DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN IMAGEN Y SONIDO
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PROGRAMACIÓN
IMAGEN Y SONIDO
SEGUNDO DE BACHILLERATO
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
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ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 3
2. CURRICULO DE IMAGEN Y SONIDO .................................................................................... 3
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS ................................................................... 4
4. METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES ............. 14
5. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................... 20
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. .......................................... 21
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. .............................. 24
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN .......................................................... 39
9. PLAN LECTOR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES .................................................. 42
10. TEMPORALIZACIÓN .......................................................................................................... 43
11. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS .................................................. 44
Bloque 1: Recursos expresivos utilizados en producciones audiovisuales ...... 44
Bloque 2: Análisis de situaciones audiovisuales .............................................. 44
Bloque 3. Elaboración de guiones. ................................................................... 45
Bloque 4. Captación de imágenes fotográficas y de vídeo. .............................. 46
Bloque 5. Tratamiento digital de imágenes. ..................................................... 47
Bloque 6. Edición de piezas visuales ................................................................ 48
Bloque 7. Diseño de bandas sonoras ................................................................ 49
Bloque 8. Cualidades técnicas del equipamiento de sonido ............................. 50
Bloque 9. Equipamiento técnico en proyectos multimedia .............................. 51
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1. INTRODUCCIÓN
La materia Imagen y Sonido tiene como objetivo promover la formación de ciudadanos y
ciudadanas responsables, con capacidad crítica y autonomía para la utilización, de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como el desarrollo de las competencias
comunicativas, digitales y tecnológicas necesarias para realizar determinados productos
audiovisuales y multimedia con criterio estético y sensibilidad artística.
Esta materia se enclava en el estudio de la realidad del estado de las tecnologías del momento
presente y de los métodos de trabajo y productos actuales, permitiendo que el alumnado
desarrolle el espíritu creativo, crítico y estético imprescindible para llevar a cabo proyectos en
los que explore las posibilidades que ofrece la integración de la imagen y del sonido en los
productos audiovisuales y multimedia; todo ello sin olvidar la importancia que tiene la
atención a la no discriminación de las personas con discapacidad, la accesibilidad y el diseño
universal en el momento de la elaboración de los contenidos y mensajes audiovisuales.
Los contenidos programados inciden de una manera directa en el aspecto práctico de la
integración de la imagen y el sonido en los productos audiovisuales, complementando los
desarrollados en la materia Cultura Audiovisual. A lo largo de nueve bloques se abordan
todos los aspectos relacionados con la creación de una pieza multimedia, desde la fisiología
de la visión y la audición a la postproducción, pasando por las fases relativas a la creación de
guiones, la captación de imágenes y sonido, la edición de audio y vídeo o el diseño de bandas
sonoras sin olvidar los derechos derivados de la propiedad intelectual.
2. CURRICULO DE IMAGEN Y SONIDO
En el Principado de Asturias, el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato, venía regulando la ordenación y el currículo del
Bachillerato.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa regula el Bachillerato en el
capítulo IV del título I.
Tras la modificación operada en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, el currículo se define en su artículo 6 como la regulación de los
siguientes elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una
de las enseñanzas: los objetivos de cada etapa educativa, las competencias, los contenidos, la
metodología didáctica, los estándares y resultados de aprendizaje evaluables y los criterios de
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evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de la
etapa.
El Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias, en su artículo 18, atribuye a la
Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza
en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 27 de la Constitución Española y leyes orgánicas que, conforme al
artículo 81.1 de la misma, lo desarrollen, y sin perjuicio de las facultades que atribuye al
Estado el artículo 149.1.30 y de la alta inspección para su cumplimiento y garantía.
Una vez establecido el currículo básico de Bachillerato por Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato.
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
Según lo establecido en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el
Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de
las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
comprender y expresarse con corrección en la lengua asturiana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
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g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, autoconfianza y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
o) ñ) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico y
artístico del Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su
desarrollo y mejora.
p) Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.
Según el RD 1105/2014, para la asignatura Imagen y Sonido (2º de Bachillerato) se
contemplarán los siguientes contenidos:
Bloque 1. Recursos expresivos utilizados en producciones audiovisuales
- El mensaje audiovisual como representación visual y sonora.
- Integración morfológica de la imagen y el sonido en una producción audiovisual.
- Discurso denotativo y connotativo del mensaje audiovisual.
- Intencionalidad en las producciones audiovisuales. Mensajes subliminales y
encubiertos.
- Componentes sintácticos del lenguaje audiovisual: planos, angulaciones, movimientos
de cámara, profundidad de campo, encuadre, composición, etc.
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- Fundamentos estéticos y subjetivos del lenguaje audiovisual: belleza, armonía, etc.
- Géneros del lenguaje audiovisual. Los géneros cinematográficos.
- Elementos estéticos cinematográficos y su concreción en movimientos tales como el
Surrealismo, el Expresionismo, el Neorrealismo y el Cinéma Vérité.
Bloque 2. Análisis de situaciones audiovisuales
- Teorías del montaje cinematográfico: Lev Kuleshov, Bela Balázs, Rudolph Arnheim,
Dziga Vertov, Vsévolod Pudovkin, Serguéi Eisenstein, Jean Mitry, Jacques Aumont.
- Elementos del montaje audiovisual: planos y contraplanos, fundidos, encadenados,
cortinillas, etc.
- La continuidad en el montaje audiovisual: ley del eje, regla de los 30º, raccord,
proporcionalidad, etc.
- Propuestas artísticas relacionadas con el montaje cinematográfico: Naturalista,
Nouvelle Vague, Free Cinema, Cinema Novo, Dogma 95, etc.
- Programas informáticos para ordenador y aplicaciones (apps) para dispositivos móviles
orientados a la edición de vídeo.
- Estrategias narrativas audiovisuales y su particularización para la radio, el cine, la
televisión y los “new media”.
- Interactividad en los medios de comunicación de masas. El fenómeno de la web 2.0.
- La difusión de contenidos audiovisuales.
- La expresión narrativa en entornos colaborativos.
- El proceso de identificación durante la percepción audiovisual. Las investigaciones
teóricas de Jean-Louis Baudry.
Bloque 3. Elaboración de guiones audiovisuales
- Elementos constitutivos de un guión cinematográfico: sinopsis, personajes,
indicaciones, diálogos, escenas.
- La premisa de un guión cinematográfico: tagline, logline y storyline.
- El guión gráfico o storyboard: concepto, elementos y estructura.
- Proceso y técnicas para la elaboración de un guión: la idea matriz, la tormenta de ideas,
el mapa mental.
- El paradigma clásico: planteamiento, desarrollo y desenlace.
- El argumento: tratamiento literario y secuenciado.
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- El formato de un guión audiovisual: paginación, numeración, tipografía, encabezados,
marcas de revisión, indicaciones de continuación, acotaciones, transiciones.
- Los diferentes tipos de guión: el guión literario y el guión técnico. El guión original y el
guión adaptado.
- Particularidades del guión radiofónico.
- Programas informáticos para ordenador y aplicaciones (apps) para dispositivos móviles
orientadas a la confección de guiones.
- El Registro de la Propiedad Intelectual.
- Funciones y profesiones implicadas en la creación de una producción audiovisual.
Bloque 4. Captación de imágenes fotográficas y de vídeo
- El ojo humano. Fisiología de la visión.
- La percepción visual. Las ilusiones ópticas y los juguetes ópticos.
- Elementos básicos de las cámaras fotográficas y de vídeo y su funcionamiento. El
diafragma y el obturador.
- Fotografía y vídeo digital. Formatos de archivo (JPEG, BMP, MPEG, AVI, MOV, etc.)
y sus características.
- Conceptos y técnicas para la iluminación para fotografía y vídeo.
- La luz natural y los tipos de exposímetros (luz incidente o reflejada).
- La iluminación artificial. Colocación y manejo de equipos. El flash (directo, rebotado,
de relleno).
- Utilización de la luz como elemento expresivo.
- El color y la temperatura de color. El balance de blancos.
- La composición estética y narrativa de las imágenes fotográficas y de vídeo.
- Procesos de captación de imágenes fijas y en movimiento.
- Recursos y medios técnicos del lenguaje audiovisual como medio para reforzar la
expresividad narrativa.
- Fotografías de claves altas y claves bajas.
- El histograma y los metadatos de una imagen digital.
- Sistemas de registro audiovisual: cinta magnética, discos ópticos, tarjetas de memoria,
discos duros, etc.
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Bloque 5. Tratamiento digital de imágenes
- La información tonal en la imagen digital y sus variables: lectura del histograma y/o
puntos de información.
- Relación de la información tonal con los diferentes sistemas de corrección:
brillo/contraste, equilibrio de color básico con niveles y curvas.
- Análisis de los sistemas y modos de color: (RGB, CMYK, escala de grises) y
valoración de sus diferencias básicas.
- Gestión de los sistemas de color para salida de las imágenes y soporte final.
- Programas informáticos y aplicaciones para dispositivos móviles con utilidad en el
retoque fotográfico.
- Las herramientas de selección: marco rectangular y elíptico, línea única, recortar, lazo,
varita mágica.
- Operatividad básica del trabajo con selecciones: añadir, quitar, seleccionar todo,
deseleccionar, invertir, calar, suavizar, etc.
- Identificación y aplicación de las herramientas de clonación gráfica a la edición de
imágenes.
- Correcciones y mejoras básicas, reconstrucción de la imagen y/o retoque de errores.
- Experimentación y utilización de las herramientas de transformación de la imagen y los
filtros básicos.
Bloque 6. Edición de piezas visuales
- Los equipos de postproducción. Características técnicas y operativas.
- Programas y herramientas informáticas para la edición y postproducción.
- Metodologías de montaje y edición. Edición lineal y/o no lineal.
- Archivos bitmap y vectoriales: características y resolución. Combinación en una misma
imagen de ambos elementos.
- Tipografías y textos digitales: características, visualización, legibilidad.
- Creación de rótulos y subtítulos. Integración con la imagen bitmap.
- Edición en la línea de tiempo: creación de secuencias, combinación de diferentes
elementos, sincronización, transiciones.
- Formatos de reproducción de piezas visuales y audiovisuales, identificación y
características.
- Preparación de archivos digitales para su correcta reproducción.
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Bloque 7. Diseño de bandas sonoras
- Las cualidades del sonido y su representación gráfica.
- Programas informáticos para ordenador y aplicaciones para dispositivos móviles
orientados a la edición de audio.
- El proceso de composición y grabación de una banda sonora.
- Música diegética y extradiegética.
- Bandas sonoras musicales no originales creadas a partir de canciones preexistentes.
- Recursos expresivos en la creación de bandas sonoras: la teoría de los afectos, el
leitmotiv, el subrayado musical, la anticipación.
- La música en la época del cine mudo.
- El doblaje. La audiodescripción para personas discapacitadas visualmente.
- Los efectos especiales de sonido.
- El paisaje sonoro y la fonoesfera.
- La música concreta: características y aplicación a la creación de bandas sonoras. El
caso de Ennio Morricone.
- Características del lenguaje radiofónico: claridad, concreción y brevedad.
- Géneros radiofónicos. La radio temática y la radio generalista.
- La radio de contenido abierto y la parrilla de programación. La radiofórmula.
- Modelos y estrategias de programación radiofónica.
- Técnicas de inserción de programas radiofónicos: vertical, horizontal y multidifusión.
- El podcast y la programación “a la carta”.
Bloque 8. Cualidades técnicas del equipamiento de sonido idóneo en radio y medios
audiovisuales
- La percepción sonora y la sensación auditiva.
- Fisiología y funcionamiento del aparato auditivo humano. El espectro de frecuencias
audibles.
- Audio analógico y audio digital. Compresión de datos con pérdida y sin pérdida.
- Sonido monofónico, estereofónico y multicanal.
- Formatos y soportes de audio digital: WAV, MP3, DTS, WMA, AIFF, Real Audio,
TrueHD, DVD-Audio, Dolby Digital, etc.
- Dispositivos grabadores, amplificadores y reproductores de audio.
- Tipos de micrófono: direccional, omnidireccional, cardioide, de solapa, etc.
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- Técnicas de grabación y microfonía: campo cercano, campo lejano, apantallado, XY,
ORTF, Faulkner, Decca Tree, etc.
- Los cables de audio (simple, doble, coaxial, S/PDIF) y sus conectores (XLR, jack,
RCA, Speakon, toslink).
- EL proceso de mezcla. Las conexiones balanceadas y no balanceadas.
- El protocolo MIDI para instrumentos musicales.
- La configuración básica de estudios musicales y de doblaje.
- La insonorización y el tratamiento acústico de un estudio audiovisual.
- Los fenómenos acústicos: absorción, refracción, difracción, reflexión, efecto Doppler,
eco, reverberación.
Bloque 9. Equipamiento técnico en proyectos multimedia
- Las especificaciones técnicas del hardware necesario en equipos informáticos
destinados a la realización de proyectos multimedia: ordenador, tarjetas de sonido,
micrófonos, amplificadores, auriculares, monitores acústicos, pantallas de televisión,
etc.
- Las funcionalidades recomendables para el software orientado a elaboración de
proyectos multimedia: programas de edición, procesadores de efectos, secuenciadores,
programas de música instantánea, etc.
- La compatibilidad de los formatos de los archivos digitales de imagen y sonido.
- Las leyes de Propiedad Intelectual. Licencias creative commons, copyright y copyleft.
- La accesibilidad universal a los contenidos audiovisuales y el diseño para todos.
- La Ley General de la Comunicación Audiovisual y los derechos de las personas con
discapacidad. El CESyA.
- El networking y la financiación de proyectos audiovisuales mediante las Tecnologías de
la Información y la Comunicación. El crowdfunding. Las redes sociales profesionales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Internet es un recurso que correctamente utilizado nos ayuda a cubrir necesidades de ocio,
formación, empleo, etc., pero tiene la peculiaridad que paralelamente ofrece servicios menos
recomendables sin importar la edad del usuario. La formación sobre la técnica utilizada y la
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educación en valores ayudará a nuestros alumnos a saber rechazar los contenidos menos
deseables.
El principal contenido transversal que se aporta en esta unidad es la educación para el
consumidor ya que se aborda un nuevo tipo de comercio, el comercio electrónico. Esta nueva
forma de comprar debe conocerse en profundidad para poder ser utilizada correctamente y
sacar el mejor partido como consumidor. Las prácticas adecuadas para evitar el fraude son
imprescindibles para desenvolverse en este mundo de las nuevas tecnologías para proteger sus
datos personales y las actividades que realice en la red.
La utilización de los servicios telemáticos que ofrece la Administración, así como de las
aplicaciones de búsqueda de empleo, comercio, formación y salud, son la base de una
sociedad avanzada en el uso de las tecnologías de la información.
La capacidad de creación de archivos para la publicación de contenidos en la Web puede ser
aplicada a todos los aspectos de su trabajo académico y de su entorno de ocio. La orientación
que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben abordar en sus
trabajos influirá directamente en el tratamiento de contenidos transversales.
El conocimiento de técnicas para la creación de páginas web, así como la capacidad para
desenvolverse en la era de las comunicaciones, dotará a los alumnos de herramientas y
criterios para optimizar su papel de consumidor, fomentar la igualdad entre sexos y
profundizar en otros conocimientos transversales.
El estudio de los distintos sistemas operativos existentes en el mercado aporta al alumno
criterios de selección como consumidor responsable. El uso de software libre frente al
software comercial instalado de forma fraudulenta concienciará a los alumnos sobre la
importancia del consumo responsable y legal.
Un aspecto importante relacionado con la utilización de los equipos informáticos es el
consumo energético y durante el desarrollo de esta unidad se darán herramientas al alumno
para promover el ahorro energético.
La implantación de los ordenadores en la vida laboral y en el tiempo de ocio hace que los
usuarios empleen mucho tiempo frente al ordenador con los consiguientes problemas de salud
que esto puede acarrear. Podemos resaltar el epígrafe de la unidad dedicado a dar una serie de
consejos relacionados con la salud y la seguridad en el manejo de los ordenadores personales.
Actualmente la filosofía imperante entre los usuarios de las redes P2P es aquella en la que
todo vale para conseguir la última película, el último juego de ordenador o las canciones de
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los artistas favoritos. La conciencia general exculpa estas prácticas que infringen los derechos
de autor y los usuarios prefieren pensar que no comenten delito alguno para así poder
continuar llevando a cabo descargas masivas. Desde el estudio de estas redes y la legalidad
vigente debemos formar en valores a nuestros alumnos y concienciarles del perjuicio que
causa este tipo de prácticas. Los alumnos deben formarse su propia opinión y proponer
soluciones ante este grave problema.
Esta asignatura, por su carácter teórico-práctico e integrador y con aplicación directa de sus
contenidos, permite el desarrollo de todas las competencias clave.
Conciencia y expresiones culturales. El desarrollo de esta competencia está directamente
relacionado con la materia de Imagen y Sonido, ya que integra actividades y procesos
creativos que permite profundizar en los aspectos estéticos y culturales del panorama artístico
actual, favoreciéndose, de esta manera, la sensibilidad artística y la alfabetización estética. A
través de la identificación y experimentación con los elementos expresivos de diversas
herramientas y técnicas, el alumnado podrá tomar conciencia de sus propias necesidades
creativas y artísticas, favoreciendo la creación de un lenguaje personal.
Comunicación lingüística. La materia de Imagen y Sonido conlleva el aprendizaje de un
sistema comunicativo propio a través de diferentes códigos, por lo que el alumnado desarrolla
la capacidad de interpretar el mundo desde distintos puntos de vista, así como expresar sus
propias valoraciones. Los alumnos tendrán que explicar, argumentar y exponer sus propios
proyectos, de forma oral como escrita, al mismo tiempo que aprenden un amplio vocabulario
específico de la materia, desarrollando así la comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La adquisición de la
competencia matemática se produce a través de la aplicación del razonamiento matemático,
del pensamiento lógico y espacial, para explicar y describir la realidad a través del lenguaje
simbólico. La utilización de procedimientos relacionados con el método científico, como la
observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión posterior, potencia el
pensamiento crítico.
Competencia digital. No podemos olvidar que los nuevos soportes de información y
comunicación se articulan, en una altísima medida, sobre la imagen y el sonido y además
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tratan de generar experiencias estéticas en quienes los utilizan. Por otro lado, la misma
producción audiovisual cuenta cada vez más con un soporte tecnológico donde la
competencia artística y la digital se encuentran enlazadas ineludiblemente. Proporciona
destrezas en el uso de aplicaciones o programas informáticos para la creación o manipulación
de imágenes y documentos audiovisuales, mostrándoles un panorama creativo más cercano y
actual, así como su importancia en la configuración de equipos técnicos.
Aprender a aprender. Se potenciará a través de la investigación, experimentación y aplicación
práctica de los contenidos por parte del alumnado, integrando una búsqueda personal de sus
propias formas de expresión en el proceso creativo, participando de forma autónoma en la
resolución de problemas y organizando su propio aprendizaje a través de la gestión del tiempo
y la información. El alumnado desarrollará la capacidad de superar los obstáculos con el fin
de culminar el aprendizaje con éxito, fomentando la motivación, la confianza en uno mismo y
aplicando lo aprendido a diversos contextos, lo que conlleva a ser capaz de autoevaluarse,
tomar responsabilidad y compromiso personal, aceptar errores y aprender de sí mismo y de
los demás.
Competencias sociales y cívicas. A través del trabajo en equipo se suscitarán actitudes de
respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se favorecerá la adquisición de habilidades
sociales, teniendo en cuenta que la materia de Imagen y Sonido debe promover que todos los
documentos audiovisuales sean accesibles para cualquier persona. El trabajo con herramientas
propias del lenguaje audiovisual proporciona experiencias directamente relacionadas con la
diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Un proyecto creativo requiere planificar,
gestionar y tomar decisiones; por ello los contenidos de la materia promueven la iniciativa, la
innovación, la autonomía y la independencia, como factores que contribuyen al aprendizaje
eficaz y al desarrollo personal del alumnado. Igualmente, se fomenta la habilidad para trabajar
tanto individualmente como de manera colaborativa y asumir responsabilidades; potenciando
la capacidad de pensar de forma creativa, el pensamiento crítico y el sentido de la
responsabilidad.
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4. METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES
La labor principal del docente especialista en la materia de Imagen y Sonido es facilitar las
herramientas para la creación de proyectos audiovisuales, proporcionando información y
experiencias que contribuyan a desarrollar las capacidades creativas y técnicas, al mismo
tiempo que estimula y motiva al alumnado para que construya su propia forma de expresión.
Esta materia, por lo tanto, se debe impartir desde un enfoque principalmente práctico.
Los contenidos de la materia distribuidos en diferentes bloques, no se tienen que ver como
algo rígido e inamovible sino como contenidos flexibles y complementarios unos de otros que
dan un sentido completo al lenguaje audiovisual aplicado en la elaboración de proyectos
individuales o en grupo.
Partiendo de la cercanía e interés que el alumnado muestra hacia las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, es fundamental ofrecerle la posibilidad de experimentar con
diferentes programas y aplicaciones digitales que le permitan conocer los recursos que
ofrecen dentro de la creación, comunicación y expresión artística y promover un uso
responsable y educativo. La utilización de las nuevas tecnologías como metodología nos
permite profundizar e indagar en el espacio expositivo que ofrece internet así como en las
fuentes informativas y aplicaciones artísticas que alberga. Se recomienda recurrir a las
mismas para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos, a través de
documentación audiovisual. Esto conlleva la necesidad de tener disponibles ordenadores,
dispositivos electrónicos y otros equipamientos técnicos en el aula que favorezcan el
desarrollo de estos contenidos fundamentales.
La materia Imagen y Sonido permite al alumnado desarrollar entre otras las siguientes
capacidades:
- Investigar sobre las posibilidades del sonido y la imagen como elementos de
expresión, representación y comunicación de ideas y sentimientos, contribuyendo con
ello al desarrollo del gusto, de las emociones y de la relación colaborativa en
condiciones de igualdad.
- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, adquiriendo hábitos de trabajo
(tanto individual como en equipo), perfeccionando la percepción, la sensibilidad, la
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imaginación, la creatividad y el espíritu emprendedor y reflexionando a la hora de
realizar y disfrutar de diferentes producciones basadas en la integración de la imagen y
el sonido.
- Desarrollar un sentimiento de confianza en las propias posibilidades de creación
artística, fomentando la curiosidad, el interés y la constancia, comprendiendo y
respetando las creaciones ajenas y aprendiendo a expresar críticas constructivas.
- Realizar producciones audiovisuales de forma individual y cooperativa, asumiendo
distintas responsabilidades, aportando planteamientos diferentes y colaborando en la
resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio que contribuya al desarrollo social y al crecimiento emocional.
- Comprender y expresar mensajes basados en la interrelación de imágenes y sonidos de
forma adecuada y coherente en los diferentes contextos de la actividad social y
cultural.
- Adoptar una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas, desarrollando la sensibilidad, la creatividad y la estética en el uso
personal del lenguaje audiovisual.
- Buscar y procesar eficazmente la información utilizando fragmentos de audio y vídeo
para ampliar el vocabulario técnico específico.
- Identificar el aspecto subliminal y encubierto de algunos productos multimedia así
como la carga de prejuicios y estereotipos que pueden llegar a contener.
- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de los nuevos conceptos y posibilidades de trabajo.
- Aprender a utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación desplegando
un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran, reconociendo la
aplicación de su carácter instrumental para los demás campos de conocimiento.
- Estimular hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad,
así como actitudes de confianza en su propia persona, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
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- Respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática siendo capaz de valorar respetuosamente otras opiniones distintas a la
propia.
- Desarrollar la sensibilidad y las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas asumiendo el principio de igualdad de trato y no
discriminación.
- Utilizar instrumentos y estrategias personales valorando, en cada caso, las ventajas e
inconvenientes de su uso y justificando la coherencia de los resultados obtenidos.
- Emplear de forma adecuada los medios tecnológicos justificando la pertinencia de su
utilización y desplegando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
- Comprender estilos y géneros audiovisuales de diversa temática y complejidad y
ahondar en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje
audiovisual.
Dado que el tratamiento integrado de los mensajes basados en la imagen y el sonido
necesariamente participa del análisis cognitivo propio de la expresión lingüística individual, la
comunicación lingüística se ve reforzada en gran medida. Además, la utilización de soportes
electrónicos y los nuevos medios de comunicación implican una actividad social en mutua
colaboración que permite concebir el aprendizaje en el marco de un auténtico intercambio
comunicativo dentro de la competencia digital al conseguir nuevas fórmulas en la asimilación
de contenidos, tanto teóricos como prácticos, en el uso de nuevos formatos de imagen y
sonido o el empleo de internet más allá de la mera búsqueda de información.
La presentación en público de trabajos y proyectos sirve de retroalimentación al alumnado ya
que lo capacitan para juzgar críticamente sus producciones estando en condiciones de
aprender a aprender y mejorar los resultados con una metodología práctica diferente. Además,
las competencias sociales y cívicas resultan potenciadas al compartir los proyectos con parte o
la totalidad de la clase fomentando el respeto hacia las producciones de otras personas y
aumentando el grado de compromiso y de responsabilidad con las propias.
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Finalmente, al representar una idea de forma audiovisual, se promueve la creatividad y la
iniciativa mientras que la planificación, la gestión de los recursos, la búsqueda de estrategias y
la valoración de los resultados ayuda a su consolidación. Desde este punto de vista, el trabajo
en grupo estimula elementos tan necesarios en el futuro mundo laboral como son el sentido de
iniciativa, el espíritu emprendedor, el hábito de cooperación o la inteligencia emocional.
Las recomendaciones metodológicas que se exponen parten de un enfoque globalizador y
deben entenderse como un marco general flexible y útil para el trabajo en el aula pero que
ineludiblemente han de adaptarse a las necesidades, características y contexto del alumnado,
aprovechando las posibilidades que brinda el entorno, la diversidad de intereses y la
interacción con las personas adultas y entre iguales para potenciar su autoestima e integración
social.
Dado que la materia combina teoría y praxis sistemáticamente, de tal modo que no se
concibe la una sin la otra, el desarrollo teórico debe estar acompañado de la correspondiente
realización práctica. Mediante el uso del aprendizaje basado en problemas el alumnado
construye el conocimiento con base a sus experiencias previas abordando la cuestión por
descubrimiento guiado. Las decisiones tomadas de esta forma tienden a encontrar una
solución satisfactoria y así, mediante la práctica, se consigue aumentar los conocimientos
consolidando el proceso de formación al saber corregir los propios errores de manera
autónoma.
Conviene buscar intencionalmente la vertiente lúdica y desafiante de las estrategias
metodológicas para invitar a la clase a investigar de manera activa con el objeto de favorecer
su implicación en su propio proceso formativo, poniendo a prueba sus habilidades y
asumiendo las tareas con un ánimo positivo que aumente las posibilidades de asimilar los
nuevos contenidos.
Uno de los factores que permitirá el desarrollo eficaz de la materia es el trabajo en equipo.
Tanto la disponibilidad de medios como el diseño de proyectos comunes requerirán la
organización de grupos de trabajo en los que los alumnos y las alumnas tendrán que asumir
competencias de responsabilidad en el trabajo cooperativo. Sería necesario, por tanto,
combinar la planificación de tareas (individuales, por parejas y grupales) y secuenciar
progresivamente la envergadura de los proyectos. En este sentido, se considera esencial la
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capacidad de esfuerzo, mejora y perfeccionamiento del trabajo personal y la correspondiente
contribución individual al grupo.
Del mismo modo, conviene tener prevista la utilización de espacios variados, si es posible,
y la flexibilización del espacio disponible habitualmente. Cualquier rincón puede
transformarse en una zona de trabajo y la interacción con todos los agentes internos o
externos al Centro (docentes, familias, entorno, etc.) son de una importancia apreciable.
Asimismo, sería conveniente organizar salidas extraescolares, visitas a museos,
exposiciones y representaciones teatrales o musicales de modo que el alumnado viva, analice
y disfrute la experiencia audiovisual directamente en su ubicación original de producción.
No obstante, a pesar de la importancia de las tecnologías de la información en la sociedad
actual, conviene tener presentes otros métodos de búsqueda más tradicionales. En este
sentido, resulta interesante plantear actividades de búsqueda de información en bibliotecas e
informantes de tradición oral capaces de proporcionar valiosos datos no disponibles en
internet.
Por su parte, las TIC se presentan como herramientas poderosas y actuales, por lo que el
alumnado debe ahondar en el descubrimiento de sus posibilidades comunicativas y
expresivas, sin menospreciar la utilización crítica de las mismas. El ordenador y otros
dispositivos digitales (cámaras, micrófonos, grabadoras, pizarras interactivas, tabletas,
teléfonos inteligentes, etc.) son dispositivos de gran utilidad para la producción estructurada
de textos, sonido e imágenes.
Para contribuir al aprendizaje autónomo del alumnado, se fomentará el desarrollo de criterios,
hábitos y estrategias que le permitan adaptarse a la constante evolución de dispositivos y
aplicaciones. Centrar la materia en el conocimiento exhaustivo y en el dominio de
herramientas específicas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las innovaciones, ya
que los diferentes dispositivos, herramientas, procedimientos y conceptos sobre redes,
sistemas operativos, dispositivos y modos de comunicación que manejamos hoy pueden
quedarse obsoletos en un breve período de tiempo.
Con el fin de incidir en el desarrollo de conductas responsables en el uso de herramientas
software, se fomentará el uso de programas y aplicaciones gratuitas o de libre distribución. En
la medida de lo posible, el trabajo en clase se realizará con este tipo de programas.
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No se debe olvidar en este contexto favorecer y fomentar el aprendizaje a partir del error,
aprovechando las características de los entornos de desarrollo utilizados que proporcionan
herramientas para la detección y estudio de los errores en las distintas producciones que
realice el alumnado.
Así, la información proporcionada por el profesorado debería asentarse sobre los
conocimientos propios del alumno o de la alumna, sobre su grado de madurez, sobre sus
propias experiencias y sobre las necesidades que manifiesta. De esta forma, los contenidos
impartidos podrán ser asimilados de una manera propia rentabilizando el proceso de
enseñanza y aprendizaje. En este sentido, en el proyecto de Imagen y Sonido se han incluido
actividades que, intercaladas con las explicaciones, posibilitan una construcción del
conocimiento significativa para el alumnado.
Se propondrán actividades didácticas de tal manera que:
• Fomenten la autonomía del alumno o la alumna para aprender por sí mismo,
desarrollen su creatividad y den respuesta a situaciones que le sean familiares.
• Se adapten de manera adecuada a los contenidos del curso y que permitan un
desarrollo de los mismos más en profundidad.
• Posean una formulación clara a la vez que flexible, de forma que los estudiantes
conozcan sin ambigüedad la tarea a realizar y, simultáneamente, se les permita
incorporar elementos propios que la enriquezcan.
• Tengan una temática variada con el objetivo de llegar hasta sensibilidades diferentes y
propiciar, en todos los casos, un acercamiento a las mismas que genere curiosidad por
aprender.
• Sean motivadoras para el alumnado, escogiéndolas de tal forma que no les sean ajenas
y que tengan una aplicabilidad más o menos directa sobre sus vidas cotidianas.
Evidentemente, no todas las actividades tienen el mismo grado de dificultad ni todas están
pensadas para ser desarrolladas en el mismo tiempo. Será tarea del profesorado la selección de
las mismas en función de su adecuación a la marcha del grupo. Es más, será posible adaptarse
a diferentes ritmos de aprendizaje dentro de la misma clase, encomendando a diferentes
estudiantes distintas actividades, en función de su actitud ante la asignatura, de sus aptitudes o
de sus intereses. En cualquier caso, será especialmente útil la corrección de las mismas
durante las clases, puesto que los alumnos y las alumnas no solo verán sus propios errores,
sino que, además, podrán ver diferentes caminos para enfocar un mismo problema, podrán
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aprender estrategias nuevas para enfrentarse a las dificultades y dispondrán de un marco
adecuado para exponer sus problemas y resolver sus dudas.
Se utilizaran al menos los materiales curriculares siguientes:
• Libro del alumnado para Imagen y Sonido.
• Apuntes tomados en el aula.
• Páginas web específicas
5. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad tenderá a que todo el alumnado alcance los objetivos y
competencias establecidos para el Bachillerato y se regirá por los principios de calidad,
equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad
entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y
cooperación de la comunidad educativa.
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado de forma flexible y reversible, y no podrán suponer
discriminación alguna que le impida alcanzar los objetivos de la etapa y desarrollar al máximo
sus capacidades así como obtener la titulación correspondiente.
Las medidas de atención a la diversidad podrán ser de carácter ordinario, dirigidas a todo el
alumnado, o de carácter singular, dirigidas a alumnado con perfiles específicos y estarán
recogidas en el programa de atención a la diversidad del centro docente.
Las medidas de carácter ordinario favorecerán la convivencia, la formación y la plena
participación del alumnado en el aprendizaje y se organizarán sobre la base del trabajo
conjunto y coordinado de los distintos profesionales.
El profesorado adoptará medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica
a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización que
faciliten la prevención de dificultades de aprendizaje y favorezcan el éxito escolar del
alumnado.
Las medidas de carácter singular son aquellas que adaptan las medidas de carácter ordinario a
las necesidades y capacidades del alumnado que presenta perfiles específicos y podrán ser,
entre otras, controles de recuperación de los bloques de contenido, prueba final de curso,
programas de recuperación para el alumnado que promociona al segundo curso con materias
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pendientes, adaptaciones de acceso al currículo y metodológicas para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
La variedad de contenidos de la materia hace aconsejable adaptar el grado de profundidad
con que se desarrollen a la diversidad de intereses y capacidades del alumnado que cursa esta
materia. Por ello, el profesorado deberá adoptar en cada momento diferentes estrategias
metodológicas en función de las necesidades del grupo y de las características de los objetivos
y contenidos que se trabajen.
El profesorado, ajustará la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado, y
facilitará recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas
motivaciones, intereses y capacidades que presentas los alumnos a esas edades.
Con la finalidad de atender las diferentes respuestas del alumnado ante el proceso de
aprendizaje, además de la adecuación del ritmo de aprendizaje de los contenidos propuestos,
se realizarán una serie de actividades, con diferentes grados de dificultad, orientadas a facilitar
la consecución de los objetivos propuestos a la diversidad de ritmos de aprendizaje que
puedan darse entre los alumnos de un grupo clase. Así, en cada unidad se propondrán
actividades que respondan a diferentes niveles de dificultad, orientadas a facilitar la
consecución de objetivos concretos por vías alternativas. Al final de cada Unidad se
propondrán actividades de refuerzo sencillas, que permitan consolidar los conocimientos
adquiridos o, en determinados grupos de alumnos, alcanzarlos.
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes
técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se
muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las
respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos.
En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del
alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la
lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en
general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado
mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y
actividades prácticas, simulaciones, etc.….
Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, en las
que se combinan diferentes formatos de ítems:
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• Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo
una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.
• Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta
cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione
diferentes términos o elementos.
• Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la
obtención de resultados.
• Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun
siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.
Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las
herramientas de evaluación se aplican de la manera siguiente:
APLICACIÓN HERRAMIENTA
Evaluación inicial o de diagnóstico
• Prueba inicial de curso • Actividades/preguntas al inicio de cada
bloque para la exploración de conocimientos previos.
Evaluación de estándares de aprendizaje
• Pruebas de evaluación por bloque. • Actividades propuestas. • Vídeos y Páginas web . • Trabajos por unidad. • Prueba de competencias por unidad.
Evaluación del trabajo cooperativo
1. Trabajos colectivos
Las rúbricas ponen en relación los estándares de aprendizaje con las herramientas utilizadas para
evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño para la valoración por parte del
profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para llevar a cabo un proceso rico y
transparente, en el que evaluador y evaluados tengan unos referentes claros a la hora de saber lo
que se espera de ellos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos,
técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:
• Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través
de distintos instrumentos.
• Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los
datos que se obtengan con su aplicación.
• Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.
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• Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia
evaluadora del equipo docente.
Para obtener información del proceso de enseñanza mediante diversidad de fuentes (distintas
personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de
evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la
subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las
siguientes técnicas:
- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis
de contenido de la Programación docente).
- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes,
problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias.
- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación
sistemática y entrevistas periódicas
Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que
garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación, como:
• Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos
evaluados.
• Escalas de estimación: Se utilizaran las tablas de doble entrada que recogen los aspectos
a evaluar y una escala numérica para valorar el logro de cada uno de ellos.
Se velará por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los
siguientes indicadores:
a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y
elementos básicos.
b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas,
de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.
c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la
materia. Evaluación del tratamiento de los temas transversales.
d) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares
aplicadas.
e) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
f) Pertinencia de los criterios de calificación.
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g) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del
proceso de enseñanza.
h) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
i) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
j) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en
consecuencia
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma
de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso
de manera continua.
Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso
educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de
curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la
práctica docente aumente su nivel de calidad.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura:
Bloque 1. Recursos expresivos utilizados en producciones audiovisuales
1. Analizar críticamente los recursos expresivos utilizados en las producciones
audiovisuales, relacionando las características funcionales y tipológicas con la
consecución de los objetivos comunicativos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Criticar analíticamente una obra creada mediante imágenes y sonidos.
- Clasificar un producto audiovisual según el tipo de género al que puede
adscribirse.
- Detectar los propósitos comunicativos implicados en la autoría de una creación
multimedia.
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- Relatar los códigos expresivos empleados en una producción audiovisual.
- Apreciar los valores semánticos y estéticos de los diferentes tipos de plano,
encuadres y angulaciones.
- Identificar los distintos movimientos de cámara presentes en un fragmento
audiovisual.
- Justificar apropiadamente el uso técnico de la cámara dentro de la estructura
narrativa de un relato audiovisual.
- Perfeccionar el uso del encuadre y la puesta en escena componiendo formas, luces,
colores, texturas, profundidad y movimientos.
- Expresar de manera consciente distintas significaciones en el proceso de
representación del espacio tridimensional.
- Diferenciar los aspectos estéticos de movimientos cinematográficos como el
Surrealismo, el Expresionismo, el Neorrealismo o el Cinéma Vérité.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
• Identifica la tipología de género, la intencionalidad comunicativa y los codigos
expresivos empleados en la realización de distintos productos audiovisuales, a
partir de su visionado y análisis critico.
• Reconoce las características expresivas de la imagen fija y móvil y sus cualidades
plásticas, funcionales, semánticas y técnicas, en composiciones fotográficas y
productos audiovisuales multimedia y new media.
• Valora las consecuencias comunicativas de la utilización formal y expresiva del
encuadre, el ángulo de cámara y sus movimientos en la resolución de diversas
situaciones audiovisuales.
• Relaciona el valor expresivo y comunicativo de los conceptos espaciales de la
imagen, tales como el campo, el fuera de campo y los movimientos interno y
externo de los planos, con la interpretación del relato audiovisual.
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Bloque 2. Análisis de situaciones audiovisuales
1. Analizar situaciones audiovisuales extraídas de productos cinematográficos de diversos géneros, aplicando las técnicas de lenguaje audiovisual y valorando los elementos que garantizan el mantenimiento de la continuidad narrativa y formal en una producción audiovisual.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Realizar transiciones de planos mediante corte directo, fundido, encadenado, barrido o cortinilla.
- Dividir la pantalla en dos acciones simultáneas aplicando la técnica de split screen.
- Encontrar errores de raccord en fragmentos cinematográficos.
- Explicar el efecto Kuleshov y las ideas acerca del montaje cinematográfico de autores como Bela Balázs, Rudolph Arnheim, Dziga Vertov, Vsévolod Pudovkin, Serguéi Eisenstein, Jean Mitra o Jacques Aumont.
- Conocer las claves narrativas de los diferentes medios audiovisuales.
- Manejar las técnicas básicas del funcionamiento de programas informáticos de edición de vídeo.
- Desarrollar habilidades creativas para aportar una perspectiva artística al montaje.
- Vincular el proceso de montaje con la estructura narrativa de una obra audiovisual.
- Cambiar el montaje de un producto audiovisual con el objeto de modificar la inteligibilidad y expresividad del mismo.
- Proponer montajes alternativos a conocidas películas de la historia del cine comentando cómo variaría su percepción por parte de la audiencia.
- Diferenciar el estilo narrativo de movimientos cinematográficos tales como la Nouvelle Vague, el Free Cinema, el Cinema Novo, el Dogma 95, etc.
- Seguir los pasos necesarios para poder registrar un guión original en el Registro de la Propiedad Intelectual.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
• Analiza los elementos teóricos del montaje audiovisual para el análisis de la
continuidad del mensaje narrativo de productos fílmicos.
• Diferencia las aportaciones más significativas producidas en la evolución histórica
de las teorías del montaje audiovisual.
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• Valora las consecuencias de la aplicación de las técnicas de montaje fílmico en el
mantenimiento de la continuidad narrativa, perceptiva, formal, de movimiento, de
acción y de dirección.
• Relaciona la funcionalidad narrativa y expresiva de los efectos y los signos de
puntuación, así como su corrección técnica, con la transmisión comprensiva del
mensaje en una producción audiovisual.
• Justifica las alternativas posibles en el montaje de un producto audiovisual, a partir
de la valoración del tratamiento del tiempo, del espacio y de la idea o contenido.
Bloque 3. Elaboración de guiones audiovisuales
1. Elaborar guiones audiovisuales aplicando una estructura narrativa coherente con las posibilidades expresivas de la imagen, el sonido y la música.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Percibir el significado expresivo que producen las indicaciones relativas a las posiciones de cámara y las angulaciones en las acotaciones correspondientes de un guión técnico.
- Modificar los insertos musicales de un guión audiovisual con finalidad expresiva.
- Acotar un guión audiovisual mediante puntualizaciones relativos a efectos especiales de sonido.
- Diferenciar los distintos planos sonoros en las indicaciones de un guión audiovisual.
- Formalizar la base narrativa de un relato de ficción a partir de una idea predeterminada de antemano.
- Converger las ideas concernientes a un mismo proyecto audiovisual adaptando las propias aportaciones y las de otras personas.
- Documentar una idea consultando diferentes fuentes de información (bibliográficas, orales, Internet…).
- Procesar adecuadamente los datos recabados en la fase de documentación de un proyecto audiovisual.
- Representar gráficamente una secuencia de acción de cierta complejidad mediante la sucesión de dibujos de un storyboard.
- Sintetizar un argumento en una sinopsis atractiva para potenciales audiencias.
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- Diseñar el guión sobre el que se fijarán los títulos de crédito de una obra audiovisual englobando todas las funciones y profesiones implicadas.
- Escribir un guión audiovisual técnico completo respetando la idiosincrasia de su formato.
- Transformar un guión audiovisual literario en uno técnico.
- Adaptar un guión audiovisual estándar en otro orientado a personas con discapacidad visual.
- Finalizar satisfactoriamente la fase de preproducción de un producto audiovisual. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
• Valora la importancia de la función expresiva de la imagen, el sonido y la música en el
proceso de creación de guiones audiovisuales.
• Caracteriza la estructura narrativa y la idea temática de un guion audiovisual de
ficción, a partir del análisis de un proyecto aportado.
• Construye el guion literario de una determinada secuencia siguiendo las fases
estandarizadas en las producciones audiovisuales: determinación de la idea,
documentación, story line, argumento y tratamiento.
• Realiza la transformación de una secuencia dramática a la estructura propia de un
guion técnico y un storyboard.
• Relaciona los procesos y fases de una producción audiovisual multimedia con las
funciones del personal técnico y artístico que interviene en la misma.
• Identifica las diferencias y semejanzas en la construcción de guiones audiovisuales
• y guiones de audiodescripcion
Bloque 4. Captación de imágenes fotográficas y de vídeo
2. Grabar piezas audiovisuales aplicando técnicas de captación de imágenes fotográficas y de vídeo, y reforzando su expresividad mediante los recursos y medios técnicos del lenguaje audiovisual.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Conocer la fisiología del sistema visual humano y su funcionamiento en el proceso de
captación de imágenes.
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- Aplicar la psicología de la percepción visual en la interpretación de imágenes realizada
por el cerebro incluida la visión de trampantojos, ilusiones ópticas, y/o juguetes
ópticos.
- Explicar los elementos y los procesos de captación de imágenes a través de cámaras
relacionándolos con el funcionamiento del sistema humano de la visión.
- Recordar la evolución histórica en los distintos formatos de imagen (tanto fija como en
movimiento) y sus distintas fijaciones en soportes de reproducción.
- Reconocer diferentes tipos de luz (disponible, natural y/o artificial) así como su
calidad, origen y/o dirección.
- Demostrar la influencia técnica y expresiva de la iluminación en el resultado de un
registro audiovisual.
- Elegir momentos clave en una narración siendo capaz de ilustrarlos a través de
imágenes.
- Aplicar un ritmo narrativo, a través de los diferentes recursos expresivos propios del
lenguaje audiovisual, a imágenes fotográficas.
- Seleccionar, a partir de un storyboard o de una hoja de contactos, las imágenes
esenciales para la elaboración de piezas o secuencias audiovisuales sencillas teniendo
en consideración su composición.
- Disponer los equipos de iluminación artificial de manera idónea para la toma de
fotografías que reúnan las condiciones lumínicas adecuadas para los objetivos
expresivos propuestos.
- Utilizar creativamente las técnicas de iluminación natural/artificial, en la realización
de imágenes con diferentes resultados plásticos y expresivos.
- Crear determinados ambientes a través de técnicas básicas de iluminación con luz
natural, luz artificial y/o flash (directo, rebotado, de relleno).
- Utilizar adecuadamente el exposímetro y los equipos de iluminación artificial.
- Ajustar el balance de blancos adecuado para cada tipo de iluminación.
- Calcular con diferentes sistemas de medición de luz (incidente, reflejada) la
exposición correcta para la toma de fotografías según el caso propuesto.
- Identificar fotografías de claves altas y claves bajas.
- Interpretar correctamente el histograma y los metadatos de una imagen digital.
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- Ajustar satisfactoriamente en una cámara los parámetros implicados en la toma de
imágenes (temperatura de color, tiempo de exposición, resolución, nivel de sonido,
etc.).
- Escoger el medio de captación de imágenes idóneo en función del presupuesto
disponible y las condiciones de grabación audiovisual.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
• Compara el proceso de captación de imágenes del ojo humano y de la percepción
visual con la aplicación transferida a los sistemas de captación y reproducción visual.
• Justifica el efecto de la iluminación de las secuencias a captar por los sistemas
• técnicos audiovisuales.
• Construye la composición estética y narrativa de las imágenes fotográficas y de video
a capturar, necesarias para la elaboración de piezas o secuencias
• audiovisuales sencillas.
• Dispone los flashes fotográficos o la ≪iluminación ligera≫ necesaria para adecuar las
condiciones lumínicas de la escena a los dispositivos de captura fotográfica o de
video.
• Registra con la cámara de video y fotográfica las tomas, planos y secuencias
introduciendo los ajustes necesarios de temperatura de color, exposición, resolución,
sonido y los metadatos con la información necesaria para su identificación.
• Elige las alternativas apropiadas de registro en cinta magnética, discos ópticos, tarjetas
de memoria y discos duros que resulten idóneas para diversos tipos
• de filmación o grabación audiovisual
Bloque 5. Tratamiento digital de imágenes
1. Realizar el tratamiento digital de imágenes valorando características de color, formatos y contraste y empleando técnicas de generación, procesamiento y retoque de imagen fija.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Detectar, en diferentes imágenes, posibles anomalías respecto a la exposición, el color
u otras, valorando como solución el retoque con un programa informático adecuado o
la repetición de la toma.
- Determinar las correcciones necesarias en una imagen en función del medio o soporte
final de la misma.
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- Experimentar con las posibilidades de tratamiento digital de imágenes a través de
programas informáticos de uso profesional.
- Exportar imágenes en el formato adecuado teniendo en cuenta el destino de las
mismas.
- Respetar la continuidad de secuencias visuales al cambiar de medio o soporte final.
- Realizar ajustes de color en fotografías a través de las herramientas de niveles, curvas,
brillo/contraste, equilibrio de color, etc.
- Hacer retoques parciales de imágenes utilizando las herramientas de selección, calado
y suavizado.
- Utilizar la herramienta de clonación de píxeles para la reconstrucción de imágenes o
modificación de elementos de las mismas.
- Conocer las diferencias entre los modos de color RGB y CMYK con respecto al
soporte final de las imágenes eligiendo el adecuado en los diferentes trabajos
propuestos.
- Evaluar y realizar los ajustes necesarios para conseguir coherencia en las imágenes
fijas que formen parte de secuencias, garantizando la continuidad de estas.
- Emplear de forma controlada y solvente los efectos que las herramientas y filtros de
transformación escalar, geométrica y/o de perspectiva nos permiten aplicar a las
imágenes.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
• Corrige anomalías de los originales de imagen fija, y realiza los ajustes necesarios de
contraste, equilibrio de gris, brillo y saturación, adaptando el
resultado a las características del medio soporte final de las imágenes.
• Adapta y ajusta las imágenes a las características técnicas del medio o soporte
final, garantizando, en su caso, el registro espacio-temporal y la continuidad de las
secuencias de imágenes fijas necesarias para la elaboración del material visual.
• Elabora la imagen final del proyecto mediante la aplicación de transformaciones
geométricas y efectos de perspectiva necesarios, empleando técnicas y herramientas
especificas de edición
Bloque 6. Edición de piezas visuales
1. Editar piezas visuales aplicando técnicas de creación de secuencias dinámicas de gráficos e imágenes fijas y de montaje audiovisual ajustándolas a piezas musicales.
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Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Leer e interpretar las especificaciones técnicas y operativas de los equipos de
postproducción.
- Decidir el equipamiento de postproducción necesario para cada proyecto audiovisual
en función de la metodología de montaje y edición que se vaya a seguir.
- Evaluar las características del material original que participa en cada proyecto de
edición de gráficos e imágenes fijas o de edición no lineal.
- Diferenciar los archivos bitmap y vectoriales, reconociendo sus especificidades.
- Organizar las tareas previas necesarias para la realización de cada proyecto, en función
de la difusión final de este.
- Decidir un formato adecuado para el proyecto final teniendo en cuenta el formato del
material original.
- Realizar proyectos de edición de gráficos y de imágenes fijas o de edición no lineal,
combinando material de diversa procedencia y condición.
- Combinar tipografías y textos digitales, elementos vectoriales y bitmap en una misma
imagen atendiendo a sus características particulares.
- Editar y sincronizar piezas de vídeo con variados elementos visuales, textuales y
sonoros.
- Realizar las operaciones necesarias para la edición, en la línea de tiempo, de diferentes
piezas audiovisuales, mediante técnicas de creación de secuencias a través de
herramientas informáticas de uso profesional.
- Reconocer los distintos formatos de reproducción de piezas visuales y sus
características.
- Preparar archivos digitales de piezas visuales para su correcta reproducción.
- Argumentar las decisiones acerca de la idoneidad de los diferentes tipos de edición
(lineal o no lineal) en proyectos de montaje y postproducción.
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- Participar activamente en debates acerca de proyectos de montaje y postproducción
propios o ajenos, exponiendo sus opiniones de manera respetuosa y mostrando
curiosidad y tolerancia hacia otras opiniones o posturas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
• Relaciona las especificaciones técnicas y las cualidades operativas del equipamiento
de postproducción con las diversas metodologías de montaje y edición en proyectos de
cine, video y televisión.
• Configura el proyecto de edición de gráficos e imágenes fijas o de edición no lineal,
considerando el formato adecuado al material original y a la difusión final que se
pretende en el proyecto.
• Edita las piezas de video, las fotografías, los gráficos, los rótulos y los elementos
sonoros en la línea de tiempo del programa de edición, realizando transiciones entre
los planos, elaborando subtítulos, armonizando el tono y sincronizando la duración de
la imagen con el audio.
• Exporta la pieza visual de edición a un archivo con el formato necesario para su
posterior reproducción.
• Justifica la idoneidad de la edición lineal o de la edición no lineal en diversos
proyectos de montaje y postproducción
Bloque 7. Diseño de bandas sonoras
1. Integrar el sonido e imagen en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio, aplicando los recursos expresivos del lenguaje sonoro y relacionando sus posibilidades de articulación y combinación según los tipos de destinatarios.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Manejar con soltura las técnicas básicas del funcionamiento de programas
informáticos de edición de audio.
- Percibir los cambios expresivos que producen las sustituciones, supresiones o
adiciones musicales en el resultado final de una obra audiovisual.
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- Graduar el impacto de la inclusión de diferentes bandas sonoras dentro de un producto
audiovisual.
- Utilizar transiciones sonoras entre secciones y efectos especiales de sonido en la
simulación de un programa radiofónico.
- Evaluar la distinta capacidad comunicativa de mensajes audiovisuales,
exclusivamente, en función del sonido utilizado.
- Relatar el paso del cine mudo al sonoro argumentando los cambios radicales
originados en el sistema de creación y producción de películas.
- Realizar un paisaje sonoro.
- Recopilar un archivo personal a modo de base de datos de efectos especiales de
sonido.
- Utilizar con coherencia los niveles de intensidad de sonido en relación a los distintos
planos sonoros en la masterización de un montaje audiovisual.
- Componer una pequeña pieza musical de música concreta mediante sonidos
cotidianos.
- Aplicar acertadamente los recursos estilísticos que proporciona la manipulación del
sonido (por ejemplo, mediante elipsis, hipérboles, metáforas, asincronías, etc.)
respecto a la imagen que acompañan.
- Juzgar críticamente las parrillas de programación de varias emisoras de radio
proponiendo una planificación ideal contraponiendo los intereses de la audiencia a los
gustos personales.
- Clasificar programas de radio actualmente en antena dentro del género más apropiado.
- Navegar por internet para encontrar y descargar podcasts representativos de cada
género radiofónico.
- Utilizar aplicaciones nativas de tabletas y teléfonos inteligentes relacionadas con la
radio y la manipulación del sonido.
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- Elaborar un programa de radio completo en diferido mediante el uso de programas de
edición de audio consiguiendo una buena integración en los niveles de sonido entre
música, voz y efectos especiales.
- Simular una emisión de radio en directo mediante el uso de programas informáticos
que disparen cuñas, música y ráfagas de sonido.
- Cambiar completamente la banda sonora de un clip cinematográfico utilizando
programas de edición de vídeo.
- Realizar la audiodescripción de un fragmento audiovisual (originalmente en
castellano) adaptando el contenido a personas con discapacidad visual.
- Subtitular un fragmento cinematográfico teniendo en cuenta las limitaciones propias
de las personas impedidas auditivamente.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
• Especifica el valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros
empleados en la construcción de la banda sonora de una producción audiovisual o
radiofónica.
• Reconoce las aportaciones tecnológicas y expresivas que el sonido aporto en el
proceso de transformación del cine mudo al cine sonoro.
• Identifica los recursos específicos de lenguaje sonoro empleados en su construcción de
la banda sonora de una producción audiovisual.
• Diferencia las características estructurales, expresivas y funcionales de los géneros
radiofónicos, a partir del análisis de las parrillas de programación de distintas emisoras
de radio.
• Elabora mediante aplicaciones digitales la banda sonora de un producto audiovisual
sencillo o multimedia y de un programa de radio, dando respuesta a sus requisitos
comunicativos. Analiza y valora los productos de audiodescripcion y subtitulación de
obras audiovisuales y multimedia para la atención a la discapacidad visual y auditiva
Bloque 8. Cualidades técnicas del equipamiento de sonido idóneo en radio y medios audiovisuales
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1. Reconocer las cualidades técnicas del equipamiento de sonido idóneo en programas de radio, grabaciones musicales, y proyectos audiovisuales, justificando sus características funcionales y operativas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Determinar la fisiología del aparato auditivo humano y su funcionamiento en el
proceso de captación de sonidos.
- Ilustrar los procesos de percepción sonora y sensación auditiva efectuados por el
cerebro humano.
- Discriminar el rango de frecuencias de vibración audibles en los seres humanos y en
otros animales.
- Establecer los momentos más importantes dentro de la evolución histórica de los
distintos sistemas de reproducción de sonido y su fijación en distintos formatos y
soportes.
- Comentar técnicamente las transiciones operadas entre los distintos sistemas de
grabación y reproducción de sonido: monofónico, estereofónico y multicanal.
- Argumentar el paso del dominio analógico al digital en grabaciones de sonido.
- Reconocer los sistemas de registro y amplificación del sonido en programas
radiofónicos y audiovisuales.
- Decidir la técnica de grabación adecuada para una determinada situación sopesando
ventajas e inconvenientes.
- Definir las propiedades y utilidades de los diferentes tipos de micrófonos así como de
sus accesorios.
- Identificar correctamente la función correspondiente a un determinado cable de audio.
- Entender la utilidad y funcionamiento del protocolo de comunicación MIDI entre
instrumentos musicales electrónicos sin transportar ningún tipo de sonido en su
conexión.
- Conseguir grabar un archivo WAV (sonido) a partir de uno MIDI (datos).
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37
- Graduar la calidad de las diferentes líneas de audio en virtud de sus prestaciones.
- Conectar adecuadamente, de manera virtual, diversos equipos electrónicos implicados
en el tratamiento del sonido teniendo en cuenta cables, conectores, fuentes,
amplificadores, altavoces, tarjetas para ordenadores, potencias, voltajes e intensidades
eléctricas.
- Comprender pliegos de prescripciones técnicas relativos a la celebración de
espectáculos audiovisuales y sus requisitos relativos a iluminación y sonorización.
- Proponer la mejora en la configuración de un estudio musical en función de sus
características técnicas específicas adaptadas a funciones de doblaje y efectos sonoros.
- Argumentar fenómenos acústicos tales como la absorción, la refracción, la difracción,
la reflexión, el efecto Doppler, el eco o la reverberación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
• Analiza el proceso de captación del oído humano y la percepción de las frecuencias
• audibles.
• Identifica los hitos más importantes producidos en la evolución histórica del registro
sonoro. Reconoce los sistemas de captación y registro sonoro empleados en la
producción de audiovisuales y radio.
• Identifica las prestaciones técnicas de los diversos micrófonos y accesorios necesarios
en proyectos audiovisuales y de espectáculos.
• Describe las prestaciones de líneas de audio con diferentes tipos de cables y
conectores, en función de los requisitos de micrófonos, equipos reproductores, equipos
informáticos, y equipos de grabación y registro de audio que se van a emplear en
proyectos audiovisuales.
• Analiza las especificaciones técnicas y las cualidades operativas de diversas
configuraciones de equipamiento de audio en grabaciones en estudio de música,
doblaje y efectos sonoros
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Bloque 9. Equipamiento técnico en proyectos multimedia
1. Reconocer las prestaciones del equipamiento técnico en proyectos multimedia, identificando sus especificaciones y justificando sus aptitudes en relación con los requerimientos del medio y las necesidades de los proyectos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Configurar desde cero un equipo informático destinado a la realización de proyectos
multimedia optimizando al máximo precio y calidad en la selección de sus
componentes.
- Interpretar las especificaciones técnicas del software empleado en producciones
audiovisuales (edición de audio y vídeo, animación, autoría multimedia, etc.) y los
requisitos del hardware necesario para su correcto funcionamiento.
- Transformar un archivo de imagen en diversos formatos con el objeto de ampliar su
compatibilidad.
- Relacionar los conceptos de resolución y tamaño de imagen a la hora del procesado
digital.
- Escanear una misma imagen empleando diferentes resoluciones observando la
diferencia de archivos obtenidos tanto en tamaño como en calidad.
- Cambiar el formato de un archivo de audio en función de su destino (internet, teléfono
móvil, CD, Blu-ray, etc.).
- Modificar la tasa de transferencia de bits de un archivo WAV en MP3 de distintos
tamaños siendo capaz de apreciar la diferencia de calidad conseguida en cada caso.
- Estimar las dificultades experimentadas por las personas usuarias con discapacidad a
la hora de utilizar equipos informáticos.
- Analizar las repercusiones de la Ley de Propiedad Intelectual y los permisos de
explotación de las obras cinematográficas y audiovisuales.
- Escoger, en función del contexto, la alternativa más adecuada entre las opciones de
salida ofrecidas por aplicaciones multimedia y programas informáticos vinculados a la
edición de proyectos audiovisuales.
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39
- Tomar conciencia de la importancia de la formación permanente como factor clave
para lograr la empleabilidad teniendo en cuenta las exigencias del proceso productivo
profesional.
- Sopesar las posibilidades emprendedoras que ofrecen las Tecnologías de la
Información y la Comunicación a la hora de encontrar financiación para un proyecto
audiovisual.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
• Identifica las prestaciones del equipamiento informático en proyectos multimedia.
• Reconoce las prestaciones técnicas y operativas de las aplicaciones de tratamiento de
imágenes, animación 2D, edición de video y autoría.
• Justifica la utilización de determinados formatos de archivo de imagen, audio y video
para cámaras fotográficas, escáneres, micrófonos, líneas de audio y reproductores de
video, adecuados los proyectos multimedia.
• Valora las necesidades de usuarios con diferentes grados de accesibilidad y las
exigencias técnicas de los diversos medios de explotación y las opciones de salida de
las aplicaciones multimedia
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
Los criterios de calificación se elaboran tomando como referencia los estándares de
aprendizaje evaluables, que concretan y desarrollan los criterios de evaluación convirtiéndolos
en realidades mensurables y por tanto, susceptibles de calificación.
Los estándares de aprendizaje básicos o esenciales supondrán, al menos el 50% de la
calificación del alumnado en la materia, pudiendo ampliarse de manera razonable hasta el 60
o incluso el 70% a criterio del profesorado.
Corresponde al profesorado de la materia establecer una graduación del nivel de logro que los
alumnos deben alcanzar en cada uno de los estándares de aprendizaje del currículo. Se
emplearan instrumentos de evaluación tales como rúbricas que gradúan el nivel de
adquisición de los contenidos por parte del alumnado a lo largo de un proceso de trabajo.
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Teniendo en cuenta que un estándar de aprendizaje puede ser ponderado de modo diferente si
es básico o no, calificado en uno o varios trimestres y a partir de uno o varios registros a lo
largo de una unidad formativa o del curso, sería recomendable adoptar las siguientes
estrategias de cara a la calificación final del alumnado:
La calificación del alumnado en la evaluación ordinaria se realzará atendiendo a la
distribución por trimestres de la selección de estándares incluida en la programación didáctica
y valorando el grado de consecución a lo largo del curso de aquellos que se hayan evaluado en
más de un trimestre escolar.
Para superar las evaluaciones del curso, el alumnado deberá alcanzar al menos los resultados
de aprendizaje imprescindibles para la adquisición de las competencias clave., será necesario
una calificación positiva en los apartados siguientes:
1º) Se evaluarán los estándares de aprendizaje con la realización de pruebas de evaluación,
que tendrán una valoración porcentual adecuada al peso de materia distribuido en cada una de
ellas y en las que se ha de obtener una puntuación mínima de 5.
La nota en este apartado representará el 50% de la calificación final.
2º) Se evaluarán los estándares de aprendizaje con la realización de trabajos, series de
ejercicios, ejercicios de refuerzo y aula de informática. La nota en este apartado representará
el 45% de la calificación final en la evaluación.
3º) A partir de los estándares de aprendizaje que tengan componentes actitudinales se
calificará la actitud, esta debe evaluarse de forma continua a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La falta de respeto por los compañeros y profesores, el desinterés por la asignatura y una
actitud displicente por el proceso de enseñanza será motivo para una calificación negativa.
La nota en este apartado representará el 5% de la calificación final en la evaluación
Para superar la asignatura en la convocatoria de Junio, el alumnado deberá alcanzar los
estándares de aprendizaje básicos en los cinco bloques de contenido en que se organiza la
asignatura.
La calificación final del área en la evaluación ordinaria se realizará teniendo en cuenta el nivel
de logro adquirido por el estudiante en todos los estándares de aprendizaje previstos para el
curso.
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41
En el caso de que se decidiera no realizar los controles, se evaluará al alumnado aplicando los
siguientes criterios:
1. La realización de trabajos, tareas, actividades y participación en proyectos individual o en
equipo.
La nota en este apartado representará el 70% de la calificación final en la evaluación.
2. El trabajo en el aula, el esfuerzo e interés por la buena realización de las prácticas así
como el trabajo en equipo.
La nota en este apartado supondrá el 25% de la calificación final en la evaluación.
3. La falta de respeto por los compañeros y profesores, el desinterés por la asignatura, una
actitud displicente por el proceso de enseñanza será motivo para una calificación negativa.
Se evaluará también la presentación de los trabajos en tiempo y forma.
La nota en este apartado supondrá el 5% de la calificación final en la evaluación.
Prueba de recuperación.
El alumnado que por algún motivo no consiga superar la evaluación, tendrá derecho a un
control de recuperación similar a las pruebas de evaluación realizadas durante el curso. Para
superar esta prueba deberá obtener una calificación mínima de cinco.
El profesorado proporcionará ayuda directa mediante un seguimiento más intensivo, trabajos
de recuperación y ejercicios de refuerzo.
Prueba de septiembre
Los alumnos que en Junio no consigan superar la asignatura, deberán realizar una prueba de
recuperación en septiembre
Esta prueba se basará en un ejercicio escrito o práctico (con ordenador), con el que se pueda
comprobar que el alumno ha alcanzado los conocimientos necesarios para ser calificado
positivamente, el control se basará en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
que se indican en esta programación.
Para superar la prueba se debe superar la puntuación de 5.
Pérdida de la evaluación continúa
Aquellos alumnos y/o alumnas que hayan perdido el derecho a la evaluación continua por
acumular faltas de asistencia que suponen más de un 25% de la carga lectiva del trimestre, no
podrán ser evaluados utilizando procedimientos e instrumentos de evaluación ordinarios, por
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lo que para poder llevar a cabo su evaluación, tendrán que presentarse a la Prueba
Extraordinaria por Pérdida de la Evaluación Continua.
Esta prueba será elaborada por el profesor responsable del alumno/a o alumnos/as que se
encuentren en dicha situación, y será realizada antes de finalizar el trimestre, en las fechas y
lugares que el docente determine.
Partes de que constará la prueba.-
• Entrega del 100% del total de tareas prácticas realizados a lo largo del trimestre en
el que se ha perdido la evaluación.
• Realización de una prueba objetiva, que versará sobre los contenidos trabajados
durante el trimestre en el que se ha perdido la evaluación.
Criterios de calificación.-
• Trabajos prácticos: supondrán el 20% de la nota total.
• Prueba objetiva: supondrá el 80% de la nota total.
9. PLAN LECTOR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Este Departamento fomentará en el alumno/a el interés por la lectura a través de los
siguientes medios:
• Lectura comprensiva del libro de texto en el aula
• Realización de trabajos específicos que le obliguen al uso del material bibliográfico
que se encuentre disponible en la Biblioteca.
• Búsqueda y lectura de artículos, revistas o libros que impliquen una ampliación de los
conocimientos tecnológico en particular y humanísticos en general.
• Recomendar y proporcionar libros de lectura amenos, que complementen los
contenidos del curso.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
Según se recoge en la PGA anual del Centro, el Departamento tiene programada para este
grupo una actividad extraescolar, “Semana de la Ciencia”
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10. TEMPORALIZACIÓN
A lo largo del curso los contenidos se explicaran según la temporalización indicada.
- Bloque 1. Recursos expresivos utilizados en producciones audiovisuales
- Bloque 2. Análisis de situaciones audiovisuales
- Bloque 3. Elaboración de guiones audiovisuales
- Bloque 4. Captación de imágenes fotográficas y de vídeo
- Bloque 5. Tratamiento digital de imágenes
- Bloque 6. Edición de piezas visuales
- Bloque 7. Diseño de bandas sonoras
- Bloque 8. Cualidades técnicas del equipamiento de sonido idóneo en radio y medios
audiovisuales
- Bloque 9. Equipamiento técnico en proyectos multimedia
Primera Evaluación Segunda Evaluación Tercera Evaluación
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
Bloque 6
Bloque 7
Bloque 8
Bloque 9
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11. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
IMAGEN Y SONIDO (2º DE BACHILLERATO)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1: Recursos expresivos utilizados en producciones audiovisuales.
• Productos audiovisuales: tipos y códigos expresivos.
• Características expresivas de la imagen fija y móvil. Cualidades funcionales, semánticas y técnicas.
• Características propias de la imagen fotográfica, en relación a otras imágenes fijas.
• El encuadre en la imagen fija. • Encuadre e iluminación. • El significado de los planos
1. Analizar críticamente los recursos expresivos utilizados en las producciones audiovisuales, relacionando las características funcionales y tipológicas con la consecución de los objetivos comunicativos.
Con este criterio se pretende que:
• el alumno sea capaz de decodificar los
diferentes elementos que aparece en las
producciones audiovisuales o del lenguaje
de la imagen como instrumento de
comunicación, de representación,
interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción del
conocimiento, las emociones y la
conducta.
1º Comunicación lingüística
2º Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
5º Competencias sociales y cívicas
1.1. Identifica la tipología, la intencionalidad comunicativa y los códigos expresivos empleados en la realización de distintos productos audiovisuales a partir de su visionado y análisis crítico.
1.2. Reconoce las características expresivas en composiciones fotográficas y productos audiovisuales y sus cualidades plásticas, funcionales, semánticas y técnicas.
1.3. Valora las consecuencias comunicativas de la utilización formal y expresiva del encuadre, el ángulo de cámara y sus movimientos en la resolución de diversas situaciones audiovisuales
Bloque 2: Análisis de situaciones audiovisuales
• La imagen en movimiento • Movimientos de cámara • La narración de la imagen en movimiento.
2. Analizar situaciones audiovisuales extraídas de productos cinematográficos de diversos géneros, aplicando las técnicas de lenguaje audiovisual y valorando los elementos que
2.1. Analiza los elementos teóricos del montaje audiovisual para el análisis de la continuidad del mensaje narrativo de productos fílmicos.
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El plano punto de vista y la secuencia • La narración audiovisual: el montaje.
• El montaje como recurso expresivo.
garantizan el mantenimiento de la continuidad narrativa y formal en una producción audiovisual.
Con este criterio se pretende que :
• diferencie los diferentes elementos que
aparece en las producciones
audiovisuales.
• distinga el significado de los diferentes
planos los movimientos de cámara,
diferentes puntos de vista y los signos de
puntuación en el lenguaje audiovisual .
• entienda la comprensión de la realidad, la
construcción del conocimiento, las
emociones y la conducta.
3º Competencia digital
5º Competencias sociales y cívicas
7º Conciencia y expresiones culturales
2.2. Diferencia las aportaciones más significativas producidas en la evolución histórica de las teorías del montaje audiovisual.
2.3. Valora las consecuencias de la aplicación de las técnicas de montaje fílmico en el mantenimiento de la continuidad narrativa, perceptiva, formal, de movimiento, de acción y de dirección.
2.4. Justifica las alternativas posibles en el montaje de un producto audiovisual, a partir de la valoración del tratamiento del tiempo, del espacio y de la idea o contenido.
Bloque 3. Elaboración de guiones.
• Tema y estructura narrativa del guión. • El guión literario y fases de producción:
idea, documentación, argumento y escaleta.
• El guión técnico y el story board. • Fases de producción audiovisual. • Proceso creativo del guión en relación
con la expresividad de imagen, sonido y música.
3. Elabora guiones para una producción audiovisual aplicando una estructura narrativa coherente con las posibilidades expresivas de la imagen, el sonido y la música.
Con este criterio se pretende:
• Que el alumno elabore un guión de una
producción audiovisual siguiendo las
pautas señaladas para culminar el
proceso completo.
3.1. Valora la importancia de la función expresiva de la imagen, el sonido y la música en el proceso de creación de guiones para producciones audiovisuales.
3.2. Elabora la estructura narrativa y de un
guión para una producción audiovisual de ficción, a partir del análisis de una idea o proyectos previos.
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46
• Que sea capaz de distinguir los diferentes
tipos de guiones y construir el guión de
una secuencia de audiovisual.
1º Comunicación lingüística.
4º Aprender a aprender
5º Competencias sociales y cívicas
.
3.3. Construye el guión literario de una determinada secuencia siguiendo las fases estandarizadas en las producciones audiovisuales: determinación de la idea, documentación, argumento y escaleta.
3.4. Realiza el guión técnico y el storyboard de una secuencia dramática previa.
3.5. Relaciona los procesos y fases de una producción audiovisual con las funciones del personal técnico y artístico que interviene en la misma.
3.6. Identificar las diferencias y semejanzas en la construcción de guiones audiovisuales y guiones de audiodescripción..
Bloque 4. Captación de imágenes fotográficas y de vídeo. ● El ojo humano y la cámara fotográfica. ● Partes y usos de los diferentes
parámetros de la cámara fotográfica ● Elementos de la iluminación y sus
valores expresivos. Tipos de fuentes de luz y posicionamiento.
● Procesos de captación de imágenes fijas y en movimiento.
● Almacenaje de documentación fotográfica y videográfica. Tipos de formatos.
4. Grabar piezas audiovisuales aplicando técnicas de captación de imágenes fotográficas y de vídeo, reforzando su expresividad mediante los recursos y medios técnicos del lenguaje audiovisual.
Con este criterio se pretende que:
• el alumno sea capaz de distinguir los
diferentes elementos que componen la
cámara fotográfica.
• diferencie los tipos de iluminación,
encuadre, punto de vista, composición
estética yo técnicas empleadas en los
procesos de captación de una fotografía.
3º Competencia digital.
4.1. Compara el proceso de captación de imágenes del ojo humano con la aplicación transferida a los sistemas de captación y reproducción visual.
4.2. Justifica el efecto de la iluminación de las
secuencias a captar por los sistemas técnicos audiovisuales.
4.3. Construye la composición estética y narrativa de las imágenes fotográficas y de vídeo a capturar, necesarias para la elaboración de piezas o secuencias audiovisuales sencillas.
4.4. Dispone la iluminación necesaria para adecuar las condiciones lumínicas de la escena a los dispositivos de captura fotográfica o de vídeo y a las intenciones expresivas.
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47
4º Aprender a aprender
7º Conciencia y expresiones culturales
.
4.5. Registra con la cámara de vídeo y fotográfica las tomas, planos y secuencias introduciendo los ajustes necesarios de temperatura de color, exposición, resolución, sonido y los metadatos con la información necesaria para su identificación.
Bloque 5. Tratamiento digital de imágenes. ● La imagen digital: formatos, unidades,
tamaño, resolución, modos de color. ● Programas de edición digital de
imágenes fijas. Herramientas y recursos expresivos.
5. Realizar el tratamiento digital de imágenes empleando técnicas de generación, procesamiento y retoque de imagen fija.
Con este criterio se pretende que:
• sea capaz de adquirir las diferentes
habilidades y técnicas en el manejo de los
diferentes programas de edición y retoque
fotográfico.
• sabe distinguir los diferentes formatos
digitales para utilizarlos según el soporte
deseado
3º Competencia digital
4º Aprender a aprender
7º Conciencia y expresiones culturales
5.1. Corrige anomalías de las imágenes fijas captadas, realizando los ajustes necesarios y adaptando el resultado a las características del medio o soporte final de las imágenes.
5.2. Elabora la imagen final del proyecto
mediante la aplicación de transformaciones y efectos necesarios, empleando técnicas y herramientas específicas de edición.
5.3. Elige de manera apropiada el tipo de
formato de archivo de imágenes fijas, así como distintas alternativas de almacenaje de datos.
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48
Bloque 6. Edición de piezas visuales ● Programas de edición de video.
Formatos de almacenaje. ● Edición de un video. Rótulos, gráficos,
transiciones, sonido, subtítulos, audiodescripción y corrección y armonización cromática.
● Animación. ● Fases de la producción audiovisual.
6. Editar piezas audiovisuales aplicando técnicas y herramientas de programas de tratamiento de vídeo, relacionando sus posibilidades de articulación y combinación según los tipos de destinatarios.
Con este criterio se pretende que:
• el alumno sea capaz de desarrollar
destrezas en lo referente a la información y
distinguir como se pone a disposición de
los usuarios con los nuevos soportes
tecnológicos
• desarrolle habilidades el uso de
aplicaciones de programas informáticos
para la creación y manipulación de
materiales en los diferentes soportes
digitales.
• que se fomente la habilidad de trabajar
tanto individualmente como de manera
colaborativa, potenciando la forma de
pensar creativa, el pensamiento crítico y el
sentido de la responsabilidad, para
obtener un trabajo bien hecho y original.
3º Competencia digital
4º Aprender a aprender
6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
6.1. Relaciona las especificaciones técnicas y las cualidades operativas del equipamiento de postproducción con las diversas metodologías de montaje y edición en proyectos de cine, vídeo y televisión.
6.2. Configura el proyecto de edición de gráficos e imágenes fijas o de edición, considerando el formato adecuado al material original y a la difusión final que se pretende en el proyecto.
6.3. Edita las piezas de vídeo, las fotografías,
los gráficos, los rótulos y los elementos sonoros en la línea de tiempo del programa de edición, realizando transiciones entre los planos, elaborando subtítulos, armonizando el tono y sincronizando la duración de la imagen con el audio.
6.4. Exporta la pieza visual de edición a un
archivo con el formato necesario para su posterior reproducción.
6.5. Reconoce las prestaciones técnicas y
operativas de las aplicaciones de tratamiento de imágenes, animación 2D, edición de vídeo y autoría.
6.3. Analiza y valora los productos de audiodescripción y subtitulación de obras audiovisuales y multimedia para la atención a la discapacidad visual y auditiva.
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Bloque 7. Diseño de bandas sonoras ● Elementos de una banda sonora.
Valores funcionales, expresivos y comunicativos.
● La producción sonora. ● Análisis de la parrilla de radio. ● Programas de edición de sonido.
7. Integrar el sonido e imagen en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio, aplicando los recursos expresivos del lenguaje sonoro.
Con este criterio se pretende que el alumno :
• Sea capaz de elaborar una banda de audio
integrándola en los diferentes soportes
multimedia.
• Desarrolle habilidades para crear un
guión radiofónico y grabarlo
posteriormente.
• Ser capaz de , elaborar sus propias
creaciones de audio empleando un
vocabulario específico de la comunicación
sonora) …
1º Comunicación lingüística
3º Competencia digital
7º Conciencia y expresiones culturales
7.1.Especifica el valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros empleados en la construcción de la banda sonora de una producción audiovisual o radiofónica.
7.2.Diferencia las características estructurales, expresivas y funcionales de los géneros radiofónicos, a partir del análisis de las parrillas de programación de distintas emisoras de radio.
7.3.Elabora mediante aplicaciones digitales la banda sonora de un producto audiovisual, dando respuesta a sus requisitos comunicativos.
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50
Bloque 8. Cualidades técnicas del equipamiento de sonido ● Analogía entre el oído y la electro-
acústica. ● Historia del registro sonoro. ● Electroacústica. Microfonía: tipos y
usos. Conexiones. Equipos de registro de entrada, salida y monitoraje.
● Configuraciones de equipamiento de audio en grabaciones de sonido. Formatos de audio. Programas de edición de audio.
8.Reconocer las cualidades técnicas del equipamiento de sonido idóneo en programas de radio, grabaciones musicales, y proyectos audiovisuales, justificando sus características funcionales y operativas.
Con este criterio se pretende que:
• el alumnos distinga los diferentes tipos de
micrófono y emplear el adecuada para
cada situación,
• que sea capaz de conexionar los
diferentes equipos de audio necesarios
para realizar una grabación.
• desarrolle destrezas en el uso de
aplicaciones de programas informáticos
para la creación y manipulación de
materiales en los diferentes soportes
digitales.
3º Competencia digital
4º Aprender a aprender
5º Competencia sociales y cívicas
8.1.Analiza el proceso de captación del oído humano y la percepción de las frecuencias audibles. 8.2. Identifica los hitos más importantes producidos en la evolución histórica del registro sonoro. 8.3.Reconoce las aportaciones tecnológicas y expresivas que el sonido aportó en el proceso de transformación del cine mudo al cine sonoro.
8.4.Reconoce los sistemas de captación y registro sonoro empleados en la producción de audiovisuales y radio. 8.5.Identifica las prestaciones técnicas de los diversos micrófonos y accesorios necesarios en proyectos audiovisuales y de espectáculos. 8.6.Describe las prestaciones de líneas de audio con diferentes tipos de cables y conectores, en función de los requisitos de micrófonos, equipos reproductores, equipos informáticos, y equipos de grabación y registro de audio que se van a emplear en proyectos audiovisuales. 8.7. Analiza las especificaciones técnicas y las cualidades operativas de diversas configuraciones de equipamiento de audio en grabaciones en estudio de música, doblaje y efectos sonoros.
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51
. Bloque 9. Equipamiento técnico en proyectos multimedia
.- Amplificadores,conexiones ,
características y tipos
.- Mesa de mezclas, tipos e hardware y
software para proyectos multimedia ( virtual
…
.- Diferentes tipos de software para hacer
animaciones 2d.
.- Características de los géneros
radiofónicos.
.- Elaboración de un proyecto multimedia
con diferentes grados de accesibilidad.
9.1. Reconocer las prestaciones del equipamiento técnico en proyectos multimedia, identificando sus especificaciones y justificando sus aptitudes en relación con los requerimientos del medio y las necesidades de los proyectos.
Con este criterio se pretende que el alumno :
• Sea capaz de elaborar una banda de audio
integrándola en los diferentes soportes
multimedia.
• Desarrolle habilidades para crear un
guión radiofónico y grabarlo
posteriormente.
• Ser capaz de , elaborar sus propias
creaciones de audio empleando un
vocabulario específico de la comunicación
sonora) …
1º Comunicación lingüística
3º Competencia digital
7º Conciencia y expresiones culturales
9.1.. Identifica las prestaciones del equipamiento informático en proyectos multimedia
9.2.Diferencia las características estructurales, expresivas y funcionales de los géneros radiofónicos, a partir del análisis de las parrillas de programación de distintas emisoras de radio. 9.3.. Reconoce las prestaciones técnicas y operativas de las aplicaciones de tratamiento de imágenes, animación 2D, edición de vídeo y autoría.
9.4.. Justifica la utilización de determinados formatos de archivo de imagen, audio y vídeo para
9.5.. Valora las necesidades de usuarios con diferentes grados de accesibilidad y las exigencias técnicas de los diversos medios de explotación y las opciones de salida de las aplicaciones multimedia
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