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1Manuel Montanero. UEx
Seminario “La Acción Tutorial en las
nuevas asignaturas”
Universidad Autónoma de Madrid
16 de abril de 2009
Acción tutorial y proceso de aprendizajeAcción tutorial y proceso de aprendizajeManuel Montanero. Universidad de Extremadura
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2Manuel Montanero. UEx
Acción tutorial
Actividad profesionalizada dirigida a
apoyar la personalización de los procesos de aprendizaje y la toma de decisiones del estudiante.
individualizar los procesos de formación
contribuir a la integración y el desarrollo personal (competencias transversales, etc.)
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3Manuel Montanero. UEx
Función tutorial del PDI
Entre otras, son funciones del PDI el “desarrollo de tutorías y demás actividades de orientación y apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes” (art. 8.4)
“La asignación máxima semanal de horas a un profesor universitario para el desarrollo de actividades docentes presenciales, tutorías y de supervisión del estudiante y evaluación de la adquisición de competencias durante el período de aprendizaje y al final del mismo, que estén relacionadas con las materias, cursos o asignaturas que tengan asignadas en la planificación docente, será de 14 horas semanales” (art. 14.10)
Borrador estatuto del PDI (2008)
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4Manuel Montanero. UEx
Tipos de tutoría en la Universidad
Tutoría ECTSPrácticas
y TFC
Tutoría
convencionalDoct.
y PAT
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5Manuel Montanero. UEx
La tutoría ECTS
• Actividad docente complementaria (máximo un 5% de los créditos de una asignatura)
• Programada y obligatoria para los alumnos
• Dirigidas a grupos muy reducidos (2-5 alumnos simultáneamente)
• Centrada en la tutoración y evaluación continua de trabajos dirigidos o aprendizajes que requieran una grado de ayuda muy elevado.
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6Manuel Montanero. UEx
Diseño de la tutoría ECTS en el plan de estudios
Asignatura* Grupo grande
Seminario-Laboratorio
Tutoría ECTS
No presencial
Tipo I 40% 0 ó 5% 0% 60%
Tipo II 30% 10% 0% 60%
Tipo III 30% 10% 5% 55%
Tipo IV 20% 20% 5% 55%
Tipo V 10% 30% 5% 55%
I. Asignaturas-tipo (Montanero et al., 2006)
(*) Entre estos tipos no se encontrarías ciertas asignaturas especiales, como las prácticas externas o los TFG
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7Manuel Montanero. UEx
Diseño de la tutoría ECTS en el plan de estudios
III. Espacios y tiempos
• Despachos y seminarios adecuados
• Una hora semanal más en el horario de las asignaturas (al final de la mañana o la tarde), que se utilizará cuando corresponda
II. Interdisciplinariedad
• Asignaturas de un mismo módulo que comparten Tutorías ECTS, en torno a un trabajo/proyecto interdisciplinar o en torno a la evaluación de determinadas competencias transversales
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8Manuel Montanero. UEx
Diseño de la tutoría ECTS en la guía docente
I. Objetivos
Competencias específicas (habilidades de diagnóstico y toma de decisiones, utilización de aparatos, etc.)
Competencias transversales (comunicación en otro idioma, realización y defensa de proyectos, trabajo en equipo, autoevaluación, etc.)
II. Metodología
Proyectos y trabajos académicamente dirigidos (disciplinares o interdisciplinares)
Articulación de actividades presenciales y no-presenciales
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9Manuel Montanero. UEx
Diseño de la tutoría ECTS en la guía docente
Evaluación continua (auténtica, iterativa y formativa) Co-evaluación
III. Evaluación
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10Manuel Montanero. UEx
Evaluación de experiencias-piloto*
I. Profesorado: autoinforme semiestructurado*
• El 52% de los profesores destacó como fortaleza de la experiencia la utilidad de la Tutoría ECTS para motivar a los alumnos y/o profundizar en el aprendizaje
• Los principales obstáculos para su aprovechamiento han sido los horarios (62,5%) y la falta de hábito del alumnado para trabajar diariamente (52,2%)
(*) Fuente: Mateos y Montanero (2008)
II. Alumnado: cuestionario de satisfacción*
• La tutoría ECTS es la innovación mejor valorada (2,75/4), salvo por alumnos repetidores y a tiempo parcial
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11Manuel Montanero. UEx
Cuestiones para la discusión
1. ¿Es un “lujo” excesivo reservar 240 horas anuales a las tutorías tradicionales?
2. ¿Es un “lujo” excesivo implantar las tutorías ECTS en titulaciones con muchos alumnos?
3. ¿Es posible enseñar y evaluar competencias en las clases tradicionales?
4. ¿Es necesaria una diversificación de la acción tutorial, horizontal y vertical?
5. …