relaciones, edad mental en base
a la edad cronológica del niño. Dichos parámetros son valorados mediante test, siendo
este proyecto de investigación la valoración del desarrollo del lenguaje oral enfocándose
en la expresión del infante.
Siendo su origen desconocido pues cada niño ha pasado por situaciones diferentes
antes durante y después de su nacimiento y no presentan problemas de comunicación,
de la misma forma la familia no presenta un patrón que sirva como fundamento por
herencia de genes, así como el ambiente que lo rodea que se extiende desde su hogar,
su vecindario y la escuela. Por otro lado, se tiene el consumo de sustancias durante el
embarazo que implique riesgo en el proceso del desarrollo embrionario, con el control
gestacional para asegurar un correcto proceso de desarrollo y al nacer con un peso ideal
siendo lo contrario un desbalance en su crecimiento trae problemas para adquirir
conocimientos de su medio, es por ello que se debe recalcar una estimulación temprana
para evitar o disminuir problemas en la comunicación
Como bien sabemos la comunicación es una acción donde se intercambia
información entre dos o más personas, pueden ser ideas, opiniones, información entre
otras pero que ocurre cuando hay una dificultad o retraso en su progreso lingüístico este
intercambio se verá amenazado por la expresión oral de quien trasmita el mensaje.
Reafirmando que la inteligencia se encuentre dentro de sus parámetros.
33
A pesar de poder acatar instrucciones sencillas poseen dificultades importantes
para hablar o trasmitir sus ideas y pensamientos mediante palabras. Su léxico se limita
a expresiones sencillas. Si bien sabemos que la estructura gramatical es fundamental en
la sociedad para comunicarse, haciendo uso del componente del lenguaje pragmático
como complejidad, y no solo basarse en una comunicación sencilla.
2.2.1.1. Disfasia
Se conoce que el desarrollo cognitivo se basa en la adquisición de todas las
experiencias obtenidas a medida que va aprendiendo de su entorno, dicho aprendizaje
se almacena para posterior poder ser usado en situaciones similares, todo esto va de la
mano con cada etapa del crecimiento, tomando en consideración que no hay otras
patologías existentes. La Clasificación Internacional de Enfermedades-11 2019
conceptualiza: “Trastorno cognitivo caracterizado por una capacidad reducida para
comprender o expresar el lenguaje escrito o hablado” (10). Este trastorno de
comunicación se denota por el retraso en su proceso de cognición dando como resultado
un conocimiento pobre de la percepción en su entorno y su producción verbal, con
dificultades en la expresión u comprensión, donde acatar los comandos será incompletos
o no los realicen.
2.2.1.2. Expresión
La expresión es una representación que abarca diferentes formas de hacerlo, estas
pueden ser mediante signos externos o palabras, del cual se dará a conocer una idea,
pensamiento incluyendo sentimientos. Es propio de cada ser humano comunicarse,
expresarse ya que se está en constante relación con la sociedad, si bien se sabe hay
expresiones faciales que demuestran nuestras emociones más comunes o que son
imposibles de evitar como: alegría, enojo, tristeza, y así dar a conocer lo que le acontece
aun cuando no lo hace mediante una comunicación oral lo puede trasmitir de forma
visual.
Sin embargo, qué ocurre cuando son los niños que poseen problemas en su
expresión, veamos los niños son un mundo complicado a veces de entender, por lo tanto
hay pautas que nos ayudan a conocer y comprender, es por ello que un niño que
34
interactúe y socialice con su entorno manteniendo una fluidez o un tema específico
haciendo el uso correcto de su pragmática.
Por otro lado hay que darse cuenta cuando no hay nada de eso, cuando el niño no
es sociable, no mantiene un dialogo fluido, no expresa sus deseos, pensamientos, ideas,
o al momento de hacer pequeñas intenciones comunicativas este responde a medias o
poco entendible, siempre y cuando recalcando que en nuestro proyecto de investigación
no se trata de niños con problemas psicológicos o físicos si no completamente en la
expresión, los niños con disfasia por lo general no presentan problemas en sus
intenciones comunicativas, pero es diferente a que otra persona entienda lo que esté
tratando de decir, lo que indica que hay problemas en la expresión del lenguaje.
2.2.2. Características
De tal forma que se ha venido explicando y detallando sobre la disfasia expresiva
del desarrollo cave recalcar que no en todos los niños se va a presentar los mismos
requisitos para su valoración más bien presentan algunas características en menor o
mayor magnitud las cuales nos darán bases para este trastorno. Es por ello que dichas
características serán tomadas en cuenta al momento de realizar la evaluación al infante
y enlazar con los resultados obtenidos de sus componentes del lenguaje para así dar
mayor sustento y fundamentación de lo nombrado.
Una comunicación escaza se refiere a que será pobre.
Dificultades en los aspectos del lenguaje.
Expresión limitada, en caso de existir son pobres o sin sentido.
Dificultad en uso y manejo de pronombres personales.
Escases de los conectores así mismo como las preposiciones.
Posee un vocabulario reducido.
Dificultades en la escritura.
Comprensión de nociones abstractas y temporales están limitadas.
Dificultad de atención y en algunos casos hiperactividad.
Dificultades en la memoria secuencial y auditiva.
Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura
35
2.2.2.1. Manifestaciones lingüísticas en función del lenguaje
Da referencia a los componentes del lenguaje y en este caso en relación al
proyecto de investigación. Entonces nombrando dichas áreas cabe destacar que
representan al desarrollo del lenguaje del infante, puesto que desde que nacemos vamos
aprendiendo de nuestro entorno así como el inicio de la comunicación por medio del
llanto hasta llegar a formar palabras para posterior oraciones, son herramientas de las
cuales se pondrán en ejecución en cada momento de la vida. Para conocer más de estas
áreas a continuación hay concepto cobre ellas:
La fonología es la parte base de todo desarrollo, primero aprendemos a escuchar,
este periodo va desde los inicios de vida, desde el nacimiento hasta llegar el primer año
de vida, es decir durante este proceso el niño empieza con los balbuceos incluso hacer
sonidos similares al propio idioma, a su vez comprende reglas de estructuración,
secuencia de sonidos conforme va creciendo.
Así mismo encontramos el siguiente componente que es la semántica que
representa al propio vocabulario con relación a los conceptos que representen las
palabras, es decir un significado y significante. De tal manera como se mencionó que
después del primer año de vida empieza el proceso de comprender el lenguaje como
medio de comunicación y emitir las palabra básicas para pedir o llamar.
Posterior nos encontramos con la gramática pertenece al tercer componente
comprende a dos partes que se relación entre sí como lo es la sintaxis la cual compren a
reglas por la cual se formen oraciones, y la morfología, esta última se encarga del uso
de marcadores gramaticales, la cual a partir de 6 años son capaces de usar estructuras
gramaticales complejas.
Y por último la pragmática aquí hallamos las reglas en su uso apropiado en
comunicación, es decir mantener el hilo de un tema hablado, realizar el uso adecuando
del lenguaje, realizar las debidas preguntas para demostrar interés en el tema, todo
referente a una conversación fluida.
Son las bases principales a evaluar para conocer el nivel del desarrollo del infante en
todas sus áreas como las siguientes:
- Nivel fonológico
o Dificultades fonológicas
36
o Articulación de palabras cortas o largas por debajo del nivel
o Dificultad en la conciencia fonológica
- Nivel semántico
o Nivel de vocabulario inferior
o Dificultad de aprendizaje
o Dificultad de recobrar palabras conocidas, sabe concepto mas no el
nombre
- Nivel morfosintáctico
o Sintaxis compleja inmadura
o Uso de palabras y frases sencillas
o Dificultad en el empleo pronombres personales
o Errores morfológicos.
- Nivel pragmático
o Escases de habilidades comunicativas pobres
o Comprensión limitada del lenguaje (metáforas, absurdos
o Problemas para la interacción social
2.2.2.2. Test de valoración: Plon-R
Para la presente investigación se tomará en cuenta los ítems tomados en el PLON
–R o prueba del lenguaje oral Navarra. Aguinaga 2004 relata que: “es una prueba muy
prestigiosa entre psicólogos, pedagogos y logopedas para evaluar el desarrollo del
lenguaje oral de los niños más pequeños: valora desarrollo del lenguaje en los niños de
3, 4, 5 y 6 años en los aspectos de Fonología, Morfología-Sintaxis, Contenido y Uso del
lenguaje” (11).
La principal finalidad es poder tener una detección de manera fácil y rápida en
estudiantes que denoten problemas o riesgo en el desarrollo del lenguaje. Es una
evaluación de manera individual que abarca los aspectos fundamentales del lenguaje ya
mencionados, los cuales integran cada aspecto que comprende las áreas del lenguaje
desde el mínimo detalle hasta lo complejo para un niño, desde su audición y atención
llegando así hasta repeticiones de frases largas, descripciones de imágenes, entre otras.
37
Abarca las categorías de la clínica y escolar, ambas relacionadas con el lenguaje y su
desarrollo en los componentes del lenguaje. Los cuales son:
Forma
o Fonología
o Morfología- sintaxis
Repetición de frases
Expresión verbal espontánea
Contenido
o Categorías
o Acciones
o Partes del cuerpo
o Órdenes sencillas
o Definición por el uso
Nivel compresivo
Nivel expresivo
Uso
o Expresión espontanea ante una lámina
o Expresión espontanea rompecabezas
Una vez observado a los niños en su jornada de clases habitual, en donde se
ejecutó actividades interactivas con sus pares, así como su desenvolvimiento en
intenciones comunicativas y expresivas, posteriormente se procede a seleccionar los que
presenten dificultades en el lenguaje expresivo de tal manera que se valore mediante test
plon- r.
Posteriormente se realizarán actividades que permitan evaluar el área forma, lo
que corresponde a fonología, cuyos parámetros serán por margen de error de 1 a 0
puntos, si comete algún error en el número de palabras a denominar acorde a su edad,
el valor será de 0 y si las dice correctamente el valor será de 1 punto. Esto nos permitirá
determinar si el niño pronuncia adecuadamente los fonemas o si presenta dificultades
en la misma según su edad cronológica, de lo contrario se tendrá en cuenta los errores
para la elaboración de actividades en área de fonología correspondientes al plan de
intervención.
38
En morfología- sintaxis, corresponde a construcción de frasees u oraciones con
sentido, en caso de niños con disfasia este aspecto se encuentra deficiente, pues su
capacidad para organización de frases es deficiente, en test se valora mediante repetición
de frases si las dice en el orden correcto y el número total de palabras, esto se evalúa
por número de elementos repetidos, el cual dependerá del número de palabras por
oración acorde a su edad, si completa todas serán 2 puntos, si repite la mitad de os
elementos será 1 punto y si repite menos de la mitad de los elementos repetidos de cada
frase será 0 puntos, esta valoración permitirá conocer como el niño pronuncia una frase,
si omite palabras o las sustituye.
Lo cual también se tendrá en consideración para elaborar actividades que
correspondan a mejorar estructuración de oraciones además de retentiva al momento de
repetir una expresión pues el hecho de que se le diga una oración y este no la repita
acorde a su edad, se tendría en cuenta realizar actividades de memoria auditiva que
fomenten el desarrollo de memoria secuencial de frases.
2.2.3. Disfasia expresiva del desarrollo y la comunicación
De manera que el infante al tener un trastorno del lenguaje su comunicación se
va a encontrar limitada, ya sea el emisor o receptor que posea un trastorno del lenguaje
dado en este caso la disfasia expresiva se notara sus pocas habilidades comunicativas.
Emitiendo de manera distorsionada u omitiendo las palabras al momento de expresarse,
a su vez la interacción será mínima en relación con su entorno, además de tener una
atención dispersa impedirá que la información, es decir el mensaje, llegue correcto y
directo. De esta forma se notan los estragos en estudiantes desde los niveles iniciales
llegando hasta la adolescencia.
La comunicación es una parte elemental del desarrollo integral ya que desde el
momento que nacemos se crean lazos con el entorno, comenzando desde el llanto,
aprendiendo a reconocer los sonidos de su medio luego a diferenciar los sonidos que
comprenden el habla, es una secuencia de etapas de procesos lingüísticos que a medida
que crece va tomando significado, conciencia y formando estructuraciones en las
oraciones desde simples hasta complejas. Se va adquiriendo experiencia durante el
proceso de su desarrollo cognitivo, todo lo que observa, escucha y expresa.
39
Estos elementos se dan por las personas que integran la comunicación, es decir
el emisor quien transmite, un receptor quien recibe la información, así mismo tener en
cuenta el mensaje lo cual es lo que se está transmitiendo el código la lengua usada en el
proceso, un mismo idioma para traducir el mensaje, por último el canal que es el medio
por el cual se transmite la información.
2.2.3.1. Disfasia expresiva del desarrollo y su repercusión en aprendizaje
De tal forma la disfasia expresiva va a repercutir en el aprendizaje del infante,
durante el proyecto de investigación se denoto que sus falencias no solo son en la
comunicación, por el contrario, bien muestra en rendimiento académico bajo y la
interacción con sus compañeros en algunos casos es poca y en otros niños no se haya
afectada, pero en las materias si se hayan falencias, como vendría a ser retraso de
aprendizaje escolar.
Se recalca que, si hay afectación en el aprendizaje del infante, debido a que están
alterados los componentes del lenguaje obviamente repercutirá en el proceso escolar el
reconocimiento de las vocales, fonemas y el proceso de la lectura se encontrará con
omisiones, sustituciones, y una lectura silábica o deletreada. No obstante, también la
comprensión de las materias cuando impartan clase nueva.
Como lo manifiesta el Instituto de Naciones de Salud pág. 3, 2019 en su página de
apoyo a la investigación biomédica:
“Es un factor de riesgo para los problemas de aprendizaje, ya que tener
dificultad con las habilidades básicas del lenguaje afecta el desempeño en el aula.
Estos niños pueden tener dificultad para traducir las letras en sonidos que pueden
leer. Sus habilidades de escritura pueden verse debilitadas por errores
gramaticales, un vocabulario limitado y problemas de comprensión y de
organización de pensamientos en oraciones coherentes. Además, algunos niños
con trastorno específico del lenguaje pueden mostrar indicios de dislexia” (12).
40
Es más evidente en la población escolar disfasia y es aquí donde se requiere la
intervención temprana, para ello se debe hacer evaluaciones previas en los niveles de
inicial para así divisar este trastorno del lenguaje, tomando en cuenta que si no son
detectado a tiempo presentaran inconvenientes en niveles superiores, con calificaciones
bajas o rendimiento regular, un aprendizaje lento o limitado.
2.2.3.2. Disfasia expresiva del desarrollo y la educación general básica
subnivel: preparatoria
Este trastorno de la comunicación se debe tener en cuenta desde los primeros
años de vida puesto que en esa etapa se empieza a manifestar. Tomando en cuenta que
sus dificultades para expresarse si se perciben en su relación diaria, su habla o cuando
trata de expresarse, esta etapa del infante es donde sus inicios por entender y expresar
se verán en su manera de integrarse y hacerse dar a entender, por el contrario, se haya
con una timidez un lenguaje escaso, poca iniciativa en la interacción en actividades que
impliquen la comunicación oral.
Del mismo modo que los niños que asisten al jardín van presentando dificultades en el
lenguaje estas pueden acarrear problemas a un futuro a medida que avancen en los
grados superiores de la escuela, es por ello que se debe tomar en cuenta las capacidades
y limitaciones que poseen estos infantes para no extender y agrandar sus problemas en
su expresión oral.
2.2.3.3. Disfasia expresiva del desarrollo y la educación general básica
elemental
En el aula el docente quien imparte la clase y esta con los estudiantes los cinco
días de la semana es un factor primordial en la observación del desarrollo y
desenvolvimiento en cada estudiante a lo largo del ciclo educativo de esta manera
también tiene una observación más detalla de los estudiantes en cada participación
dentro del aula, y así percatarse del lenguaje, tales como la pronunciación al momento
de interactuar si habla correctamente o tiene problemas en la fluidez del habla, la
capacidad de comprender los enunciados o comando que se imparta en clase incluso
41
captar las actividades que se ejecuten y su manera de expresarse ante todo lo
relacionado.
Adquiriendo conocimiento a través de la vivencia y el aprendizaje los niños son
capaces de irse adaptando a las escuelas, llevando un ritmo con su entorno, sin embargo,
las dificultades del lenguaje en el ámbito escolar en base a la disfasia expresiva se
encuentran afectadas las áreas de la fonología como es la dificultad de conciencia
fonológica, en la articulación de palabras que ya debería dominar a su edad.
También se encuentran dificultades a nivel semántico ya que se notaría un bajo
nivel en su vocabulario, dificultad de aprendizaje a nuevas conceptualizaciones. Así
mismo el nivel morfosintáctico se apreciará alterado el orden de las palabras, y por
último el componente pragmático que son las habilidades del intercambio de
información, el dialogo con otras personas se denotara limitada, también se adjuntaría
la atención que es dispersa lo cual impide una buena captación de la enseñanza.
En esta etapa de la educación los niños ya aprenden a leer y escribir de manera
fluida, en todas las materias que imparte la escuela, el aprendizaje que va adquiriendo
en cada área. La disfasia expresiva del desarrollo influye en el rendimiento escolar,
puesto que se verá relacionados problemas en la lectura y escritura, mostrando una
desigualdad con el avance de los compañeros de clase.
La percepción en los infantes es parte fundamental pues así permanecen
consciente de su entorno, observando y analizando, prestando atención a los ruidos de
su medio el ser capaz de reaccionar, ante todo, por visión o audición y conocer la
dirección donde este y de donde provenga el estímulo. Los escolares presentan una
atención dispersa pues todo los entretienen pese a eso reconocen su prioridad y siguen
el ritmo de este, los niños con disfasia expresiva del desarrollo o TEL presentan
inconvenientes al momentos del desarrollo de todas sus habilidades comunicativas, su
sentido de orientación tiempo espacio también se encuentra alterado ya sea al principio
de su desarrollo como en los niveles iniciales, y los posteriores aunque va superando los
déficits anteriores se presentan nuevas dificultades.
42
2.3. Desarrollo de la primera infancia
Es un periodo de aprendizaje pleno del niño y al igual que una esponja va
absorbiendo todos los saberes de su entorno, en dominancia a su exploración individual,
así con las dos etapas la comprende de 1 a 3 años y otra de 3 a 6 años en donde
experimentan el desarrollo físico, cognitivo y lingüística de manera fluida. Estos rangos
de edades concuerdan con el hecho de que la adquisición de información es más hábil
durante este ciclo que en cualquier otro momento de la vida.
Por lo tanto, esta etapa constituye un momento único del ser humano, la
arquitectura de su cerebro va formando sus cimientos, en base a influencia de su entorno
cultural y contexto socioambiental. Durante los primeros inicios de vida a medida que
crecen los niños, demuestran características que indican una madurez en las diferentes
áreas de su desarrollo integral, esa evolución depende de diversos factores como
alimentación, educación y entorno socio afectivo, cada uno de estos elementos será
contribuyente primario con el propósito de mejorar el desarrollo del infante.
2.3.1. Dominios del desarrollo integral
Según un artículo de la revista “El Universal” hace mención que: “La infancia
temprana es el periodo de desarrollo más rápido en la vida humana, por consiguiente,
su desarrollo integral comprende su progreso físico, cognitivo y socio - emocional
durante la primera infancia” (13).
Esto indica que el desarrollo del niño se ve condicionado por diversos factores,
los mismos que repercutirán en su formación integral, las condiciones que inciden en el
progreso del infante son: socioeconómica, salud y educación. Estas 3 categorías deben
estar dispuestas d tal manera que favorezcan la calidad de vida del niño, brindándole
medios que le permitan desenvolverse plenamente.
43
2.3.1.1. Condición socio-económica
La sociedad se distribuye en diferentes niveles socioeconómicos, esta
dependerá de la capacidad económica de cada individuo y es un aspecto determinante e
influyente en el desarrollo integral infantil, la mayor parte de los niños y niñas que no
disfrutan su primera infancia proviene de las sociedades más pobres del mundo, esto
indica que los índices de vida dependen de los niveles económicos de una sociedad.
Este hecho indica que existe mayor prevalencia de hogares disfuncionales en
sociedades de bajos recursos, el aspecto económico en una sociedad cumple un papel
decisivo en el niño, pues si no existe un buen sustento, el desarrollo de sus diferentes
dimensiones se verá perjudicado, al no haber suficientes ingresos en muchas ocasiones
los niños no reciben una educación de calidad, la discordias familiares son más
habituales derivando a que afecte su estadio emocional y conductual, incluso puede
afectar en el desarrollo de habilidades como el lenguaje, los trastornos de lenguaje de
origen emocional son muy frecuentes, es por ello que para que un niño se forme
plenamente debe cumplir con condiciones socioeconómicos adecuados.
2.3.1.2. Condición de salud
En todo el mundo existen millones de niños q se hayan privados de elementos
que fomenten un progreso optimo del cerebro y su cognición, del cual no absorben
alimentos nutritivos por falta de consumo nutrientes esenciales para su desarrollo,
también no se hayan servicios adecuados de la salud en los sectores que viven y no
tienen acceso a tal, sin contar que a más del sistema educativo, de salud son deficientes
se encuentran con retos dentro de su propio hogar al estar desprotegidos por su propia
familia ante la violencia infantil.
Precisamente porque los niños son el sector más vulnerable en todas sus áreas,
es que los daños son más colaterales. Estos momentos comienzan con la salud y
nutrición de las mujeres embarazadas. Comenzar a amamantar dentro de la primera hora
44
después del parto y continuar amamantando como única forma de alimentación durante
los primeros 6 meses proporciona la mejor nutrición para los bebés.
Los daños causados por una salud deficiente en el niño derivan a problemas
cognitivos, de hecho I., Hernández; Luna, J. A.; Rojas, A.; Cadena, M. (2018) (pág. 12)
mencionan:
“Estudios recientes confirman que el neurodesarrollo exitoso guarda estrecha
relación no solo con la genética, sino también con una nutrición adecuada, sumado a
estas, hay que añadir el ambiente de estimulación que rodea al niño. Esos factores
influyen indiscutiblemente en la mayor producción de sinapsis neuronales, proceso que
conlleva una mayor integración de las funciones cerebrales, las que permiten al niño
logros adaptativos necesarios como: coordinación de movimientos, adquisición del
lenguaje, interacción con el contexto, retroalimentación sociocultural, entre otras; y se
constituyen en aspectos decisivos frente al desarrollo y a la adaptación” (14).
Un niño que no esté en condiciones de salud estables, difícilmente podrá
desenvolverse de manera plena en su entorno, incluyendo su aprendizaje, las
condiciones de salud relacionados con la nutrición también pueden ser perjudiciales para
toda la vida. Un niño que no está bien alimentado es un individuo que no puede
desarrollar todas sus facultades, esto puede derivar en problemas de aprendizaje, déficit
en sus habilidades comunicativas y dificultades en su rendimiento diario y escolar.
2.3.1.3. Condición Educativa
El niño es un ser que se va formando y adaptando a diferentes entornos, unos
innatos y otros condicionados, este último tiene que ver con su entorno educativo. El
resultado de la educación tiene un impacto muy central en las habilidades y
oportunidades futuras de quienes la protagonizan. La educación es un factor influyente
en la vida, G. 2015 (pg. 22) menciona: “Una sociedad tendrá un mejor funcionamiento,
será más rica y responsable si sus miembros han podido acrecentar sus competencias y
capacidades a través de procesos educativos accesibles y de calidad” (15).
45
La educación forma parte del enriquecimiento intelectual de cada niño sin
embargo no solo aumenta el conocimiento, sino que también mejora las habilidades y
permite a las personas tomar decisiones de mejor calidad y con criterio. De aquí parten
las aptitudes y actitudes que vamos a retribuir a la sociedad, a medida que el individuo
crece y se forma en todos sus campos de desarrollo. Proporcionar educación de buena
calidad puede mejorar los conocimientos y las competencias de toda una población.
El desarrollo del niño está condicionado por aspectos importantes, cada uno
deriva al otro, si no hay dinero no hay salud ni educación de calidad, lo cual derivara a
dificultades a nivel emocional, repercutiendo en habilidades como el lenguaje,
conductual, lo cual llevan a formar un niño con limitaciones interactivas y en ámbito
educativo existirán dificultades en su aprendizaje, es por ello fundamental que el niño
crezca en un ambiente propio donde se pueda desenvolver a cabalidad.
2.3.2. Indicadores evolutivos del desarrollo infantil
Los indicadores evolutivos son aquellas características observables de todo ser
humano que se van formando desde su infancia, los mismos que nos permitirán medir
sus habilidades en cada etapa del desarrollo, estas capacidades son conocimientos
adquiridos que las personas usan para hacer frente a situaciones de la vida cotidiana, es
la forma en que el infante demostrará mediante acciones lo adquirido mediante la
exploración y aprendizaje continuos.
2.3.2.1. Habilidades motoras
Las áreas a desarrollar del niño son: lenguaje, social, afectivo y motor, cada una,
aunque diferente repercute de manera directa o indirecta en su continua evolución. Para
el niño conocer el mundo que lo rodea requiere de manipular su entorno y esto lo hace
a través de actividad, tomando en cuenta que la comunicación oral se da acompañada
por uso de movimientos corporales la cual es considerado como forma importante para
la comunicación humana, en donde el individuo se adaptará a su medio interactuando
con él para desarrollar comportamientos comunicativos importantes en su desarrollo.
46
A medida que el niño crece es importante fomentar sus conductas motrices, es
necesario e imprescindible el uso intencionado de los entornos de aprendizaje, a través
del manejo de espacios materiales para así proporcionar el bienestar interactivo de los
niños, de esta manera el niño alcanzará dominio de sus propias funciones y será un ser
capaz y autónomo.
2.3.2.1.1. Habilidades motoras gruesas
Estas habilidades le permiten al ser realizar actividades fundamentales como lo
indica la revista ACES (2018) pág. 1 “Las habilidades motoras gruesas son importantes
para permitir que los niños realicen funciones cotidianas, como caminar, correr, saltar,
como habilidades de juego (por ejemplo, escalada) y habilidades deportivas (por
ejemplo, atrapar, lanzar y golpear una pelota)” (16).
Es aquella referente a todo movimiento que implica grupo de músculos por lo
general se refiere el accionar de partes grandes del cuerpo o de todo el cuerpo, que nos
permita realizar una actividad a voluntad propia, es decir comprende todo lo
concerniente a la movilidad y desenvolvimiento de su esquema corporal
respectivamente.
2.3.2.1.2. Habilidades motoras finas
Se la define como movimientos específicos e intencionados que requieran el
desarrollo muscular y madurez del sistema nervioso central que es el encargado de
realizar las acciones, estos movimientos comprendes actividades más específicas las
misma que se van desarrollando de manera consiente a medida que el niño crece.
El nivel de control de la motricidad fina se verá reflejado en nuestro diario vivir
pues se pone de manifiesto en actividades sencillas como; agarrar un lapiza, cepillarnos
los dientes, usar cubiertos o señalar, que a medida que van creciendo van adquiriendo
mayor dominio sobre ellas, es decir va alcanzando la mayor autonomía que va a ir
progresando a lo largo de toda su infancia.
47
2.3.2.2. Habilidades cognitivas
Estas destrezas según Gibson K. (2015) pág. 45 las define como: “los
procesadores de la información entrante” (17). En nuestra interacción con nuestro
medio, el cerebro se desarrolla, lo que nos permite formar habilidades que influirán en
la asimilación de contenidos a través de funciones propias de nuestro cerebro que son
los encargados de percibir la información.
Se define a estas habilidades como la capacidad general que comprende una
secuencia de funcionamientos principales como son: atención, lenguaje, memoria,
funciones ejecutivas, agnosias y praxias. Cabe recalcar que el procesamiento de la
información tiene correspondencia a nivel perceptivo, lo que implica que, si uno de estos
medios como son los sentidos, no es óptimo, la asimilación de la información no será la
mejor.
2.3.2.2.1. El lenguaje
El lenguaje es una de las habilidades del espectro de la cognición que según
Mora A. (2018) pág. 6 indica que: “es un medio que permite ejercer acciones en los
sujetos y es la base para construir conocimiento, donde se hace énfasis en la actividad
individual e interna de los sujetos” (18), esta facultad nos permite desarrollar un sistema
de comunicación para interactuar con nuestro medio.
La formación de esta facultad surge por medio de la interacción social, ´por lo
tanto esto indica el hecho que somos seres de acción reciproca para con nuestros
semejantes, y que vivimos en correlación y en comunidad. El lenguaje comprende un
conjunto de destrezas que van desde la comprensión, expresión y factores de nivel
sensoperceptivos que compromete todo aquello captado por los sentidos y asimilados a
través de los procesos cognitivos. Los mismos que van a influir en la adquisición de
conocimientos formales propios del ser humano.
48
2.3.2.2.2. Memoria auditiva
Para la adquisición de lenguaje es importante desarrollar funciones que faciliten
su asimilación una de ellas es la audición este sentido va a permitirnos ingresar registros
sonoros del exterior y decodificarlos como mensaje receptivo este hecho denominado
procesamiento auditivo. Este medio de recepción de lenguaje tiene importantes
repercusiones en el niño de hecho si existe una alteración de índole auditivo conllevaría
a tener notables dificultades en su comunicación Las disfunciones, por tanto, repercuten
en la comprensión auditiva de los niños, lo que provoca que en clase no preste atención
a las explicaciones del profesor, tenga dificultades para memorizar nuevos conceptos,
tenga ciertas dificultades en el aprendizaje de idiomas e incluso en el aprendizaje en
general.
Un factor importante del proceso auditivo para la correcta asimilación de
lenguaje es la memoria auditiva según Arivas B. (2016) pág. 1 manifiesta: “Una de estas
facultades que influyen sobre el lenguaje es la memoria auditiva verbal, […] Se entiende
como memoria auditiva a la capacidad de guardar y recordar la información que se
presenta de forma oral de manera secuencial” (19), esta facultad le permitirá a la persona
reconocer y distinguir un enunciado, para posteriormente efectuarse una respuesta y
desarrollar el proceso comunicativo.
2.3.2.2.3. Discriminación auditiva
De las habilidades que compromete el sentido de la audición al momento de
identificar sus unidades de expresión oral es la discriminación auditiva, que se entiende
como los estímulos del habla de nuestro sistema lingüístico que comprende asociar la
información que percibimos a través de los sentidos que ingresan con la información
cognitiva con que se relaciona.
Una adecuada operatividad auditiva es la base para alcanzar un adecuado
desarrollo del lenguaje, por lo tanto queda escatimado que los procesos auditivos
repercuten en la adquisición de lenguaje y posteriormente la correcta evolución integral
del individuo, ya que este se maneja en un medio de comunicación continúa.
49
2.3.2.3. Habilidades psicosociales
Las habilidades psicosociales según García J.; Villagómez J.; Reyes G. 2016
pág. 6 mencionan que: “Son habilidades personales, interpersonales, cognitivas,
emocionales y físicas que permiten a las personas controlar y dirigir sus vidas,
desarrollando la capacidad para vivir con su entorno y lograr que éste cambie” (20) . Es
el producto sociocultural y socioemocional del individuo, cuyas características le
permitirán a la persona tener las capacidades para desenvolverse en su medio.
2.3.2.3.1. Habilidad intrapersonal
Esta destreza la define Alabau I. 2019 pág. 2 como: “Esta capacidad nos permite
analizar nuestros pensamientos y sentimientos, saber qué nos sucede, cómo abordar
nuestras necesidades emocionales y actuar de forma que repercuta positivamente en
nuestro bienestar emocional” (21). Es una habilidad que nos permite desarrollar el
conocimiento sobre nuestro propio ser para poder actuar como individuos con
autodominio y conciencia.
Entre las características de esta habilidad son:
- Habilidad para controlar y regular las emociones.
- Autocomprensión.
- Autoestima y voluntad.
2.3.2.3.2. Habilidad interpersonal
Por otra parte, la habilidad interpersonal la define IMF International Business
School 2018 pág. 2: “Es la inteligencia que nos habilita para relacionarnos e interactuar
con otros […] tiene un papel esencial en la capacidad de empatía ya que supone la
capacidad de leer e interpretar emociones en los otros” (22) esta destreza le permite al
individuo comunicarse de manera interactiva con sus semejantes.
Entre las características tenemos:
- Habilidad de escuchar.
- Modo de pensar participativo.
50
- Comunicación verbal calara.
- Receptividad a la retroalimentación.
2.3.2.3.3. Habilidades psicosociales y el lenguaje
Como hemos manifestado en este apartado el lenguaje es una habilidad cognitiva
que le permite al ser humano comunicarse e interactuar con su medio y semejantes, por
lo tanto, una alteración en la misma puede derivar a alteraciones en diferentes aspectos
del desarrollo durante la infancia. Los niños con disfasia presentan obstáculos que
afectan sus habilidades de comunicación social debido a sus limitaciones en el
procesamiento del lenguaje. Debido a que es un trastorno que afecta los componentes
de lenguaje su capacidad expresiva repercutirá de forma considerable en la
comunicación con sus pares.
Las consecuencias de problemas en el aspecto psicosocial según Baixauli I.,
Rosello B.; Colomer C. 2015 pág. 51 “el niño con TEL entraría en una espiral social
negativa, por la que se reducirían las oportunidades para aprender, practicar y mejorar
el lenguaje, al tiempo que podría desarrollar conductas adaptativas de introversión y
aislamiento” (23). Claramente el autor indica que los niños que presentan disfasia o tel.
van a tener limitadas posibilidades de interacción con los demás, esto repercutirá en sus
oportunidades para ejecutar el lenguaje, es por ello importante dotarlo de herramientas
que le permitan reducir los efectos de este trastorno.
2.4. Educación
El impacto que tiene la educación es que contribuye el crecimiento económico
de una sociedad, elude el desorden y la injusticia a su vez promueve bienestar con sus
semejantes, estos factores repercuten en el aspecto sociocultural de una sociedad por lo
que es importante la formación educativa plena en la infancia.
Por otro lado, el potencial evolutivo que tiene la educación en niños es muy influyente,
Unicef 2019 pág. 7 menciona:
51
“La educación en la primera infancia ayuda a que los niños lleguen a ser adultos
productivos, proporcionando una base para que adquieran las habilidades que exige el
mercado laboral moderno, como pensamiento crítico, colaboración, comunicación,
negociación, autogestión, resiliencia y creatividad” (24)
La educación comprende al proceso de aprendizaje y socialización en donde
infantes serán capaces de adquirir conocimientos intelectuales que los formaran de
manera integral que le enseñaran a actuar en diario vivir y saber actuar ante las diferentes
circunstancias, por ello la educación es un factor importante no solo para la persona en
sí, sino más bien para la sociedad, pues una población educada determina su conductas
sociales y además que fomenta el desarrollo contante de una población en general, por
medio de lo que ese individuo puede proporcionar a los demás.
2.4.1. Aspectos de la educación
La escuela es parte fundamental en la formación de vida, en donde enseña
conocimientos intelectuales y vivencias socio afectivas, es el medio donde la educación
se adquiere y por consecuente es en la escuela donde se van a desplegar las competencias
comunicativas que son indispensables en el manejo de la interacción con los demás, le
permite una comunicación adecuada y participar en la correcta toma de decisiones. Por
lo tanto, le brinda al infante la oportunidad de potencializar las habilidades
interpersonales y comunicativas.
De esta forma se relaciona la disfasia con los aspectos básicos del estudiante se
denota la cognición, en la cual como se ha mencionado hay retrasos en su desarrollo de
la adquisición de conocimientos, saberes que la escuela enseña, dentro del aula la
información que proporciona el docente, las habilidades sociales a desenvolver durante
el periodo cursante, es decir con los aspectos pedagógicos de las áreas académicas. Las
escuelas están constituidas por un grupo de profesionales en enseñanza, capaces de
instruir y formar el conocimiento formal de los niños.
52
2.4.1.1. Talento humano
Cada escuela se haya conformada por una estructuración jerárquica en el cual la
autoridad mayor es quien se encuentra en comunicación con todos sus integrantes, es
encargada del control. También se encuentra el personal encargado de la enseñanza de
los estudiantes, de esa forma una escuela se encuentra integrada por: rector, vicerrector,
inspector general, el consejo directivo, docentes, psicólogos, variando según la
disposición de escuelas en incrementar personal de apoyo como terapeutas de lenguaje,
psicopedagogos.
El talento humano está caracterizado por elementos que se da a las personas que
tienen la capacidad para desempeñar la función que se le esté asignando, son las
competencias que hace propio de cada rol que cumpla, la habilidad que posea en
desempeñarla.
2.4.1.2. Espacios educativos
Los espacios educativos son lugares donde cada niño estará en un ambiente
óptimo para el aprendizaje, las condiciones que faciliten la adquisición de nuevas. Por
ejemplo si en casa el niño está en un lugar lleno de ruido la concentración no será óptima
y su aprendizaje se verá entorpecido, es por ello que el lugar debe ser adecuado y
cómodo. También se incluyen los juegos como parte de enseñanza activa, fomentar la
curiosidad, su imaginación, la narración en base a su entorno y la interacción con las
personas.
Como se menciona en el documento de proceso promoción y prevención pg.1 2019:
“la ambientación es participativa, e involucra la reflexión de los niños, niñas y
los diferentes agentes educativos con respecto a su interacción con el entorno natural,
social, físico y las acciones pedagógicas que se pretenden facilitar, que da como
resultado la construcción de un espacio pensado para y desde los niños y niñas” (25).
Cada espacio educativo está vinculado y es un conjunto de destrezas del cual
comprende un óptimo ambiente para el aprendizaje de los estudiantes y las
oportunidades de crecimiento que permitan la así poder explorar su creatividad, dichos
53
espacios permiten que los estudiantes lleguen a establecer un encuentro educativo
sistemático. Con la confianza de expresarse sin restricciones.
El lugar escolar deber ser complaciente, flexible y diverso. Dicho lugar abarca a
la comunidad educativa la cual se harán las reflexiones para así llegar a su objetivo de
alcanzar un crecimiento intelectual, propio del niño. Así mismo se desarrolla una base
de actividades para el aprendizaje de los estudiantes y poder impartirles los debidos
conocimientos que son necesarios para integrarse a la sociedad.
2.4.1.3. Programas de apoyo a la educación inclusiva
Pero, más allá de esta relación, la atención a los trastornos del lenguaje y el habla
en niños con necesidades educativas especiales, tiene una plataforma común de
intervención. Así como establecer estrategias de comunicación en caso requiera el
trastorno, en donde los cuales debería favorecer en los procesos de lecto-escritura e
impulso a sus habilidades la cual exigen la comunicación, lenguaje y habla.
En un artículo del diario El Universo menciona que: “para la educación
inclusiva, las escuelas y colegios deben hacer modificaciones en enfoques, contenidos,
estructura, estrategia, dependiendo de cada caso de necesidad educativa especial (26).
Es decir las necesidades educativas especiales, estas no solo se hayan en dentro de
escuelas especializadas, sino también en escuelas regulares donde niños que no
presenten discapacidad pero si problemas en su desarrollo lingüístico, dificultades en el
aprendizaje, la disfasia, dislexia, y otros déficit de atención e hiperactivas. Desarrollan
programas de inclusión y adaptación en la enseñanza escolar, cada una es diferente va
acorde al desarrollo, a la capacidad de aprender, al nivel de complejidad de la materia.
2.4.2. Método de enseñanza en escuelas
Es importante la educación en los niños, para ello se requiere de métodos y
técnica de enseñanza que le permitan al niño desarrollar sus habilidades aprendidas de
forma natural. La escuela es la fuente del conocimiento en los niños que habitan en ella
54
por ello es fundamental que se rija por una metodología de enseñanza adecuado para el
aprendizaje del niño
Tener una metodología de enseñanza le permitirá a docentes tener mejor
posibilidades en la participación en clase de los niños, de tal manera que si alguno no
está a la par con los demás se lo pueda identificar de forma tempana y brindarle atención
específica a ese estudiante, pues parte de la educación comprende no solo enseñar
conocimientos, sino fomentar al niño de herramientas para adquirir los contenidos y
apoyo para corregir su proceso de adquisición.
2.4.2.1. Beneficios de estrategia educativa
- Acremente la motivación.
- Permite conectar el aprendizaje con la aplicación en su vida cotidiana.
- Proporciona oportunidades de colaboración para formar conocimiento.
- Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.
- Brinda la oportunidad a los estudiantes de comprender las conexiones entre
diferentes disciplinas de manera diligente.
- Permite realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
- Desarrolla la autoestima y fomenta valores como curiosidad, compromiso y la
cooperación.
2.4.2.2. Importancia de la educación en el desarrollo de lenguaje
La educación es un medio en donde el infante va potencializar sus habilidades
cognitivas, pues la escuela es uno de los centros sociales que le permite esta evolución.
El primer círculo social en la escuela son sus maestros y compañeros por lo tanto los
docentes deben estar preparados para llevar a cabo soluciones a través de la lúdica, pues
para los niños de enseñanza inicial el mundo es un enorme medio de recreación sin
límites para explorar y en el que están ambiciosos por explotar a través de la
manipulación del mismo.
Por otra parte, el método de enseñanza juega un papel importante a la hora de
estimular el lenguaje del niño en el aula appf.es 2018 pág. 3 menciona: “para favorecer
55
el aprendizaje del lenguaje oral debe estar basado en la experiencia o el trabajo
colaborativo o cooperativo, entre alumnos o entre la figura del maestro y el alumno”
(27). El docente juega un principio fundamental en la adquisición de conocimiento del
niño y sobre todo a incrementar sus capacidades comunicativas, más aun en su expresión
oral.
Por consiguiente el deber primordial del maestro es brindar confianza y afecto
a sus dicentes, es decir facilitar el acercamiento hacia sus docentes a través del afecto y
empatía en especial en los primeros años de aprendizaje del niño en donde el mismo se
está adaptando a su nueva convivencia, estas forman parte de las habilidades
socioafectivas que el docente debe fomentar en el niño, brindándole las herramientas
para desarrollar las primeras destrezas interpersonales con su medio más cercano.
La educación no solo es colmar de conocimiento intelectual al niño, más bien
comprende brindarle al infante herramientas que le permita formar los cimiento para su
vida, en donde pueda desenvolverse en las diferentes áreas de desarrollo, por lo tanto
los medios influyentes en este entorno son los maestros, los cuales deben estar
capacitados para atribuirle enseñanza académica y brindarle seguridad y autoconfianza,
que le permitirán manifestar cualidades educativas y afectivas a lo largo de su vida.
2.4.3. Indicadores que repercuten en rendimiento académico
El rendimiento académico se refiere a la evaluación de los contenidos adquiridos
a nivel de educación formal sea de escuela colegio o universidad, la productividad
académica varía según las condiciones del estudiante, unos tendrán bajo rendimiento y
otros lograran mejor rendimiento académico, los factores que repercuten en el mismo
son: factores fisiológicos y factores del desarrollo.
56
2.4.3.1. Factores fisiológicos
Estos corresponden a todo lo que involucra el funcionamiento de las propiedades
del niño, como deficiencias en su salud, padecer alguna enfermedad que le impida
realizar sus actividades de forma eficiente y proactiva, estos factores provocan
importantes limitaciones a la hora de adquirir un aprendizaje interactivo, pues al estar
enfermo el niño perderá días de clase y por ende no entenderá de forma eficaz los
contenidos derivando a un rendimiento educativo deficiente. Por ello es importante
mantener adecuadas las condiciones de salud en los infantes, pues no solo repercuten en
su estado físico también en otros aspectos como en su aprendizaje.
2.4.3.2. Factores del neurodesarrollo
Estos factores corresponden aquellos trastornos con base neurológica que alteran
la adquisición y la ejecución de habilidades especificas o conjuntas. Disfasia expresiva
es un trastorno del neuro desarrollo que repercute en gran manera su rendimiento
académico, debido a que su herramienta principal para interactuar que es el lenguaje se
ve afectado. Es un trastorno persistente que se da durante la primera infancia y si no se
trata a tiempo puede dejar secuelas permanentes
2.4.4. Áreas de afectación en aula de clases
2.4.4.1. Lectoescritura
Disfasia expresiva afecta de gran manera el nivel fonológico de los niños, es por
ello que se dificulta diferenciar los sonidos de palabras y por lo tanto su pronunciación
es poco entendible, esto deriva a tener muchas dificultades en adquisición de lectura y
escritura lo que dificulta en gran manera la adquisición de los diferentes aprendizajes en
el aula de clases.
En cuanto a la lectura tendrán dificultades para recordar el alfabeto, derivándolo
a tener una lectura silábica y lenta, también presentaran continuas al leer el orden
correcto delas palabras, dela misma manera con la escritura, se cometerá un número
57
elevado de faltas ortográficas, esto lo llevara a frustrarse y no realizar las tareas
asignadas, repercutiendo de forma directa en sus notas.
2.4.4.2. Atención
Por otro lado, al no entender la producción verbal emitida por su docente y a su
vez no poder emitir frases correctamente estructuradas, conlleva a que presente
dificultades para atender a la clase, ser inquietos y poco participativos, esto es un claro
índice de como paulatinamente existe una repercusión en su aprendizaje y por ende en
su rendimiento educativo.
2.4.4.3. Interacción
Los estudiantes que tengan disfasia expresiva tendrán dificultades importantes
en su socialización con los demás niños de su curso, pues al tener un lenguaje limitado
también decrecerán los medios para interactuar con sus compañeros tanto en aula de
clases como en actividades que impliquen jugar en grupo.
2.5. Marco contextual
El presente trabajo de investigación será realizado en la unidad educativa básica
particular “Camino al Espacio” se encuentra ubicada en sector Sauces IV Mz. 370 villa
39, parroquia Tarqui, de la ciudad de Guayaquil, donde se encuentran estudiantes de
Inicial II y general básica que comprende desde primer hasta séptimo año básica.
La escuela tiene como visión “en el 2019 somos una institución educativa
enfocada al desarrollo de las inteligencias múltiples y pensamientos renovadores que
permita una formación emprendedora, productiva, sustentable y sostenida”. Su misión
institucional “somos una Escuela Particular que tiene como misión formar
inteligentemente a ciudadanos con mentalidad creadora, critica, solidaria, innovadora y
fortalecida en la practicas de valores e impulsando el crecimiento intelectual de nuestros
estudiantes”.
58
2.6. Marco conceptual
En el proceso de investigación serán usados estos términos para así interpretar la
investigación, que el lector tenga una claridad sobre cada terminología.
Comprensión: capacidad del ser humano en poder intuir las cosas de su alrededor, o
simplemente la idea más clara de que se trate.
Cognición: facultad en procesar la información en base a la percepción y sobre todo la
experiencia.
Déficit: deficiencia de alguna cosa que se necesite o que se considere indispensable.
Desarrollo integral infantil: un conjunto de desarrollo físico, cognitivo, lingüístico,
emocional y social, en niños de cero a ocho años.
Disfasia: trastorno del lenguaje que consiste en una falta de la comprensión y expresión
del lenguaje.
Expresión: faculta de expresar o representar ya sea por medio de palabras, signos,
pensamientos, ideas o sentimientos.
Hiperactividad: trastorno de la conducta en niños. Desarrollo de una intensa actividad
motora, se mueven de un lado a otro de forma continuamente.
Neurodesarrollo: procesos de desarrollo adecuando o normal, del sistema nervioso en
los niños durante sus primeros años de vida.
Primera infancia: periodo que embarca desde el nacimiento hasta los ocho años de
edad, donde el crecimiento del cerebro tiene un desarrollo notable.
59
2.7. Marco legal
Código de la niñez y adolescencia: Derechos, garantías y deberes
Capítulo II
Derechos de supervivencia
Art. 26.- Derecho a una vida digna. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias
para su desarrollo integral. Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una
alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los
servicios de salud, a educación de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura,
higiénica y dotada de los servicios básicos.
Art. 27.- Derecho a la salud. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
disfrutar del más alto nivel de salud física, mental, psicológica y sexual. El derecho a la
salud de los niños, niñas y adolescentes comprende: 1. Acceso gratuito a los programas
y acciones de salud públicos, a una nutrición adecuada y a un medio ambiente saludable;
2. Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para la
prevención, tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los
servicios de salud públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que los
necesiten;
3. Acceso a medicina gratuita para los niños, niñas y adolescentes que las necesiten;
4. Acceso inmediato y eficaz a los servicios médicos de emergencia, públicos y
privados;
5. Información sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del niño, niña o
adolescente;
6. Información y educación sobre los principios básicos de prevención en materia de
salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios;
7. Atención con procedimientos y recursos de las medicinas alternativas y tradicionales;
8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un
adecuado desarrollo emocional;
60
9. El acceso a servicios que fortalezcan el vínculo afectivo entre el niño o niña y su
madre y padre; y,
10. El derecho de las madres a recibir atención sanitaria prenatal y postnatal apropiadas.
Se prohíbe la venta de estupefacientes, substancias psicotrópicas y otras que puedan
producir adicción, bebidas alcohólicas, pegamentos industriales, tabaco, armas de fuego
y explosivos de cualquier clase, a niños, niñas y adolescentes.
Art. 28.- Responsabilidad del Estado en relación a este derecho a la salud. - Son
obligaciones del Estado, que se cumplirán a través del Ministerio de Salud:
1. Elaborar y poner en ejecución las políticas, planes y programas que favorezcan el
goce del derecho contemplado en el artículo anterior;
2. Fomentar las iniciativas necesarias para ampliar la cobertura y calidad de los servicios
de salud, particularmente la atención primaria de salud; y adoptará las medidas
apropiadas para combatir la mortalidad materno infantil, la desnutrición infantil y las
enfermedades que afectan a la población infantil;
3. Promover la acción interdisciplinaria en el estudio y diagnóstico temprano de los
retardos del desarrollo, para que reciban el tratamiento y estimulación oportunos;
4. Garantizar la provisión de medicina gratuita para niños, niñas y adolescentes;
5. Controlar la aplicación del esquema completo de vacunación;
6. Desarrollar programas de educación dirigidos a los progenitores y demás personas a
cargo del cuidado de los niños, niñas y adolescentes, para brindarles instrucción en los
principios básicos de su salud y nutrición, y en las ventajas de la higiene y saneamiento
ambiental; y, 7. Organizar servicios de atención específica para niños, niñas y
adolescentes con discapacidades físicas, mentales o sensoriales.
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como
del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
61
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para
aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de
educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan
servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de
los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Título VII
De las necesidades educativas específicas
Capítulo I de la educación para las personas con necesidades educativas especiales
asociadas o no a la discapacidad.
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que
requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a
un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden
ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
62
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía,
disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del
comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana,
menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales
previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome
de Rett, entre otros).
63
Capitulo III
3. Metodología de la investigación
3.1. Diseño de la investigación.
El diseño de esta investigación es de tipo descriptivo de corte transversal porque
vamos a explicar las características del trastorno de lenguaje, disfasia expresiva de
desarrollo a través de la aplicación de un test que nos permitirá identificar las áreas de
mayor impacto en el lenguaje y por medio de encuestas dirigida a padres y maestros se
analizara como estas repercuten de forma importante en el rendimiento educativo del
niño.
Este tipo de investigación según Patricio V. 2009 Pág. 180 “Buscan especificar
propiedades importantes [...] miden o evalúan diferentes aspectos dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar, se selecciona una serie de cuestiones y se mide
cada una de ellas independientemente, para así describir lo que se investiga” (28) aquí
el autor manifiesta que los hechos de algún suceso en particular requiere de una
especificación clara del hecho, en base al análisis de características del objeto de
estudio.
3.2. Tipo de investigación
Bibliográfica - documentada
El siguiente trabajo es de tipo bibliográfico – documental pues mediante
investigación revisada nos permitirá determinar cuáles son los factores predominantes
de disfasia expresiva de desarrollo en el ambiente educativo de tal manera que a través
de una valoración de lenguaje a la población de muestra podamos formar un plan de
actividades acorde a las necesidades presentadas.
La revisión bibliográfica según Rojas R., 1988 pág. 177: “es el trabajo preliminar
que realiza el investigador para poder llevar a cabo su estudio y consiste en conocer y
clasificar a través del análisis del índice o de una lectura panorámica de los textos,
aquellos materiales (documentos, censos, libros, artículos, etc.) que tratan teórica y
64
empíricamente cuestiones relacionadas con el problema objeto de estudio “ (29). Este
autor manifiesta en su escrito que la información obtenida es importante por el hecho
de que nos permitirá formular una problemática original y elaborar estrategias de estudio
para la misma.
Esta investigación también es de carácter cuantitativo pues por medio de la
misma se realizará de manera conveniente tabulaciones de resultados obtenidos en
valoración de lenguaje test Plon-r, a niños de escuela “Camino al Espacio” y también
de encuesta realizada a padres y docentes de los mismos que se hallen dentro de la
muestra, donde los resultados se verán manifestados mediante gráficos de Excel.
Por otro lado esta investigación también es de tipo cualitativo puesto que se
detalla información sobre un tema en específico en donde se describe las características
de disfasia expresiva del desarrollo obtenida a través de instrumentos de evaluación a
estudiantes de unidad educativa “camino al espacio” cuyos resultados se verán
reflejados en el análisis de resultados de la investigación.
3.4. Población
La población de una investigación según Gómez M. 2006 Pág. 110 menciona:
“La población es el conjunto de todos los objetos de estudio que concuerdan con una
serie de especificaciones […] con la finalidad de determinar cuáles serán los parámetros
muéstrales” (30) por lo tanto el autor indica que es el grupo total de aquello que se va a
investigar las cuales poseen peculiaridades para poder establecer una minoría más
específica. La población de esta investigación está comprendida en estudiantes de 4 a 7
años de edad de la unidad educativa camino al espacio.
Tabla 7 Población
Fuente: Escuela “Camino al Espacio” Elaborado por: Regis Paño Edith Viviana, Murillo Cruz Karla Lourdes
POBLACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Inicial 10 6 %
Primero de básica 20 12 %
Segundo de básica 30 16 %
Tercero de básica 30 16 %
Docentes 4 2 %
Padres de familia 90 49 %
TOTAL 184 100 %
65
Figura 1 Población
Fuente: Escuela “Camino al Espacio” Elaborado por: Regis Paño Edith Viviana, Murillo Cruz Karla Lourdes
3.5. Muestra
Según Gómez M. 2006 “una muestra es una parte de la población o universo a
estudiar” (30) aquí el autor manifiesta que este conjunto se definiría como un subgrupo
que parte de la población y en ella se llevara a cabo el proceso de investigación y de
ejecución. Por lo tanto, una vez definida la población se tomará una muestra de 20
estudiantes de 4 a 7 años de edad considerando para ello los criterios de inclusión y
exclusión.
Tabla 8 Muestra
Fuente: Escuela “Camino al Espacio” Elaborado por: Regis Paño Edith Viviana, Murillo Cruz Karla Lourdes
6%11%
16%
16%2%
49%
POBLACIÓN
Inicial
Primero de basica
Segundo de basica
Tercero de basica
Docentes
Padres de familia
Muestra Muestra PORCENTAJE
Inicial 2 4 %
Primero de básica 2 4 %
Segundo de básica 8 19 %
Tercero de básica 8 19 %
Docentes 4 9 %
Padres de familia 20 45 %
TOTAL 44 100 %
66
Figura 2 Muestra
Fuente: Escuela “Camino al Espacio” Elaborado por: Regis Paño Edith Viviana, Murillo Cruz Karla Lourdes
3.6. Criterios de inclusión y exclusión
Tabla 9 Criterios de inclusión y exclusión
INCLUSIÓN EXCLUSIÓN
Infantes de sexo masculino y femenino Estudiantes que comprendan al cuarto
grado básica en adelante.
Prescolares de 4 años de inicial 2 Docentes que comprendan al cuarto
grado básica en adelante.
Infantes de 4 a 7 años cero meses Estudiantes que comprendan
discapacidad intelectual o algún otro
trastorno social.
Docentes de estudiantes de inicial 2 a 3er
grado.
Docentes de materias poco frecuentes.
Padres de familia de los estudiantes de
Inicial II a tercero de básica
Padres que no están dispuestos a
colaborar con el proceso de valoración.
5%5%
18%
19%
7%
46%
Muestra
Inicial
Primero de básica
Segundo de básica
Tercero de básica
Docentes
Padres
67
3.7. Instrumentos de evaluación y recolección de datos
La recolección de datos se llevó a cabo mediante diferentes herramientas de
trabajo y con colaboración de maestros, padres y estudiantes del plantel “camino al
espacio” respectivamente.
3.8. Test de valoración: Plon-R
Es una prueba estandariza de reconocimiento entre los psicólogos, pedagogos y
sin faltar logopedas, del cual se centra en la valoración del desarrollo del lenguaje oral
de infantes que comprenden las edades de tres hasta los seis años de edad, tomando en
consideración los componentes del lenguaje: Fonología, Morfología, Sintaxis,
Contenido y Uso del lenguaje.
3.9. Observación
El test. Plon-r fue el instrumento utilizado para valorar el lenguaje oral y
expresivo de los infantes. El objetivo de este test es estimar el desarrollo del lenguaje
en los niños de 3 a 6 años en los aspectos de Fonología, Morfología-Sintaxis, Contenido
y Uso del lenguaje. Cada área comprende de 3 a 4 actividades a realizar y su rango de
valoración es de 0 a 2 punto, lo que indica que si no concluye los ejercicios a trabajar la
valoración seria de 0 puntos y de lo contrario 2 punto por área realizada, si el trabajo es
incompleto la valoración será de 1 punto. Esta herramienta permitirá identificar
características de disfasia expresiva que presenten los estudiantes de 4-7 años de edad.
3.10. Encuesta
La encuesta es dirigida a padres de familia y docentes de la unidad educativa
“Camino al espacio” para describir las consecuencias que tiene sobre el aprendizaje la
disfasia expresiva y como esta puede genera un déficit en rendimiento académico de
niños. Para ello se utilizará un cuestionario de 10 preguntas cerradas que permitirá
recabar información necesaria al respecto.
68
Análisis e interpretación de resultado de características de disfasia expresiva
Dificultad en articulación
Omisión: si suprime fonemas y palabras al hablar, sustitución: si reemplaza fonemas o
palabras por otros al hablar y ambas: si suprimen o reemplazan fonemas o palabras al
hablar.
Tabla 10 Dificultad en articulación
Categoría Frecuencia
Inicial II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Total
F
Total
%
Omisión - 0 % - 0% 2 10% 1 5% 3 15%
Sustitución - 0 % - 0% 2 10% 4 20% 6 30%
Ambas 2 10% 2 10% 4 20% 3 15% 11 55%
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Escolares con características de disfasia expresiva de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 3 Dificultad articulatoria
Fuente: Escolares con características de disfasia expresiva de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Mediante método de observación se identificó que en una muestra de 20 niños(100%),
11 infantes (55%) presentan característica de disfasia expresiva en dificultad de
articulación por omisión y sustitución de letras y palabras al hablar, mientras que 6
niños (30%) sustituye letras o palabras, finalmente tenemos que 3 niños (15%) omite
letras o palabras. Esto indica que niños de los 4 grados presentan dos errores de
articulación a la vez en su habla, habiendo mayor incidencia en cursos de 2do y 3er
grado.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Porcentaje Inicial Porcentaje Primero Porcentaje Segundo Porcentaje Tercero
omision sustitucion ambas
69
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: REPETICIÓN DE FRASES QUE OYE
Medir como se realiza la actividad: Completa: si realiza la actividad, incompleta si
presenta dificultad para completar la dificultad, y no completa: si no puede realizar la
actividad.
Tabla 11 Discriminación auditiva
Indicador Frecuenci
a Inicial II
% Frecuenci
a de
Primero
% Frecuenci
a de
segundo
% Frecuenci
a de
tercero
% Tota
l F
Total
%
Completa - 0 % - 0% 2 10% 2 10% 4 20%
Incompleta 2 10 % 1 5% 4 20% 4 20% 11 55%
No realiza - 0% 1 5% 2 10% 2 10% 5 25%
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Escolares con características de disfasia expresiva de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 4 Discriminación auditiva
Fuente: Escolares con características de disfasia expresiva de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Muestra grafico actividad de discriminación auditiva, repetición de frases, se identificó
que en una muestra de 20 niños (100%), 11 niños es decir 55% incompleta la actividad,
5 niños es decir 25% no realiza la actividad, por último 4 niños correspondientes al 20%
completa la actividad. Esto demuestra que existe un mayor índice de niños con
dificultades en discriminar enunciados
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Porcentaje Inicial Porcentaje Primero Porcentaje Segundo Porcenaje Tercero
Completa Incompleta No realiza
70
Habilidades narrativas: expresión espontanea.
Medir como se realiza la actividad: Completa: si realiza la actividad, incompleta si
presenta dificultad para completar la dificultad, y no completa: si no puede realizar la
actividad.
Tabla 12 Expresión espontanea
Indicador Frecuencia
Inicial II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Total
F
Total
%
Completa - 0 % - 0% 1 5% 2 10% 3 15%
Incompleta 1 5% 1 5% 4 20% 4 20% 10 50%
No realiza 1 5% 1 5% 3 15% 2 10% 7 35%
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Escolares con características de disfasia expresiva de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 5 Expresión espontanea
Fuente: Escolares con características de disfasia expresiva de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Se observa en grafico que, en habilidades narrativas, expresión espontanea ante una
lámina, se identificó que en una muestra de 20 niños (100%), 10 niños es decir 50%
incompleta la actividad, 7 niños es decir 35 % no realiza la actividad y 3 niños
correspondientes al 15% completa la actividad. Esto indica que existen mayor índice de
infantes con dificultades en expresión espontanea.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Porcentaje Inicial Porcentaje Primero Porcentaje Segundo Porcentaje Tercero
Completa Incompleta No realiza
71
Análisis e interpretación de resultado valoración lenguaje oral test Plon-r
Fonología
Medir como se realiza la actividad si: si el niño no comete ningún error al
nombrar todas las imágenes de cada fonema, no: si comete algún error al nombrar las
imágenes de cada fonema.
Tabla 13 Valoración: Fonología
Categoría Frecuencia
Inicial II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Total
F
Total
%
Si - 0% - 0% - 0% - % - 0%
No 2 10% 2 10% 8 40% 8 % 20 %
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 6 Valoración lenguaje: Fonología
Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Se observa en grafico que, en fonología, nombrar imágenes de cada fonema, se
identificó que en una muestra de 20 niños (100%), el 100% no realizo la actividad
cometiendo algún error al denominar imágenes de cada fonema. Esto manifiesta que
existen importantes índices de niños que no pronuncian los fonemas correspondientes a
su edad cronológica.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Porcentaje Inicial Porcentaje Primero Porcentaje Segundo Porcentaje Tercero
Si No
72
Morfología – sintaxis
Medir como se realiza la actividad: repetición de frases según la edad. Completa:
número total de elementos repetidos en cada frase, incompleta: número total de
elementos repetidos solo de una frase, No completa: número inferior de elemento
repetidos de cada frase.
Tabla 14 Morfología
Categoría Frecuencia
Inicial II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Total
F
Total
%
Completa - 0% - 0% - 0% - 0% - 0%
Incompleta 1 5% 1 5% 2 10% 4 20% 8 40%
No realiza 1 5% 1 5% 6 30% 4 20% 12 60%
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Figura 7 Valoración lenguaje: Morfología
Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Análisis e interpretación de resultado
En valoración test Plon-r se observa que morfología: repetición de frases, en una
población de 20 niños correspondientes al 100%, 12 niños es decir el 60% no realizan
la actividad 8 niños es decir el 40% la realizan de forma incompleta y el 0% no realiza
completa la actividad. Esto indica que existe un índice elevado de niños presentan
dificultades en evocación de secuencia de palabras.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Porcentaje Inicial Porcentaje Primero Porcentaje segundo Porcentaje Tercero
Completa Incimpleta No realiza
73
Léxico
Medir como se realiza la actividad si: el niño comete ningún error y no si comete
algún error en elementos nombrados acorde a su edad.
Tabla 15 Léxico
Indicadores Frecuenci
a Inicial II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Total
F
Total
%
Si 1 5% 1 5% 2 10% 3 15% 7 35%
No 1 5% 1 5% 6 30% 5 25% 13 65%
Total 2 10% 2 10
%
8 40% 8 40% 20 100%
Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 8 Valoración lenguaje: Léxico
Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Por medio de valoración test de Plon de observa que en actividad de denominación de
elementos por su nombre de 20 de niños correspondientes al 100%, 13 es decir 65% no
realiza la actividad cometiendo algún error y 7 es decir 35% si realiza la actividad sin
cometer ningún error. Esto quiere decir que la mayoría de los niños no conocen como
se llaman los elementos de su entorno.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Porcentaje Inicial Porcentaje Primario Porcentaje Segundo Porcentaje Tercero
Si No
74
Semántica
Medir como se realiza la actividad si: el niño no comete ningún error y no: si
comete algún error en actividades acorde a su edad.
Tabla 16 Semántica
Indicad
ores
Frecuencia
Inicial II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Total
F
Total
%
Si 1 5% 1 5% 4 20% 6 30% 12 60%
No 1 5% 1 5% 4 20% 2 10% 8 40%
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Figura 9 Valoración lenguaje: Semántica
Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Análisis e interpretación de resultado
Por medio de valoración test Plon-r se observa que en semántica: actividad encontrar el
objeto según su definición, de los 20 niños correspondientes al 100%, 12 niños es decir
el 60% si realiza la actividad sin cometer algún error y 8 niños es decir el 40% no realiza
la actividad cometiendo algún error. Esto indica que existe un mayor índice de niños
que no tienen problemas en el componente sintáctico
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Porcentaje Inicial Porcentaje Pimero Porcentaje Segundo Porcentaje Tercero
Si No
75
Uso de lenguaje
Medir como realizar la actividad: completa: si describe o narra, incompleta: si solo
denomina y no completa: si no denomina lo que ve en la imagen acorde a su edad.
Tabla 17 Uso de lenguaje
Indicadores Frecuenc
ia Inicial
II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Total
F
Total
%
Completa - 0% - 0% 1 5% 2 10% 3 15%
Incompleta 1 5% 2 10% 4 20% 4 20% 11 55%
No realiza 1 5% - 0% 3 15% 2 10% 6 30%
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Figura 10 Valoración lenguaje: Uso de lenguaje
Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Análisis e interpretación de resultado
Por medio de valoración test Plon-r se observa que, en uso de lenguaje, actividad de
expresión espontanea ante una imagen; de 20 niños correspondientes al 100%, 11 es
decir 55% realiza la actividad de forma incompleta, 6 niños es decir el 30% no la realiza
y 3 niños que corresponden al 15 % completa la actividad. Esto indica que existe un
mayor índice de niños que presentan dificultades en sus habilidades de narración y
descripción, denotando problemas en uso de lenguaje.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Completa Incompleta No realiza
Porcentaje Total de Inicial II Porcentaje Primero Porcentaje Segundo Porcentaje Tercero
76
Realiza preguntas para solicitar información en una interacción
Tabla 18 Interacción
Indicadores Frecuenc
ia Inicial
II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Total
F
Total
%
Si - 0% - 0% 2 10% 2 10% 4 20%
No 1 5% 2 10% 4 20% 3 15% 10 50%
A veces 1 5% - 0% 2 10% 3 15% 6 30%
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Figura 11 Valoración lenguaje: Interacción
Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Análisis e interpretación de resultado
En base al análisis de test de Plon-r se determinó que en uso de lenguaje por medio de
actividades interactivas que implica realizar preguntas para solicitar información, de 20
niños correspondientes al 100%, 10 niños que corresponden al 100%, 10 niños es decir
50% no realiza la actividad, 6 niños es decir 30% a veces la realiza y 4 niños es decir el
20% si la realiza. Esto indica que existe una mayor prevalencia en infantes que no
realizan la actividad denotando que existen dificultades en la función de pedir
información a través de preguntas.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Si No A veces
Porcentaje Total de Inicial II Porcentaje Primero Porcentaje Segundo Porcentaje Tercero
77
Conducta global
Tabla 19 Conducta global
Indicadores Frecuenci
a Inicial II
% Frecuencia
de Primero
% Frecuencia
de segundo
% Frecuencia
de tercero
% Tota
l F
Total
%
Pasiva 1 5% - 0% 5 25% 5 25% 11 55%
Alterada 1 5% 2 10% 3 15% 3 15% 9 45%
Total 2 10% 2 10% 8 40% 8 40% 20 100% Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Figura 12 Conducta global
Fuente: Valoración lenguaje oral test Plon-r en escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al
Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz.
Análisis e interpretación de resultado
Durante valoración se observa que, en conducta, De una muestra de 20 niños
correspondientes al 100%, 11 es decir el 55% presenta una conducta pasiva y 9 es decir
45% presenta una conducta alterada. Esto indica que más de la mitad de los 20 niños
presentaron un comportamiento acorde al momento de realizar las actividades.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Pasiva Alterada
Porcentaje Total de Inicial II Porcentaje Primero Porcentaje Segundo Porcentaje Tercero
78
Análisis e interpretación de resultados de las encuestas realizadas a padres de
familia y docentes
Pregunta 1.- ¿Necita mucho tiempo para realizar sus tareas?
Tabla 20 ¿Necita mucho tiempo para realizar sus tareas?
Indicador Frecuencia %
Muy frecuente 6 25 %
Frecuente 11 46%
Poco frecuente 7 29%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 13 ¿Necita mucho tiempo para realizar sus tareas?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondiente al 100%; 11 personas que
corresponden al 46 % manifiestan frecuentemente el niño/a necesita mucho tiempo para
realizar las tareas, 7 personas que corresponde al 29% mencionan que poco frecuente el
niño necesita mucho tiempo para realizar sus tareas y 6 personas que corresponden al
25% indican que es muy frecuente que el niño necesite mucho tiempo para realizar
tareas. Esto quiere decir que existe un porcentaje elevado de niños que frecuentemente
necesitan mucho tiempo para realizar los deberes
25%
46%
29%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
79
Pregunta 2.- ¿El niño presenta participación activa en el aula?
Tabla 21 ¿El niño presenta participación activa en el aula?
Indicador Encuestados %
Muy frecuente 1 4%
Frecuente 11 46%
Poco frecuente 12 50%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 14¿El niño presenta participación activa en el aula?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondiente al 100%; 12 personas que
corresponde al 50% manifiestan la participación activa del niño en el aula es poco
frecuente, 11 personas que corresponden al 46% indican que es frecuente la
participación del niño en el aula, 1 persona correspondiente al 4 % manifiesta que el
niño participa en el aula muy frecuente. Esto quiere decir que la mayoría de encuestados
indica que es poco frecuente la participación activa de los niños de muestra en el aula
de clases.
4%
46%
50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
80
Pregunta 3.- En cuanto a las relaciones interpersonales ¿el niño es sociable con sus
compañeros?
Tabla 22 En cuanto a las relaciones interpersonales ¿el niño es sociable con sus compañeros?
Indicador Frecuencia %
Muy frecuente 9 37%
Frecuente 4 17%
Poco frecuente 11 46%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 15 En cuanto a las relaciones interpersonales ¿el niño es sociable con sus compañeros?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondiente al 100%; 11 personas que
corresponden al 46 % manifiestan que es poco frecuente que el niño sea sociable con
sus compañeros, 9 personas que corresponden al 37 % indican que es muy frecuente que
el niño sea sociable con sus compañeros y 4 personas correspondientes al 17% indicaron
que es frecuente que el niño sea sociable con sus compañeros. Esto quiere decir que los
niños de muestra son poco frecuentes al socializar con sus compañeros.
37%
17%
46%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
81
Pregunta 4.- Acorde a su edad: ¿Omite o sustituye letras al escribir una palabra o
frases?
Tabla 23 ¿Omite o sustituye letras al escribir una palabra o frases?
Indicador Frecuencia %
Muy frecuente 9 37%
Frecuente 10 42%
Poco frecuente 5 21%
Total 24 100 %
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 16 ¿Omite o sustituye letras al escribir una palabra o frases?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestaos correspondiente al 100%; 10 personas que
corresponden al 42% mencionan que es frecuente que el niño omita o sustituya letras al
escribir una palabra o frase, 9 correspondiente al 37 % indican que es muy frecuente que
el niño omita o sustituya letras al escribir una palabra o frase y 5 personas
correspondientes al 21% manifiestan que es poco frecuente que el niño omita o sustituya
letras al escribir una palabra o frase. Esto indica que existe mayor frecuencia en niños
que omiten o sustituyen letras o palabras al escribir.
37%
42%
21%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
82
Pregunta 5.- ¿Hace uso correcto de los pronombres personales y conectores al realizar
una conversación?
Tabla 24 ¿Hace uso correcto de los pronombres personales y conectores al realizar una conversación?
Indicador Frecuencia %
Muy frecuente 5 21%
Frecuente 8 33%
Poco frecuente 11 46%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 17 ¿Hace uso correcto de los pronombres personales y conectores al realizar una
conversación?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondiente al 100%; 11 personas que
corresponden al 46% manifiestan que el niño haga uso correcto de los pronombres
personales y conectores al realizar una conversación, 8 personas correspondientes al
33% indican que es frecuente que el niño haga uso correcto de los pronombres
personales y conectores al realizar una conversación y 5 personas que corresponden al
21% mencionan que es muy frecuente que el niño haga uso correcto de los pronombres
personales y conectores al realizar una conversación. Esto denota que existe poca
frecuencia de uso correcto de conectores y pronombres personales en una conversación
por parte de los niños de muestra.
21%
33%
46%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
83
Pregunta 6.- ¿Se demora al realizar actividades de copia o dictado?
Tabla 25 ¿Se demora al realizar actividades de copia o dictado?
Indicador Frecuencia %
Muy frecuente 12 50%
Frecuente 8 33%
Poco frecuente 4 17%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 18 ¿Se demora al realizar actividades de copia o dictado?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondiente al 11%; 12 personas es decir el 50%
mencionan que es muy frecuente que el niño/a se demore al realizar actividades de copia
o dictado, 8 personas correspondientes al 33% indican que frecuentemente el niño se
demora al realizar actividades de copia y dictado, 4 personas que equivale al 17%
indican que es poco frecuente que el niño/a se demore l realizar actividades de copia o
dictado. Esto quiere decir que la mayoría de niños presentan muy frecuentemente
demora en actividades de copia o dictado.
50%
33%
17%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
84
Pregunta 7.- Acorde a su edad: ¿su lectura es deficiente?
Tabla 26 Acorde a su edad: ¿su lectura es deficiente?
Indicador Frecuencia %
Muy frecuente 15 62%
Frecuente 4 17%
Poco frecuente 5 21%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 19 Acorde a su edad: ¿su lectura es deficiente?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondiente al 100%; 15 personas
correspondientes al 62% manifiestan que muy frecuentemente la lectura del niño es
deficiente, 5 personas es decir el 21% consideran que es poco frecuente que la lectura
del niño sea deficiente y 4 personas correspondientes al 17% manifiestan que
frecuentemente la lectura del niño es deficiente. Esto quiere decir que existen
porcentajes elevados que indican dificultades en actividades del proceso de
lectoescritura.
62%
17%21%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
85
Pregunta 8.- ¿Presenta problemas para recordar información recibida a través de medios
externos (videos de cuentos, narraciones dadas por un adulto)?
Tabla 27 ¿Presenta problemas para recordar información recibida a través de medios externos?
Indicador Encuestados %
Muy frecuente 8 33%
Frecuente 9 38%
Poco frecuente 7 29%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 20 ¿Presenta problemas para recordar información recibida a través de medios externos
(videos de cuentos, narraciones dadas por un adulto)?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondientes al 100%: 9 personas es decir el 38
% manifestaron que frecuentemente el niño presenta problemas para recordad
información recibida a través de medios externos como de videos o narraciones dadas,
8 personas equivalentes al 33% indican que muy frecuentemente el niño presenta
dificultades y 7 personas correspondientes al 29% mencionan que poco frecuente el niño
presenta dificultades para recordad información recibida a través de medios externos
como de videos o narraciones dadas. Esto quiere decir que existe dificultad en actividad
en interpretación de contenidos.
33%
38%
29%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
86
Pregunta 9.- ¿Con que frecuencia el niño presenta comportamiento de desobediencia el
aula?
Tabla 28 ¿Con que frecuencia el niño presenta comportamiento de desobediencia el aula?
Indicador Frecuencia %
Muy frecuente 7 29%
Frecuente 6 25%
Poco frecuente 11 46%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 21 ¿Con que frecuencia el niño presenta comportamiento de desobediencia el aula?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondientes al 100%; 11 personas es decir el
46% indicaron que es poco frecuente que el niño presente un comportamiento de
desobediencia en aula, 7 personas correspondientes al 29% manifestaron que es muy
frecuente que el niño presente comportamiento de desobediencia en aula; y 6 personas
equivalentes al 25% manifestaron que es frecuente este hecho. Esto denota que existe
una prevalencia de un comportamiento de desobediencia en el aula poco frecuente.
29%
25%
46%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
87
Pregunta 10.- ¿El niño se distrae con facilidad en clase?
Tabla 29 ¿El niño se distrae con facilidad en clase?
Indicador Frecuencia %
Muy frecuente 12 50%
Frecuente 7 29%
Poco frecuente 5 21%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 22 ¿El niño se distrae con facilidad en clase?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondientes al 100%; 12 personas es decir el 50
5 indicaron que es muy frecuente que el niño se distraiga fácilmente en clase, 7 personas
equivalentes al 29% manifestaron que es frecuente que el niño se distraiga con facilidad
en clase y 5 personas correspondientes al 21% indicaron que es poco frecuente que el
niño se distraiga con facilidad en clase. Esto quiere decir que es muy frecuente que niños
mantengan una atención sostenida ante actividades escolares.
50%
29%
21%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
88
Pregunta 11.- ¿Con que frecuencia el niño presenta calificaciones insatisfactorias en
materias?
Tabla 30 ¿Con que frecuencia el niño presenta calificaciones insatisfactorias en materias?
Indicador Encuestados %
Muy frecuente 8 33%
Frecuente 9 38%
Poco frecuente 7 29%
Total 24 100 % Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 23 ¿Con que frecuencia el niño presenta calificaciones insatisfactorias en materias?
Fuente: Padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
De una muestra de 24 encuestados correspondientes al 100%: 9 personas es decir el 38%
indicaron que frecuentemente el niño presenta calificaciones insatisfactorias en las
materias, 8 personas equivalentes al 335 manifiestan que es muy frecuente que el niño
presente calificaciones satisfactorias de materias y 7 personas manifiestan que es poco
frecuente que el niño presente calificaciones insatisfactorias de materias. Esto quiere
decir que existe un déficit en el rendimiento de materias
33%
38%
29%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Muy frecuente Frecuente Poco frecuente
Frecuencia
89
Capitulo IV
4. Propuesta
Proponer plan de actividades de intervención de lenguaje aplicable a niños con
disfasia expresiva del desarrollo.
4.1. Introducción
Como se ha mencionado el lenguaje cumple un papel importante en el
desarrollo del niño esta es una herramienta que le permite adquirir conocimiento de
su exterior, también le es importante pues es el medio donde el niño dará a conocer
sus necesidades de tal manera que llegue a efectuarse el proceso de socialización con
sus semejantes.
Por consiguiente, si el lenguaje se encuentra alterado en cualquiera de sus
componentes, así como en cualquiera de sus niveles sea este expresivo y comprensivo,
el niño va a presentar dificultades al momento de comunicarse con los demás, sus
habilidades interpersonales serán deficientes y su aprendizaje se verá alterado en el
bajo rendimiento de actividades académicas.
La disfasia expresiva es un trastorno de lenguaje que repercute en el desarrollo
lingüístico de infantes y que trae consecuencias no solo en su capacidad de expresarse,
también incide en el proceso de su educación formal pues sus manifestaciones clínicas
comprenden, defectos gramaticales, poca riqueza de vocabulario, limitada intensión
comunicativa, todas estas características le impedirán al niño desenvolverse
plenamente en la escuela, manifestándose en su insuficiente productividad
académica.
El plan de actividades de intervención de lenguaje aplicable a niños con disfasia
expresiva tiene como finalidad proporcionar al infante herramientas que le permitan
mejorar la utilización expresiva de los componentes de lenguaje de tal manera que el
mismo sea capaz de emplear sus habilidades lingüísticas de la mejor manera en su
medio, mejorando su socialización y participación en la escuela.
90
Objetivos
Objetivo general
Proporcionar actividades de intervención terapéutica de lenguaje a niños con disfasia
expresiva mejorando habilidades lingüísticas.
Objetivos específicos
- Determinar las actividades apropiadas para el plan de intervención
- Facilitar actividades que aborden el lenguaje expresivo fortaleciendo sus
habilidades lingüísticas.
- Elaborar plan de actividades de intervención en lenguaje.
Disfasia expresiva del desarrollo
Es un trastorno que se presenta en niños de primera infancia y que afecta de
manera notable el desarrollo de lenguaje de infantes, presentando dificultades de
integración y percepción del lenguaje. Entre los componentes de lenguaje que se
encuentran afectados son, fonológico y morfosintáctico llevando a tener limitaciones l
momento de usar el lenguaje en el contexto interactivo.
Disfasia y contexto educativo.
Una de las repercusiones de disfasia es que presentan notables dificultades al
momento de pronunciar palabras de tal manera que distorsionan y omiten fonemas, así
como también presentan limitaciones para ejecutar frases estructuradas, estos aspectos
que forman parte de la expresión oral del niño recaen en su educación escolar, debido a
que presentan inconvenientes en el proceso de la lectoescritura
El lenguaje primero se forma a nivel expresivo y lo desarrollamos hablando,
posteriormente lo desplegamos en los diferentes formatos de lenguaje como es el escrito,
por consecuente en un niño con disfasia expresiva como tiene dificultades al pronunciar
las palabras, el momento de escribir cometerá los mismos errores que comete al hablar,
de la misma manera ocurrirá en la lectura, es por ello que este pan de actividades se
desarrolló para mejorar el lenguaje de niños con disfasia.
91
Para elaborar el presente plan de actividades se tuvo en consideración las edades
de los infantes, y a través de la valoración de lenguaje se observó que componentes de
lenguaje eran los más afectados de tal manera que se realice actividades para reforzar y
mejorar dicho aspecto, el tipo de atención de los niños, además de la forma en que
receptan los contenidos, de tal manera que el tiempo no sea demasiado extenso y las
actividades sean lúdicas, para de esa manera fomentar la participación voluntaria y
activa de los infantes.
Este plan de actividades comprende ejercicios de memoria auditiva, que le
permitirá al niño desarrollar la capacidad de retención de palabras en un determinado
orden, lo cual les ayudará de gran manera en el proceso en el aprendizaje de
lectoescritura donde la memoria verbal juega un papel fundamental.
También se encuentran ejercicios de conciencia fonológica, como los niños con
disfasia expresiva tienden a confundir los fonemas omitiéndolos o distorsionándolos,
esta actividad le permitirá al niño identificar los sonidos del habla correctamente de tal
manera que al hablar y al momento de escribirlos o leerlos hayan menor errores en su
ejecución de palabras.
92
PLAN ACTIVIDADES TERAPEUTICAS DE LENGUAJE
4 años
Discriminación auditiva
Actividad: onomatopeyas de animales
Objetivo: identificar los sonidos de su entorno.
Descripción: lleva el animal junto a su sonido
Le mostramos 5 animales, posteriormente hacemos que escuche un sonido y él tiene que
darnos la imagen del animal que escucho, y así hasta acabar los elementos que se le
mostro. Preferible de animales domésticos y de granja.
Actividad a realizar con ayuda de grabadoras o hacer grupos de niños que emitan el
sonido del animal mientras los niños con disfasia expresiva deben elegir la imagen que
haya escuchado.
Actividad: coloco la pinza
Objetivo: identificar los sonidos de las palabras
Descripción: coloco una pinza en la imagen según la palabra que escucha el niño
Le pedimos al niño que saque de la caja 5 elementos y los coloque en la mesa, de esa
manera también desarrollamos su interacción participativa, posteriormente le indicamos
que va a colocar una pinza en el nombre del elemento que escuche. Las palabras para
realizar la actividad son con fonemas d,f,g, l.j,ll,s,ñ,y
93
Memoria auditiva
Actividad: escucho y digo
Objetivo: recordar de forma ordenada las secuencias de palabras.
Descripción: Se le presenta al niño 2 palabras de manera auditiva después el niño
deberá señalar en la diapositiva la imagen de las palabras que escucho en el mismo
orden que las ha oído previamente.
Actividad a realizar mediante proyección donde se mostrara las diapositivas con las
imágenes y el niño deberá señalar el mismo orden como se le han mencionado las
palabras, preferencia empezar con ejercicios de dos palabras y luego ir aumentando
poco a poco según vaya avanzando.
Actividad: el títere
Objetivo: desarrollar memoria auditiva
Descripción: indicamos al niño que un títere va a decir 3 palabras y después van a
repetirlas de la misma manera.
Conciencia fonológica
Actividad: Guardo el tesoro
Objetivo: Identificar fonemas vocálicos en posición inicial y final.
Descripción: pedimos al niño que de dos cajas elija una, con ello contribuimos a que el
niño tenga iniciativa para realizar actividades, luego le pedimos que saque los objetos de
la caja, después le indicamos que guarde los objetos que empiezan con la vocal “a” y así
continuamente con las diferentes vocales. También es aplicable con fonemas
consonánticos.
94
Actividad: identifico las vocales
Objetivo: Desarrollar en el niño conciencia fonológica de vocales
Descripción: mostramos al niño la imagen y le pedimos que indique como se llama,
posteriormente le decimos las vocales que tiene esa palabra y después le pedimos que
escriba debajo de cada imagen las vocales de esa palabra.
Morfología
Actividad: ordena las imágenes
Objetivo: Desarrollar en el niño el orden correcto de palabras en una oración.
Descripción: Pedimos al niño que observe una imagen en donde se muestra una acción y el
niño tiene que decir lo que ve, posteriormente le decimos una oración corta con esa imagen.
Después le mostramos imágenes de los elementos ordenados de esa oración y el tendrá que
formar la oración que escucho ordenando las imágenes. Por ejemplo si decimos el niño
come tendrá que colocar la imagen del niño primero y después de la acción que es comer.
Actividad: la bolsa mágica
Objetivo: Desarrollar en el niño el orden correcto de palabras en una oración.
Descripción: pedimos al niño que de la bolsa mágica saque una imagen y posteriormente se
dice una oración de 3 palabras de manera oral luego el niño debe repetirlas, luego se dice la
oración en sentido inverso, es decir, repitiendo las palabras de la última a la primera, e
indicamos que la repita, para luego preguntarle si está bien o está mal.
95
Habilidades sociales
Actividad: actividades diarias
Objetivo: formular preguntas en una conversación
Descripción: mostramos al niño una imagen que corresponde a la mañana y le preguntamos
que hace en la mañana después nosotros también manifestamos que realizamos en la mañana
de manera que incentivamos a que nos formule preguntas, posteriormente mostramos
imágenes de acciones que cotidianamente se hace en la mañana y tiene que narrar paso a paso
que realiza en la mañana. Por último, pedimos que ordene las acciones que realiza en la
mañana en su respectivo orden.
Actividad: el equipo
Objetivo: reforzar su interacción social.
Descripción: mostramos al niño un conjunto de legos para armar y le indicamos que
vamos a realizar la actividad junta, luego yo le solicito información sobre cómo realizar la
actividad y él tiene que darla, posteriormente pido ayuda para realizar la actividad y él
tiene que presentar disposición para ayudarme a realizarla.
96
5 años
Discriminación auditiva
Actividad: onomatopeyas de sonidos del cuerpo
Objetivo: identificar los sonidos de su entorno
Descripción: lleva el animal junto a su sonido
Mostramos 5 imágenes de acciones, posteriormente hacemos que escuche un sonido y él
tiene que identificar la imagen del sonido que escuchó, y así hasta acabar los elementos que
se le mostro.
Actividad: escucho y elijo la imagen
Objetivo: identificar los sonidos verbales.
Descripción: pedimos al niño que saque dos tarjetas de la bolsa y pedimos que las nombre
luego pedimos que nos de la imagen que empezó por m. se realiza la actividad con fonemas:
r, j, cl,bl,tr,br.
97
Memoria auditiva
Actividad: escucho y digo
Objetivo: recordar de forma ordenada las secuencias de palabras.
Descripción: presentamos al niño 4 palabras de manera auditiva después el niño deberá
señalar en la diapositiva las palabras escuchadas en el mismo orden que las ha oído
previamente.
Actividad: escucho- escucho
Objetivo: desarrollar su memoria auditiva
Descripción: pedimos al niño que haga clic en la pantalla para que escuche la frase de 3
palabras posteriormente en la siguiente hoja hará clic y escuchara la frase, pero con una
palabra menos por último se le presentaran imágenes y él tiene que indicar que palabra
falta en la última frase que escucho.
98
Conciencia fonológica
Actividad: mensaje oculto
Objetivo: Identificar fonemas consonánticos en posición inicial y final.
Descripción: pedimos al niño que de una carpeta de colores elija una lámina de esta manera
fomentamos su acción participativa, posteriormente le indicamos que nos diga con que letra
inicia cada dibujo para descubrir un mensaje oculto.
Actividad: ¿qué dibujo empieza por?
Objetivo: Desarrollar en el niño conciencia fonológica de silabas
Descripción: indicamos al niño que debe unir cada sílaba con el dibujo por la que empieza.
Ponemos el ejemplo: “PU” y unimos con la imagen de puño.
Morfología
Actividad: escucha la frase
Objetivo: Desarrollar en el niño el orden correcto de palabras en una oración.
Descripción: indicamos al niño que escuche una oración, posteriormente mostramos 4
imágenes y él tiene que relacionar la imagen con la oración que escuchó.
99
Actividad: formar frases
Objetivo: tener conciencia del orden de las palabras en una frase.
Descripción: mostramos al niño la imagen de una situación, posteriormente, preguntamos
al niño quien se encuentra en la imagen, después preguntamos qué hace y dependiendo de
la acción preguntamos qué, cómo o dónde, finalmente pedimos que escriba la frase en su
cuaderno. De tal manera que el niño tenga conciencia que cada parte de la oración tiene un
orden correcto.
Habilidades sociales
Actividad: situaciones
Objetivo: expresar pensamientos.
Descripción: pedimos al niño que elija de la bolsa una imagen, pedimos que la describa y le
preguntamos qué haría si él está en esa situación, de tal manera que tenga la capacidad de
crear situaciones, contestar a preguntas y narrar un suceso.
100
6 AÑOS
Conciencia fonológica
Actividad: Unir cantidad de silabas iguales.
Objetivo: reconocer por mismo número de silabas
Descripción: El niño deberá unir con línea las palabras que contengan el mismo número de silabas, para esto se deberá realizar el número de sonido mediante palmadas y tener su conteo. Y así aumentando de trisílabas y cuatrisílabas Sol lechuga Manguera pan Perro gato Patineta barco Gel mar Semilla caraca Pato pelota
Lechuga- semilla; sol – pan; perro – gato. De esa forma se irán uniendo las palabras con el mismo número de silabas.
Actividad: rima de palabras
Objetivo: fortalecer la relación de palabras por similitud del sonido final.
Descripción:
El docente va a decir una palabra y el niño debe mencionar palabras con las mismas vocales y diferentes, como ayuda se tendrá una hoja con las palabras para así buscar la palabra que suene similar a la palabra dictada por el docente Barco – arco Araña – telaraña Mano – piano Gota – bota Toro – loro Niña – pina Manzana – campana Fresa – mesa
101
Memoria auditiva
Actividad: memoria secuencial de rimas
Objetivo: recordar y repetir la secuencia de palabras.
Descripción:
Se repetirá dos a tres las palabras que rimen de forma secuencial.
El niño deberá repetir las mismas palabras en la misma secuencia.
Posteriormente se deberá ir incrementando el número de palabras.
Actividad: ¿Qué instrumento falta?
Objetivo: diferenciar cual sonido no fue emitid.
Descripción:
Realizar sonidos con los instrumentos en secuencia de tres o cuatro: pandereta, maracas, tambor, flauta.
Ahora realizar la secuencia de sonidos omitiendo uno de los sonidos.
102
Morfosintaxis
Actividad: formar frase a partir de las dos palabras que aparezcan
Objetivo: construcción de frases usando conectores en forma ordenada
Descripción: ordenar frases coordinadas a partir de dos frases ya mostradas y usar diferentes conectores que unan las frases.
Actividad: formar oraciones
Objetivo: estimular las capacidades en secuencia de la frase, su estructura y sentido.
Descripción: que el niño estructure las oraciones de una frase dada, esta debe contener mínimo 6 a 9 elementos
Habilidades sociales
Actividad: conexión de
Objetivo: razonar la relación de objetos similares y su uso.
Descripción: se iniciará mencionando dos objetos que cumplan la misma función y dejando inconclusos la oración o frase para que el niño responda, ejemplo: esferográfico y lápiz sirven para: escribir; e ir aumentando su grado de dificultad.
Actividad: búsqueda de diferentes.
Objetivo: aprender a observar y razonar las diferencias de imágenes iguales
Descripción: el niño deberá buscar qué imagen no es igual a las demás, ejemplo, fila de edificios, tres con las ventanas cerradas y uno con las ventanas abiertas, e ir aumentando la cantidad de diferencias de imágenes iguales.
103
7 AÑOS
Fonología
Actividad: encuentra la palabra que no debería estar en cada columna
Objetivo: discriminar de manera auditiva cuál palabra no pertenece al grupo escuchado.
Descripción: se hablará una lista de 4 palabras dentro de esa lista pertenecerán a una categoría específica, ejemplo frutas, útiles escolares, electrodomésticos, entre otras, y dentro de esta lista se deberá incluir una palabra que no corresponda. Para que el niño diga cuál no pertenece.
Actividad: encuentra la palabra que no debería estar en cada columna
Objetivo: Discriminación de trabadas para una mejor discriminación del sonido.
Descripción: al niño se le dictaran listado de palabras con trabadas y sonidos similares ejemplo: pl –pr; bl - br; tl – tr; cl – cr; gl – gr, por lista el primer grupo seria pl y pr y asi sucesivamente.
Morfosintaxis
Actividad: oración silábica.
Objetivo: fortalecer la estructuración de oraciones a través de la segmentación de la oración.
Descripción: el niño deberá observar y leer las dos silabas o palabras para interpretar y formar oraciones escritas correctamente.
104
Razonamiento lógico
Actividad: haciendo preguntas
Objetivo: analizar la imagen para indagar mediante preguntas el porqué de la acción en respuesta.
Descripción: mediante imágenes hacer pensar al niño cuál es sería la pregunta a realizar para obtener como respuesta lo que muestre la imagen.
Actividad: analogías
Objetivo: desarrollar habilidades lectoras, pensamiento abstracto.
Descripción: leer una frase y completar la analogía, relacionar conceptos con objetos y sus características.
105
Conclusiones
Tras un análisis detallado sobre los estudiantes con disfasia expresiva del desarrollo de
la escuela “Camino al Espacio” y docentes que imparten las clases se llega a las
siguientes conclusiones: Por medio de valoración a niños con test plon-r se denoto que
existen dificultades en la forma de lenguaje lo que comprende su componente
fonológico y léxico, además del uso de su expresión espontanea.
- Se denoto que los efectos de disfasia se vieron notables en los 4 grados teniendo
más notabilidad en los cursos posteriores a los iniciales
- Mediante las encuestas emitidas a padres y docentes se demostró como los niños
presentan dificultades de lectura y escritura, habilidades importantes en el
proceso de aprendizaje escolar. Denotando como los efectos de disfasia
repercuten en como escriben y leen.
- Por medio de los instrumentos de valoración se demostró la existencia de
habilidades sociales deficientes en niños que presentan disfasia expresiva.
- A nivel académico por medio de encuesta dirigida a padres de familia y docentes
se pudo describir la deficiencia en el rendimiento de materias por parte de los
niños.
- Analizado los resultados obtenidos por medio de los instrumentos de valoración
se permitió proponer un plan de intervención de lenguaje aplicable a niños con
disfasia expresiva.
106
Recomendaciones
En base a observación, análisis y evaluación a escolares la cual se pudo apreciar que
cada caso posee características similares de disfasia expresiva de acorde a cada edad
que presenten, así como los niños de inicial se le es difícil seguir indicaciones o acatar
órdenes, de tal forma que también se visualizan problemas en la expresión y articulación
haciendo para ellos difícil darse a entender, sin excluir su poca participación en clases
se debe tomar en cuenta las actividades, la dinámica en conjunto que efectué el docente
para la debida integración de sus estudiantes para poder tener una debida participación
de estos niños y mejorar su rendimiento por lo cual se menciona las siguientes
recomendaciones:
- A docente quienes deben usar un apoyo visual y reforzar estímulos auditivos en
el cual no solo sea su voz sino apoyo de grabadoras durante actividades de aula,
de esta forma compensar dificultades de comprensión en niños. De tal forma el
niño prestara mayor atención y así mismo se estará fomentando el trabajo en
equipo con actividades significativas y juego que impliquen seguir
instrucciones, favoreciendo la participación espontanea entre niños.
- Se recomienda a docentes realizar actividades recreativas que contribuyan a la
participación del grupo de clases que implique la formulación de preguntas en
contextos cotidianos, como por ejemplo dramatizaciones, juegos que implique
ejecución de órdenes y comandos.
- Se recomienda realizar actividades que fomenten la conciencia fonológica para
su debido aprendizaje en lectura y escritura tomando en consideración
implementar apoyos visuales para una mejor relación entre lo escuchado y
observado. Adjuntando técnicas de apoyo pedagógicas que fomentará a
estudiantes adquirir cada conocimiento impartida de manera eficaz.
107
- Durante actividades de memoria auditiva en cuanto a repetición de palabras
continuar avanzando nivel de dificultad a medida que haya logrado alcanzar los
niveles propuestos.
- Se recomienda utilizar actividades de conciencia fonológica para la enseñanza
de lectoescritura de esa manera se contribuye a que el niño identifique los
sonidos individuales de las letras del alfabeto.
- En actividades que implique el aprendizaje de letras o palabras se puede trabajar
de forma multisensorial formando letras con texturas que le permitan captación
por diferentes medios sensoriales.
- Se debe tomar en cuenta la importancia en las unidades educativas una
incorporación dentro de su equipo multidisciplinario la intervención de un
terapeuta de lenguaje para que este permita identificar, evaluar y diagnosticar
los problemas de lenguaje y el desarrollo en los componentes del lenguaje que
repercutirán en el aprendizaje y su desarrollo en edades tempranas.
- A padres de familia fomentar en sus hijos habilidades sociales de diferentes
formas, como lo son los deportes de preferencia, salidas a lugares donde
participe más con niños de su edad y mantenga una relación entre ellos. Ayuda
extras como lo son clases particulares e intervenciones terapéuticas.
108
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editor. Argentina : editorial brujas; 2006.
111
ANEXOS
112
ANEXOS
Anexo II
CERTIFICADO DOCENTE – TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS
CARRERA DE TERAPIA DE LENGUAJE.
Guayaquil, 05 octubre 2020 Dr. José Luis Borja Ochoa, Msc. DIRECTOR (E) DE LA CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación
“DISFASIA EXPRESIVA DEL DESARROLLO Y SU INFLUENCIA EN RENDIMIENTO
ACADEMICO DE NIÑOS EN UNIDAD EDUCATIVA” de las estudiantes MURILLO
CRUZ KARLA LOURDES y REGIS PAÑO EDITH VIVIANA, indicando que han
cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del
trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión
final.
Atentamente,
10/10
113
FECHA DE PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN.
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE
Guayaquil, 7, Agosto 2020
Sr (a). Dr. Luis Borja Ochoa Director (a) de Carrera En su despacho. - De nuestra consideración: Yo, Lcd. Holger Eduardo Moreno Mora, docente tutor del trabajo de titulación y las estudiante (s) Edith Viviana Regis Paño, con C.I: 0956313514, y Karla Lourdes Murillo Cruz, con C.I: 0955190764 de la Carrera Terapia de Lenguaje, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario: Lunes 14:00 horas hasta las 16:00, durante el periodo ordinario.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Asistir a las tutorías individuales 2 horas a la semana, con un mínimo de porcentaje de asistencia de 70%. Asistir a las tutorías grupales (3 horas a la semana), con un mínimo de porcentaje de asistencia de 70%. Cumplir con las actividades del proceso, conforme al Calendario Académico. Tengo conocimiento que es requisito para la presentación a la sustentación del trabajo de titulación, haber culminado el plan de estudio, los requisitos previos de graduación, y haber aprobado el módulo de actualización de conocimientos (en el caso que se encuentre fuera del plazo reglamentario para la titulación).
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, REGIS PAÑO EDITH VIVIANA MURILLO CRUZ KARLA LOURDES
114
Anexo A Certificado de aprobación de lugar
115
Anexo B Certificado de lugar de tesis
116
Anexo C CERTIFICADO DE LA PROPUESTA
8
117
Anexo D Observación de s clases virtuales en escolares
1.- se ingresa a las clases virtuales en infantes de inicial II, bajo la autoridad del
docente
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
2.- Ingreso a las clases virtuales en infantes de Primero de básica, bajo la autoridad
del docente
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
118
3.- Ingreso a las clases virtuales en infantes de Segundo de básica, bajo la autoridad
del docente
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
4.- Ingreso a las clases virtuales en infantes de tercer grado de básica, bajo la
autoridad del docente durante 2 semanas.
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
119
5.- Reuniones con los docentes y directivos del plantel.
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Anexo E Aplicación del test plon –r a través de la plataforma Zoom
6.- Evaluación del teste plon- r en escolares de inicial II: contenido
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
6.- Evaluación del teste plon- r en escolares de primer grado
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
120
7.- Evaluación del teste plon- r en escolares de segundo grado: pragmática.
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Anexo F Intervención en niños con disfasia expresiva del desarrollo
9.- Intervención terapéutica: discriminación auditiva.
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
121
10.- Intervención terapéutica: discriminación auditiva.
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
11.- Intervención terapéutica
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
122
12.- Intervención terapéutica: conciencia fonológica.
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
13.- Intervención terapéutica: conciencia fonológica
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
14.- Intervención terapéutica: Lectura comprensiva.
Fuente: Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
123
Anexo G Formato de encuesta que se realizó a padres de familia y docentes
Universidad De Guayaquil
Facultad De Ciencia Médicas
Carrera Terapia De Lenguaje
Trabajo De Titulación
Encuesta que se aplicará a representantes de los estudiantes y docentes de la
Escuela Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio” de educación elemental
del periodo lectivo 2020 – 2021
Objetivo de la encuesta: medir las relaciones entre las características de la disfasia expresiva y su
repercusión en rendimiento académico.
Recomendaciones:
1.- Por favor, consigne su criterio en todos los ítems.
2.- Revise su cuestionario.
3.- La encuesta es anónima.
Marque con una X:
Preguntas: Muy frecuente
Frecuente Poco
frecuente
1. ¿Necita mucho tiempo para realizar sus tareas?
2. ¿El niño presenta participación activa en el aula?
3. En cuanto a las relaciones interpersonales ¿el niño es sociable con sus compañeros?
4. Acorde a su edad: ¿Omite o sustituye letras al escribir una palabra o frases?
5. ¿Hace uso correcto de los pronombres personales y conectores al realizar una conversación?
6. ¿Se demora al realizar actividades de copia o dictado?
7. Acorde a su edad: ¿su lectura es deficiente?
8. ¿Presenta problemas para recordar información recibida a través de medios externos (videos de cuentos, narraciones dadas por un adulto)?
9. ¿Con que frecuencia el niño presenta comportamiento de
desobediencia el aula?
10. ¿El niño se distrae con facilidad en clase?
11. ¿Con que frecuencia el niño presenta calificaciones insatisfactorias en materias?
124
Anexo H Test de evaluación Plon – r
125
126
127
Anexo I Análisis e interpretación de actividades de intervención
Análisis e interpretación de resultado de plan de actividades de intervención
terapéutica en lenguaje.
Discriminación auditiva
Medir como se realiza la actividad completa: si el niño logra realizar el número
total de las fichas de actividades; incompleta: si realiza mitad de la actividad; y no
completa: si realiza la actividad por debajo de la mitad.
Tabla 31 Plan actividades: Discriminación auditiva
Relación sonido e imagen Inicial Final
Indicadores Inicial II Primer Grado Inicial II Primer Grado Total
Completa - - - 1 1
Incompleta - 1 2 1 4
No completa 2 1 - - 3
Fuente: escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 24 Plan de actividades de intervención: Discriminación auditiva
Fuente: escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a los resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se determinó dificultades a nivel fonológico: pronunciación de fonemas, por lo tanto, se propuso realizar actividades que desarrollen esta habilidad. Actividad: relación sonido con imagen; Grafico muestra que de 2 niños en inicial 2 en un inicio 2no completaron actividad, pues de las 8 figuras solo relacionaron 3. En evaluación final inicial 2 se puede apreciar que los niños realizan la mitad del número de fichas de los ejercicios planteados. Por otra parte, de los 2 niños de primer grado en inicio 1 realizo la mitad del número de fichas de los ejercicios planteados y 1 no completo la actividad. En evaluación final se presentó que 1 de los niños completa la actividad y 1 realiza la mitad de los ejercicios. Sumando los 2 cursos en un inicio se tenía que 3 niños no completaban la actividad, y 1 realizaba la mitad, al final se estimó que 3 niños pudieron realizar la mitad de actividades y 1 completo el número total de actividades. Se presentó disminución en índice de niños que no completa actividad, quiere decir que existe un avance progresivo de niños que paulatinamente llegan a desarrollar mejoras en nivel fonológico a través de la identificación de sonidos fonémicos en actividades de discriminación auditiva.
-
1
1
2
2
3
Incial II Primer Grado Inicial II Primer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL
128
Memoria auditiva
Medir como se realiza la actividad completa: si el niño logra realizar las
actividades; incompleta: si realiza mitad de la actividad; y no completa: si realiza la
actividad por debajo de la mitad.
Tabla 32 Plan actividades: Memoria auditiva
Recordar de forma ordenada
secuencia de palabras
Inicial Final
Indicadores Inicial II Primer Grado Inicial II Primer Grado Total
Completa - - 1 1 2
Incompleta - - 1 1 2
No completa 2 2 - - 4 Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 25 Plan de actividades de intervención: Memoria auditiva
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se determinó que existen dificultades en memoria auditiva: repetir en secuencia ordenada las palabras, por lo tanto, se propuso realizar actividades de memoria auditiva para desarrollar habilidad para recordar lo oído en orden y secuencia apropiados. Actividad: recordar de forma ordenada secuencia de frases. Grafico muestra que de los 2 niños de inicial 2 en un inicio no completaron la actividad. En evaluación final inicial 2 se identifica que 1realiza la mitad de los ejercicios planteados y 1 completa la actividad. Por otra parte, de los 2 niños de primer grado, en inicio 2 no completaron la actividad. En evaluación final se presentó que 1 de los niños completa la actividad y 1 realiza la mitad de los ejercicios. Sumando los 2 cursos en un inicio se tenía que los 4 niños no completaban la actividad, al final se estimó que 2 niños pudieron realizar la mitad de actividades y 2 completo el número total de actividades. Se presentó disminución en índice de niños que no completa actividad, quiere decir que existe un avance progresivo de niños que paulatinamente llegan a desarrollar mejoras en nivel morfosintáctico a través de actividades de memoria auditiva.
-
1
1
2
2
3
Incial II Primer Grado Inicial II Primer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL
129
Memoria auditiva
Medir como se realiza la actividad completa: si el niño logra realizar las
actividades; incompleta: si realiza mitad de la actividad; y no completa: si realiza la
actividad por debajo de la mitad.
Tabla 33 Plan actividades: Memoria auditiva
Memoria secuencial de rimas Inicial Final
Indicadores Segundo
Grado
Tercer
Grado
Segundo
Grado
Tercer Grado Total
Completa - - 4 3 7
Incompleta 3 4 4 5 16
No completa 5 4 - - 9
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 26 Plan de actividades de intervención: Memoria auditiva
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se determinó que existen dificultades en memoria auditiva: secuencia de rimas, para desarrollar habilidad para recordar lo oído. Actividad: memoria secuencial de rimas. Grafico muestra que de los niños de segundo grado en un inicio que 3 realizaron de manera incompleta y 5 no completaron la actividad. En la evaluación final 4 niños completaron la actividad y 4 lo realizaron de manera incompleta. Tenemos a tercer grado 4 niños realizaron la actividad de manera incompleta y 4 no la completaron, al final 5 niños realizaron todas las actividades. Se puede denotar una disminución en índice de niños que no realizan la actividad y pasar a realizar de manera incompleta, el cual da como referencia que puede verse avances a través de las actividades de memoria auditiva.
-
1
2
3
4
5
6
Segundo Grado Tercer Grado Segundo Grado Tercer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL
130
Conciencia fonológica
Medir como se realiza la actividad completa: si el niño realiza el número de
fichas determinado; incompleta: si realiza mitad del número de fichas; y no completa:
si realiza la actividad por debajo de la mitad.
Tabla 34 Plan actividades: Conciencia fonológica
Identificar fonemas en posición inicial. Inicial Final
Indicadores Inicial II Primer Grado Inicial II Primer Grado Total
Completa - - 1 1 2
Incompleta - - 1 1 2
No completa 2 2 - - 4 Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 27 Plan de actividades de intervención: Conciencia fonológica
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se denoto
dificultades en aspecto fonológico: pronunciación de palabras, por lo tanto, se propuso realizar
actividades de conciencia fonológica para identificar el sonido correcto de fonemas en
palabras y pronunciarlos adecuadamente. Actividad: identificar fonemas en posición inicial.
Gráfico muestra que de los 2 niños de inicial 2 en un inicio no completaron la actividad. En
evaluación final se identifica que 1 realiza la mitad de los ejercicios planteados y 1 completa la
actividad. Por otra parte, de los 2 niños de primer grado, en inicio, 2 no completaron la
actividad. En evaluación final se presentó que 1 de los niños completa la actividad y 1 realiza
la mitad de los ejercicios. Sumando los 2 cursos en un inicio se tenía que los 4 niños no
completaban la actividad, al final se estimó que 2 niños pudieron realizar la mitad de
actividades y 2 completo el número total de actividades. Se presentó disminución en índice de
niños que no completa actividad, quiere decir que existe un avance progresivo de niños que
paulatinamente llegan a desarrollar mejoras en nivel fonológico a través de actividades de
conciencia fonológica.
-
1
1
2
2
3
Incial II Primer Grado Inicial II Primer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL
131
Conciencia fonológica
Medir como se realiza la actividad completa: si el niño logra realizar las
actividades; incompleta: si realiza mitad de la actividad; y no completa: si realiza la
actividad por debajo de la mitad.
Tabla 35 Plan actividades: Conciencia fonológica
Identificar palabras que riman Inicial Final
Indicadores Segundo
Grado
Tercer
Grado
Segundo
Grado
Tercer
Grado
Total
Completa - - 3 4 7
Incompleta 2 2 5 4 12
No completa 6 6 - - 17 Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 28 Plan de actividades de intervención: Conciencia fonológica 2
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se denoto dificultades en aspecto fonológico: pronunciación de palabras, por lo tanto, se propuso realizar actividades que conciencia fonológica, para que identifiques los sonidos de fonemas y desarrollen correcta pronunciación. Actividad palabras que riman. Gráfico muestra que de los 8 niños de segundo grado en un inicio 6 no completaron la actividad y 2 la realizaron de forma incompleta. En evaluación final se identifica que 5 realiza la mitad de los ejercicios planteados y 3 completa la actividad. Por otra parte, de los 8 niños de tercer grado, en inicio, 6 no completaron la actividad y 2 la realizaron de forma incompleta. En evaluación final se presentó que 4 de los niños completa la actividad y 4 realiza la mitad de los ejercicios. Sumando los 2 cursos en un inicio se tenía que de 16 niños 12 no completaban la actividad y 4 realizaban mitad de los ejercicios, al final se estimó que 9 niños pudieron realizar la mitad de actividades y 7 completo el número total de actividades. Se presentó disminución en índice de niños que no completa actividad, quiere decir que existe un avance progresivo de niños que paulatinamente llegan a desarrollar mejoras en nivel fonológico a través de actividades de conciencia fonológica.
-
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Segundo Grado Tercer Grado Segundo Grado Tercer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL
132
Conciencia léxica
Medir como se realiza la actividad completa: si el niño logra realizar las
actividades; incompleta: si realiza mitad de la actividad; y no completa: si realiza la
actividad por debajo de la mitad.
Tabla 36 Plan actividades: Conciencia léxica
Ordenar frases desordenadas Inicial Final
Indicadores Inicial II Primer
Grado
Inicial II Primer Grado Total
Completa - - 1 - 1
Incompleta - - 1 2 3
No completa 2 2 - - 4
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 29 Plan de actividades de intervención: Conciencia léxica
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se denoto dificultades a nivel léxico: denominación de elementos por su nombre, por lo tanto, se propuso realizar actividades que conciencia léxica, para desarrollar el orden correcto de palabras en una expresión. Actividad ordenar frases desordenadas. Gráfico muestra que de 2 niños de inicial 2 en inicio 2 no completa actividad. En evaluación final se identifica que 1 realiza la mitad de los ejercicios planteados y 1 completa la actividad. Por otra parte, de 2 niños de primer grado, en inicio, 2 no completa actividad. En evaluación final se presentó que 2 realiza mitad de actividades. Sumando los 2 cursos en un inicio se tenía que de 4 niños 4 no completaban la actividad y al final se estimó que 3 niños pudieron realizar la mitad de actividades y 1 completo el número total de actividades. Se presentó disminución en índice de niños que no completa actividad, quiere decir que existe un avance progresivo de niños que paulatinamente llegan a desarrollar mejoras en nivel léxico a través de actividades de conciencia léxica.
-
1
1
2
2
3
Incial II Primer Grado Inicial II Primer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL
133
Conciencia léxica
Medir como se realiza la actividad completa: si el niño logra realizar las
actividades; incompleta: si realiza mitad de la actividad; y no completa: si realiza la
actividad por debajo de la mitad.
Tabla 37 Plan actividades: Conciencia léxica
construcción de frases usando
conectores en forma ordenada
Inicial Final
Indicadores Segundo
Grado
Tercer Grado Segundo
Grado
Tercer Grado Total
Completa - - 2 3 5
Incompleta 3 3 6 5 17
No completa 5 5 - - 10
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 30 Plan de actividades de intervención: Conciencia léxica 2
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se denoto dificultades a nivel léxico: denominación de elementos por su nombre, por lo tanto, se propuso realizar actividades de conciencia léxica, para desarrollar el uso correcto de palabras en una expresión. Actividad: construcción de frases usando conectores en forma ordenada. Gráfico muestra que de 8 niños de segundo grado en inicio 5 no completa actividad y 3 realizaron de forma incompleta. En evaluación final se identifica que 6 realiza la mitad de la actividad y 2 completa la actividad. Por otra parte, de 8 niños de tercer grado, en inicio, 2 no completa actividad y 3 realiza incompleta. En evaluación final se presentó que 5 realiza mitad de actividades y 3 completa. Sumando los 2 cursos en un inicio se tenía que de 16 niños 10 no completaban y 6 realizaba incompleta la actividad, al final se estimó que11 niños pudieron realizar la mitad de actividades y 5 completo el número total de actividades. Se presentó disminución en índice de niños que no completa actividad, quiere decir que existe un avance progresivo de niños que paulatinamente llegan a desarrollar mejoras en nivel léxico a través de actividades de conciencia léxica.
-
1
1
2
2
3
Segundo Grado Tercer Grado Segundo Grado Tercer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL
134
Expresión oral
Medir como se realiza la actividad completa: si el narra; incompleta: si describe;
y no completa: si solo denomina.
Tabla 38 Plan actividades: Expresión oral
Narrar situaciones ante una imagen Inicial Final
Indicadores Inicial II Primer
Grado
Inicial II Primer Grado Total
Completa - - - - -
Incompleta - - 2 2 4
No completa 2 2 - - 4
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 31 Plan de actividades de intervención: Expresión oral
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se denoto dificultades en uso de lenguaje, por lo tanto, se propuso realizar actividades de expresión oral, para desarrollar sus intenciones comunicativas. Actividad: Narrar
situaciones ante una imagen. Gráfico muestra que de 2 niños de inicial 2 en inicio 2 no completa actividad. En evaluación final se identifica que 2 niños incompleta actividad. Por otra parte, de 2 niños de primer grado, en inicio, 2 no completa actividad. En evaluación final se presentó que 2 realizan de forma incompleta. Sumando los 2 cursos en un inicio se tenía que, de 4 niños, 4 no completaban la actividad, al final se estimó que4 niños pudieron realizar de forma incompleta las actividades. Se presentó disminución en índice de niños que no completa actividad, quiere decir que existe un avance progresivo de niños que paulatinamente llegan a desarrollar mejoras en uso de lenguaje, a través de actividades de expresión oral
-
1
1
2
2
3
Incial II Primer Grado Inicial II Primer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL
135
Expresión oral
Medir como se realiza la actividad completa: si el niño el número de fichas
determinado; incompleta: si realiza mitad del número d fichas determinado; y no
completa: si realiza número de fichas inferior a la mitad.
Tabla 39 Plan actividades: Expresión oral
Realizar frases acorde con la
situación de la lamina
Inicial Final
Indicadores Segundo
Grado
Tercer Grado Segundo
Grado
Tercer Grado Total
Completa - - 3 4 7
Incompleta 2 3 5 4 14
No completa 6 5 - - 6 Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Figura 32 Plan de actividades de intervención: Expresión oral 2
Fuente: Escolares de Unidad Educativa Particular “Camino al Espacio”
Elaborado por: Edith Viviana Regis Paño, Karla Lourdes Murillo Cruz
Análisis e interpretación de resultado
Análisis: en base a resultados obtenidos en valoración de lenguaje oral, test Plon-r, se denoto
dificultades en uso de lenguaje, por lo tanto, se propuso realizar actividades de expresión oral,
para desarrollar sus intenciones comunicativas. Actividad: Realizar frases acordes con la
situación de la lámina. Gráfico muestra que de 8 niños de segundo grado en inicio 6 no
completa actividad y 2 realiza de forma incompleta. En evaluación final se identifica que 5
niños incompleta actividad y 3 completa. Por otra parte, de 8 niños de tercer grado, en inicio
5 no completa actividad y 3 realiza de forma incompleta. En evaluación final se presentó que
4 niños realizan de forma incompleta y 4 completan actividades. Sumando los 2 cursos en un
inicio se tenía que, de 16 niños, 11 no completaban la actividad y 5 la realizaban de forma
incompleta, al final se estimó que 9 niños pudieron realizar de forma incompleta las
actividades y 7 la completaron. Se presentó disminución en índice de niños que no completa
actividad, quiere decir que existe un avance progresivo de niños que paulatinamente llegan a
desarrollar mejoras en uso de lenguaje, a través de actividades de expresión oral.
-
1
2
3
4
5
6
7
Segundo Grado Tercer Grado Segundo Grado Tercer Grado
Completa Incompleta No completa
INICIAL FINAL