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7/24/2019 Argumentacin y Uso de Pruebas
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Argumentacin y uso de pruebconstruccin, evaluacin y
comunicaciones en fsica y qu
Elaborado por: Edward Saldaa
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Podemos definir la argumentacomo la evaluacin de enunciad
conocimiento hiptesis, concl
o teora en base a pruebadisponibles.
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Practicas de construccin, evaluacin
comunicacin del conocimiento
os procesos relacionados con la produccdel conocimiento. Son fundamentalmente t
! a construccin del conocimiento.
! a evaluacin del conocimiento.
! a comunicacin del conocimiento.
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Procesos de produccin del conocimie
"onstruccin del
conocimiento
Evaluacin basada en pruebas"om
c
Producir
#sar revisar
$odelos
Evaluar %rgumentacine
&ustificar
%po'aren pruebas
Persuadir
"onvenceraudiencia
supone
constitu'e
En contrastar distintas
e)plicaciones de un
fenmeno, teoras '
modelos con pruebas
consiste
constitu'e
como
significa
*
prod
para p
com
com
-enerar nuevas ideas en
respuesta a preguntas '
problemas
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%rgumentacin ' uso de pruebas como part
competencias cientficas
elacin entre las tres competencias cientficas
#tili/ar pruebas
E)plicar fenmenos
mediante modelos0den
cien
1uevas
preguntas
Seleccionar
datos2pruebas
validos
Para evaluar
modelos
0nterpretar
pruebas 1uevas
preguntas
3u fenmenos pueden ser e)plicados
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Papel de las pruebas ' papel de las +ustificac
elemento de un argumento
El desarrollo del uso de pruebas ' la
argumentacin dependen sobre todo del
activo 4ue se re4uiera del alumno, es decpracticarla mas 4ue de ensear los
componentes de un argumento.
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#n argumento, es decir, el resultado de coordinaruna e)plicacin con las pruebas 4ue la apo'an, esta
formado por tres elementos esenciales:! "onclusin! Pruebas! &ustificacin
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%rgumentacin
"onclusin
Prueba
&ustificacin
#n enunciado de conocimientos
4ue se pretenden probar o refutar
#na observacin, un hecho o un
e)perimento al 4ue se apela para
evaluar el enunciado
elaciona la
conclusin o la
e)plicacin con
las pruebas
#n tipo relevante
e)plicaciones ca
fenmenos natur
%pelamos a p
mostrar 4ue un
cierto o
Para 5oulimi, es responder la pregunta:
llegado hasta a4u7
Para el docente, los datos confirman un
es obvio 4ue no necesita e)plicarse.
Para el alumno no es as, ' 4ue tiene dif
percibir por 4u los datos prueban un en
es
es
es
%ctividad ;
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a rotacin de la tierra ' el pndulo de 8oucault: d
+ustificaciones
Prueba
Pndulo de 8oucalt: elplano de oscilacin
parece girar
C
a tierra
propio e9a 4ue
&ustificacin
El plano de oscilacin no
se mueve, tiene 4ue ser la
5ierra la 4ue gira
5eniendo en cuenta 4ue
"onocimiento bsico
e'es del pndulo
%ctividad ;
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%rgumento en la evaluacin de e)plicaciones
Eleccin entre teoras o modelos
e)plicativos de un fenmeno
Eleccin entre varias opciones o
decisiones
"onfirmacin de predicciones
Evaluacin critica de enunciados
de otras fuentes
"onte)to terico frente a
empricos
Enuncia situados en un nivel de abstraccin m
modelos aun4ue con diferencia entre
En ocasiones, el desarrollo de los modelos te
delante de los e)perimentos, ' esto se disean
las predicciones tericas.
e4uiere la identificacin de los supuestos t
sub'acen a determinada conclusi
"onte)to terico frente a emprico
*onde el modelo es una construccin t
5eora es un con+unto de enunciados '
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6Por 4u est embru+ado el laboratorio7
fantasma en la m4uina
#n ingeniero, traba+aba en un laboratorio 4ue, se deca, estaba embru+ado: se ve
grises 4ue desaparecan al volverse ' algunas personas sentan escalofros.
(iptesis
;. Estaba agotado por traba+ar.
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E)plicaciones causales
a vibracin del florete, debido al infrasonido ?' su origen en el e)tr
El infrasonido tenia relacin con las sombras, escalofros, entre otros. os infras
afectar a distintos rganos, por e+emplo el odo interno, causando vrtigo, nuse
generalA al cuerpo en su con+unto, originando hiperventilacin, o a los globos oc
visin borrosa, 4ue podra llevar a ilusiones pticas.
%l cambiar el e)tractor , Bel fantasma se fueC.
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"omo se elaboran ' evalDan e)plicacion
causales
0nteraccin entre datos '
perspectivas tericas
0dentificacin de pautas comunes a
distintos fenmenos apelando a losconocimientos ' la e)periencia previos
*iseo '
e)perime
-enerar nuevas preguntas *istintas +ustificaciones para los
mismos datos
#na e)p
Si la ho+a vibra es 4ue estaba
recibiendo energa, 4ue deban
variar en intensidad a un ritmo
igual a la frecuencia de
resonancia. lamado sonido
elaciona la vibracin de la ho+a con el
comportamiento de las ondas sonoras
os e)perim
disearse Bp
sino partien
conocimien
especficos
! "omprobar 4ue el florete
vibra debido a los
infrasonidos.! Preguntar si los otros
fenmenos podan deber a
la misma causa.
! Se debe a una onda sonora.! El laboratorio esta embru+ado.! En espacios largos ' estrechos se
originan ondas estacionarias.
*e las tres
su+eta por d
las otras.
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5oma de decisiones en dilemas sociocientfic
as cuestiones sociocientficas forma parte de la ciencia, es decir, en los argumen
ha' nociones cientficas, aun4ue no siempre se debaten e)plicaciones causales. E
conectan las clases de ciencia con problemas de la vida diaria del alumnado.
En la argumentacin ha' otros campos 4ue tener en cuentaA tico, econmicos ' sEsta argumentacin puede servir para poner de manifiesto 4ue el anlisis ' la inte
a veces desde el punto de vista de ciertos intereses
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%prender a comunicar, argumentar ' persuad
5iene relacin, adems de con la evaluacin del conocimiento con ap
comunicar ideas de ciencias.
#na parte del traba+o sobre argumentacin ' uso de pruebas implica e
desarrollo de la comunicacin, escrita ' oral, tienen muchas similitudealgunas diferencias.
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%un4ue la tensin cooperacinoposicin se da tanto en conte)to orales como e
favorece a una u otra.
%l definir la argumentacin se indica 4ue, adems del componente de +ustificaci
de pruebas, ha' 4ue tener en cuenta el de persuasin, es decir, el proceso soci
a una audiencia.
Para valorar la calidad de la argumentacin, 4u argumentos son me+ores ' com
en la competencia argumentativa, partimos de la idea de 4ue un buen argumenapo'arse en las pruebas pertinentes, debe tener en cuenta los argumentos opu
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Practicando la argumentacin en clases
ciencias
as clases en las 4ue se promueve la argumentacin ' el uso de pruebas adopta
perspectiva constructivista, parten de la idea de 4ue las personas constru'en sus
conocimientos.
Sobre si es necesario ensear a argumentar o si es me+or 4ue el alumno practi4u
argumentacin, la perspectiva 4ue adoptamos en el es 4ue la argumentacin ' e
pruebas, como otras competencias, necesitan ser practicadas para desarrollarse
ensean/a e)plicita de los componentes de un argumento no es lo mas importan
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Papeles de currculo, alumno ' profesora
%ctividades autenticas ' practicas
cientficas
El papel activo del alumno El papel del pro
' dirigiendo l
argum
El alumno debe resolver
problemas o llevar a cabo
actividades o pro'ectos de
investigacin, partiendo en
practica cientficas
! "onstitu'en un verdadero
problema.! Son relevantes para el alumno! e4uieren proceso de
indagacin para su resolucin.! Son abiertos poco
estructurados
Son a4uellos 4ue
*esarrollar competencias
argumentativas, como
relacionar una conclusin con
las pruebas 4ue lo sustentan.
! Elaborar propuestas 4ue
puedan ser comparadas '
evaluadas.! Elegir entre las alternativas
disponibles.! %po'ar sus conclusiones
en pruebas.! 0ntentar persuadir a otras
personas o alcan/aracuerdos
El docente
! %ctDa como ! Promueve 4u
! "ompartir cocriterios de e
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El alumno argumenta si su papel en clase lo re4uiere, esto oc
diseo de tareas ' del ambiente, el clima o la cultura del aula f
sus e)periencias con la argumentacin. En algunos casos pu
Dtil combinarlo con la ensean/a. a argumentacin ' el us
pruebas necesita ser practicadas ' desarrolladas
Conclusin