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aulalibreRevista gratuita del sindicato de Enseñanza de CGT de Málaga. Nº1 curso 13/14 Depósito legal MA530/95
Tras la Huelga del 20N se hace necesaria una reflexión
colectiva sobre las extrategias de lucha de la Comunidad
Educativa contra LOMCE del PP y recortes PSOE+IU
Cómo colapsar el sistema:
Hacia una Huelga Indefinida
de Usuari@s en Educación
facebook.com/FaseCgtMalagai s s u u . c o m / F A S E C G T M a l a g ac e m a @ c g t a n d a l u c i a . o r g
C / M a d r e d e D i ó s 2 3 , 2 C P 2 9 0 1 2 . t e l 9 5 1 0 3 3 1 4 9
C G T E n s e ñ a n z atu alternativa sindical y pedagógica
editorial - p 2 y 3
en acción - p 4
pedagogía - p 5 y 6
memoria - p 7
rincón poético - p 6
a la contra - p 8
¿Qué pasaría si las familiasdejasen de llevar a sus hij@sa la escuala de formaorganizada como medio delucha para lograr una escuelamejor?
La oposición de docentes y comunidad
educativa en general a los recortes
presupuestarios, por una parte, y la involución
que supone la ley Wert, por otra, es mayoritaria.
No negaremos que hay una parte no
despreciable de la comunidad
educativa, incluido el profesorado,
que piensa que las medidas
segregadoras, discriminatorias,
clasistas y competitivas de la nueva
ley favorecen sus intereses personales
y se ajustan mejor a su modelo de
escuela, pero es una postura
minoritaria.
Sin embargo, a pesar de que
la oposición a la aplicación de los
supuestos neoliberales al ámbito
educativo es mayoritaria, es muy
difícil encontrar fórmulas de
canalizar ese descontento que tengan
capacidad de influencia en las
decisiones políticas sin que su
aplicación resulte más lesiva para el
que realiza la protesta que para
quien ha generado el problema. Es
un problema que afecta a casi todos
los sectores de trabajadores, pero que
es especilmente sangrante en el
mundo de la enseñanza.
continúa en páginas 2 y 3
El problema de fondo podría
estar en que la sociedad actual, al
menos en los países ricos, ha
experimentado cambios estructurales
que han modificado las condiciones
de producción y de generación de
riqueza, por un lado y de toma de
acuerdos políticos por otro.
Hoy en día, en Europa, la
economía, después de un amplio
proceso de deslocalización
empresarial favorecido por las
instancias políticas, ya se no basa en
la producción sino en el consumo y
en las finanzas. Las grandes
empresas producen en países
empobrecidos con condiciones
laborales esclavistas propias de la
primera mitad del s. XIX y venden en
Occidente a precios del siglo XXI.
Más de un siglo de plusvalías al
instante que multiplican los
beneficios de unos pocos como
nunca antes en la historia. Esta
inmensa plusvalía no se destina al
progreso social de quienes lo
producen, ni siquiera de los
ciudadanos de los países de origen
de esas empresa. Muy al contrario, la
mayoría se dedica a obtener más
beneficios por medio de la
especulación financiera desde
paraísos fiscales. Para colmo, las
relaciones laborales en Europa se
han deteriorado de manera
escandalosa: facilidades legales en el
despido, proliferación de
emprendedores forzados…
Del mismo modo el sistema
político de la democracia formal
hace aguas al constatar que los
partidos políticos son muy
permeables a la hora de entender las
razones de los poderosos. Cada día
somos más conscientes de que
nuestro voto es utilizado como una
patente de corso por parte de los
partidos políticos para hacer lo
contrario de lo que prometieron,
para ejecutar las políticas que les
imponen los poderosos. La
modificación a traición de nuestra
Constitución es un claro ejemplo de
ello, pero los ejemplos de este
vaciado de la democracia se
multiplican por toda Europa.
Y frente a esta nueva
situación nos faltan instrumentos de
oposición adecuados. Necesitamos
analizar bien la situación actual y
buscar fórmulas que nos permitan
defender nuestros derechos,
desgastando al adversario y
generando redes de apoyo y
solidaridad entre los que sufrimos las
políticas de recortes. Lo primero que
deberíamos entender es que la
política de recortes de la Junta de
Andalucía y los planes educativos del
Gobierno de la nación son dos caras
del mismo problema. El
desmantelamiento de un modelo de
escuela pública de todxs y para todxs
(con todas sus limitaciones actuales)
y la implantación de un modelo
elitista y segregador que favorezca
los intereses acumulativos del 5% de
la población frente a las aspiraciones
de progreso social del 95%. Pero no
debemos olvidar que estas caras del
problema no son más que dos de las
multiples facetas que tiene este
polígono neoliberal que nos quieren
imponer: el desmantelamiento de la
sanidad, el deterioro de las
condiciones laborales, las tasa
judiciales, el amparo jurídico y
político a banqueros, drefaudadores
y corruptos, el recorte de derechos
básicos de la ciudadania por
decisiones puramente
administrativas, sin posibilidad de
amparo judicial son otras caras de
este polígono diabólico que nos
tratan de imponer.
En el siglo XIX, el
movimiento obrero planteó realizar
huelgas de producción como
herramienta para oponerse a los
desmanes del primer capitalismo. Y
durante muchos años fueron un
intrumento muy eficaz. Las
características de aquel modelo,
basado en la producción masiva de
productos por empresas con mucha
mano de obra con nada que perder y
mucho que ganar daban mucha
fuerza a una protesta fácil de
organizar (muchos trabajadores y
con poco que perder) y que hacía
verdadero daño al proceso de
generación de riqueza. Hoy en día
habría que cambiar las formas de
oposición y plantear las protestas
más como ciudadanos y como
consumidores que como
trabajadores. Sólo las huelgas de
secotres que afectan a la distribución
o venta de productos (gasolineras,
transporte, comercio) o las que
afectan a las condiciones higiénico
sanitarias (limpieza u hospitales)
tienen suficiente capacidad de
presión para resultar efectivas y
quizás por ello, el gobierno ya está
preparando una batería de leyes para
limitar el ejercicio de la huelga en
determinados sectores.
En el ámbito educativo, las
huelgas de los trabajadores tienen
poca efectividad y son facilmente
manipulables por los políticos para
enfrentar a los miembros de la
comunidad educativa e imponer
finalmente unas medidas que van en
perjuicio de todos. Porque los
recortes y retrocesos en el ámbito
educativo son fundamentalmente
una agresión a los derechos de la
ciudadanía, más que a las
condiciones laborales de los
trabajadores, que también; en una
proporción similar a los recortes de
derechos laborales en otros ámbitos.
Las huelgas de un día, no se
ven como una posible solución, al
margen de suponer un desgaste
económico para las huelguistas y un
respiro económico para la
aulalibre 2
aulalibre
administración. Las huelgas
indefinidas, tampoco parecen
despertar gran entusiasmo a tenor
de los sondeado por MV y de la
propia página web que ha abierto la
CGT para conocer la opinión de los
trabajadores. Muy poca participación
y menos disposición a lanzarse a una
huelga indifinida, al menos que sea
mayoritaría. ¿Cómo se puede
asegurar que una huelga va a ser
mayoritaria en el momento de hacer
la convocatoria?
Una medida que si que
sería eficaz, porque además no
saben como combartirla, sería la
huelga de padres, madres y
alumnos que interrumpiera la
actividad escolar por decisión de los
ciudadanos y sin que le suponga
ningún ahorro a la administración ni
un quebranto económico
insoportable para muchos
trabajadores. Pero para que esa
huelga tuviera verdadera fuerza y
sentido, exigiría mucho más
compromiso por parte de los
profesionales de la enseñanza y,
ante todo, una actitud distinta, de
desobediencia pacífica para
entorpercer la puesta en marcha
de leyes regresivas o recortes
injustos. Se trata de no ser
cómplice de los poderosos sino
aliado de nuestros vecinos, de
nuestro alumnado, de nosotros
mismos.
El propio ministro, tras
imponer su particular visión de la
educación, pidió la colaboración de
todos para su puesta en práctica
¿vamos a darsela? y a la Junta de
Andalucía, que asegura que ejecuta
los recortes por imposición de
Madrid ¿no vamos a enseñarle que
los cómplices son imprescindibles
para la imposición de medidas
injustas?
No seamos cómplices,
pensemos medidas de
desobediencia cívica y apoyemos
las justas reivindicaciones de
padres, madres y alumnos,
participemos en la resolución de las
facetas del polígono que más les
afectan. Hay muchas maneras,
efectivas y sin apenas coste, que
podemos poner en marcha y que
pueden ser útiles para este momento
concreto y para preparar nuevas
formas de intervención social en una
sociedad distinta.
Nosotros tenemos algunas
ideas de cómo afrontar esta
situación, pero nos gustaría conocer
vuestras reflexiones. En el próximo
número, el primero de 2014,
ampliaremos las ideas concretas que
te ofrecemos en el cuadro que
acompaña a este texto.
No dudes en hacercuantas aportaciones estimesnecesarias por las vías decomunicacón del Sindicatoque aparecen en la portadade esta publciación. Sin laparticipación de todxs no esposible resistir.
3
La Comunidad Educativa sí puede
aulalibre
Se constituye en Archidona la Coordinadora Contra los Recortes en Educación
integrada por representantes de toda la Comunidad Educativa
Algo está cambiando. Comienza a parecer
normal que aquí y allá, todavía de forma dispersa y
poco coordinada, se formen agrupaciones,
coordinadoras, asambleas o plataformas en las que
se integran miembros de toda la Comunidad
Educativa para deferder la Escuela Pública (u otros
servicios públicos).
En la localidad de Archidona un grupo de
madres y padres del CEIP Virgen de Gracia se han
organizado para lograr paliar la situación producida
en su centro educativo por los recortes aplicados, en
este caso, por la Junta de Andalucía. Las madres
quieren la maestra de inglés que ya no está, y están
decididas en su lucha.
Durante la Huelga del 24 de octubre
contactaron con CGT en su campaña de recogida de
firmas (nada menos que 400 presentaron a la Sra.
Delegada de Educación) y desde ese día nuestro
sindicato no ha dejado de prestar toda su ayuda a
esta justa reivindicación. En el camino hemos
sumado nuevos apoyos como los de Marea Verde,
CCOO y la Dirección del colegio.
En CGT estamos convencidos que la mejor vía
de lucha es esta, la de las familias que reclaman su
derecho a un servicio educativo digno y se movilizan
para forzar a la administración a cumplir con su
obligación y prestarlo.
Nuestro sindicato quiere ser una herramienta
para la confrontación con el orden establecido, de
modo que estamos al servicio de las personas
comprometidas para pelear un futuro mejor.
De la fructífera reunión del pasado día 4 de
diciembre surgió la determinación de contactar con
centros educativos de la zona que puedan estar en la
misma situación para aunar esfuerzos y presentar
propuestas a la Delegación de Educación en Málaga,
así como dar continuidad a las movilizaciones
con la convocatoria de un plante de las familias
que retrasará 30 minutos el inicio de las clases el
día 18 de diciembre.
La Coordinadora
está formada por
madres y padres
delegados de las
familias antes el
CEIP Virgen de
Gracia,
miembros del
AMPA,
profesorado del
centro y de otros
centros
educativos de
Archidona,
Marea Verde,
CCOO y CGT.
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D i r e c c i ó n ú n i c a"Entran arrastrando los pies y con una pesada
carga a la espalda, mirando al suelo o terminando de
contar algo sobre su vida. Se callan al cruzar el umbral.
La vida se queda fuera y ahora toca otra cosa. Recorren
los pasillos en grupo para alcanzar su espacio, definido
por una puerta gris con letras encima, cada grupo tiene
sus propias letras que lo aglutinan y definen como tal,
olvidando su individualidad, que aquí deja de tener
sentido.
De pronto se oye un agudo, cortante e infinito
timbre que indica el comienzo de la jornada. Igual que la
de ayer, igual que la de mañana, igual que la de cada
día...”
Esta estampa se repite en casi todos los lugares
que se dedican a la enseñanza, lugares en los que se
establecen tiempos contados con toques de sirena, rejas e
innumerables normas impuestas externamente; con
contenidos compartimentados, que se distancian años luz
de la vida real; que se han mantenido así de generación
en generación perpetuando un
sistema a todas luces obsoleto y que
se posiciona en una concepción
mercantilista de la educación, donde
el fin último es la incorporación al
mercado laboral.
El profesorado, por su parte,
se queja de la falta de interés y
motivación del alumnado y se
empeña en ajustarlo a este modelo
pedagógico arcaico sin tener en
cuenta que nuestras chicas y chicos
de hoy en día son diferentes a cualquier otro joven de
cualquier generación y que necesitamos educar de
manera que se consiga una completa integración de la
persona a la realidad en la que vive para transformarla y
no prestarnos a manipularles y domesticarles.
Esto último apunta , sin lugar a dudas, en otra
dirección, la educación no puede ser un proceso
mecánico de acumulación y transmisión de datos y
hechos; sino que ha de combinar práctica, reflexión y
acción sobre lo que nos rodea para poder transformarlo,
hace referencia a una pedagogía en la que todas las
personas implicadas trabajan juntas para lograr
desarrollar una visión crítica del mundo en el que viven.
Como consecuencia debemos ofrecer experiencias
que faciliten perder el miedo a la libertad y asumir su
propia responsabilidad en ese proceso, e implica, entre
otras cosas, respetar lo que el alumnado sabe y conoce,
su autonomía y su dinámica personal y familiar; así
como entender que el aprendizaje se basa en una
relación biunívoca en la que los implicados participan
por igual de las decisiones.
Necesitamos, también, repensar y recrear
espacios educativos en las que se desvanezca la distancia
con la vida real, derribar muros y hacer que la vida fluya
de dentro a fuera y viceversa, que la actividad se dé de
forma natural y el aprendizaje también.
Podemos imaginar un edificio central, rodeado de zonas
verdes con diferentes espacios en los que se puede
cultivar, subir a los árboles, observar las aves, el cielo,
dibujar, charlar, correr, jugar, degustar un almuerzo, ...
En ese edificio diferentes estancias con diferentes
usos: asambleas, encuentros, exposiciones, talleres,
actividades deportivas, biblioteca, comedor, cocina,...
La forma de gestionarlo, a través de asambleas de toda la
comunidad educativa, en ellas se asumen compromisos
personales y de grupo de forma voluntaria y consciente
que hagan posible la convivencia y se hace seguimiento
de los mismos, autocomprobando si se han cumplido.
En grupo, se escoge qué interesa conocer, se plantea un
proyecto y se decide cómo, cuándo
y dónde se va a llevar a cabo. Se
deciden los medios necesarios para
conseguirlo y se cuenta con acceso
a la información en diferentes
formatos. Se definen los
compromisos personales teniendo
en cuenta la necesidad del trabajo
propio y el de los demás, se
reparten roles dentro de cada
grupo y cada rol conlleva
responsabilidades diferentes para
con el desarrollo del trabajo del grupo e individual.
Anotamos todo en el cuaderno de equipo para poder
luego autoevaluarnos.
Se cuida la dimensión socioafectiva de manera
especial y la situación emocional de cada miembro de la
comunidad, a través de una comunicación dialógica sin
prejuicios donde cada uno es aceptado y valorado por lo
que es.
Se organizan tareas cotidianas de limpieza,
cuidado y mantenimiento del entorno de trabajo y
convivencia y se participa activamente de todas ellas.
Se trata de aprender en el entorno más natural
posible, de forma consciente y libre, teniendo
responsabilidad plena en cada aspecto de nuestra
situación de enseñanza/aprendizaje.
Porque decir que las mujeres y los hombres son
personas y como personas son libres y no hacer nada
para lograr que esta afirmación sea objetiva, es una farsa
(Pedagogía de la esperanza, Paulo Freire).
aulalibreArtículo de Paqui Ruiz
Fotografía de Irene Yustres 5
aulalibre 6
El móvi l como arma
de destrucción masiva
Clorinda Cuminao
Sueños de mujer
PEWMA DOMO
Sueños
Que se posan,
sobre mis ojos cerrados por
la noche,
Sueños,
que descansan en el tiempo
y no me dejan despertar,
se encuentran flotando,
sobre lamentos y cariños,
descendiendo en mi tierra
con mensajes de lo que
vendrá,
Pewma,
enseñanza de mis antepados,
símbolos por descifrar,
efuerzo de mi espíritu.
caminos por andar.
Rincón
PoéticoComo toda institución conservadora que se precie, la Escuela
reacciona ante cualquier novedad de un modo contundente, haciendo
frente en la forma que acostumbra cuando algo le da miedo:
prohibiendo.
Nos empeñamos en ir contra los tiempos, a remolque, aceptando lo
que en la calle es habitual con décadas de retraso. Así nos va. Eso está
pasando con la revolución tecnológica que suponen los dispositivos
móviles: smartphone y tablet.
De tal guisa los teléfonos inteligentes y las tabletas electrónicas están
siendo objeto de regulación en los centros educativos. De mala
regulación, más bien dicho, en un patético intento de “ponerle puertas
al campo” (será muy divertido cuando las gafas de realidad
aumentada se generalicen en pocos años...)
Además, como institución plenamente antidemocrática, las normas se
están haciendo por las direcciones (ni siquiera por los Claustros,
aunque cuando es así el resultado es el mismo) para ser aprobadas
formalmente por los moribundos Consejos Escolares. El 99% de la
comunidad educativa, familias y alumnado, son sujetos pasivos en
esta regulación, sólo sufren las normas, no participan en su creación.
Como los equipos directivos y la inmensa mayoría de los claustros
están convencidos de su sacrosanta y decimonónica labor, no dudan
un segundo en establecer todo un entramado represivo para impedir
el uso de los dispositivos móviles.
Se pierde, una vez más, la
oportunidad de usar
herramientas de una potencia
y posibilidades infinitas.
Herramientas que permiten
establecer relaciones
horizontales, rompiendo la
linealidad jerárquica en la
relación alumnado
profesorado, transformando la
escuela.
Pero se puede resistir, y
debemos hacerlo. Las que
queremos otra escuela no
vamos a dejar pasar esta
oportunidad (además no le
cuesta un euro al centro o la
Junta, la herramienta la traen
las chicas a diario a la clase).
Desde aquí hacemos un
llamamiento a desobedecer las normas injustas que establecen las
direcciones de los centros y usar masivamente los smartphone y las
tablet como armas educativas, formando a las chicas en su uso
responsable, preparando a nuestras alumnas para esa vida real tan
denostada en la escuela.
Antonio Somoza
Hace apenas 10 días falleció
Manuel Muñoz Frías, un amigo del alma,
una buena persona. Me hubiera gustado
haberle conocido antes, mucho antes
para disfrutar más de él, de su
compañía. La primera vez que le ví fue
en una de las primeras asambleas de la
Asociación para la Recuperación de la
Memoria Histórica de Málaga, celebrada
en la sede de CGT, cuando todos los
demás partidos y sindicatos se afanaban
en cerrar puertas y ventanas a los
anhelos de los familiares de los fusilados
por la dictadura.
Muchos años antes de que yo le
conociera, Manolo había sabido vencer
las dificultades de una postguerra cruel y
se había labrado un futuro profesional
con el que poder vivir con dignidad, sin
olvidar nunca que la diginidad verdadera
siempre tiene que ser compartida. Desde
muy joven dedicó buena parte de su vida
a luchar contra la dictadura que había
destrozado su familia y la de millones de
españoles. El sindicalismo y el
movimiento vecinal en la época de la
transición fueron sus campos de
oposición al franquismo y a las
desigualdades sociales.
Cuando yo le conocí ya jubilado
y con algunos achaques Manolo había
centrado sus esfuerzos en reivindicar la
memoria de su familia. Ya para entonces
el había recuperado todos los avatares
familiares y los había narrado en
primera persona en un libro muy
especial dedicado a sus nietos y
titulado “Crónica de un niño en la
guerra” y subtitulado “De cualquier
niño, de cualquier guerra, en
cualquier lugar”. El libro comienza
con anhelo utópico: “No deberían
existir las guerras hasta que los niños
fuesen todos mayores” y continuaba,
con prosa sencilla y muy amena,
desgranando las andanzas y
desventuras de Miguel Muñoz, su
mujer Mercedes Frías y sus siete hijos
varones. Un relato durísimo, a pesar
de que Manolo, con su optimismo
vital a cuestas, se detuviera más en
rescatar los buenos momentos, por
escasos que fueran, que en regodearse
en las penurias, las miserias y las
maldades que tuvo que sortear.
A pesar de no contar con
estudios fue capaz de formarse como
técnico mecánico especializado en
ascensores y dedicó buena parte de su
tiempo a asegurarse una formación
técnica y cultural. Algo que la dictadura
negaba a los hijos de los rojos. Cuando
Manuel se acercó a las primeras
reuniones de la ARMH, no lo hizo para
recuperar la dignidad de su padre, de su
madre y de sus hermanos, porque
dificilmente se puede recuperar algo que
nunca perdieron. Lo hizo porque le
sublevaba que la Justicia actual siguiera
amparando la mentira jurídica que sirvió
de escusa para fusilar a su padre y para
arruinar a su familia. “No descansaré
–decía hasta que no consiga que se
anule la sentencia del juicio que le
hicieron a mi padre y en el que le
condenan a muerte por alzarse contra el
gobierno legítimo de Burgos…, eso no se
puede consentir porque mi padre nunca
fue un traidor y siempre fue leal al único
régimen legal que había en aquel
tiempo, la República”.
En estos últimos años he tenido
el privilegio de acompañar a Manolo en
varias charlas celebradas en distintos
lugares, pero especialmente en centros
educativos de la provincia: los institutos
Gaona, Los manantiales de Torremolinos,
Campanillas, Reyes Católicos de Vélez y
en el Centro Cívico de Málaga, con
alumnos de varios centros que visitaron
la exposición de Todos los Nombres. En
todas las charlas, a mi me tocaba aburrir
y abrumar a los muchachos y muchachas
con una explicación histórica de la
represión, mientras que Manolo se
encargaba de dibujar en el corazón de
los jóvenes los verdaderos trazos de
aquel momento: la injusticia, el hambre,
el dolor infinito, los miedos... Pero no
era solo eso, Manolo tenía la capacidad
poco habitual de transmitir la energía
necesaria para enfrentarse a los
problemas y aprovechar las
oportunidades que ta da la vida.
Al escucharle hablar y tras
hojear su libro, los muchachos no podían
dar crédito cuando les aseguraba que él,
hasta que dio la primera de estas charlas,
“sólo había entrado a un instituto para
arreglar los ascensores”. Quizás por eso
no perdía la ocasión para animarles a ser
buenos estudiantes, a que aprovecharan
las oportunidades que él no tuvo. No lo
puedo asegurar, pero estoy intimamente
convencido de que aquellas charlas de
Manolo ayudaron a más de uno a tener
una idea más clara de lo que supuso la
dictadura en España y, sobre todo, a
tener un actitud valiente, comprometida
y solidaria ante la vida.
Por más que trato de hacer
memoria, no encuentro ni un solo
recuerdo de Manolo que me invite al
llanto; tan solo quizás que su salud no le
permitiera asistir a la inauguración del
monumento a los más de 4.000
malagueños que, como su padre, fueron
fusilados en las tapias del Cementerio de
San Rafael. Está programado para el
próximo enero, pero Manolo no pudo
llegar. A pesar de todo, no me salen las
lágrimas. Quizás sea porque Manolo,
como el che Guevara, es de los que no
querían lloros, de los que nunca estarán
bajo tierra, porque son viento de
libertad.
M a n u e l M u ñ o z F r í a s , V i e n t o d e L i b e r t a d
aulalibre 7
La verdad sobre el Plan de calidadRecientemente ha sido enviada a los equipos directivos
de los centros una misiva de la organización CC.OO. al hilo de
la última de las sentencias del Tribunal Superior de Justicia de
Andalucía (TSJA) contra el llamado Plan de Calidad, La
sentencia del TSJA, a instancias de CGT, evidencia el daño
hecho al profesorado (por organizaciones sindicales que dicen
defenderlo y que, con su silencio cómplice, permitieron que la
administración no actuara conforme a derecho) .
En la carta, CCOO descalifica toda oposición al Plan con
hipérboles y epítetos como "aberración" y "desfachatez
sindical", "atropello laboral" o "chantaje moral", Sin embargo,
oculta que prácticamente la mitad del profesorado se ha
negado a acogerse a dicho plan, a pesar de la insistencia
de la CEJA. Así y todo, según datos de la CEJA,
solo unas 20.000 personas de las acogidas
han cobrado alguna cantidad del Plan
de CC.OO. culpa a la supuesta
presión de quienes se oponen al
Plan de que éste evaluase más
los resultados finales que la
actuación del/de la docente.
Muy al contrario, la raíz
neoliberal productivista del
llamado Plan de Calidad
nunca ha considerado la
evaluación de los procesos de
aprendizaje, sino los
resultados, y la práctica
demuestra que no hay diferencia
entre los centros acogidos y no
acogidos al Plan. CCOO vuelve a
manipular al acusar de que los
Claustros perdieran capacidad de decisión
en favor del Consejo Escolar, pues oculta que
dicho cambio en la toma de decisiones se debió a la
aprobación del nuevo ROC, apoyado por CCOO.
Frente a la manipulación y los sofismas, oponemos la realidad
de los hechos y los datos.
La aplicación del Plan de Calidad ha impedido LA
HOMOLOGACIÓN SALARIAL DE TODO EL PROFESORADO
ANDALUZ. Desde 2007 no se ha actualizado la homologación
retributiva lineal general: los 182 millones de euros destinados
al llamado Plan de Calidad han hecho que el dinero de todos,
se pague a unos pocos.
El exiguo aumento de plantilla para este curso ha sido posible
por la suspensión, que no paralización, del Plan de Calidad
como consecuencia de la sentencia del TSJA, (además de por
la reducción del presupuesto anual de la AGEVE.
La propia CEJA reconoce que a partir de 2015, cuando el
plan se extinga definitivamente, se podrán “liberar”
91.363.133 euros (La educación en Andalucía. Curso 201213.
Alternativa presupuestaria y de modelo) para la creación de
empleo docente, lo que supondría el incremento de unas 2.500
En definitiva, el Plan de Calidad no ha supuesto más
medios sino el reparto desigual de los existentes, en
detrimento de las necesidades de los centros y con el
agravante de un aumento exponencial de la burocracia.
El Plan liga el salario del profesorado a la consecución
de objetivos supuestamente educativos,
poniéndose así a la vanguardia de los
presupuestos ideológicos neoliberales
patrocinados por la LOMCE.
Como conclusión, exigimos:
La homologación total del
profesorado andaluz, la
restitución de las pagas
sustraídas, la derogación de
la normativa que castiga al
profesorado por enfermar y
la recuperación del poder
adquisitivo perdido.
La adecuación de las
plantillas docentes y no
docentes a las necesidades reales
del sistema educativo andaluz, la
mejora de las condiciones laborales del
profesorado (eliminación del aumento de
horas lectivas, atención a la diversidad educativa,
reducción de las ratios…)
Para todo ello es imprescindible la readmisión del
profesorado interino despedido el pasado curso escolar.
Animamos al profesorado a reflexionar
sobre todas estas cuestiones, sin dejarse llevar
por campañas difamatorias de organizaciones
sindicales más preocupadas por ocultar sus
incoherencias y servidumbres que por la defensa
de los derechos de todo el profesorado andaluz.
Comunicado conjunto de CGT, Marea Verde,
Plataforma de Interinos Y USTEA
aulalibre 8