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M E M O R I A S
REVISION PROYECTO DE REFORMA PARA IDENTIFICAR
LAS CARACTERISTICAS DE LOS PROGRAMAS DE ARQUITECTURA EN TERMINOS DE
COMPETENCIAS
Junio – Julio 2011
ACFA – CPNAA
Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura - ACFA -
Elaborado por: SAMUEL RICARDO VÉLEZ GONZÁLEZ
Noviembre 2 de 2011
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Contenido
1. ANTECEDENTES................................................................................................................... 5
2. METODOLOGÍA PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL PERFIL DE
FORMACIÓN DE LOS ARQUITECTOS. .......................................................................................... 8
2.1. INVITACION GRUPO DE EXPERTOS .............................................................................. 9
2.2. TALLER NACIONAL DE EXPERTOS: .............................................................................. 11
PRIMERA FASE, JULIO 13 Y 14 DE 2011 ................................................................................ 11
SEGUNDA FASE, JULIO 28 DE 2011 ....................................................................................... 14
3. DOCUMENTO MAESTRO ................................................................................................... 17
3.1. MARCO CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA PARA LA RESOLUCIÓN DE CONDICIONES
ESPECÍFICAS QUE MODIFIQUE LA RESOLUCIÓN 2770 DE 2003. .......................................... 17
3.2. OBJETO ....................................................................................................................... 18
3.3. DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA. ....................................................... 19
3.4. PERFIL DEL ARQUITECTO COLOMBIANO ................................................................... 19
3.5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ARQUITECTO COLOMBIANO ............................... 19
3.6. CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES ASOCIADOS A LAS COMPETENCIAS ... 25
CONOCIMIENTOS ASOCIADOS A LAS COMPETENCIAS: .................................................... 25
CONOCIMIENTOS DE FUNDAMENTACIÓN ....................................................................... 25
CONOCIMIENTOS PARA LA PROYECTACIÓN: ................................................................... 26
CONOCIMIENTOS PARA LA REPRESENTACIÓN ................................................................. 26
CONOCIMIENTOS DE TECNOLOGÍA .................................................................................. 26
CONOCIMIENTOS URBANÍSTICOS Y AMBIENTALES.......................................................... 26
CONOCIMIENTOS SOCIO HUMANÍSTICOS: ....................................................................... 26
DESTREZAS ASOCIADAS A LAS COMPETENCIAS ............................................................... 27
ACTITUDES ASOCIADAS A LAS COMPETENCIAS ............................................................... 28
3.7. DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL ARQUITECTO .......................................................... 30
4. CURRÍCULO ....................................................................................................................... 31
5. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 32
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5.1. ANTECEDENTES: ............................................................................................................ 32
5.2. DEMANDA: ..................................................................................................................... 32
6. PRACTICA ACADÉMICA PROFESIONAL ............................................................................. 33
7. INVESTIGACIÓN ................................................................................................................ 34
8. PERSONAL DOCENTE ........................................................................................................ 35
9. MEDIOS EDUCATIVOS ....................................................................................................... 36
10. AUTOEVALUACIÓN ........................................................................................................ 37
11. RADICACION DOCUMENTO (MEN – ICFES) .................................................................. 38
12. ANEXOS .......................................................................................................................... 39
ANEXO #1 .......................................................................................................................... 40
INSUMOS – DOCUMENTOS EN FORMATO DIGITAL ......................................................... 40
ANEXO #2 .......................................................................................................................... 41
LISTADO PARTICIPANTES TALLER DE EXPERTOS- PRIMERA FASE, JULIO 13 Y 14 DE 2011
.......................................................................................................................................... 41
ANEXO #3 .......................................................................................................................... 42
PRESENTACIONES EN FORMATO DIGITAL ........................................................................ 42
ANEXO #4 .......................................................................................................................... 43
ACTA REUNIÓN PRIMERA FASE: JULIO 13 Y 14 DE 2011 .................................................. 43
ANEXO #5 .......................................................................................................................... 50
LISTADO PARTICIPANTES TALLER 28 DE JULIO DE 2011 ................................................... 50
ANEXO #6 .......................................................................................................................... 51
CORREO CRISTINA ALBORNOZ.......................................................................................... 51
ANEXO #7 .......................................................................................................................... 52
CORREO ALEXANDER NIÑO .............................................................................................. 52
ANEXO #8 .......................................................................................................................... 53
CORREO DE MARTHA BONILLA......................................................................................... 53
ANEXO #9 .......................................................................................................................... 54
CORREO ALEXANDER NIÑO .............................................................................................. 54
ANEXO #10 ........................................................................................................................ 56
CORREO VALENTINA MEJIA .............................................................................................. 56
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ANEXO #11 ........................................................................................................................ 57
CORREO JUAN DAVID CHÁVEZ ......................................................................................... 57
ANEXO #12 ........................................................................................................................ 58
CORREO JUAN CARLOS BOTERO ....................................................................................... 58
ANEXO #13 ........................................................................................................................ 59
CARTA ENVÍO DOCUMENTO MAESTRO (Preliminar) AL MEN, JULIO 29 DE 2011 ........... 59
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1. ANTECEDENTES
Desde finales del siglo XX, la Educación Superior ha sido objeto de profundas reflexiones
desde lo académico, lo procedimental, y lo metodológico, como resultado de la
implementación de procesos de verificación de la calidad en los profesionales egresados delsistema educativo, en concordancia con su inserción como ciudadanos en el contexto
particular de cada uno de ellos, y revisando la pertinencia de sus capacidades y destrezas
profesionales. La Declaración de Boloña (1999) por parte de los países miembros de la
Comunidad Europea, definió los parámetros de reflexión y de cambio para las instituciones
educativas, al formular el cambio de paradigma en la educación, de un sistema basado en la
enseñanza del profesor, a un sistema que fundamentado en el aprendizaje del alumno.
Los procesos de internacionalización, y la creciente movilidad de profesionales que buscan
otros horizontes y contextos para el desarrollo de su vida laboral, incentivó la discusiónsobre la homologación de títulos entre diferentes naciones, encontrando en las
competencias, -entendidas éstas como complejas capacidades que relacionan el saber, el
hacer y el ser del profesional en un contexto determinado-, la herramienta para la
verificación de desempeño.
En concordancia con la reflexión que se está dando en el mundo sobre el tema de la
educación, el Ministerio de Educación Nacional –MEN- y el Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación Superior –ICFES-, han producido legislaciones, reglamentaciones
y normas, que han propiciado encuentros interinstitucionales durante los últimos años con
el Consejo Profesional Nacional de Arquitectura y sus Profesiones Auxiliares –CPNAA-, la
Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura –ACFA-, con el fin de abordar los
temas que atañen a la enseñanza de la disciplina de la Arquitectura, específicamente los
relacionados con las pruebas SABER PRO y la revisión de los alcances de la resolución 2770
de 2003. Ha sido el interés de la Junta Directiva de ACFA, conjuntamente con un grupo de
asesores destacados en el trabajo de currículos por competencias, liderar entre la
comunidad académica y profesional del país, una serie de actividades relacionadas con el
tema, las cuales se reseñan en el presente documento.
Durante el año 2009, el Ministerio de Educación Nacional, acorde con su función sustantiva
de promover el mejoramiento en la calidad de la educación superior, creó el Sistema de
Aseguramiento de la Calidad, y simultáneamente formuló un conjunto de reglamentaciones
asociadas a los procesos de evaluación de la calidad, que se han constituido en exigencia
para los currículos de los Programas académicos en el país.
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Dentro de las normativas formuladas, asociadas a la evaluación de la calidad, se encuentran
las siguientes: Ley 749 de 2002, Decreto 2566 de 2003, Resolución 2770 de 2003, Decreto
1781 de 2003 y la Ley 1188 de 2008.
En este contexto, la Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura –ACFA-, participó
en su momento en la formulación de las condiciones específicas para los Programas de
arquitectura, en la elaboración de las pruebas para los Exámenes de la Calidad en la
Educación Superior –ECAES-, y en la actualidad viene trabajando de manera coordinada con
el ICFES en el diseño y la evaluación de las pruebas Saber Pro.
Con la formulación de la Ley 1188 de 2008, por medio de la cual se regula el registro
calificado de Programas de educación superior y se dictan otras disposiciones, el MEN ha
dispuesto fijar mediante resolución, las características específicas de los Programas
académicos de educación superior. En el caso de los Programas de Arquitectura, esto
significa hacer una revisión de la Resolución 2770 de 2003, pasando de la formulación de
componentes disciplinares, por competencias profesionales.
El propósito de ACFA al desarrollar el trabajo mencionado, es consolidarse como el
interlocutor académico para la formación de los arquitectos en Colombia, ante organismos
estatales como el MEN, el ICFES, y demás entesque integran el Sistema de Aseguramiento de
la Calidad; no solamente haciendo una propuesta para el cambio en la Resolución sobre las
condiciones específicas, sino, presentando una reflexión crítica sobre los impactos que han
tenido los procesos de aseguramiento de la calidad en los Programas de Arquitectura en el
país, y asumiendo una postura crítica desde lo académico, en relación a la implementación
de las nuevas disposiciones.
Adicionalmente, ACFA ha propiciado la contrastación entre las discusiones y reflexiones que
se vienen dando en proyectos internacionales sobre la enseñanza por competencias desde la
Declaración de Boloña en Europa, -como el Proyecto Tuning América Latina-; y la red
académica ENHSA –Educational Network of Heads of Schools of Architecture- para la
formulación de currículos de arquitectura por competencias; con los acuerdos alcanzados en
los diferentes foros de discusión académica en torno al tema, que ACFA ha liderado en el
contexto colombiano, con las facultades de Arquitectura asociadas y no asociadas, y el
acompañamiento del CNPAA, como organismo estatal que regula el ejercicio profesional de
los arquitectos en el país.
Se presenta a continuación el temario adelantado bajo el liderazgo de ACFA en los
diferentes escenarios académicos convocados, para tratar de establecer el panorama de la
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educación para la formación de arquitectos en Colombia, y su proyección y transformación a
la luz de las nuevas disposiciones y normativas del gobierno nacional:
Características específicas de los Programas de Arquitectura
Flexibilidad y créditos académicos Ciclos propedéuticos
Exámenes de estado Saber Pro
Formación del arquitecto en cuatro años
La metodología utilizada por ACFA para adelantar estasdiscusiones académicas, consistió en
la organización durante el mes de Julio del año 2009, de los talleres regionales de
socialización, en cuatro ciudades capitales. En ellos se dieron a conocer las normativas, se
dialogó sobre las implicaciones formativas y profesionales derivadas de ellas, y se
establecieron consensos, que luego fueron integrados y plasmados en un documento que seentregó al ICFES, el cual fue redactadopor un equipo de trabajo contratado para tal fin por la
Asociación.
En el año 2010, y en atención al trabajo desarrollado entre el ICFES y ACFA durante los
últimos años y con el fin de abordar los temas propios que atañen a la transformación de las
pruebas Saber-Pro, el ICFES convocó a la Asociación para que participara activamente en el
desarrollo de una serie de talleres de reflexión, que tienen como objetivo construir una
nueva prueba para la medición de la calidad en la formación de los arquitectos,
fundamentada en la verificación de competencias genéricas y específicas, para ser aplicadaen el año 2012.
En virtud de lo anterior, durante el mes de noviembre del año 2010, ACFA conjuntamente
con las facultades y Programas de arquitectura del país, adelantó un taller de carácter
nacional para la elaboración del documento que definiera las competencias fundamentales
de los estudiantes de Arquitectura de las diferentes facultades del país, que hubieren
cursado el 75% del Programa académico, las cuales puedan ser evaluadas a través del
examen SABER PRO, de manera articulada con las pruebas de competencias genéricas que
hacen parte de dichos exámenes.
La estructuración metodológica del taller partió del estudio por parte de los participantes de
los referentes nacionales (Resolución 2770 de 2003 que establece las Áreas y Componentes
para los Programas Académicos de Arquitectura; la Ley 435 de 1998 que regula el ejercicio
de la profesión de Arquitectura en Colombia; el código de ética del CPNAA y de la SCA) y los
referentes internacionales (Carta de la Unión Internacional de Arquitectos –UIA- para la
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formación de arquitectos en el siglo XXI; alcances y metodología del Proyecto Tuning
América Latina; premisas de la Red Académica ENHSA para la formulación de currículos de
arquitectura por competencias) como marco del debate para establecer el perfil de
desempeño del arquitecto en Colombia, y las competencias asociadas al mismo. Tanto la
metodología, como los resultados del taller, están alineados con el documento
“Competencias Fundamentales”, y el documento de trabajo “Desempeños Competencias
Genéricas”, ambos elaborados y suministrados por el ICFES - Instituto Colombiano de
Evaluación de la Educación Superior.
De forma complementaria, el ejercicio profesional del arquitecto en nuestro país, está
regido por los códigos del Consejo Profesional Nacional de Arquitectura y sus Profesiones
Auxiliares –CPNAA-, y de la Sociedad Colombiana de Arquitectos –SCA-. Ambas entidades
tienen el aval del Gobierno Nacional para ejercer sus funciones de verificación, control, y
deben velar por la ética, la calidad del desempeño profesional, la resolución de conflictos, la
expedición de matrículas profesionales y el código disciplinario y ético. Estas
reglamentaciones fueron referentes obligados en el estudio del contexto para la formulación
de las competencias específicas de la profesión. (Ver Anexo #1)
2. METODOLOGÍA PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LASCOMPETENCIAS EN EL PERFIL DE FORMACIÓN DE LOSARQUITECTOS.
A partir de la invitación formulada a ACFA para liderar el “Proyecto de reforma paraidentificar las características de los Programas de Arquitectura en términos de
competencias”, su Junta Directiva concreta el apoyo del Consejo Profesional Nacional de
Arquitectura y sus Profesiones Auxiliares –CPNAA-y conjuntamente establecen la
metodología a seguir para desarrollar el proyecto cumpliendo con las expectativas de todos
los actores estatales, gremiales y académicos interesados en adelantarlo.
El tema de la formulación de currículos por competencias es un discurso presente en el
Decreto 2566 de 2003 y en la Ley 1188 de 2008 que regulan las condiciones de calidad de los
Programas académicos en el país. Sin embargo, la definición, formulación, implementacióny verificación de currículos por competencias en el país, apenas comienza a evidenciar
cambios en las dinámicas y los procesos de algunas instituciones y facultades.
Conjuntamente, los miembros de la Junta Directiva de ACFA y los Consejeros delegados por
el CPNAA, analizaron los avances en el tema entre las diferentes universidades, estudiaron
las hojas de vida de los académicos que lideraron los procesos de transformación de sus
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currículos por competencias, o quienes fueran expertos reconocidos en el tema, y
procedieron a invitarlos a una jornada intensa de trabajo, con el objetivo de definir el perfil
del arquitecto colombiano, y las competencias que debería evidenciar en su desempeño
profesional, en concordancia con el contexto legal, social, cultural, técnico y económico de la
profesión, tanto local, como nacional e internacional.
2.1. INVITACION GRUPO DE EXPERTOS
Es importante resaltar la aceptación a la invitación, y la participación de todos los
convocados. Adicionalmente, estuvieron presentes el Presidente de ACFA, Carlos
Hernández; y los Consejeros delegados por el CPNAA, Valentina Mejía y Juan David Chávez.
Se transcribe a continuación la invitación enviada a los expertos seleccionados por la Juntade
ACFA y el CPNAA, desde la Dirección Administrativa de ACFA:
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De: Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura [mailto:[email protected]] Enviadoel: martes, 05 de julio de 2011 10:46 a.m.Para: INVITACION GRUPO EXPERTOSAsunto: ACFA: INVITACION MINISTERIO - ICFES
ARQUITECTOS:
ALBERTO SALDARRIAGA SUSANA JIMENEZ SAMUEL RICARDO VELEZ ALEXANDER NIÑO MARTHA BONILLA HENRY MONTEALEGRE GABRIL RODRIGUEZ CRISTINA ALBORNOZ JORGE JARAMILLO
Estimado Arquitecto:Buenos días, la semana pasada ACFA recibió un oficio del Ministerio de Educación Nacional y elICFES, invitándonos a una revisión del proyecto de reforma sobre las pruebas Saber Pro en términos decompetencias, para llevar a cabo este proyecto se ha solicitado el apoyo institucional y económico delConsejo Profesional Nacional de Arquitectura y sus profesiones auxiliares, a partir de ello y de acuerdoa las reuniones para tratar el tema, y la premura por los tiempos determinados por el Ministerio y elICFES para realizar esta tarea, se ha acordado realizar un taller nacional con expertos en el tema, conobjeto de elaborar un documento que identifique y defina cuáles son las características de losprogramas de arquitectura en términos de competencias, donde una de sus novedades será la inclusiónde la ética profesional”. El documento tiene como finalidad ser presentado por parte de ACFA y elConsejo al Ministerio de Educación en calidad de concepto que emiten estas dos entidades en torno a lareforma planteada a la Resolución 2770 de 2003 “Por la cual se definen las características específicasde calidad para los programas de pregrado en Arquitectura”.
Actividad: Taller NacionalObjeto: Identificar aquellas características de los programas de Arquitectura en términos decompetencias Participación: 10 arquitectos expertos en el tema (escogidos por ACFA y el ConsejoProfesional)Fecha: Julio 14 y 15 de 2011
Horario: 8:00am – 6:00pmLugar: Universidad Jorge Tadeo Lozano – Bogotá
Igualmente me permito adjuntar la base de datos de los posibles invitados expertos, para lo cualagradeceríamos contar con su valiosa participación y confirmación lo más urgente posible, reciba uncordial saludo. __________________________________________ LUCILA ROJAS JOYAAsistente EjecutivaAsociación Colombiana de Facultades de ArquitecturaCarrera 6 No. 26 – 51 oficina [email protected] - [email protected] 2867172 – 3415014 Móvil 311-2879155www.arquitecturaacfa.org
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2.2. TALLER NACIONAL DE EXPERTOS:PRIMERA FASE, JULIO 13 Y 14 DE 2011
PARTICIPANTES ACTIVIDAD
Susana Jiménez
Samuel RicardoVélezCristina AlbornozMartha BonillaAlexander NiñoGabriel RodríguezAlberto SaldarriagaJorge JaramilloHenry Montealegre
ACFA y el CPNAA convocaron a nueve (9) arquitectos expertos a un taller
nacional realizado los días 13 y 14 de julio, para discutir, analizar, yconstruir un documento que defina las característicasde los Programas deArquitectura en términos de competencias, para ello cada uno de losexpertos expuso sus conocimientos sobre el tema, experiencias quefueron recopiladas y analizadas parala construcción del documentomaestro.Como antecedente para trabajar esta primera fase se tuvo en cuenta lostalleres regionales realizadosen el AÑO 2009, y el taller nacional realizadoen el año 2010, el producto de estos talleres se sintetizó enel documentodenominado "Marco de referencia del examen de estado de calidad de laeducaciónsuperior Saber Pro".
Ver Anexo #02, Listado de participantes.
AGENDA TALLER NACIONAL, JULIO 13 Y 14 DE 2011
MIÉRCOLES 13 DE JULIO: 9:30am –6:00pm
9:30 -10 Presentación: Arq. Carlos Eduardo Hernández - Presidente ACFA
10 -10:30 Intervención delegado del Ministerio de Educación Nacional
10:30 -10:45 Refrigerio
10:45 –11:15 Intervención delegado del ICFES
11:15 –11:45 Intervención Arq. Alberto Saldarriaga –Investigación Nacional11:45 –12:30 Intervención delegados CPNAA
12:30 –1:30 Almuerzo
1:30 -2:00 Intervención Arq. Samuel Ricardo Velez -Avances Proyecto Tuning AL
2:00 –2:30 Competencias Universidad de Los Andes, Arq. Cristina Albornoz
230: 5:00 Grupos de trabajo, síntesis de competencias
JUEVES 14 DE JULIO: 8:30am –5:00pm
8:30 –10:30 Debate
10:30 -11:00 Refrigerio
11:00 –12:30 Documento preliminar conclusiones
12:30 –1:30 Almuerzo
1:30 -3:30 Observaciones y recomendaciones
3:30 –4:00 Refrigerio
4:00 –5:00 Documento final
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DESARROLLO TALLER NACIONAL – PRESENTACIÓN DOCUMENTOS
Siendo las 10:00am del día 13 de julio de 2011, el Arq. Carlos Eduardo Hernández en su
calidad de Presidente de la Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura (ACFA), da
un saludo de bienvenida a los asistentes y agradece la participación de las entidades e
instituciones académicas, que han contribuido al mejoramiento de la calidad de la educación
superior en nuestro país.
En virtud de lo anterior y para adelantar el proyecto de revisión de reforma de la propuesta
de condiciones específicas que modifique la Resolución 2770 de 2003, ACFA organizó el
Taller de Expertos en el que intervinieron las siguientes entidades e instituciones
académicas:
MININISTERIO DE EDUCACION NACIONAL –MEN-
Dr. Luis Gustavo Fierro Maya, Subdirección de aseguramiento de la calidad.
INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR –ICFES-
Dr. Julián Mariño, Director de Evaluación
ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA EN COLOMBIA
Arq. Alberto Saldarriaga Roa
CONSEJO PROFESIONAL NACIONAL DE ARQUITECTURA Y SUS PROFESIONES AUXILIARES –
CPNAA-Arquitectura y Ética
Dra. Karen Castro, Subdirectora Jurídica
PROYECTO TUNING AMERICA LATINA
Arq. Samuel Ricardo Vélez González
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
Arq. Cristina Albornoz Rugeles
Ver Anexo #3: Presentaciones Taller de Expertos, Primera Fase julio 13 y 14 de 2011
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13
CONCLUSIONES PRIMERA FASE – ACTA TALLER
Se organizaron grupos de trabajo donde se expusieron las opiniones de los arquitectos
expertos, llegando a la conclusión de siete competencias que deben evidenciar los
arquitectos colombianos, como respuesta al perfil profesional que respalda la legislación
actual para los profesionales de la disciplina.
Para definirlas, se utilizó la metodología de concebir la competencia como una secuencia
consecutiva que abarca: desempeño, objeto, finalidad y marco de referencia. De esta forma,
la tabla con las competencias para el arquitecto colombiano es:
DESEMPEÑO OBJETO PARA QUIEN-FINALIDAD
MARCO DEREFERENCIA
Capacidad para
proyectar creativa eintegralmente
Espacios habitables
arquitectónicos yurbanísticos
Para dar respuesta a
los requerimientos dela sociedad
Valorando el contexto
ambiental y culturaldesde una perspectivaestética y técnica
capacidad parareconocer y valorar
El patrimonioambiental, urbano yarquitectónico
Para preservarlo,consolidarlo, yprotegerlo
Re-significando suimportancia social ycultural.
Capacidad paraindagar, comprendery relacionar
Informacióncontextual
Que fundamente lainvestigaciónproyectual
Para sustentar lasdecisionesarquitectónicas yurbanísticas
Capacidad para definir
e interpretar
Los aspectos técnicos
necesarios
Para la construcción
de obras dearquitectura yurbanismo
desde una perspectiva
ética, ambiental ycultural
Capacidad derepresentar
Las ideas y proyectosarquitectónicos yurbanísticos
para su comprensión ycomunicación
Utilizando códigos,medios discursivos ygráficos, y modelospropios de ladisciplina.
Capacidad paracomprender
Los procesosrelacionados con lagestión y ejecución deproyectos dearquitectura yurbanismo
Para su aplicación enel desempeñoprofesional
Dentro del marco delas normas legalesvigentes
Capacidad crítica yautocrítica
Frente al quehacer delarquitecto
Para comprender lasimplicaciones éticas, yactuar
En el marco de laresponsabilidad socialy de las normas queorientan la disciplina.
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14
El Arq. Samuel Ricardo Vélez, actuando como coordinador presentó el Acta con las
conclusiones del taller nacional desarrollado durante los días 13 y 14 de julio de 2011.
Ver Anexo #4: Acta Primera Fase
SEGUNDA FASE, JULIO 28 DE 2011
PARTICIPANTES ACTIVIDAD
CUATRO (4)EXPERTOS
ACFA y el CPNAA escogieron del grupo inicial a cuatro expertos pararealizar estasegunda fase que consiste en la construcción del documentomaestro que defina las características de los Programas de Arquitecturaen término de competencias,actividad desarrollada el día 28 de julio.
SAMUEL RICARDOVELEZ GONZALEZ
Coordinador de los dos talleres, expositor de las experiencias en el tema
de competencias para el perfil del arquitecto latinoamericano, según lametodología del Proyecto Tuning América Latina y proyecto ENHSA,participación en el primer tallerpara definir las siete competencias paraarquitectura, constructor del Acta del primertaller, receptor de opinionesy recomendaciones de los demás expertos, constructordel documentomaestro que fue entregado al MEN y al ICFES
CRISTINA ALBORNOZRUGELES
Expositora del tema de competencias adelantado en la Facultad deArquitectura de la Universidad de Los Andes, participación en el primertaller para definir las siete competencias para arquitectura, opiniones yrecomendaciones al Acta delprimer taller, participación en el segundotaller para la construcción del documentomaestro.
ALEXANDER NIÑOSOTO
Expositor experiencias del tema de competencias en la comisión nacionalde aseguramiento de la calidad de la educación superior CONACES,participaciónen el primer taller para definir las siete competencias paraarquitectura, opiniones y recomendaciones al Acta del primer taller,participación en el segundo taller parala construcción del documentomaestro.
ALBERTO
SALDARRIAGA ROA
Expositor experiencias del tema de competencias teniendo comoreferente elestudio sobre la enseñanza de la arquitectura en Colombia,
participación en elprimer taller para definir la siete competencias paraarquitectura, opiniones y recomendaciones al Acta del primer taller,participación en el segundo taller para la construcción del documentomaestro, revisión, corrección de redacción y ortografía.
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15
INVITACION GRUPO DE EXPERTOS – SEGUNDA FASE
Siguiendo con el proceso, ACFA y el CNPAA emitieron la invitación a los cuatro expertos
seleccionados, para construir el documento maestro sobre las competencias fundamentales
para los Programas de pregrado en Arquitectura.
PARTICIPANTES REUNION TALLER, JULIO 28 de 2011
El jueves 28 de julio de 2011, en las instalaciones de ACFA se reunió el grupo de expertos
bajo la dirección del Presidente de ACFA, para la construcción del documento maestro, a
partir de las conclusiones de la primera fase, y los avances que cada uno de ellos hubiera
realizado a partir de las tareas pendientes formuladas en el Acta de la primera fase.
Ver Anexo #5: Listado de participantes Taller julio 28 de 2011
De: Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura [mailto:[email protected]]Enviado el: lunes, 18 de julio de 2011 02:57 p.m.Para: 'expertos'CC: Asunto: INVITACION SEGUNDA FASE PROYECTO DE REFORMA COMPETENCIAS
Estimados Arquitectos:Cristina AlbornozSamuel Ricardo VelezAlberto SaldarriagaAlexander Niño
Buenas tardes, por solicitud del presidente de ACFA, Arq. Carlos Hernandez, nos permitimosreiterarle la invitación para que nos acompañe en la segunda fase del proyecto paraestructurar el documento maestro que se entregará al Ministerio de Educación Nacional sobrelas competencias fundamentales para los programas de pregrado en Arquitectura el cual sedebe entregar antes del 29 de julio al MEN, cabe aclarar que este trabajo será remunerado,muchas gracias por su atención y quedo atenta a su amable respuesta, reciba un cordialsaludo.
__________________________________________ LUCILA ROJAS JOYA Asistente Ejecutiva Asociación Colombiana de Facultades de ArquitecturaCarrera 6 No. 26 – 51 oficina 401 [email protected] - [email protected] 2867172 – 3415014 Móvil 311-2879155 www.arquitecturaacfa.org
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DESARROLLO DEL TALLER SEGUNDA FASE
Siendo las 9:00am del día 28 de julio del 2011, se reunió el grupo de expertos y el Presidente
de ACFA, para revisar, analizar y discutir el documento preliminar de las competencias para
los arquitectos colombianos, a partir del Acta de la primera fase. Para ello se expuso el
documentocon las siete (7) competencias identificadas, el cual se ajustó de acuerdo a las
opiniones y recomendaciones dadas por los asistentes al taller.
Se logró concretar un documento con la siguiente estructura: perfil profesional del
arquitecto en Colombia a partir de los desempeños posibles y legales; definición de siete (7)
competencias específicas que respaldan el perfil formulado; formulación de los dominios
asociados a cada competencia, los cuales se refieren a las destrezas o habilidades,
conocimientos y actitudes que los arquitectos deben evidenciar en su desempeño
profesional para el contexto colombiano.
Al finalizar la reunión, se decidió por parte de los participantes, enviar el documento
producido a todas las Facultades asociadas a ACFA, para tener retroalimentación y
validación tanto de las competencias establecidas, sus dominios y el perfil profesional.
Se obtuvo retroalimentación por parte de los siguientes directivos y académicos:
Arq. Cristina Albornoz Rugeles-Universidad de los Andes (Bogotá)- ver Anexo #6
Arq. Alexander Niño Soto-Universidad Antonio Nariño (Bogotá)- ver Anexo #7 y #9
Arq. Martha Bonilla-Universidad Santo Tomás (Tunja)- ver Anexo #8 Arq. Valentina Mejía – Universidad Católica de Pereira y miembro del CNPAA – ver
Anexo #10
Arq. Juan David Chávez Giraldo – Universidad Nacional (Medellín) y miembro del
CPNAA –ver Anexo #11
Arq. Juan Carlos Ochoa Botero – Universidad Nacional (Medellín) – ver Anexo #12
CONCLUSIONES SEGUNDA FASE
Recibidas las recomendaciones por parte de los arquitectos expertos se procedió con la
corrección y ajustes al Documento Maestro, que sintetiza las discusiones académicas
realizadas por el grupo de expertos convocados por ACFA y el CPNAA, en torno a la
definición del perfil del arquitecto para el contexto colombiano, y las competencias
específicas que respaldarían su ejercicio profesional.
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3. DOCUMENTO MAESTRO
Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura
DOCUMENTO PRELIMINAR
DE: GRUPO DE EXPERTOS DE LA ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACULTADES DE
ARQUITECTURA –ACFA-
PARA: MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
FECHA: JULIO 25 DE 2011
3.1. MARCO CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA PARA LA RESOLUCIÓN DECONDICIONES ESPECÍFICAS QUE MODIFIQUE LA RESOLUCIÓN 2770DE 2003.
Formular un documento que pretenda definir las características específicas de calidad para
los Programas de pregrado en Arquitectura, basados en competencias, implica un cambio en
la metodología y en la redacción misma de los Programas. Aparte de la Denominación
Académica del Programa que debe continuar evidenciando los alcances de la titulación, los
otros los aspectos que establecían los lineamientos curriculares respaldados en los
componentes de formación y las áreas disciplinares (de acuerdo con la resolución 2770 del
2003), desaparecen como referentes obligados en la estructura curricular, para dar paso
alconcepto del perfil del Arquitecto, respaldado en las competencias específicas que debe
evidenciar tanto en su proceso formativo, como en su desempeño profesional.
Las competencias a su vez, -de acuerdo con la definición asumida por el Ministerio de
Educación Nacional1-, son una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes, que
1Partiendo de la de concepto de Competencia en la perspectiva del Ministerio de Educación
Nacional: “saber hacer en contexto”, entendiendo este último como las exigencias del medio
social, que tienen como horizonte tanto el contexto disciplinar como el interdisciplinar; en el
que se conjugan pensamiento, conocimiento y habilidades. La competencia implica
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refuerzan de manera particular, los saberes propios de la disciplina, lo que se debe saber
hacer con ellos, y las capacidades que debe demostrar un profesional de pregrado en
Arquitectura.
Finalmente, las competencias de un perfil profesional universitario, le permitirán al titulado
desempeñarse en determinados ámbitos que la sociedad tiene habilitados y reconocidos
para él, de acuerdo con una normativa para regular su ejercicio profesional.
El trabajo que se presenta a continuación, es una síntesis de un proceso serio, responsable,
comprometido y respetuoso que la Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura –
ACFA- emprendió desde el año 2009, cuando se conoció la intención de reformar por parte
del Ministerio de Educación Nacional la Resolución 2770 de 2003. Se han realizado por parte
de la Asociación diferentes talleres de orden nacional, con académicos, decanos y expertos
para llegar a la síntesis que hoy se presenta.
El apoyo del Consejo Profesional Nacional de Arquitectura y sus Profesiones Auxiliares –
CPNAA- ha sido fundamental para sacar adelante el proceso de reflexión, los aportes
entregados por los Consejeros fueron objeto de análisis, estando sus alcances para el
ejercicio ético de la profesión contemplados en la propuesta.
Aunque está claro el contexto colombiano como marco de referencia para definir las
competencias y el perfil del titulado de Programas de pregrado universitario en
Arquitectura, en este documento fueron considerados los referentes de proyectos y
propuestas internacionales que han avanzado en la misma línea, tanto en Latinoamérica,
como en los Estados Unidos, Europa y Australia; todos apuntando al cambio de paradigma
en la educación, de un proceso de enseñanza basado en el docente, a un proceso de
aprendizaje basado en el estudiante.
3.2. OBJETO
El objeto del presente documento es fijar las características específicas de calidad de los
programas universitarios de formación profesional en Arquitectura. Cada Institución deEducación Superior deberá organizar el Programa de formación profesional de pregrado en
distinguir entre elementos abstractos cuya manifestación concreta es una sola: el
desempeño que da cuenta de la competencia.
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Arquitectura con una concepción integral, interdisciplinar y flexible que fortalezca las
competencias genéricas y desarrolle las competencias específicas de los arquitectos.
3.3. DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA.
La denominación académica del Programa será de Arquitectura, y el título a otorgar será de
Arquitecto(a) en concordancia con las leyes vigentes para el ejercicio de la profesión. Debe
ser claramente diferenciable como programa universitario de pregrado, y no podrá ser
particularizado en cualquiera de los campos de desempeño profesional o de especialización,
ni tampoco en ninguna de sus funciones.
Dentro de su autonomía universitaria, la institución de educación superior podrá certificar
en un documento distinto al título, un énfasis de formación profesional en concordancia conel contenido curricular.
3.4. PERFIL DEL ARQUITECTO COLOMBIANO
El Arquitecto colombiano será un profesional universitario, titulado por una institución de
Educación Superior, capaz de crear, comprender, representar, proyectar, diseñar, construir y
gestionar espacios habitables en diferentes escalas y contextos.2
3.5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ARQUITECTO COLOMBIANO
Además de las competencias genéricas definidas por el Ministerio de Educación Nacional
para todos los profesionales del contexto colombiano, los Programas de Arquitectura deben
formar, consolidar y evidenciar en sus graduados las competencias específicas del
2El taller de académicos convocado por ACFA en noviembre de 2010, enfatizó la
particularidad del arquitecto como un profesional sensible y creativo, que trabaja la
emoción con sus estudios y propuestas, obras e intervenciones; respaldando esta
apreciación en el hecho que la Arquitectura hizo parte de las denominadas Bellas Artes por
los componentes artístico y estético de las obras arquitectónicas.
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arquitecto. Las competencias, que expresan los resultados de aprendizaje3 de graduados en
los programas universitarios de pregrado en Arquitectura del país, son:
COMPETENCIA 1: Capacidad para proyectar creativa e integralmente espacios habitables
arquitectónicos y urbanos, con el fin de dar respuesta a los requerimientos de la sociedad,
valorando el contexto ambiental y cultural desde una perspectiva estética y técnica.
Definición: se refiere a los procesos conceptuales y aplicados necesarios paraproyectar, a
partir del entendimiento de un problema de arquitectura o de urbanismo; de la
interpretación de las diferentes variables y condicionantes, tanto del entorno, el
emplazamiento, la normativa, las posibilidades técnicas y tecnológicas, los aspectos
económicos y las particularidades del cliente; resolviendo los problemas inherentes a la
transformación, organización y construcción de los espacios habitables, en distintas escalas y
en diferentes contextos.
El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con las siguientes
capacidades:
Entender, interpretar y proyectar espacios arquitectónicos o urbanos que satisfagan
integralmente los requerimientos del ser humano, la sociedad y su cultura, adaptándose
al contexto.
Conocer la historia, las teorías de la arquitectura, el arte, la argumentación estética y las
ciencias humanas para valorar, proyectar e intervenir en el contexto arquitectónico y
urbano.
Valorar los elementos naturales que hacen parte del contexto para involucrarlos en los
proyectos arquitectónicos y urbanísticos.
Argumentar y comunicar de forma oral, escrita y gráfica el proyecto de arquitectura por
medio de la utilización de técnicas adecuadas de representación gráfica, en dos y tres
dimensiones, de manera análoga o digital, apoyado en la construcción de modelos reales
o virtuales, en diferentes escalas según la intervención a realizar.
Formular ideas y transformarlas en creaciones arquitectónicas, de acuerdo con los
principios de la geometría, la composición, y la percepción visual y espacial.
Imaginar, innovar y crear en el proceso de diseño de obras de arquitectura y urbanismo.
3 La definición operativa presentada en el Manual del Sistema Europeo de Transferencia de
Créditos (página 47) para resultados de aprendizaje, los precisa como enunciados a cerca de
lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de
demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje.
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Conocer la técnica y la tecnología que le permita definir apropiadamente la materialidad
del proyecto arquitectónico y urbano.
Obrar con responsabilidad frente al ambiente y los valores del patrimonio urbano y
arquitectónico.
COMPETENCIA 2: Capacidad para definir e interpretar los aspectos técnicos necesarios
para la construcción de obras de arquitectura y urbanismo desde una perspectiva ética,
ambiental y cultural.
Definición: se refiere a los procesos conceptuales y aplicados necesarios para analizar,
proponer, desarrollar, ejecutar, supervisar, gestionar, asesorar e innovar en los sistemas
técnico, constructivo, estructural, con sus instalaciones e infraestructura dentro del campo
de la sostenibilidad, en los diferentes proyectos arquitectónicos y urbanísticos implantadosen cualquier contexto.
El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con las capacidades para:
Conformar, liderar o hacer parte de grupos de trabajo interdisciplinario, con el fin de
crear nuevos espacios o mejorar los existentes.
Coordinar, analizar, proponer y sintetizar la información procedente de los procesos
técnicos involucrados en los proyectos arquitectónicos y urbanísticos.
Conocer y aplicar los códigos de dibujo técnico de arquitectura y construcción.
Responder con el proyecto arquitectónico o urbano a las condiciones del lugar, labioclimática, el paisaje y la topografía de cada emplazamiento, según la región donde se
ubique.
Desarrollar proyectos urbanos y arquitectónicos que contemplen la sostenibilidad en los
campos ambiental, social, cultural y económico.
Conocer las propiedades de los materiales, los sistemas y los procesos constructivos para
definir las especificaciones técnicas hasta el nivel de detalle, que permitan la
materialización del proyecto arquitectónico y urbanístico, de acuerdo con los
requerimientos y condiciones del contexto.
Definir los elementos estructurales y no estructurales de un proyecto arquitectónico enconcordancia con los conceptos científicos y técnicos correspondientes.
Coordinar y relacionar los sistemas de instalaciones que demanda la concepción de un
proyecto arquitectónico y urbanístico.
Conocer y aplicar la normativa legal y técnica que regula el campo de la arquitectura, la
construcción y el urbanismo.
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Producir y coordinar la documentación técnica necesaria para la materialización de un
proyecto arquitectónico y urbanístico.
COMPETENCIA 3: Capacidad de reconocer y valorar el patrimonio ambiental, urbano yarquitectónico, para preservarlo, consolidarlo y protegerlo, re-significando su importancia
social y cultural.
Definición: se refiere a los procesos conceptuales y aplicados necesarios para reconocer,
valorar, preservar, consolidar y manejar el patrimonio ambiental, urbano y arquitectónico,
como parte del patrimonio cultural, soportado en el conocimiento histórico.
El dominio de esta competencia está relacionado con las capacidades para:
Conocer la historia, las teorías de la arquitectura, el arte, la argumentación estética y lasciencias humanas para valorar, proyectar e intervenir en el patrimonio ambiental,
arquitectónico y urbanístico.
Responder creativamente con el proyecto arquitectónico o urbano a las determinantes
patrimoniales.
Proponer alternativas de intervención y gestión para la sostenibilidad y re-significación
del patrimonio.
Conocer las instituciones y normas que regulan la protección y manejo del patrimonio
ambiental y cultural.
Conocer las propiedades de los materiales, los sistemas y los procesos constructivosaptos para intervenir adecuadamente en entornos patrimoniales.
Valorar los elementos naturales que hacen parte del patrimonio ambiental para su
protección y conservación.
COMPETENCIA 4: Capacidad de representar las ideas y proyectos arquitectónicos y
urbanísticos, para su comprensión y comunicación, mediante la utilización de códigos,
medios discursivos y gráficos y modelos propios de la disciplina.
Definición: se refiere a los procesos conceptuales y aplicados necesarios para comunicarideas y proyectos de arquitectura y urbanismo, utilizando adecuadamente los códigos
gráficos, y las herramientas de representación análoga y digital propia de la disciplina, los
cuales le permiten interactuar técnicamente con otros profesionales e interlocutores.
El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con las capacidades para:
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Conocer y aplicar los códigos gráficos propios de la disciplina del arquitecto para traducir
ideas y proyectos en imágenes, planimetrías y modelos.
Manejar creativamente las herramientas de representación análoga y digital como parte
fundamental de su proceso proyectual.
Comunicar y argumentar las ideas en forma oral, escrita y gráfica. Entender los códigos propios de las disciplinas afines al proyecto arquitectónico, para
interactuar de manera clara dentro de grupos interdisciplinares.
Actualizar permanentemente sus conocimientos en medios de representación análoga y
digital.
COMPETENCIA 5: Capacidad para indagar, comprender y relacionar información contextual
que fundamente la investigación proyectual, con el fin de sustentar las decisiones
arquitectónicas y urbanísticas.
Definición: Se refiere a los procesos mentales y aplicados necesarios para entender el
contexto y analizar e interpretar críticamente las variables identificadas, con el fin de
proponer soluciones creativas, mediante un proyecto de arquitectura o urbanismo.
El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con las capacidades para:
Investigar en busca de conocimientos y referentes que aporten al desarrollo de las
propuestas arquitectónicas y urbanas.
Conocer los métodos de investigación aplicables al proceso de proyectaciónarquitectónica.
Integrar el conocimiento para formular soluciones a problemas propios del hábitat
humano, en diferentes escalas, complejidades y contextos.
Participar en grupos interdisciplinarios en torno a problemas propios del hábitat y el
territorio, en la búsqueda compartida de miradas integrales.
Compartir libremente los nuevos conocimientos para encontrar soluciones relacionales a
los problemas analizados.
COMPETENCIA 6: Capacidad de comprender los procesos relacionados con la gestión y
ejecución de proyectos de arquitectura y urbanismo para su aplicación en el desempeño
profesional dentro del marco de las normas legales vigentes.
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Definición:Se refiere a los procesos mentales y aplicados necesarios para entender la
dimensión integral del ejercicio del arquitecto en un contexto determinado por sus
condiciones físicas, sociales, económicas, culturales y legales, en los campos de la
proyectación, la construcción y la gestión.
El dominio de esta competencia se relaciona con las capacidades para:
Comprender los planes y proyectos de ordenamiento territorial y urbano para reconocer
las variables que intervienen en la gestión pública y privada del territorio, la ciudad y la
arquitectura.
Interactuar con grupos interdisciplinarios en proyectos de arquitectura y urbanismo para
entender los roles de las diferentes entidades públicas y privadas en la gestión de los
proyectos urbanos y arquitectónicos.
Conocer, aplicar y verificar el cumplimiento de las leyes y normas vigentes relacionadas
con la seguridad, la salubridad y el confort, aplicadas a la construcción de edificios yespacios urbanos, y en general para garantizar el buen uso de los lugares.
Programar, planear, presupuestar y gestionar obras arquitectónicas y urbanísticas para
articularse en la estructura organizacional de proyectos e intervenciones de arquitectura
y urbanismo.
Realizar actividades de construcción, dirección, supervisión e interventoría en la
ejecución de obras arquitectónicas y urbanísticas en sus diferentes escalas.
COMPETENCIA 7: Capacidad crítica y autocrítica frente al quehacer del arquitecto, paracomprender las implicaciones éticas y actuar en el marco de la responsabilidad social y de
las normas que orientan la disciplina.
Definición:Se refiere a los procesos mentales y aplicados necesarios para generar la
conciencia de la función cultural, histórica y patrimonial de la arquitectura, en el marco de
un compromiso ético con la sociedad.
El dominio de esta competencia está relacionado con las capacidades para:
Valorar el entorno ambiental, arquitectónico y urbanístico, como manifestación tangiblede la herencia cultural adquirida y por legar a las generaciones futuras, para actuar con
compromiso ético frente a la disciplina y al ejercicio de la profesión.
Emprender el trabajo autónomo y colaborativo en ambientes interdisciplinarios, para
fortalecer el interés por los temas del debate social y arquitectónico.
Reconocer el potencial político que tienen las intervenciones arquitectónicas y urbanas
para transformar la sociedad.
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Proponer creativamente diferentes alternativas que resuelvan una misma problemática
de la disciplina y escoger la que más convenga a las necesidades planteadas.
Reflexionar críticamente sobre las obras, intervenciones y en general sobre la producción
arquitectónica y urbana, tomando conciencia de su papel fundamental en el debate
ciudadano como arquitecto. Comprender y estudiar los temas relacionados con los compromisos éticos, sociales,
económicos, culturales y legales en cualquier contexto, para fortalecer la conciencia de la
responsabilidad social del arquitecto.
3.6. CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES ASOCIADOS A LASCOMPETENCIAS
Considerando que las competencias están definidas por el Ministerio de Educación Nacionalcomo un saber hacer en contexto, en el cual se conjugan pensamiento, conocimiento y
habilidades; en este aparte del documento se desglosan los conocimientos (saberes teóricos
y prácticos de la disciplina de la Arquitectura) asociados a las competencias específicas
definidas para los arquitectos; las destrezas que los graduados del pregrado evidenciarían
en el campo profesional en concordancia con el perfil de formación establecido, y las
actitudes que se deben fomentar en los arquitectos, en consonancia con las disposiciones
vigentes sobre educación superior en Colombia.
CONOCIMIENTOS ASOCIADOS A LAS COMPETENCIAS:
Comprenden los conocimientos avanzados en el campo de estudio y trabajo del Arquitecto
que requieran una comprensión crítica de teorías y principios en:
CONOCIMIENTOS DE FUNDAMENTACIÓN: brinda al estudiante el conocimiento teórico y
práctico necesario para la fundamentación del campo profesional de la arquitectura. Abarca
los conocimientos de geometría, de técnicas de dibujo, de medios digitales y de elaboración
de maquetas. Permite sensibilizar al estudiante en la comprensión y apreciación delpatrimonio urbanístico y arquitectónico, a partir del conocimiento de la dimensión histórica
de la ciudad y la arquitectura en un contexto universal, regional y local. Comprende también
el conocimiento de principios y conceptualizaciones que han orientado el pensamiento y la
acción de los arquitectos a través del tiempo, en el marco cultural correspondiente. Incluye
la formación en el conocimiento de las leyes de cultura y de las normas referentes al
patrimonio vigentes en el país.
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CONOCIMIENTOS PARA LA PROYECTACIÓN: Permiten el desarrollo del pensamiento
creativo y crítico para identificar problemas en las diferentes escalas del territorio; de las
habilidades de diseño para la elaboración de propuestas teniendo en cuenta el entorno
construido y natural, así como las condiciones socioeconómicas y culturales. Se orienta a
formar en el estudiante capacidades para sintetizar una gran variedad de información
cultural, disciplinar, contextual y tecnológica, así como para conocer y aplicar las normas que
rigen el ejercicio profesional, que le sirvan en la sustentación del proyecto.
CONOCIMIENTOS PARA LA REPRESENTACIÓN: Se orientan al desarrollo de habilidades para
la representación bi y tridimensional del espacio arquitectónico en general y de proyectos de
arquitectura en particular en sus diferentes etapas de desarrollo, desde las ideas
preliminares hasta los desarrollos avanzados. Se sustentan en los conocimientos de
geometría, técnicas de dibujo, medios digitales y elaboración de maquetas así como en
estrategias para el desarrollo de la argumentación, sustentación y comunicación de las ideas
y proyectos.
CONOCIMIENTOS DE TECNOLOGÍA: Capacitan al estudiante en la comprensión de las
propiedades y usos de materiales y sistemas constructivos y estructurales y de su
participación en la concepción y desarrollo de proyectos de arquitectura. Comprenden
igualmente el conocimiento y aplicación de principios y normas de confort, salubridad,
accesibilidad y sostenibilidad de los espacios habitables y de seguridad en el desarrollo de las
obras de construcción, todo esto en el marco del respeto hacia el medio ambiente y del
desarrollo sostenible.
CONOCIMIENTOS URBANÍSTICOS Y AMBIENTALES: Capacitan al estudiante en la
comprensión de los aspectos territoriales, urbanos y ambientales propios del objeto de
intervención profesional. Exigen la comprensión de la dimensión interdisciplinaria propia de
los problemas de la ciudad, el territorio y el medio ambiente. Forman al estudiante en la
formulación de planes y proyectos de ordenamiento territorial y urbano y de proyectos de
diseño urbano y de paisajismo. Incluyen la formación en las leyes y normas vigentes en el
país relacionadas con la materia.
CONOCIMIENTOS SOCIO HUMANÍSTICOS: Forman en el estudiante una conciencia
profesional que incluye la dimensión ética, socio-cultural y laboral, el sentido de la
responsabilidad social y un sano espíritu de emprendimiento. Fortalecen las competencias
para la gestión de planes y proyectos públicos y privados.
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PARÁGRAFO 1: Cada institución de educación superior demostrará a través de un Currículo4
fundamentado, articulado, dinámico y flexible, su pertinencia frente a las demandas del
contexto, la coherencia con los aspectos que lo componen y las estrategias pedagógicas y
didácticas que le permitirán lograr el perfil que se propuso en relación con el desarrollo de
las competencias de sus estudiantes, en correspondencia con su misión y proyecto
institucional.
PARÁGRAFO 2: Aspectos Curriculares: cada Programa de formación profesional de
arquitectos en el pregrado, deberá guardar coherencia con la fundamentación teórica,
práctica y metodológica propia de la arquitectura y con los principios y propósitos que
orientan la formación de los arquitectos desde una perspectiva integral, considerando entre
otros aspectos, las competencias y saberes que se espera posea el Arquitecto. Así mismo,
guardando coherencia con la normatividad que rige el ejercicio profesional en el país.
DESTREZAS ASOCIADAS A LAS COMPETENCIAS
Todo Programa de formación profesional de Arquitectura propenderá por evaluar y
evidenciar las destrezas avanzadas que acrediten el dominio y las dotes de innovación
necesarias para resolver problemas complejos e imprevisibles en el campo de la arquitectura
y el urbanismo.
Los alcances en las destrezas comprenden:
4Se entiende el currículo como el conjunto de políticas, valores, principios, criterios, metas
formativas, planes de estudio, programas, metodologías, medios educativos, sistema de
evaluación y seguimiento, práctica pedagógica, recursos humanos, académicos, tecnológicos
y físicos, formulados para alcanzar las metas formativas propuestas, según lo establecido por
el Ministerio de Educación Nacional en la Resolución número 5443 del 30 de junio de 2010,
en la cual se definen las características específicas de calidad de los programas de formación
profesional en educación.
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El campo proyectual o de diseño arquitectónico que incluye el estudio, la elaboración y la
coordinación de proyectos arquitectónicos y urbanísticos en diferentes escalas y
contextos; y la capacidad para comunicarlos.
El campo tecnológico o de la construcción que incluye el manejo y la coordinación de lasobras necesarias para materializar los proyectos de arquitectura y urbanismo. Incluye lo
relativo a presupuestos, administración, programación, residencia de obra y trabajos de
interventoría.
El campo urbanístico en lo relativo a participación en planes de desarrollo urbano,
regional y de ordenamiento territorial y proyectos de diseño urbano y paisajismo.
El campo de la valoración del patrimonio construido en diferentes escalas y contextos.
El campo de la gestión en instituciones públicas y entidades privadas que tienen que ver
con la administración del territorio, la ciudad, y la realización y gerencia de obras de
arquitectura y urbanismo. La realización de estudios y trámites que se adelanten para la
expedición de licencias de urbanismo y construcción; la elaboración de avalúos y
peritazgos en materias de arquitectura y edificaciones.
El campo de la investigación y de la docencia en arquitectura.
Otros campos de la profesión de la arquitectura.
ACTITUDES ASOCIADAS A LAS COMPETENCIAS
Todo Programa de formación profesional de Arquitectura, propenderá por fomentar y
desarrollar entre sus graduados las actitudes que les permitan la gestión de actividades o
proyectos técnicos o profesionales complejos, asumiendo responsabilidades por la toma de
decisiones en contextos de trabajo o estudio imprevisibles; y en lo que respecta a la gestión
del desarrollo profesional de particulares y grupos.
Los alcances de las actitudes comprenden:
Actitud reflexiva, integral e integradora que asegure la capacidad para entender y
resolver problemas relativos a la construcción del espacio habitable en distintas escalas y
contextos.
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Comportamiento ético, sustentado en el conocimiento de las normativas, y concebido
como la base del ejercicio profesional en el marco de la responsabilidad social.
Motivación investigativa, que le permita avanzar en la construcción de conocimientos en
los campos propios de la disciplina de la arquitectura.
Reconocimiento y valoración de la diversidad, participación en grupos interdisciplinares
de trabajo en los que se incorporen problemas propios del espacio habitable.
Responsabilidad y respeto con el medio ambiente, el patrimonio natural, cultural y
construido en diversas escalas y contextos.
Disponibilidad para la recepción y manejo de la innovación científica y tecnológica y en el
desarrollo de actitudes creativas.
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3.7. DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL ARQUITECTO
Los Programas de Pregrado en Arquitectura5, deberán garantizar coherencia entre sus
planes de estudio y la normativa que rige la educación y el ejercicio profesional en Colombia,
para alcanzar el nivel de las competencias definidas para el perfil del Arquitecto.
Los desempeños esperados con los conocimientos, destrezas y actitudes previstos, son:
Como proyectistas y diseñadores, orientados al diseño y desarrollo de proyectos
arquitectónicos y urbanos a diferentes escalas, utilizando todos los medios de
comunicación –orales, escritos, por medio del dibujo y el modelado- asociados con la
disciplina, tanto para obras nuevas, como en la conservación de bienes patrimoniales.
Como urbanistas y planificadores, orientados hacia la conservación del medio ambiente,
la intervención del paisaje y el uso racional de los recursos.
Como constructores de edificios, en actividades de construcción propiamente dicha,
ampliación, reforma, restauración y preservación de obras de arquitectura y/o
urbanismo, desarrollando actividades que incluyen la elaboración de presupuestos,
programación, valuación, tasación de inmuebles, gestión, gerencia, interventoría y
dirección técnica.
Como investigadores en las áreas temáticas de la profesión.
Como docentes.
5El Programa académico establecido por cada Institución de Educación Superior para formar
arquitectos, deberá guardar coherencia con la fundamentación teórica, práctica, y
metodológica de la arquitectura y con los principios y propósitos que orientan su formación
desde una perspectiva integral, considerando entre otros aspectos, el perfil, las
competencias y saberes que se espera posea el Arquitecto.
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4. CURRÍCULO6
El currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos,
modalidades de enseñanza y de evaluación que orientan la actividad académica (entendida
ésta, como enseñanza y aprendizaje) que debe ser diseñado para formar a un arquitecto. Elcurrículo debe responder a las preguntas: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo
enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?; siendo equivalente a la planificación de las
actividades académicas de forma general. El currículo es diferente de los planes y de los
programas de estudio, por cuando estos se refieren a lo específico.
Mediante el diseño y la construcción curricular, la Institución evidencia su concepción del
proceso de educación para los arquitectos, permitiendo la previsión de las situaciones
académicas y formativas que se deben acometer para posibilitar y garantizar la formación de
los educandos.
Los alcances del concepto currículo ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes
y programas de estudio, sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como fuera
de ella (no solo en el tiempo presencial del estudiante en el salón de clase, sino también el
tiempo de trabajo autónomo o tutorado del estudiante), y se puede entender entonces
como el conjunto de políticas, valores, principios, criterios, metas formativas, planes de
estudio, programas, metodologías, medios educativos, sistema de evaluación y seguimiento,
práctica académica profesional, recursos humanos, académicos, tecnológicos y físicos,
formulados para alcanzar las competencias genéricas y específicas propuestas.
Para la estructuración del currículo se debe tener en cuenta:
lo que se debe enseñar y lo que los alumnos deben aprender
lo que se debe enseñar y aprender y lo que realmente se enseña y aprende, es decir, lo
ideal y lo real.
las estrategias, métodos y procesos de enseñanza.
la flexibilidad curricular.
Igualmente, la institución de educación superior demostrará a través de un currículofundamentado, articulado, dinámico y flexible, su pertinencia frente a las demandas del
contexto, la coherencia entre los aspectos que lo componen y las estrategias pedagógicas y
6El capítulo sobre el currículo, ha sido modificado y ampliado con posterioridad al 29 de julio de 2011,
teniendo en cuenta las observaciones recibidas por los directivos y académicos de las diferentes Facultades deArquitectura, relacionados en los anexos #6, #7, #8, #9, #10, #11 y #12.
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didácticas que le permitirán lograr el perfil que se propuso en relación con el desarrollo de
las competencias de sus estudiantes.
5. JUSTIFICACIÓN7
El Programa debe desarrollar una propuesta formativa integral que describa las necesidades
por las cuales se considera pertinente su formulación, para la profesión del Arquitecto y el
contexto colombiano.
La justificación del Programa debe correlacionar todos los elementos compositivos del
currículo, de tal forma que se garanticen el desarrollo de hábitos de esfuerzo y
responsabilidad, actitudes, e interés por el aprendizaje y el estudio, descubrir la satisfacción
por la tarea bien hecho o por la solución adecuada a una problemática. De igual forma, la justificación debe estar respaldada en la adquisición de las competencias genéricas y
específicas dentro de los niveles especificados por la institución educativa, y para ello, debe
existir interés por la utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación como instrumento para el aprendizaje.
La justificación del currículo debe comprender:
5.1. ANTECEDENTES: Desarrollo histórico del Programa o carrera, en el ámbito local y
nacional, así como hacer referencias a entidades foráneas. Precisar los momentos de mayortrascendencia, sobre todo señalando los principales logros y deficiencias, relacionados con el
proceso de formación integral de los estudiantes.
5.2. DEMANDA: responde al encargo social, a la necesidad de la vida. Comprende todos
los estudios relacionados con las condiciones y necesidades políticas, económicas y sociales
del contexto en que se desarrollará profesionalmente el egresado, considerando desde las
condiciones actuales, como la prospectiva para la prestación de sus servicios en el futuro. El
diagnóstico inicial de la demanda debe incluir las características y condiciones de la
Institución docente, abarcando los recursos humanos y materiales disponibles paracumplimentar la formación de un arquitecto.
7El capítulo sobre la Justificación del Programa, ha sido modificado y ampliado con posterioridad al 29 de julio
de 2011, teniendo en cuenta las observaciones recibidas por los directivos y académicos de las diferentesFacultades de Arquitectura, relacionados en los anexos #6, #7, #8, #9, #10, #11 y #12.
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Dentro de la demanda se debe analizar el contexto, haciendo pronósticos sobre las
implicaciones posibles en el desarrollo del Programa académico, tendientes a su
sostenibilidad, tanto económica, social, cultural, demográfica, jurídica y tecnológica,
consideradas en el ámbito local, regional, nacional e internacional.
De igual forma, la demanda debe incluir el análisis del ambiente interno de la Institución
donde se desarrollará el Programa académico: sus recursos y capacidades, identificando las
fortalezas o capacidades de la organización para afrontar estratégicamente el medio,
garantizando el cumplimiento de los objetivos de formación propuestos. Así mismo,
expresar las debilidades o carencias internas que puedan restringir o imposibilitar el
desarrollo institucional en cuanto al Programa Académico se refiere, frente a las condiciones
del medio ambiente.
6. PRACTICA ACADÉMICA PROFESIONAL8
Cada institución de educación superior debe definir y establecer autónomamente las
estrategias pedagógicas para garantizar en su propuesta curricular, el desarrollo de una
práctica académica profesional que permita verificar el nivel alcanzado en las competencias
específicas que definen el perfil profesional del arquitecto, de manera previa a su
graduación o certificación, de tal forma que se garantice una adecuada inserción al medio
laboral del recién graduado.
La Práctica Académica Profesional está concebida para complementar la formación de losestudiantes a partir de una experiencia fuera de las aulas de clase, por medio de laparticipación activa en la dinámica de las empresas e instituciones.
Las intenciones formativas son:
Para conocerse a sí mismo identificando fortalezas, debilidades, preferencias y nopreferencias.
Para afianzar, adquirir y transformar conocimientos, habilidades y comportamientos.
Para ponerse a prueba frente a problemas tangibles.
Para poner en juego los conocimientos adquiridos dentro de la dinámica de unaorganización.
8El capítulo relacionado con la Práctica Académica Profesional, ha sido modificado y ampliado con
posterioridad al 29 de julio de 2011, teniendo en cuenta las observaciones recibidas por los directivos yacadémicos de las diferentes Facultades de Arquitectura, relacionados en los anexos #6, #7, #8, #9, #10, #11 y#12.
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Para conocer el mercado laboral.
Para adquirir experiencia laboral y enriquecer su hoja de vida.
Para establecer contactos y relaciones. 9
Con respecto a la PRACTICA ACADEMICA PROFESIONAL, en otros países es una actividad de
validación de competencias profesionales que está a cargo de entes estatales yprofesionales específicos, después de la certificación o titulación de los estudios académicos.En nuestro país, la Práctica Académica Profesional tiene el componente educativo desde lasinstituciones, no es obligatoria, ni tiene una reglamentación genérica para el país. El grupode expertos convocados, propone que sea el CPNAA quien, como organismo estatal queregula el ejercicio de la profesión, se encargue de establecer y definir los procedimientospara la verificación de competencias profesionales en los arquitectos que van a ejercer en elterritorio nacional, de manera previa a la expedición de la matrícula profesional, y con unatemporalidad predefinida que obligue a la actualización y certificación de competencias paracontinuar en el ejercicio de la disciplina.
Con la propuesta anterior, las Instituciones educativas tienen la obligación desde loacadémico de verificar las competencias formativas de los arquitectos, y el CPNAA laresponsabilidad de validar las competencias profesionales antes de su ejercicio en lasociedad. Esta condición es particularmente significativa en el momento actual, donde conel Tratado de Libre Comercio –TLC- con los Estados Unidos de Norteamérica, se abre laposibilidad para el trabajo de arquitectos extranjeros en nuestro país.
7. INVESTIGACIÓN10
La institución de educación superior formulará políticas para el desarrollo de la
investigación, en el campo del conocimiento propio de la arquitectura y el urbanismo, que
fomenten la reflexión, el pensamiento crítico, la indagación y el planteamiento de
soluciones.
La educación superior es esencial para crear la capacidad intelectual de producir y utilizarconocimientos, y parael aprendizaje permanente que requieren las personas para actualizarsus conocimientos y habilidades. Pero, para que una persona posea capacidad de producir
9Se ha tomado como referente lo consignado por la Universidad de los Andes en el Programa de Práctica
Académica de Formación Profesional. https://ctp.uniandes.edu.co/Empresas/Programas/Practica_Academica/
10El capítulo sobre la Investigación, ha sido modificado y ampliado con posterioridad al 29 de julio de 2011,
teniendo en cuenta las observaciones recibidas por los directivos y académicos de las diferentes Facultades deArquitectura, relacionados en los anexos #6, #7, #8, #9, #10, #11 y #12.
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conocimientos, y de aprendizajepermanente se requiere tener capacidades para lainvestigación.
La propuesta curricular debe entonces incluir la realización de las actividades intelectuales yexperimentales de modo sistemático, con el propósito de aumentar los conocimientos sobre
determinado tema de estudio. La investigación en el pregrado abarca tanto la indagaciónsistemática y organizada, hasta la práctica experimental a través de la cual se genere nuevainformación y posterior conocimiento.
De acuerdo a esto, la investigación es una función fundamental de la universidad; constituyeun elementoimportantísimo en el proceso educativo porque a través de ella se generaconocimiento y se propicia el aprendizajepara la generación de nuevo conocimiento;además, la investigación vincula la universidad con la sociedad.
En la educación superior de pregrado, la investigación tiene un alcance formativo, entendidocomo herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, su finalidad es difundirinformación existente y favorecer que el estudiante la incorpore como conocimiento oaprendizaje. Tiene como características fundamentales ser una investigación dirigida yorientada por un profesor, como parte de su función docente, y los agentes investigadoresno son profesionales de la investigación o estudiantes de un nivel de maestría o doctorado,sino sujetos en formación.
8. PERSONAL DOCENTE11
La institución de educación superior verificará, a través de los criterios e instrumentos que
implemente en el proceso de selección del personal docente, seleccionar y vincular a
quiénes encomendará la responsabilidad de la formación de los nuevos arquitectos,
buscando que posean las competencias básicas como personas, docentes y como
profesionales, para transmitirlas, fortalecerlas y desarrollarlas a su vez en los estudiantes.
Se entiende por personal docente todo aquel funcionario y empleado con funciones de
enseñanza, bien sea como apoyo, dirección o supervisión. La función esencial del personal
docente es ayudar a los estudiantes a desarrollar sus capacidades intelectuales, morales y
sociales dentro del marco de sus aspiraciones y posibilidades, en síntesis, a consolidar las
11El capítulo sobre Medios Educativos, ha sido modificado y ampliado con posterioridad al 29 de julio de 2011,
teniendo en cuenta las observaciones recibidas por los directivos y académicos de las diferentes Facultades deArquitectura, relacionados en los anexos #6, #7, #8, #9, #10, #11 y #12.
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competencias del ser, del saber, y del hacer que les permitirán ser ciudadanos responsables
que puedan ejercer una determinada profesión acorde con el contexto.
9. MEDIOS EDUCATIVOS
El Programa debe incluir el uso pedagógico de medios de comunicación y de las tecnologías
de información y los recursos que permitan a los estudiantes diversificar y cualificar los
ambientes de aprendizaje, las didácticas y las formas de trabajo propias de la arquitectura y
el urbanismo.
Se entiende por Medios Educativos cualquier elemento, aparato o representación que se
emplee en una situación de enseñanza-aprendizaje, para proveer información o facilitar la
organización didáctica del mensaje que se desea comunicar en una sesión. Es cualquier
recurso o ayuda que utilicemos para el desarrollo de algún trabajo, tarea, o proyectotendiente a la realización de una metodología educativa. Se pueden distinguir al respecto
dos conceptos: medio didáctico y recurso educativo. El primero se entiende como cualquier
material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El
segundo, es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con
una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de actividades formativas.
En el caso de los Programas de Arquitectura, los medios educativos deben contemplar los
espacios, materiales y personal docente necesarios para llevar a cabo el Taller de Proyectos
como escenario por excelencia para la experimentación y consolidación de las competenciasespecíficas de los arquitectos. La evolución permanente en los laboratorios de fabricación
digital, la actualización en software específicos para la profesión, y el apoyo en los equipos
de cómputo como herramienta para la comunicación gráfica en dos y tres dimensiones, son
condicionantes que todo Programa debe prever para el desarrollo de sus actividades
formativas.
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10. AUTOEVALUACIÓN12
Con el propósito de mantener la coherencia entre el perfil propuesto para el arquitecto en
cada Programa, con las condiciones del entorno y el sistema educativo nacional, la
institución de educación superior deberá implementar un proceso de autoevaluaciónpermanente, que permita hacer seguimiento permanente y oportuno a todos los aspectos
del currículo y su implementación, enfrentado a las posibilidades institucionales y a las
demandas del medio externo.
La autoevaluación es el proceso de evaluación orientado al conocimiento integral de los
aspectos conceptuales del Programa, a sus alcances formativos y su pertinencia en el
contexto, orientado a la mejora de la calidad, y llevado a cabo por la propia institución o
programa educativo con la participación de los actores vinculados al proceso formativo, es
decir, estudiantes, egresados, docentes, administrativos, autoridades, empleadores y otrosgrupos de interés. En algunos casos la autoevaluación puede hacer parte de procesos de
acreditación, o ser independiente de los mismos, como respaldo a la propia evaluación del
Programa.
Un Programa educativo tiene en la autoevaluación la herramienta más práctica para conocer
los avances y las desviaciones de sus objetivos, metas de aprendizaje y propósitos de
formación, planes y programas, sobre todo de la operatividad de aquellas acciones que se
emprenden con la finalidad de formar arquitectos para el contexto colombiano en el siglo
XXI, analizando los sistemas de apoyo y los procesos que regulan el quehacer y las dinámicas
formativas del propio Programa.
El Programa deberá definir y establecer las estrategias pedagógicas y el sistema de
evaluación, en coherencia con la verificación de los niveles de las competencias formulados.
Para ello, la metodología de establecer indicadores y descriptores asociados a las
competencias para cada nivel establecido, es recomendable. Los Programas de formación
de Arquitectos, tienen en el proyecto de arquitectura una estrategia de evaluación integral
que debe potenciarse y sustentarse dentro del proceso formativo, y de autoevaluación.
12El capítulo sobre la Autoevaluación, ha sido modificado y ampliado con posterioridad al 29 de julio de 2011,
teniendo en cuenta las observaciones recibidas por los directivos y académicos de las diferentes Facultades deArquitectura, relacionados en los anexos #6, #7, #8, #9, #10, #11 y #12.
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Con base en los resultados de la autoevaluación, la institución de educación superior
planteará un plan que cualifique el Programa en los aspectos de calidad evidenciados como
oportunidades de mejoramiento.
11. RADICACION DOCUMENTO (MEN – ICFES)
El día 29 de julio de 2011 se radicó ante el Ministerio de Educación Nacional – MEN- y el
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior –ICFES-, el documento
maestro sobre las competencias fundamentales para los Programas de pregrado de
Arquitectura en Colombia.
Ver anexo #13: carta de envío documento maestro al MEN
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12. ANEXOS
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ANEXO #1
INSUMOS – DOCUMENTOS EN FORMATO DIGITAL
Documento Talleres Regionales ACFA, año 2009
Documento Taller Nacional ACFA, año 2010
Documento Reunión ICFES – ACFA, año 2011
Documento Taller No. 1 – ICFES, año 2010
Documento Taller No. 2 – ICFES, año 2010
Documento Taller No. 3 – ICFES, año 2011
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ANEXO #2
LISTADO PARTICIPANTES TALLER DE EXPERTOS- PRIMERA FASE, JULIO 13 Y 14 DE 2011
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ANEXO #3
PRESENTACIONES EN FORMATO DIGITAL
Ministerio de Educación Nacional (MEN)
“Características Especificas”
Instituto Colombiano para la evaluación de la educación superior (ICFES)
“La transformación de los exámenes de estados de educación superior de los ECAES a Saber
Pro”.
Arquitecto Alberto Saldarriaga Roa
“Enseñanza de la arquitectura en Colombia”
Abogada Karen Castro
Consejo Profesional Nacional de Arquitectura y sus profesiones auxiliares: “Arquitectura y
Ética”
Arquitecto Samuel Ricardo Vélez
Proyecto Tuning América Latina, “Área de Arquitectura”
Arquitecta Cristina Albornoz
Universidad de Los Andes, Programa de Arquitectura
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ANEXO #4
ACTA REUNIÓN PRIMERA FASE: JULIO 13 Y 14 DE 2011
ACTA DE REUNIÓN
EVENTO: TALLER DE EXPERTOS ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACTULTADES DE
ARQUITECTURA –ACFA-, Y EL CONSEJO PROFESIONAL NACIONAL DE ARQUITECTURA Y SUS
PROFESIONES AUXILIARES – CPNAA-.
OBJETIVO: “Estructurar un documento en el que se definan las compe tencias
fundamentales para los Programas de pregrado en Arquitectura en términos de
competencias”
LUGAR: Universidad Jorge Tadeo Lozano, Bogotá.
FECHA: julio 13 y 14 de 2011
PARTICIPANTES: Susana Jiménez
Cristina Albornoz
Martha Bonilla
Valentina Mejía
Alberto Saldarriaga
Jorge Jaramillo
Alexander Niño
Juan David Chávez
Gabriel Felipe Rodríguez
Henry Montealegre
Carlos Hernández
Samuel Ricardo Vélez
RELATOR: Samuel Ricardo Vélez González
Luego de escuchar las intervenciones y ponencias del Presidente de ACFA, Carlos Hernández;
el delegado del Ministerio de Educación Nacional; el delegado del ICFES; Alberto Saldarriaga;
la delegada del CNPAA; Samuel Ricardo Vélez, y Cristina Albornoz; se procedió con el debate
en el grupo de Expertos para cumplir con el objetivo propuesto, partiendo de las cinco
competencias formuladas por ACFA como síntesis del Taller Nacional que se llevó a cabo en
Bogotá en noviembre del 2010.
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Revisada la pertinencia de estas cinco competencias, se pasó a analizar la propuesta de la
meta-competencias formulada por Tuning América Latina, Fase 2, en la reunión de mayo de
2011, donde se definieron 10 competencias (entre genéricas y específicas) para definir el
perfil del arquitecto latinoamericano.
Finalmente, se confrontaron las 8 competencias enviadas por el Ministerio a ACFA con fecha
del 14 de junio de 2011, con las 7 competencias definidas por acuerdo entre los
participantes del Taller.
La metodología asumida para la redacción de las competencias se fundamentó en el modelo
utilizado por la Universidad de los Andes, y que trabaja cuatro campos que debe abarcar
cada competencia, de acuerdo con el cuadro siguiente:
DESEMPEÑO OBJETO PARA QUIEN-FINALIDAD
MARCO DE REFERENCIA
Capacidad paraproyectar creativa eintegralmente
Espacios habitablesarquitectónicos yurbanísticos
Para dar respuesta alos requerimientos de lasociedad
Valorando el contextoambiental y cultural desdeuna perspectiva estética ytécnica
capacidad parareconocer y valorar
El patrimonioambiental, urbanoy arquitectónico
Para preservarlo,consolidarlo, yprotegerlo
Re-significando suimportancia social ycultural.
Capacidad para indagar,comprender yrelacionar
Informacióncontextual,
Que fundamente lainvestigación proyectual
Para sustentar lasdecisiones arquitectónicas yurbanísticas
Capacidad para definir einterpretar
Los aspectostécnicos necesarios
Para la construcción deobras de arquitectura yurbanismo
desde una perspectiva ética,ambiental y cultural
Capacidad derepresentar
Las ideas yproyectosarquitectónicos yurbanísticos
para su comprensión ycomunicación
Utilizando códigos, mediosdiscursivos y gráficos, ymodelos propios de ladisciplina.
Capacidad paracomprender
Los procesosrelacionados con lagestión y ejecución
de proyectos dearquitectura yurbanismo
Para su aplicación en eldesempeño profesional
Dentro del marco de lasnormas legales vigentes
Capacidad crítica yautocrítica
Frente al quehacerdel arquitecto
Para comprender lasimplicaciones éticas, yactuar
En el marco de laresponsabilidad social y delas normas que orientan ladisciplina.
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En síntesis, las competencias fundamentales que se deben desarrollar en los Programas de
pregrado en arquitectura, en el contexto colombiano, son las siguientes:
o Capacidad para proyectar creativa e integralmente espacios habitables arquitectónicos y
urbanísticos, para dar respuesta a los requerimientos de la sociedad, valorando el
contexto ambiental y cultural desde una perspectiva estética y técnica.
o Capacidad para definir e interpretar los aspectos técnicos necesarios para la construcción
de obras de arquitectura y urbanismo desde una perspectiva ética, ambiental y cultural.
o Capacidad para reconocer y valorar el patrimonio ambiental, urbano y arquitectónico,
para preservarlo, consolidarlo y protegerlo, re-significando su importancia social y
cultural.
o Capacidad de representar las ideas y proyectos arquitectónicos y urbanísticos, para su
comprensión y comunicación, utilizando códigos, medios discursivos y gráficos, y
modelos propios de la disciplina.
o Capacidad para indagar, comprender y relacionar información contextual que
fundamente la investigación proyectual, para sustentar las decisiones arquitectónicas y
urbanísticas.
o Capacidad para comprender los procesos relacionados con la gestión y ejecución de
proyectos de arquitectura y urbanismo para su aplicación en el desempeño profesional
dentro del marco de las normas legales vigentes.
o Capacidad crítica y autocrítica frente al quehacer del arquitecto, para comprender las
implicaciones éticas, y actuar en el marco de la responsabilidad social y de las normas
que orientan la disciplina.
TEMAS POR DESARROLLAR EN LA SEGUNDA FASE:
De acuerdo con el cuadro siguiente se espera que cada uno de los expertos socialice con su
comunidad académica los alcances de cada una de las competencias definidas en términos
de:
Las destrezas que debe evidenciar el estudiante, que ayudarán a establecer el perfil
profesional de desempeño del arquitecto, para revisar los alcances de la ley 435 de 1998.
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Los conocimientos que se deben tener para poder lograr los desempeños previstos, los
cuales establecerán un marco de conocimiento básico común entre todos los
arquitectos, sin interferir con la autonomía de cada Programa.
Las actitudes que debe tener un estudiante al momento de desarrollar y evidenciar la
competencia.
Cada participante al Taller, deberá socializar con su comunidad académica el trabajo
realizado hasta el momento en la definición de las competencias específicas del arquitecto
colombiano; revisar las destrezas y dominios asociados a las mismas; los conocimientos
necesarios que debe tener el graduado para evidenciar la competencia; y las actitudes que el
estudiante debe demostrar. La tabla siguiente es un ilustrativo de los avances alcanzados
por el grupo de expertos en la primera fase:
COMPETENCIAS ACFA 2011 DESTREZAS-dominios
CONOCIMIENTOS-contenidos
ACTITUDESdel estudiant
Capacidad para proyectarcreativa e integralmenteespacios habitablesarquitectónicos yurbanísticos, para darrespuesta a losrequerimientos de lasociedad, valorando elcontexto ambiental y culturaldesde una perspectiva
estética y técnica.
Habilidad para diseñarproyectos arquitectónicos yurbanísticos.Elaboración de proyectosarquitectónicos endiferentes campos yescalas y proyectos depaisajismoProyecto urbano,paisajístico y territorial
Lectura del contextoCapacidad de dimensionar yresolver en un programaarquitectónico el problema.Capacidad de manejardiferentes escalas.Capacidad creativa.Capacidad para comunicarsus ideas y proyectos
Estudios culturales,ambientales, tecnológicosy paisajísticos.Ley de ordenamientoterritorialLeyes y normas vigentesrelacionadas con laarquitectura.Metodología proyectual:forma, función, lugar,
materialidad.ReferentesHistoria de la arquitecturaTeoría de la arquitectura
Capacidad para definir einterpretar los aspectos
técnicos necesarios para laconstrucción de obras dearquitectura y urbanismodesde una perspectiva ética,ambiental y cultural.
Manejo y coordinación delas obras para la
construcción de obrasarquitectónicas y urbanas,presupuestos,programación, residenciaobra e interventoría.Capacidad de síntesis ycoordinación de lainformación procedente de
Propiedades de materialesSistemas y procesos
constructivosSistemas estructurales anivel de pre-dimensionamientoRedes e instalacionesInfraestructuraNormativa, criterios deseguridad y confort.
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los diferentes técnicosinvolucrados en elproyecto.Especificaciones técnicasDibujo técnicoFormación en la recepción ymanejo de la innovacióncientífica y tecnológica.
Estándares de laergonomía.SistemascomplementariosCódigos de dibujo técnicode arquitectura yconstrucción.Bioclimática
Capacidad para reconocer yvalorar el patrimonioambiental, urbano yarquitectónico, parapreservarlo, consolidarlo yprotegerlo, re-significando suimportancia social y cultural.
Indagar las leyes y lasnormas de orden local,nacional y globalReconocer los valoressignificativos de un bien deinterés cultural.Reconocer los valorespatrimoniales del paisaje ylos elementos naturales.
Medir, levantar y registrarlos elementos constitutivosdel bien patrimonial.
Historia y teoría de laarquitectura y de laciudad.Manejo de fuentes deinformación asociadas alpatrimonio.Sistemas y elementosecológicos estructurantes.Técnicas de
Levantamientos
Capacidad de representar lasideas y proyectosarquitectónicos yurbanísticos, para sucomprensión y comunicación,utilizando códigos, mediosdiscursivos y gráficos, ymodelos propios de la
disciplina.
Manejo de medios derepresentaciónarquitectónica en 2 y 3dimensiones.Recepción y manejo denuevos desarrollostecnológicos aplicados a larepresentación
arquitectónica.Argumentación oral yescrita.Capacidad para interpretary aplicar los códigos.Construir modelostridimensionales.Formación en la recepción ymanejo de la innovaciónmedios digitales y análogos,y en el desarrollo deactitudes creativas.
Teoría de la arquitectura yla ciudadExpresión estéticaCódigos de dibujo técnico,estructurales,construcción yambientación.Geometría
DibujoHerramientas análogas ydigitalesModelación
Capacidad para indagar,comprender y relacionarinformación contextual quefundamente la investigaciónproyectual, para sustentar lasdecisiones arquitectónicas yurbanísticas.
Comprensión de losaspectos territoriales,urbanos y ambientalesComprensión de ladimensión interdisciplinariade los problemas de laciudad, territorio,
Metodología deinvestigación básica.Conocimiento de lasdiferentes metodologíasde recolección yprocesamiento de lainformación y análisis.
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arquitectura y medioambiente.Formación en la recepción ymanejo de la innovacióncientífica y tecnológica y enel desarrollo de actitudescreativas.Problematización de lourbano, lo tecnológico y loarquitectónico.Lectura e interpretación delcontexto
Normas
Capacidad para comprenderlos procesos relacionados conla gestión y ejecución deproyectos de arquitectura yurbanismo para su aplicación
en el desempeño profesionaldentro del marco de lasnormas legales vigentes.
Comprender los planes yproyectos de ordenamientoterritorial y urbanoReconocer las variables queintervienen en la Gestión
pública y privada delterritorio, la ciudad y laarquitectura.Entender los roles de lasentidades públicas yprivadas en la gestión de losproyectos urbanos yarquitectónicos.
Gerencia de obraLeyes y normativasvigentes relacionadas conseguridad, salud y confortpara la construcción y uso
de los lugares.
Capacidad crítica y autocríticafrente al quehacer delarquitecto, para comprender
las implicaciones éticas, yactuar en el marco de laresponsabilidad social y delas normas que oriental ladisciplina.
Comprensión de aspectoséticos, sociales y culturales.Trabajo autónomo y
colaborativo en ambientesinterdisciplinarios.Responsabilidad social.Evaluar las implicaciones delos análisis en laspropuestas y viceversa.Valuaciones cuantitativas ycualitativas.Capacidad creativa paraproponer varias alternativasque resuelvan una mismaproblemática, y de escogerla que más convenga a lasnecesidades planteadas.Actitud reflexiva frente a laproducción propia y laajena en el campoarquitectónico y urbano.
Conocimiento de leyes ynormativas vigentes.Principios democráticos
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Se espera tener los resultados para el 15 de agosto de 2011, en el correo
[email protected], para presentarlos como posición de Colombia en la plenaria del
proyecto Tuning América Latina que se llevará a cabo en noviembre del presente año en
Ciudad de Guatemala.
Se termina la reunión siendo las 4:30 pm del día 14 de julio.
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ANEXO #5
LISTADO PARTICIPANTES TALLER 28 DE JULIO DE 2011
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ANEXO #6
CORREO CRISTINA ALBORNOZ
De: Cristina Albornoz Rugeles [mailto:[email protected]]Enviado el: jueves, 21 de julio de 2011 06:47 p.m.
Para: ACFA FACULTADES; 'Susana JIMENEZ CORREA'; 'Susana Jimenez Correa'; 'HENRYMONTEALEGRE MURCIA'; 'Valentina Mejía Amézquita'; 'Juan David Chavez Giraldo'; 'marthabonilla';'Alexander Niño Soto'; 'Jorge Jaramillo Villegas'; 'Gabriel Felipe Rodriguez Guerrero';[email protected]; 'albertosaldarriaga'CC: 'Carlos Hernandez'; [email protected]: RE: Acta reunión competencias-Taller 13 y 14
Hola todos,Gracias a quienes elaboraron el Acta, algunos comentarios sobre asuntos que se discutieron en el tallery que no están recogidos en el documento, sobre todo pensando en lectores externos que puedan llegara consultarla en adelante y dado que se va a difundir entre las diferentes comunidades académicascomo allí se sugiere:
Me parece importante poner un contexto general de los cambios de leyes y resoluciones queestán en curso incluyendo la del Consejo Profesional, para difundir el acta entre quienes noparticiparon de los talleres y que pueden quedar un poco perdidos en la lectura de la misma.
En este sentido me parece importante que un punto del Acta sea el de la participación delConsejo, quienes solicitaron la inclusión del al competencia sobre ética y además solicitancomentarios al proyecto de reforma de la ley.
También aclarar en este contexto que el proyecto Tuning redujo el número de competenciasespecíficas de 25 a 10 (si no recuerdo mal creo).
Igualmente dejar en acta el punto que propone como tema de discusión en el marco de estasreformas, la habilitación directa del título de arquitecto que rige hasta la fecha y que permiteobtener de forma automática la matrícula profesional, sin mediar práctica profesional, examenprofesional o estudios de maestría como sucede en otros países.
Incluir en el primer párrafo los nombres y los temas de quienes presentaron:o Luis Gustavo Fierro, Subdirección aseguramiento de calidad del Ministerio de
Educacióno Julián Mariño, director evaluación ICFESo el nombre de subdirectora Jurídica de Consejo Profesional Arquitecturao Alberto Saldarriaga presentó el resumen de los talleres regionales y síntesis del
documento ACFA ICFES;o Samuel Velez presentó los resultados de la versión 2011 del proyecto Tuningo Cristina Albornoz el proceso de formulación y montaje del currículo por competencias
en el programa de Arquitectura de la Universidad de los Andes. Aclarar que este Taller tendrá como resultado dos escenarios, uno el de la prueba SABER
PRO y otro el de la resolución del Ministerio.
Me parece importante también para difundir el documento, copiar la redacción de lascompetencias que sugirieron los expertos del ministerio. Vimos que unas de ellas son copiadasde la Ley que regula el consejo profesional. Esto para dar más contexto a las propuestas por eldocumento.
Cordial saludo,Cristina AlbornozCoordinación Académica Pregrado
Departamento de ArquitecturaUniversidad de los AndesCalle 19 A No. 1-37 Este Oficina K 205Bogotá, Colombia
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ANEXO #7
CORREO ALEXANDER NIÑO
Asunto: RV: Acta reunión competencias-Taller 13 y 14
De: Alexander Niño Soto [mailto:[email protected]]Enviado el: viernes, 22 de julio de 2011 10:21 a.m.Para: Samuel Ricardo Velez GonzalezCC: Cristina Albornoz Rugeles; ACFA FACULTADES; Susana JIMENEZ CORREA; Susana JimenezCorrea; HENRY MONTEALEGRE MURCIA; Valentina Mejía Amézquita; Juan David Chavez Giraldo;martha bonilla; Jorge Jaramillo Villegas; Gabriel Felipe Rodriguez Guerrero;[email protected]; alberto saldarriaga; Carlos Hernandez;[email protected]: Re: Acta reunión competencias-Taller 13 y 14
Hola a todos, al igual que Cristina, creo conveniente incluir al inicio del acta la agenda de trabajo, esto
le daría un poco más de contexto a la elección metodológica de la construcción de las competencias,sobre todo para el segundo cuadro, que si mal no recuerdo se consolida a partir de la metodología detuning. También propongo, mencionar y manejar las presentaciones como anexos que le brindansoporte al ejercicio que desarrollamos.
Un abrazo y seguimos en contacto
Cordialmente,
Arq. Alexander Niño Soto Mg. Dr.DecanoFacultad de ArtesUniversidad Antonio Nariño
(57)3008051936 - (57)3107797416 - (57) 3138923693Carrera 3 Este No 47 A - 15 Bloque 6 piso 3
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ANEXO #8
CORREO DE MARTHA BONILLA
De: martha bonilla [mailto:[email protected]]Enviado el: domingo, 24 de julio de 2011 11:01 p.m.
Para: ACFA FACULTADESCC: [email protected]: Re: Acta reunión competencias-Taller 13 y 14
Permítanme dar un agradecimiento por el envío del acta, al igual que quiero manifestarle que estoy deacuerdo con la totalidad de las sugerencias aportadas.
Atendiendo un poco las inquietudes de la comunidad Tomasina, quiero plantear la posibilidad de que seincluya dentro de alguna de las competencias, el que se haga reflexionar al arquitecto en formación,sobre la aplicación y respeto por las tarifas que se deben utilizar en todas las actividades de sudesempeño profesional.CordialmenteMartha Bonilla C.
De: Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura <[email protected]>Asunto: Acta reunión competencias-Taller 13 y 14
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ANEXO #9
CORREO ALEXANDER NIÑO
De: Alexander Niño Soto [mailto:[email protected]]Enviado el: lunes, 25 de julio de 2011 02:37 p.m.
Para: ACFA FACULTADES; [email protected]; Samuel Ricardo Velez GonzalezCC: Cristina Albornoz Rugeles; Valentina Mejía Amézquita; Susana JIMENEZ CORREA; SusanaJimenez Correa; martha bonilla; HENRY MONTEALEGRE MURCIA;[email protected]; alberto saldarriaga; Juan David Chavez Giraldo; Jorge JaramilloVillegas; Gabriel Felipe Rodriguez Guerrero; Carlos HernandezAsunto: Re: Acta reunión competencias- Julio 22Estimados Amigos estuve preparando esto a partir de la norma específica para los programas eneducación, igualmente creo que en términos generales el acta está lista como testimonio de lo quedesarrollamos, por lo tanto es importante que se pase a desarrollar una segunda fase en la construccióndocumental, que hace referencia a la elaboración de una propuesta de resolución que contenga unaproximado articulado:Art 1: objeto: relaciona el compromiso de la IES con la formación integral de arquitectos y ciudadanosArt 2: Perfil del arquitecto: el Arq. Es un profesional... y que para lograrlo de debe formarse en X, Y, Z, ...
competencias básicas y en 1 a 7... Competencias profesionales específicas.Art 3: la denominación académica de los programas será de arquitectura y el título a otorgar será dearquitecto en concordancia con las leyes vigentes para el ejercicio de la profesión. Y en términos delreconocimiento de las comunidades académicas.Art 4: Justificación: el programa debe desarrollar un argumento que describa las necesidades por lascuales se considera pertinente la propuesta de formación.Art 5: Currículo: la IES debe presentar una propuesta curricular donde se articulen las competencias, la
justificación, las intencionalidades formativas, las estrategias pedagógicas, el proyecto educativoinstitucional, el sistema evaluación, el modelo de autoevaluación, los recursos y medios educativos, laspolíticas institucionales, el plan de estudios, y todos los elementos que considere necesarios paraalcanzar las metas descritas en su perfil de egresados.Art 6: práctica profesional: el plan de estudios debe proporcionar el espacio adecuado para que elestudiante adquiera en un ambiente supervisado la posibilidad de contrastar algunas de sus
competencias adquiridas durante un periodo no inferior al 8% del total de los créditos cursados. Estapráctica deberá ser debidamente evaluada de acuerdo con las condiciones expresadas en el proyectoeducativo del programa.Art.7: Investigación: La institución de educación superior formulará políticas de investigación educativa,pedagógica y didáctica, que fomenten la reflexión o el pensamiento crítico, la indagación y elplanteamiento de soluciones innovadoras. Artículo 8°. Personal docente . La institución de educación superior verificará a través de los criterios e instrumentos que implementeen el proceso de selección del personal docente, que estos posean las competencias básicas yprofesionales necesarias para fortalecerlas y desarrollarlas a su vez en sus estudiantes.
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Artículo 9°. Medios educativos. El programa debe incluir el uso pedagógico de los medios de comunicación y de las tecnologías de lainformación y los recursos que permitan a los estudiantes diversificar y cualificar los ambientes deaprendizaje, las didácticas y las formas de trabajo pedagógico. Artículo 10. Autoevaluación. Con el propósito de mantener la coherencia entre el perfil propuesto con las condiciones del entorno y
del sistema educativo nacional, la institución de educación superior podrá incluir, además de losresultados alcanzados en los exámenes de estado de calidad de la educación superior y ademásreferentes que considere como otro insumo para los procesos de autoevaluación, el análisis de losresultados obtenidos concursos profesionales o del sector público: concursos de ingreso, evaluaciónanual de desempeño y evaluación de competencias por ejemplo.Con base en los resultados de la autoevaluación, la institución de educación superior planteará un planque cualifique el programa en los aspectos de calidad evidenciados como oportunidades demejoramiento.Esto es por el momento, seguimos en contacto, gracias
Cordialmente,Arq. Alexander Niño Soto Mg. Dr.
DecanoFacultad de ArtesUniversidad Antonio Nariño(57)3008051936 - (57)3107797416 - (57) 3138923693Carrera 3 Este No 47 A - 15 Bloque 6 piso 3
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ANEXO #10
CORREO VALENTINA MEJIA
De: Valentina Mejía Amézquita [mailto:[email protected]]
Enviado el: jueves, 28 de julio de 2011 05:55 p.m.Para: ACFA FACULTADESCC: HENRY MONTEALEGRE MURCIA; Felipe Bernal Henao; FRANCISCO MANUEL BELTRANRAPALINO; [email protected]; Carlos Hernandez; [email protected]; JuanDavid Chavez Giraldo; Claudia Rocio CanteAsunto: Re: RV: documento ministerio
Estimada ACFA y CPNAAHe revisado el documento y entiendo esta primera entrega dentro de los alcances de la Fase 1. Debodecir, como en el mail anterior, que tengo algo de angustia sobre la competencia de teoría e historia; noobstante, creo que se cumple con el alcance de esta fase y da cuenta del ejercicio realizado.
Sigo atenta, feliz día para todos
Valentina
El 28 de julio de 2011 15:59, Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura<[email protected]> escribió:
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ANEXO #11
CORREO JUAN DAVID CHÁVEZ
-----Mensaje original-----De: Juan David Chavez Giraldo [mailto:[email protected]]Enviado el: jueves, 28 de julio de 2011 06:11 p.m.Para: ACFA FACULTADES; [email protected]: [email protected]; [email protected]
Asunto: documento competencias
Buenas tardes. He leído el documento de la referencia preparado por los expertos y afinado el día dehoy, el respecto me permito hacer los siguientes comentarios:
- Creo que el documento en su primera parte (puntos 1, 2 y 3) está bastante completo, es juicioso ycoherente, sintetiza las experiencias previas y el taller realizado en Bogotá sobre el tema con losexpertos este mes.
- Los puntos 4 a 10, a mi juicio y con todo respeto, creo que ameritan una reflexión más profunda pueshay asuntos allí que se pueden prestar a interpretaciones inconvenientes al no estar definidos en unamedida que no permita "manipulaciones".
- Habrían asuntos menores que se podrían aportar en algunas de las competencias, pero requerirían denuevo discusiones que no tienen caso hacer ahora.
- En el primer párrafo del texto creo que conviene ajustar la frase que hace alusión a la DenominaciónAcadémica del Programa, pues aparenta una posible inclusión de un "apellido" al Programa, que no meparece adecuada.
- Finalmente me parece que antes de entregar el documento al Ministerio se requiere una correcciónformal para evitar errores ortográficos, palabras repetidas, etc.
Atentamente,
Juan David Chávez Giraldo
Profesor Titular
Vicedecano
Facultad de Arquitectura
Universidad Nacional de Colombia
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ANEXO #12
CORREO JUAN CARLOS BOTERO
-----Mensaje original-----De: Juan Carlos Ochoa Botero [mailto:[email protected]] Enviado el: viernes, 29 de julio de 2011
12:53 p.m.Para: ACFA FACULTADESCC: 'Valentina Mejía Amézquita; 'HENRY MONTEALEGRE MURCIA'; 'Felipe Bernal Henao';'FRANCISCO MANUEL BELTRAN RAPALINO'; [email protected];'Carlos Hernandez’; 'Juan David Chavez Giraldo'; 'Claudia Rocio Cante'
Asunto: Re: RV: documento ministerio
Cordial saludo
Recibí el documento en asunto y quiero hacer algunos comentarios, no sin antes advertir que he hechouna lectura muy rápida dada la urgencia manifiesta por el CPNAA. Además debo de reconocer a susautores el esfuerzo que han hecho y la dificultad que puede presentar el ejercicio.
1. En general el documento no aporta un cambio importante a la actual Resolución 2770 de 2003 ymucho menos apunta "...a un cambio de paradigma en la educación, de un proceso de enseñanzabasado en el docente, a un proceso de aprendizaje basado en el estudiante" que se estima comopremisa.
2. El abordaje de la "Tecnología" se hace de una forma muy tradicional y desconoce los nuevosparadigmas tecnológicos de la Arquitectura y de la Ingeniería. Se relaciona la "Tecnología" con lacapacidad para construir y es un concepto muy precario. Las nuevas tecnologías del diseño sedesconocen.
3. La competencia para "Construir" no puede confundirse con tener la capacidad y el conocimiento paradefinir los sistemas constructivos que materializan el proyecto arquitectónico.
4. No es muy claro cómo se pretende que el estudiante adquiera unas competencias tan complejas enla tecnología y en la formación fundamental no se considere las matemáticas, la física y la química. Me
lleva a pensar que no es una competencia propia del arquitecto.
5. No me quedó muy claro la proposición que habla de la coherencia que se propone entre laautoevaluación, el perfil propuesto y los exámenes de estado.
Aunque no conozco quiénes son los expertos ni sus experticias, me parece indispensable que sevinculen profesionales afines y/o complementarios a la Arquitectura. La visión que se lee en eldocumento es, en mi concepto, muy endogámica. Siempre es bueno la mirada externa y la lectura quede la formación y del ejercicio profesional hacen otras disciplinas, profesiones y la misma sociedad.
Tendría algunas otras observaciones que las podríamos discutir posteriormente con el grupo.
JUAN CARLOS OCHOA BOTERO. Ph.DDecanoFacultad de Arquitectura
¡Yo estoy firme con el Compromiso Ético!Nuestro Compromiso Ético: Equidad, Honestidad, Diálogo, Responsabilidad, Pertenencia, Respeto ySolidaridad Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín