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Comprensión Lectora PIRLSINEE
Alicia González Jaime Vaquero
Valencia, 28-29 febrero 2020
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Evaluaciones Internacionales
OCDE (Organización para el Desarrollo Económico)
Destinatarios PeriodicidadEdición en
curso
PISA(Programme for International Student Assessment)
Alumnado que cumple 16
años en el año de
realización
3 años 2021
TALIS(Teaching and Learning International Survey)
Profesorado y
directores/as de
Educación Primaria y
Secundaria
5 años 2018
PIAAC(Programme for International Assessment of Adult Competences)
Población adulta
(16 a 65 años)10 años 2021
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Evaluaciones Internacionales
IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo)
Destinatarios PeriodicidadEdición en
curso
PIRLS digital & ePIRLS(Progress in International Reading Literacy Study)
4º EP 5 años 2021
eTIMSS(Trends in International Mathematics and Science Study)
4º EP 4 años 2019
ICCS(International Civic and Citizenship Education Study)
2º ESO 6 años 2022
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¿Qué es PIRLS?
4
Progress in International Reading Literacy Study / Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora
4.º de Primaria
2016Último informe 50 países y regiones
2021Casi 70 países y regiones
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¿Qué es PIRLS?
En la próxima edición Españaparticipará en formato digital (PIRLS DIGITAL) e ePIRLS
2001Desde
Cada5 años
2006Desde
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¿Qué es e-PIRLS?
6Instituto Nacional de Evaluación Educativa
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Marco teórico
Propósito de la lectura
Tener una experiencia literaria
Adquirir y usar la información
Procesos de comprensión
Localización y obtención de información explícita
Extracción de conclusiones directas
Interpretación e integración de ideas e informaciones
Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales
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La comprensión lectora en PIRLS
Se cambia de
La habilidad para comprender y utilizar las formaslingüísticas requeridas y/o valoradas por el individuo.
Los lectores son capaces de construir significado apartir de una variedad de textos.
Leer para aprender, para participar en lascomunidades de lectores del ámbito escolar y de lavida cotidiana, y para su disfrute personal.
PIRLS define la comprensión lectora como:
aprender a leerleer para aprender
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Características de los textos
Historias completas y cortas
Máximo 1000palabras
Temática y estilo variado, apropiado para alumnos de 9 años
Claros, coherentes y que no dependan en exceso de términos difíciles de traducir a diferentes lenguas
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Características de los textos
Evitar
• Ofender: temas religiosos, políticos u otros temas delicados
• Lenguaje enrevesado, vocabulario impertinente, racismo, agresividad o inmoralidad
• Textos que precisan de gran conocimiento previo sobre el tema
Fomentar• Textos con riqueza lingüística e interesantes para el alumnado de esta edad
• Plantear retos alcanzables
• Accesible para diferente tipo de alumnado
Variedad
• Diferente tipología según el propósito (no solo narraciones de ficción)
• Suficiente profundidad para crear preguntas de los diferentes tipos de procesos
• Diferentes formatos (versión digital, e-pirls)
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Características de los textos
Literarios Informativos
• Mayoría: textos narrativos
• Elementos: eventos, escenarios, personajes, acciones, consecuencias o ideas (reales o imaginarias)
• Variedad de perspectivas: narrador, diálogo
• Orden cronológico o saltos en el tiempo (flashbacks)
• Variedad de contenido, organización de la información y forma
• Varios formatos: textos continuos y discontinuos
• Contenidos específicos on-line: hipertexto, animaciones, menús, pestañas
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Tener una experiencia literaria
Textos literarios
Con un mensaje o idea central
Principalmente: Ficción y Textos Narrativos
Evitar: Poesía
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Adquirir y usar la información
Textos informativos
Con una idea o tema principal
Biografías, textos científicos, históricos, geográficos o sociales
Listas, tablas, gráficos, diagramas…
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¿Qué texto funcionaría mejor en PIRLS?Práctica
1
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Puesta en común
• Ha sido adaptado y aún así supera el límite de palabras. Difícil de adaptar aún más sin perder significado
• ¿Es buena idea tener amigos con esta diferencia de edad?
• La vida de Cayetano hace pensar que es un hombre sin hogar. Tema delicado.
• Historia de tono triste.
• Final poco claro: ¿son realmente amigos al final de la historia?
Práctica
1
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Puesta en común
• Texto utilizado en 2016 y liberado en 2018.
• Roles controvertidos.• Dificultad en la elaboración de ítems.• Muchos ítems de respuesta abierta.• Dificultad en la codificación.
Práctica
1
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Texto liberado informativo 2016
17
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![Page 19: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/19.jpg)
Práctica
1
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Redacción de ítems
General
• Se crean unos 14 ítems por texto
• Los ítems deben poder ser respondidos únicamente leyendo el texto
• Los ítems tienen que ser comparables internacionalmente (traducción)
En cada texto
• Primeras preguntas más sencillas (calentamiento)
• Las preguntas deben aparecer en el mismo orden secuencial que sigue el texto
• Cada pregunta es independiente de las demás
Dificultades
• Tiempo de examen: 40 minutos por texto con sus preguntas
• Adecuación a la edad y experiencias de los alumnos
• Dificultad de los ítems: si todos aciertan o todos fallan no son válidos
• Evitar sesgos: atención a la diversidad de los países participantes
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Opción múltiple
Preguntas de respuesta cerrada
Compuestos de:
• Raíz
• Opciones:
o Clave
o Distractores
Pueden ser de:
• Alternativa simple (V/F)
• Múltiple (A/B/C/D)
• Múltiple compleja (indicar de varias opciones cuáles son V/F)
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Ítems de opción múltiple
Ejemplos
Alternativa simple
Alternativa múltiple (la más utilizada en PIRLS)
Elección múltiple compleja
La tortuga verde marina adulta nada grandes distancias para buscar comida V/F
Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son ciertas:1. La tortuga marina adulta nada más de 1000 kilómetros V/F2. Los huevos de tortuga marina se esconden en bosques V/F3. Solo existen dos especies de tortugas marinas
V/F
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Ítems de opción múltiple
• Se debe plantear como pregunta directa
• Información suficiente y clara
• No utilizar preguntas negativas si no es absolutamente necesario
• Solo una opción correcta (clave)
• Estructura gramatical consistente (extensión y complejidad similar)
• No usar palabras en la pregunta que se repitan en alguna de las opciones
• No usar opciones como «ninguna de estas» o «todas las anteriores»
• Deben ser plausibles
• Evitar distractores engañosos
Raíz: parte inicial del ítem que define la
tarea
Opciones: preferiblemente 4 o pares
Distractores: Son las opciones incorrectas
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Respuesta construida
Preguntas de respuesta construida
Requieren más tiempo
Pueden ser de:
• Respuesta construida semiabierta
• Respuesta construida abierta
Son más laboriosas y difíciles de codificar de forma objetiva
Se acompañan de guías de codificación exhaustivas
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Ítems de respuesta construida
Ejemplos
Respuesta construida semiabierta
Respuesta construida semiabierta
Respuesta construida abierta
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Ítems de respuesta construida
• Debe aparecer la puntuación que se va a dar al ítem (símbolo)
• La longitud esperada en la respuesta debe indicarse por medio de líneas (papel) o espacio
provisto (on-line)
Puntuación y longitud
• Usar palabras como «explica» o «describe» para centrar al alumno en la tarea. Evitar términos como «comenta», «debate»…
• Precisar el nivel de detalle esperado en la respuesta. («Da tres razones por las que…», en vez de «Da algunas razones por las que…»)
• Estructurar el espacio de respuesta ofreciendo parte de la misma cuando sea necesario
Estructura del ítem
• Debe expresar sin ambigüedad lo que se requiere para conseguir la máxima puntuación
Claridad en el ítem
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Creación de ítemsPráctica
2• El texto cuenta con 16 preguntas• 8 de respuesta construida• 8 de respuesta cerrada (opción
múltiple)
• Vamos a construir tres ítems• A partir de la raíz crearemos:
En las de respuesta cerrada: las opciones
En la de respuesta construida: el número de puntos y qué deben responder para conseguirlos
![Page 28: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/28.jpg)
Creación de ítemsPráctica
2 • Plantilla para cada ítem
![Page 29: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/29.jpg)
Ejemplo: Opción múltiple
Pregunta:
¿Por qué la madre dice: “Tu tarea la quisiera yo”?
Creamos las opciones y señalamos la correcta
![Page 30: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/30.jpg)
Ejemplo: Respuesta construida
Pregunta:
¿Por qué la madre de Macy se compadece de la gallina de abajo del todo en la jerarquía?
Asignamos el total de puntos, qué se debe responder para conseguirlos y añadimos ejemplos
![Page 31: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/31.jpg)
Completar una ficha por preguntaPráctica
2Opción MúltiplePregunta 1:
¿Qué está haciendo Macy al principio de la historia?
Pregunta 2:¿Por qué Macy cierra de un portazo la jaula?
Respuesta ConstruidaPregunta 3:Macy quiere que la gallina colorada entre en la jaula. ¿Qué dos cosas hace que no funcionan?
![Page 32: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/32.jpg)
Puesta en comúnPráctica
2
![Page 33: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/33.jpg)
Puesta en comúnPráctica
2
![Page 34: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/34.jpg)
Puesta en comúnPráctica
2
![Page 35: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/35.jpg)
Para saber más sobre creación de ítems
![Page 36: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/36.jpg)
Marco teórico
Propósito de la lectura
Tener una experiencia literaria
Adquirir y usar la información
Procesos de comprensión
Localización y obtención de información explícita
Extracción de conclusiones directas
Interpretación e integración de ideas e informaciones
Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales
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Procesos de comprensión lectora
Localización y obtención de información explícita
20%
Extracción de conclusiones directas
30%
Interpretación e integración de ideas e informaciones
30%
Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales
20%
![Page 38: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/38.jpg)
Procesos de comprensión lectora
Localización y obtención de información explícita
Identificar información relevante para el propósito específico de la lectura
Buscar ideas específicas
Buscar definiciones de palabras o frases
Identificar información relevante para el propósito específico de la lectura
Encontrar la idea principal
TAR
EAS
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Procesos de comprensión lectora
Localización y obtención de información explícita
Ejemplo de texto informativo
Ejemplo de texto literario
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Procesos de comprensión lectora
Extracción de conclusiones directas
Inferir que un acontecimiento da pie a otro acontecimiento
Deducir el propósito principal de una secuencia de argumentos
Identificar generalizaciones efectuadas en el texto
Describir la relación entre dos personajes
TAR
EAS
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Procesos de comprensión lectora
Extracción de conclusiones directas
Ejemplo de ítem texto literario
Ejemplo de ítem texto informativo
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Procesos de comprensión lectora
Interpretación e integración de ideas e informaciones
Discernir el mensaje o tema general de un texto
Considerar una alternativa a las acciones de los personajes
Comparar y contrastar información del texto
Inferir el ambiente o tono de una historia
Interpretar una aplicación en el mundo real de la información del textoTA
REA
S
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Procesos de comprensión lectora
Interpretación e integración de ideas e informaciones
Ejemplo de ítem texto literario
Ejemplo de ítem texto informativo
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Procesos de comprensión lectora
Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales
Juzgar si la información del texto es clara y completa
Evaluar la posibilidad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en la realidad
Evaluar la posibilidad de que el argumento del autor cambie la manera de pensar y de hacer de la gente
Juzgar si el título del texto refleja correctamente el tema principal
Describir las características del lenguaje como las metáforas o el tono
Determinar el punto de vista del autor sobre el tema principalTA
REA
S
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Procesos de comprensión lectora
Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales
Ejemplo de ítem texto literario
Ejemplo de ítem texto informativo
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Clasificación de ítems por procesos
Procesos de comprensión lectora
Asigna a cada pregunta un proceso:
Práctica
3
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Clasificación de ítems por procesos
Práctica
3Procesos de comprensión lectora
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Práctica
3
XXXXXXX
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Práctica
3
Introduce el nombre con el que quieres participar
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Práctica
3Pregunta-1
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Práctica
3Pregunta-1
Localización y obtención de información explícita
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Práctica
3Pregunta-2
![Page 53: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/53.jpg)
Práctica
3Pregunta-2
Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales
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Práctica
3Pregunta-3
![Page 55: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/55.jpg)
Práctica
3Pregunta-3
Extracción de conclusiones directas
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Práctica
3Pregunta-4
![Page 57: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/57.jpg)
Práctica
3Pregunta-4
Interpretación e integración de ideas e informaciones
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Práctica
3Pregunta-5
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Práctica
3Pregunta-5
Extracción de conclusiones directas
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Práctica
3Pregunta-6
![Page 61: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/61.jpg)
Práctica
3Pregunta-6
Localización y obtención de información explícita
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Práctica
3Pregunta-7
![Page 63: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/63.jpg)
Práctica
3Pregunta-7
Localización y obtención de información explícita
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Práctica
3Pregunta-8
![Page 65: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/65.jpg)
Práctica
3Pregunta-8
Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales
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Práctica
3Pregunta-9
![Page 67: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/67.jpg)
Práctica
3Pregunta-9
Extracción de conclusiones directas
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Práctica
3Pregunta-10
![Page 69: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/69.jpg)
Práctica
3Pregunta-10
Localización y obtención de información explícita
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Práctica
3Pregunta-11
![Page 71: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/71.jpg)
Práctica
3Pregunta-11
Extracción de conclusiones directas
![Page 72: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/72.jpg)
Práctica
3Pregunta-12
![Page 73: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/73.jpg)
Práctica
3Pregunta-12
Interpretación e integración de ideas e informaciones
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Práctica
3Pregunta-13
![Page 75: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/75.jpg)
Práctica
3Pregunta-13
Interpretación e integración de ideas e informaciones
![Page 76: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/76.jpg)
Práctica
3Pregunta-14
![Page 77: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/77.jpg)
Práctica
3Pregunta-14
Interpretación e integración de ideas e informaciones
![Page 78: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/78.jpg)
Práctica
3Pregunta-15
![Page 79: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/79.jpg)
Práctica
3Pregunta-15
Interpretación e integración de ideas e informaciones
![Page 80: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/80.jpg)
Práctica
3Pregunta-16
![Page 81: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/81.jpg)
Práctica
3Pregunta-16
Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales
![Page 82: Alicia González Jaime Vaquero Valencia,aed86301-d3dc-40ff-a4d0... · 2020. 8. 4. · Se cambia de La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022071107/5fe14b4f84a1bc33c92a8df2/html5/thumbnails/82.jpg)
Recursos de interés
INEE-PIRLS Nacional:https://www.mecd.gob.es/inee/portada.html
Preguntas liberadas:http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/
PIRLS Internacional:http://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/international-results/
Tareas e-PIRLS:http://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/international-
results/epirls/take-the-epirls-assessment/
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¡¡¡Muchas gracias!!!
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