ACCIONES TEÓRICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN
DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE
1. Diagnóstico de la situación problema:
El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una
fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de
Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). Abarca el
acercamiento, caracterización y reconocimiento de una situación
problema que parte la sistematización y registro de los y las educadores
(as) en formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa
obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB) durante su
contraste entre las actividades de la escuela y/o misión educativa-familia-
comunidad.
Se entiende por situación problema los rasgos característicos que hacen
posible la contradicción entre el “deber ser” y “ser” de los fenómenos que
surgen de la praxis socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias,
necesidades y factores que inciden, afectan o potencian la práctica
socioeducativa que ocurre en la escuela, misión educativa, comunidad y
familia.
Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problema, se utilizan
diferentes métodos, pero, en el PNFE, como se trata de analizar la
realidad socioeducativa de Venezuela en el momento actual de crisis y
conflicto permanente entre clases sociales, dominantes y dominados,
ricos y pobres, se hace necesario establecer una matriz de doble entrada
que denominaremos: cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa.
El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa, es un registro de
información diario que debe realizar el y la educador (a) en formación,
con el apoyo y orientación permanente de su profesor (a) asesor (a),
maestro (a) tutor (a), comunidad organizada, miembros de los Comité
Técnico de Apoyo, voluntariado y la familia. Información que obtiene de
la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de vinculación
profesional bolivariana. Para desarrollar esta actividad, se hace
necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a)
educador (a) en formación del PNFE y los ámbitos de acción que hacen
posible su formación. Nótese que son aspectos estratégicos que
permitirán romper con la formación de lo que denominamos “docente” en
la educación tradicional venezolana, no es el currículo de asignaturas,
unidades curriculares, materias, lo determinante, sino, el contexto y
ámbitos de acción que hacen posible la formación anhelada.
Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa
1.Contexto2.Ámbitos | 1.1.Familia | 2.2 Escuela |
2.2.Comunidad |
2.1 Geohistórico | | | |
2.2. Socio-político | | | |
2.3 Económico | | | |
2.4 Ideológico/cultural | | | |
2.5 Socio Educativo-pedagógico | | | |
2.5 Ambiental | | | |
Los ámbitos, representa la educación vista desde las dimensiones
socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar; el contexto
destaca el lugar y momento donde se forma el y la nuevo (a) educador
(a) del PNFE.
La dinámica para realizar este trabajo, consiste en que a medida que se
observa, entendida la observación como método, especificando el tipo de
observación, científico trazándose objetivos, estableciendo qué
observar, cuándo, dónde y el por qué de las prácticas y hechos
socioeducativos, modos de actuación y vivencias en la Vinculación
Profesional Bolivariana, se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo
a su naturaleza. Cuando se llena dicho cuadro, se tiene los primeros
insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de la
comunidad, empieza el cruce de información.
La lectura se puede realizar de diferentes maneras, si es horizontal,
evidenciamos que las dimensiones se ligan, pero, se contradicen. Y si es
vertical apreciamos su articulación. Si se hace la lectura, en ambas
direcciones a la vez (horizontal y vertical), podemos ver los rasgos de los
dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la sociedad venezolana
en la actualidad, producto del enfrenamiento entre modelo ideal y el
modelo vigente y determinar cuál predomina. Es una especie de
manifestación del conflicto que se visualiza, con esta matriz de doble
entrada en el hacer diario.
Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por
qué lo otro, al termino que el y la educador (a) en formación es capaz de
ordenar por jerarquía y prioridad las necesidades y problemas que
surgen del análisis de sus registro. Siempre debe contarse con la
orientación de los y las profesores (as) asesores (as) durante este
proceso tan importante del proyecto de aprendizaje.
También con este ejercicio se obtendrá un conjunto de necesidades y
problemas de índole sociopedagógico, es decir, un banco problema de
información y análisis que siempre estará allí para ser portador de
consulta, lo que implica que se debe ordenar y sistematizar de manera
jerárquica, ya que más adelante lo necesitará para cumplir su
compromiso social.
El primer análisis del cuadro, también conduce a obtener un segundo
elemento y que se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del
Proyecto de aprendizaje: encontrar la contradicción principal, como
producto de otras contradicciones secundarias, éstas en ningún
momento se obvian, se tienen en el banco de problemas para cuando se
necesite más adelante en el proceso del tratado.
Encontrada la contradicción principal se describe a través del siguiente
cuadro:
Causas que la hacen posible | Contradicción principal | Consecuencias |
| | |
| | |
| | |
El método predominante para hacer todo este proceso es el análisis-
síntesis, que es un proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo
en sus partes y cualidades, para visualizar las diversas relaciones y
componentes que se establecen entre los elementos que hacen posible
un fenómeno.
Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de
coyuntura
Ámbito Geohistórico: abarca la descripción y relación desde la historia de
la escuela, misión educativa, comunidad, familia y del modelo de
formación del maestro (a) tutor (a), la historia local, regional, nacional e
internacional. Este enfoque Geohistórico reconoce a los y las educadores
(as) en formación del PNFE, como constructores (as) de su propia
historia y su territorio desde la interpretación de sus vivencias,
impulsando el concepto de la nueva geometría del poder.
Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formación
para este reconocimiento:
* Ubicación Geográfica de la comunidad.
* Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible.
* Método que debe predominar: histórico-lógico.
Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones
económicas y actividades productivas que rodean, desarrollan las
acciones de los y las educadores (as) en formación: consejos de
trabajadores (as) dentro de la escuela, comunidades aledañas, comunas,
redes populares, mercal, panaderías, abastos, botiquerías, entre otras,
así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad, las
formas de producción de su vida material, sustentación, vínculos
laborales y procesos productivos que relacionan la comunidad.
Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en
formación, para este reconocimiento:
* Actividad económica: comercial, agrícola, pecuaria pesquera,
artesanal, industrial, otras.
* Tipos de empresas: cooperativas, microempresas, nacionales
transnacionales.
* Núcleos de desarrollo endógeno.
Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir
las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la
comunidad, consejos comunales, comunas, consejos socialistas de
obreros (as), campesinos (as), organización de mujeres, comité de salud,
partido político y otras que se encargan de la toma de decisiones en la
comunidad a través de las formas de participación; las relaciones con las
instituciones públicas, la contraloría de los programas en desarrollo y el
seguimiento de los proyectos culminados. Investigar en manos de quién
están los medios de producción y como llegan los insumos a la
comunidad.
Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formación
para este reconocimiento:
* Grupos socio-económicos de la comunidad.
* Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de
la escuela, misión educativa, familia y comunidad.
* Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad.
* Conflictos y luchas de poder en la comunidad.
* Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad.
* Instituciones educativas, de salud, deporte y recreación.
Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las
representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a través
de las manifestaciones autóctonas e identitaria de sus creencias,
costumbres, valores, tradiciones, manifestaciones musicales,
gastronómicas y festivas.
Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este
reconocimiento:
* Formas del lenguaje.
* Costumbres y tradiciones.
* Creencias religiosas.
* Tradiciones festivas.
* Manifestaciones gastronómicas.
* Música.
Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte
de la comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico
como sistema de equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat.
Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en
formación para este reconocimiento:
Servicios públicos: abastecimiento de agua, sistema de electricidad,
recolección de basura, transporte público, servicio sanitario, tipos de
vías, combustible para cocinar, servicio telefónico, entre otras.
Ámbito Socio – educativo y pedagógico: Comprende y determina los
aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación
profesional en sus formas cotidianas, tales como: la escuela, la
comunidad, familia y misiones educativas. En su descripción se vale de
los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y la
diagnosis del grupo.
Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este
reconocimiento:
* Memoria histórica de los espacios educativos.
* Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad.
* Activación del comité de educación en la comunidad.
* Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los
actores).
* Caracterización del grupo escolar.
* Articulación con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad.
Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse
como educador (a) a través del PNFE, representan los componentes
estratégicos para realizar el diagnóstico de la situación problema de la
realidad que se contrasta en los proyectos de aprendizaje. Este proceso
se concibe bajo un enfoque dialéctico materialista y desde una visión
diferenciada, sistemática y científica. En tanto que permite:
“La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica, en
contextos particulares, pudiendo avanzar constantemente en la
contraposición, complementación y contrastación de la práctica con la
teoría o viceversa, permitiéndole volver a reflexionar sobre sus
experiencias de las teorías estudiadas” Diseño Curricular del P.N.F.E.E
el plano del contraste página 11.
Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e
interpreta los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los
actores sobre la educación venezolana; su primacía epistémica radica en
la descripción y análisis de los hechos observados para reinterpretarlos y
aprehenderlos, con el fin de develar las causas que lo hacen posible y
plasmarlas ante todos para su posterior transformación.
En este caso, la importancia científica radica en que los proyectos de
aprendizaje que se realizan en el PNFE, no son “tesis de grado”,
“monografías”; documentos teóricos para que queden e una biblioteca
pública, sino, que están determinados por las múltiples interrelaciones
que se muestran a través de las interpretaciones al descomponer el todo
en sus partes, es decir, entre el fenómeno real práctico y la teorización
que lo hacen posible o viceversa, proceso que busca transformar la
sociedad real, caracterizada por las relaciones de dominio, por una más
justa, donde reine la condición humana.
Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje tal y como
se concibe en el PNFE, podemos proyectar que lo fundamental es hacer
uso de lo lógico y lo histórico; de lo concreto y lo abstracto; de la teoría a
la práctica o viceversa, como únicas armas para mostrar resultados de la
realidad verdadera. Desde esta perspectiva estamos destacando la
relevancia que cobra el análisis teórico/práctico que surge del proceso de
la Vinculación Proceso Bolivariana (VPB), que realiza el y la educador (a)
en formación en el contexto de la institución escolar, misión educativa,
familia y comunidad. En síntesis, esta primera fase del proyecto, el
énfasis está puesto sobre la base del análisis de las diversas relaciones
que se establecen en el proceso de la construcción del saber, es decir,
los y las educadores (as) en formación del PNFE, deben ser capaces de
desvelar las contradicciones existentes en la práctica educativa,
ordenarlas y sistematizarlas. Para ello, es fundamental que el y la
profesora (a) asesor (a), promueva el poder subversivo de la razón de
ese actor que tomó la decisión de formarse como educador (a) en el
PNFE. Este poder subversivo de la razón, no es más que la critica total,
es colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que
se presenta como algo natural en la sociedad existente, que la justifican y
la argumentan. Denunciarlas y poner en evidencia sus intereses es una
tarea impostergable de los y las educadores (as) en formación, pero,
también indicando las vías de cómo desmontarlas y cambiarlas para
siempre.
Esta perspectiva se materializa con en análisis de los ámbitos de acción
y contextos de actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE,
anunciados en el cuadro de matriz de doble entrada expuesto
anteriormente.
Si esta primera fase se ejecuta por este camino, hemos logrado
identificar el conjunto de contradicciones que hacen posible la situación
problema y sus múltiples relaciones que se establecen para mantenerla.
Proceso que no es producto del pensamiento puro y apriorístico, sino que
tiene una base objetiva de la realidad educativa.
2. Identificación del problema sociopedagógico.
Una de las facultades en la construcción de un proyecto de aprendizaje
dentro del Programa Nacional de Formación de Educadores y
Educadoras (PNFE), esta relacionada con la identificación del problema
sociopedagógico, ya que implica determinar las contradicciones que lo
hacen posible. Es un asunto sumamente complejo, donde se revelan con
mayor claridad las concepciones teóricas filosóficas y metodológicas de
los y las educadores (as) en formación, profesor (a) asesor (a), maestro
(a) tutor (a) y además de eso implica cambio de los actores principales
que intervienen directamente e inciden en la formación de este
profesional. En fin, es un acto dialéctico y de transformación real, cosa
nada fácil en los seres humanos.
Identificar y determinar un problema sociopedagógico en el PNFE,
significa precisar, ante todo, cuál es el aspecto que puede ser estudiado
y transformado integralmente de la totalidad que observamos. Implica
además, la aprehensión de la realidad que circunda como identidad y
que luego debe clarificarse y describirse por las interacciones existentes.
Describir un problema sociopedagógico en el PNFE, es descifrar un
número considerable de relaciones para hacerlas evidentes. La ventaja
es que este proceso va interrelacionado con la fase de diagnóstico
anteriormente expuesta, es decir, esta fase desviste, la realidad
ordenada y sistematizada en la primera fase del Proyecto de aprendizaje,
tomando en cuenta el régimen de transición del modelo societal vigente y
el que se está construyendo.
Es un proceso que se inicia cuando el y la educador (a) en formación
participa y forma parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC) que se realiza en la institución escolar; con las actividades
formativas del comité pedagógico de las misiones educativas; con las
tareas del comité de educación en el consejo comunal y del intercambio
de experiencias que se producen en las visitas a la familia; contraste de
todas esas acciones registradas y sistematizadas que realizó durante la
vinculación profesional bolivariana y los elementos teóricos extraídos en
los encuentros socioacadémicos de la Aldea Universitaria.
Además la identificación del problema sociopedagógico dependerá del
trayecto de formación y semestre lectivo donde se ubica el y la educador
(a) en formación y el del nivel/modalidad del sistema educativo
venezolano, grado de constitución del comité de educación del consejo
comunal, régimen de atención de las misiones educativas y composición
familiar; espacios definitorios de su componente de Vinculación
Profesional Bolivariana; procesos que precisan el grado de la
investigación que realiza el y la educador (a) en formación.
Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos en el PNFE:
* Las situaciones prácticas y sistematizadas detectadas en la
vinculación profesional bolivariana, previamente diagnosticadas.
* Las representaciones de la práctica y su explicación que hacemos
desde la teoría (Básicos curriculares, talleres y ejes transversales) y
normativas vigentes sobre la educación (Constitución de la Republica
Bolivariana de Venezuela y Ley Orgánica de Educación de 2009).
* Las insuficiencias teóricas y metodológicas que puede ser viable el
proyecto educativo bolivariano y Plan Simón Bolívar.
* Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas del país.
* Las insuficiencias teóricas y metodológicas que pueden hacer ser
viable el Proyecto Educativo Bolivariano y Plan Nacional Simón Bolívar.
* Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas de la región,
comunidad y país.
Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos:
* Asumir como resuelto un problema sociopedagógico que ya haya sido
investigado.
* Minimizar el problema sociopedagógico a la situación práctica
detectada en la vinculación profesional bolivariana.
* Proponer soluciones a los problemas sociopedagógicos sin, su
justificación contrastada.
* Organizar los problemas sociopedagógicos detectados en forma no
jerárquica.
* Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la
economía socialista que impulsa el gobierno nacional.
* De las necesidades productivas y del desarrollo de la economía
socialista que impulsa el gobierno nacional.
Para la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) del PNFE
en la identificación del problema socioepedagógico, éste no puede surgir
de otro componente distinto que no sea el proceso de la vinculación
profesional bolivariana y la acción de contraste que debe realizar el y la
educador (a) en formación.
El tratado de la cotidianidad del problema sociopedagógico, es lo que le
da valor como tema de investigación, pues, es una parte de la realidad
que se espera transformar. El y la educador (a) en formación va
percibiendo el cambio en la medida que da cuenta de lo que hace e
intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo, de lo contrario
se convierte en un ser pasivo. Por eso es que en el PNFE, la labor
expositiva y comentarios orales, el poder de la palabra (oral y escrita) es
relevante para enriquecer su formación y estudio de investigación.
En el trayecto de formación especializado los aspectos sociopedagógicos
específicos de la mención seleccionada tendrán más preponderancia en
la identidad del problema, cuestión que se puede sustentar con el
artículo 6 de la Nueva Ley Orgánica de Educación, supremacía a la
gestión escolar a través de las comunidades organizadas. No por ello, el
resto de los trayectos dejan de ser relevantes.
Para precisar y comprender el problema socioeducativo, el y la educador
(a) en formación puede hacerlo a base de preguntas generadoras que
orienten su cuestionamiento, lo que debe evitar son las repeticiones y
desmembramientos deductivos del problema socioepedagógico. En la
medida que avanza su nivel recursivo se van determinando los rasgos
esenciales que hacen posible esa realidad. Aquí el nivel de abstracción
(acción, reflexión y sistematización), la revisión y actualización diaria del
registro, la inquietud y búsqueda de información, juegan un papel de
importancia.
La conclusión de esta fase de construcción del Proyecto de aprendizaje
en el PNFE, es que el y la educador (a) en formación precise ¿Cuál, por
qué y para qué, es en sí, el problema sociopedagógico a tratar?,
interrogantes que garantizan el choque cognitivo y argumentativo en la
persona que realiza el proyecto. También debe comprender que la
identificación de un problema sociopedagógico o detectar una necesidad
real en el área de la educación, no es algo que se evidencia en la
cotidianidad, sino, que significa un esfuerzo mental y práctico, el
descubrimiento de relaciones y contradicciones en movimiento y
sobretodo en conflicto permanente.
El problema sociopedagógico se anuncia a través de una pregunta y/o
enunciado que haga posible su tratado y que indique el comienzo de la
fase siguiente en la construcción del Proyecto de aprendizaje: la
fundamentación teórica del problema sociopedagógico.
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA
SOCIOPEDAGÓGICO
Identificado el problema sociopedagógico, pasamos a las
consideraciones teóricas y enfoques que le pueden dar sustento en la
solución. Significa que en esta fase hacemos más énfasis en el estudio
de las categorías para tratar el problema y que estarán orientando toda
esta investigación socioeducativa, es la voluntad para mostrar la
capacidad de deconstruir y construir la realidad para transformarla. El
principio del PNFE, denominado “Desaprender”, es la guía para hacer
este acto dialéctico de contrastar la teórico con lo práctico.
Esta fase es la explicación teórica del problema sociopedagógico a
través de los diferentes enfoques psicopedagógicos, filosóficos,
pedagógicos y sociológicos que dan traste a la realidad identificada. Al
final de esta fase el y la educador (a) en formación tomará postura al
respecto enmarcada en los principios que orientan la construcción de una
pedagogía socialista bolivariana. Los básicos curriculares:
Psicopedagogía, Sistema educativo Bolivariano, Filosofía y Sociología de
la Educación y talleres electivos y lectivos, en este particular juegan un
papel relevante en esta etapa del Proyecto de aprendizaje, son como los
detonantes y activadores para la toma de decisiones y por supuesto la
formación y concepción ideológica/política de los y las profesores (as)
asesores (as). Este último aspecto debe lograrse con la formación
permanente y políticas socioacadémicas diseñadas desde los entes de
dirección del PNFE.
Lo que debemos garantizar es que el y la educador (a) en formación
comprenda y analice y de cuenta que existen diferentes corrientes y
tendencias teóricas que explican los problemas sociopedagógicos, con
sus métodos, técnicas y recursos, pero, que también responden a un
modelo de ser humano, sociedad y sistema de vida. En el aprendizaje,
por ejemplo, el conductismo, constructivismo, cognitivismo, humanismo
social e histórico cultural, rigen unos principios que hay que conocer,
diferenciar y manejar para enfocar los problemas sociopedagógicos
identificados; desde las corrientes filosóficas/sociológicas empirismo,
racionalismo, darwinismo, positivismo, pragmatismo, hermenéutica,
marxismo, postmodernismo, entre otras, se concibe un modelo de vida
que necesariamente el y la educador (a) en formación debe distinguir
para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano, consciente
de que abordará todos estos caminos bajo la crítica total en vías de
avanzar hacia la transformación real del problema sociopedagógico
identificado, sin perder el enfoque supremo y guía del PNFE: la dialéctica
materialista.
Por supuesto, que esta tarea, no es fácil para los actores y autores del
PNFE (profesor y profesora asesor y asesora, educador y educadora en
formación, maestro y maestra tutor y tutora y demás entes que
participan), por el significado y alcance que resulta el reconocimiento de
manera directa entre una teoría y otra, conceptos preconcebidos como
verdades, definiciones que ilustran el bien y el mal, su postura ante la
vida, su actitud inconsciente, el trabajo de la crítica para subvertir el
orden material de las cosas y transformarlas a beneficios de todos y
todas. Entra en juego la disposición y voluntad de cada uno para
cambiar, el acompañamiento y apoyo como armas letales, regidos por el
principio de la solidaridad, cooperación, humildad, paciencia y sobretodo
disciplina. El aceptar que somos diferentes, pero, que hay una realidad
que trasformar en una sociedad económicamente diferenciada donde el
factor de unidad debe ser la guía para formular nuevas propuestas
teóricas sustentadas en la práctica. El y la educador (a) en formación
puede evidenciar a grandes rasgos cuál es su papel en la coyuntura
actual (modelo viejo que no acaba de morir y el modelo nuevo que no
termina de nacer) y medir su grado de compromiso y corresponsabilidad
al tomar la decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la
nueva sociedad socialista; es un (a) educador (a) investigador (a), con
capacidad de producir saberes, que construye sus propios aprendizajes y
que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolución bolivariana.
De manera, que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el
problema sociopedagógico identificado “es como decidir el tipo de luz
que alumbrará el camino”, en este sentido, rige poner en práctica la
lógica formal (definir, concebir, establecer juicios, razonamientos, entre
otras).
La teoría no debe utilizarse para validar el problema sociopedagógico
identificado, como lo realizan las investigaciones tradicionales “marco
teórico”; “marco referencial”, sino para confrontarlo y estimular las
contradicciones, en la búsqueda del cambio para la transformación
socioeducativa deseada.
La conclusión en esta fase es que el y la educador(a) en formación se
arma de las categorías que regirán todo su proyecto de aprendizaje, es
decir, desde el punto de vista filosófico orienta el hilo conductor
ideopolítico para todo el trabajo (el qué, para qué, por qué, es necesario
el tratado de ese problema identificado). Desde lo sociológico, asume el
tratado del problema sociopedagógico en todas las esferas de la
sociedad venezolana: familia, escuela, misiones educativas, comunidad,
medios de comunicación, entre otros. En el aspecto psicológico, se
posesiona de la formación de la personalidad del educador (a) en
formación en conjunto con sus habilidades de abordaje en el problema
sociopedagógico identificado. Tres aspectos que delinean la educación
concebida en el PNFE, vista como “fenómeno social” y que para efectos
de la explicación en esta fase del Proyecto de aprendizaje, son tratadas
por separado, pero, es un todo integrado, que implica la reflexión
permanente, tarea especifica de la concepción de la pedagogía, asumida
en este Programa ante la practica educativa. Se trata de abordar el
problema sociopedagógico, que es la realidad educativa, de manera no
fragmentada o atomizada, sino como un todo, teniendo en cuenta toda la
gama de elementos que lo componen en sus diversas relaciones y
enfoques, aunque el PNFE asume la concepción de la dialéctica
materialista, ésta debe desarrollarse con los y las actores del PNFE.
4. PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL
PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO identificado
Antes de adentrarnos a esta fase, es preciso señalar que en PNFE, se
concibe la planeación en vez de planificación, por el mismo significado
que asume este proceso de cambio revolucionario.
La planeación de las acciones para resolver el problema
sociopedagógico en el Proyecto de aprendizaje del PNFE, es un proceso
continuo que se ocupa del “dónde ir” y de “cuáles son las maneras
adecuadas para llegar allá”, teniendo en vista la situación presente y las
posibilidades futuras del problema soiciopedagógico identificado y
fundamentado. Es un asunto, donde se evidencia la lógica del
pensamiento y abordaje de los y las educadores (as) en formación por la
vía del Proyecto de aprendizaje. Es la síntesis del todo, de lo que
previamente se analizó y que ahora se estructura en componentes
racionales y operativos, pero, que emergen de la teoría seleccionada y
preconcebida.
Esta fase permite al profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a) precisar
cómo esta reorganizando el y la educador (a) en formación su
pensamiento. Si, se posesionó o no, de lo previsto en las fases anteriores
y sobretodo si maneja la concepción dialéctica del fenómeno educativo.
Por otra parte, le permite al ente de dirección, seguimiento y apoyo
pedagógico del PNFE en determinada región, tomar decisiones con
respecto a la función y papel del profesor (a) asesor (a), para llevar
adelante el proyecto de formación que previamente fue orientado y
prefijado.
Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formación, dirigida a
diseñar el proceso para resolver el problema socioeducativo identificado
y fundamentado, basado en el diagnóstico realizado durante el proceso
de vinculación profesional bolivariana el cual incluye, además de lo
observado directamente por el y la educador (a) en formación en el
proyecto educativo integral comunitario (PIEC), plan de atención de la
misión educativa, Plan socioeducativo de los Comité de Educación de la
comunidad; los aportes de los Básicos Curriculares y las orientaciones
socioacadémicas para el PNFE en el semestre respectivo.
Ahora bien, cada actividad expuesta en la planeación, constituye una
parte de la unidad del problema sociopedagógico identificado, esto hace
evidente la relación y dependencia que existe entre todas las acciones y
tareas que forman parte del plan. Causa fundamental, por lo cual es
recomendable realizar la planeación de acciones en dos momentos:
Primero: la planeación general para resolver el problema
sociopedagógico identificado, considera el tiempo y espacio que tiene
para estructurar las acciones.
Segundo: la planeación de una acción, como complemento coherente del
plan general.
Componentes de la planeación:
El ser humano es ante todo un ente activo, consciente y creador. Esta
premisa conlleva a que toda actividad que realiza está formulada por
objetivos que guían su accionar. Es requisito de primer orden plantear
con claridad los objetivos. Los objetivos son los primeros componentes
de la planeación, es la aspiración, por lo tanto tiene un carácter rector,
que rige todas las actividades a cumplir.
Función de los objetivos:
* Determina las actividades, tareas y acciones en función de ir bajando
el nivel de las contradicciones existentes y que hacen posible el
problema sociopedagógico identificado y fundamentado.
* Guía las actividades de los actores del PNFE, en cuanto a la toma de
decisiones y atenciones mediatas que atender.
* Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los
resultados de las acciones que se ejecutan.
Objetivo general: se derivan del propio contenido del problema
sociopedagógico identificado y fundamentado.
Objetivos específicos: se extraen del análisis realizado sobre el objetivo
general del problema sociopedagógico identificado. Forman un sistema
en el que encuentran lugar distintos tipos, algunos expresan la
apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al desarrollo de
habilidades, capacidades y convicciones.
Por último, es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos
de la planeación en el PNFE, se diferencia de las instituciones de
educación burguesa por su contenido político-ideológico. En el PNFE,
constituyen las aspiraciones para resolver y satisfacer los problemas
sociopedagógicos previamente diagnosticados, identificados y
fundamentados; en las instituciones de formación docente capitalista, se
condicionan a la ideología reaccionaria y función de enmascarar la
realidad, oculta a través de palabras como el humanismo, la
comprensión, el educar en igualdad, para la democracia, entre otras, que
manifiestan en realidad una educación para la desigualdad y el
individualismo.
Una vez determinado los objetivos, un lugar importante lo ocupa la
selección de adecuada de las actividades y tareas, mediante las cuales
se van alcanzar los objetivos. El ordenamiento de éstas, refleja la lógica
del proceso sobre el abordaje del problema. Dependerá de múltiples
factores: razones del mismo problema, condición y preparación de los
actores del PNFE y la disponibilidad de los medios que se tengan. Para
resolver esta situación es necesario contar con otro elemento
imprescindible: el método.
Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que
significa camino, vía, medio para llegar un fin, es decir, indica que el
camino conduce a un lugar.
Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialéctica materialista) el
método es la manera de reproducir en el pensar el problema
sociopedagógico a estudiar, supone procedimientos para ordenar de
manera coherente las actividades, tareas y acciones encaminadas a
lograr los objetivos formulados en el proyecto de aprendizaje.
El método dialéctico materialista manifiesta el objeto de estudio en todas
sus esencias e interrelaciones entre las partes o componentes del
sistema que lo conforman, analiza contradicciones que luego más tarde,
se transforman en fuente de desarrollo permanente, de ese mismo
objeto. Por eso, permite buscar y encontrar cambios cualitativos sobre
los fenómenos estudiados, al transformar ese objeto, en un nuevo objeto.
(Ramirez V, Carreras M y otros, 2006)
Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que
presupone:
* La presencia de objetivos.
* Un sistema de acciones, actividades y tareas.
* La utilización de medios.
* La existencia de un problema.
* El alcance de un resultado y su impacto en el contexto que originó el
problema.
Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se
clasifican en:
Métodos Teóricos:
Análisis-síntesis, son dos procesos cognitivos. Si el análisis permite la
descomposición mental del problema en sus partes y cualidades. La
síntesis es la operación a la inversa, unifica las relaciones y
componentes del problema, permite descubrir las relaciones y
características que lo hacen posible. Lo importante es que uno depende
del otro, es una unidad dialéctica.
Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo
general o viceversa, refleja los aspectos comunes de los fenómenos
estudiados.
Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y
acontecimiento en el discursar de su historia, las leyes que hacen posible
el problema.
Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso
de desarrollo. La abstracción permite reflejar las cualidades y
regularidades generales e imagen esquemática del problema
sociopedagógico. Lo concreto implica representarse la realidad en la
variedad de sus nexos y relaciones fundamentales.
Métodos empíricos:
La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación
real, clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de
acuerdo con un esquema previsto y planeado.
La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la
educador (a) en formación y los diferentes ámbitos donde se
desenvuelve, influye a grandes rasgos el propósito trazado.
Cuestionario: es un formulario impreso, destinado a obtener respuestas
sobre un tema particular.
La existencia de innumerables métodos implica la clasificación que se
tenga y de la naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema
sociopedagógico tratado. Para el PNFE, éstos son elementos definitorios
e implica el alcance de la metodología de proyecto de aprendizaje. Estos
procesos van asociados e íntimamente ligados a las técnicas
participantes a utilizar en los contextos donde se forma el y la educador
(a) en formación: institución escolar, misión educativa, comunidad y
familia.
Las técnicas participativas a utilizar en la fase de la planeación de las
acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado están
definidas por la utilización de foro, simposio, tertulia, taller, Phil 66, mesa
redonda, seminario, combites, charlas, exposiciones didácticas,
conversatorios, entre otras.
A estos componentes estructurados de la planeación de las acciones
descritas para resolver el problema sociopedagógico se suman los y las
responsables que se involucran por cada actividad, los recursos con los
que cuenta (talento humano, tecnológicos, impresos), el tiempo a
emplear y la evaluación de cada tarea. Este último aspecto constituye un
proceso valorativo de todos los componentes anteriormente descritos y
que fueron preconcebidos. En este sentido, la evaluación dentro de la
estructura del planeación, es permanente y continúa.
En fin, el proceso de planeación dentro del PNFE, se rige por los
principios siguientes:
Racionalidad: selección coherente de las alternativas que permita el
máximo aprovechamiento de los recursos que se tiene.
Unidad: integra los componentes en un todo, la unidad dentro de la
diversidad.
Continuidad: no se tiene fin, al cumplirse un plan, se formula el siguiente,
que se basa en la anterior.
Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes
con el enfoque adoptado.
Compromiso militante: la asignación de funciones, responsabilidades y
acciones para transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos:
el socialismo bolivariano.
Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en
consideración todo lo que sucede en la sociedad.
Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica
las etapas y modalidades del proceso.
A continuación se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el
proceso de planeación.
Nombre
(s):________________C.I._________Trayecto:____Semestre:____
Problema sociopedagógico
identificado:______________________________
Tema (s) a desarrollar:
___________________________________________
Objetivo
general:_______________________________________________
Objetivos específicos | Actividades y tareas | Métodos /Técnica |
Contexto (comunidad, familia, escuela, misión educativa) |
Participantes y responsables | Recursos | Tiempo | Evaluación de los
avances del plan |
| | | | | | | |
Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte
fundamental en el y la educador (a) en formación y que los mismos se
están educando con una visión socialista, debe tomarse en cuenta que
las necesidades individuales no pueden prevalecer sobre las colectivas.
Este posicionamiento se logra mediante el compromiso militante de
profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio
amistoso entre el personal de la institución escolar, misión educativa,
comunidad organizada, núcleo familiar y el/la educador (a) en formación.
5. Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema
sociopedagógico
Así como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificación de
la planeación, como procesos que cumplen un determinado fin y su
dependencia al enfoque adoptado. También para llevar a la práctica
dicho proceso, se hace necesario establecer tal estilo. Si en la
planificación se habla de ejecución y aplicación del plan de acciones,
desde la planeación se coloca el desarrollo de las acciones planeadas,
como proceso integral y sobretodo de medir escenarios, de ver las
posibilidades a favor para actuar, identificación de oportunidades y
debilidades. Es una especie de clarificación del proyecto, aquí en esta
fase los deseos son superados con la realidad concreta. Es cuestión del
manejo táctico y estratégico, como unidad dialéctica en función del
objetivo final: colocar en práctica lo pensado.
Consideraciones a tomar en cuenta:
* Orientar las actividades que se desprenden de la planeación
garantizando la participación activa de los (as) involucrada(as).
* Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van
realizando.
* Incorporar aspectos teórico-metodológicos, políticos, entre otros, que
surjan de la práctica y que coadyuven a la concreción de la planeación.
* Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a)
en formación se apropie del plano de contraste que le permita la
formación para la transformación sociopedagógica.
* Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los
y las responsables.
* El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y
acompañamiento a las acciones que se desean lograr en conjunto con el
grupo o educador (a) en formación.
* El y la educador (a) en formación, debe compartir con sus compañeros
y entes directivos (Aldeas universitarias, consejos comunales, institución
escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su
planeación afectos de tener un referente de evaluación.
* El desarrollo de la planeación de las acciones no debe de estar
desvinculada de la vinculación profesional bolivariana.
* El y la educador (a) en formación debe direccionar el proceso de
desarrollo de la planeación, ello implica que debe conocer aspectos de
dirección de procesos educativos.
* El desarrollo de la planeación debe ser coherentes con el plan de la
nación Simón Bolívar.
6. Evaluación y presentación de los resultados
La planeación y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE,
es un proceso flexible que se encuentra en permanente evaluación, de
manera que el antes, durante y después, priva en su desarrollo.
La evaluación persigue contribuir a perfeccionar y reorientar las acciones
(si fuera necesario) para el logro de los objetivos planeados. Es de
carácter permanente bajo las modalidades de auto evaluación
coevaluación y heteroevaluación. Contemplando aspectos cualitativos y
cuantitativos, se han de precisar los aspectos, períodos e instrumentos
necesarios para cumplir de manera objetiva con esta fase del proyecto
de aprendizaje.
Como parte del proceso de evaluación el y la educador (a) en formación
valorará y sistematizará todo el proceso de desarrollo del proyecto de
aprendizaje reflejando los aprendizajes alcanzados en correspondencia
con su proceso de formación, vale decir, pedagógico, sociológico,
psicológico y filosófico
Representación de los resultados: se realizará mediante gráficos,
tablas, memoria fotográfica, obras teatrales, exposiciones, evento
comunitario u otros que el grupo o educador (a) en formación considere
pertinente.
Consideraciones Finales:
Tener presente que la dinámica del PNFE, implica el principio de
desaprender, aprender a aprender y el aprender haciendo.
Recordar que es sólo por razones de exposición los componentes
del proyecto se presenta por separados, son dimensiones de la
estrategia educativa denominada Proyecto de aprendizaje.
La evaluación es permanente, integral e integradora. Siempre con
un sentido formador, que permite reorientar y reajustar los
procesos.
Se evalúa los aprendizajes, habilidades, compromisos, idoneidad,
desempeño, solidaridad, esta visión es propicia para distinguir lo
que se realiza en el PNFE de lo que hace las instituciones de
formación docente tradicional que centra su evaluación el los
contenidos memorísticos y cambios de conducta.
En caso de identificar que los objetivos no se están logrando, se
deben determinar las causas para replantear las nuevas
estrategias de atención.
Aspectos a considerar para la presentación oral y escrita del PA:
1. Es un evento que se considera una fiesta, donde la alegría y el
optimismo, el compartir en familia juega un rol fundamental, con lo
poco que se tiene se hace lo posible y de manera sencilla de
manera que todos formen parte y se sientan identificados con su
hacer.
2. Esta presentación puede realizarse en los siguientes espacios:
institución donde el y la educador (a) en formación realizó la
Vinculación Profesional Bolivariana (VPB), ambiente universitario,
espacio comunitario, espacios de formación, lugares públicos
auditorio y otros acordes a los planificado y resultados obtenidos.
3. En la presentación deben asistir en calidad de invitados:
trabajadores (as) de la institución educativa, integrantes del
municipio escolar, coordinador (a) de la aldea universitaria y del
programa de formación, voceros (as) de los consejos comunales,
padres, representantes, estudiantes y aquellas personas que
participaron durante el proceso de la construcción del proyecto de
aprendizaje.
El proceso de calificación se regirá por los siguientes aspectos:
* Durante la evaluación del proyecto de aprendizaje deben participar el
y la profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a), educador (a) en
formación y grupo en general, haciendo uso de la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación.
* La Evaluación del proyecto de aprendizaje debe ser continua y
permanente, el y la profesor (a) asesor (a) durante cada encuentro hará
uso de un registro focalizado por cada grupo y/o educador (a) en
formación, que le permitirá evidenciar los avances.
* El y la profesor (a) asesor (a) asignará la calificación de cada informe
en consenso con el y la maestro (a) tutor (a), si no se invalidará. De no
haber acuerdo se convocará al Comité Técnico de Apoyo de la región,
municipio, sede o Nacional del PNFE.
Sugerencias para la presentación del informe final:
De manera Oral:
* Para socializar los resultados del Proyecto de Aprendizaje, los y las
educadores (as) en formación deben puntualizar en la explicación de los
siguientes aspectos: el contraste de los Básicos Curriculares y Ejes
Transversales, el diagnóstico inicial y final, la identificación del problema
sociopedagógico, la fundamentación, el plan de acción aplicado, los
resultados obtenidos, impacto en el contexto social y conclusiones.
* El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geográfico, fluido,
claro y sencillo, de manera de crear un ambiente adecuado.
De manera escrita:
* Los primeros informes de los avances del Proyecto de Aprendizaje
deben entregarse en manuscrito, con la finalidad de revisar la ortografía y
redacción, por ser aspectos fundamentales que todo educador (a) en
formación debe manejar. El informe final puede ser entregado en forma
digitalizada (optativo), después de ser revisado y autentificado por el y la
profesor (a) asesor (a).
Para la presentación de los Proyectos de Aprendizaje pueden utilizarse
los siguientes recursos:
* Carteleras, digitalización (Power Point), carteles, videos, audiovisual
y los que se ajusten al tema.
* Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura,
colocar las imágenes o grafías de forma que puedan visualizarse desde
todo el escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido
para que la asamblea pueda escuchar la información. Es importante
resaltar que estos medios deben ser evaluados con anterioridad por los
y las profesores (as) asesores (as) antes de presentarse en público.
* Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje, el y la educador
(a) en formación debe involucrar a los y las niños, niñas, adolescentes y
adultos (as) que participaron durante el desarrollo del mismo, de manera
que estos sean los que presenten los logros y se evidencie la aplicación
del plan de acción.