Download - 14.02 Ponencia Mª Teresa González
¿CÓMO PUEDE LA
AUTOEVALUACIÓN DE
CENTROS CONTRIBUIR A
LA MEJORA DE LA
EDUCACIÓN?Mª Teresa González
G.Juan Manuel Escudero M.
Universidad de Murcia
1.Autoevaluación en un contexto y circunstancias poco propicias.
2.Una concepción de la mejora de la educación.
3. Caracterización de la
autoevaluación.
4. Propuestas para una
autoevaluación de mínimos.
“Un proceso interno y participativo de análisis y
reflexión sobre las prácticas y resultados
escolares, a la luz de una visión justa y
equitativa de la mejora y para avanzar hacia su
realización satisfactoria”
Una historia irrelevante y hasta con
hitos cuestionables.
Un contexto político de
mayor presión de evaluación
externa
Un modelo de gobierno en alza a escala internacional
poco propicio.
Tomando nota del contexto y circunstancias adversas.
1. Autoevaluación en contexto y condiciones actuales poco propicias
Pensar y apostar por propuestas/acciones afirmativas en
tiempos poco favorables
Una autoevaluación del centro conectada con una mejora
de la educación
¿Qué habría de ser mejorado y cómo hacerlo?
¿Qué no va
bien en el
centro?
2.-Una concepción de la mejora de la educación
¿QUÉ REFERENTES LE DAN SENTIDO Y DIRECCIÓN ?
Una mejora Equitativa, democrática, justa
Reconocimiento del derecho de todas las personas a una
buena educación sin exclusiones
Compromiso con valores de igualdad y equidad,
democracia y justicia social y educativa
¿QUÉ CONDICIONES Y PROCESOS POSIBILITARÁN QUE SE MATERIALICEN EN PRÁCTICAS Y MODOS DE
TRABAJO EN LOS CENTROS Y LAS AULAS?
Girar sobre los aprendizajes de los estudiantes transforma-ciones necesarias del curriculo y E.-A..
No circunscrita a docentes/ aulas particulares cultivar apoyos o condiciones organizativas
Un marco curricular
coherente con los principios, propó-sitos y
metas de mejora: No
fragmen-tación interna o
actuaciones inconexas
Corresponsabili-
zación en cultivar entorno escolar
propicio al aprendizaje
Comunidades profesionales de docentes
y otros : proyectos
compartidos. Aprendizaje en contexto
Relaciones sóli-das con familias y comunidad en pro del
bienestar y éxito
escolar de todos
El protagonista principal es cada centro
Desarrollar internamente mecanismos que le permitan
conocer qué está pasando, discutir, comprender,
valorar puntos fuertes y débiles, tomar decisiones
sobre líneas de mejora, planificarlas, llevarlas a cabo.
Propósito básico: construir capacidad institucional de
renovación desde dentro
Un proceso sistemático, no “sobre la marcha”.
Incorporado a las prácticas cotidianas del centro
educativo
EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO EDUCATIVO3. Caracterización dela autoevaluación de centros
Un proceso del centro y por el centro
Realizar conjuntamente y de modo participativo (protagonismo, voz, influencia y responsabilidad de los miembros)
No reducible a una tarea técnica de recogida de información. Importacia de discusión- diálogo- análisis conjunto- confrontación de perspectivas- determinación de qué aspectos van mejor o peor / qué habría que mejorar, por qué y cómo
Articular la interpretación /valoración de lo que ocurre en el diálogo, la discusión, la reflexión de todos los implicados.
PRESUPUESTOS Y PRINCIPIOS
1. Creación de condiciones para la autoevaluación: un cierto clima de compromiso y disposición para comenzar el proceso.
2. Delimitar el objeto de la autoevaluación: Ámbitos / dimensiones: Definir con claridad qué se quiere evaluar. Establecer criterios de evaluación
3. Recoger la información: Selección y/o elaboración de los procedimientos que se haya acordado
4. Trabajo en el centro sobre los datos: Dialogo y discusión conjunta sobre los datos // Clarificación de su significado // Interpretación rigurosa de la información // Reflexión y sistematización una imagen de la realidad para explicar, valorar qué está pasando, dónde se está y hacia dónde se debería ir.
EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE, CURRÍCULO Y EVALUACIÓN.
• ¿Cuáles son las tasas de éxito escolar, abandono, absentismo?
• ¿Cómo se manifiesta al considerar los cursos, las
materias/áreas, el alumnado atendiendo a la diversidad cultural,
de clase, de género, etc.?
• ¿Qué está ocurriendo con las medidas extraordinarias de
atención al alumnado en riesgo de exclusión y quiénes (sujetos y
colectivos) están siendo dirigidos hacia las mismas?
• ¿Cuáles son las visiones y perspectivas, expectativas y
valoraciones que tienen del centro y la enseñanza el alumnado,
las familias, el profesorado?
4.-Propuestas para una autoevaluación de mínimos
• ¿En qué medida los resultados y esas perspectivas guardan
alguna relación con el currículo escolar: selección, secuencia y
organización de los contenidos por materias/áreas y cursos;
equilibrio entre cantidad-profundidad de contenidos;
coordinación-integración; rigidez-flexibilización; rigor,
relevancia, sentido y significado para el alumnado?
• ¿Cuáles están siendo, y qué valoraciones merecen, los criterios
y procedimientos dispuestos y aplicados para evaluar los
aprendizajes del alumnado: qué se valora, evalúa o margina; en
qué grado los procedimientos y contenidos de la evaluación son
auténticos; hasta qué punto la evaluación de los aprendizajes
está siendo integral, justa y equitativas las decisiones tomadas a
partir de ella?
¿QUÉ MEJORAS ACOMETER?
¿BAJO QUÉ
PERSPECTIVA?
¿CÓMO LLEVARLAS A CABO?
HACER VISIBLE LA ENSEÑANZA • ¿Qué se está enseñando, cómo, con qué materiales y
práctica, relaciones y apoyos en las aulas regulares del
centro según cursos, materias/áreas, grupos de clase?
¿Qué está ocurriendo al respecto en otros espacios
formativos como las medidas extraordinarias?
• ¿Cómo se está reconociendo, valorando y
respondiendo a la diversidad del alumnado, en
particular a la de aquellos con mayor riesgo de
exclusión?
¿QUÉ DECISIONES TOMAR PARA MEJORAR LA
E-A: FORMACIÓN DOCENTE, COORDINACIÓN
CONTENIDOS, METODOLOGÍAS, DEBERES DE
CASA Y TRABAJOS PEDIDOS AL ALUMNADO,
RELACIONES PEDAGÓGICAS, TUTORÍAS, etc.?
CULTURA Y GOBIERNO DEL CENTRO
¿En qué grado el centro tiene discutida, deliberada, concertada y comprometida aceptablemente una visión democrática, justa y equitativa de la mejora de la educación?
¿En qué medida existen estructuras (tiempos, espacios, condiciones materiales y psicosociales, etc.) para llevar a cabo dinámicas de autoevaluación, así como los criterios, contenidos y procedimientos necesarios para llevarla a cabo?
¿Hasta qué punto las visiones y valores educativos establecidos por el centro cuentan con mecanismos y compromisos que hagan efectivos en la práctica los acuerdos institucionales?
¿Cómo están concertados y aceptablemente bien equilibrados los márgenes razonables de autonomía docente y la coherencia del currículo y la enseñanza en todo el centro?
¿En qué grado el equipo directivo lidera participativamente el
gobierno del centro, interviene en los ámbitos de su
competencia convenida y los demás miembros de la
comunidad escolar asumen y realizan las propias
responsabilidades?
¿Hasta qué punto el centro valora y actúa como una
comunidad educativa donde las voces, perspectivas,
participación y responsabilidades de sus miembros (equipo
directivo, docentes, alumnado, familias y otros agentes
sociales) están siendo escuchadas y comprometidas en la
garantía del derecho a la educación y proyectos concretos de
mejora?
¿CUÁLES SON LOS ÁMBITOS DE
MEJORA MÁS RELEVANTES Y
URGENTES EN ESTA DIMENSIÓN Y DE
QUÉ MANERA PODRÍAN CONCRETARSE
EN ACTUACIONES PARA
AFRONTARLOS?