Download - 3epc2 Pevccbb Es
Plan de evaluación competencias básicasde
El cuaderno Plan de evaluación de competencias básicas para 3.º EP forma parte del Proyecto Editorial de Educa-ción Primaria del Grupo SM. La obra responde a un proyecto didáctico elaborado bajo la iniciativa, coordinación y según el plan de Ediciones SM, y en su realización ha participado el siguiente equipo.
AutoríaMiguela del BurgoBegoña OroAmparo Cantalejo
EdiciónNuria Vallina
IlustraciónMarcelo Pérez
Fotografía de cubiertaTHINKSTOCK
Edición gráficaSonsoles Prada
Diseño de cubierta y de interioresDiana López
MaquetaciónJosé Manuel Pedrosa
Coordinación técnica y de diseñoJosé Luis Rodríguez
Dirección del proyectoMayte Ortiz
© Ediciones SMImpreso en la UE / Printed in EU
Gestión de las direcciones electrónicas:Debido a la naturaleza dinámica de internet, Ediciones SM no puede responsabilizarse por los cambios o las modificaciones en las direcciones y los contenidos de los sitios web a los que remite en este libro.Con el objeto de garantizar la adecuación de las direcciones electrónicas de esta publicación, Ediciones SM emplea un sistema de gestión que redirecciona las URL, que con fines educativos aparecen en la misma, hacia diversas páginas web. Ediciones SM declina cualquier responsabilidad por los contenidos o la información que pudieran albergar, sin perjuicio de adoptar de forma inmediata las medidas necesarias para evitar el acceso desde las URL de esta publicación a dichas páginas web en cuanto tenga constancia de que pudieran alojar contenidos ilícitos o inapropiados. Para garantizar este sistema de control es recomendable que el profesorado compruebe con antelación las direcciones relacionadas y que comunique a la editorial cualquier incidencia a través del correo electrónico [email protected]
Índice
PlandeEvaluacióndecompetenciasbásicas.................. .4
Pruebadeevaluacióninicial.................................................. .8
Pruebadeevaluacióndelprimertrimestre.................... .12
Pruebadeevaluacióndelsegundotrimestre................. .16
Pruebadeevaluacióndeltercertrimestre..................... .20
Pruebadeevaluaciónfinal................................................... .24
Matricesdeevaluacióndecompetenciasbásicas......... .28
4
Plan de evaluación de competencias básicas
El proyecto Conecta 2.0 de Segundo Ciclo de Educación Primaria aborda las competencias básicas desde cada una de las áreas. Como parte de este proyecto, el Plan de evaluación de competencias básicas desarrolla el tratamiento de las competencias de la siguiente manera:
• Ofrece pruebas de evaluación de carácter multidisciplinar.
• Permite generar informes de evaluación de competencias básicas.
El Plan de evaluación de competencias básicas de Segundo Ciclo se compone del siguiente material:
1. Cuaderno de pruebas de evaluación de competencias básicas
Un cuaderno que consta de pruebas de evaluación donde los alumnos desarrollan la reflexión personal, aprenden a extraer conclusiones, se entrenan para relacionar la información entre sí y con su propia ex-periencia, a partir de contextos específicos cercanos a sus intereses.
- Prueba de evaluación inicial.
- Pruebas de evaluación trimestrales.
- Prueba de evaluación final.
Solucionario de cada prueba.
Un cuaderno que consta de
Matrices de evaluación de competencias básicas.
5
2. CD Plan de evaluación de competencias básicas
Un CD que permite evaluar por competencias a los alumnos de dos formas diferentes:
• Selección de pruebas de evaluación. Se ofrece la posibilidad de evaluar por competencias la sección ¡Manos a la obra! de los libros del alumno y las pruebas de evaluación del cuaderno. El profesor elige las pruebas de las que quiere evaluar a sus alumnos y selecciona para cada desempeño el nivel de rendimiento adquirido por cada alumno.
• Mi evaluación de competencias básicas. El profesor elabora su propia evaluación de desempeños y niveles de rendimiento.
Selección de pruebas:
- Sección ¡Manos a la obra! de los libros de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.
- Pruebas de evaluación inicial, trimestrales y final.
Selección de niveles de rendimiento para evaluar cada desempeño.
Desplegable para seleccionar la competencia básica.
Celda para que el profesor escriba el desempeño del que quiere evaluar a los alumnos.
Celdas para que el profesor escriba los niveles de rendimiento para cada desempeño. Las letras de los niveles de rendimiento equivalen a los siguientes valores:
A: Lo consigue.
B: No lo consigue totalmente.
C: Lo consigue con dificultad.
D: No lo consigue.
6
En ambos casos, el profesor podrá imprimir informes de evaluación de grupo e informes de evalua-ción personalizados para cada alumno.
Evaluación de las pruebas seleccionadas.
Informe de grupo.
Informe de evaluación personalizado de cada alumno.
Tablas de competencias básicasEn las pruebas de evaluación propuestas en el CD, que corresponden tanto a la sección ¡Manos a la obra! de los libros de los alumnos, como al cuaderno de pruebas de evaluación de competencias bási-cas, se desarrollan las siguientes competencias básicas:
Primer trimestre
competencias básicas
Comunicación lingüística
MatemáticaConocimiento e interacción
con el mundo físico
Tratamiento de la información
y c. digital
Autonomía e iniciativa personal
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artística
Emocional
Prueba inicial
Leng
ua
u. 1
u. 2
u. 3
u. 4
u. 5
Mat
emát
icas
u. 1
u. 2
u. 3
u. 4
u.5
Cono
cim
ient
o de
l M
edio
u. 1
u. 2
u. 3
u. 4
u.5
Prueba 1.er trim.
*
* Competencia recogida en algunas comunidades autónomas.
7
Segundo trimestre
Tercer trimestre
competencias básicas
Comunicación lingüística
MatemáticaConocimiento e interacción
con el mundo físico
Tratamiento de la información
y c. digital
Autonomía e iniciativa personal
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artística
Emocional
Leng
ua
u. 6
u. 7
u. 8
u. 9
u. 10
Mat
emát
icas
u. 6
u. 7
u. 8
u. 9
u. 10
Cono
cim
ient
o de
l M
edio
u. 6
u. 7
u. 8
u. 9
u. 10
Prueba 2º trim.
competencias básicas
Comunicación lingüística
MatemáticaConocimiento e interacción
con el mundo físico
Tratamiento de la información
y c. digital
Autonomía e iniciativa personal
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artística
Emocional
Leng
ua
u. 11
u. 12
u. 13
u. 14
u. 15
Mat
emát
icas
u. 11
u. 12
u. 13
u. 14
u. 15
Cono
cim
ient
o de
l M
edio
u. 11
u. 12
u. 13
u. 14
u. 15
Prueba 3.er trim.
Prueba final
Pruebadeevaluacióninicial
. 1..¿Dónde te puedes hacer socio de la biblioteca? ¿Cuánto tardan en entregarte el carné?
.2.. Belén ha ido con su madre a la biblioteca. Esta lleva en la cartera su carné de identidad, su carné de la biblioteca y un billete de 20 euros. ¿Qué necesita para hacer socia a Belén?
3....Busca en el diccionario las palabras reposición y deteriorar, y escribe su significado.
4....La hermana pequeña de Mario ha roto mientras jugaba uno de los libros que Mario tenía prestados de la biblioteca. ¿Qué debe hacer Mario?
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP
En el tablón de anuncios de la biblioteca de tu barrio aparece este cartel.
CARNÉ DE SOCIO INFANTIL DE LA BIBLIOTECAPara hacerte socio de la Biblioteca debes pasar por el mostrador de SoCioS que se encuentra en la primera planta. El carné es gratuito y se entrega en el acto.
• El titular del carné es el responsable de su uso. Ello incluye la reposición de aquellos mate-riales perdidos o deteriorados.
• En caso de pérdida del carné de socio, deberá comunicarlo inmediatamente a la Biblioteca.
• El carné otorga 3 euros de descuento en las actividades organizadas por la Biblioteca.
Requisitos:
– Autorización del padre / madre, tutor / tutora (de forma presencial o a través del formu-lario proporcionado por la Biblioteca).
– El número del D.N.I. del responsable del menor.
Préstamo:
Si te haces socio, te podrás llevar:– 3 libros infantiles .......................................... 21 días– 2 DVD infantiles ............................................. 7 días– 1 CD infantil ................................................... 7 días
Mat
eria
l fot
ocop
iabl
e
8
. . Si se quiere matricular en el curso de alemán y en el taller de lectura, ¿cuánto tendrá que pagar en total?
.7.. ¿En qué otros lugares necesitas un carné para tener acceso?
.clase de matemáticas .papelería
.polideportivo .museos de tu localidad
.8..Completa este carné con tus datos personales.
.5.. Adrián tiene el carné de socio de la biblioteca. Imagina las siguientes situaciones y contesta:
• Sacó un DVD el 20 de abril. ¿Cuándo tiene que devolverlo?
• ¿Puede sacar un DVD y dos CD? ¿Por qué?
• La semana pasada sacó dos libros. ¿Puede sacar algún libro más?
.6.. Alejandra es socia de la biblioteca desde hace dos años. Un día, ve este cartel de activi-dades en la biblioteca.
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP
Nombre:
Apellidos:
Dirección:
Edad: Curso:
Firma
Actividades para el trimestre
- Iniciación al alemán 12€- Curso de papiroflexia 10€- Cuentacuentos 11€- Taller de lectura 6€
Mat
eria
l fot
ocop
iabl
e
9
Pruebadeevaluacióninicial
. 1..¿Dónde te puedes hacer socio de la biblioteca? ¿Cuánto tardan en entregarte el carné?
.2.. Belén ha ido con su madre a la biblioteca. Esta lleva en la cartera su carné de identidad, su carné de la biblioteca y un billete de 20 euros. ¿Qué necesita para hacer socia a Belén?
3....Busca en el diccionario las palabras reposición y deteriorar, y escribe su significado.
4....La hermana pequeña de Mario ha roto mientras jugaba uno de los libros que Mario tenía prestados de la biblioteca. ¿Qué debe hacer Mario?
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP
En el tablón de anuncios de la biblioteca de tu barrio aparece este cartel.
CARNÉ DE SOCIO INFANTIL DE LA BIBLIOTECAPara hacerte socio de la Biblioteca debes pasar por el mostrador de SoCioS que se encuentra en la primera planta. El carné es gratuito y se entrega en el acto.
• El titular del carné es el responsable de su uso. Ello incluye la reposición de aquellos mate-riales perdidos o deteriorados.
• En caso de pérdida del carné de socio, deberá comunicarlo inmediatamente a la Biblioteca.
• El carné otorga 3 euros de descuento en las actividades organizadas por la Biblioteca.
Requisitos:
– Autorización del padre / madre, tutor / tutora (de forma presencial o a través del formu-lario proporcionado por la Biblioteca).
– El número del D.N.I. del responsable del menor.
Préstamo:
Si te haces socio, te podrás llevar:– 3 libros infantiles .......................................... 21 días– 2 DVD infantiles ............................................. 7 días– 1 CD infantil ................................................... 7 días
Te puede∫ hacer socio en el mostrador de SOCIOS.No tardan nada, el carné se entrega en el acto.
Solamente necesita el carné de identidad.
Reposición: colocación de algo en el lugar en el que falta.Deteriorar: estropear o dejar algo en mala∫ condicione∫.
Mario debe comprar el libro que se ha estropeado y llevarlo a la biblioteca.
10
Soluciones
. . Si se quiere matricular en el curso de alemán y en el taller de lectura, ¿cuánto tendrá que pagar en total?
.7.. ¿En qué otros lugares necesitas un carné para tener acceso?
.clase de matemáticas .papelería
.polideportivo .museos de tu localidad
.8..Completa este carné con tus datos personales.
.5.. Adrián tiene el carné de socio de la biblioteca. Imagina las siguientes situaciones y contesta:
• Sacó un DVD el 20 de abril. ¿Cuándo tiene que devolverlo?
• ¿Puede sacar un DVD y dos CD? ¿Por qué?
• La semana pasada sacó dos libros. ¿Puede sacar algún libro más?
.6.. Alejandra es socia de la biblioteca desde hace dos años. Un día, ve este cartel de activi-dades en la biblioteca.
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP
Nombre:
Apellidos:
Dirección:
Edad: Curso:
Firma
Actividades para el trimestre
- Iniciación al alemán 12€- Curso de papiroflexia 10€- Cuentacuentos 11€- Taller de lectura 6€
Tiene que devolverlo como tarde una semana despué∫, el 27 de abril.
Sí puede sacar un DVD, pero no do∫ CD. El máximo de CD e∫ uno.
Puede sacar un libro má∫.
12 + 6 = 18. Descuento: 3 + 3 = 6. Total: 18 – 6 = 12 ¤.
Violeta
García Ramo∫
c/ Mar Salado n.º 8, 2.º A
8 año∫ 3.º B
Violeta
11
Pruebadeevaluacióndelprimertrimestre
. 1.. ¿Sobre qué trata el libro que está leyendo Lucía? ¿A qué tema se dedica el tercer capí-tulo? Rodea la opción correcta.
a. El libro es una novela sobre una familia de brujos. El capítulo tres cuenta una anécdota que les ocurrió fabricando tinta invisible.
b. El libro da información para convertirse en un buen aprendiz de brujo. El capítulo tres se dedi-ca a la fabricación de tinta invisible.
c. El libro es un cómic sobre la vida de un aprendiz de brujo. El capítulo tres muestra las recetas del protagonista para hacer tintas invisibles.
.2.. ¿Para qué sirve la tinta invisible?
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP
Lucía está leyendo un libro para ser un buen aprendiz de brujo. El tercer capítulo empieza así:
J.E. Kilby, D.MorgEnthal, t.taylor: El libro del aprendiz de brujo. rba
TINTAS INVISIBLESExisten diversos métodos para obtener una tinta que no deje marca alguna sobre el papel, pero que se haga visible al recibir determinado tratamiento. La tinta invisible es ideal para enviar mensajes secretos.
Receta número 1zumo de limónun palillouna plancha
Instrucciones1. Escribe en un trozo de papel usando zumo de limón
como tinta y aplicándolo con un palillo. Deja secar el zumo.
2. Para leer el mensaje, plancha el papel con la plancha medio caliente. Es posible que el papel quede un poco ahumado, pero el mensaje aparecerá rápido.
Receta número 2una cucharadita de almidón de maízuna cazuela pequeñauna cuchara de maderayodouna esponja
Instrucciones1. Mezcla el almidón de maíz con el agua.
2. Cuece la mezcla durante dos minutos, removiendo varias veces.
3. Deja enfriar y después usa ese líquido para escribir tu mensaje en un papel.
12
3....Busca las palabras ahumado y almidón en el diccionario y contesta.
• ¿Qué aspecto tendrá un papel ahumado?
• ¿Cómo se consigue el almidón de maíz?
4....¿Cómo se puede leer un mensaje escrito con zumo de limón?
5....En la receta número 2 falta el paso que sirve para revelar el mensaje. ¿Cuál de estos tres será?
a. Para leer el mensaje, pasa por el papel la esponja mojada con agua y yodo.
b. Para leer el mensaje, enciende la luz negra y el mensaje aparecerá.
c. Para leer el mensaje, tiende el papel con dos pinzas en la cuerda de la ropa.
6....Compara los dos textos y contesta a estas preguntas.
• ¿Qué receta necesita más ingredientes y utensilios? ¿Cuáles crees que son más fáciles de conseguir?
• ¿Qué receta necesita más tiempo de preparación?
• ¿Cuál de las dos recetas elegirías si quisieras hacer tinta invisible? Explica por qué.
7....Escribe una situación en la que tuvieses que escribir un mensaje secreto.
8....¿Qué dice este mensaje? ¿Qué has hecho para resolverlo?
Le socrete asté ne le erdon ed sal latres.
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP 13
Pruebadeevaluacióndelprimertrimestre Soluciones
. 1.. ¿Sobre qué trata el libro que está leyendo Lucía? ¿A qué tema se dedica el tercer capí-tulo? Rodea la opción correcta.
a. El libro es una novela sobre una familia de brujos. El capítulo tres cuenta una anécdota que les ocurrió fabricando tinta invisible.
b. El libro da información para convertirse en un buen aprendiz de brujo. El capítulo tres se dedi-ca a la fabricación de tinta invisible.
c. El libro es un cómic sobre la vida de un aprendiz de brujo. El capítulo tres muestra las recetas del protagonista para hacer tintas invisibles.
.2.. ¿Para qué sirve la tinta invisible?
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP
Lucía está leyendo un libro para ser un buen aprendiz de brujo. El tercer capítulo empieza así:
J.E. Kilby, D.MorgEnthal, t.taylor: El libro del aprendiz de brujo. rba
TINTAS INVISIBLESExisten diversos métodos para obtener una tinta que no deje marca alguna sobre el papel, pero que se haga visible al recibir determinado tratamiento. La tinta invisible es ideal para enviar mensajes secretos.
Receta número 1zumo de limónun palillouna plancha
Instrucciones1. Escribe en un trozo de papel usando zumo de limón
como tinta y aplicándolo con un palillo. Deja secar el zumo.
2. Para leer el mensaje, plancha el papel con la plancha medio caliente. Es posible que el papel quede un poco ahumado, pero el mensaje aparecerá rápido.
Receta número 2una cucharadita de almidón de maízuna cazuela pequeñauna cuchara de maderayodouna esponja
Instrucciones1. Mezcla el almidón de maíz con el agua.
2. Cuece la mezcla durante dos minutos, removiendo varias veces.
3. Deja enfriar y después usa ese líquido para escribir tu mensaje en un papel.
14
Respuesta tipo: La tinta invisible sirve para escribir un mensaje y que úni-camente pueda leerlo otra persona que sepa cómo hacerlo visible.
3....Busca las palabras ahumado y almidón en el diccionario y contesta.
• ¿Qué aspecto tendrá un papel ahumado?
• ¿Cómo se consigue el almidón de maíz?
4....¿Cómo se puede leer un mensaje escrito con zumo de limón?
5....En la receta número 2 falta el paso que sirve para revelar el mensaje. ¿Cuál de estos tres será?
a. Para leer el mensaje, pasa por el papel la esponja mojada con agua y yodo.
b. Para leer el mensaje, enciende la luz negra y el mensaje aparecerá.
c. Para leer el mensaje, tiende el papel con dos pinzas en la cuerda de la ropa.
6....Compara los dos textos y contesta a estas preguntas.
• ¿Qué receta necesita más ingredientes y utensilios? ¿Cuáles crees que son más fáciles de conseguir?
• ¿Qué receta necesita más tiempo de preparación?
• ¿Cuál de las dos recetas elegirías si quisieras hacer tinta invisible? Explica por qué.
7....Escribe una situación en la que tuvieses que escribir un mensaje secreto.
8....¿Qué dice este mensaje? ¿Qué has hecho para resolverlo?
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP 15
Tendrá alguna∫ mancha∫ como de humo.
Cociendo en agua mucho maíz.
La receta 2.
Planchando el papel con la plancha medio caliente.
La receta 2 necesita má∫ ingrediente∫ y utensilio∫. Son má∫ fácile∫ de conseguir lo∫ de la receta 1 porque suelen estar en la∫ casa∫.
Respuesta tipo: Eligiría la receta 1 porque e∫ má∫ sencilla y no necesita apena∫ preparación.
El secreto está en el orden de la∫ letra∫. Cambiar alguna∫ letra∫ de lugar dentro de cada palabra.
Respuesta tipo: Mi∫ padre∫ me han pedido idea∫ para el cumpleaño∫ de mi hermano y no queremo∫ que él se entere.
Le socrete asté ne le erdon ed sal latres.
Pruebadeevaluacióndelsegundotrimestre
. 1.. ¿Cómo se llama el colegio al que va Marcos? ¿Qué día les entrega su profesor la nota informativa?
.2.. ¿Durante qué días se va a celebrar en el colegio de Marcos la Semana Cultural? Rodea la opción correcta.
a. Se celebrará desde el lunes 23 de marzo hasta el viernes 27 de marzo.
b. Se celebrará el lunes 25 de marzo y el miércoles 27 de marzo.
c. Se celebrará desde el lunes 25 de marzo hasta el viernes 29 de marzo.
d. Se celebrará desde el lunes 25 de marzo hasta el domingo 31 de marzo.
.3.. Explica quiénes han participado en la organización de las actividades de la Semana Cultural.
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP
Marcos va a la clase de 3.º A. Un día, su profesor reparte esta nota informativa para que los alumnos la entreguen en casa.
CEIP Cumbres Nevadas Granada, 5 de marzoSemana Cultural en el colegioComo viene siendo habitual en nuestro centro, a finales del segundo trimestre celebraremos una Semana Cultural. Durante cinco días ofreceremos a nuestros alumnos una serie de actividades que les resultarán interesantes a la vez que motivadoras y divertidas. La directora, el jefe de estudios y el equipo de profesores, junto con los representantes de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, hemos programado y desarrollado las siguientes actividades educativas para el Segundo Ciclo de Educación Primaria.
Mat
eria
l fot
ocop
iabl
e
16
DIAS ACTIVIDADES CURSO HORARIO LUGAR
lunes25 de marzo
Concierto de piano
3.° y 4.° EP
9:30 h – 10:30 h Sala de Música
Primeros auxilios 11:00 h – 12:10 h Aula del grupo
Escuela de circo 15:00 h – 16:00 h Patio posterior
miércoles27 demarzo
Jardinería 10:00 h – 11:15 h Huerto escolar
Taller de cocina 12:00 h – 13:00 h Comedor
Miniferia del libro 14:30 h – 16:00 h Gimnasio
4....Relaciona las actividades de 3.º y 4.º con el material que se necesita para realizarlas.
5....Fíjate en el horario y contesta.
• ¿Qué actividades tienen lugar al aire libre?
• ¿Cuánto dura la actividad más larga? ¿Cuál es? ¿Cuánto duran la mayoría de las actividades?
• Si Marcos quiere ir a la miniferia del libro, ¿podrá entrar en el gimnasio a las dos de la tarde? Explica por qué.
6....¿En qué otros lugares crees que se pueden celebrar semanas culturales? Rodea las op-ciones correctas?.
. a. museos c. oficinas de correos e. escuelas de danza
. b. supermercados d. bibliotecas f. restaurantes
7....¿Qué actividad de la Semana Cultural te parece mejor para tu colegio? Explica por qué.
8....Escribe una carta a la directora del colegio de Marcos sugiriéndole otra actividad para la próxima semana cultural. Explica por qué crees que hay que incluirla.
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP
Mat
eria
l fot
ocop
iabl
e
17
• enciclopedia
• colchoneta
• partituras
• semillero
• rallador
• tiritas
esparadrapo •
pelota gigante •
rastrillo •
marcapáginas •
diapasón •
colador •
• concierto de piano •
• primeros auxilios •
• escuela de circo •
• taller de cocina •
• jardinería •
• miniferia del libro •
Pruebadeevaluacióndelsegundotrimestre Soluciones
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP 18
. 1.. ¿Cómo se llama el colegio al que va Marcos? ¿Qué día les entrega su profesor la nota informativa?
.2.. ¿Durante qué días se va a celebrar en el colegio de Marcos la Semana Cultural? Rodea la opción correcta.
a. Se celebrará desde el lunes 23 de marzo hasta el viernes 27 de marzo.
b. Se celebrará el lunes 25 de marzo y el miércoles 27 de marzo.
c. Se celebrará desde el lunes 25 de marzo hasta el viernes 29 de marzo.
d. Se celebrará desde el lunes 25 de marzo hasta el domingo 31 de marzo.
.3.. Explica quiénes han participado en la organización de las actividades de la Semana Cultural.
Marcos va a la clase de 3.º A. Un día, su profesor reparte esta nota informativa para que los alumnos la entreguen en casa.
CEIP Cumbres Nevadas Granada, 5 de marzoSemana Cultural en el colegioComo viene siendo habitual en nuestro centro, a finales del segundo trimestre celebraremos una Semana Cultural. Durante cinco días ofreceremos a nuestros alumnos una serie de actividades que les resultarán interesantes a la vez que motivadoras y divertidas. La directora, el jefe de estudios y el equipo de profesores, junto con los representantes de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, hemos programado y desarrollado las siguientes actividades educativas para el Segundo Ciclo de Educación Primaria.
DIAS ACTIVIDADES CURSO HORARIO LUGAR
lunes25 de marzo
Concierto de piano
3.o y 4.o EP
9:30 h – 10:30 h Sala de Música
Primeros auxilios 11:00 h – 12:10 h Aula del grupo
Escuela de circo 15:00 h – 16:00 h Patio posterior
miércoles27 demarzo
Jardinería 10:00 h – 11:15 h Huerto escolar
Taller de cocina 12:00 h – 13:00 h Comedor
Miniferia del libro 14:30 h – 16:00 h Gimnasio
El colegio se llama Cumbre∫ Nevada∫. El profesor entrega la nota informativa el día 5 de marzo.
Han participado personas del colegio: la directora, el jefe de estudio∫, lo∫ profesore∫, y lo∫ representante∫ del AMPA.
4....Relaciona las actividades de 3.º y 4.º con el material que se necesita para realizarlas.
5....Fíjate en el horario y contesta.
• ¿Qué actividades tienen lugar al aire libre?
• ¿Cuánto dura la actividad más larga? ¿Cuál es? ¿Cuánto duran la mayoría de las actividades?
• Si Marcos quiere ir a la miniferia del libro, ¿podrá entrar en el gimnasio a las dos de la tarde? Explica por qué.
6....¿En qué otros lugares crees que se pueden celebrar semanas culturales? Rodea las op-ciones correctas?.
. a. museos c. oficinas de correos e. escuelas de danza
. b. supermercados d. bibliotecas f. restaurantes
7....¿Qué actividad de la Semana Cultural te parece mejor para tu colegio? Explica por qué.
8....Escribe una carta a la directora del colegio de Marcos sugiriéndole otra actividad para la próxima semana cultural. Explica por qué crees que hay que incluirla.
• enciclopedia
• colchoneta
• partituras
• semillero
• rallador
• tiritas
esparadrapo •
pelota gigante •
rastrillo •
marcapáginas •
diapasón •
colador •
• concierto de piano •
• primeros auxilios •
• escuela de circo •
• taller de cocina •
• jardinería •
• miniferia del libro •
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP 19
La escuela de circo y la jardinería.
Dura una hora y media. E∫ la miniferia del libro. Duran una hora.
Respuesta libre. Valorar la∫ razone∫ que ofrezcan lo∫ alumno∫.
Respuesta libre. Valorar el orden y la claridad del texto.
No, porque la miniferia empieza a la∫ do∫ y media.
Pruebadeevaluacióndeltercertrimestre
. 1.. ¿A qué ciudad viajaron Estela y sus padres? Explica por qué tuvieron que utilizar el GPS.
.2.. ¿Qué río pasa por esta ciudad?
a. Guadalquivir c. Sena
b. Ebro d. Duero
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP
El verano pasado Estela, su hermano y sus padres realizaron un viaje a París en coche. Se les olvidó el plano, pero afortunadamente tenían un GPS.
El GPS es un sistema electrónico que permite saber dónde estamos y cómo llegar al sitio al que queremos ir.
A la familia de Estela le resultó muy fácil desplazarse por esta maravillosa ciudad para visitar los monumentos más importantes: La Torre Eiffel, el Museo del Louvre, la cate-dral de Notre-Dame, etc.
También dieron un agradable paseo en barco por el río Sena. ¡Fue un viaje inolvidable!
Mat
eria
l fot
ocop
iabl
e
20
Arco del triunfo
Jardín de las Tullerías
Jardines de Trocadero
Catedral de Notre-Dame
Museo del Louvre
Hotel
Torre Eiffel
3....Explica con tus propias palabras qué es un GPS.
4....Imagina que has ido con Estela de vacaciones. Observa el gráfico del GPS y realiza estas actividades.
a. Elige el camino más recto para ir desde el hotel en el que os alojáis hasta la Torre Eiffel y dibú-jalo en el plano.
b. ¿Qué otro lugar turístico próximo a la Torre Eiffel podríais visitar a continuación?
c. ¿Qué monumento es el que está más cerca de vuestro hotel? ¿Irías en coche? Explica por qué.
5....¿En qué otras situaciones sería útil tener un GPS? Escribe al menos dos.
6....Elige un lugar cercano a tu casa y explica cómo ir hasta allí.
Para ir de mi casa a
7....La palabra GPS significa “Global Positioning System” (Sistema de Posicionamiento Glo-bal). Fíjate en estas palabras y relaciónalas con su significado.
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP
Mat
eria
l fot
ocop
iabl
e
21
• Organización de las Naciones Unidas
• Documento Nacional de Identidad
• Organización Mundial de la Salud
• Alta Velocidad Española
• Educación Primaria
• Educación Secundaria Obligatoria
• Objeto Volador no Identificado
OMS •
EP •
OVNI •
ESO •
DNI •
AVE •
ONU •
. 1.. ¿A qué ciudad viajaron Estela y sus padres? Explica por qué tuvieron que utilizar el GPS.
.2.. ¿Qué río pasa por esta ciudad?
a. Guadalquivir c. Sena
b. Ebro d. Duero
El verano pasado Estela, su hermano y sus padres realizaron un viaje a París en coche. Se les olvidó el plano, pero afortunadamente tenían un GPS.
El GPS es un sistema electrónico que permite saber dónde estamos y cómo llegar al sitio al que queremos ir.
A la familia de Estela le resultó muy fácil desplazarse por esta maravillosa ciudad para visitar los monumentos más importantes: La Torre Eiffel, el Museo del Louvre, la cate-dral de Notre-Dame, etc.
También dieron un agradable paseo en barco por el río Sena. ¡Fue un viaje inolvidable!
Arco del triunfo
Jardín de las Tullerías
Jardines de Trocadero
Catedral de Notre-Dame
Museo del Louvre
Hotel
Torre Eiffel
Pruebadeevaluacióndeltercertrimestre Soluciones
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP 22
Viajaron a Parí∫. Utilizaron el GPS para poder circular por una ciudad desconocida para ello∫ y visitar lo∫ lugare∫ que querían.
3....Explica con tus propias palabras qué es un GPS.
4....Imagina que has ido con Estela de vacaciones. Observa el gráfico del GPS y realiza estas actividades.
a. Elige el camino más recto para ir desde el hotel en el que os alojáis hasta la Torre Eiffel y dibú-jalo en el plano.
b. ¿Qué otro lugar turístico próximo a la Torre Eiffel podríais visitar a continuación?
c. ¿Qué monumento es el que está más cerca de vuestro hotel? ¿Irías en coche? Explica por qué.
5....¿En qué otras situaciones sería útil tener un GPS? Escribe al menos dos.
6....Elige un lugar cercano a tu casa y explica cómo ir hasta allí.
Para ir de mi casa a
7....La palabra GPS significa “Global Positioning System” (Sistema de Posicionamiento Glo-bal). Fíjate en estas palabras y relaciónalas con su significado.
• Organización de las Naciones Unidas
• Documento Nacional de Identidad
• Organización Mundial de la Salud
• Alta Velocidad Española
• Educación Primaria
• Educación Secundaria Obligatoria
• Objeto Volador no Identificado
OMS •
EP •
OVNI •
ESO •
DNI •
AVE •
ONU •
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP 23
Respuesta tipo: E∫ un aparato que sirve para orientarse en un lugar desconocido ya que marca el camino para ir de un lugar que quiera∫ a otro.
Lo∫ jardine∫ de Trocadero.
La catedral de Notre-Dame. No iría en coche porque está muy cerca del hotel.
Respuesta tipo: En un viaje entre mi localidad y otra para buscar el camino má∫ corto. Un taxista, para ir al lugar que le indiquen su∫ pasajero∫.
Respuesta libre. Valorar el uso de expresione∫ de orden y lugar, como primero, luego, gira a la derecha, sigue recto, etc.
Ver la ruta en el plano de la página 22.
Pruebadeevaluaciónfinal
. 1.. ¿A qué problema responden los lectores? ¿Quién lo tiene?
.2.. ¿A qué dirección envió su respuesta Ana? ¿Y Carlos?
Ana:
Carlos:
.3.. ¿Cómo empezaría esta misma sección en el número 12 de la revista? ¿Cómo terminaría en el número 10?
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP
A Manuel le gusta consultar la sección del lector de las revistas infantiles. El otro día leyó en la biblioteca el número 11 de la revista Muy interesante Junior.
Mat
eria
l fot
ocop
iabl
e
24
8Escribe a Muy JuniorC/ Albasanz, 15. Edificio A.28037 - Madrid) o a [email protected]
Ponte vinagre en las uñas y cuando vayas a mordértelas te sabrá agrio y dejarás de hacerlo.
Ana, por e-mail
Yo también me las mordía, pero me compraron un líquido en la farma-cia que se pone en las uñas y que cuando te las vas a morder te sabe la boca fatal. Así pararás de mordérte-las.
María, Pontevedra
Yo lo he intentado y es imposible. Ni con guantes de boxeo.
Carlos, Gerona
Envía una carta o un e-mail a Pablo. No querrás que se quede sin fiesta...
Morderse las uñas es psicoló-gico. Si te lo propones, podrás evitarlo.
Joaquín, por e-mail
Muy Interesante Junior n.º 11
“
“
No consigo dejar
de morderme las uñas...
Elena
““
No se me ocurren ideas para celebrar mi cumpleaños. ¿Qué harías?
Pablo
4....Lee de nuevo las respuestas que dan a Elena y contesta. Explica en cada caso por qué has elegido esa opción.
• ¿Qué respuesta crees que será más útil para Elena?
• ¿Cuál crees que le consolará más?
• ¿Cuál te parece la peor?
5....¿Cuál de estas preguntas crees que podría incluirse en un ejemplar de Muy interesante Junior? Rodea las opciones adecuadas y escribe una pregunta más.
a. ¿Cuánto es el triple de 329? ¿Alguien puede ayudarme?
b. Mi perra Numa ya no quiere jugar conmigo. ¿Algún consejo?
c. No consigo que la tarta de chocolate quede esponjosa. ¿Ideas?
d. Necesito 10 palabras agudas terminadas en -s. ¡Gracias!
6....¿Para qué crees que sirve la sección de consulta de una revista?
7....Fíjate en cuánto ocupan las respuestas que dan a Elena y escribe un correo en el que respondas a la pregunta de Pablo.
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP
Mat
eria
l fot
ocop
iabl
e
25
Enviar
Para...
Asunto...
. 1.. ¿A qué problema responden los lectores? ¿Quién lo tiene?
.2.. ¿A qué dirección envió su respuesta Ana? ¿Y Carlos?
Ana:
Carlos:
.3.. ¿Cómo empezaría esta misma sección en el número 12 de la revista? ¿Cómo terminaría en el número 10?
A Manuel le gusta consultar la sección del lector de las revistas infantiles. El otro día leyó en la biblioteca el número 11 de la revista Muy interesante Junior.
Escribe a Muy JuniorC/ Albasanz, 15. Edificio A.28037 - Madrid) o a [email protected]
Ponte vinagre en las uñas y cuando vayas a mordértelas te sabrá agrio y dejarás de hacerlo.
Ana, por e-mail
Yo también me las mordía, pero me compraron un líquido en la farma-cia que se pone en las uñas y que cuando te las vas a morder te sabe la boca fatal. Así pararás de mordérte-las.
María, Pontevedra
Yo lo he intentado y es imposible. Ni con guantes de boxeo.
Carlos, Gerona
Envía una carta o un e-mail a Pablo. No querrás que se quede sin fiesta...
Morderse las uñas es psicoló-gico. Si te lo propones, podrás evitarlo.
Joaquín, por e-mail
Muy Interesante Junior n.º 11
“
“
No consigo dejar
de morderme las uñas...
Elena
““
No se me ocurren ideas para celebrar mi cumpleaños. ¿Qué harías?
Pablo
Pruebadeevaluaciónfinal Soluciones
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP 26
Responden al problema de cómo dejar de morderse la∫ uña∫. El problema lo tiene Elena.
El número 12 empezaría: “No se me ocurren idea∫ para celebrar mi cumpleaño∫. ¿Qué haría∫?” Pablo. El número 11 terminaría: Escribe una carta o un e-mail a Elena. Ayúdala con su problema…
a la dirección de correo electrónico [email protected]∫ a la c/Albasanz 15, edificio A, de Madrid.
8
4....Lee de nuevo las respuestas que dan a Elena y contesta. Explica en cada caso por qué has elegido esa opción.
• ¿Qué respuesta crees que será más útil para Elena?
• ¿Cuál crees que le consolará más?
• ¿Cuál te parece la peor?
5....¿Cuál de estas preguntas crees que podría incluirse en un ejemplar de Muy interesante Junior? Rodea las opciones adecuadas y escribe una pregunta más.
a. ¿Cuánto es el triple de 329? ¿Alguien puede ayudarme?
b. Mi perra Numa ya no quiere jugar conmigo. ¿Algún consejo?
c. No consigo que la tarta de chocolate quede esponjosa. ¿Ideas?
d. Necesito 10 palabras agudas terminadas en -s. ¡Gracias!
6....¿Para qué crees que sirve la sección de consulta de una revista?
7....Fíjate en cuánto ocupan las respuestas que dan a Elena y escribe un correo en el que respondas a la pregunta de Pablo.
Enviar
Para...
Asunto...
PLAN DE EVALUACIÓN de competencias básicas 3.º EP 27
La de Ana o la de María porque explican qué hacer.
La de María porque ella dejó de morderse la∫ uña∫, e∫ algo posible.
La de Carlo∫, porque no da consejo∫ y porque desanima.
Respuesta tipo: Sirve para pedir consejo∫ o idea∫ sobre un tema que te preocupa.
Respuesta tipo: ¿Conocéi∫ algún lugar divertido para ir de excursión?
Respuesta libre. El mensaje debe ocupar un máximo de tre∫ o cuatro línea∫
EVA
LUA
CIÓ
N D
E C
OM
PE
TE
NC
IAS
BÁ
SIC
AS
Eva
luac
ión
inic
ial
NIV
EL
AD
QU
IRID
O
CC
BB
SU
BC
OM
PE
TEN
CIA
SD
ES
CR
IPTO
RE
SD
ES
EM
PE
ÑO
SA
BC
D
Competencia en comunicación lingüística
Com
unic
ació
n es
crita
Con
ocer
y c
ompr
ende
r di
fere
ntes
tipo
s de
text
os c
on
dist
inta
s in
tenc
ione
s co
mun
icat
ivas
.
Com
pren
de u
n te
xto
con
dife
rent
es
bloq
ues
de
info
rmac
ión.
Com
pren
de
la in
form
ació
n y
resu
elve
bi
en to
das
las
activ
idad
es.
Com
pren
de e
l te
xto
y re
suel
ve
bien
cas
i tod
as
las
activ
idad
es.
Le c
uest
an
aque
llas
en
las
que
tiene
qu
e ha
cer
supo
sici
ones
.
Le c
uest
a co
mpr
ende
r el
text
o. S
olo
resu
elve
bie
n la
s ac
tivid
ades
de
resp
uest
a lit
eral
, pe
ro n
o aq
uella
s en
las
que
hay
que
inte
rpre
tar.
Le c
uest
a m
ucho
co
mpr
ende
r el
te
xto.
No
resu
elve
bi
en c
asi n
ingu
na
activ
idad
.
Apl
icar
de
form
a ef
ectiv
a ha
bilid
ades
ling
üíst
icas
pa
ra p
rodu
cir
text
os
escr
itos
adec
uado
s a
la
situ
ació
n co
mun
icat
iva.
Com
plet
a su
s da
tos
pers
onal
es
en u
n ca
rné.
Com
plet
a co
rrec
tam
ente
to
dos
sus
dato
s, s
in
com
eter
err
ores
or
togr
áfico
s.
Com
plet
a to
dos
los
dato
s, p
ero
com
ete
algú
n er
ror
orto
gráfi
co y
/o
tiene
dific
ulta
des
para
rel
lena
r la
dire
cció
n.
Dej
a in
com
plet
a la
fich
a y
com
ete
algu
nos
erro
res
orto
gráfi
cos.
No
es c
apaz
de
com
plet
ar u
na
ficha
con
sus
da
tos
pers
onal
es.
Tratamiento de la información y c.
digital
Obt
enci
ón,
tran
sfor
mac
ión
y co
mun
icac
ión
de la
in
form
ació
n
Bus
car
y se
lecc
iona
r in
form
ació
n, c
on
dist
inta
s té
cnic
as s
egún
la
fuen
te o
el s
opor
te.
Bus
ca p
alab
ras
en
el d
icci
onar
io.
Con
oce
el o
rden
al
fabé
tico
y en
cuen
tra
con
faci
lidad
las
pala
bras
en
el
dicc
iona
rio. C
opia
lo
s si
gnifi
cado
s si
n er
rore
s.
Con
oce
el
orde
n al
fabé
tico
y en
cuen
tra
sin
ayud
a la
s pa
labr
as e
n el
di
ccio
nario
. Cop
ia
los
sign
ifica
dos
con
algú
n er
ror.
Con
oce
el o
rden
al
fabé
tico
pero
ne
cesi
ta a
yuda
pa
ra b
usca
r pa
labr
as e
n el
di
ccio
nario
. Cop
ia
los
sign
ifica
dos
con
erro
res.
No
es c
apaz
de
busc
ar p
alab
ras
en e
l dic
cion
ario
.
Competencia matemática
Uso
de
elem
ento
s y
herr
amie
ntas
m
atem
átic
os
Con
ocer
y u
tiliz
ar lo
s el
emen
tos
mat
emát
icos
bá
sico
s.
Res
uelv
e un
pr
oble
ma
con
prec
ios.
Tien
e en
cue
nta
todo
s lo
s da
tos
y re
suel
ve c
on
auto
nom
ía la
ac
tivid
ad s
obre
el
pre
cio
de lo
s cu
rsos
.
Tien
e en
cue
nta
todo
s lo
s da
tos
y sa
be re
solv
er l
a ac
tivid
ad, p
ero
com
ete
algú
n er
ror
en la
s op
erac
ione
s.
Nec
esita
ayu
da
para
rela
cion
ar lo
s da
tos.
Com
ete
algú
n er
ror
en la
s op
erac
ione
s.
No
es c
apaz
de
rela
cion
ar
los
dato
s y
no
resu
elve
bie
n la
ac
tivid
ad.
Competencia social
y ciudadana
Par
ticip
ació
n cí
vica
, co
nviv
enci
a y
reso
luci
ón
de c
onfli
ctos
Eje
rcita
r lo
s de
rech
os, l
iber
tade
s,
resp
onsa
bilid
ades
y
debe
res
cívi
cos,
y
defe
nder
los
dere
chos
de
los
dem
ás.
Com
pren
de e
l uso
de
los
carn
és d
e so
cio.
Com
pren
de la
fin
alid
ad d
e te
ner
un c
arné
de
soci
o y
es c
apaz
de
ded
ucir
en
qué
luga
res
es
nece
sario
tene
r un
o.
Com
pren
de la
fin
alid
ad d
e te
ner
un c
arné
de
soci
o, p
ero
solo
lo
caliz
a un
luga
r
en e
l que
son
ne
cesa
rios.
No
com
pren
de
bien
la fi
nalid
ad
de te
ner
un c
arné
de
soc
io y
no
dist
ingu
e en
tre
los
luga
res
en q
ue
son
nece
sario
s y
los
que
no.
No
sabe
qué
es
un c
arné
de
soci
o y
no lo
caliz
a lo
s lu
gare
s en
que
so
n ne
cesa
rios.
EVA
LUA
CIÓ
N D
E C
OM
PE
TE
NC
IAS
BÁ
SIC
AS
Eva
luac
ión
del
pri
mer
tri
mes
tre N
IVE
L A
DQ
UIR
IDO
CC
BB
SU
BC
OM
PE
TEN
CIA
SD
ES
CR
IPTO
RE
SD
ES
EM
PE
ÑO
SA
BC
D
Competencia en comunicación
lingüística
Com
unic
ació
n es
crita
Leer
, bus
car,
reco
pila
r, pr
oces
ar y
sin
tetiz
ar la
in
form
ació
n co
nten
ida
en u
n te
xto
para
co
ntrib
uir
al d
esar
rollo
de
l pen
sam
ient
o cr
ítico
.
Com
pren
de u
n te
xto
inst
ruct
ivo.
Com
pren
de
la in
form
ació
n y
resu
elve
bi
en to
das
las
activ
idad
es.
Com
pren
de e
l te
xto
y re
suel
ve
bien
cas
i tod
as
las
activ
idad
es.
Le c
uest
an
aque
llas
en
las
que
tiene
qu
e ha
cer
supo
sici
ones
.
Le c
uest
a co
mpr
ende
r el
text
o. S
olo
resu
elve
bie
n la
s ac
tivid
ades
de
resp
uest
a lit
eral
, pe
ro n
o aq
uella
s en
las
que
hay
que
inte
rpre
tar.
Le c
uest
a m
ucho
co
mpr
ende
r el
te
xto.
No
resu
elve
bi
en c
asi n
ingu
na
activ
idad
.
Tratamiento de la información y c. digital
Obt
enci
ón,
tran
sfor
mac
ión
y
com
unic
ació
n
de la
info
rmac
ión
Bus
car
y se
lecc
iona
r in
form
ació
n, c
on
dist
inta
s té
cnic
as s
egún
la
fuen
te o
el s
opor
te.
Bus
ca p
alab
ras
en e
l dic
cion
ario
y
aplic
a su
si
gnifi
cado
a c
asos
co
ncre
tos.
Enc
uent
ra c
on
faci
lidad
las
pala
bras
en
el d
icci
onar
io.
Com
pren
de
y ap
lica
el
sign
ifica
do,
extr
ayen
do la
s id
eas
adec
uada
s.
Enc
uent
ra
sin
ayud
a la
s pa
labr
as e
n el
dic
cion
ario
. C
ompr
ende
el
sign
ifica
do p
ero
le
cues
ta a
plic
arlo
y
extr
aer
las
idea
s ad
ecua
das.
Nec
esita
ayu
da
para
bus
car
pala
bras
en
el d
icci
onar
io.
Com
pren
de e
l si
gnifi
cado
per
o no
es
capa
z de
ap
licar
lo a
cas
os
conc
reto
s ni
de
extr
aer
idea
s.
No
es c
apaz
de
busc
ar p
alab
ras
en e
l dic
cion
ario
ni
de
aplic
ar s
u si
gnifi
cado
.
Competencia matemática
Raz
onam
ient
o
y ar
gum
enta
ción
Seg
uir
dete
rmin
ados
pr
oces
os d
e pe
nsam
ient
o, p
or
ejem
plo,
indu
cció
n y
dedu
cció
n.
Ext
rae
conc
lusi
ones
de
una
ser
ie d
e in
stru
ccio
nes.
Es
capa
z de
ext
raer
co
nclu
sion
es
adec
uada
s a
la
hora
de
eleg
ir un
a in
stru
cció
n y
de re
solv
er u
n en
igm
a.
Ext
rae
conc
lusi
ones
ad
ecua
das
solo
en
un
caso
, bi
en a
l ele
gir
la in
stru
cció
n qu
e fa
lta, b
ien
al re
solv
er u
n en
igm
a.
Nec
esita
ayu
da
para
ext
raer
co
nclu
sion
es. L
o ha
ce s
olo
en u
n ca
so: a
l ele
gir
la
inst
rucc
ión
que
falta
o a
l res
olve
r un
eni
gma.
No
es c
apaz
de
ext
raer
co
nclu
sion
es.
Competencia paraaprender a aprender
Con
stru
cció
n
del c
onoc
imie
nto
Rel
acio
nar
la
info
rmac
ión
e in
tegr
arla
co
n lo
s co
noci
mie
ntos
pr
evio
s y
con
la p
ropi
a ex
perie
ncia
par
a ge
nera
r nu
evos
con
ocim
ient
os.
Com
para
dos
te
xtos
ent
re s
í y
con
su e
xper
ienc
ia.
Com
para
do
s te
xtos
in
stru
ctiv
os,
aplic
a su
s co
noci
mie
ntos
y
razo
na s
us
resp
uest
as
de fo
rma
argu
men
tada
y
cohe
rent
e.
Com
para
do
s te
xtos
in
stru
ctiv
os,
aplic
a su
s co
noci
mie
ntos
y
razo
na s
us
resp
uest
as, p
ero
en a
lgún
cas
o su
ar
gum
enta
ción
no
es c
oher
ente
.
Le c
uest
a co
mpa
rar
dos
text
os in
stru
ctiv
os
y ap
licar
en
ello
s su
s co
noci
mie
ntos
. N
o ra
zona
sus
re
spue
stas
.
No
es c
apaz
de
com
para
r do
s te
xtos
inst
ruct
ivos
ni
de
aplic
ar
en e
llos
sus
cono
cim
ient
os.
EVA
LUA
CIÓ
N D
E C
OM
PE
TE
NC
IAS
BÁ
SIC
AS
Eva
luac
ión
del
seg
und
o t
rim
estr
e
NIV
EL
AD
QU
IRID
O
CC
BB
SU
BC
OM
PE
TEN
CIA
SD
ES
CR
IPTO
RE
SD
ES
EM
PE
ÑO
SA
BC
D
Competencia en comunicación
lingüística
Com
unic
ació
n es
crita
Leer
, bus
car,
reco
pila
r, pr
oces
ar y
sin
tetiz
ar la
in
form
ació
n co
nten
ida
en u
n te
xto
para
co
ntrib
uir
al d
esar
rollo
de
l pen
sam
ient
o cr
ítico
.
Com
pren
de u
n te
xto
info
rmat
ivo
y un
a ta
bla
de d
oble
en
trad
a.
Com
pren
de
la in
form
ació
n y
resu
elve
bi
en to
das
las
activ
idad
es.
Com
pren
de e
l te
xto
y re
suel
ve
bien
cas
i tod
as
las
activ
idad
es.
Le c
uest
an
aque
llas
en
las
que
tiene
qu
e ha
cer
supo
sici
ones
.
Le c
uest
a co
mpr
ende
r el
text
o. S
olo
resu
elve
bi
en la
s ac
tivid
ades
de
resp
uest
a lite
ral,
pero
no
aque
llas
en la
s qu
e ha
y qu
e in
terp
reta
r.
Le c
uest
a m
ucho
co
mpr
ende
r el
te
xto.
No
resu
elve
bi
en c
asi n
ingu
na
activ
idad
.
Competencia para aprender a aprender
Con
stru
cció
n
del c
onoc
imie
nto
Rel
acio
nar
la
info
rmac
ión
e in
tegr
arla
co
n lo
s co
noci
mie
ntos
pr
evio
s y
con
la p
ropi
a ex
perie
ncia
par
a ge
nera
r nu
evos
con
ocim
ient
os.
Com
pren
de q
ué
es u
na S
eman
a C
ultu
ral.
Com
pren
de la
fin
alid
ad d
e la
S
eman
a C
ultu
ral
y lo
caliz
a tr
es
luga
res
en lo
s qu
e se
pue
de
cele
brar
.
Com
pren
de la
fin
alid
ad d
e la
S
eman
a C
ultu
ral,
pero
sol
o lo
caliz
a do
s lu
gare
s en
lo
s qu
e se
pue
de
cele
brar
.
No
com
pren
de
bien
la fi
nalid
ad
de la
Sem
ana
Cul
tura
l, y
no
dist
ingu
e en
tre
los
luga
res
en q
ue s
e pu
ede
cele
brar
y
los
que
no.
No
sabe
qué
es
una
Sem
ana
Cul
tura
l y n
o lo
caliz
a lo
s lu
gare
s en
que
sue
le
cele
brar
se.
Competencias culturaly artística
Sen
sibi
lidad
art
ístic
a.C
onoc
imie
nto
y ap
reci
o de
l hec
ho c
ultu
ral e
n ge
nera
l y d
el a
rtís
tico
en
par
ticul
ar.
Com
pren
der
y va
lora
r cr
ítica
men
te d
ifere
ntes
m
anife
stac
ione
s cu
ltura
les
y ar
tístic
as.
Elig
e un
a ac
tivid
ad
cultu
ral p
ara
su
cole
gio.
Con
oce
sus
nece
sida
des
y la
s de
sus
co
mpa
ñero
s y
prop
one
una
opci
ón q
ue
resu
lta fo
rmat
iva
e in
tere
sant
e pa
ra
todo
s. J
ustifi
ca
bien
la o
pció
n el
egid
a.
Se
fija
en s
us
prop
ios
gust
os
y no
tant
o en
las
nece
sida
des
del
cole
gio.
Jus
tifica
su
opc
ión
con
argu
men
tos
de
tipo
pers
onal
.
Se
fija
en s
us
prop
ios
gust
os
y no
tant
o en
las
nece
sida
des
del
cole
gio.
Le
cues
ta
muc
ho d
ar u
na
just
ifica
ción
sob
re
la o
pció
n qu
e ha
el
egid
o.
No
iden
tifica
sus
ne
cesi
dade
s ni
las
de s
us
com
pañe
ros
y no
pr
opon
e ni
ngún
tip
o de
act
ivid
ad.
Autonomía e iniciativa personal
Pla
nific
ació
n y
real
izac
ión
de p
roye
ctos
Ana
lizar
las
dist
inta
s po
sibi
lidad
es y
lim
itaci
ones
par
a em
pren
der
un p
roye
cto.
Pie
nsa
una
suge
renc
ia d
e oc
io c
ultu
ral p
ara
su c
oleg
io y
la
defie
nde.
Pie
nsa
en u
na
suge
renc
ia d
e oc
io c
ultu
ral,
es
cons
cien
te d
e lo
s re
quis
itos
que
nece
sita
y
lo d
efien
de e
n un
text
o es
crito
co
here
nte
y bi
en
estr
uctu
rado
.
Pie
nsa
en u
na
suge
renc
ia d
e oc
io c
ultu
ral y
es
con
scie
nte
de lo
s re
quis
itos
que
nece
sita
, pe
ro lo
defi
ende
en
un
text
o al
go
inco
here
nte
y/o
mal
est
ruct
urad
o.
Pie
nsa
en u
na
suge
renc
ia d
e oc
io c
ultu
ral y
la
des
crib
e po
r es
crito
de
form
a br
eve,
per
o no
es
capa
z de
apo
rtar
ra
zone
s pa
ra
defe
nder
la.
No
es c
apaz
de
sug
erir
una
prop
uest
a de
oci
o cu
ltura
l par
a el
co
legi
o.
EVA
LUA
CIÓ
N D
E C
OM
PE
TE
NC
IAS
BÁ
SIC
AS
Eva
luac
ión
del
ter
cer
trim
estr
e
NIV
EL
AD
QU
IRID
O
CC
BB
SU
BC
OM
PE
TEN
CIA
SD
ES
CR
IPTO
RE
SD
ES
EM
PE
ÑO
SA
BC
D
Competencia en
comunicación lingüística
Com
unic
ació
n es
crita
Con
ocer
y c
ompr
ende
r di
fere
ntes
tipo
s de
text
os c
on
dist
inta
s in
tenc
ione
s co
mun
icat
ivas
.
Iden
tifica
la
info
rmac
ión
impo
rtan
te d
e un
text
o y
de u
n pl
ano.
Com
pren
de
la in
form
ació
n de
l tex
to y
del
pl
ano
y re
suel
ve
bien
toda
s la
s ac
tivid
ades
.
Com
pren
de e
l te
xto
y re
suel
ve
bien
las
las
activ
idad
es. T
iene
di
ficul
tade
s a
la
hora
de
inte
rpre
tar
el p
lano
.
Nec
esita
ayu
da
para
com
pren
der
el te
xto
y el
pla
no.
Sol
o re
suel
ve b
ien
las
activ
idad
es d
e re
spue
sta
litera
l.
Le c
uest
a m
ucho
co
mpr
ende
r el
te
xto
y el
pla
no.
No
resu
elve
bie
n ca
si n
ingu
na
activ
idad
.
C. en el conocimiento y la interacción conel mundo físico
Con
ocim
ient
o y
valo
raci
ón d
el d
esar
rollo
ci
entífi
co-t
ecno
lógi
co
Con
ocer
y v
alor
ar
la a
port
ació
n de
l de
sarr
ollo
de
la C
ienc
ia
y la
Tec
nolo
gía
a la
so
cied
ad.
Con
oce
qué
es u
n G
PS
.
Exp
lica
con
sus
prop
ias
pala
bras
qu
é es
un
GP
S, d
e fo
rma
cohe
rent
e.
Exp
lica
con
sus
prop
ias
pala
bras
qu
é es
un
GP
S,
pero
le c
uest
a or
gani
zar
la
info
rmac
ión
de
form
a co
here
nte.
Le c
uest
a ex
plic
ar
con
sus
prop
ias
pala
bras
qué
es
un G
PS
y c
opia
la
info
rmac
ión
del
text
o m
odel
o.
No
expl
ica
qué
es
un G
PS
.
Competencia para aprender
a aprender
Con
stru
cció
n de
l co
noci
mie
nto
Ser
cap
az d
e ap
licar
nu
evos
con
ocim
ient
os
en s
ituac
ione
s pa
reci
das
y va
rieda
d de
con
text
os.
Iden
tifica
una
si
tuac
ión
y es
tabl
ece
rela
cion
es c
on
situ
acio
nes
sim
ilare
s.
Rel
acio
na e
l uso
de
l GP
S c
on
dos
situ
acio
nes
en la
s qu
e es
út
il util
izar
lo. L
a si
tuac
ione
s so
n m
uy d
ifere
ntes
de
la q
ue a
pare
cen
en e
l m
odel
o.
Rel
acio
na e
l uso
de
l GP
S c
on d
os
situ
acio
nes
en
las
que
es ú
til
utiliz
arlo
, per
o es
tas
son
muy
pa
reci
das
a la
del
te
xto
mod
elo.
Rel
acio
na e
l uso
de
l GP
S s
olo
con
una
situ
ació
n en
la q
ue e
s út
il ut
ilizar
lo, y
est
a es
m
uy p
arec
ida
a la
de
l tex
to m
odel
o.
No
es c
apaz
de
rela
cion
ar e
l uso
de
l GP
S c
on
ning
una
situ
ació
n re
al.
Tratamiento dela información
y c. digital
Obt
enci
ón,
tran
sfor
mac
ión
y
com
unic
ació
n
de la
info
rmac
ión
Com
unic
ar la
in
form
ació
n y
los
cono
cim
ient
os
adqu
irido
s em
plea
ndo
dife
rent
es le
ngua
jes.
Pie
nsa
en u
n iti
nera
rio y
lo
expl
ica
por
escr
ito.
Pie
nsa
un c
amin
o co
ncre
to y,
sin
di
buja
rlo, e
s ca
paz
de e
xplic
arlo
de
form
a cl
ara
y co
here
nte,
ut
ilizan
do
el le
ngua
je
adec
uado
.
Pie
nsa
un c
amin
o co
ncre
to y
lo
expl
ica
por
escr
ito
de fo
rma
clar
a y
cohe
rent
e, p
ero
nece
sita
dib
ujar
el
itin
erar
io e
n un
pa
pel.
Le c
uest
a m
ucho
ex
plic
ar u
n iti
nera
rio c
on
cohe
renc
ia.
No
es c
apaz
de
expl
icar
cóm
o se
va
de
su c
asa
a un
lu
gar
cerc
ano.
Competencia matemática
Raz
onam
ient
o y
argu
men
taci
ón
Seg
uir
dete
rmin
ados
pr
oces
os d
e pe
nsam
ient
o, p
or
ejem
plo,
indu
cció
n y
dedu
cció
n.
Rel
acio
na s
igla
s a
part
ir de
un
mod
elo.
Com
pren
de e
l ej
empl
o y
es
capa
z de
ded
ucir
el s
igni
ficad
o de
la
s de
más
sig
las.
Com
pren
de e
l ej
empl
o, y
ded
uce
y re
laci
ona
el
sign
ifica
do d
e cu
atro
o c
inco
si
glas
.
Le c
uest
a co
mpr
ende
r el
ej
empl
o, p
ero
es c
apaz
de
rela
cion
ar d
os o
tr
es s
igla
s.
No
es c
apaz
de
rela
cion
ar s
igla
s a
part
ir de
un
ejem
plo.
EVA
LUA
CIÓ
N D
E C
OM
PE
TE
NC
IAS
BÁ
SIC
AS
Eva
luac
ión
final
NIV
EL
AD
QU
IRID
O
CC
BB
SU
BC
OM
PE
TEN
CIA
SD
ES
CR
IPTO
RE
SD
ES
EM
PE
ÑO
SA
BC
D
Competencia en
comunicación lingüística
Com
unic
ació
n es
crita
Con
ocer
y c
ompr
ende
r di
fere
ntes
tipo
s de
text
os c
on
dist
inta
s in
tenc
ione
s co
mun
icat
ivas
.
Com
pren
de u
n te
xto
con
dife
rent
es
bloq
ues
de
info
rmac
ión.
Com
pren
de
la in
form
ació
n y
resu
elve
bi
en to
das
las
activ
idad
es.
Com
pren
de e
l te
xto
y re
suel
ve
bien
cas
i tod
as
las
activ
idad
es.
Le c
uest
a ha
cer
supo
sici
ones
.
Le c
uest
a co
mpr
ende
r el
text
o. S
olo
resu
elve
las
activ
idad
es d
e re
spue
sta
liter
al.
Le c
uest
a m
ucho
co
mpr
ende
r el
te
xto.
No
resu
elve
bi
en c
asi n
ingu
na
activ
idad
.
Competencia matemática
Raz
onam
ient
o y
argu
men
taci
ón
Seg
uir
dete
rmin
ados
pr
oces
os d
e pe
nsam
ient
o, p
or
ejem
plo,
indu
cció
n y
dedu
cció
n.
Ded
uce
info
rmac
ión
a pa
rtir
de u
nos
dato
s.
Com
pren
de la
es
truc
tura
de
una
secc
ión
de
cons
ulta
y e
s ca
paz
de im
agin
ar
cóm
o te
rmin
ó el
n.º
ant
erio
r y
cóm
o em
peza
rá
el n
.º s
igui
ente
.
Ded
uce
cóm
o te
rmin
ó el
núm
ero
ante
rior
de la
re
vist
a y
cóm
o em
peza
rá e
l nú
mer
o si
guie
nte,
pe
ro p
reci
sa
ayud
a en
alg
ún
caso
.
Le c
uest
a en
tend
er
la e
stru
ctur
a de
la
secc
ión
de
cons
ulta
. Sol
o re
suel
ve c
ómo
term
inó
el n
.º an
terio
r o c
ómo
empe
zará
el n
.º si
guie
nte
con
ayud
a.
No
com
pren
de
la e
stru
ctur
a de
la
sec
ción
de
cons
ulta
y n
o de
duce
cóm
o te
rmin
ó el
núm
ero
ante
rior
ni c
ómo
empe
zará
el
núm
ero
sigu
ient
e.
Competencia para aprender a aprender
Man
ejo
de e
stra
tegi
as
para
des
arro
llar
las
prop
ias
capa
cida
des
y ge
nera
r co
noci
mie
nto
Fom
enta
r la
obs
erva
ción
y
el re
gist
ro s
iste
mát
ico
de h
echo
s y
rela
cion
es
para
con
segu
ir un
ap
rend
izaj
e si
gnifi
cativ
o.
Apl
ica
lo a
pren
dido
a
otra
s si
tuac
ione
s qu
e pu
eden
dar
se
en la
real
idad
.
Com
pren
de
la fi
nalid
ad d
e un
a se
cció
n de
co
nsul
ta: l
ocal
iza
dos
cons
ulta
s ad
ecua
das
y ex
plic
a en
qué
co
nsis
te c
on s
us
prop
ias
pala
bras
.
Com
pren
de
la fi
nalid
ad d
e un
a se
cció
n de
co
nsul
ta: l
ocal
iza
dos
cons
ulta
s ad
ecua
das,
per
o le
cue
sta
expl
icar
en
qué
con
sist
e.
No
com
pren
de b
ien
la fi
nalid
ad d
e un
a se
cció
n de
con
sulta
: no
dist
ingu
e en
tre
las
cons
ulta
s ad
ecua
das
y la
s qu
e no
lo s
on. N
o ex
plic
a bi
en e
n qu
é co
nsist
e.
No
sabe
qué
es
una
sec
ción
de
con
sulta
: no
loca
liza
las
cons
ulta
s ad
ecua
das
ni
expl
ica
en q
ué
cons
iste
.
Competenciaemocional
Con
cien
cia
emoc
iona
l
Cap
tar
el c
lima
emoc
iona
l de
una
situ
ació
n y
las
emoc
ione
s qu
e ge
nera
en
los
dem
ás.
Iden
tifica
bue
nos
cons
ejos
y m
alos
co
nsej
os.
Loca
liza
los
mej
ores
con
sejo
s y
razo
na d
e m
aner
a ad
ecua
da
por
qué
lo s
on o
no
lo s
on.
Loca
liza
los
mej
ores
con
sejo
s,
pero
le c
uest
a ra
zona
r su
s el
ecci
ones
.
Con
fund
e bu
enos
y m
alos
co
nsej
os, p
ero
mue
stra
inte
rés
en
apor
tar
razo
nes
cohe
rent
es.
No
dist
ingu
e en
tre
buen
os y
mal
os
cons
ejos
y n
o ap
orta
raz
ones
pa
ra ju
stifi
car
su
elec
ción
.
Tratamiento de
la información y c. digital
Obt
enci
ón,
tran
sfor
mac
ión
y co
mun
icac
ión
de la
in
form
ació
n
Com
unic
ar la
in
form
ació
n em
plea
ndo
dife
rent
es le
ngua
jes.
Esc
ribe
un m
ensa
je
elec
trón
ico
sigu
iend
o un
as
paut
as.
Esc
ribe
un c
orre
o el
ectr
ónic
o aj
ustá
ndos
e a
un te
ma
y a
una
exte
nsió
n m
odel
o.
Esc
ribe
un c
orre
o el
ectr
ónic
o so
bre
un te
ma,
per
o no
se
ajus
ta a
un
a ex
tens
ión
mod
elo.
Esc
ribe
un c
orre
o
elec
trón
ico,
per
o no
se
ajus
ta b
ien
al te
ma
ni a
la
exte
nsió
n de
un
mod
elo.
No
es c
apaz
de
escr
ibir
un c
onse
jo
adap
tánd
ose
a un
tem
a y
a un
a ex
tens
ión
conc
reto
s.