Universidad Regional Autónoma de los Andes
“U N I A N D E S”
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
Tesis de grado previo a la obtención del título de Magister
en Docencia de las Ciencias Informáticas.
TEMA:
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA
ENSEÑANZA DE SISTEMAS INFORMÁTICOS
MULTIUSUARIO Y EN RED”.
AUTOR:
Lic. Fernando Herrera
TUTOR:
Msc. Eduardo Fernández
AMBATO – ECUADOR
2013
DEDICATORIA
A mi esposa, a mis hijos, quienes
han sido un pilar fundamental en mi
vida estudiantil, a mis padres.
Quienes con su apoyo ferviente y
deseo de superación hicieron
posible la realización de un logro
más en mi vida profesional.
Y sobre todo a Jehová Dios, luz de
vida y esperanza que irradia de
energía y fuerza en mi diario vivir.
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud a quienes me apoyaron
en todo momento, especialmente a
mis maestros quienes me brindaron
sus sabias enseñanzas.
A mis padres, a mi esposa y a mis
hijos quienes con cariño y afecto me
han brindado todo el apoyo moral
durante este trabajo investigativo.
Al asesor de Tesis Ing. Msc.
Eduardo Fernández, quien con su
confianza, talento y apoyo ha sabido
orientar la ejecución de la presente
investigación.
A la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE LOS ANDES, porque en sus
aulas recibí grandes enseñanzas y
experiencias.
ÍNDICE GENERAL
Páginas
Carátula
Certificación de asesoría
Declaración de autoría
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice
Resumen ejecutivo
Abstract
Introducción……………………………………………………………………........... 1
Antecedentes investigativos………………………………………………………… 1
Planteamiento del problema………………………………………………………… 3
Formulación del problema…………………………………………………………… 4
Delimitación del problema…………………………………………………………… 4
Identificación de la línea de investigación…………………………………………. 4
Objetivo General……………………………………………………………………… 4
Objetivos Específicos………………………………………………………………… 4
Idea a defender y variables……………………………………………………….… 5
Justificación del tema………………………………………………………………… 5
Breve explicación de la metodología investigativa……………………………….. 6
Resumen de la estructura de la tesis………………………………………………..8
Elementos de novedad, aporte teórico y significación práctica…………………..9
La novedad……………………………………………………………………..9
Aporte teórico………………………………………………………………..... 9
Significación práctica……………………………………………………….... 9
CAPÍTULO
I. MARCO TEÓRICO
Educación………………………………………………………………….… 10
Proceso docente educativo………………………………………………… 10
Los eslabones del proceso docente educativo………………………….. 10
Planificación y organización del proceso………………………………… 10
Motivación y comprensión del contenido……………………………….… 11
Sistematización de los contenidos………………………………………... 11
Evaluación del Aprendizaje………………………………………………… 11
Enseñanza aprendizaje…………………………………………………….. 12
Aprendizaje…..……………………………………………………………... 12
Aprendizaje Significativo…………………………………………………… 13
Antecedentes…………………………..……………………………........ 13
Concepto………………………………………………………………….. 15
Variables para producir el aprendizaje significativo………………….. 15
El trabajo abierto…………………………………………………….. 16
La motivación……………………………………………………...… 17
El medio……………………………………………………………… 18
La creatividad………………………………………………………... 19
El mapa conceptual……………………………………………….… 20
La adaptación curricular……………………………………………. 20
Evaluar la significatividad de los aprendizajes…………………..…… 21
¿Cuál es el rol del profesor en el aprendizaje significativo?.............. 22
Ventajas del aprendizaje Significativo……………………………….… 22
Pasos para promover el aprendizaje significativo……………………. 23
Requisitos para promover el aprendizaje significativo…...………….. 23
Factores que inciden en el aprendizaje significativo…………………. 24
Aptitudes………………………………………………….………….. 26
Medios de enseñanza…………………………………………….... 26
Técnicas para el aprendizaje significativo………...…………………... 27
Técnica de la experiencia………………………………………..… 27
Técnica de la discusión………………………………….…………. 28
Técnica Lluvia de ideas……………………………………….……. 29
Técnica del estudio dirigido…………………………………….….. 29
Tipos de Aprendizaje……………………………………………………….. 30
Aprendizaje de representaciones…………………………………. 30
Aprendizaje de conceptos………………………………………….. 31
Aprendizaje de proposiciones……………………………………... 31
Concepto de estrategia didáctica…………………………………………. 32
Estrategias Didácticas……………………………………………………… 32
Clasificación de las estrategias……………………………………………. 34
La informática como estrategia didáctica………………………………… 35
Herramientas de la Web 2.0 que desarrollan el aprendizaje
significativo…………………………………………………………………… 36
WebQuest..………………………………………………………….. 36
Prezi…….……………………………………………………….…… 37
Plataformas virtuales……………………………...………………... 38
Mindmeister……………………....………………………………….. 39
Conclusiones Parciales………………………..…………………………… 41
II. MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
La institución………………………………………………………………… 42
Resumen histórico……………………………………………………….. 42
Ubicación…………………………………………………………………. 43
Autoridades…………………………………………………………….…. 43
Estado Actual…………………………………………………………….. 43
Fotos de la Institución………………………………………………….... 44
Misión…………………………………………………………………...… 44
Visión…………………………………………………………………….... 44
Organigrama de la Institución…………………………………………... 45
Diseño metodológico…………………………………………………………46
Tipos de investigación…………………………………………………… 46
Bibliográfica………………………………………………………….. 46
De campo…………………………………………………………….. 46
Métodos técnicas e instrumentos………………………………………. 46
Población y muestra……………………………………………………... 48
Muestra……………………………………………………………………. 49
Tabulación de resultados……………………………………………….. 50
Esquema de la propuesta………………………………………………….. 64
Conclusiones parciales…………………………………………………….. 65
III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Tema.……………………………………………………………………… 66
Objetivos
General………………….. ……………………………………….…. 66
Específico……………………………………………………….…… 66
Desarrollo de la propuesta……………………………………………… 66
Estrategias tradicionales…………………………………………… 67
Desarrollo de las estrategias con programas y la web 2.0…….. 70
Conclusiones parciales……………………………………………... 73
Validación de la propuesta…………………………………………….... 74
Conclusiones Generales………………………………………………... 75
Recomendaciones……………………………………………………….. 76
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Tipos, técnicas e instrumentos de evaluación………………………… 20
Tabla 2: Estrategias Didácticas…………………………………………………… 33
Tabla 3: Ubicación de la Institución………………………………………………. 37
Tabla 4: Directivos del Plantel…………………………………………………….. 37
Tabla 5: Comunidad Educativa…………………………………………………… 37
Tabla 6: La población………………………………………………………………. 41
Tabla 7: Cuadro de Muestra………………………………………………………. 42
Tabla 8: ¿Su objetivo en las clases es cumplir con las tareas?....................... 45
Tabla 9: ¿Son teóricas las clases que imparte su maestro.............................. 46
Tabla 10: ¿Logra concentrarse en las clases?................................................. 47
Tabla 11: ¿El aprendizaje que recibe cree que le servirá?............................... 48
Tabla 12: ¿Se conforma con lo que el maestro le enseña?............................. 49
Tabla 13: ¿Se olvida con rapidez lo aprendido?............................................... 50
Tabla 14: ¿Hay predisposición por parte de sus alumnos?.............................. 51
Tabla 15: ¿Sus alumnos recuerdan los conocimientos tratados?.................... 52
Tabla 16: ¿Son teóricas sus clases?................................................................ 53
Tabla 17: ¿Sus alumnos se aburren en las clases?......................................... 54
Tabla 18: ¿Su alumno es conformista?............................................................ 55
Tabla 19: ¿Logra usted que los estudiantes comprendan el tema tratado en
clase?................................................................................................................ 56
ÍNDICE DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
Gráfico 1: Mapa conceptual de una unidad didáctica significativa……………. 15
Gráfico 2: Trabajo abierto, variable del aprendizaje significativo……………… 16
Gráfico 3: La motivación, variable del aprendizaje significativo……………….. 17
Gráfico 4: El medio, variable del aprendizaje significativo……………………... 18
Gráfico 5: La creatividad, variable del aprendizaje significativo……………….. 19
Gráfico 6: El aprendizaje significativo desde el punto de vista constructivista. 23
Gráfico 7: El aprendizaje significativo la relación del aprendiz y los logros….. 24
Gráfico 8: ¿Su objetivo en las clases es cumplir con las tareas?..................... 45
Gráfico 9: ¿Son teóricas las clases que imparte su maestro?.......................... 46
Gráfico 10: ¿Logra concentrase en las clases?................................................ 47
Gráfico 11: ¿El aprendizaje que recibe cree que le servirá?............................ 48
Gráfico 12: ¿Se conforma con lo que el maestro le enseña?........................... 49
Gráfico 13: ¿Se olvida con rapidez lo aprendido?.............................................. 50
Gráfico 14: ¿Hay predisposición para aprender por parte de sus alumnos?.... 51
Gráfico 15: ¿Sus alumnos recuerdan los conocimientos tratados?................... 52
Gráfico 16: ¿Son teóricas sus clases?............................................................... 53
Gráfico 17: ¿Sus alumnos se aburren en las clases?...................................... 54
Gráfico 18: ¿Su alumno es conformista?.......................................................... 55
Gráfico 19: ¿Logra usted que los estudiantes comprendan el tema tratado en
clase?................................................................................................................ 56
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1,2: Aulas, Laboratorio……………………………………………….....38
ÍNDICE DE DIGRAMAS
Diagrama 1: Organigrama Institucional……………………………………………38
Diagrama 2: Esquema de la propuesta……………………………………………63
RESUMEN EJECUTIVO
El tema de esta investigación es ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ENSEÑANZA
DE SISTEMAS INFORMÁTICOS MULTIUSUARIO Y EN RED en los
estudiantes del segundo año de bachillerato de la Unidad Educativa “Dr.
Alfredo Pareja Diezcanseco”, esto consiste en clasificar, modificar las
principales estrategias educativas, también centrarnos en el uso de las
Tecnologías de la información y la comunicación.
Mediante la observación, en la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco”, se ha detectado que los profesores utilizan estrategias
didácticas caducas, lo que no permite alcanzar aprendizajes significativos en
los estudiantes, este es el tema a investigar en esta tesis.
El capítulo uno corresponde al planteamiento de problemas a sustentar, como
pudimos llegar hasta él, también consta de un análisis crítico sobre lo
observado mediante la convivencia diría, con los alumnos padres familia y
profesores.
El marco teórico sustenta al problema, ya que son conocimientos científicos
que me permitirán respaldar al trabajo. La variable independiente, es
estrategias didácticas que son un conjunto de actividades, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida, su aplicación, y
selección es responsabilidad del docente.
La variable dependiente se trata del aprendizaje significativo, que es la
adquisición de conocimientos o la modificación de las estructuras intelectuales
de la mente, para utilizar de manera permanente.
Se realizó una encueta aplicada a los alumnos y docentes para verificar la idea
a defender, puesto que queda comprobada.
La propuesta es una guía dirigida hacia los maestros, servirá de apoyo y
principalmente logrará el mejoramiento del aprendizaje significativo, mediante
el desarrollo de las estrategias didácticas se impulsarán las habilidades
cognitivas, como la retención, reflexión, criticidad.
ABSTRACT
The title of this investigation is DIDACTIC STRATEGIES FOR DEVELOPING
THE SIGNIFICANT LEARNING IN THE TEACHING OF COMPUTER
SYSTEMS MULTI-USER AND NETWORK in second year of secondary
students of Alfredo Pareja Educational Unit. This work consists in classify,
modify, the main educative strategies, also It focuses on the use of the
information and communication technologies.
Through observation in Alfredo Pareja Educational unit. It has been detected
that teachers use bloated didactic strategies , that can’t permit to reach
significant learning in the students. This is the topic of the research in this
thesis.
Chapter I corresponds to the approach of the problems to defend, the way that
it can reach to it. It also presents de critical analysis about the observation
through the daily coexistence with the students, parents and teachers.
The theoretical framework defends the problem because these are scientific
knowledge. It permits to support the work. The independent variable is Didactic
strategies because These are a set of activities, It is agreement and oriented
toward results of aims clearly established, its application, and selection is
responsibility of the teacher.
The dependent variable is about the significant learning, which is the acquisition
of knowledge or the amendment intellectual structures of the mind to use in a
permanent basis.
A survey was done and applied to the students and teachers to verify the idea
to defend because it has been confirm.
The proposal is a guide geared towards to teachers. It will be useful to support
the teaching learning process and the significant learning, through the
development of didactic strategies encourages the cognitive skills like the
retention, reflection and criticality.
1
INTRODUCCIÓN
Antecedentes investigativos
En una investigación preliminar en el repositorio digital la biblioteca de la
Universidad Técnica de Ambato he podido encontrar algunos trabajos
relacionados con el presente tema, entre ellos puedo señalar el de la magister
Quinatoa Hurtado Silvana Genoveva, presentado en el año 2012 cuyo título
dice “Importancia de las Estrategias Didácticas Innovadoras para desarrollar un
Aprendizaje Significativo de los estudiantes del Quinto Año de Educación
Básica de la Escuela Nicolás Martínez de San Bartolomé de Pinllo de la ciudad
de Ambato” trabajo en el cual llega a las siguientes conclusiones:
Cuando el alumno adquiere un aprendizaje significativo los conocimientos
serán a largo plazo, además habrá un refuerzo del conocimiento nuevo al
conocimiento anterior contribuyendo al proceso de enseñanza aprendizaje a
desarrollar habilidades cognitivas y procedimentales.
Que al inicio de una clase es indispensable la motivación para incentivar,
ganar el interés de los estudiantes, otro factor de mucha utilidad es el
material que presente el docente, debe ser significativo apoyado en
estrategias, es decir sólo lo concreto.
Que para lograr en los estudiantes los procesos de adquisición, asimilación,
retención para alcanzar un aprendizaje significativo, el mismo que debe ser
realista e indagador y así alcanzar lo planteado.
Que depende mucho de las dos partes, el docente debe buscar las
estrategias adecuadas para lograr un aprendizaje significativo, el estudiante
debe demostrar la buena voluntad por aprender.
En base a lo antes mencionado, podemos notar la apertura y compromiso de
parte de los estudiantes ante el uso de estrategias didácticas que permitan
aprendizajes significativos por lo cual se hace necesaria la aplicación de la
propuesta planteada y esperar los resultados deseados.
En el repositorio digital de la Universidad Autónoma de Nuevo León de la
ciudad de México se pudo analizar el trabajo investigativo del Ing. Fernando
2
Javier Gómez Triana en su Tesis: “Las estrategias docentes y el aprendizaje
significativo en las matemáticas del nivel medio superior”.
De este trabajo se pudo deducir que si aplicamos algunas estrategias
didácticas sobre la base de la aplicación de métodos productivos de
enseñanza de las matemáticas en el nivel medio superior, se debe incrementa
la solidez de los conocimientos de los alumnos sobre esta materia, además
recalca que debemos trabajar sobre la motivación, los valores y un cambio de
actitud en general de los alumnos comprometidos con su trabajo, activos,
participativos, dispuestos a vencer retos y capaces de construir su propio
conocimiento todo esto con el fin de facilitarles el aprendizaje de tal forma que
se integren mejor a los retos que impone nuestra sociedad.
En el repositorio digital de la Universidad Técnica de Ambato se pudo analizar
el trabajo investigativo del Lic. Carlos Napoleón Paredes Escobar en su Tesis:
“Recursos tecnológicos y su incidencia en el aprendizaje significativo de la
matemática de los estudiantes del bachillerato del Instituto Tecnológico
Rumiñahui de la Ciudad de Ambato”.
De análisis de este trabajo investigativo se puede deducir que los docentes
están conscientes que la tecnología contribuye al mejoramiento y
fortalecimiento de los aprendizajes significativos, razón por la cual están
dispuestos a apoyar la propuesta de esta investigación para beneficio de los
estudiantes.
Planteamiento del problema
La sociedad de la información en la que vivimos nos lleva a utilizar cada vez
más herramientas digitales en nuestro contacto con el mundo. Es prioritario
comprender que las Tecnologías de la Información y la Comunicación
mediadoras del proceso de aprendizaje deben ser trabajadas como tal.
Todo esto ha provocado en América Latina el comienzo de una inclusión
progresiva de las Tecnologías de la Información y la comunicación al proceso
educativo no obstante pese a los esfuerzos de los gobiernos de turno presenta
varias falencias en el desempeño académico en algunas disciplinas pero en
3
especial en asignaturas teóricas como la de Sistemas Informáticos Multiusuario
y en Red.
En el Ecuador la evolución de las tecnologías de la información y la
comunicación en el ámbito educativo ha impactado indudablemente en el
desarrollo intelectual de sus habitantes, proyectando nuevas formas de
concebir el conocimiento; si se piensa en el simple hecho de cambiar la
planificación del docente y utilizar los medios tecnológicos en este se llegará a
mejorar la forma de construir el conocimiento en los estudiantes, de tal manera
que se logre integrarlos en la participación del proceso educativo, colaborando
en la formación de un ser activo en su aprendizaje.
La Unidad Educativa Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco pretende mejorar la
calidad educativa institucional, entre ellos está el afrontar los adelantos
tecnológicos y metodológicos con el fin de cambiar los métodos de estudio que
han dado como resultado estudiantes memorísticos, sin opinión propia y
mecánicos.
Cabe destacar que a pesar de la necesidad de la institución por acabar con
esta problemática no se ha realizado estudio alguno.
Mediante simple observación y breves entrevistas a estudiantes y docentes se
pudo detectar:
Falta de estrategias y metodología actualizada por parte del docente.
Docentes desconocen formas y procedimientos sobre aplicación de
técnicas de enseñanza para potenciar las destrezas de comprensión de
conceptos.
Maestros no utilizan las TIC para la enseñanza de su asignatura.
No hay claridad en las actividades de aprendizaje que deben realizar los
estudiantes para alcanzar aprendizajes de calidad.
Alto número de docentes y estudiantes, no han desarrollado una cultura
de investigación.
No hay estudios realizados en la institución que se haya centrado en
detectar aquellos aspectos más relevantes para aplicar en el aula, es
decir no se han interesado en averiguar qué es lo más importante para
4
enseñar, y una vez detectado, qué es lo esencial para ser llevado a la
práctica.
Formulación del problema
¿Cómo desarrollar el aprendizaje significativo en la enseñanza de sistemas
informáticos multiusuario y en red en el segundo año de bachillerato en la
Unidad Educativa Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco?
Delimitación del problema
Objeto de estudio: Procesos educativos.
Campo de acción: Desarrollo del aprendizaje significativo en la enseñanza
de sistemas informáticos multiusuario y en red.
Se ha trabajado con información generada en la institución durante los años
2012 y 2013.
Identificación de la línea de investigación
Factores y condicionantes de los procesos de aprendizaje.
Objetivo General
Diseñar estrategias didácticas para el mejoramiento del aprendizaje
significativo en la asignatura sistemas informáticos multiusuario y en red en el
segundo año de bachillerato de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco”.
Objetivos Específicos
Fundamentar científicamente las estrategias didácticas basadas en
herramientas tecnológicas y el aprendizaje significativo.
Diagnosticar el desarrollo del aprendizaje significativo en la enseñanza de
sistemas informáticos multiusuario y en red en el segundo año de
bachillerato en el Colegio Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco.
Diseñar un conjunto de estrategias didácticas utilizando diferentes
aplicaciones informáticas interactivas y de la web 2.0.
5
Idea a defender y variables
Con la utilización de estrategias didácticas diseñadas en el presente trabajo
investigativo, las mismas que se caracterizan por el uso de herramientas
tecnológicas se mejorará el aprendizaje significativo en la asignatura Sistemas
Informáticos Multiusuario y en Red en el segundo año de bachillerato de la
Unidad Educativa Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”.
Variable Independiente: Estrategias didácticas.
Variable Dependiente: Desarrollo del aprendizaje significativo en la
enseñanza de Sistemas Informáticos Multiusuario y en Red.
Justificación del tema
La Informática en la Educación y en la Escuela; ha venido desarrollando un
papel muy trascendental; ya que ha permitido que tanto docentes como
estudiantes puedan manipular un mayor volumen de información concisa, clara,
proveniente en su mayoría de Internet la cual les servirá en gran medida a
tomar decisiones de una manera más correcta para lograr sus objetivos.
Pero, el hecho de tener computadores no garantiza que el problema de los
procesos convencionales que se están dando actualmente en nuestra
educación mejore; ya que con la constante generación y actualización de
información se requiere no solo enseñar a manejar un artefacto tecnológico,
sino también relacionar este con el entorno.
Por este motivo el principal objetivo de nuestra investigación se basa en
ayudarles a los estudiantes a comprender la estructura y funcionamiento de los
periféricos de entrada, salida y almacenamiento, importancia y características
de un sistema operativo, las redes de computadores y a utilizarlas de manera
que se aproveche al máximo sus posibilidades, por lo tanto es muy importante
lograr un aprendizaje significativo, esto se puede lograr con la utilización de las
TIC ya que estas permiten relacionar al estudiante la teoría con su realidad.
6
Cabe destacar que esta investigación cuenta con la ayuda y colaboración de
autoridades, personal docente y padres de familia, todos persiguiendo un solo
objetivo lograr un eficaz manejo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para por medio de estas desarrollar un aprendizaje significativo.
De los síntomas planteados en la problemática se puede deducir que su
incidencia es cada día mayor en la institución, se puede señalar también que
se está convirtiendo en algo negativo para la imagen de la Unidad Educativa
Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco.
De aplicarse la propuesta de solución diseñada en el presente trabajo
investigativo se tendrán las siguientes mejoras:
Los docentes buscan estrategias y metodologías actualizadas para
impartir su asignatura.
Los Docentes aplican técnicas de enseñanza para potenciar las
destrezas de comprensión de conceptos.
Maestros utilizan las Tecnologías de la Información y Comunicación para
la enseñanza de su asignatura.
Como el docente y el alumno se conocen, se mejorará la comunicación
entre los dos.
La mayoría de docentes y estudiantes, están desarrollando una cultura
de investigación.
Los estudiantes mejoraran su aprendizaje significativo.
Se realiza el seguimiento en conjunto con la comisión técnico
pedagógica encabezada por el Vicerrector de la Institución, todo esto
con el fin de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Por todos los beneficios descritos en esta sección, se justifica plenamente la
realización de este trabajo investigativo como solución al problema planteado.
Breve explicación de la metodología investigativa
La modalidad investigativa adoptada en la presente tesis es la denominada
cuali-cuantitativa. La modalidad cualitativa basada esencialmente en
observaciones y diálogos con los involucrados en la problemática ha servido
7
para determinar las características propias del problema relacionado con el
proceso enseñanza-aprendizaje. El aspecto cualitativo se lo utilizó para evaluar
el problema de la investigación, para ver cómo se desarrolla el aprendizaje
significativo en base a encuestas y a tabulación estadística.
En lo referente a los tipos de investigación se puede señalar la utilización de la
investigación bibliográfica la misma que ha servido para elaborar el marco
teórico relacionado con estrategias didácticas, herramientas informáticas y el
proceso enseñanza-aprendizaje. También se aplicó la denominada
investigación de campo en la cuál se utilizaron técnicas como la encuesta y la
entrevista las mismas que fueron canalizadas tanto hacia los docentes, a los
estudiantes como hacia el Vicerrector de la Institución.
Se recurrió a una investigación no experimental, ya que no se manipularon las
variables y solo se observaron los fenómenos tal y como se dieron en su
contexto natural, para después analizarlos.
Además se utilizó el tipo de diseño de investigación transversal, puesto a que
los datos se recogieron en un solo momento y posteriormente analizados en un
momento dado.
En referencia a los métodos de nivel teórico del conocimiento se utilizaron:
Método analítico – sintético: Utilizado en un análisis de la situación problémica
en la que se detectan las partes que comprenden el escenario a investigar y
luego sintetizarlos en los aspectos más relevantes.
Se utilizó la observación científica como método del nivel empírico del
conocimiento, la misma que permitió conocer la realidad de los objetos y
fenómenos mediante la percepción directa e inmediata sobre el proceso,
fenómeno u objeto investigado y como instrumento para sustentar este método
se empleó guías de observación.
Deductivo – Inductivo: Se aplicó dicho método al elaborar el marco teórico
considerando la parte más general como lo que implica la educación, el
8
proceso docente educativo, la enseñanza aprendizaje y posteriormente llegar a
lo más particular como es el aprendizaje significativo.
Resumen de la estructura de la tesis
La presente investigación se estructura en tres capítulos que van presentando
los temas para abordar la complejidad del problema, la propuesta, la
investigación, los resultados y las conclusiones.
A continuación se muestra un resumen de los capítulos a desarrollarse en la
presente investigación:
Introducción: Presenta un enfoque generalizado del desarrollo de la
investigación. Donde se señalan los propósitos, objetivos y problemas que
orientan al trabajo así como los motivos, limitaciones e importancia que
ayudaron a generar este estudio.
Capítulo I: Se desarrolló el marco teórico, donde se sintetizan aspectos
centrales que sustentan esta tesis, guiados con parámetros constructivistas. Se
mencionan algunas teorías como la de Ausubel sobre el aprendizaje, Myers,
Romero, Montilla, entre otros sobre estrategias didácticas. Todos estos
aspectos se unen para definir como estas corrientes científicas nos ayudan a
construir un nuevo modelo de enseñanza con la aplicación de estrategias
didácticas utilizando las herramientas tecnológicas de la Web 2.0 para
contribuir con el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Capítulo II: Se organiza el diseño de la metodología, en la cual se encuentra
inmersa la Unidad educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”, donde se toma
en cuenta los parámetros que nos ayudan a conocer la problemática del
aprendizaje con la ayuda de la comunidad educativa. De esta manera
podemos tomar decisiones metodológicas que ayuden a cambiar de manera
radical el punto de vista tradicional e incluirlos en el aprendizaje significativo por
medio de la tecnología.
Capítulo III: Desarrollo de la propuesta, se propone utilizar estrategias
tecnológicas como webquest, hotpotatoes, prezi, cmaptools, youtube
herramientas que ayudan al aprendizaje significativo orientados en estrategias
9
tradicionales llevadas a la tecnología de manera que los estudiantes tengan
más interés por aprender significativamente a través de los medios en los que
ellos están inmersos en la actualidad y puedan ser utilizados en todas las
asignaturas, en este caso se realizó la aplicación en la asignatura de sistemas
informáticos multiusuario y en red.
Elementos de novedad, aporte teórico y significación práctica
Novedad Científica
De la presente investigación radica en que se proponen estrategias de
aprendizaje sustentadas en el modelo constructivista proporcionándoles a
los estudiantes del segundo año de bachillerato de aplicaciones informáticas
de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco” herramientas que
les permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problémica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
Aporte teórico.
La tesis ofrece una sistematización conceptual de la teoría existente sobre las
estrategias didácticas y el desarrollo del aprendizaje significativo lo cual
constituye el sustento teórico del diseño de las estrategias de aprendizaje que
se proponen.
Significación práctica
Con el apoyo de estas herramientas informáticas de la Web 2.0 se podrán
desarrollar actividades pedagógicas que nutrirán el conocimiento de los
estudiantes y permitirán adquirir competencias como: gestionar el propio
conocimiento, tener pensamiento crítico para resolver problemas,
comunicarse y colaborar con otros para ser parte activa en la generación de
nuevo conocimiento, investigar, evaluar, seleccionar las fuentes de
información y usar la tecnología de forma eficiente y productiva.
10
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 Educación
La educación (del latín endurece “guiar, conducir” o endurece “formar, instruir”)
puede definirse como:
“El proceso bidireccional mediante el cual se transmite conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se
produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras
acciones, sentimientos y actitudes” (Buenfíl, 1991).
De acuerdo a esta definición podemos decir que la educación es la
consecuencia de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores adquiridos, provocando cambios de carácter
social, intelectual, emocional, emocional en la persona que, dependiendo del
grado de concienciación, será para toda su vida o por un período determinado.
1.2 Proceso docente educativo
“Se concibe como el proceso que de modo consciente se desarrolla en las
instituciones con el encargo de educar al hombre para la vida a partir de
compromisos sociales, debiendo ser capaz de enfrentarse a nuevas
situaciones y problemas que se le presenten y resolverlos en pos de
transformar la sociedad.” (Fuentes H.,1998).
1.2.1 Los eslabones del proceso docente educativo
Los eslabones del proceso docente educativo pueden sintetizarse en cuatro,
que son:
1. 2.1.1 Planificación y organización del proceso.
Comprende la concepción del proceso como un todo; la determinación de
temas, sistema de trabajo y la comunicación que el profesor considere debe
producirse. Este eslabón no debe quedarse completamente en manos del
profesor, ni debe limitarse su duración (Mestre, 2005).
11
1.2.1.2 Motivación y comprensión del contenido.
En este eslabón, además de motivar, se le muestra al estudiante el modo de
pensar y actuar en la teoría, esto es, del problema a las formulaciones más
generales y esenciales (Mestre, 2005).
En la comprensión del contenido se desarrolla el análisis y se estructura el
contenido tratando de cumplir con los siguientes aspectos:
Fortalecer el carácter razonable del contenido que se debe asimilar.
Utilizar procedimientos que pueden partir de una explicación por parte
del docente.
Explicitar la necesidad del problema mediante el diálogo, tarea conjunta
docente – estudiantes.
Lograr que el estudiante durante su participación, aún limitada, haga
suya la necesidad de resolver el problema.
1.2.1.3 Sistematización de los contenidos
Se va alcanzando a medida que el estudiante se enfrenta a tareas que
relacionan contenidos anteriores con los actuales. El contenido a la vez que se
asimila se enriquece; por lo tanto el proceso tiene que producirse siguiendo
etapas tales como: planteamiento del problema, ejercitación, aplicación y
tranferencia (Mestre, 2005).
1.2.1.4 Evaluación del aprendizaje
Está presente a lo largo de todo el proceso, constatando el grado de
cumplimiento del objtivo por parte del estudiante. La evaluación es un
proceso dinámico, participativo y desarrollador de capacidades, se da a
medida que el estudiante desarrolla su aprendizaje (Mestre, 2005).
Por lo expuesto podemos concluir que el rol del docente, en el proceso docente
educativo, debe partir del establecimiento de nexos afectivos, mediante la
comunicación con sus estudiantes, para a partir de estos promover los nexos
entre el estudiante y el contenido. De esta manera se convierte en un guía para
el aprendizaje mediante la más completa aplicación de la comunicación
educativa.
12
1.3 Enseñanza aprendizaje
Tiene como propósito esencial favorecer la formación integral de la
personalidad del educando, constituyendo una vía principal para la obtención
de conocimientos, patrones de conducta, valores, procedimientos y estrategias
de aprendizaje.
En este proceso el estudiante debe apropiarse de las leyes, conceptos y
teorías de las diferentes asignaturas que forman parte del currículo de su
carrera y al mismo tiempo al interactuar con el profesor y los demás
estudiantes se van dotando de procedimientos y estrategias de
aprendizaje ( Campos, 2011).
Con relación a esto, Álvarez(1999), plantea: “El estudiante se educa
como consecuencia de que se prepara para trabajar, haciendo uso de la
ciencia como instrumento fundamental para hacer más eficiente su labor
y además conciente que satisface sus más caras necesidades a través
de esa actividad”.
Fariñas G. y De la Torre N. (2002) les atribuyen gran importancia a la
enseñanza desarrolladora y personalizada planteando que ésta conduce
a que el estudiante se centre en la construcción de su propio
aprendizaje.
Del análisis de las ideas anteriores, así como de los objetivos declarados en los
diferentes planes de estudio se infiere que en la actualidad las instituciones
tiene el reto de lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje cada vez más,
motivador, con el fin de que los estudiantes puedan integrar a su personalidad
conocimientos, valores, habilidades, capacidad de realizar tareas solos a través
de la elevación de los niveles de autoaprendizaje, independencia y creatividad.
1.4 Aprendizaje
“Procesos consientes que desembocan en modificaciones mentales
duraderas en el individuo. No se oponen a la enseñanza, sino al contrario,
una enseñanza de buena calidad asegura el aprendizaje. (Flores. O.R,
2005, p.348).
13
1.5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.5.1 Antecedentes
En la década de los setenta, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas
buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos.
Ausubel (1983) considera que “el aprendizaje por descubrimiento no
debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición
(recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o
por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno”.
Es decir, el aprendizaje significativo se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el educando se interese por aprender lo que se le está
mostrando.
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo
que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo
que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje
significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será
puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, entre otros. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia,
con situaciones reales. (Ramírez, Carla. (2011).
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación
14
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva
del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición (Ausubel; 1983:18).
Sin embargo, las estrategias didácticas no son solo una forma de actuar, dado
que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de
aprendizaje, en el caso de las estrategias de enseñanza son todas aquellas
ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos
aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover
aprendizajes significativos. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas
de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar,
formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí
mismos, organizar las clases como ambientes para que los estudiantes
aprendan a aprender. (Esteller L., 2004).
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento,
revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese
conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo
que ha ocurrido con su saber sobre el tema. (Díaz, 2006).
De allí surge la necesidad de apoyarnos en las Tecnologías de la Información y
la Comunicación. Actualmente nadie puede desconocer los aportes
significativos que la pertinente utilización del computador, internet y sus
aplicaciones posibilita un adecuado desarrollo de los aprendizajes en los y las
estudiantes, no sólo en el conocer, sino también en el hacer y el
ser (Palamidessi, 2006).
Por lo tanto podemos concluir que el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación en la educación, para lograr procesos de aprendizajes que
impliquen adquirir habilidades de pensamiento, son aspectos que busca
abordar esta investigación, colocando en relevancia una caracterización del
aprendizaje significativo y como a través del uso de los recursos que nos
posibilita las herramientas Tecnologías de la Información y la Comunicación,
15
los estudiantes de segundo año de bachillerato, de la Unidad Educativa Dr.
Alfredo Pareja Diezcanseco, pueden avanzar en el desarrollo de habilidades de
dicho tipo de aprendizaje.
1.5.2 Concepto
"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad
respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser
atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o
bajo el efecto de las drogas)". (Relloso, G., 2007)
El Diccionario de las Ciencias de la Educación (2008) lo define: la “Capacidad
de crear algo con un matiz que subraya la originalidad de la creación.
Considerando la concepción científica, el aprendizaje significativo es un
cambio interno en la estructura cognitiva del educando cuando asocia
conocimientos previos con un contenido de aprendizaje.
También se puede definir el aprendizaje significativo como: “un proceso de
cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia. En primer lugar, aprendizaje supone un cambio
conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho
cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio
fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras
formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas). Feldman (2005)
citado por (Rojas Velásquez, 2011)
1.5.3 Variables para producir el aprendizaje significativo
Las variables para hacer el aprendizaje significativo son:
1.1.3.1 El trabajo abierto.
1.1.3.2 La motivación.
1.1.3.3 El medio.
1.1.3.4 La creatividad.
1.1.3.5 El mapa conceptual.
16
1.1.3.6 La adaptación curricular.
A criterio de Vera García (2009) dice que para enseñar es importante
conocer como aprende el alumnado. Si enseñamos de la manera como
aprende el estudiante, es decir de manera conectada y relacionada, la
mayoría de los alumnos aprenderán. En caso contrario pueden aparecer
dificultades en el aprendizaje. Nuestro objetivo es mejorar el aprendizaje
y facilitar el trabajo docente mediante el proceso de ir controlando las
variables del currículo.
Gráfico 1: Mapa conceptual de una unidad didáctica significativa
Fuente: Vera García, 2009
1.5.3.1 El trabajo abierto
Según el criterio de (Linares Garríga, 2013) para hacer el trabajo abierto
….”hay que conectar antes un tema de trabajo o unidad didáctica del
currículo y decidir el producto en el que trabajará el alumnado, a partir
de un recurso didáctico o una idea nuestra”.
Conviene por lo tanto elegir el producto que hará el alumnado, el tema
y el soporte o material que van a utilizar. Es provechoso que en el
17
control de esta primera variable elijamos un tema que ya conocemos o
hemos trabajado en clase.
Gráfico 2. Trabajo abierto, variable del aprendizaje significativo.
Fuente: Alonso, 2010
1.5.3.2 La motivación
Para Clark, L. Hull (1934) citado en (Dávalos R, 2011) la
motivación es el impulso que brota de una necesidad y que
conduce a una acción para obtener un incentivo, que reduce la
pulsión y satisface la necesidad. Por consiguiente un alumno
estará motivado para aprender cuando los contenidos de la
enseñanza se vinculan con sus intereses o necesidades, o bien
cuando se le crean nuevas necesidades.
Podemos hablar de dos tipos de motivación: la motivación intrínseca y la
motivación extrínseca. La primera emana del propio hacer, de la tarea,
del conocimiento mismo; la segunda es externa a la actividad y proviene
del entorno del alumnado, del reconocimiento de los demás. Suele ser la
más utilizada en la enseñanza, como por el docente, sin embargo no es
la más adecuada, puesto que para mantenerla hay que estar “dando
algo” continuamente. Lo ideal es que para este segundo parámetro las
tareas propuestas en el aula fueran tan interesantes y útiles para el
alumnado, que al realizarlas le supusiera una retroalimentación continua
del proceso de trabajo.
18
Gráfico 3. La motivación, variable del aprendizaje significativo.
Fuente: Alonso, 2010.
1.5.3.3 El medio
De acuerdo al criterio de OLVERA (1998) citado en (Barkley,
2007) Se define como el conjunto de condiciones ambientales,
sociales y culturales en que vive el alumnado. A partir de su
conocimiento es más fácil la conservación, respeto y estima de
sus elementos físicos y humanos. Según Francisco Olvera,
considera que además de ser el eje de la competencia para el
conocimiento y la interacción con el mundo físico, como recurso
de aprendizaje permite contextualizar las tareas, condición
indispensable, para el desarrollo de competencias.
Según lo expuesto, el medio favorece la transferencia de los
conocimientos adquiridos en el ámbito escolar y la integración de
elementos multiculturales.
19
Gráfico 4. El medio, variable del aprendizaje significativo.
Fuente: Alonso, 2010.
1.5.3.4 La creatividad
Según el criterio de Saturnino de la Torre (1998) citado en
(Alonso, 2010) “Creatividad es el potencial humano integrado por
componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos,
que através de una atmósfera creativa se pone de manifiesto,
para generar productos novedosos y de gran valor social y
comunicarlos transendiendo en determinados momentos el
contexto histórico social en el que se vive”.
Lo expresado conlleva una educación en la creatividad que propicie un
sistema de actividades y comunicación donde el pensamiento reflexivo y
el creativo se desarrollen a la par de una actitud coherente. Cada
persona que salga de una escuela formada con esta visión deseará que
en los lugares a donde vaya se caractericen por el pensar, crear, sentir,
comunicar y compartir por respeto a sí mismo y a sus semejantes.
20
Gráfico 5. La creatividad, variable del aprendizaje significativo.
Fuente: Alonso, 2010.
1.5.3.5 El mapa conceptual
La representación entre los conceptos en un mapa conceptual
sigue un modelo que va desde lo más general a lo específico. Sin
embargo para Moreira (1988) citado en (Alonso, 2010) No existen
reglas fijas que deban ser observadas al elaborar un mapa
conceptual e incluso admite que el criterio de “lo general a lo
específico” es difícil de respetar cuando el número de conceptos
es elevado y el mapa es necesariamente amplio.
En otras palabras lo importante es que el mapa sea un instrumento
capaz de poner en evidencia los significados atribuidos a los conceptos
y relaciones entre conceptos en el contexto de un cuerpo de
conocimiento, de una asignatura.
1.5.3.6 La adaptación curricular
El currículo es el medio por el que se planifica el proceso de enseñanza
y aprendizaje en un determinado plazo.
El mejor ejemplo de adaptación curricular en cuanto a resultados se
refiere, es el de la diversificación curricular que tiene como finalidad “que
los alumnos, mediante una metodología y unos ontenidos adaptados a
21
sus características y necesidades, alcancen los objetivos generales
(Alonso, 2010).
1.5.4 Evaluar la Significatividad de los Aprendizajes
El interés del profesor al evaluar los aprendizajes según el criterio de
Calva (2008) debe residir en: “el grado en que los alumnos han
construido”.
Aquella exhortación, señalada con insistencia en los textos de evaluación que
destaca que el profesor cuente con la mayor cantidad y diversidad posible de
criterios indicadores e instrumentos para estimar con mayor objetividad un
objeto o proceso determinado, sigue siendo válida para el caso de los
aprendizajes significativos.
Tabla 1. Tipos, técnicas e instrumentos de evaluación.
Técnicas informales Técnicas semi-
informales
Técnicas formales
- Observación
realizada por los
alumnos.
- Exploración por
medio de
preguntas que
realiza el profesor
durante las
clases.
- Trabajos y
ejercicios
realizados en
clase.
- Tareas o trabajos
extra- clase.
- La evaluación de
portafolios.
- Pruebas o
exámenes.
- Mapas
conceptuales.
- Evaluación del
desempeño.
- Rúbricas.
- Lista de control o
verificación de
escalas.
- Tipos de evaluación: Diagnóstica, Sumativa y Formativa.
Fuente: Calva, 2008
22
1.5.5 ¿Cuál es el rol del profesor en el aprendizaje significativo?
A criterio de Alonso (2010) el rol del profesor del siglo XXI en el
aprendizaje colaborativo es: “ser un mediador entre el conocimiento y
el aprendizaje del alumnado, tomar decisiones previas acerca de los
grupos de aprendizaje, promotor de aprendizajes significativos que
tengan sentido y sean realmente útiles en la vida cotidiana, ser capaz
de prestar ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de
características y necesidades del alumnado, formar entes autodidactas,
con capacidad para aprender por sí mismos, ser facilitador del
conocimiento proporcionando a los alumnos los andamiajes necesarios
para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia, construir
aprendizajes significativos.
Visto de otro modo, el aprendizaje significativo exige del maestro un rol de
orientador que sepa cómo conducir el proceso de aprendizaje de los
educandos, para ello debe conocer y dominar la metodología didáctica.
1.5.6 Ventajas del Aprendizaje Significativo
Entre las ventajas del aprendizaje significativo se puede señalar que: facilita el
aprendizaje mediante la asociación de conocimientos previos o anteriores con
los nuevos lo cual provoca una retención duradera.
Es decir, “la nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la
asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es
personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante”. (Zarate, 2012)
Es decir, el aprendizaje significativo es aquel que: es permanente, produce un
cambio cognitivo y está basado sobre la experiencia previa.
23
1.5.7 Pasos para promover el aprendizaje significativo
Los pasos para promover el aprendizaje significativo son:
“Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e
infundirle una motivación intrínseca.
Suministrar actividades que logren despertar el interés del alumno
permitiéndole opinar, intercambiar ideas y debatir.
Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el docente.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
Fomentar estrategias de aprendizaje.
Crear un aprendizaje situado cognitivo”. (F., 2003)
De esta forma la teoría del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y
consolidado a merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en
el ámbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad.
1.5.8 Requisitos para el aprendizaje significativo
Entre los requisitos para lograr aprendizaje significativo tenemos:
- Significatividad lógica.
“ Material didáctico ordenado para obtener una concentración para el
alumno, debe llevar una secuencia, ejemplo: números, colores, formas,
animales, personas, familias, edades, entre otros.
- Significatividad lógica del material.
Que el alumno analice el material para poder adquirir un conocimiento (que
el material sea llamativo), utilizar gran diversidad de colores y material
24
creativo al momento de explicar un tema para que también sea de suma
importancia para el alumno.
- Actividad favorable del alumno.
El alumno debe tener la mejor disponibilidad para poder aprender mejor,
por esa razón es que se le debe presentar material didáctico creativo
para que el tema sea interesante”. (Santos Martínez, 2008)
Como se puede apreciar el requisito principal para logar el aprendizaje
significativo se basa en el material didáctico.
1.5.9 Factores que inciden en el aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo desde el punto de vista constructivista se lo puede
apreciar de mejor manera en el siguiente cuadro.
Gráfico 6. El aprendizaje significativo desde el punto de vista
constructivista.
Fuente: (Casanueva Sáez, 2003)
25
La figura antecedente deja ver con claridad que dentro del aprendizaje
significativo el ente principal es el aprendiz y, para favorecer el aprendizaje
pedagógicamente dicho proceso se basa en el aprendizaje-enseñanza y no en
la enseñanza-aprendizaje como se lo venía tratando en el conductismo.
Así ilustrando de mejor manera dentro del aprendizaje significativo la relación
del aprendiz y los logros tenemos:
Gráfico 7. El aprendizaje significativo la relación del aprendiz y los logros.
Fuente: (Casanueva Sáez, 2003)
De acuerdo al esquema que antecede el trabajo y rol del docente es ser
mediador entre el aprendizaje del estudiante y los contenidos de la materia.
26
En el quehacer educativo existen otros factores que inciden en el aprendizaje
significativo tales como:
1.5.9.1 Aptitudes.
Es la capacidad que tiene el estudiante para realizar con eficiencia sus tareas y
lecciones, demostrando suficiencia e idoneidad en el desempeño de su rol.
Es decir que las aptitudes intelectuales que posee el estudiante y que en
principio determinan sus logros escolares, las actitudes o disposiciones con
que se enfrenta al medio escolar como son las siguientes:
1. “Constancia es el valor con él se demuestra la perseverancia o
la certeza de algún hecho o dicho.
2. Tenacidad cualidad que reviste al individuo de firmeza en sus
propósitos.
3. Esfuerzo característica de las personas con disposición de
ánimo para lograr sus propósitos.
“Actitud es la posición consciente y racional que motiva a actuar de
acuerdo con un valor objetivo y válido personal y socialmente”. (Sobrado
Fernández, 2002)
Por lo visto, la formación de actitud positivas y constructivas en los estudiantes
exige como prerrequisito el desarrollo de los procesos mentales con el fin de
que la razón clarifique, tome conciencia, dirija y controle los sentimientos, las
emociones y las pasiones.
1.5.9.2 Medios de enseñanza
En el proceso de Enseñanza - Aprendizaje los medios de enseñanza
constituyen un factor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la
comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas pueda
establecerse de manera más afectiva. En este proceso de comunicación
intervienen diversos componentes como son: la información, el mensaje, el
27
canal, el emisor, el receptor, la codificación y descodificación. En la
comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto,
después de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha
producido el aprendizaje.
“Los medios de enseñanza desde hace muchos años han servido de
apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a
sustituir la función educativa y humana del maestro, así como
racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario
para su formación científica, y para elevar la motivación hacia la
enseñanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que
ejercen los medios en la formación de la personalidad de los alumnos.
Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan
la enseñanza y activan las funciones intelectuales para la adquisición del
conocimiento, además, garantizan la asimilación de lo esencial”.
(Gonzáles Castro, 2009)
Es importante destacar que los medios de enseñanza se encuentran
estrechamente vinculados a los métodos para posibilitar el logro de los
objetivos planteados, y se pueden clasificar de diversas formas de acuerdo a
distintos criterios.
1.5.10 Técnicas para el aprendizaje significativo
1.5.10.1 Técnicas de la experiencia
Concepto:
Esta técnica consiste en; repetir (difundir los experimentos ya conocidos
por el educador) y explicarlo, comprobar con algunas razones lo que va a
suceder, partiendo de otras experiencias más adecuadas. Convencer
acerca de la veracidad de la ley de causa y efecto, orientar para enfrentar
situaciones problemáticas enriqueciendo el caudal de informaciones, datos
y vivencias. (Imideo G, 1973) pág. 310
28
La importancia de esta técnica radica en que los educandos son conducidos a
realizar experimentos ya probados por el educador para que el educando
realice su idea e informe del experimento guiado por el educador; ejemplo
comparar un ordenador con nuestro cuerpo, las partes del humano y del
ordenador, realizar experimentos y, de los resultados obtenidos, extraer
conclusiones, en un esfuerzo de generalización, asumiendo un aspecto
inductivo.
1.5.10.2 Técnica de la Discusión.
Es una técnica de dinámica de grupos, en donde participan todos los miembros
de la sala.
Caracterización.
Consiste en la interacción verbal de un número de personas que
participan en una actividad común, intercambiando ideas para la
solución de problemas. Es motivadora y socializante en cuanto permite
la cooperación, el respeto, tolerancia, la reflexión y el análisis crítico
entre las ideas de los demás, para aceptarlas o refutarlas con razón
lógica y con fundamento. Son de dos tipos: dirigida y libre. (Norman
Gerson, 2004) Pág. 41.
Los objetivos que persigue dicha técnica son: establecer los esquemas
conceptuales de partida al presentar una nueva temática de estudio,
motivar a los participantes hacia la cooperación integración y actividad
en el proceso de aprendizaje, reforzar aprendizajes correspondientes a
la recapitulación de temas tratados, estableciendo conclusiones más
abarcadoras y socializar a los estudiantes mediante el mejor
conocimiento de los alumnos entre sí.( Norman Gerson, A., & Gody, B.,
2004).
En todo caso la técnica de la discusión nos permite tener una detallada
observación y conocimiento de los participantes por parte del profesor o
moderador en lo relacionado a: Cómo piensan, sus argumentos, su audacia, su
timidez, en fin sus aptitudes y capacidades. (Blacio Guzmán, 1998)
29
1.5.10.3 Técnica: Lluvia de ideas.
Es otra técnica pedagógica constructivista que permite el desarrollo de la
creatividad de los estudiantes, así podemos manifestar que la lluvia de ideas
nos permitirá cristalizar la base o idea principal de la investigación o estudio por
efectuarse, se denomina también torbellino o tormenta de ideas.
Caracterización:
Es un trabajo intelectual, que permite la interacción de un número
reducido de participantes (8-10), pero en el campo educativo es
aplicable también al grupo de clase. Consiste en que el grupo en una
situación de confianza, libertad e informalidad sea capaz de “pensar en
alta voz” sobre un problema y en un tiempo determinado.
Las opiniones de los participantes “ Aportan criterios, opiniones y
soluciones variadas que las registra indiscriminadamente, sin temor al
absurdo a la incongruencia. Permite una desinhibición y una absoluta
libertad de expresión”( Enciclopedia Interactiva Universal, 2000)
Por lo expuesto se entiende que dicha técnica permite al docente explorar los
prerrequisitos, establecer los esquemas conceptuales de partida en el proceso
de enseñanza – aprendizaje y desarrollar la capacidad creadora.
1.5.10.4 Técnica del estudio dirigido.
Esta técnica es una actividad desarrollada por el estudiante; previa
planificación y la guía del maestro.
Caracterización:
La técnica de estudio dirigido es una situación de aprendizajes puesta al
alumno para que se constituya en el constructor de su propio
conocimiento, manejando múltiples procedimientos: Lectura científica de
material escrito, observación científica de fenómenos y hechos en
terreno, experimentación científica, análisis y observación de
multimedios. (García Madruga, 2001) Pág. 123
30
El estudio dirigido puede ser individual o grupal. Tanto en el uno como en el
otro caso es conveniente que todos afronten la misma temática, con los
mismos documentos y cuestionarios, el estudio dirigido puede ser una de las
técnicas más apropiadas para aquellos alumnos que su tiempo es muy corto
entonces se lleva la necesidad de tener un maestro a tiempo disponible del
alumno, el objetivo de esta técnica es el de desarrollar capacidades
investigativas en los estudiantes.
Proceso:
Selección de la temática o problemática de estudio.
Elaboración de un instructivo orientador del trabajo académico.
Elaboración del cuestionario guía de estudio.
Organización del alumnado para realizar la tarea.
En la ejecución, los alumnos pueden enriquecer los aportes con consultas
adicionales en otras fuentes.
Durante el estudio dirigido estará acompañando a los alumnos,
atendiéndoles para que se concentren en sus tareas.
Exposición de informes en el grupo clase y finalmente, elaboración de
conclusiones.
1.5.11 Tipos de Aprendizaje Significativo
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones,
de conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje de Representaciones.
“Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos, al respecto AUSUSBEL dice:
31
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y representan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por
ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando el significado
de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la
pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre
el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente
sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje de Conceptos.
El estudiante, a partir de experiencias concretas, por ejemplo comprende
que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas a sus
madres.
También se produce cuando se somete a contextos de aprendizaje por
recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como “gobierno”, “país”, “mamífero”.
Aprendizaje de Proposiciones.
Cuando el estudiante conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o
niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se
da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más, incluso recordando lo que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor
grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía
que los conocidos.
32
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de
esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación
que posee una persona en un momento determinado de su historia
sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos
de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, entre otros.”
(Ausubel,1983: 46-61).
He sacado como conclusión que los estudiantes tienen diferente manera de
alcanzar un aprendizaje significativo, mediante representaciones: es cuando
identifica las palabras como categoría, conceptos: el joven mediante objetos
concretos comprende lo que es, de lo que está formado, el material, para ello
es necesario la observación, manipulación de los objetos, preposiciones y otro
mediante representaciones gráficas, del joven, observa el objeto y lo lleva
hasta el cerebro en donde queda guardado hasta cuándo lo requiera.
1.6 Concepto de Estrategia Didáctica
“La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en
técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la
acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje”. (Myers,
2008)
Por lo expuesto, se puede entender que las estrategias didácticas constituyen
varios procedimientos que se apoyan en las técnicas de enseñanza.
Por lo visto Las estrategias didácticas son un continuo procedimiento, que
requieren de objetivos a cumplir; la planificación de las acciones que se
desencadenan para lograrlos; así como su evaluación y posible cambio.
1.6.1 Estrategias Didácticas
Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de
aprendizaje, vamos aclarar la definición para cada caso.
33
Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza
Estrategias para aprender,
recordar y usar la información.
Consiste en un procedimiento o
conjunto de pasos o
habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento
flexible para aprender
significativamente y solucionar
problemas y demandas
académicas.
La responsabilidad recae sobre
el estudiante (comprensión de
textos académicos,
composición de textos,
solución de problemas entre
otros.
Los estudiantes pasan por
procesos como reconocer el
nuevo conocimiento, revisar
sus conceptos previos sobre el
mismo, organizar y restaurar
ese conocimiento previo,
ensamblando con el nuevo y
asimilarlo e interpretar todo lo
que ha ocurrido con su saber
sobre el tema.
Son todas aquellas ayudas
planteadas por el docente que
se proporcionan al estudiante
para facilitar un procesamiento
más profundo de la
información. A saber, todos
aquellos procedimientos o
recursos utilizados por quién
enseña para promover
aprendizajes significativos.
El énfasis se encuentra en el
diseño, programación,
elaboración y realización de los
contenidos a aprender por vía
verbal o escrita.
Las estrategias de enseñanza
deben ser diseñadas de tal
manera que estimulen a los
estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular
hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por
sí mismos.
Organizar las clases como
ambientes para que los
estudiantes aprendan a
aprender.
Tabla 2: Estrategias Didácticas
Fuente: DIAZ Barriga Frida (2010)
34
1.6.1.1 Clasificación de las Estrategias
“Las estrategias se clasifican en:
Enfoque
Tecnológico – Interpretativo – Socio crítico – Comprensivo – Integrador
Ámbito o Entorno
Sociocultural – Administrativo gerencial – Organizacional – Docente –
aula
Finalidad
Cambio de valores sociales – Desarrollo Institucional – Capacitación
profesional – Mejora de aprendizajes – Calidad de enseñanza – Solución
de problemas – Nuevos conocimientos.
Diseño – Formación
Análisis de contextos, necesidades – Diseño – Planificación – Aplicación
– Evaluación.
Procesos – Formación y Cambio
Enseñanza – aprendizaje – Innovación educativa – Formación Docente –
Investigación.” (Ediciones Octaedro, 2000.)
Se puede concluir entonces que existen tres clases de estrategias la una
basada en la innovación de estrategias conocidas, otras aplicadas a la
evaluación y finalmente las estrategias para desarrollar valores.
Objetivos
“Comprender los nuevos enfoques provenientes de la neurociencia y su
vincuación con la afectividad y el aprendizaje.
Fomentar el auto cuidado y el desarrollo emocional en a práctica
docente, para mejorar el clima escolar y la salud emocional de quienes
comparten el espacio educativo.
35
Desarrollar estartegias que potencien la creatividad, la concentración, la
flexibilidad y la innovación pedagógica a través de la investigación del
saber, el hacer y el sentir.” (www.piie.cl)
Dicho en otras palabras las estrategias son importantes, dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, ayudan a desarrollar procesos mentales y habilidades
motoras entre otras. Por eso deben plantearse objetivos a corto y a largo plazo,
para obtener resultados excelentes.
1.6.2 La informática como estrategia didáctica
En un mundo moderno donde las TIC son tan necesarias para el proceso
didáctico de la clase, la informática es una herramienta que facilita el trabajo
docente.
De allí que es necesario primeramente saber lo que es la informática:
La informática es un conjunto de conocimientos científicos y técnicos
para el estudio ordenado y sistemático de la información. Lo que hoy
conocemos como informática incluyen muchas técnicas y máquinas que
el ser humano ha desarrollado a lo largo de la historia para apoyar y
potenciar sus capacidades de la memoria, pensamiento y comunicación.
(CULTURAL S.A. , 2001)
Según lo expuesto, la informática es una herramienta principal en el proceso de
aprendizaje y enseñanza escolar. No se puede entender e mundo de hoy sin
un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo
se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la
información en sus múltiples manifestaciones tales como textos, imágenes,
sonidos.
De allí la necesidad e importancia de integrar esta cultura al proceso educativo
y lograr libre, espontánea y permanentemente una formación a lo largo de toda
la vida.
36
1.6.3 Herramientas de la Web 2.0 que desarrollan el aprendizaje
significativo.
1.6.3.1 WebQuest
Fomenta el aprendizaje por descubrimiento está orientada hacia la
investigación.
De acuerdo a su creador Bernie Dodge, la webquest es una actividad didáctica
basada en principios constructivistas la cual integra las Tecnologías de
Información y Comunicación a las actividades diarias de la clase, para
conseguir objetivos del currículo y proporcionar oportunidades de aprendizaje a
los alumnos. (http://webquest.org, 20 de diciembre de 2007).
Este modelo de aprendizaje dota a los profesores de las herramientas
necesarias para usar las tecnologías de la información desde una perspectiva
educativa, desarrollando sus propias ideas en relación con el tema que estén
enseñando. El modelo WebQuest ayuda al profesor a planear y a estructurar la
enseñanza de una manera creativa donde estén claras las tareas.
Una característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los
alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros.
WebQuest aporta a los alumnos el desarrollo de muchas capacidades:
1. Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre
si: Identificando, esta y semejanzas y diferencias de situaciones, hechos.
2. Clasificar: Agrupar cosas en categorías definibles en base de sus
atributos.
3. Inducir: Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de
observaciones o del análisis.
4. Deducción: Deducción de consecuencias y de condiciones sin
especificar de principios y de generalizaciones dados.
5. Construir la ayuda: Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para
una aserción.
37
Una buena WebQuest debe potenciar en los alumnos el desarrollo de sus
capacidades intelectuales, el mejor uso de las WebQuests se aplica a temas
que no estén muy bien definidos, tareas que invitan a la creatividad y
problemas con varias posibles soluciones. (www.webquest.es).
1.6.3.2 Prezi
Prezi es una aplicación multimedia para la creación de presentaciones similar a
Microsoft Office PowerPoint pero de manera dinámica y original. La versión
gratuita funciona solo desde Internet y con una limitante de almacenamiento.
Una principal característica de Prezi es la posibilidad de organizar la
información en forma de un esquema y exponerlo con libertad sin la secuencia
de diapositivas. De manera que el conferenciante o quien consulta una
presentación en Prezi puede acceder a cualquier contenido con solo clicar. Se
puede navegar por la presentación desde la vista general, ampliando o
reduciendo la vista, o desplazando el lienzo. Los efectos visuales deben estar
supeditados a una correcta narrativa. (www.ite.educación/formación)
Prezi permite trabajar on-line con todas sus herramientas de forma gratuita,
pero hay varias modalidades de pago que permiten ocultar los trabajos on-line
y protegerlos, y ofrecen más capacidad de almacenamiento que la versión
gratuita.
Prezi permite que cualquier persona que diagrame una idea sobre una simple
servilleta, pueda crear y realizar presentaciones espectaculares no lineares con
conexiones entre diferentes presentaciones, zoom en los detalles, y un ajuste
del tiempo sin la necesidad de omitir diapositivas. (www.aula21.net)
Considero que Prezi es un TIC dinámico y novedoso, para llegar al usuario con
un conocimiento profundo y a la vez atractivo; no obstante, la eficacia de este
instrumento depende de la forma de su utilización en la relación enseñanza-
aprendizaje, así como del manejo que se haga de la herramienta en función de
la información a presentar.
38
1.6.3.3 Plataformas virtuales – Educaplay y foros
Podemos considerarla como la herramienta Web 2.0 más completa a nivel
educativo, puesto que permite llevar a cabo cualquier modalidad formativa (e-
learning, b-learning, m-learning) y utilizar cualquiera de los recursos nombrados
anteriormente.
Educaplay es una plataforma para la creación de actividades multimedia,
caracterizadas por sus resultados atractivos y profesionales.
La plataforma es de carácter participativo y todos los usuarios se benefician de
la labor que ponen en común en la plataforma, ya que las actividades se
comparten no solamente para que otros usuarios las jueguen, sino que esos
otros usuarios pueden mostrarlas, a su vez, dentro de colecciones temáticas.
Está orientada a crear una comunidad de usuarios con vocación de aprender y
enseñar divirtiéndose, con posibilidades variadas para que profesionales de la
enseñanza puedan instalar en la plataforma su propio espacio educativo online,
donde llevar a otro nivel de participación las clases.
Educaplay adquiere una intención internacional como plataforma, ofreciendo su
contenido en tres idiomas: español, francés e inglés.
De este modo cualquier usuario puede escoger crear sus actividades y
moverse por la plataforma, en uno de estos idiomas. Ésta es una faceta en
desarrollo, con posibilidad de mejoras en colaboración con los propios
usuarios, y que sirven como muestra del propósito de Educaplay de mejorar día
a día en cada una de sus funcionalidades.
Al registrarse los usuarios acceden a múltiples herramientas que consiguen
que la plataforma se convierta en un verdadero recurso educativo, de gran
valor para los alumnos y profesores, con la posibilidad de crear comunidades
cerradas dentro de Educaplay grupos que pueden funcionar como clases con
39
sus propias estadísticas consultables, colecciones de ejercicios, mensajería,
gestión de ejercicios y participantes.
Actualmente con Educaplay podrá generar las siguientes actividades, algunas
de las cuales pueden dar lugar a variaciones tanto funcionales como de diseño
en función de los parámetros con los que se haya definido:
Adivinanzas
Crucigramas
Sopas de letras
Diálogos
Ordenar palabras
Cuestionarios tipo test y preguntas
Mapas
( http://es.wikipedia.org/wiki/Plataformas_virtuales_did%C3%A1cticas).
1.6.3.4 Mindmeister
UTRETRA Franco, (2011), hace énfasis en la definición de mapa mentales
según Zoraida Montes como “herramientas que trabaja acorde a todo el
cerebro, permite estimular el aprendizaje no memorístico, ya que trabaja por
medio de una cadena de asociaciones, ampliando teorías y conceptos gracias
a una visión general del tema”.
1.6.3.4.1 Usos de los mapas mentales.
El sitio web Mindmeister propone algunos ejemplos en los cuales se puede
aprovechar la herramienta que nos proporcionan para crear mapas mentales.
Estos ejemplos están divididos en tres partes:
Empresas. Pueden aprovechar el desarrollo de mapas mentales para:
Gestionar reuniones de manera eficiente.
40
Planear proyectos fácilmente.
Planeación financiera.
Desarrollo de análisis competitivo/FODA.
Educadores y estudiantes.
Preparar conferencias y presentaciones.
Lluvia de ideas para proyectos.
Potenciar la memoria.
Archivar sus notas.
Individuos.
Lista de tareas.
Planificar vacaciones.
Organización familiar.
Archivar ideas.
Estos son sólo algunas ideas en las que podemos usar los mapas mentales
según información de UTRERA Franco (2011).
1.6.3.4.2 Mindmeister, una experiencia de aprendizaje en grupo
UTRERA Franco, (2011) sostiene que “Dentro de los retos que enfrentamos
como docentes, uno de ellos es el buscar estrategias que provoquen el
aprendizaje significativo de nuestros alumnos. Con la tecnología de nuestro
lado y con técnicas de aprendizaje ya probadas como son los mapas mentales
podemos generar experiencias de aprendizaje muy enriquecedoras en los
alumnos.
El trabajo grupal cooperativo está orientado a:
Potenciar valores, actitudes y habilidades.
Desarrollar la capacidad del pensamiento.
Favorecer el crecimiento personal.”
41
1.7 Conclusiones Parciales
El enfoque pedagógico constructivista es la base del aprendizaje
significativo para alentar a los estudiantes a realizar actividades
participativas y lograr de esta manera aprender a aprender.
De acuerdo a la investigación teórica realizada se concluye que las
herramientas tecnológicas facilitan y alientan a los estudiantes al
aprendizaje significativo, además puede investigar por sí mismo sin
esperar que el docente le proporcione la información que necesita.
Trabajar con y en la Web 2.0 constituye un factor primordial para elevar
la calidad de estudio en el proceso de enseñanza aprendizaje, para
estimular y motivar a los estudiantes con nuevas técnicas e instrumentos
para generar conocimiento.
Para desarrollar el aprendizaje significativo, la Web 2.0 proporciona
herramientas útiles e indispensables para fortalecer este aprendizaje
mediante webquest, mindmeister, plataformas virtuales entre otros., los
mismos que a más de proporcionar innovación brindan diferentes
alternativas de aprendizaje.
La creación de mapas mentales constituye una opción novedosa y
exitosa para contribuir con el desarrollo del pensamiento en cualquier
asignatura, ya que permite crear dinámicamente mapas de orden
teórico.
42
CAPITULO II
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA
PROPUESTA
2.1 La Institución
2.1.1 Resumen histórico
La Unidad Educativa Dr. Alfredo pareja Diezcanseco se encuentra
localizado en el Cantón Santo Domingo, de la provincia de los
Tsáchilas.Fue creado por Resolución Ministerial por el año 1986, en el
local de la Escuela Fiscal “UNE”, la misma que se encuentra ubicada en
la Cooperativa de Vivienda Liberación Popular, sin resolución Ministerial,
nace el Colegio Nocturno UNE con 65 estudiantes.
En el año 1991-1992 el Ministerio de Educación autoriza con Resolución
Nº 334 con fecha 24 de junio de 1991 autoriza el funcionamiento del
cuarto curso, con el Bachillerato en Ciencias especialización Ciencias
Sociales.En el año lectivo 1992-1993, con resolución Ministerial Nº 400
de fecha junio 24 de 1992 autoriza el funcionamiento del quinto y sexto
curso de la especialización Sociales, mientras que el 27 de junio de 1996
con resolución Ministerial Nº 2772, autoriza dos promociones del
Bachillerato en Ciencias Especialización Informática, debido a los
adelantos vertiginosos de la ciencia, tecnología y el aspecto cambiante
de la sociedad en general.
El Colegio Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco en sus 25 años de vida
institucional, ha logrado un sitial importante entre las instituciones
educativas de la Provincia; sin embargo mantiene un sistema de
evaluación de aprendizajes carente de lineamientos específicos, que
permitan unificar criterios que evidencien el desempeño de los
estudiantes, lo que provoca que cada docente realice la evaluación de
los procesos de enseñanza aprendizaje de manera aislada y a criterio
personal, razón por la cual se hace necesario la implementación de un
sistema de evaluación unificado institucional, que permita determinar los
43
aspectos a renovar en el proceso pedagógico, generando una mejora
permanente y dando respuesta a los requerimientos del modelo
constructivista.
2.1.2 Ubicación Tabla 3: Ubicación de la Institución
Provincia: Santo Domingo de los Tsáchilas.
Cantón: Santo Domingo.
Parroquia: Bombolí
Fuente: Ubicación de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”, Santo
Domingo de los Tsáchilas, 2013.
2.1.3 Autoridades
Tabla 4: Directivos del Plantel
CARGO NOMBRE PERÍODO
Rector(a)(E): Lic. María Caizaluisa. 2012
Vicerrector (E): Dr. Engelberto Benavides. 2012
Inspector general (E): Msc. Roberto Contreras 2012
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”, Santo
Domingo de los Tsáchilas, 2013.
2.1.4 Estado actual
Tabla 5: Comunidad Educativa
DETALLE CANTIDAD
Personal Docente 50
Personal Administrativo 3
Personal de Servicio 2
Estuantes 1296
44
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”,
Santo Domingo de los Tsáchilas, 2013.
2.1.5 Fotos de la Institución
2.1.6 Visión
En cuatro años, ser referente en la provincia Tsáchila con la aplicación del
modelo constructivista socio cognitivo, brindando una educación asertiva, de
calidad y calidez.
2.1.7 Misión
Formar personas amorosas, creativas, emprendedoras, productivas con
excelente práctica de valores; capaces de resolver problemas del mundo
contemporáneo, comprometidos con el cuidado del planeta y el buen uso de las
TIC.
Ilustración 2: Laboratorio
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Alfredo
Pareja Diezcanseco”
Ilustración 1: Aulas
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Alfredo
Pareja Diezcanseco”
45
JUNTA DE DIRECTIVOS
CONSEJO EJECUTIVO
RECTOR
VICERRECTOR
DOBE
JUNTA DE
DIRECTIVOS
AREA
JUNTA DE
PROFESORES
AREA
JEFE DE
RECURSOS
HUMANOS
SUB
INSPECTOR
GENERAL
ESTUDIANTES
PADRES DE
FAMILIA
PERSONAL
DOCENTE
PERSONAL
ADMINISTRATIVO PROFESORES
INSPECTORES
DEPARTAMENTO
DE COLECTURÍA
BIBLIOTECA
CONSERJES GUARDIAN
DEPARTAMENTO
DE SECRETARIA
LABORATORIO BAR
2.1.8 Organigrama de la Institución
Diagrama 1: Organigrama Institucional
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”
46
2.2 Diseño metodológico
2.2.1. Tipos de Investigación
2.2.1.1 Bibliográfica
Este tipo de investigación permite fundamentar científicamente la
propuesta de solución, está construida en base a la recopilación de
información existente en libros revistas e internet. Como resultado de
la misma se tiene el denominado marco teórico en el cual se ha
sintetizado información relacionada a estrategias metodológicas,
pedagógicas, plataformas educativas y más que contribuyen para la
investigación del aprendizaje significativo de los estudiantes de
segundo de bachillerato de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco”.
2.2.1.2 De campo
En cambio este tipo de investigación permite la evaluación del
problema de la investigación, se la desenvuelve en el sitio mismo
donde se han manifestado las situaciones conflictivas, para el
presente caso se lo hará en la Unidad Educativa“Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco” de la ciudad de Santo Domingo de los Tsáchilas. Su
desarrollo se lo llevó a cabo en base a encuestas realizadas a
estudiantes y docentes, mientras que a las autoridades institucionales
como el Vicerrector del plantel, se le realizó una entrevista para llegar
a las posibles soluciones del problema planteado.
2.2.2. Métodos, técnicas e instrumentos
2.2.2.1 Deductivo - Inductivo
Este método se utilizó para desarrollar el marco teórico, partiendo de
conceptos generales como que es la educación, describir el proceso
docente educativo, como se da el proceso de enseñanza aprendizaje
finalmente llegar a definir lo que es el aprendizaje significativo y los
procesos que nos conducen a él.
47
2.2.2.2 Analítico – Sintético
Se utilizó este método para realizar un estudio minucioso del
problema de la investigación, para ver cómo se desarrolla el
aprendizaje significativo comprendiendo su función y su relación
intrínseca además nos llevó de las causas a los efectos.
Fue muy útil este método para establecer las conclusiones y
recomendaciones.
2.2.2.3 Observación Científica
Se utilizó la observación científica como método del nivel empírico del
conocimiento, la misma que permitió conocer la realidad de los
objetos y fenómenos mediante la percepción directa e inmediata
sobre el proceso, fenómeno u objeto investigado y como instrumento
para sustentar este método se empleó guías de observación.
2.2.2.4 Técnica de la Entrevista
La entrevista y la información obtenida en ellas se utilizó para
confirmar, ampliar y, en general, desarrollar la teoría planteada
inicialmente, estableciendo un proceso de retroalimentación bastante
fluido. El contenido de la entrevista fue grabado y transcrito para su
utilización posterior y se aplicó al Vicerrector de la Unidad Educativa
“Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco” y así recabar información pertinente
al problema de la presente investigación.
2.2.2.4 Técnica de la Encuesta
Se aplicó el cuestionario a los alumnos y docentes de la Unidad
Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”, con el propósito de
evaluar el problema de la investigación, para ver cómo se desarrolla el
aprendizaje significativo.
48
2.2.3 Instrumentos
2.2.3.1 Cuestionarios
El propósito del cuestionario fue conocer opiniones de los alumnos y
docentes sobre la necesidad de aplicar las tecnologías que hoy en día
son muy utilizadas por medio del aprendizaje significativo.
2.2.3.2 Guía de entrevista
Para el desarrollo de la presente investigación, se utilizó la entrevista.
De esta manera se mejora la calidad y riqueza de la información
obtenida en ellas para confirmar o modificar, ampliar y, en general,
desarrollar la teoría planteada inicialmente, estableciendo un proceso
de retroalimentación bastante fluido. El contenido de la entrevista fue
grabado y transcrito para su posterior utilización.
2.3 Población y muestra
2.3.1 Población: Se define a la población como aquel conjunto de
personas involucradas de manera directa o indirecta con la
problemática planteada, para el presente caso que resumida de la
siguiente forma.
Tabla 6: La población
FUNCIÓN CANTIDAD
Vicerrector Profesores del Área Alumnos de 2 Año Bachillerato
1 5
113
Total 119
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco”.
Elaborado por: Lic. Fernando Herrera
49
2.3.2 Muestra: Es una sección o porcentaje de la población, se le
calcula en base a la siguiente fórmula:
( )
( )
En base a la muestra obtenida se realiza la siguiente estratificación:
Tabla 7: Cuadro de Muestra
Elaborado por: Lic. Fernando Herrera
FUNCIÓN Nro.
Vicerrector 1
Profesores 5
Alumnos de 2 Año de Bachillerato
85
Total 91
Muestra
( )
50
2.2.5 Tabulación de resultados
2.2.5.1 Entrevista dirigida al Vicerrector Dr. Engelberto Benavides
OBJETIVO:
Diagnosticar la falta de desarrollo en el aprendizaje significativo de
Sistemas Informáticos Multiusuario y en Red en los alumnos de segundo
año de bachillerato de la Unidad Educativa Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco.
INSTRUCTIVO:
Gracias por responder con honestidad el siguiente cuestionario.
1. ¿Considera que a los docentes de esta Institución les hace falta
actualización sobre el uso de las TIC en el proceso pedagógico, para
el desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes?
Si, aunque considero que ya depende de la auto preparación del
personal docente de la institución para lograr resultados
satisfactorios.
2. ¿Con que frecuencia cree usted que los docentes hacen uso de las
TIC en los temas de clase a tratar de tal manera que faciliten el
aprendizaje en los estudiantes?
Con muy poca no obstante se esfuerzan, pero no lo hacen todos es
una minoría de docentes que están empezando a tener una
concepción distinta sobre la educación y de cómo lograr un
aprendizaje significativo.
3. ¿Cree usted que los contenidos curriculares actuales están acordes
al avance tecnológico y manejo de las TIC en el aula? En su gran
mayoría por no decir en todas.
51
4. ¿Hace falta innovar actividades que impliquen el uso de las TIC, para
el desarrollo del aprendizaje significativo en la enseñanza de
sistemas informáticos multiusuario y en red?
No cabe duda, si se piensa en el simple hecho de cambiar la
planificación del docente y utilizar los medios tecnológicos en este se
llegará a mejorar la forma de construir el conocimiento en los
estudiantes, de tal manera que se logre integrarlos en la participación
del proceso educativo, colaborando en la formación de un ser activo
en su aprendizaje.
5. ¿Con la aplicación de actividades innovadoras utilizando las
herramientas de la web 2.0 se puede lograr que el aprendizaje sea
significativo?
El internet y por ende el avance tecnológico ha logrado un alcance
máximo por eso la sociedad en general está pasando por un proceso
complejo e inevitable de evolución, que nos está afectando en varios
ámbitos de nuestras vidas desde como trabajamos, como nos
relacionamos, hasta como nos educamos y desde luego que la
aplicación de actividades diferentes relacionadas con este medio se
logrará que el aprendizaje sea significativo en los estudiantes.
6. ¿Considera usted que los docentes deberían tomar en cuentas las
experiencias de la vida cotidiana de los estudiantes en relación al uso
de herramientas tecnológicas para el desarrollo de sus clases?
Desde luego, así se complementaría de esa manera aprendizaje se
vuelve significativo ya que de acuerdo a la concepción constructivista
el estudiante debe aprender para la vida y para el trabajo.
52
2.2.5.2 Resultados de las encuestas a los estudiantes del segundo año de
bachillerato de aplicaciones informáticas:
Pregunta: Nro.1:
Tabla 8. ¿Su objetivo en las clases es cumplir con las tareas?
Respuesta Cantidad Porcentaje
Si 6 7%
A veces 77 91%
No 2 2%
Total 85 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo año de bachillerato, Aplicaciones
Informáticas.
Gráfico 8: ¿Su objetivo en las clases es cumplir con las tareas?
Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo año de bachillerato, Aplicaciones
Informáticas.
Elaborado por: Lic. Fernando Herrera.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Según este ítem observamos que 6
estudiantes que corresponden al (7%) dicen que el objetivo de ir a clases es
cumplir con las tareas, pero 77 estudiantes que corresponden el 91%
manifiestan que a veces el objetivo de asistir a clases es para cumplir con las
tareas, mientras que el 2% manifiesta que el propósito de asistir a las clases no
son cumplir con las tareas.
El análisis realizado, demuestra que la mayoría de estudiantes asisten a la
clase con el propósito de cumplir con las tareas o sólo leer un número
determinado de páginas, si tener ninguna importancia estos propósitos
7%
91%
2%
si
A veces
no
53
mencionados con anterioridad, el objetivo primordial debería ser adquirir la
capacidad de hacer algo nuevo, o lograr entender.
Pregunta: Nro.2:
Tabla 9: ¿Son teóricas las clases que imparte su maestro?
Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo año de bachillerato, Aplicaciones
Informáticas.
Gráfico 9: ¿Son teóricas las clases que imparte su maestro?
Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo año de bachillerato, Aplicaciones
Informáticas.
Elaborado por: Lic. Fernando Herrera.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Según este ítem observamos que 60
estudiantes (71%) dicen que siempre son dadas las clases de forma teórica,
mientras que 19 estudiantes (22%) manifiestan que casi siempre son teóricas
las clases, por otro lado 6 estudiantes (7%) dicen que a veces las clases son
teóricas.
La mayoría de estudiantes coinciden que el proceso de enseñanza aprendizaje
está basado en la transmisión de información, o la acumulación de contenidos
en el cuaderno, lo que a cualquier alumno aburre, cansa que las clases sean
71%
22%
7%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Respuesta Cantidad Porcentaje
Siempre 60 71%
Casi siempre 19 22%
A veces 6 7%
Nunca 0 0%
Total 85 100%
54
dadas de forma teórica ya que esto produce un desinterés, cansancio y no
permite que el aprendizaje fluya de manera positiva.
Pregunta: Nro. 3:
Tabla 10: ¿Logra concentrase en las clases?
Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo año de bachillerato, Aplicaciones
Informáticas.
Gráfico 10: ¿Logra concentrase en las clases?
Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo año de bachillerato, Aplicaciones
Informáticas.
Elaborado por: Lic. Fernando Herrera.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Según este ítem observamos que 8
estudiantes (9%) dicen que siempre ponen interés por aprender, 10 estudiantes
(12%) casi siempre, pero 63 estudiantes (74%) manifiestan que a veces ponen
atención para aprender y un (5%) manifiesta que no logra alcanzar la
concentración en las clases.
La mayoría de estudiantes rara vez logra concentrarse en las clases, sabiendo
que la concentración es u factor muy necesario para el aprendizaje,
correspondiente a la atención y la potencia que tiene la mente del estudiante
9% 12%
74%
5%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Respuesta Cantidad Porcentaje
Siempre 8 9%
Casi siempre 10 12%
A veces 63 74%
Nunca 4 5%
Total 85 100%
55
sobre lo que se va a aprender, es fundamental que el maestro aplique
estrategias, para que los estudiantes se interesen en el tema.
Pregunta: Nro. 4:
Tabla 11: ¿El aprendizaje que recibe cree que le servirá?
Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo año de bachillerato, Aplicaciones
Informáticas.
Gráfico 11: ¿El aprendizaje que recibe cree que le servirá?
Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo año de bachillerato, Aplicaciones
Informáticas.
Elaborado por: Lic. Fernando Herrera.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Según este ítem observamos que 16
estudiantes (19%) dicen que si obtienen un aprendizaje satisfactorio, mientras
55 estudiantes (65%) manifiestan que a veces obtienen un aprendizaje
satisfactorio y 14 estudiantes (16%) manifiestan que no han obtenido un
aprendizaje de satisfacción.
19%
65%
16%
Si
Tal vez
No
Respuesta Cantidad Porcentaje
Si 16 19%
Tal vez 55 65%
No 14 16%
Total 85 100%
56
Los resultados demuestran que más de la mitad creen que tal vez los
aprendizajes que reciben le servirá para la vida, esto demuestra que los
docentes no están cumpliendo con las expectativas de los estudiantes.
Pregunta: Nro. 5:
Tabla 12: ¿Se conforma con lo que el maestro le enseña?
Respuesta Cantidad Porcentaje
Siempre 60 71%
Casi siempre 20 24%
A veces 5 6%
Nunca 0 0%
Total 85 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo año de bachillerato, Aplicaciones
Informáticas.
Gráfico 12: ¿Se conforma con lo que el maestro le enseña?
Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo año de bachillerato, Aplicaciones
Informáticas.
Elaborado por: Lic. Fernando Herrera.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: De acuerdo a este ítem observamos que 60
estudiantes (71%) siempre se conforma con lo que el maestro le enseña, 20
estudiantes (24%) casi siempre y 5 estudiantes (6%) a veces se conforman con
el aprendizaje que imparten los docentes.
Los resultados demuestran que los docentes no desarrollan en los estudiantes,
la cultura de averiguar, de investigar se con forman con lo que les enseñan sus
71%
24%
6%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
57
maestros y la actualidad requiere de estudiantes investigadores, esto
demuestra que no se está satisfaciendo las necesidades de la sociedad.
Pregunta: Nro.6:
Tabla 13: ¿Se olvida con rapidez lo aprendido?
Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo año de bachillerato, Aplicaciones
Informáticas.
Gráfico 13: ¿Se olvida con rapidez lo aprendido?
Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo año de bachillerato, Aplicaciones
Informáticas.
Elaborado por: Lic. Fernando Herrera.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Según este ítem observamos que 56
estudiantes (66%) siempre se olvidan lo aprendido, 18 estudiantes (21%) casi
siempre se olvidan, mientras que 11 estudiantes (13%) a veces se olvidan lo
que aprenden.
Los resultados demuestran que, las ideas son olvidadas con rapidez, esto
significa que los conocimientos no han sido desarrollados mediante un proceso
cognitivo, por esta razón se olvidan con rapidez y no desarrollan un aprendizaje
a largo plazo.
66%
21%
13%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Respuesta Cantidad Porcentaje
Siempre 56 66%
Casi siempre 18 21%
A veces 11 13%
Nunca 0 0%
Total 85 100%
58
2.2.5.3 Resultados de las encuestas a los Docentes del área de
Aplicaciones Informáticas:
Pregunta: Nro.1:
Tabla 14: ¿Hay predisposición para aprender por parte de sus alumnos?
Fuente: Encuesta a los Docentes del área, Aplicaciones Informáticas.
Gráfico 14: ¿Hay predisposición para aprender por parte de sus alumnos?
Fuente: Encuesta a los docentes del área, Aplicaciones Informáticas.
Elaborado por: Lic. Fernando Herrera.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según este ítem observamos que 1 maestro (20%) que fue encuestado
manifiesta que a veces existe predisposición por aprender de sus alumnos y 4
maestros que corresponden al (80%) manifiestan que nunca existe
predisposición en los alumnos por aprender.
Según los resultados podemos notar que la mayoría de docentes coinciden que
el alumno no demuestra predisposición para aprender, esto depende del
maestro para que sus alumnos tengan la voluntad por aprender, si el maestro
0% 0%
20%
80%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Respuesta Cantidad Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 20%
Nunca 4 80%
Total 5 100%
59
no se capacita no tiene amor por lo que hace o no ha desarrollado la
creatividad no se puede esperar algo satisfactorio con los estudiantes.
Pregunta: Nro.2:
Tabla 15: ¿Sus alumnos recuerdan los conocimientos tratados?
Respuesta Cantidad Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre
0 0%
A veces 2 40%
Nunca 3 60%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta a los Docentes del área, Aplicaciones Informáticas.
Gráfico 15: ¿Sus alumnos recuerdan los conocimientos tratados?
Fuente: Encuesta a los docentes del área, Aplicaciones Informáticas.
Elaborado por: Lic. Fernando Herrera.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según este ítem observamos que 2 maestros (40%) que fueron encuestados
manifiestan que a veces obtienen de sus alumnos un aprendizaje significativo y
3 maestros (60%) manifiestan que nunca han obtenido un aprendizaje
significativo.
Los docentes creen que no se realiza en los estudiantes un aprendizaje
significativo, pero para que esto ocurra debe haber varios factores, los
contenidos no son significativos, o no han logrado alcanzar la concentración de
0% 0%
40%
60%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
60
los estudiantes, seguramente están trabajando bajo el modelo tradicional, cabe
recalcar que la mayoría de docentes que laboran en esta institución son de
edad adulta.
Pregunta: Nro.3:
Tabla 16: ¿Son teóricas sus clases?
Respuesta Cantidad Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre
0 0%
A veces 1 20%
Nunca 4 80%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta a los Docentes del área, Aplicaciones Informáticas.
Gráfico 16: ¿Son teóricas sus clases?
Fuente: Encuesta a los docentes del área, Aplicaciones Informáticas.
Elaborado por: Lic. Fernando Herrera.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De acuerdo a esta pregunta observamos que 4 maestros que corresponden al
(80%) manifiestan que sus clases no son teóricas y 1 docente (20%)
manifiesta que a veces son dadas las clases de forma teórica.
No hay duda que los docentes no están siendo sinceros, ellos afirman que sus
clases no son teóricas, los estudiantes dicen todo lo contrario, a quienes
0% 0%
20%
80%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
61
debemos dar la mayor credibilidad son a los escolares debido a que son la
parte afectada.
Pregunta: Nro. 4:
Tabla 17: ¿Sus estudiantes se aburren en las clases?
Respuesta Cantidad Porcentaje
Siempre 3 60%
Casi siempre 1 20%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a los Docentes del área, Aplicaciones Informáticas.
Gráfico 17: ¿Sus estudiantes se aburren en las clases?
Fuente: Encuesta a los docentes del área, Aplicaciones Informáticas.
Elaborado por: Lic. Fernando Herrera.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Según este ítem observamos que 3 docentes
(60%) que fueron encuestados manifiestan que siempre sus alumnos se
sienten aburridos, mientras que 1 docente (20%) manifiesta que casi siempre y
1 docente (20%) dice que a veces los estudiantes se sienten aburridos o
cansados.
Los docentes están faltando al principio de la verdad, lo importante para ellos
es quedar bien, cuando la verdad es que las clases no son motivadoras, no
utilizan procesos mentales y no realizan material llamativo es lógico que se van
a aburrir con facilidad.
60% 20%
20%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
62
Pregunta: Nro.5:
Tabla 18: ¿Su alumno es conformista?
Respuesta Cantidad Porcentaje
Siempre 4 80%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta a los Docentes del área, Aplicaciones Informáticas.
Gráfico 18: ¿Su alumno es conformista?
Fuente: Encuesta a los docentes del área, Aplicaciones Informáticas.
Elaborado por: Lic. Fernando Herrera.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: Según este ítem observamos que los 4
maestros (80%) que fueron encuestados manifiestan que sus alumnos siempre
se conforman mientras que 1 docente (20%) manifiesta que a veces.
Los maestros han destruido el interés por aprender algo por sí solo, el
estudiante se conforma con lo que recibe en clase y asiste a ellas para cumplir
con las tareas.
80%
0%
20%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
63
Pregunta: Nro.6:
Tabla 19: ¿Logra usted que los estudiantes comprendan el tema tratado en
clase?
Respuesta Cantidad Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 40%
Nunca 3 60%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a los Docentes del área, Aplicaciones Informáticas.
Gráfico 19: ¿Logra usted que los estudiantes comprendan el tema tratado en
clase?
Fuente: Encuesta a los docentes del área, Aplicaciones Informáticas.
Elaborado por: Lic. Fernando Herrera.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: El 40% de docentes que fueron encuestados
manifiestan que a veces se hacen comprender de sus alumnos y el 60% de
maestros manifiestan que no comprenden con facilidad los alumnos las clases.
Estos resultados demuestran que no se han desarrollado en ellos la capacidad
de analizar, reflexionar e investigar, por eso es urgente que el maestro busque
nuevas estrategias para que pueda llenar los vacíos en sus alumnos ya que es
el responsable de forjar nuevos conocimientos y desarrollar habilidades en las
personas.
0% 0%
40%
60%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
64
2.3 Esquema de la propuesta
Con la investigación realizada a los docentes, alumnos del Segundo Año de
Bachillerato de Aplicaciones Informáticas y la entrevista al Vicerrector de la
Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”, se puede concluir que las
herramientas Web 2.0 ayudan a estimular el aprendizaje significativo y el
trabajo en equipo de los estudiantes con la respectiva utilización de actividades
pedagógicas utilizando medios como la plataforma educativa Educaplay, las
Webquest, Mindmeister, Prezi y el programa simulador de redes Packet tracer
las cuales contribuirán a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Diagrama 2: Esquema de la propuesta.
Fuente: Lic. Fernando Herrera.
Determinar la falta de actividades pedagógicas
Estructuración de las actividades
Escoger los programas y recursos de la Web 2.0.
Elaboración de las actividades pedagógicas apoyadas en programas y las
herramientas de la Web 2.0
Validación de la propuesta.
65
2.4 Conclusiones parciales
La mayoría de estudiantes coinciden que el proceso de enseñanza
aprendizaje está basado en la acumulación de contenidos en el
cuaderno produciendo en el alumno aburrimiento y cansancio.
Los resultados demuestran que la enseñanza del hoy no es nada
buena ya que los docentes no desarrollan en los estudiantes la
cultura de investigar por lo que se conforman con lo que les enseñan
sus maestros, esto demuestra que los docentes no están
satisfaciendo las necesidades de la sociedad.
De acuerdo al análisis obtenido de la encuesta aplicada, a los
estudiantes, podemos notar que la mayoría de estudiantes a veces
asisten a las clases con el propósito de cumplir con las tareas, sin
tener ninguna importancia en el desarrollo de habilidades cognitivas,
el objetivo primordial debería ser adquirir conocimientos nuevos que
le ayuden a enfrentar a los problemas de la vida.
No hay claridad en las actividades de aprendizaje que deben realizar
los estudiantes para alcanzar aprendizajes de calidad.
Alto número de docentes y estudiantes, no han desarrollado una
cultura de investigación.
66
CAPITULO III
3. Desarrollo de la propuesta
3.1. Tema: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ENSEÑANZA DE SISTEMAS
INFORMÁTICOS MULTIUSUARIO Y EN RED”
3.2. Objetivo general de la propuesta:
Diseñar estrategias didácticas basadas en las Tecnologías de la
Información y Comunicación en la asignatura sistemas informáticos
multiusuario y en red en el segundo año de bachillerato de laUnidad
Educativa Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco.
3.3. Objetivos específicos.
Fundamentar científicamente las estrategias didácticas y el desarrollo
del aprendizaje significativo en la enseñanza de sistemas informáticos
multiusuario y en red.
Diagnosticar el desarrollo del aprendizaje significativo en la enseñanza
de sistemas informáticos multiusuario y en red en el segundo año de
bachillerato en el Colegio Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco.
Elaborar un conjunto de estrategias didácticas apoyadas por las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
3.4. Desarrollo de la Propuesta
Una estrategia de aprendizaje es un conjunto de habilidades que el
alumno adquiere y lo emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas.
La propuesta está dirigida a reducir la incidencia de estos problemas
que causan la comprensión y aplicación de la asignatura sistemas
informáticos multiusuario y en red, esta consiste en el diseño de
estrategias didácticas desarrolladas con el apoyo de las herramientas
informáticas de la web 2.0 webquest, mindmeister, la plataforma
67
educativa educaplay y el paquet tracer un programa simulador de redes
entre otros como alternativa para mejorar la deficiencia en el desarrollo
de habilidades básicas del aprendizaje significativo en alumnos de
segundo año de bachillerato, así tenemos:
3.4.1. Estrategias tradicionales:
Asignatura: Sistemas Informáticos Multiusuario y en Red
TEMA: Periféricos de entrada y salida de datos.
Destrezas con criterio
de desempeño Objetivo
Estrategia
tradicional
Resultado
esperado
Operar sobre
componentes físicos:
teclado, impresora y el
disco duro.
Desarrollar
habilidades y
destrezas
sobre el
conocimiento
de las
propiedades
de los
periféricos de
entrada/salid
a de datos
así como su
funcionamien
to.
Manejar e
interpretar
material
bibliográfico y
manuales.
Operar sobre
componentes
físicos: teclado,
impresora y
unidades de
disco.
Elaborar un
esquema
general de la
estructura y
funcionamiento
de un sistema
informático.
Opera
componentes
físicos del
sistema
considerando las
normas básicas
de seguridad.
Interpreta la
información
sobre las
características y
normas de
operación del
sistema.
Identifica los
componentes del
sistema y
características
básicas.
TEMA: Sistemas Operativos
Destrezas con
criterio de
desempeño
Objetivo Estrategia
tradicional
Resultado
esperado
68
Identificar la
estructura
básica del
sistema
operativo MS-
DOS, Windows,
Ubuntu-Linux
para reconocer
sus
aplicaciones
ofimáticas como
herramienta de
apoyo en las
tareas
escolares.
Comprender los
problemas que debe
solucionar un
sistema operativo
para la gestión del
mismo.
Identifica las
Funciones del
sistema
operativo y su
evolución
histórica.
Elabora un
cuadro resumen
de analogías y
diferencias en
las
características y
operatoria entre
DOS y linux.
Valora el control
de la seguridad
y privacidad de
la información.
Elabora la
estructura básica
general de un
sistema
operativo:
componentes y
funciones
básicas.
Clasifica distintos
sistemas
operativos según
sus
características,
prestaciones,
tipos de interfaz
y aplicaciones.
Justifica la
importancia que
tiene el uso
adecuado de los
recursos,
prestaciones del
sistema, medidas
y normas básicas
que hay que
seguir para su
uso correcto.
TEMA: Redes Informáticas
Destrezas con
criterio de
desempeño
Objetivo Estrategia
tradicional
Resultado
esperado
Elaborar el
esquema de
Elaborar el esquema
general de un
Identificar los
componentes
Elabora el
esquema de un
69
un sistema en
red local en
general y de
su
funcionamient
o que sirva
como
aprendizaje
posterior
sobre redes
locales.
sistema informático
en red de área local,
LAN.
del sistema en
red: equipos,
medios y
software.
Elaborar un
esquema
general de la
estructura y
funcionamiento
de un sistema
informático en
red.
Clasificar los
sistemas
operativos de
red e interpretar
sus
características
a través de
manuales y
publicaciones
especializadas.
sistema en red
local en general
y de su
funcionamiento
que sirva como
aprendizaje
posterior sobre
redes locales.
Ejecuta, en la
práctica y con
fluidez,
procedimientos
básicos de
usuario
utilizando:
Interfaz de
usuario.
Directorios y
ficheros.
Comandos
sobre la
seguridad.
Comunicación
con otros
usuarios de la
red.
Impresión y
colas de
impresión
Tabla 20: Estrategias Tradicionales
Fuente: Elaboración Propia
70
3.4.2. Desarrollo de estrategias con el apoyo de la tecnología
TEMA: Periféricos de entrada y salida de datos.
Destrezas con
criterio de
desempeño
Objetivo
Estrategia
Tecnológica
Apoyada en
Educaplay y
Mindmeister
Resultado
esperado
Reconocer los
elementos y
características
del teclado,
impresora y
unidades de
disco.
Desarrollar
habilidades y
destrezas sobre el
conocimiento de las
propiedades de los
periféricos de
entrada/salida de
datos así como su
funcionamiento.
Resolver un
crucigrama
para medir los
conocimientos
sobre la
estructura
interna de los
periféricos
con la ayuda
de la
pataforma
Educaplay.
Diseñar un
mapa
conceptual
con la ayuda
del programa
Mindmeister.
Opera
componentes
físicos del
sistema
considerando las
normas básicas
de seguridad:
teclado,
impresora, y
unidades de
disco.
Interpreta la
información y
documentación
sobre las
características y
normas de
operación del
sistema.
TEMA: Sistemas Operativos.
Destrezas con
criterio de
desempeño
Objetivo
Estrategia
Tecnológica
Apoyada en
Prezi y
Resultado
esperado
71
Educaplay
Identificar la
estructura básica
del sistema
operativo MS-
DOS, Windows,
Ubuntu-Linux
para reconocer
sus aplicaciones
ofimáticas como
herramienta de
apoyo en las
tareas escolares.
Manipular un Sistema
Operativo a través de
la utilización de
comandos y dar
solución a los
problemas que evitan
la gestión de sus
recursos.
Interpreta y
modifica la
configuración
del sistema y
del entorno de
trabajodiseñand
o una
presentación
con la ayuda
del programa
Prezi.
Resuelve
ejercicios de
emparejamient
o diseñado en
la plataforma
Educaplay, en
los que se
determinen los
comandos y las
opciones
básicas que
hay que utilizar
para realizar
tareas
propuestas
sobre el
sistema.
Reconoce la
estructura
básica general
del sistema
operativo:
componentes y
funciones
básicas.
Elabora
mándalas,
mentefactos.
Ejecuta de
forma práctica
comandos
básicos
reconociendo
la sintaxis y
función de
cada uno.
TEMA: Redes Informáticas (Anexo 10)
Destrezas con
criterio de Objetivo
Estrategia
tradicional
Resultado
esperado
72
desempeño Apoyada en
Mindmeister,
Educaplay y
Packet tracer
Identificar los
componentes del
sistema en red:
equipos, medios
y software.
Realizar operaciones
sobre un sistema en
red.
Elaborar un
mentefacto de
analogías y
diferencias en
las
características y
operatoria de los
tipos de Red con
la ayuda del
Programa
Mindmeister.
Resolver
crucigramas
identificando los
elementos,
protocolos y
demás de una
red informática
mediante la
plataforma
Educaplay.
Realizar una
simulación de un
sistema en red
con la topología
en estrella con
la ayuda del
programa
Packet tracer.
Elabora el
esquema de un
sistema en red
local en
general y de su
funcionamiento
que sirva como
aprendizaje
posterior sobre
redes locales.
Ejecuta, en la
práctica y con
fluidez,
procedimientos
básicos de
usuario
utilizando:
Interfaz de
usuario.
Directorios y
ficheros.
Comandos
sobre la
seguridad.
Comunicación
con otros
usuarios de la
red.
Impresión
73
Resolver
ejercicios en los
que se
determinen los
comandos y
opciones que
hay que utilizar
para realizar
determinadas
tareas sobre el
sistema con el
programa
Packet tracer.
y colas de
impresión
Tabla 21: Desarrollo de la Estrategia con el apoyo tecnológico
Elaboración Propia
3.5 Conclusiones Parciales
Al diseñar un conjunto de actividades pedagógicas, se abrirán nuevas
oportunidades de aprendizaje, ya que no sólo se aprenderá a manipular
las herramientas de la web 2.0, sino también, se facilitaría el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Con el gran avance tecnológico, la educación ha evolucionado a pasos
agigantados, gracias a las riquezas que ofrecen las TIC para el proceso
de enseñanza-aprendizaje, que a más de ser indispensable, se está
convirtiendo en una necesidad para la mejora de la cantidad de estudio.
No existen asignaturas específicas para aplicarlas mediante la web,
ahora existen una gran variedad de herramientas que facilitan el proceso
de enseñanza-aprendizaje en forma global.
Las actividades que se elaboraban tradicionalmente cubren en su
totalidad un gran cambio, debido a las alternativas que nos ofrecen la
74
web para fortalecer el aprendizaje significativo, siendo este un factor
importante para la educación.
3.6 Validación de la Propuesta
El presente trabajo investigativo fue sometido a un proceso de validación por el
criterio del Vicerrector de la Unidad Educativa “Dr Alfredo Pareja Diezcanseco”,
con el propósito de evaluar el problema de la investigación planteada y
determinar cómo se desarrolla el aprendizaje significativo en los estudiantes del
Segundo año de Bachillerato, tanto en su concepción teórica como su
factibilidad.
Para el desarrollo de esta etapa, se envió una solicitud para mostrar su
voluntad en la participación del proceso de validación. (Anexo 5)
Criterios para la selección de la muestra
Estos criterios se justifican en sí mismos, es esencial que el Vicerrector, esté
identificado con las TIC y el Aprendizaje Significativo, la cual favorecerá la
formación integral de los futuros bachilleres de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo
Pareja Diezcanseco”.
Las características del Vicerrector están dadas por: competencia, creatividad,
disposición a participar, capacidad de análisis y de pensamiento, y espíritu
colectivista y autocrítico.
Resultado de la validación escrita del Vicerrector
Se recogió la opinión sobre la propuesta de “Diseñar estrategias didácticas con
el apoyo de las TIC para mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes
del Segundo año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco”, del cual se realizó un análisis reflexivo y se detalló la asignatura
que tributa a la asignatura seleccionada en el cuerpo de esta tesis, teniendo en
consideración las opiniones más relevantes que sirvieron para realizar las
modificaciones de la propuesta inicial.
75
El Vicerrector Dr. Engelberto Benavides manifiesta que la propuesta de Diseñar
Estrategias Didácticas, cumple con el objetivo y con los propósitos para los que
se elaboró la misma.
CONCLUSIONES GENERALES
Los estudiantes no están identificados plenamente con la utilización de
la web 2.0 en el proceso de enseñanza aprendizaje lo cual no permite
adquirir aprendizajes significativos.
La mayoría de estudiantes coinciden que el proceso de enseñanza
aprendizaje está basado en la transmisión de información o la
acumulación de contenidos en el cuaderno, esto produce en el alumno
aburrimiento, cansancio por ello es necesario la búsqueda de estrategias
que tomen concentración en los principios, creatividad, calidad,
competencia y colaboración que permitan avanzar hacia una nueva
sociedad.
Los resultados demuestran que la enseñanza del hoy no es nada
satisfactoria ya que los docentes no desarrollan en los estudiantes la
cultura de averiguar, de investigar se conforman con lo que les enseñan
sus maestros y la actualidad requiere de estudiantes investigadores esto
demuestra que los docentes no están satisfaciendo las necesidades de
la sociedad.
Al contar una institución educativa con recursos necesarios para hacer
uso de las TIC y las herramientas de a web 2.0 no es utilizado por las
demás áreas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las web 2.0 tiene una gran diversidad de recursos informáticos los
cuales no se toman en cuenta el momento de enseñar, y esto conduce a
que los estudiantes sean monótonos y no participativos en la
construcción del aprendizaje.
76
Los docentes de área utilizan muy poco las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en la enseñanza de su materia, se limita
a trabajar con proyectores y presentaciones pero no a realizar ejercicios
o actividades propias de la materia utilizando programas educativos.
RECOMENDACIONES
Capacitar a los estudiantes en el uso de las web 2.0 para desarrollar en
ellos nuevas destrezas y habilidades potencializando la construcción de
nuevos conocimientos basándose en el paradigma constructivista.
Buscar estrategias didácticas que permitan desarrollar las cuatro
dimensiones básicas del ser humano como son conocimiento,
sentimiento, actitudes y habilidades en la realización de tareas.
Los docentes deben ser el núcleo del cambio para mejorar la educación
en el país, es una acción colaborativa donde la incorporación de
estrategias didácticas y creativas deben ser el motivo de reflexión,
cambio y de investigación de la metodología.
Promover el uso de las TIC de forma correcta al personal docente de la
Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”, a través de cursos,
seminarios, con el fin de que estos conocimientos adquiridos sean
transmitidos al estudiante en su proceso de enseñanza – aprendizaje
para generar nuevos conocimientos acerca de la asignatura y estos
estén encaminados con las nuevas tecnologías.
Optimizar el uso de las TIC en la asignatura de Sistemas Multiusuario y
en Red, a través de talleres, como también incorporar a los contenidos
curriculares horas de laboratorio dentro de la asignatura para que el
estudiante sienta la necesidad de usarlas cotidianamente en su vida
estudiantil.
Utilizar masivamente los recursos web 2.0 en los procesos de
enseñanza aprendizaje incitando al estudiante el interés por aprender y
77
que los docentes adopten el nuevo rol de ser facilitadores del
conocimiento formando estudiantes críticos y creadores de nuevos
conocimientos.
La institución debe establecer convenios con universidades para
actualizar permanentemente a docentes y estudiantes sobre el uso,
manejo y aplicación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Pongo a consideración de los docentes este trabajo de investigación el
mismo que contiene estrategias didácticas apoyadas con las TIC cuyo
objetivo es el de desarrollar el aprendizaje significativo.
Se recomienda incursionar en la utilización de software educativo, con
programas diseñados en función de un objetivo pedagógico claro y
evidente como es la asignatura de Sistemas informáticos multiusuario y
en red; a través de la puesta en práctica de una propuesta educativa
para el uso de estrategias y herramientas para integrar las tecnologías y
herramientas para integrar las TIC en dicha asignatura.
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2LBfJggSBAC&printsec=frontcover&dq=aprendizaje+significativo&hl=en
&sa=X&ei=177TUNnBGYay0QH-
24GYBw&sqi=2&ved=0CEAQ6AEwBA#v=onepage&q=aprendizaje%20s
ignificativo&f=false
http://www.piie.cl
http://www.oci.org.co
http://www.aldeaeducativa.com
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
A N E X O S
Anexo 1: Cuestionario de la entrevista al Vicerrector de la Institución Unidad Educativa Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco
Entrevista dirigida al Dr. Engelberto Benavides Vicerrector de la Institución
OBJETIVO:
Diagnosticar la falta de estrategias didácticas que existe en el aprendizaje de
Sistemas Informáticos Multiusuario y en Red en los alumnos de segundo año
de bachillerato de la Unidad Educativa Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco.
INSTRUCTIVO:
Gracias por responder con honestidad el siguiente cuestionario.
1. ¿Considera que a los docentes de esta Institución les hace falta
actualización sobre el uso de las TIC en el proceso pedagógico, para el
desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes?
2. ¿Con que frecuencia cree usted que los docentes hacen uso de las TIC
en los temas de clase a tratar de tal manera que faciliten el aprendizaje
en los estudiantes?
3. ¿Cree usted que los contenidos curriculares actuales están acordes al
avance tecnológico y manejo de las TIC en el aula?
4. ¿Hace falta innovar actividades que impliquen el uso de las TIC, para el
desarrollo del aprendizaje significativo en la enseñanza de sistemas
informáticos multiusuario y en red?
5. ¿Con la aplicación de actividades innovadoras utilizando las
herramientas de la web 2.0 se puede lograr que el aprendizaje sea
significativo?
6. ¿Considera usted que los docentes deberían tomar en cuentas las
experiencias de la vida cotidiana de los estudiantes en relación al uso de
herramientas tecnológicas para el desarrollo de sus clases?
Anexo 2: Encuesta a los Docentes del área
Unidad Educativa Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco Encuesta a los Docentes del Área
Le solicito a usted que por favor responda la siguiente encuesta que servirá
para la recopilación de información para la tesis previa la obtención del título de
Maestría en Docencia de las Ciencias Informáticas.
Indicaciones: Marque con un visto una de las opciones de cada pregunta.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
1. ¿Hay predisposición para aprender por parte de sus alumnos?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
2. ¿Sus alumnos recuerdan los conocimientos tratados?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
3. ¿Son teóricas sus clases?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
4. ¿Sus estudiantes se aburren en las clases?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
5. ¿Su alumno es conformista?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
6. ¿Logra usted que los estudiantes comprendan el tema tratado en
clase?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Anexo 3: Encuesta a los Estudiantes
Unidad Educativa Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco Encuesta a los Estudiantes
Le solicito a usted que por favor responda la siguiente encuesta que servirá
para la recopilación de información para la tesis previa la obtención del título de
Maestría en Docencia de las Ciencias Informáticas.
Indicaciones: Marque con un visto una de las opciones de cada pregunta.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
1. ¿Su objetivo en las clases es cumplir con las tareas?
Si A veces No
2. ¿Son teóricas las clases que imparte su maestro?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
3. ¿Logra concentrase en las clases?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
4. ¿El aprendizaje que recibe cree que le servirá?
Si Tal vez No
5. ¿Se conforma con lo que el maestro le enseña?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
6. ¿Se olvida con rapidez lo aprendido?
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
Anexo 4: Guía de Observación
UNIDAD EDUCATIVA “DR. ALFREDO PAREJA DIEZCANSECO”
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE N°1
Fecha : 17 de junio de 2014
Hora : 07h30 a.m.
Curso : Segundo año de Bachillerato.
Asignatura : Sistemas Informáticos Multiusuario y en Red.
Participantes : 3 docentes, 20 estudiantes.
Lugar : Aula del Segundo año de Bachillerato
Tiempo de observación: 45 minutos.
Al entrar al aula de clases, el docente después del saludo respectivo invita a los
estudiantes a sentarse y empieza la clase. El profesor da a conocer el tema y el
objetivo de la clase, tiene una hoja escrita a mano, de ella va dictando la clase;
mientras el docente va recitando la clase se pasea por los pasillos del aula
revisando que los estudiantes copien todo lo que van escuchando. Esa medida
de control se va intercalando con frases como éstas:
“No han copiado bien sus apuntes”, “Atiende, siéntate bien”, “No copien
del libro, porque uno siempre saca un extracto, hay palabras que
ustedes no comprenden o no entienden, el resumen que saco del libro
es la parte importante que les va a servir, lo principal es lo que estoy
indicando, copien lo que se les está dictando”.
La clase es repetitiva y monótona que no permite el desarrollo de aprendizajes
significativos, sino repetición de contenidos. No hay un orden al responder,
unos pocos responden cuando el profesor pregunta y otros en cambio se
encuentran conversando entre ellos.
UNIDAD EDUCATIVA “DR. ALFREDO PAREJA DIEZCANSECO”
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE N°2
Fecha : 24 de junio de 2014
Hora : 07h30 a.m.
Curso : Segundo año de Bachillerato.
Asignatura : Sistemas Informáticos Multiusuario y en Red.
Participantes : 3 docentes, 20 estudiantes.
Lugar : Laboratorio
Tiempo de observación: 45 minutos.
Al inicio el docente comienza presentando el tema, los objetivos de la clase a
continuación a través de lluvia de preguntas se realiza una indagación de los
conocimientos previos es decir determinar lo que los estudiantes saben del
tema a tratar.
Se les expuso el tema en un mapa mental apoyado en la herramienta de la web
2.0 Mindmeister, lo que captó su atención, este material le permitió al docente
le permitió reforzar la explicación a los estudiantes que mostraron dificultad
para comprender un concepto además pudo asignar actividades claras que los
estudiantes posteriormente deberían efectuar entre ellas resolver un
cuestionario como conclusión de la clase en la plataforma Educaplay.
A continuación se resolvió una de las actividades planteadas con el simulador
de redes Packet tracer.
Se pudo constatar que la motivación de los estudiantes se incrementaba a
medida que se sacaba provecho de las herramientas de la web 2.0 sobre todo
por la interactividad; esto puso de manifiesto la inclusión de las TIC en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Se observó que se pudo captar la atención de los estudiantes aunque al inicio
hubo problemas de orden y comportamiento que fueron desapareciendo a
medida que se utilizaban las herramientas tecnológicas.
Al finalizar todas las actividades propuestas se pudo concluir:
Gestionan su propio conocimiento
Pensamiento crítico, construir conocimiento y desarrollar productos
innovadores y originales.
Comunicarse y colaborar con otros para ser parte activa en el desarrollo
de las actividades.
Comprensión clara para el desarrollo de las actividades planteadas.
Aplicación del pensamiento crítico para resolver problemas.
Usar la tecnología de forma eficiente y productiva.
Apertura al cambio por parte de los docentes para incorporar las TIC y
las herramientas de la web 2.0 en su asignatura.
Anexo 5: Validación de la propuesta
Carta de validación de la propuesta
Anexo 6: Foto de la Institución
Anexo 7: Entrevista con el Vicerrector de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo
Pareja Diezcanseco”
Anexo 8: Encuesta realizada a los alumnos
Anexo 9: Encuesta realizada a los docentes de área
Anexo 10: Presentación de la propuesta
Estrategia tecnológica: Webquest
Objetivo: Lograr que los estudiantes hagan buen uso de ese tiempo del que
disponen para obtener información, leer, reflexionar y desarrollar su
propio proceso de aprendizaje y se enfoquen en la utilización de la
información más que en buscarla.
Competencia: Investigar, evaluar y seleccionar las fuentes de información,
procesar los datos y generar resultados.
Pantalla aplicando una Webquest
Estrategia tecnológica: Plataforma Educaplay
Objetivo: Crear una comunidad de usuarios con vocación de aprender y
enseñar divirtiéndose, con posibilidades variadas para que
profesionales de la enseñanza puedan instalar en la plataforma su
propio espacio educativo online, donde llevar a otro nivel de
participación las clases.
Competencia: Aplicación del pensamiento crítico para resolver problemas
Pantalla aplicando un Test en la plataforma Educaplay
Estrategia tecnológica: Herramienta Mindmeister
Objetivo: Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento.
Competencia: Usar la tecnología de forma eficiente y productiva. Saber utilizar
los recursos apropiados ante las necesidades planteadas.
Organizador gráfico aplicando la herramienta de la Web 2.0 Mindmeister