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LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
royecto de investigacin
Estrategias de enseanza-aprendizaje
Asignatura:Herramientas bsicas Para la Investigacin
Coordinador de la asignatura: Profr:Heriberto Cern Lpez coojjjjj
Semestre 5 Grupo C
Integrantes: Miguel ngel Hernndez Zamora
Lucero Wendoline Gmez Reyes
Arianna Lizbeth Gonzlez Lpez
Cesar Manuel Jurez Guerrero
Indira Dolores Zern Morales
Elizabeth Morales Montiel
Dulce Anah Vite Cabrera
Ciclo escolar:2014-1015
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR Y NORMALDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTEDEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMALESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE
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TEMA:Estrategias de enseanza-aprendizaje
RESUMENEste proyecto es de carcter descriptivo tiene como finalidad el hacer uso de diferentes
instrumentos para la obtencin de informacin acerca de un tema relacionado con la
educacion, en este caso investigamos y actuamos en torno al tema de las Estrategias
de enseanza y aprendizaje ya que sabemos con certeza que es un tema de
relevancia, hicimos uso de diferentes instrumentos para la obtencin de informacin
numrica (cuantitativa) para poder tratar los datos de manera precisa.
Para poder abordar este proyecto se realizaron tres pasos dentro de la metodologa,
en el primero se hiso uso de un instrumento para recabar informacin y consensar cual
sera el tema a tratar, en el segundo paso elegimos el tema y se disearon los
instrumentos para la obtencin de datos y en el tercer momento se analizaron los
resultados de los instrumentos y se manejaron tablas y grficos para la comparacin
de los datos para poder dar a conocer los resultados de la investigacin de manera
clara y precisa, cabe mencionar que se hiso uso de los instrumentos tipo Likert para
mejorar la calidad de nuestro trabajo.
PALABRAS CLAVE
Estrategia, enseanza, aprendizaje, necesidad educativa, investigacin, cuantitativa.
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INTRODUCCIN
Qu tan relevantes son las estrategias de enseanza- aprendizaje en la labor
docente?
Despus de un anlisis de los propsitos que se tenan para la primera jornada de
observacin en nuestra escuela asignada (primaria Jos Vasconcelos) realizamos
algunos instrumentos para poder recabar datos y diagnosticar cual sera el mbito en
el que nos centraramos es as como se eligi el tema Estrategias de enseanza
aprendizaje
Posterior a la jornada de observacin los integrantes del equipo nos dimos a la tarea
de realizar el protocolo de investigacin, en este caso de carcter descriptivo ya que
tomaramos en cuenta instrumentos a modo de encuestas y escala de tipo Likert los
que nos dio como resultado una metodologa delimitada que ayudara a complementar
nuestro trabajo de observacin, anlisis e investigacin. Dichos instrumentos fueron
aplicados durante la jornada de prcticas en la cual podamos compartir informacin y
organizarnos de tal manera que los datos de los resultados por aula fueran ms
precisos, mismos datos, sirvieron para la elaboracin del diagnstico de los alumnos
que atendimos. Al final de la prctica ya en la escuela pudimos contrastar los
resultados de cada aula y con ello elaborar tablas que representaran los datosnumricos para posteriormente realizar nuestras graficas correspondientes y dar a
conocer de manera visual cuales eran los resultados que habamos alcanzado y como
es que los habamos tratado para el proceso de investigacin y formacin de
conclusiones.
PROPSITO
Disear estrategias de enseanza-aprendizaje para mejorar la adquisicin deconocimientos y aprendizajes significativos en los alumnos por medio del anlisis
exhaustivo del diagnstico personal de los alumnos en el que se detecten investiguen
y recaben los datos cuantitativos necesarios en cuanto a las caractersticas culturales,
personales y familiares as como los estilos de aprendizaje, nivel intelectual y ritmo de
aprendizaje de los alumnos que se atienden en los grupos determinados.
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JUSTIFICACIN
Actualmente nos encontramos cursando el quinto semestre de la licenciatura en
educacion primaria (LEPRI) y en la asignatura de Herramientas bsicas para
investigacin educativa, impartida por el profesor: Heriberto Cern Lpez. Se nospeda en la unidad uno, hacer un proyecto de investigacin cuantitativa.
Para comenzar esta justificacin damos a conocer que tomamos en cuenta algunos
principios pedaggicos del plan de estudios 2011como el No. 1 que nos habla de
la importancia que tiene que el docente se centre en el alumno y en sus procesos de
aprendizaje (Las caractersticas y necesidades de los educandos) As mismo el
principio pedaggico No. 6nos habla de la relevancia e importancia que tiene que el
docente use e implemente materiales didcticos para realizar su prctica educativa yaque de esta manera favorecer el aprendizaje significativodel alumno termino que
se da a conocer por David Ausubelen su teora Aprendizaje significativoen la cual
tambin se hace mencin de la relevancia de los materiales en la prctica educativa.
En esta ocasin nos toc realizar nuestras jornadas de prctica profesional en la
escuela primaria Jos Vasconcelos turno vespertino ubicado en la cabecera
municipal de Zacualtipn de ngeles Hidalgo
Retomamos este tema porque sabemos que debido a la presin del tiempo insuficiente
en este turno hace que para los docentes de la institucin les sea difcil cumplir con la
implementacin de todos los contenidos del currculo lo cual afecta la calidad en el
servicio educativo que se ofrece, as mismo les es difcil disear estrategias de
enseanza-aprendizaje que tomen en cuenta todos los estilos de aprendizaje de los
alumnos que se atienden y ms an porque los grupos cuentan con nmeros elevados
de alumnos y algunas de las aulas son pequeas y no se cuentan con las condiciones
cmodas para atender a tantos dicentes.
Escogemos este tema porque sabemos que nuestras propuestas pueden ir
encaminadas a la innovacin didctica y pedaggica en pro de la mejora en la
prestacin de un servicio de calidad porque tenemos muy presente que dentro de las
aulas nos encontramos con alumnos de diferentes estilos y ritmos de aprendizaje as
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como de caractersticas y necesidades diferentes, alumnos que cuentan con diferentes
culturas no solo sociales sino tambin familiares e incluso identidades personales
particulares. Sabemos que cada uno de estos alumnos viven en diferentes condiciones
que en ocasiones pueden afectar o ser barreras de aprendizaje mismas que deben de
ser detectadas y tratadas para el diseo e implementacin de estrategias que
potencien el aprendizaje de los alumnos. Del mismo modo tenemos en cuenta que las
estrategias que se diseen deben de estar encaminadas a la optimizacin del tiempo
debido a que en este turno el tiempo que se designa es menor al del turno matutino.
Por lo anterior, es necesario que se realicen investigaciones profundas para poder
obtener datos cuantitativos y verdicos porque sabeos que esto nos acercar a la
realidad de las condiciones educativas de los alumnos para que de esta manera
nuestra intervencin sea oportuna y se cumpla con el propsito establecido.
MARCO TERICO
Concepto de enseanzaaprendizaje.
"Pueden definirse como la asociacin de algo que es fcil de recordar, como una
palabra o un objeto, con la nueva informacin" (Henson, 2000). La mayora de losalumnos ha utilizado alguna vez este mecanismo para recordar algo.
Concepto de investigacin educativa:Es un conjunto de acciones sistemticas con
objetivos propios empleando el conocimiento cientfico apoyados en un marco terico
o de referencia que describen, interpretan o actan sobre la realidad educativa
organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios sistemas, modelos,
patrones de conducta y procedimientos educativos o modificados a los existentes.
Escala de Likert
1 - Como han probado numerosos estudios cientficos, las escalas de Likert presentan
un sesgo si observamos su distribucin de frecuencias. Las aprobaciones siempre
superan a las desaprobaciones, independientemente de las afirmaciones planteadas.
Esto significa que las expresiones de (des) acuerdo no son equidistantes.
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2 - Tambin est comprobado empricamente que declararse de acuerdo con
cualquier frase de la batera Likert, implica un menor esfuerzo psquico por parte del
entrevistado.
La respuesta neutral ni de acuerdo ni en desacuerdo, que es la posicin central de la
escala, es asociada con el acuerdo moderado, y no con la respuesta indeciso (como
muchos creen). Muchos entrevistados perciben que declararse indeciso es negativo
y por ello tienden a desplazarse ms cerca de las posiciones de acuerdo. Adems los
entrevistados perciben que entre las posiciones de acuerdo hay ms distancia que
entre las del desacuerdo (ver cuadro).
3 - Al tratarse de una escala ordinal, no permite conocer con precisin la cantidad de
acuerdo o desacuerdo. Esto impide sumar sus valores internamente, ya que no se
pueden sumar los nmeros ordinales (primero ms segundo no es igual a tercero).Esto suele realizarse errneamente, y provoca una distorsin porque se suman los
nmeros naturales a los que se le atribuyen cinco grados de acuerdo/desacuerdo, y
se asigna al entrevistado un puntaje total que expresa su (supuesto) estado (ver
grfico).
Los entrevistados perciben que declararse indeciso es negativo y por ello tienden a
desplazarse ms cerca de las posiciones de acuerdo.
NEWSLETTER
En la mayora de las investigaciones, cuando se evalan actitudes y opiniones, se
suele utilizar la escala de Likert. Esta escala se difundi ampliamente por su rapidez y
sencillez de aplicacin, desde su desarrollo en 1932. Su aplicacin ha tenido un
crecimiento exponencial a lo largo de los aos y en la actualidad, luego de 77 aos,
contina siendo la escala preferida de casi todos los investigadores. En el siguiente
informe, le brindaremos las claves y consejos a tener en cuenta al momento de evaluar
las investigaciones realizadas con esta escala.
Esto le permitir adquirir las habilidades necesarias para evaluar las propuestas de su
agencia de investigacin.
La escala de Likert es de nivel ordinal y se caracteriza por ubicar una serie de frases
seleccionadas en una escala con grados de acuerdo/desacuerdo. Estas frases, a las
que es sometido el entrevistado, estn organizadas en bateras y tienen un mismo
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esquema de reaccin, permitiendo que el entrevistado aprenda rpidamente el sistema
de respuestas.
La principal ventaja que tiene es que todos los sujetos coinciden y comparten el orden
de las expresiones. Esto se debe a que el mismo Likert (psiclogo creador de esta
escala) procur dotar a los grados de la escala con una relacin de muy fcil
comprensin para el entrevistado.
La investigacin de estrategias de enseanza ha abordado aspectos como los
siguientes: diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas
insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes
semnticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuracin de textos, entre otros
(Daz Barriga y Lule, 1978).
A su vez, la investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo
del denominado aprendizaje estratgico, a travs del diseo de modelos de
intervencin cuyo propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el
aprendizaje escolar, as como para el mejoramiento en reas y dominios determinados
(comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas,
etctera). As, se ha trabajado con estrategias como la imaginera, la elaboracin
verbal y conceptual, la elaboracin de resmenes autogenerados, la deteccin de
conceptos clave e ideas tpico, y de manera reciente con estrategias metacognitivas
y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de
aprendizaje.
Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:
Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los
alumnos.
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Resumen: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.
Organizador previo: Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con
un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que seaprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.
Ilustraciones: Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones,
etctera).
Analogas: Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas:Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un
texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de
informacin relevante.
Pistas tipogrficas y discursivas: Sealamientos que se hacen en un texto o en la
situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semnticas: Representacin grfica de esquemas deconocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras:Textuales Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito,
que influyen en su comprensin y recuerdo.
Tipos de estrategias de enseanza, segn el momento de su presentacin en una
secuencia de enseanza.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren
funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin
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de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre
dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse
estrategias como: ilustraciones, redes semnticas. Mapas conceptuales y analogas,
entre otras.
A su vez, las estrategias coinstruccionalesse presentan despus del contenido que
se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e
incluso crtica del material. En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje.
Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas
intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer
expectativas adecuadas en los alumnos
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos
o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a
aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas
que el profesor pretende lograr al trmino del ciclo o situacin educativa.
La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido:
para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base
para promover nuevos aprendizajes.
El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a
desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a encontrar sentido y/o valor
funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.
Estrategias para orientar la atencin de los alumnos.
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para
localizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto.
Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo
de cualquier acto de aprendizaje.
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En este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo
construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los
alumnos sobre qu puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atencin.
Codificacin y aprendizaje.
Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las
preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices
estructurales del discursoya sea oral o escrito, y el uso de ilustraciones.
Hiptesis
Las estrategias de enseanza- aprendizaje, son herramientas muy importantes para
el quehacer docente y para facilitar y favorecer la adquisicin de aprendizajes
significativos.
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METODOLOGA
Para poder cumplir con lo establecido tanto en nuestro propsito as como en la
justificacin nos tenemos que dar a la tarea de recabar informacin verdica y ms
cercana a la realidad educativa que enfrentan los alumnos vinculado a la deficienciaen las estrategias de enseanza-aprendizaje que se les aplican. Para ello se realiz la
aplicacin de los siguientes instrumentos de investigacin divididos en pasos:
1. Primero: Se aplicaron entrevistas generales para poder tener un conocimiento
a modo de panorama y de ah poder establecer cul sera nuestro tema a
trabajar.
2. Posteriormente a la jornada de observacin se realiz el diseo de instrumentos
ms particulares enfocados al tema Estrategias de enseanza aprendizaje mismos que se aplicaran durante la jornada de prcticas en la fecha del 12 al
23 de octubre del presente ao, esto con la finalidad de para recabar datos
cuantitativos suficientes, cabe mencionar que estos instrumentos y
herramientas de investigacin tienen un propsito cuantitativo que nos servir
para poder representar la informacin de manera numrica y grfica..
3. Terminndose la jornada de prcticas nos dimos a la tarea de disear
instrumentos finales a modo de tablas para llevar a cabo la comparacin de losresultados por grados que al finalizar fueron proyectadas a modo de grficos
para su expresin visual.
1: Instrumento de la jornada de observacin.
ENTREVISTA AL DOCENTE
Nombre del docente: _________________________________________________Aos de servicio: ___________________________________________________
1.- Cmo propicia la convivencia entre sus alumnos?
2.- Qu problemas respecto a la inclusin se han presentado dentro del aula?
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3.- Qu estrategias emplea para la inclusin?
4.- Qu tan importante es para usted la buena convivencia dentro del grupo?
5.- Cul es la relacin que tiene con sus compaeros docentes?
6.- Se ha presentado algn conflicto en relacin a la interaccin entre docentes?7.- Cmo atiende a la necesidad de alumnos en cuanto a su inclusin ulica?
8.- Cul es la relacin que mantiene con los padres de familia?
9.- Cmo se podra mejorar esta situacin?
10.- Cunto tiempo le dedica al diseo y construccin de materiales didcticos?
11.- Qu tipos de materiales ha diseado?
12.- Cul ha sido su funcionalidad?
13.- Qu criterios toma en cuenta para aplicarlos?
15.- De qu herramientas se apoya para propiciar un ambiente de aprendizaje?
16.- De qu espacios del aula se apoya al abordar temas?
17.- Qu impacto causan estos materiales en el proceso de en y ap?
18.- De qu materiales virtuales hace uso?
19.- Cmo adecua el currculo en sus actividades?
20.- Cmo toma en cuenta el contexto para la aplicacin de contenidos?
21.- Qu criterios toma en cuenta para realizar las adecuaciones curriculares?
22.- cree que los contenidos que se sugieran son adecuados?
23.- Cmo vincula los contenidos con el contexto?
24.- el tiempo que se plantea en los programas es el indicado y pertinente?
25.- Qu estrategias de en emplea para realizar actividades dentro del aula?
26.- Qu consideraciones toma en cuenta para disear sus actividades?
27.- Cmo atiende la diversidad dentro del grupo?
28.- Que problemas de aprendizaje presentan sus alumnos?
29.- Qu estilos de aprendizaje presentan sus alumnos y cul es el ms comn?
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2: Instrumentos de la jornada de prctica.
Entrevista al docente titular.
Nombre: Jorge Justino Surez Ortega. Aos de servicio: Grado: 6to Grupo: A
1. Qu estilos de aprendizaje se manifiestan en los alumnos que tiene?
2. Cul es el ms comn?
3. Cul ser el ms difcil de atender y por qu?
4. En cantidades. Cuntos alumnos se atienden de cada estilo de aprendizaje?
5. Qu necesidades educativas se presentan?
6. Con qu barreras de aprendizaje se enfrentan los alumnos que atiende?7. Qu tipo de conductas se manifiestan en los alumnos?
8. Cul es la ms comn y a que cree que se deba?
9. De manera general Qu nivel intelectual es el que presentan los alumnos?
10. De manera general Qu ritmo de aprendizaje presentan los alumnos?
11. Qu tipo de materiales didcticos aplica y con qu propsito?
12. Qu toma en cuenta para el diseo de estos materiales?
13. Qu tipo de TICS aplica en las actividades que realiza y para qu?
14. Tomando en cuenta que el tiempo en el turno vespertino es menor que en el
matutino Cmo adecua sus actividades en este tiempo designado?
15. Qu estrategias aplica para la optimizacin del tiempo designado para cada
asignatura?
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Instrumento 1: Observacin en la prctica del docente titular
Marque con una palomita segn sea el caso S = Siempre. AV = Algunas veces N =
Nunca
No. INDICADOR S AV N
1 El docente realiza actividades tomando en cuenta los estilos deaprendizaje de los alumnos.
2 El docente aplica materiales didcticos para favorecer el aprendizaje delos alumnos. (P.P. No. 6 )3 Los materiales son llamativos y atractivos para el alumno.4 Se hace uso de las TICS para la realizacin de actividades.
6 Apoya a los alumnos con bajo rendimiento escolar o de lento ritmo de
aprendizaje7 Las actividades son funcionales y ayudan a la comprensin del alumno.8 Se expresa de manera clara y entendible ante los alumnos.
9 Mantiene dominio en el tiempo establecido para cada asignatura y/oactividad
10 Es activo y maneja todo su espacio (aula) para poder atender a losalumnos.
Instrumento 2: Encuesta tipo Likert para el docente en formacin.
No. INDICADOR PARA EL DOCENTE EN FORMACIN SI NO AV
1 Realizas actividades de las materias fuera del horario marcado
2 Haces uso de tu diario para el anlisis de tu jornada3 Realizas adecuaciones curriculares4 Se hace uso de las TICS para la realizacin de tus actividades.
6 haces uso de libros o guas externas de la escuela para el diseo de lasactividades7 Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prcticas.8 Has tenido dificultades con los padres de familia.9 Tienes dominio del tema expuesto
10 Realizas dinmicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tusactividades.
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Instrumento 3: Encuesta para el alumno.
INDICADORESLe entiendes atodas lasactividadesque te aplicatu profesor
Te sirven losmaterialesdidcticos quetu docenteocupa.
Te ayudaen tucasa contus tareas
Te gustanlosmaterialesvisuales
Las actividadesque realizas serelacionan contu localidad.
Realiza tu maestro elrescate deconocimientos previosal inicio de un tema.
No
Nombre delalumno
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 BUSTOS GRANDEBRAYAN LEONEL
2 BUSTOS RODRIGUEZKEVIN
3 CARLOS ALVARESESBEYDI JOCELYN
4 CASTILLO GOMEZARACELI
5 CHAVARRIACERECEDO KEVINISAY
6 CORONA CORONAELIA SANDRA
7 CRUZ ESPINOZAEDWIN
8 DEL ANGELMARTINEZ JUANCARLOS
9 DOROTEO YAESABILENNE SARAHY
10
GOMEZ MENDOZACHRISTIAN ANTONIO
11
GONZALEZ RAMIREZLUCERO
12
GUILLERMO GUZMANKEVIN ALEXIS
13
HERNANDEZ CRUZYADIRA
14
HERNANDEZHERNANDEZ KEVIN
ALEXIS15
HERNANDEZHERNANDEZ MIGUELANGEL
16
HERNANDEZ URAGAANDREA
17
LOPEZ OLIVARESJESUS DANIEL
18
MARTINEZ MONTIELFERNANDOEMMANUEL
19
MONROY GONZALEZJOSE RICARDO
20
MORENO MEZABERENICE
21
OAXACAHERNANDEZ CARLOSHILARIO
22
QUEVEDOHERNANDEZFERNANDO DEJESUS
23
REYES RUBIORUBICEL
24
SANCHEZ NAJERACRISTIAN URIEL
25
VILLEGAS DE ROAJOSMAR
26
VILLEGAS LOPEZARACELI
27
ZALAZAR CIRILOJEHU JAVIER
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Instrumento 4: Encuesta para el alumno.
INDICADORES SIEMPRE CASISIEMPRE
DE VEZENCUANDO
UNA VEZAL INICIODELBLOQUE
NUNCA
Realiza rescate conocimientosprevios tu maestro.Ocupa hojas didcticas en eldesarrollo de las actividades.
Ase uso de las TICS en eldesarrollo de las actividades(videos o presentaciones).Realiza sus actividades usandolibro relacionados al gradoreferente.Realizan actividades en equipo.Te explica cuando tienes unaduda.Recibes ayuda por parte de tuspadres.
Asisten tus padres a la escuelafrecuente mente para saber tudesempeo escolar.Participan tus padres en lasactividades escolares.El tiempo que te marca tu horariote alcanza para desarrollar tusactividades.
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Instrumento 5: Entrevista de preguntas cerradas para el docente en formacin.
1. Dentro de tu aula tienes alumnos quinestsicos? Cuntos?
2. Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizaje auditivos? Cuntos?
3. Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidad motriz? Cuntos?
4. Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas de aprendizaje visual?Cuntos?
5. Segn su rendimiento escolar. Cuntos alumnos tienes en nivel bueno, regular
y malo dentro de tu aula de clase?
Bueno: Regular: Malo:
6. Tienes alumnos canalizados a otra institucin por problemas que impiden su
aprendizaje? Cuntos?
7. Cuantas actividades realizas en una clase?
8. Cuntos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula?
9. Cuntos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula?
10. Cuntos alumnos creativos tienes dentro del aula?
11. Cuntos alumnos de excelencia tienes dentro del aula?
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12. Con cuntos espacios didcticos cuentas dentro del aula? Mencinalos.
RESULTADOS DEL PLANTEAMIENTO
Primer paso
Instrumento 1: Observacin en la prctica del docente titular
De acuerdo a lo detectado en la primera jornada de observacin se obtuvieron los
siguientes resultados
Situacin problema1 A 2 A 4 B 5 B 6 A 1 A 3 A
Higiene
personal
Estrategias de
enseanza-
aprendizaje
Asistencia Estrategias
de
enseanza-
aprendizaje
Estrategias de
enseanza-
aprendizaje
Asistencia Estrategias
de
enseanza-
aprendizaje
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
2
1
4
PROBLEMTICAS DETECTADASASISTENCIA Y PUNTUALIDAD 2
HIGIENE 1
ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
4
PROBLEMA DETECTADO
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD HIGIENE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
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Instrumento 1: Observacin en la prctica del docente titular
Marque con una x segn sea el caso: S = Siempre. AV = Algunas veces N = Nunca
No. INDICADOR1
A2
A4
B5
B6
ATOTAL
1El docente realiza actividadestomando en cuenta los estilos deaprendizaje de los alumnos.
S * * * 3AV * * 2
N 0
2
El docente aplica materialesdidcticos para favorecer elaprendizaje de los alumnos. (P.P. No.6 )
S * * * 3AV * 1
N * 1
3 Los materiales son llamativos yatractivos para el alumno.
S * * * * 4AV * 1
N 0
4 Se hace uso de las TICS para larealizacin de actividades.
S * * * 3AV 0
N * * 2
5Apoya a los alumnos con bajorendimiento escolar o de lento ritmo
de aprendizaje
S * * * 3AV * * 2
N 0
6 Las actividades son funcionales yayudan a la comprensin del alumno.
S * * * * 4AV * 1
N 0
7 Se expresa de manera clara yentendible ante los alumnos.
S * * * 3AV * * 2
N 0
8Mantiene dominio en el tiempoestablecido para cada asignatura y/oactividad
S * * 2AV * * * 3
N 0
9Es activo y maneja todo su espacio(aula) para poder atender a losalumnos.
S * * * * 4AV 0
N * 1
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0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Eldocenterealiza
actividades
tomandoen
cuentalos E. de
ap.
Eldocente
aplicamateriale
s did.para
favorecerel ap.
Losmateriale
s sonllamativo
s yatractivos
para elalumno.
Se haceuso de las
TICSpara la
realizacin de act.
Apoya alos
alumnoscon bajorendimie
ntoescolar ode lentoritmo de
ap.
Las act.son
funcionales y
ayudan ala
comprensin delalumno.
Seexpresa
demaneraclara y
entendible ante losalumnos.
Mantienedominio
en eltiempo
establecido para
cadaasignatura y/o act.
Es activoy manejatodo suespacio(aula)para
poderatender a
losalumnos.
S 3 3 4 3 3 4 3 2 4
AV 2 1 1 0 2 1 2 3 0
N 0 1 0 2 0 0 0 0 1
3 3
4
3 3
4
3
2
4
2
1 1
0
2
1
2
3
00
1
0
2
0 0 0 0
1
Grfica del instrumento 1
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Instrumento 2: Encuesta tipo Likert para el docente en formacin.
No. INDICADOR1
A2
A4
B5
B6
ATOTAL
1 Realizas actividades de las materiasfuera del horario marcado
S * * * 3AV 0
N * * 2
2 Haces uso de tu diario para el anlisisde tu jornada
S * * * * * 5AV 0
N 0
3 Realizas adecuaciones curriculares
S * * * * 4AV * 1
N 0
4 Se hace uso de las TICS para larealizacin de tus actividades.
S * * * 3AV * 1
N * 1
5haces uso de libros o guas externasde la escuela para el diseo de las
actividades
S * * * * * 5AV 0
N 0
6 Interviene tu maestro titular en eldesarrollo de tus prcticas.
S 0
AV * 1N * * * * 4
7 Has tenido dificultades con los padresde familia.
S 0
AV 0
N * * * * * 5
8 Tienes dominio del tema expuesto
S * * * * * 5AV 0
N 0
9Realizas dinmicas o trabajos enequipo en el desarrollo de tusactividades.
S * * * 3AV * * 2
N 0
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
22/48
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
Realizasactividades de lasmateriasfuera delhorario
marcado.
Hacesuso de tu
diariopara elanlisisde tu
jornada.
Realizasadecuaci
onescurricular
es.
Se haceuso de
las TICSpara la
realizacin de tusactividad
es.
Hacesuso delibros oguas
externasde la
escuelapara el
diseo de
las act.
Interviene tu
maestrotitular en
eldesarrollo de tus
prcticas.
Hastenido
dificultades con los
padresde
familia.
Tienesdominiodel temaexpuesto.
Realizasdinmica
s otrabajos
enequipoen el
desarrollo de tus
act.SIEMPRE 3 5 4 3 5 0 0 5 3
A VECES 0 0 1 1 0 1 0 0 2
NUNCA 2 0 0 1 0 4 5 0 0
3
5
4
3
5
0 0
5
3
0 0
1 1
0
1
0 0
22
0 0
1
0
4
5
0 0
Encuestaparaeldocenteenformacin
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
23/48
Instrumento 3: Encuesta para el alumno.
TOTAL DE ALUMNOS POR GRADO 25 29 33 27
No. INDICADOR 1A
2A
4B
5B
6A
TOTAL
1 Le entiendes a todas las actividades quete aplica tu profesor
S 19 16 20 32 16 103N 8 9 9 1 11 38
2Te sirven los materiales didcticos que tudocente ocupa.
S 28 21 25 33 27 134N 0 4 4 0 0 8
3 Te ayuda en tu casa con tus tareas S 17 11 25 29 14 96N 11 14 4 4 14 47
4 Te gustan los materiales visuales S 28 18 23 33 25 127N 0 7 6 0 2 15
5 Las actividades que realizas serelacionan con tu localidad.
S 13 21 28 33 16 111N 15 4 1 0 11 31
6 Realiza tu maestro el rescate deconocimientos previos al inicio de untema.
S 28 22 28 33 25 136N 0 3 1 0 2 6
En la presente grafica se dan a conocer los valores de la tabla para mostrar lasdiferencias de los resultados.
050
100150 103
13496
127 111 136
388
4715 31 6
Le entiendes atodas las
actividades quete aplica tuprofesor
Te sirven losmateriales
didcticos quetu docenteocupa.
Te ayuda en tu
casa con tustareas
Te gustan los
materialesvisuales
Las actividadesque realizas se
relacionan contu localidad
Realiza tumaestro elrescate de
conocimientosprevios al inicio
de un tema.
SI 103 134 96 127 111 136
NO 38 8 47 15 31 6
Resultados del instrumento 3
SI NO
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
24/48
Instrumento 4: Preguntas cerradas para el docente en formacin.
CANTIDADINDICADORES 1
A2A
4B
5B
6A
TOTAL
1
Dentro de tu aula tienes alumnos quinestsicos?
Cuntos?7 8 14 11
1050
2Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizajeauditivos? Cuntos?
0 9 6 6 9 30
3Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas deaprendizaje visual? Cuntos?
5 2 9 0 2 18
4Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidadmotriz? Cuntos?
0 0 0 0 0 0
5Segn su rendimiento escolar. Cuntosalumnos tienes en nivel bueno, regular y malodentro de tu aula de clase?
B 5 2 6 29 8 50R 6 20 19 4 12 61M 17 3 4 0 7 31
6 Tienes alumnos canalizados a otra institucin porproblemas que impiden su aprendizaje? Cuntos?0 0 1 0 0 1
7 Cuantas actividades realizas en una clase? 2 1 3 3 9
8 Cuntos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula? 5 3 7 0 3 5 189 Cuntos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula? 4 2 2 0 0 8
10 Cuntos alumnos creativos tienes dentro del aula? 2 5 3 29 25 2 62
11 Cuntos alumnos destacados tienes dentro del aula? 0 3 2 2 3 3 13
12 Con cuntos espacios didcticos cuentas dentro del aula?Mencinalos. 01 0 3 1 0 5
Instrumento 4: Preguntas cerradas para el docente en formacin.
1 Dentro de tu aula tienes alumnos quinestsicos? Cuntos?
2 Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizaje auditivos? Cuntos?
3 Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas de aprendizaje visual?Cuntos?
4 Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidad motriz? Cuntos?
6 Tienes alumnos canalizados a otra institucin por problemas que impiden suaprendizaje? Cuntos?
7 Cuantas actividades realizas en una clase?
8 Cuntos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula?
9 Cuntos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula?10 Cuntos alumnos creativos tienes dentro del aula?
11 Cuntos alumnos destacados tienes dentro del aula?
12 Con cuntos espacios didcticos cuentas dentro del aula? Mencinalos.
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
25/48
INDICADOR 5. Segn su rendimiento escolar. Cuntos alumnos tienes en nivelbueno, regular y malo dentro de tu aula de clase?
0
10
20
3040
50
60
70
50
3018
0 19
188
62
135
A
L
UM
N
O
S
Resultados del instrumnto 4
Respuestas de los docentes en formacin
0
5
10
15
20
25
30
GRADO 1 "A" GRADO 2 "A" GRADO 4 "B" GRADO 5 "B" GRADO 6 "A"
52
6
29
86
20 19
4
12
17
3 4
0
7
A
l
u
m
n
o
s
Resultados del indicador 5. Nivel de losalumnos
BUENO REGULAR MALO
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
26/48
0
10
20
30
40
50
60
70
INDICADOR 5. NIVEL DE LOS ALUMNOS
50
61
31
A
LU
M
N
O
S
Total del indicador 5
BUENO REGULAR MALO
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
27/48
Instrumento 5: Encuesta para el alumno. S= Siempre CS= Casi siempre VZ Devez en cuando U= Una vez al inicio del bloque N= Nunca
CANTIDADINDICADORES 1 A 2 A 4 B 5 B 6 A TOTAL
1
Realiza rescate
conocimientosprevios tumaestro.
S * * * * 4CS * 1VZ 0U 0N 0
2
Ocupa hojasdidcticas en eldesarrollo de lasactividades.
S * * 2CS * 1VZ * * 2U 0N 0
3
Ase uso de lasTICS en eldesarrollo de lasactividades(videos opresentaciones).
S * 1CS * * 2VZ * 1U 0N * 1
4
Realiza sus
actividadesusando librorelacionados algrado referente.
S * * * * * 5
CS 0VZ 0U 0N 0
5
Realizanactividades enequipo.
S * * 2CS * * 2VZ * 1U 0N 0
6
Te explicacuando tienesuna duda.
S * * * * 4CS 0VZ 0U 0N * 1
7Recibes ayudapor parte de tuspadres.
S * 1CS * * * 3VZ 0U 0N * 1
8
Asisten tuspadres a laescuela parasaber tudesempeoescolar.
S 0CS * * 2VZ * * * 3U 0N 0
9
Participan tuspadres en lasactividadesescolares.
S * * 2CS * * * 3VZ 0U 0N 0
10
El tiempo que temarca tu horariote alcanza paradesarrollar tusactividades.
S * * 2CS * * 2VZ * 1U 0N 0
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
28/48
INDICADORES
1. Realiza rescate conocimientos previos tu maestro.2. Ocupa hojas didcticas en el desarrollo de las actividades.3. Ase uso de las TICS en el desarrollo de las actividades (videos o
presentaciones).4. Realiza sus actividades usando libro relacionados al grado referente.5. Realizan actividades en equipo.6. Te explica cuando tienes una duda.7. Recibes ayuda por parte de tus padres.8. Asisten tus padres a la escuela para saber tu desempeo escolar.9. Participan tus padres en las actividades escolares.10. El tiempo que te marca tu horario te alcanza para desarrollar tus actividades.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
4
2
1
5
2
4
1
0
2 2
1 1
2
0
2
0
3
2
3
2
0
2
1
0
1
0 0
3
0
1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0
1
0 0
1 1
0 0 0
Alumnos
Encuesta para el alumno de mejoraprovechamiento
S CS VZ U N
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
29/48
Estrategias de enseanza que aplican los docentes en la asignatura de Espaol
Estrategia deenseanza
1 A 2 A 4 B 5 B 6 A Total
Objet ivos: S 0
AV * * * * 4N * 1
Resumen: S * * * 3AV * * 2
N 0
I lustraciones: S * * 2AV * * * 3
N 0
Organizadorprevio:
S 0
AV * * * * * 5
N 0Analogas: S 0
AV 0
N * * * * * 5
Preguntas
intercaladas:S * * * 3
AV * * 2
N 0
Pistastip og rfic as y
discursivas:
S 0
AV * * * * * 5
N 0
Mapasconceptualesy redes
semnti cas :
S 0AV * * * * * 5
N 0
Uso deestructuras:
S 0
AV * 1
N * * * * 4
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
30/48
Estrategias de enseanza que aplican los docentes en la asignatura de Matemticas
OBJETIVOS RESUMENILUSTRACI
ONES
ORGANIZADOR
PREVIO
ANALOGIAS
PREGUNTAS
INTERCALADAS
PISTASMAPAS Y
REDES
USO DEESTRUCTU
RAS
S 0 3 2 0 0 3 0 0 0
AV 4 2 3 5 0 2 5 5 1
N 1 0 0 0 5 0 0 0 4
0
3
2
0 0
3
0 0 0
4
2
3
5
0
2
5 5
11
0 0 0
5
0 0 0
4
ALUMNOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA USADAS ENESPAOL
S AV N
Estrategia deenseanza
1 A 2 A 4 B 5 B 6 A Total
Objet ivos: S 0
AV * * * * * 5N 0
Resumen: S 0AV 0
N * * * * * 5
I lustraciones: S * * 2AV * * * 3
N 0
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
31/48
OBJETIVOS RESUMENILUSTRACI
ONES
ORGANIZADOR
PREVIO
ANALOGIA
S
PREGUNTAS
INTERCALADAS
PISTASMAPAS Y
REDES
USO DEESTRUCTU
RAS
S 0 0 2 3 0 5 0 0 0
AV 5 0 3 2 0 0 5 3 5
N 0 5 0 0 5 0 0 2 0
0 0
2
3
0
5
0 0 0
5
0
3
2
0 0
5
3
5
0
5
0 0
5
0 0
2
0
ALUMNOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA USADAS ENMATEMTICAS
S AV N
Organizadorprevio:
S * * * 3
AV * * 2
N 0
Analogas: S 0
AV 0
N * * * * * 5Preguntasintercaladas:
S * * * * * 5
AV 0
N 0
Pistas
tip og rfic as ydiscursivas:
S 0
AV * * * * * 5
N 0
Mapasconceptualesy redes
semnti cas :
S 0
AV * * * 3
N * * 2
Uso de
estructuras:S 0
AV * * * * * 5
N 0
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
32/48
Estrategias de enseanza que aplican los docentes en la asignatura de CienciasNaturales
Estrategia deenseanza
1 A 2 A 4 B 5 B 6 A Total
Objet ivos: S 0AV * * * * 4
N * 1
Resumen: S * * * * * 5AV 0
N 0I lustraciones: S * * * * * 5
AV 0
N 0
Organizador
previo:
S * * * * * 5
AV 0N 0
Analogas: S 0
AV * * * 3
N * * 2
Preguntasintercaladas:
S * * * 3
AV * * 2
N 0
Pistastip og rfic as y
discursivas:
S * * * * * 5
AV 0
N 0Mapasconceptualesy redes
semnti cas :
S * * 2
AV * * * 3
N 0
Uso deestructuras:
S 0
AV * * * 3
N * * 2
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
33/48
Estrategias de enseanza que aplican los docentes en la asignatura de FormacinCvica y tica
OBJETIVOS RESUMENILUSTRACI
ONES
ORGANIZADOR
PREVIO
ANALOGIAS
PREGUNTAS
INTERCALADAS
PISTASMAPAS Y
REDES
USO DEESTRUCTU
RAS
S 0 5 5 5 0 3 5 2 0
AV 4 0 0 0 3 2 0 3 3
N 1 0 0 0 2 0 0 0 2
0
5 5 5
0
3
5
2
0
4
0 0 0
3
2
0
3 3
1 0 0 0
2
0 0 0
2ALUMNOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA USADAS ENCIENCIAS NATURALES
S AV N
Estrategia de
enseanza
1 A 2 A 4 B 5 B 6 A Total
Objet ivos: S 0
AV * * * * 4
N * 1
Resumen: S * 1AV * * * * 4
N 0I lustraciones: S * * 2
AV * * * 3
N 0
Organizadorprevio: S 0AV * * * * * 5N 0
Analogas: S 0
AV * * * * * 5
N 0
Preguntas
intercaladas:S * * * * * 5
AV 0
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
34/48
OBJETIVOS RESUMENILUSTRACI
ONES
ORGANIZADOR
PREVIO
ANALOGIAS
PREGUNTAS
INTERCALADAS
PISTASMAPAS Y
REDES
USO DEESTRUCTU
RAS
S 0 1 2 0 0 5 3 2 0
AV 4 4 3 5 5 0 2 1 3
N 1 0 0 0 0 0 0 2 2
01
2
0 0
5
3
2
0
4 4
3
5 5
0
2
1
3
10 0 0 0 0 0
2 2
ALUMNOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA USADAS ENFORMACION CVICA Y ETICA
S AV N
N 0
Pistastip og rfic as ydiscursivas:
S * * * 3
AV * * 2
N 0
Mapas
conceptualesy redessemnti cas :
S * * 2
AV * 1
N * * 2
Uso deestructuras:
S 0
AV * * * 3
N * * 2
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
35/48
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
royecto de investigacin
Estrategias de enseanza-aprendizaje
RESULTADOS ESCUELA XOCHIMILCO
BENITO JUREZ
(1 y 3)
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR Y NORMALDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMALESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
36/48
Instrumento 2: Observacin en la prctica del docente titular Marque con una
palomita segn sea el caso S = Siempre. AV = Algunas veces N = Nunca
No. INDICADOR 1 A 3 A Sumatotal.
A. El docente realiza actividadestomando en cuenta los estilos deaprendizaje de los alumnos.
S X 1AV X 1
N 0B. El docente aplica materiales
didcticos para favorecer elaprendizaje de los alumnos. (P.P.No. 6 )
S X 1AV X 1
N 0C. Los materiales son llamativos y
atractivos para el alumno.S X 1
AV X 1N 0
D. Se hace uso de las TICS para larealizacin de actividades.
S 0AV X 1
N X 1E. Apoya a los alumnos con bajo
rendimiento escolar o de lento ritmode aprendizaje
S X 1AV X 1
N 0F. Las actividades son funcionales y
ayudan a la comprensin del alumno.S
X 1AV X 1N 0
G.Se expresa de manera clara yentendible ante los alumnos.
S X X 2AV 0
N 0H. Mantiene dominio en el tiempo
establecido para cada asignatura y/o
actividad
S X X 2
AV 0N 0I. Es activo y maneja todo su espacio (aula)
para poder atender a los alumnos.S X 1
AV X 1N 0
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
37/48
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
1.4
1.6
1.8
2
A B CD E
F
G H I
SI
AVECES
NO
A. El docente realiza actividades tomando en cuenta los estilos de aprendizaje de losalumnos.
B. El docente aplica materiales didcticos para favorecer el aprendizaje de los alumnos.C. Los materiales son llamativos y atractivos para el alumno.D. Se hace uso de las TICS para la realizacin de actividades. E. Apoya a los alumnos con bajo rendimiento escolar o de lento ritmo de aprendizaje. F. Las actividades son funcionales y ayudan a la comprensin del alumno.G.Se expresa de manera clara y entendible ante los alumnos.H. Mantiene dominio en el tiempo establecido para cada asignatura y/o actividad. I. Es activo y maneja todo su espacio (aula) para poder atender a los alumnos.
Instrumento 2: Observacin en la prctica del docentetitular.
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
38/48
Instrumento 3: Encuesta tipo Likert para el docente en formacin
No. INDICADOR1 Ao
Grupo A3 Ao Grupo
A
TOTALDE
SUMAS.
A. Realizas actividades de las materiasfuera del horario marcadoS X 1
AV X 1N 0
B. Haces uso de tu diario para el anlisisde tu jornada
S X X 2AV 0
N 0
C. Realizas adecuaciones curriculares
S 0AV X X 2
N 0
D. Se hace uso de las TICS para larealizacin de tus actividades.
S X X 2AV 0
N 0
E.haces uso de libros o guas externasde la escuela para el diseo de lasactividades
S X X 2AV 0
N 0
F.Interviene tu maestro titular en eldesarrollo de tus prcticas.
S 0
AV X 1
N X 1
G. Has tenido dificultades con los padresde familia.
S 0AV 0
N X X 2
H. Tienes dominio del tema expuesto
S X X 2AV 0
N 0
I.Realizas dinmicas o trabajos enequipo en el desarrollo de tusactividades.
S X X 2AV 0
N 0
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
39/48
SI
NO0
0.5
1
1.5
2
A B C D E FG
HI
SI
AVECES
NO
A.Realizas actividades de las materias fuera del horario marcado.B.Haces uso de tu diario para el anlisis de tu jornada. C.Realizas adecuaciones curriculares.D.Se hace uso de las TICS para la realizacin de tus actividades.E.haces uso de libros o guas externas de la escuela para el diseo
de las actividades
F. Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prcticas.
G.Has tenido dificultades con los padres de familia.H.Tienes dominio del tema expuesto.I. Realizas dinmicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tus
actividades.
Instrumento 3: Encuesta tipo Likert para el docenteen formacin.
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
40/48
Instrumento 3: Encuesta tipo Likert para el docente en formacin.
No. INDICADOR1 AoGrupo
A
3 AoGrupo A Total de Sumas
A. Realizas actividades de las materiasfuera del horario marcadoS X 1
AV X 1N 0
B. Haces uso de tu diario para el anlisisde tu jornada
S X X 2AV 0
N 0
C. Realizas adecuaciones curriculares
S 0AV X X 2
N 0
D. Se hace uso de las TICS para larealizacin de tus actividades.
S X 1AV 0
N X 1
E.haces uso de libros o guas externasde la escuela para el diseo de lasactividades
S X X 2AV 0
N
F.Interviene tu maestro titular en el
desarrollo de tus prcticas.
S 0
AV X X 2N 0
G. Has tenido dificultades con los padresde familia.
S 0AV 0
N X X 2
H. Tienes dominio del tema expuesto
S X X 2AV 0
N 0
I.Realizas dinmicas o trabajos enequipo en el desarrollo de tusactividades.
S X X 2AV 0N 0
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
41/48
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
1.4
1.6
1.8
2
A B C D E F G H I
SI
AVECES
NUNCA
Realizas actividades de las materias fuera del horario marcadoHaces uso de tu diario para el anlisis de tu jornada
Realizas adecuaciones curriculares
Se hace uso de las TICS para la realizacin de tus actividades.
haces uso de libros o guas externas de la escuela para el diseo de las actividades
Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prcticas.
Has tenido dificultades con los padres de familia.
Tienes dominio del tema expuestoRealizas dinmicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tus actividades.
GRAFICA DE RESULTADOS DE 1 AO Y 3 AO DE PRIMARIA.
-
7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final
42/48
Indicadores. Siempre Frecuente A veces Nunca.
A. Te gustan trabajar
con los libros detexto de
matemticas?
1 12 8 4 3
3 9 3 6 0
B. Te gusta aprender por
medio de exposiciones?
1 10 7 4 3
3 9 5 3 1
C. Te gusta aprender pormedio de materiales
audiovisuales (pelculas y
videos entre otros?
1 25 0 0 0
3 18 0 0 0
D. Te gusta investigar en
fuentes como el internet,
libros, peridico, otros?
1 9 6 10 0
3 13 5 0 0
E. Te gusta trabajar por
medio de lluvia de ideas?
1 17 8 0 0
3 11 6 1 0
F. Te gusta trabajar por
medio de la dramatizacin?
1 14 6 5 0
3 7 11 0 1
G. Te gusta trabajar en
equipo?
1 9 3 2 11
3 5 10 3 0
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA- APRENDIZAJE1ER GRADO
siempre frecuentemente a veces nunca
1Te gustan trabajar con los libros de texto de matemticas?
2 Te gusta aprender por medio de exposiciones?
3 Te gusta aprender por medio de materiales audiovisuales
(pelculas y videos entre otros?
4 Te gusta investigar en fuentes como el internet, libros,
peridico, otros?
5 Te gusta trabajar por medio de lluvia de ideas?
6 Te gusta trabajar por medio de la dramatizacin?
7 Te gusta trabajar en equipo?
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Te gustantrabajar con los
libros de textode
matemticas?
Te gustaaprender por
medio deexposiciones?
Te gustaaprender por
medio demateriales
audiovisuales(pelculas y
videos entreotros?
Te gustainvestigar en
fuentes comoel internet,
libros,peridico,
otros?
Te gustatrabajar por
medio de lluviade ideas?
Te gustatrabajar por
medio de ladramatizacin?
Te gustatrabajar en
equipo?
estrategias de enseanza- aprendizaje
3 er grado
siempre frecuentemente a veces nunca
1Te gustan trabajar con los libros de texto de matemticas?
2 Te gusta aprender por medio de exposiciones?
3 Te gusta aprender por medio de materiales audiovisuales (pelculas y
videos entre otros?
4 Te gusta investigar en fuentes como el internet, libros, peridico, otros?
5 Te gusta trabajar por medio de lluvia de ideas?
6 Te gusta trabajar por medio de la dramatizacin?
7 Te gusta trabajar en equipo?
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TE GUSTANTRABAJAR CONLOS LIBROS DE
TEXTO DEMATEMTICAS?
TE GUSTAAPRENDER POR
MEDIO DEEXPOSICIONES?
TE GUSTAAPRENDER POR
MEDIO DEMATERIALES
AUDIOVISUALES(PELCULAS Y
VIDEOS ENTREOTROS?
TE GUSTAINVESTIGAR EN
FUENTES COMO ELINTERNET, LIBROS,
PERIDICO,OTROS?
TE GUSTATRABAJAR POR
MEDIO DE LLUVIADE IDEAS?
TE GUSTATRABAJAR PORMEDIO DE LA
DRAMATIZACIN?
TE GUSTATRABAJAR EN
EQUIPO?
estrategias de enseanza- aprendizaje1ro y 3er grado
siempre frecuentemente a veces nunca
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CONCLUSIONES
De acuerdo a los diferentes instrumentos propuestos en la metodologa de este
proyecto, aplicados en su tiempo y forma pertinente pudimos concluir que dentro de
las aulas existe gran variedad de alumnos, cada uno de ellos con sus caractersticasy necesidades diferentes que los hacen particulares, especialmente en el caso se sus
procesos y estilos de aprendizaje. Por esta razn los docentes deben de tener en
cuenta que las estrategias de enseanza que aplican deben de enfocarse a los
diferentes estilos, ritmos de aprendizaje.
La mayora de los alumnos son quinestsicos (80%), por esta razn el docente debe
de implementar estrategias prcticas en las cuales los alumnos pueda manipular
materiales y poner en prctica sus diferentes habilidades y conocimientos, los visualesrepresentan un segundo lugar en el nmero y porcentaje de alumnos de este tipo de
aprendizaje (15%) por lo que se deben de preparar materiales que sean atractivos para
el alumno y que llamen su atencin motivndolo a trabajar y a aprender. Por ltimo los
alumnos auditivos solo representan un 5%, cabe sealar que algunos materiales
visuales como los videos tambin cuentan con audio que puede poyar a estos
alumnos.
Pudimos notar que los materiales didcticos que se emplean pueden ser o tornarse
montonos y que no cumplen con el propsito de motivar al alumno y favorecer el
aprendizaje como lo marca el principio pedaggico, as mismo estos materiales no
toman en cuenta los estilos de aprendizaje, los ritmos de trabajo y el nivel intelectual.
No se implementan las suficientes adecuaciones curriculares para favorecer el
aprendizaje y poder crear comunidades educativas.
Las estrategias para la evaluacin siguen siendo las mismas que deberan de cambiar
y tomar en cuenta as aspectos importantes dentro de los tipos de conocimientos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) la disciplina, tareas y examen siguen
siendo los aspectos que se evalan, La evaluacin sigue siendo la misma
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Consideramos oportuna la idea de partir de estas conclusiones para decir que
debemos de implementar acciones para la mejora de esta situacin en este aspecto
(Calidad de las estrategias de enseanza y aprendizaje) ya que de esta manera se
estar cumpliendo con los principios pedaggicos que hemos abordado, sabemos que
es una responsabilidad grande, complicada y difcil ya que se sabe con certeza que se
trata con la diversidad y que esta debe de ser atendida pero tambin sabemos que con
una buena organizacin e posible realizar esta gran labor.
PROPUESTAS
1. Tener un diagnostico general y particular para tener conocimiento de las
caractersticas y necesidades de cada alumno ya que de esta manera se podr
intervenir adecuadamente.
2. Disear materiales e implementar estrategias teniendo en cuenta el nivel
intelectual, los estilos y ritmos de aprendizaje as como las caractersticascontextuales.
3. Elaborar materiales llamativos, atractivos con respecto a color vista sonido entre
otras caractersticas para que de esta manera se atiendan a todos los estilos de
aprendizaje.
4. Implementar diversas herramientas e instrumentos de evaluacin para que de
esta manera se tomen en cuenta diferentes aspectos y tipos de conocimientos
(conceptuales, actitudinales y procedimentales)
5. Implementar espacios dentro del aula para crear un espacio ms confortable
para el alumno.
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BIBLIOGRAFA
Babbie, E. (2000). 4 Diseo de la investigacin. Fundamentos de lainvestigacin social.
Mxico: International Thomson Editores, 85-94.
Revista Mexicana de Investigacin Educativa
Revista de la Educacin Superior
Revista Electrnica de Investigacin Educativa
Revista Perfiles Educativos
ndice de Revistas de Educacin Superior e Investigacin
Educativa (IRESIE)
ERIC Education Resources Information Center