Iria Vázquez Mariño
Université Lille [email protected]
om
APORTACIONES DEL « CONSTRUCTIVISMO »
DE VYGOTSKY A LA ENSEÑANZA
DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
IntroducciónPrincipios básicos del constructivismo:
Aprendizaje y desarrollo socialZona de desarrollo próximoAprendizaje significativo
Nuevos modelos de aprendizajeAprendizaje cooperativoAprendizaje colaborativo
Tipos de actividades aplicables a las clases de lenguas.
INDICE
Función primaria del lenguaje la comunicación.
Habla: producto social derivado del pensamiento
los humanos están acostumbrados a construir a través del diálogo continuo con otros.
Habilidad de interaccionar por medio del lenguaje Skinner, Piaget,
Ausubel, Vygotsky.
INTRODUCCIÓN
El lenguaje, el ra
zonamiento y
la comunicación prim
ero se consiguen
en un contexto social y luego se
internalizan.
Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934) es el principal precursor de lo que conocemos como “constructivismo”. Papel principal del aprendizaje comunidad y medio social Lo que rodea al estudiante afecta a cómo este
ve el mundo, lo interpreta y a partir de esto cómo aprende.
CONSTRUCTIVISMO
Aprendizaje para Vygotsky
CONSTRUCTIVISMO
• Actividad social y colaborativa
• Proceso activo de acumulación
de conocimientos = “nada viene
de nada”
• Es el estudiante quien construye
su conocimiento establece
relaciones significativas entre la
información nueva y los
conocimientos previos.
“Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir
CONSTRUCTIVISMO
el aprendizaje no es ni pasivo, ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias” (Abott, 1999)
“ANDAMIAJE” de conocimientos
Aprendizaje y desarrollo social
El medio social es crucial para el aprendizaje
motor del desarrollo cognitivo
Desarrollo funciones psicológicas superiores:
1º plano social 2º nivel individual.
internalizar y reacomodar los conocimientos
CONSTRUCTIVISMO
Inte
gració
n
factore
s socia
les
y per
sonales
Interacción social
Aprendizaje y desarrollo social
CONSTRUCTIVISMO
“Se aprende con la ayudade los demás, se aprende en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo”. (Frawley, 1997)
Payer (2005) zona de desarrollo próximo distancia entre el nivel real de desarrollo y
el nivel de desarrollo potencialTres tipos de capacidades:
El estudiante puede resolver el problema él solo
El estudiante no lo resuelve ni siquiera con ayuda
El estudiante lo resuelve con ayuda de otros.
CONSTRUCTIVISMO
Aprendizaje en contextos significativos
El conocimiento influido por los contextos sociales y culturales.
APRENDIZAJE = actividad personal inserta en contextos funcionales, significativos y auténticos.
El estudiante, como agente activo
recibe Organiza y almacena
localiza
CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO SITUADO
MODELO DE DESCUBRIMIEN
TO
ES
QU
EM
A G
EN
ER
AL
Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo
Varios individuos que trabajan juntos para alcanzar objetivos comunes
NUEVOS MODELOS DE APRENDIZAJE
GRUPOS COOPERATIVO
S
Trabajo en grupo
NUEVOS MODELOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
PROFESORESTUDIANTE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
NUEVOS MODELOS DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS
DIFERENCIAS principales
APRENDIZAJE COOPERATIVO
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Proceso: En grupo En grupo
Estructuración:
Es el profesor quien hace la división de tareas.
Son los propios estudiantes los que deciden quién hace qué.
Pasos del proceso:
Cada estudiante es responsable de una parte de la tarea y luego se pone en común.
Los estudiantes van negociando y comunicándose para llegar a un resultado común.
Reglas: Rígidas, definidas previamente.
Generadoras, no limitan la creatividad.
Aprendizaje cooperativo aprendizaje colaborativo
VentajasFomenta las estrategias de aprendizaje de los
propios estudiantes, así como las estrategias sociales e interactivas.
Mayor interacción entre los estudiantes interdependencia positiva más retroalimentación
(feedback)Se da más responsabilidad a los estudiantes y
también más libertad e independencia a la hora de escoger los contenidos. Incremento del rendimiento del alumno y más
motivación. Niveles superiores de autoestima.
Promueve un aprendizaje más significativo
VENTAJAS E INCONVENIENTES
“El aprendizaje colaborativo se
caracteriza por la igualdad que debe
tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y
la mutualidad, entendida como la conexión,
profundidad y bi-direccionalidad que alcance la
experiencia, siendo ésta una variable en función del
nivel de competitividad existente, la distribución de
responsabilidades, la planificación conjunta y el
intercambio de roles”. (Díaz Barriga, 1999)
APRENDIZAJE
FASES DEL APRENDIZAJE EN GRUPO
MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: MAC
Objetivos de los MACProfundizar en el desarrollo del trabajo en
gruposPotenciar el aprendizaje cooperativo
2 características:División de los estudiantes en grupos pequeños
y heterogéneos. Los participantes mantienen una
“interdependencia positiva” tareas con recompensa
Tipos de actividades
MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Rom
peca
bez
as /
Jigs
aw
EJEMPLO JIGSAW/ROMPECABEZAS
Objetivo de la actividad
Conocimiento común sobre contenidos históricos, literarios, sobre aspectos de la civilización latinoamericana o española, sobre empresas…
Nivel y destinatarios De B1 a C2. Jóvenes y adultos.
Destrezas que se practican
Comprensión escrita e interacción oral.
Papel del profesor Selección del contenido, análisis y división de los estudiantes en grupos heterogéneos. Ayuda a los estudiantes cuando tengan dudas.
Material Según el tema elegido, el profesor puede darles algunos materiales la semana anterior para que los vayan viendo o bien durante la sesión de trabajo.
Duración de la actividad
Unas 2 horas
Destrezas colaborativas:
Escuchar y reflexionar sobre lo que dicen los compañero. Argumentar ideas y ayudar a los compañeros en la parte expresiva.
Agrupamiento y espacio del aula
Los miembros de cada grupo se sentarán en círculo, de manera que se puedan ver bien y estar cara a cara. Entre cada grupo habrá un espacio libre para que puedan trabajar e interaccionar sin molestar ni ser molestados.
EJEMPLO JIGSAW/ROMPECABEZAS
Descripción de la actividad
• El profesor elige un tema según el interés del curso y de los estudiantes y selecciona los artículos y/o contenidos que se tratarán sobre el tema.
• Posible: dar el material con antelación a los estudiantes para que lo preparen en casa y luego lo pongan en común con sus compañeros durante la sesión.
• Precalentamiento: antes de comenzar, el profesor introduce el tema y les pregunta a los estudiantes si saben algo del tema (sin haber leído todavía el material). Se pueden utilizar también fragmentos de películas, de audios o de literatura para introducir el tema en cuestión.
• El profesor divide la clase en grupos y a cada miembro del grupo le asigna una tarea. Opcionalmente puede reunir al “grupo de expertos”.
• Cuando cada participante ha preparado su parte, la pone en común con el resto de los estudiantes. Objetivo: que todos los participantes del grupo conozcan todos los contenidos de la materia.
• El profesor les entrega un cuestionario sobre el contenido tratado para que lo hagan en grupo.
MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
EJEMPLO JIGSAW/ROMPECABEZAS
Objetivo de la actividad
Repaso en grupos sobre los contenidos que se hayan hecho durante un curso. Revisar aspectos gramaticales, léxicos o discursivos y de contenido cultural que se hayan estudiado durante el curso.
Nivel y destinatarios De B1 a C2. Jóvenes y adultos.
Destrezas que se practican
Expresión oral.
Papel del profesor Selección del contenido, análisis y división de los estudiantes en grupos heterogéneos. Preparación del material necesario para el torneo. Ayuda a los estudiantes cuando tengan dudas.
Material Material estudiado y trabajado en los cursos según un programa curricular.
Duración de la actividad
Una hora por sesión. Lo mejor sería hacerlo varias semanas.
Destrezas colaborativas:
Interacción entre los miembros del equipo para dar con las respuestas correctas.
Agrupamiento y espacio del aula
Se pueden hacer tantas mesas de torneo como grupos o que compitan directamente entre equipos. Es el profesor quien selecciona los miembros de cada grupo cooperativo.
EJEMPLO TORNEO DE EQUIPOS
Descripción de la actividad
• El profesor prepara fichas con cuestiones que se hayan trabajado en clase. Por ejemplo, el uso de los tiempos, frases hechas, colocación del léxico, etc.
• El docente explica en qué consiste el torneo / juego y cómo se consiguen los puntos.
• Conveniente: material audiovisual. • El profesor divide la clase en grupos
heterogéneos. • Se empieza el torneo o juego y los
miembros bien por separado, o juntos, deben ir respondiendo a las cuestiones. Uno de los participantes sale a la pizarra y va respondiendo a las preguntas y/o actividades con ayuda de sus compañeros.
• Si el equipo tiene errores, cuando termine su ficha, Los otros equipos no pueden responder hasta que no les llegue su turno. Se va puntuando según las respuestas correctas.
• Evaluación y final del juego: sistema de recompensas.
MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Equipos de aprendizaje por divisones / “Student Teams-Achievement Divisions” (STAD)
MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Grupos de estudio e investigaciónGroup investigation (G1)
Fase de identificación
EJEMPLO Grupos de estudio e investigación
Objetivo de la actividad
Tarea más compleja. Los estudiantes seleccionan un tema que sea de su interés. El objetivo es que sean capaces de trabajar en profundidad el tema elegido, cooperar y negociar entre los miembros para ver quién se ocupa de las diferentes partes del trabajo.
Objetivos lingüísticos
Ser capaces de investigar, profundizar en el desarrollo de un tema que les interese. Asimismo desarrollar las estrategias colaborativas, sociales e interactivas para negociar los contenidos.
Destrezas que se practican
Todas las destrezas
Papel del profesor
Entre el profesor y el estudiante se establece el plan de trabajo. El docente en este tipo de actividad es un guía. Va ayudando a los estudiantes en el momento en que tengan dudas, pero no decide ni el tema, ni los grupos.
Destrezas colaborativas
Gestionar y mediar un conflicto intelectual. Negociar significados y contenidos para el buen resultado final. Controlar y equilibrar la participación de los miembros y la responsabilidad individual y común en el trabajo.
Agrupamiento Puede ser el profesor quien haga los grupos, pero es mejor dejarles la libertad de que se agrupen ellos mismos. Hay que tener en cuenta que es un trabajo que les va a llevar cierto tiempo, y es importante que se sientan cómodos con los otros miembros del equipo.
EJEMPLO TORNEO DE EQUIPOS
Descripción de la actividad
www.hablaele.wikispaces.com
• El profesor explica en qué consiste la tarea/actividad. De cuánto tiempo dispondrán para realizarla, cómo se establecerá la evaluación, etc.
• Los estudiantes se dividen en grupos. El profesor debe intentar que sean más o menos heterogéneos, pero sin forzar a ningún estudiante a que esté donde no quiere estar.
• Los estudiantes deciden el tema que van a tratar, que normalmente formará parte de algo estudiado en clase o que tenga relación con el programa.
• Los estudiantes buscan y recopilan la información para el trabajo, análisis de datos, conclusiones, etc. Es en este momento cuando se produce la interacción entre los alumnos del grupo, con otros compañeros o bien con el profesor, y después se produce la retroalimentación (feedback), beneficiosa para el resultado final del trabajo.
• El equipo hace un trabajo escrito de todo lo que hayan investigado.
• Posteriormente, se hace una exposición de lo trabajado. Se fomenta el debate con el resto de compañeros.
• Se evalúa el trabajo.
CONCLUSIONES
Aprender es algo que
los alumnos hacen, y no
algo que se les hace a
ellos.
GRACI
AS