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Aprendizaje y Ciclo Vital I
Sesión n° 3
8 de Abril de 2016
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Sinopsis
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Sinopsis• Introducción a la sesión.
• En nuestra sesión pasada…
• Paradigma del curso de la vida (Elder)
• La Teoría de Jean Piaget
– Dudas surgidas desde la lectura
– Conceptos centrales
– Actividad
– Discusión
• Control de lectura n° 2.
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Introducción a la sesión
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En nuestra sesión pasada…
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En nuestra sesión pasada…
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Unidimensional v/s Multidimensional
Unidireccional v/s Multidireccional
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Continuidad v/s Discontinuidad
Universal y descontextualizado v/s Sujeto a variación histórica y contextual
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Influencias sobre el
desarrollo
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3 sistemas de influencias:
1. Influencias normativas relacionadas con la edad
2. Influencias normativas históricas
3. Influencias no normativas
• Interactúan entre sí. Diversa relevancia a lo largo de la vida.
Citadas en Baltes, 1983
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Área Periodos del ciclo vital
Infancia Preescolar Escolar Adolescencia Adultez Adultez Mayor
Desarrollo de la
motricidad
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo
socioafectivo
Desarrollo de
Lenguaje
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Paradigma del “curso de la vida” (Elder)
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Paradigma del “curso de la vida” (Elder)
• Principio n° 1: Desarrollo permanente a lo largo de la vida
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Paradigma del “curso de la vida” (Elder)
• Principio n° 2: Tiempo y lugar históricos.
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Paradigma del “curso de la vida” (Elder)
• Principio n° 3: “Momento de ocurrencia” (Timing in lives).
Por ejemplo, el aprendizaje de la lectura en la infancia o en la adultez.
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Paradigma del “curso de la vida” (Elder)
• Principio n° 4: Vidas conectadas.
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Paradigma del “curso de la vida” (Elder)
• Principio n° 5: Agencia humana.
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Paradigma del “curso de la vida” (Elder)
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Actividad
• Observemos el siguiente video.
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Actividad
• Discutamos en conjunto:
• ¿Cómo pueden aplicarse los 5principios establecidos por Elder a lavida de esta familia?
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Jean Piaget
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Jean Piaget
• Nace en 1896, en Neuchatel, Suiza
• 1907 Publica su primer trabajo, a la edad de 11 años
• 1918 Obtiene su doctorado en zoología
• 1919 Estudia Psicoanálisis con Carl Gustav Jung
• 1920 Estudia Inteligencia de los niños en laboratoriode Binet y Simon
• 1923 Publica su primer libro
• 1939 Director Bureau Internacional de Educación(UNESCO)
• 1955 Funda Centro de Epistemología Genética enGinebra
• 1980 Muere en Ginebra
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Jean Piaget en el IBE (algunas frases de sus discursos anuales sobre educación)
• “La coerción es el peor de los métodos pedagógicos” (1949).
• “Toda la psicología contemporánea nos enseña que lainteligencia procede de la acción” (1950)
• “Una verdad aprendida no es más que una verdad a medias,mientras que la verdad entera debe ser reconquistada,reconstruida o redescubierta por el propio alumno” (1950).
• “No se aprende a experimentar simplemente viendoexperimentar al maestro o dedicándose a ejercicios yatotalmente organizados: sólo se aprende a experimentarprobando uno mismo, trabajando activamente” (1949).
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Jean Piaget
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Noción de Desarrollo
• Desarrollo: Un proceso de construcciónde estructuras cognitivas sucesivas através de sucesivos estadios.
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Palabras de Piaget
Desarrollo cognitivo
• “El desarrollo mental es una construcción continua,comparable al levantamiento de un gran edificioque, a cada elemento que se le añade, se hace mássólido, o mejor aun, al montaje de un mecanismodelicado cuyas sucesivas fases de ajustamientocontribuyen a una flexibilidad y una movilidad delas piezas tanto mayores cuanto más estable vasiendo el equilibrio”.
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Palabras de Piaget
Desarrollo cognitivo
• “El desarrollo psíquico, que se inicia al nacer yconcluye en la edad adulta, es comparable alcrecimiento orgánico: al igual que este ultimo,consiste esencialmente en una marcha hacia elequilibrio” (Piaget).
• “El desarrollo es, en cierto modo, una progresivaequilibración”
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Noción de Desarrollo
• El progreso del desarrollo cognitivo humano (lasecuencia) sería universal, aunque no todosalcanzarán el mismo nivel de desarrollo (fasescríticas, necesario contexto social, etc.).
• El nivel de desarrollo cognitivo del sujetocondiciona su capacidad de aprendizaje (asícomo su capacidad de respuesta, su posibilidad deenfrentar o no un problema eficientemente).
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Factores generales asociados al desarrollo
MADURACIÓN EXPERIENCIA
INTERACCIONES Y TRANSMISIÓN
SOCIALEQUILIBRACIÓN
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Estructuras
Esquemas de Acción
Operaciones
Funciones cognitivas
Organización (Id.)
Adaptación Equilibración
Asimilación
Acomodación
Arquitectura de la Mente
Contenidos de la Cognición
Brainerd,1978
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Estructuras
Esquemas de Acción
Operaciones
Funciones cognitivas
Organización (Id.)
Adaptación Equilibración
Asimilación
Acomodación
Arquitectura de la Mente
Contenidos de la Cognición
Brainerd,1978
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Equilibración
• En general, “el equilibrio en las estructurascognoscitivas debe entenderse como unacompensación de las perturbacionesexteriores mediante actividades del sujetoque constituyan respuestas a dichasperturbaciones” (Piaget, 1985, 161).
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Equilibración
• Mecanismos (operan en la equilibración,interjuego del sujeto con el mundo).
• Asimilación.
• Acomodación.
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• Asimilación: El uso de una manera de entender yrazonar para percibir y comprender una nuevaexperiencia.
• Algo se incorpora y a la vez es modificado en elproceso.
• El conocimiento se estructura en el interior delsujeto (no es simplemente copia – rol activo delsujeto-).
Equilibración
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• Acomodación: Modificación en la forma depensar en respuesta al encuentro connuevos estímulos o acontecimientos que no“calzan” en mi esquema previo.
• Nueva organización en función de una mejorequilibración.
Equilibración
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Asimilación
Equilibración
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Acomodación
Equilibración
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Control de lectura