1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты должны отражать:
формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий,
любовь к своему краю; осознание своей национальности; уважение культуры и
традиций народов России и мира;
формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие значимых мотивов учебной деятельности, любознательности и
интереса к новому содержанию и способам решения проблем;
приобретение новых знаний и умений, формирование мотивации
достижения результата;
ориентацию на содержательные моменты образовательной деятельности;
наличие стремления к совершенствованию своих способностей,
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как примера для
подражания;
формирование умения ориентироваться в пространственной и
социально- бытовой среде;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации; способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие значимых мотивов учебной деятельности, любознательности и
интереса к новому содержанию и способам решения проблем;
приобретение новых знаний и умений, формирование мотивации
достижения результата;
развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях;
формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану
сохранных анализаторов; на безопасный, здоровый образ жизни;
сформированность бережного отношения к материальным и
духовнымценностям.
Метапредметные результаты должны отражать:
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению основным общим образованием;
развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в учебной
деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; формирование
умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
умение работать в материальной и информационной среде
образовательного учреждения (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
Предметные результаты:
Вариант 4.2 Вариант 3.2
Овладение умениями самостоятельной
пространственной ориентировки в
знакомом и незнакомом, замкнутым и
свободным пространстве; овладение
приемами и способами ориентировки в
микропространстве и
макропространстве; развитие
пространственного мышления и
формирование пространственных
представлений; развитие навыков
использования сохранных анализаторов
в процессе ориентировки в
пространстве; преодоление
неуверенности в овладении
пространством; формирование
потребности в самостоятельной
ориентировке в пространстве.
Формирование необходимых
специальных умений и навыков
самостоятельного овладения замкнутым
и свободным пространством,
ориентировки в нем. Формирование,
обогащение, расширение
представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности.
Развитие умения использовать
сохранные анализаторы при
ориентировке. Формирование
потребности в самостоятельной
ориентировке, преодоление страха
пространства и неуверенности в своих
силах. Формирование навыков
пользования тростью, специальными
приборами, облегчающими
ориентировку. Формирование навыка
совместной ориентировки с видящими
обучающими и взрослыми.
2. Содержание коррекционного курса
I. Развитие сохранных анализаторов
Комплексное использование сохранных анализаторов в пространственной
ориентировке. Звуковая картина мира. Использование в качестве ориентиров
характерные свойства и признаки предметов (запахи, звуки, характер
поверхности). Прогнозирование ориентиров по их словесному описанию.
II. Развитие навыков ориентировки в микропространстве
Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за
столом. Правильное понимание и использование в речи пространственной
терминологии: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через,
вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные направления слева направо, справа
налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось – для двухмерного и трехмерного
пространства.
Ориентировка на рельефных планах и макетах замкнутого и свободного
пространства. Условные изображения на рельефных планах.
III. Формирование предметных и пространственных представлений
Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство (класс,
спальню, столовую, квартиру): мебель, посуда, одежда. Использование
предметных и пространственных представлений в практической деятельности и
при ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами и
рельефными изображениями. Представления о предметах, наполняющих
пришкольный участок и их пространственном местоположении: деревья, кусты,
газоны, площадки.
Формирование представлений об объектах в городе: улице, тротуаре, проезжей
части, светофоре, подземных и наземных переходах, остановке, жилых домах,
киосках, магазинах, расположенных вблизи школы; городском транспорте –
троллейбусе, трамвае, автобусе, маршрутном такси, машинах, метро.
Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях
реального ближайшего окружения школы.
Формирование представлений о крупных культурно-бытовых учреждениях
населенного пункта и об их предметном наполнении.
IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве,
формирование топографических представлений
Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного
восприятия по типу «карта – путь». Перенос топографических представлений
обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.
Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на
прилегающих к школе улицах.
Правила перехода улицы для незрячих. Формирование обобщенных
представлений о своем населенном пункте на уровне «карта – обозрение» с
использованием рельефных планов и макетов.
Самостоятельное составление плана замкнутого и свободного пространства по
словесному описанию.
Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в пределах города. Освоение
городского транспорта. Изучение нескольких значимых для воспитанника
маршрутов городского транспорта.
V. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и
ориентиров
Поза обучающегося в положении стоя, сидя за партой, столом, в кресле, при
ходьбе в паре, при самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориентира
(стены, перил лестницы). Правильная поза при чтении, письме, обследовании
предметов на горизонтальной плоскости (на столе, парте). Поза при обследовании
больших предметов, обнаружении и обходе препятствий. Поза при ходьбе
парами, друг за другом.
Формирование правильного жеста, указывающего направление.
Поза при обследовании предметов, находящихся выше или ниже роста ребенка.
Поза при выходе и входе обучающегося в транспортное средство. Поза
обучающегося при передвижении в пространстве без постоянного ориентира.
Поза и жесты при знакомстве, приветствии, прощании и разговоре со
сверстниками и взрослыми.
Поза при совместной ориентировке со зрячими и самостоятельной ориентировке в
помещениях школы, на пришкольном участке, на улицах города, в транспорте.
Поза при самостоятельной свободной ходьбе в знакомом и незнакомом свободном
пространстве.
Поза при отыскивании упавших предметов.
VI. Совместная ориентировка со зрячими
Положение слепого и зрячего при ходьбе в паре со сверстником и взрослым.
Совместная ориентировка обучающихся в учебной, игровой и трудовой
деятельности. Моделирование ситуаций из жизни общества: игры «Магазин»,
«Почта», «Поликлиника».
Правила поведения обучающегося в общественных местах. Культура поведения,
общения и ориентировки со зрячими сверстниками и родителями (в городском
транспорте, театре, кафе, парке, в гостях).
Ориентировка обучающегося в магазине: обращение к продавцу, кассиру, покупка
продуктов.
Ориентировка на почте: отправление писем, посылок. Обращение за помощью к
незнакомому человеку. Совместная ориентировка с незнакомым человеком.
VII. Обучение пользоваться тростью и другими тифлотехническими
средствами ориентировки
Значение белой трости в ориентировке слепого, функции трости, виды тростей,
способы индивидуального подбора трости.
Способы ориентировки с тростью: правильный захват и удерживание трости,
техника безопасности при обращении с тростью.
Приемы ходьбы с тростью: маятниковый, диагональный, приемы протяжки и
скольжения. Подъем и спуск по лестнице с помощью трости. Обращение с
тростью в зданиях и помещениях, в транспорте, при ходьбе со зрячим
провожатым; обнаружение препятствий с помощью трости.
Обращение с тростью при переходе через улицу.
3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы
1 класс
№п/п Тема Кол-во
часов
1 Вводное занятие. Диагностика 1 ч
1. Развитие сохранных анализаторов 5 ч
2 Комплексное использование сохранных анализаторов в
пространственной ориентировке
1 ч
3 Звуковая картина мира 1 ч
4 Использование в качестве ориентиров характерные
свойства и признаки предметов (запахи)
1 ч
5 Использование в качестве ориентиров характерные
свойства и признаки предметов (звуки)
1 ч
6 Использование в качестве ориентиров характерные
свойства и признаки предметов (характер поверхности)
1 ч
2. Развитие навыков ориентировки в
микропространстве
8 ч
7,8 Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в
тетради.
2 ч
9 Обучение ориентировке на доске, за столом. 1 ч
10,11 Правильное понимание и использование в речи
пространственной терминологии: слева, справа, спереди,
сзади, между, рядом, над, под.
2ч
12,13 Пространственные направления слева направо, справа
налево для двухмерного пространства.
2 ч
14 Ориентировка на рельефных планах. Условные
изображения на рельефных планах
1 ч
3. Формирование предметных и
пространственных представлений
6 ч
15,16 Представление о предметах, наполняющих замкнутое
пространство (класс, спальня):мебель, одежда.
2 ч
17 Использование предметных и пространственных
представлений в практической деятельности и при
ориентировке
1 ч
18 Соотнесение реальных объектов с их моделями,
макетами и рельефными изображениями.
1 ч
19 Формирование представлений об объектах в городе: 1 ч
улице, тротуаре, расположенных вблизи школы,
городском транспорте-троллейбусе, автобусе.
20 Представления о предметах, наполняющих
пришкольный участок и их пространственном
местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.
1 ч
4. Обучение ориентировке в замкнутом и
свободном пространстве, формирование
топографических представлений
2 ч
21 Ориентировка в замкнутом пространстве на основе
чувственного восприятия по типу «карта-путь»
1 ч
22 Самостоятельная ориентировка в школе 1 ч
5. Формирование правильной позы и жеста при
обследовании предметов и ориентиров
7 ч
23 Поза обучающегося в положении стоя, сидя за партой. 1 ч
24 Поза обучающегося в положении стоя, сидя за столом, в
кресле.
1 ч
25 Поза обучающегося при ходьбе в паре 1 ч
26,27 Правильная поза при чтении, письме. 2 ч
28 Поза при ходьбе парами, друг за другом 1 ч
29 Формирование правильного жеста, указывающего
направление.
1 ч
6. Совместная ориентировка со зрячими 4 ч
30 Положение слепого и зрячего при ходьбе в паре со
сверстником и взрослым
1 ч
31 Совместная ориентировка обучающегося в игровой
деятельности
1 ч
32 Моделирование ситуации из жизни общества: игры
«Магазин», «Почта», «Поликлиника»
1 ч
33 Диагностика 1 ч
2 класс
№п/п Тема Кол-во
часов
1 Вводное занятие. Диагностика 1 ч
1. Развитие сохранных анализаторов 5 ч
2 Комплексное использование сохранных анализаторов в
пространственной ориентировке
1 ч
3 Звуковая картина мира 1 ч
4 Использование в качестве ориентиров характерные
свойства и признаки предметов (запахи)
1 ч
5 Использование в качестве ориентиров характерные
свойства и признаки предметов (звуки)
1 ч
6 Использование в качестве ориентиров характерные 1 ч
свойства и признаки предметов (характер поверхности)
2. Развитие навыков ориентировки в
микропространстве
5 ч
Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в
тетради.
1 ч
Обучение ориентировке на доске, за столом. 1 ч
Правильное понимание и использование в речи
пространственной терминологии: слева, справа, спереди,
сзади, между, рядом, над, под.
1 ч
Пространственные направления слева направо, справа
налево для двухмерного пространства.
1 ч
Ориентировка на рельефных планах. Условные
изображения на рельефных планах
1 ч
3. Формирование предметных и
пространственных представлений
7 ч
Представление о предметах, наполняющих замкнутое
пространство (столовая):мебель, посуда.
1 ч
Использование предметных и пространственных
представлений в практической деятельности и при
ориентировке
1 ч
Соотнесение реальных объектов с их моделями,
макетами и рельефными изображениями.
1 ч
Представления о предметах, наполняющих
пришкольный участок и их пространственном
местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.
2 ч
Формирование представлений об объектах в городе:
улице, тротуаре, проезжей части, светофоре,
расположенных вблизи школы, городском транспорте-
троллейбусе, трамвае, автобусе.
2 ч
4. Обучение ориентировке в замкнутом и
свободном пространстве, формирование
топографических представлений
2 ч
Ориентировка в замкнутом пространстве на основе
чувственного восприятия по типу «карта-путь»
1 ч
Самостоятельная ориентировка в школе. 1 ч
5. Формирование правильной позы и жеста при
обследовании предметов и ориентиров
8 ч
Поза обучающегося в положении стоя, сидя за партой. 1 ч
Поза обучающегося в положении стоя, сидя за столом, в
кресле.
1 ч
Поза обучающегося при ходьбе в паре. 1 ч
Правильная поза при чтении, письме. 1 ч
Правильная поза при обследовании предметов на
горизонтальной плоскости (на столе, парте)
1 ч
Поза при ходьбе парами, друг за другом 1 ч
Поза и жесты при знакомстве, приветствии, прощании и
разговоре со сверстниками
1 ч
Формирование правильного жеста, указывающего
направление.
1 ч
6. Совместная ориентировка со зрячими 5 ч
Положение слепого и зрячего при ходьбе в паре со
сверстником и взрослым
1 ч
Совместная ориентировка обучающегося в учебной,
игровой деятельности
1 ч
Моделирование ситуации из жизни общества: игры
«Магазин», «Почта», «Поликлиника»
3 ч
Диагностика 1 ч
3 класс
№п/п Тема Кол-во
часов
1. Развитие сохранных анализаторов 5 ч
1 Комплексное использование сохранных анализаторов в
пространственной ориентировке. Диагностика
1 ч
2 Звуковая картина мира 1 ч
3 Использование в качестве ориентиров характерные
свойства и признаки предметов (запахи)
1 ч
4 Использование в качестве ориентиров характерные
свойства и признаки предметов (звуки)
1 ч
5 Использование в качестве ориентиров характерные
свойства и признаки предметов (характер поверхности)
1 ч
2. Развитие навыков ориентировки в
микропространстве
5 ч
6 Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в
тетради.
1 ч
7 Обучение ориентировке на доске, за столом. 1 ч
8 Правильное понимание и использование в речи
пространственной терминологии: слева, справа, спереди,
сзади, между, рядом, над, под.
1 ч
9 Пространственные направления слева направо, справа
налево, сверху вниз, снизу вверх для двухмерного
пространства
1 ч
10 Ориентировка на рельефных планах. Условные
изображения на рельефных планах
1 ч
3. Формирование предметных и
пространственных представлений
7 ч
11 Представление о предметах, наполняющих замкнутое
пространство (квартира):мебель, одежда, посуда.
1 ч
12 Использование предметных и пространственных
представлений в практической деятельности и при
ориентировке
1 ч
13 Соотнесение реальных объектов с их моделями,
макетами и рельефными изображениями.
1 ч
14 Представления о предметах, наполняющих
пришкольный участок и их пространственном
местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.
1 ч
15 Конкретизация предметных и пространственных
представлений в условиях реального ближайшего
окружения школы
1 ч
16 Формирование представлений об объектах в городе:
улице, тротуаре, проезжей части, светофоре,
расположенных вблизи школы, городском транспорте-
троллейбусе, трамвае, автобусе.
1 ч
17 Формирование представлений о крупных культурно-
бытовых учреждениях населенного пункта и об их
предметном наполнении
1 ч
4. Обучение ориентировке в замкнутом и
свободном пространстве, формирование
топографических представлений
4 ч
18 Ориентировка в замкнутом пространстве на основе
чувственного восприятия по типу «карта-путь»
1 ч
19 Перенос топографических представлений обучающихся
на реальное замкнутое пространство и ориентировка в
нем
1 ч
20 Самостоятельная и свободная ориентировка в школе 1 ч
21 Правила перехода улицы для незрячих 1 ч
5. Формирование правильной позы и жеста при
обследовании предметов и ориентиров
9 ч
22 Поза обучающегося в положении стоя, сидя за партой, за
столом, в кресле.
1 ч
23 Поза обучающегося при ходьбе в паре. 1 ч
24 Поза обучающегося при самостоятельном
передвижении.
1 ч
25 Правильная поза при чтении, письме. 1 ч
26 Правильная поза при обследовании предметов на
горизонтальной плоскости (на столе, парте)
1 ч
27 Поза при ходьбе парами, друг за другом 1 ч
28 Поза при обследовании предметов, находящихся выше
роста ребенка
1 ч
29 Поза и жесты при знакомстве, приветствии, прощании и
разговоре с взрослыми.
1 ч
30 Формирование правильного жеста, указывающего 1 ч
направление.
6. Совместная ориентировка со зрячими 4 ч
31 Положение слепого и зрячего при ходьбе в паре со
сверстником и взрослым
1 ч
32 Совместная ориентировка обучающегося в учебной,
игровой, трудовой деятельности
1 ч
33 Правила поведения обучающихся в общественных
местах.
1 ч
34 Ориентировка обучающегося в магазине: обращение к
продавцу, кассиру, покупка продуктов. Диагностика
1 ч
4 класс
№п/п Тема Кол-во
часов
1. Развитие сохранных анализаторов 4 ч
1 Комплексное использование сохранных анализаторов в
пространственной ориентировке. Диагностика
1 ч
2 Звуковая картина мира 1 ч
3 Использование в качестве ориентиров характерные
свойства и признаки предметов (запахи, звуки, характер
поверхности)
1 ч
4 Прогнозирование ориентиров по их словесному
описанию
1 ч
2. Развитие навыков ориентировки в
микропространстве
5 ч
5 Ориентировка на рабочем месте, в учебнике, в тетради. 1 ч
6 Обучение ориентировке на доске, за столом. 1 ч
7 Правильное понимание и использование в речи
пространственной терминологии: между, рядом, над,
под, через, вокруг, выше, ниже, рядом.
1 ч
8 Пространственные направления сверху вниз, снизу
вверх для двухмерного пространства
1 ч
9 Ориентировка на макетах замкнутого и свободного
пространства.
1 ч
3. Формирование предметных и
пространственных представлений
6 ч
10 Представление о предметах, наполняющих замкнутое
пространство (квартира):мебель, одежда, посуда.
1 ч
11 Использование предметных и пространственных
представлений в практической деятельности и при
ориентировке
1 ч
12 Представления о предметах, наполняющих
пришкольный участок и их пространственном
местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.
1 ч
13 Конкретизация предметных и пространственных
представлений в условиях реального ближайшего
окружения школы
1 ч
14 Формирование представлений об объектах в городе:
проезжей части, светофоре, наземных переходах,
остановке, расположенных вблизи школы, городском
транспорте-троллейбусе, трамвае, автобусе, маршрутном
такси,
1 ч
15 Формирование представлений о крупных культурно-
бытовых учреждениях населенного пункта и об их
предметном наполнении
1 ч
4. Обучение ориентировке в замкнутом и
свободном пространстве, формирование
топографических представлений
6 ч
16 Ориентировка в замкнутом пространстве на основе
чувственного восприятия по типу «карта-путь»
1 ч
17 Перенос топографических представлений обучающихся
на реальное замкнутое пространство и ориентировка в
нем
1 ч
18 Самостоятельная и свободная ориентировка на
пришкольном участке
1 ч
19 Формирование обобщенных представлений о своем
населенном пункте на уровне «карта-обозрение» с
использованием рельефных планов и макетов
1 ч
20 Самостоятельное составление плана замкнутого и
свободного пространства по словесному описанию
1 ч
21 Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в
пределах города.
1 ч
5. Формирование правильной позы и жеста при
обследовании предметов и ориентиров
5 ч
22 Формирование правильного жеста, указывающего
направление.
1 ч
23 Поза обучающегося при самостоятельном передвижении
вдоль постоянного ориентира (стены, перил лестницы)
1 ч
24 Поза при обследовании больших предметов 1 ч
25 Поза при обследовании предметов, находящихся ниже
роста ребенка. Поза при отыскивании упавшего
предмета.
1 ч
26 Поза при совместной ориентировке со зрячими и в
помещении школы, на пришкольном участке, на улицах
города, в транспорте
1 ч
6. Совместная ориентировка со зрячими 2 ч
27 Культура поведения, общения и ориентировки со
зрячими сверстниками и родителями (в городском
1 ч
транспорте, театре)
28 Ориентировка на почте: отправление писем, посылок. 1 ч
7. Обучение пользоваться тростью и другими
тифлотехническими средствами ориентировки
6 ч
29,30 Значение белой трости в ориентировке слепого, функции
трости, виды тростей, способы индивидуального
подбора трости.
2 ч
31-33 Способы ориентировки с тростью: правильный захват и
удержание трости, техника безопасности при обращении
с тростью. Приемы ходьбы с тростью: маятниковый,
диагональный, приемы протяжки и скольжения.
3 ч
34 Диагностика 1 ч
5 класс
№п/п Тема Кол-во
часов
1. Развитие сохранных анализаторов 2 ч
1 Комплексное использование сохранных анализаторов в
пространственной ориентировке. Диагностика
1 ч
2 Прогнозирование ориентиров по их словесному
описанию
1 ч
2. Развитие навыков ориентировки в
микропространстве
5 ч
3 Ориентировка на рабочем месте, учебнике, тетради. 1 ч
4 Обучение ориентировке на доске, за столом. 1 ч
5 Правильное понимание и использование в речи
пространственной терминологии: между, рядом, над,
под, через, вокруг, выше, ниже, рядом.
1 ч
6 Пространственные направления наискось для
трехмерного пространства
1 ч
7 Ориентировка на макетах замкнутого и свободного
пространства.
1 ч
3. Формирование предметных и
пространственных представлений
7 ч
8 Представление о предметах, наполняющих замкнутое
пространство (квартира):мебель, одежда, посуда.
1 ч
9 Использование предметных и пространственных
представлений в практической деятельности и при
ориентировке
1 ч
10 Соотнесение реальных объектов с их моделями,
макетами и рельефными изображениями.
1 ч
11 Представления о предметах, наполняющих
пришкольный участок и их пространственном
местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.
1 ч
12 Конкретизация предметных и пространственных
представлений в условиях реального ближайшего
окружения школы
1 ч
13 Формирование представлений об объектах в городе:
остановке, жилых домах, магазинах, расположенных
вблизи школы, городском транспорте-троллейбусе,
трамвае, автобусе, маршрутном такси, машинах, метро.
1 ч
14 Формирование представлений о крупных культурно-
бытовых учреждениях населенного пункта и об их
предметном наполнении
1 ч
4. Обучение ориентировке в замкнутом и
свободном пространстве, формирование
топографических представлений
8 ч
15 Ориентировка в замкнутом пространстве на основе
чувственного восприятия по типу «карта-путь»
1 ч
16 Перенос топографических представлений обучающихся
на реальное замкнутое пространство и ориентировка в
нем
1 ч
17 Самостоятельная и свободная ориентировка на
прилегающих к школе улицах
1 ч
18 Правила перехода улицы для незрячих 1 ч
19 Формирование обобщенных представлений о своем
населенном пункте на уровне «карта-обозрение» с
использованием рельефных планов и макетов
1 ч
20 Самостоятельное составление плана замкнутого и
свободного пространства по словесному описанию
1 ч
21 Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в
пределах города.
1 ч
22 Освоение городского транспорта. Изучение нескольких
значимых для воспитанника маршрутов городского
транспорта.
1 ч
5. Формирование правильной позы и жеста при
обследовании предметов и ориентиров
5 ч
23 Поза обучающегося при самостоятельном передвижении
вдоль постоянного ориентира (стены, перил лестницы)
1 ч
24 Поза при обследовании больших предметов,
обнаружении и обходе препятствий.
1 ч
25 Поза при выходе и входе обучающегося в транспортное
средство. Поза обучающегося при передвижении в
пространстве без постоянного ориентира.
1 ч
26 Поза при самостоятельной ориентировке в помещении 1 ч
школы, на пришкольном участке, на улицах города, в
транспорте
27 Поза при самостоятельной свободной ходьбе в знакомом
и незнакомом свободном пространстве.
1 ч
6. Совместная ориентировка со зрячими 2 ч
28 Культура поведения, общения и ориентировки со
зрячими сверстниками и родителями (кафе, парке, в
гостях)
1 ч
29 Обращение за помощью к незнакомому человеку.
Совместная ориентировка с незнакомым человеком.
1 ч
7. Обучение пользоваться тростью и другими
тифлотехническими средствами ориентировки
5 ч
30,31 Подъем и спуск по лестнице с помощью трости.
обращение с тростью в зданиях и помещениях, в
транспорте, при ходьбе со зрячим провожатым.
2 ч
32, 33 Обращение с тростью при переходе через улицу 2 ч
34 Диагностика 1 ч