ASPECTOSQUEMEJORANELDESARROLLODELAIDENTIDADPROFESIONALDOCENTEENELPROFESORADO
DEINGLÉS
(RocíoSeranoRodríguezyAlfonsoPontesPedrajas.UniversidaddeCórdoba)
ÍNDICE GENERAL
JusMficación MarcoTeórico
DiseñodelaInvesMgación Resultados Síntesisy
Conclusiones
Elhorario
1. JUSTIFICACIÓN
ASPECTOSQUEMEJORANELDESARROLLODELA
IDENTIDADPROFESIONALDOCENTEENELPROFESORADODEINGLÉS
(RocíoSeranoRodríguezyAlfonsoPontesPedrajas)
Naturaleza
Materiales Didácticos
Transición CAP-Máster FPES
Materiales didácticos (Pontes, 2008)
Motivaciones (Pontes, Ariza y Serrano,
2011)
Proyectos Innovación
IPD (Pontes , Serrano y Muñoz,
2010)
Prácticum (Serrano y Pontes, 2009)
Recursos educativos (Pontes, Serrano y Muñoz,
2013)
Procesos educativos (Serrano y Muñoz, 2012)
Planteamiento
Necesidad de investigar el pensamiento de los futuros docentes y conocer sus opiniones para la mejora del proceso de formación inicial del profesorado de
secundaria
(Fuentes, García y Martínez, 2009; Benarroch, 2011; Cid, Sarmiento y Pérez, 2012).
Quéestudiar
2. MARCO TEÓRICO
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Enseñanza Secundaria
Marco Histórico
Situación Actual
Perfil docente
FormaciónInicialDocente
Principios Básicos
Visión Formación
Teoría-práctica
Máster FPES
Competencias
IdenMdadProfesionalDocente
Problemas Profesión
Construcción IPD
Formación del Profesorado
Desarrollo Profesional
Identidad Profesional
HabilidadesNecesidadesSentimientos
BARRERAS
Docente inexperto
Estrés, angustia, dudas, miedo
Necesidad de energía
Gestión del tiempo
Sobrecarga cognitiva
Sentimiento de soledad
Decepción, idealización
Estructura1sica
3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
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Instrumento
- 5 preguntas abiertas relacionadas con: definición, características, momentos de desarrollo de la IPD y elementos que contribuyen a su mejora
- ¿Qué elementos contribuye al desarrollo de la Identidad Profesional Docente?
Conocer los elementos que mejoran la construcción de la Iden4dad
ProfesionalDocenteenlosylasestudiantesdelaespecialidaddeinglés
delMásterdeFormacióndelProfesoradodeEnseñanzaSecundaria.
La población objeto de estudio está cons9tuida por el alumnadomatriculadoenelMásterFPESdelaUCO,duranteloscursos2009-2010y 2010-2011. Concretamente la muestra de inves4gación estácons9tuidaporuntotalde30estudiantes,siendoel73,3%mujeres.Lamayoríarela9vadelamuestraestáformadoporjóvenesconunaedadcomprendida entre 21-24 años (60%), seguido del colec9voqueoscilaentrelos25-28años(20%).
Cualitativo
TRATAMIENTOS FINALIDAD
Análisis del contenido
- Textual
- Conceptual
Reducir, categorizar, sintetizar y comparar la información Se trata de desarrollar un proceso de organización y sistematización de la información que conlleva su reducción, categorización y codificación, antes de la interpretación y de las conclusiones.
Análisis descriptivo - Frecuencias - Valores medios
Conocer el grado de acuerdo (o desacuerdo) con las diferentes proposiciones recogidas en los ítems del cuestionario para determinar cómo construyen los estudiantes la Identidad Profesional Docente y qué elementos influyen en su desarrollo.
Asesoríasacadémicas
4. RESULTADOS
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Análisis textual
Categoría Subcategoría Código (%)
INTERNA
DIMENSIÓN PERSONAL
Periodo de prácticas en los centros educativos 70 Formación psicopedagógica y didáctica 100 Formación disciplinar previa recibida 13,3 Pasión por la profesión (vocación) 6,7
DIMENSIÓN PROFESIONAL
Integración de experiencias profesionales 6,7 El aprendizaje de nuevas metodologías 30 Uso de recursos didácticos variados 6,7 Fomentar la motivación en el alumnado 3,3
EXTERNA DIMENSIÓN SOCIAL
Reconocimiento social de la profesión 6,7 Ejercicio de la profesión docente 3,3
Tabla1.Categorías,subcategoríasycódigos
Análisis Conceptual
Nota:Categorias,subcategoríasycódigosFigura1.NetworksobrelaconstruccióndelaIPDenniveleseduca9vosdis9ntos
Análisis Conceptual
Categoría Subcategoría Código
INTERNA (INT)
DIMENSIÓN PERSONAL
(DIP)
Periodo de prácticas en los centros educativos (PPC) Formación psicopedagógica y didáctica (FPD) Formación disciplinar previa recibida (FDP) Pasión por la profesión (vocación) (VOC)
DIMENSIÓN PROFESIONAL
(DPR)
Integración de experiencias profesionales (IEP) El aprendizaje de nuevas metodologías (AME) Uso de recursos didácticos variados (UDI) Fomentar la motivación en el alumnado (FMO)
EXTERNA (EXT)
DIMENSIÓN SOCIAL (DSO)
Reconocimiento social de la profesión (RSP) Ejercicio de la profesión docente (EPD)
Cuadro1.Nomenclaturaparalainterpretacióndelanertwork
Estructuraadministra9va
5. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES
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VOCACIÓN
Diferencias en la concepción
de la IPD
F. Psicopedagógica Formación Prácticas Educativas
Máster FPES
Concepción poco
elaborada
Construcción
del proceso
de IPD
Diversidad de características
Letras-Humanidades
Mayor grado de Identificación
Docente de secundaria
Desarrollo Profesional
Los alumnos y alumnas del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria (Máster FPES) muestran, al inicio de la formación inicial, una Identidad
Profesional Docente (IPD) poco elaborada y algo alejada de la complejidad actual de la enseñanza secundaria
FIPS cumple la función de iniciar el proceso de construcción de la IPD
Experiencias vitales previas + formación
inicial recibida
Máster FPES, contribuye a descubrir
el significado de ser profesor
Sin una ID formada y determinada
DISEÑO CURRICULAR
Incluir el tratamiento específico IPD
Aspectos vocacionales, motivaciones docentes e
ideas previas del alumnado
Desarrollo de competencia
efectivas y útiles
Modelo de profesor reflexivo
Construyendo su propio conocimiento
pedagógico
Docente novel
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