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CUADRO EXPLICATIVO DE RESUMEN DE LOS 32 ÍTEMS
Por Concepción Bedón Página 1
ETAPAS DEL
MODELO DE
PLANIFICACIÓN
DE UNA LECCIÓN
RELACIÓN
CON LOS
32 ÍTEMS
DEL PDM
DIFICULTADES
DEL
APRENDIZAJE
IDENTIFICADAS
PARA SER
CORREGIDAS
PEI APLICADOS FCD OP.
MENT.
CRITERIOS
DE
MEDIACIÓN
ESTRATEGIAS INTEGRACIÓN EN LA PLANIFICACIÓN
1.Objetivos 1, 10, 17 Clasificación
tomada de
Sternberg, R. y Spear-Swerling, L.
1999: 119-131.
Falta de
motivación
Uso inadecuado de
las propias
capacidades
Incapacidad de
convertir el
pensamiento en
acción
Dependencia
excesiva
Recrearse en las
dificultades
personales
Falta de equilibrio
entre el
razonamiento
crítico – analítico,
creativo – sintético
y práctico –
contextualizado.
Dificultad en la
recopilación de
datos.
Aplicación
desarrollada en base
a: Serrano, M., Tormo, R., &
Hispano, G. P. C. L.
(2000). Revisión de
programas de
desarrollo cognitivo.
El Programa de Enriquecimiento
Instrumental
(PEI).Relieve, 6(1).
Comparaciones (3): Acrecentar la conducta
comparativa del
alumnado.
Clasificaciones (4):
Tratar las dificultades en la organización de
datos reunidos en
categorías ordenadas.
Percepción analítica
(5): División de un todo en sus partes, de
acuerdo a objetivos específicos (síntesis
gráfica).
Relaciones
familiares (9):
Sistemas de relaciones
conceptualmente
definidas que vinculan entidades o
categoría separadas.
Instrucciones (11):
I-2,
E-10,
0-8, E-9
7
14
8
1-2-3
8
Enseñar a planificarse
Métodos de trabajo
Enseñar la empatía Comunicación abierta
Preguntas claras
Mantener objetivos
Planteados en función de las necesidades del
grupo de enfoque.
Objetivo General:
Construir un portafolio profesional para la
potencialización de las actividades laborales de
los estudiantes universitarios de la carrera de
diseño industrial, en el área del diseño interior.
Objetivos específicos:
- Establecer los óptimos procesos de
presentación de un portafolio profesional, como su carta de
presentación personal.
- Determinar las herramientas tecnológicas que faciliten el proceso
de promoción hacia un medio
productivo – social interactivo.
- Desarrollar un proceso de
autoevaluación que potencialice el desarrollo de proyectos profesionales
integrales ajustados a las necesidades
de un grupo poblacional a nivel mundial.
2.Criterios de
mediación
2, 13, 26 I-1, I-
3, E-5
1
8 7-9
7
7 12
Conocimiento personal
Potencializar la diversidad Poner ejemplos cercanos,
esquemas, diagramas.
Los criterios de mediación se enfocan en
alcanzar estudiantes propositivos que interioricen el conocimiento y proyecten su
aplicación a situaciones reales dentro y fuera de
su entorno inmediato.
Socializador: Marca la trascendencia de su
trabajo.
Restaurador: Genera competencia y desafío.
Señalador y limitante: Ayuda potenciadora.
Regulador del comportamiento: Favorece el
logro de objetivos
Individualizador: Potencializa su autoestima,
su autoaceptación y su autosuperación.
Cooperativo: Genera interdependencia
positiva, responsabilidad personal,
interacción y desarrollo de habilidades
interpersonales y de grupo.
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3.Contenidos:
Modalidad,
conocimientos
previos
6, 8, 12, 16,
19, 22
Transformación de
las instrucciones
hacia un proyecto.
Relaciones
transitivas (12):
Aprender a reconocer
aquellas condiciones que permiten la
transferencia de
relaciones que existe entre dos pares de
miembros de
conjuntos, con un tercer par, cuya
relación es
desconocida.
Silogismos (13): Los
alumnos aprenden a establecer nuevas
relaciones a partir de
otras ya existentes, mediante procesos deductivos e
inductivos.
Diseño De Patrones
Representativos
(14): Trata de las
funciones adquiridas
en todos los instrumentos previos
y permite su
aplicación a situaciones que
requieren niveles
complejos de comportamiento
representativo
internalizado.
I-1,
E-5,
I-3, E-9,
I-6,
E-4, O-5,
I-8, E-4,
E-1,
O-3
1
2
4 3
3-15
6
3
4
7 8
9
7
Enriquecer vocabulario
Esquemas
Saber adaptarse a lo imprevisto
Buscar causas de los
problemas Creatividad y pensamiento
lateral Distintas formas de
expresión - Extrañeza
Uso de diccionarios: Sinónimos – metáforas
Parte del análisis del grupo de estudio por lo
que se centra en un proceso que parte del
diagnóstico y se enfoca a aplicaciones reales.
Metodología: ABP (Fuentes de información y
analogías complementarias, herramientas
cognitivas y de conversación – colaboración:
sistemas de apoyo contextual)
Contenidos conceptuales: Subtemas referidos
a los aspectos técnicos para la elaboración de un Portafolio Profesional con marca personal.
Contenidos procedimentales: Etapas del
proceso de realización de un portafolio. Contenidos actitudinales: Éticos, competencia
y de interculturalidad.
4.Tareas: Funciones
y operaciones
mentales
3,18,21 I-7, I-3, E-
14, E-
8
11 7-14
I3
7 11
9
Autoconocimiento Autoaceptación-estima
Proyectar relaciones
virtuales Ser positivo
Provocar conflicto cognitivo
El desarrollo de tareas se enfoca en alcanzar una estructura organizacional de los proyectos de los
estudiantes hacia un medio competitivo
profesional. Se trata de tareas creativas, analíticas y de autoconocimiento.
- Presentación dinámica de proyectos
académicos realizados (secuencia gráfica,
video y/o revista).
- Síntesis crítica del análisis de portafolios
profesionales a nivel nacional e internacional
(Mapa conceptual).
- Portafolio profesional virtual en base a una
estructura lógica.
- Página web profesional de presentación de
sus proyectos de diseño.
- Presentación de un blog individual que
potencie su trabajo.
- Página promocional a través de redes
sociales
- Portafolio profesional virtual en base a una
estructura lógica y la inclusión de marcas
personales. (Síntesis gráfica de resultados).
- Glosario de nuevos términos.
5.Planificación:
estrategias
9,19 I-2, I-
8, E-4
2
3-15
9
9
Técnicas de estudio
Distintas formas de expresión - Extrañeza
La planificación parte de un proceso de
identificación del grupo de estudio, por lo que se personaliza la denominación de la estrategia,
llamándola para el desarrollo de este proceso de
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gestión, se ha denominado “Dinámica”, ya que
la finalidad de su aplicación es que se cumpla
con un INSIGHT y se alcance el TRANSFER hacia otros contextos.
Trabajo colaborativo: Interacción crítica –
participativa del grupo.
Aprendizaje autónomo: Autorrealización con
proyección sólida hacia otros contextos.
Trabajo asincrónico: El trabajo se realiza al
tiempo de los estudiantes en función de su
desarrollo profesional.
6.Trabajo personal:
Interacción mediada
4,7,11,14 I-1, I-7, E-
9, I-2,
O-4, I-2,
E-3
1 7
3
7
3 8
5
5
Distintos lenguajes Recogida de datos
Definir y representar los
problemas Elegir los mejores medios
Búsqueda sistemática
Control de tiempo
La finalidad es construir un Portafolio
Profesional, para lo cual se requiere interactuar
estudiante – facilitador para mejorar el trabajo
en función de los objetivos y características.
-Reconocimiento de aptitudes y capacidades
personales y profesionales.
-Recopilación de todos los proyectos,
incluidos los más pequeños.
-Identificación de los problemas claves y
evaluación de su participación.
-Aspectos positivos y negativos de cada
proyecto correctamente esquematizados para
su correspondiente mejora.
-Empleo de las herramientas cognoscitivas y
tecnológicas necesarias.
-Elaboración de marcas personales de
identificación y evolución de los proyectos a
través del uso de diferentes recursos.
- Reconocimiento del entorno
-Uso de herramientas tecnológicas y control
de su propio tiempo.
- Persistencia
- Criterio objetivo y proyección universal.
7.Interacción grupal 5,15,20 E-9 4
11-15
2
6
9
7
Trabajo cooperativo
Elaborar preguntas e
hipótesis Inferencias
Aprender a enjuiciar
Modelado
Trabajo cooperativo sintetizado en conclusiones
que sirvan de aporte al trabajo individual y
colectivo del futuro profesional para el
desarrollo de proyectos integrales de diseño.
- Comprensión de las ideas centrales
- Autoevaluación del estudiante
dentro del equipo de trabajo
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- Innovación disruptiva
- Síntesis
- Extrapolación
- Aprendizaje significativo y
autorregulado
8.Insight:
Generalización y
aplicación -
transferencia
24,25,27,30,
31
E-7,
E-11, I-8,
E-11,
E-1, E-4,
E-13,
O-1
3
8 9
15
12-14
4-9
8 10
5
9
Lenguaje interior y
simbólico Lectura silenciosa
Vivencias personales
Autodesafiarse Pensar en el futuro
Precisión y exactitud
Búsqueda sistemática Enseñar la diversidad
Respuestas creativas
Se establece el “bridging”. El estudiante debe
proyectar su trabajo de manera universal.
- Transferencia de vía alta
- Finalidad
- Base
- Forma de transferencia:
Diagramas secuenciales gráficos
para la elaboración de portafolios
profesionales de alto nivel
- Cultura
- Plan estratégico y creador
- Conexión interdisciplinaria de
aplicaciones y autoevaluación.
- Meta
9.Evaluación 28,29,32 I-2,
O-8,
E-8, E-9,
I-2,
E-10, O-8
8
9
11
5
7
8
Enseñar criterios de
evaluación
Toma de decisiones Corregir errores
Reelaborar objetivos
La evaluación se aplica con criterio de
autoevaluación y heteroevaluación que
garantice la consolidación de conocimientos.
Periódica
Autocuestionamiento
Autocorrección
Reflexión crítica
Calidad
10.Síntesis y
conclusiones
23 E-11,
O-6
8 8 Resumen
Cuadros
Mapas Graficas
El tipo de síntesis es parcial porque este
proyecto se enfoca a un proceso continuo de
aprendizaje.
Criterios sintetizados
Aprendizaje significativo enfocado a nuevas
relaciones
Trabajo continuo e innovador
Aplicación global