Programas para Facilitar la Adquisición de la Lectura a
través del Desarrollo del Lenguaje Oral en la etapa de
Educación Infantil Análisis de diversos materiales existentes para el fomentar el desarrollo del lenguaje oral en la etapa de Educación Infantil
* Grupo de Trabajo 10403GT053:
• IRISSOÚ CRESPO, Manuel (Participante) • MUÑOZ MOLINA, Antonio Javier (Participante) • VEGA-LEAL CID, Juan Ignacio (Coordinador)
Grupo de Trabajo 10403GT053 CEP Cuevas de Almanzora
Programas para facilitar la adquisición de la lectura a través del desarrollo del lenguaje oral en la etapa de Educación Infantil.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 3
2. ÁNALISIS DE PROGRAMAS EXISTENTES PARA EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
TALLER DE EXPRESIÓN ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL 6
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN
EDUCACIÓN INFANTIL 9
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL 1 Y 2. 12
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN LENGUAJE ORAL EN
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. 16
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN
DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL 20
ENSÉÑAME A HABLAR. 24
ESCUCHA… TE CUENTO 29
3. PROTOCOLO DE IMPLEMENTACIÓN 32
4. BIBLIOGRAFÍA 33
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1. INTRODUCCIÓN
Es fácil suponer que si hiciéramos una encuesta entre los docentes de los últimos
cursos de primaria o de los primeros de secundaria sobre los principales problemas o
dificultades que se encuentran a la hora de abordar el proceso enseñanza-aprendizaje
con sus discentes probablemente muchos de ellos pondrían entre las principales
carencias aquellas relacionadas con el lenguaje. Este problema, motivado en algunos
casos por un tardío o un deficiente desarrollo lingüístico, acarrea dificultades en el resto
de áreas y en la adquisición de la mayoría de las competencias básicas.
El actual marco legislativo nos proporciona la posibilidad de adaptar
determinados aspectos del currículo a la realidad individual de cada alumnado, por lo
que es necesario identificar desde edades tempranas tanto las necesidades, intereses y
motivaciones del alumnado como las necesidades educativa del mismo.
El ser humano comienza a adquirir determinadas destrezas psicomotrices con
bastante retraso frente a otras especies animales, de hecho la propia estructura de las
enseñanzas de tipo formal no se establecen como obligatorias hasta los seis años de
edad. Sin embargo, la adquisición del lenguaje es un proceso que comienza mucho
antes de esa primera etapa obligatoria, por lo que se nos antoja imprescindible la
necesidad de detectar cuanto antes posibles deficiencias en la adquisición y desarrollo
del lenguaje y se presentan diversos métodos para acelerar estos procesos en la medida
de lo posible.
La propia investigación ha puesto de manifiesto la vinculación existente entre la
adquisición y desarrollo del lenguaje oral en la del lenguaje escrito. En artículos como
"Put Reading First" ("Da Prioridad a la Lectura"), de Bonie B. Armbruster y otros
(traducción de Daniel González, Universidad de Cádiz) es posible encontrar evidencias
de dicha vinculación, y nos proporciona estrategias para fomentar el desarrollo del
lenguaje oral de forma que se derive en una potenciación de la adquisición del escrito.
Si en los elementos que dicho artículo aborda nos centramos, podemos
comprobar que no se alejan en exceso de los elementos básicos que los programas
existentes para el desarrollo del lenguaje oral suelen contener. Es por ello que el análisis
de dichos programas puede facilitar al docente la elección o la apuesta por uno de ellos,
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más si cabe si desea que dicha elección verse sobre contenidos ajustados y adecuados a
la realidad educativa en la que desarrolla su labor.
Dicho todo esto, mediante el presente trabajo se presenta el análisis realizado
sobre diversos métodos y materiales para trabajar en las etapas de Infantil y Primaria la
potenciación del desarrollo del lenguaje oral, así como los pasos necesarios para
implantar programas de este tipo en dichas etapas.
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1.
2. ÁNALISIS DE PROGRAMAS EXISTENTES PARA EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LA ETAPA DE
EDUCACIÓN INFANTIL
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Nombre del material:
TALLER DE EXPRESIÓN ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
A. Ficha del Material
a) Autores: Componentes del Equipo de Orientación Educativa "Campo de
Gibraltar" (Algeciras, Cádiz).
b) Editorial: Este material no se encuentra editado en la actualidad.
c) Elementos sobre los que interviene:
Aspectos sobre los que se interviene específicamente
Bases Funcionales del Lenguaje Dimensiones del Lenguaje
a. Respiración y Soplo.
b. Motricidad oro-facial.
c. Percepción.
d. Discriminación Auditiva.
e. Fonética.
f. Fonología.
g. Semántica.
h. Sintaxis.
i. Pragmática.
d) Edades a las que se dirige:
El programa se destina al alumnado que cursa el segundo ciclo de la etapa de
Educación Infantil.
e) Orientaciones para su puesta en marcha:
Dentro del programa podemos encontrar los diversos módulos en los que se
estructura así como una ficha para la evaluación, la programación de las sesiones
dirigidas a cada uno de los cursos que conforma el segundo ciclo de la etapa de
Educación Infantil y una programación elaborada en términos temporales de las
distintas sesiones.
f) Actividades:
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Las diferentes actividades son de aplicación grupal, y se estructuran a partir de
los objetivos que se plantean, que se alcanzarán a través del empleo de unos
instrumentos que permitirán el afrontamiento de los contenidos específicos y por
medio del desarrollo de una serie de actividades concretas. Incluyen además
elementos favorecedores de la motivación del alumnado para la realización de
las tareas.
g) Secuenciación de actividades:
CHARLA A MADRES Y PADRES DESARROLLO DEL PROGRAMA
La importancia de la familia es
fundamental en el desarrollo
lingüístico del niño o niña:
proporcionan modelos lingüísticos a
sus hijos, refuerzan su lenguaje, y les
proporcionan información sobre su
ejecución.
Además, nos proporcionan
información significativa sobre el nivel
lingüísticos de los menores.
De todo ello se deriva la importancia
de informar a madres y padres sobre
esta realidad y sobre cómo pueden
potenciar, desde casa, el desarrollo
lingüístico de sus hijos e hijas.
El programa se desarrolla en dos fases:
1. Realización de los ejercicios
relativos a los tres primeros
módulos:
1. Módulo I: Respiración y Soplo.
2. Praxias.
3. Discriminación Auditiva.
2. Una vez se ha afianzado la
adquisición de los fonemas, se
aborda el cuarto módulo:
4. Conciencia Meta-Fonológica
(articulación, sintaxis y
morfosintaxis).
h) Evaluación:
Tal y como se afirmó en el apartado "Orientaciones", el programa cuenta con
una ficha que permite la realización de una evaluación general por parte de todos
los docentes que decidan desarrollarlo.
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B. Valoración
Puntos fuertes Puntos débiles
1. Buena estructuración.
2. Orientaciones que facilitan
notablemente la aplicación del
programa.
3. Incorporación de los padres y
madres como agentes de intervención,
lo que amplía significativamente los
contextos en los que se favorece
activamente el desarrollo del lenguaje
oral.
4. Contiene al menos una actividad
específica de evaluación.
5. Se afronta la intervención en todos
los cursos de la segunda etapa de
Educación Infantil.
1. Se echan en falta algunos
materiales que
complementen las
actividades.
2. La participación de los
padres y madres no se
evalúa.
3. La presencia de actividades
de evaluación es algo
mejorable.
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Nombre del material:
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN
EDUCACIÓN INFANTIL
A. Ficha del Material
a) Autores: Componentes del Equipo de Orientación Educativa "Bahía I" (Chiclana
de la Frontera, Cádiz).
b) Editorial: Este material no se encuentra editado en la actualidad.
c) Elementos sobre los que interviene:
Aspectos sobre los que se interviene específicamente
a. Percepción de sonidos
b. Respiración
c. Soplo
d. Motilidad articulatoria
e. Expresión a partir de
láminas
f. Articulación de fonemas
g. Entrenamiento de fonemas
h. Segmentación léxica
i. Conciencia fonológica
j. Conciencia silábica
k. Atención-Discriminación auditiva
l. Generalización a través de Rimas
d) Edades a las que se dirige:
La población a la que destina este programa es la que cursa los niveles de 4 y de
5 años de la etapa de Educación Infantil.
e) Orientaciones para su puesta en marcha:
Este programa no incluye dentro sus materiales orientaciones ni pautas
específicas para su aplicación.
f) Actividades:
El programa contiene cuatro tipos de actividades diferentes y complementarias,
para su desarrollo por medio de los anexos que el mismo contiene. Estas
actividades son:
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i. Cuentos de la Sra. Lengua.
ii. Praxias fono-articulatorias.
iii. Series de sonidos.
iv. Discriminación figura-fondo.
g) Secuenciación de actividades:
El programa se desarrolla en una estructuración quincenal, según el nivel
educativo del alumnado destinatario. De esa forma, se destina cada quincena al
afrontamiento de la articulación de un fonema concreto.
h) Evaluación:
Este material sí incorpora actividades específicas que permiten valorar el grado
de eficacia en su implantación.
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B. Valoración
Puntos fuertes Puntos débiles
1. Económico, tanto en costes
como en necesidades previas de
formación.
2. Facilidad: Es de sencilla
aplicación.
3. Contextualizable: Permite su
adaptación a las necesidades y
condiciones específicas de cada
centro y cada aula.
4. El material es adecuado, en
cuanto a su formato, al alumnado
escolarizado en la etapa de
Educación Infantil.
1. Se echa en falta la ausencia de un
material concreto dirigido al alumnado
que cursa el nivel de 3 años de la etapa de
Educación Infantil.
2. La presentación de las láminas es
mejorable, pues carecen de color lo que
sin duda, le resta eficacia si consideramos
las características específicas del
alumnado de Educación Infantil.
3. No contiene orientaciones
metodológicas que ayuden al o la docente
a su puesta en marcha.
4. Carece también de una programación
previa, es decir: no contiene objetivos, ni
metodología, ni contenidos a trabajar.
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Nombre del material:
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL 1 Y 2.
Ejercicios prácticos para mejorar la competencia lingüística.
A. Ficha del Material
i) Autores: José Adolfo García Roldán, Mª Antonia Fernández Gordillo, Juan
Manuel Sánchez Velasco, Concepción Cabezas Torres, Juan Carlos Pérez
Cabello.
j) Editorial: Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. Delegación
Provincial de Córdoba. Equipos de Apoyo Externo.
k) Elementos sobre los que interviene:
Este programa se basa en la concepción de la lectura como habilidad compleja
que implica elementos lingüísticos. Dichos elementos no suelen ser abordados
en el marco de la educación escolar.
Objetivos Presentación del material
Facilitar la reflexión sobre
las unidades del habla, ya
que difícilmente el niño o
niña será capaz de
traducir las letras
(grafemas) en sonidos
(fonemas) si antes no es
consciente de que las
propias palabras se
conforman de sonidos.
El material del que se compone el programa se presenta en dos
carpetas diferentes.
1. En la 1ª, los ejercicios trabajan la segmentación con
palabras (nivel 1) y la de sílabas (2º nivel).
2. En la 2ª carpeta, se trabajan los fonemas (3er nivel).
Las actividades se encuentran estructuradas en series y
jerarquizadas según su nivel de dificultad, dentro de cada una
de las carpetas.
Así, una posible secuenciación sería la siguiente:
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Palabras
Nivel 1
Sílabas
Nivel 2
Fonemas
Nivel 3
Potenciar la toma de
conciencia sobre las
relaciones existentes entre
el lenguaje oral y el
escrito. 3 años series 1-2 series 1-3 ----------
4 años series 1-3 series 1-6 series 1-10 Posibilitar un desarrollo
favorable del lengua oral,
tanto en sus aspectos
expresivos como en los
comprensivos. 5 años series 1-3 series 1- 11 series 1- 20
l) Edades a las que se dirige:
Este programa está destinado al alumnado que cursa el segundo ciclo de la etapa
de Educación Infantil.
m) Orientaciones para su puesta en marcha:
Dentro de este programa no se incluye material específico para la orientar su
aplicación.
n) Actividades:
En las actividades que se proponen no se establecen relaciones entre fonemas y
personajes u objetos (como sí se hace en otros programas), lo cual, en principio,
evita que interfiera con el método que se haya seleccionado para abordar la
lectura.
o) Secuenciación de actividades:
OBJETIVOS Y
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
PARA EL NIVEL 1:
OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA EL NIVEL 2:
Actividades de • Actividades de reconocimiento de sílaba vocálica inicial
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• Actividades de contar sonidos silábicos segmentación con
oraciones de dos palabras • Dictados silábicos
• Actividades de segmentación de la sílaba inicial
• Actividades de segmentación de la sílaba final
Actividades de
segmentación con
oraciones de tres palabras • Juego de sílabas
• Actividades de segmentación de sílabas en medio de
palabra
• Actividades de inversión de sílabas
• Actividades de comparación del segmento silábico
inicial
• Actividades de comparación del segmento silábico final
Actividades de
segmentación a partir del
sonido de las palabras en sí
• Actividades de comparación del segmento silábico
intermedio
p) Evaluación:
Dentro del material no se incluyen actividades concretas y específicas dirigidas a la valoración de los resultados de la aplicación del programa.
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B. Valoración
Puntos fuertes Puntos débiles
1. No es necesaria formación previa para
la puesta en marcha del programa.
2. Presenta una estructuración adecuada
y correcta.
3. Contiene el material necesario para el
desarrollo de cada sesión.
4. Además, dicho material es susceptible
de ser fotocopiado, plastificado, etc., lo
que permite la reducción de costes si se
opta por aplicarlo en distintos grupos de
alumnos.
1. Concretamente, en el desarrollo
de la segunda carpeta y
específicamente, en relación con la
correcta realización de las distintas
praxias que implican los diversos
fonemas, puede ser aconsejable el
asesoramiento del maestro o
maestra especialista en Audición y
Lenguaje.
2. No contiene actividades
específicas para la evaluación de
la implantación del programa ni
para la realización de su
seguimiento.
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Nombre del material:
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN LENGUAJE ORAL EN SEGUNDO
CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
A. Ficha del Material
a) Autores: Gaspar González Rus (Logopeda del E.O.E. Villanueva del Arzobispo),
Matilde Pérez Olivencia (Pedagoga del E.O.E. Villanueva del Arzobispo),
Francisco Virgil Mesa (Pedagogo del E.O.E. de Orcera), María Antonia
Martínez Agudo, Francisca Abad Lanillos.
b) Editorial: No ha sido publicado.
c) Aspectos que trabaja:
La principal idea del método que estamos analizando es la de trabajar los
procesos de maduración de los alumnos en los niveles de lenguaje oral para
evitar futuros déficits en su educación primaria.
De esta manera, podríamos decir que el programa propicia aspectos tales como:
• La adquisición fonológica.
• La expresividad.
• La fluidez.
• La comprensión prelectora.
También establece patrones respiratorios correctos y emisiones fonológicas
aproximativas y regularizadas, posibilita la producción de intenciones
comunicativas en el aula… Todos estos aspectos se trabajan teniendo en cuenta
cada uno de los fonemas de la cadena fonológica.
Para propiciar el desarrollo fonológico de los alumnos se dan unas pautas de
intervención de los fonemas, sobre todo para aquellos niños en los que se
aprecian alteraciones articulatorias, con el fin de que dicha intervención sea lo
más completa posible.
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d) Edades a las que se dirige:
Aunque el título del programa se refiere al 2º Ciclo de Ed. Infantil en general,
consideramos que es en el último nivel de esta etapa el más adecuado para la
implantación del mismo.
e) Orientaciones para su puesta en marcha:
Si bien en este programa no encontramos un apartado específico en que se nos
oriente para su puesta en práctica si encontramos en cada uno de los fonemas
una pequeña guía donde se indicas una serie de cuestiones tales como ejercicios
preparatorios, ejercicios de percepción, la posición de los órganos fono-
articulatorios, etc., lo cual hace que el uso del material sea bastante asequible por
parte del docente.
f) Actividades:
La mayoría de las actividades son muy atractivas para los alumnos y alumnas,
puesto que la idea es desarrollarlas en un ambiente de juego y con la
participación de todos los componentes del grupo-aula.
Para la intervención de cada fonema se tratan varios aspectos:
• Denominación del fonema. • Metodología
• Fonema • Posición de los órganos fono-
articulatorios • Cuento
• Ejercicios preparatorios
(respiración, soplo, labios,
lengua, velo del paladar…)
• Ejercicios de percepción (visual,
auditiva, táctil, motriz...)
• Canción
• Dramatización (retahílas,
trabalenguas, adivinanzas,
poesías…)
• Ejercitación del fonema (emisión,
esquema corporal, lateralidad, ritmo,
orientación espacial, orientación
temporal, memoria, etc.)
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g) Secuenciación de actividades:
Las actividades pueden realizarse a lo largo de todo un curso escolar. Una vez
observado el método podemos deducir que está planteado para que dichas
sesiones diarias tengan una duración de unos 10 minutos aproximadamente.
Dado que lo ideal es que en las actividades participen todos los discentes, un
buen momento para realizarlas sería la asamblea diaria, bien al comienzo de la
mañana o tras el recreo, siendo la primera quizás la más recomendable debido a
que normalmente disponemos de más durante el curso (sabemos que hay muchas
actividades complementarias que comienzan a lo largo de la mañana) y además
los alumnos y alumnas están más receptivos.
En cada sesión se desarrollaran diversos ejercicios de los contemplados para la
adquisición de cada uno de los fonemas. Cada fonema deberá establecerse con
un periodo de aplicación de entre una y dos semanas.
h) Evaluación:
A la hora de evaluar debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Hemos de realizar una evaluación inicial.
• Tendremos un “libro de maduración” de cada discente o un cuaderno de
notas específico para el programa, en el cual iremos anotando el ritmo al
que avanza cada discente, los problemas de aprendizaje que presenten,
posibles problemas que nos encontremos a la hora de poner en práctica el
trabajo, etc.
• Se realizará una evaluación final de todos los alumnos para ver los
progresos conseguidos en la adquisición de fonemas y en la maduración
del lenguaje oral a lo largo del curso.
• Al finalizar el programa es conveniente realizar una evaluación final en
la que además de comprobar el desarrollo adquirido por parte de cada
alumno o alumna hagamos una reflexión acerca de aspectos tales como la
conveniencia de continuar con el programa en cursos venideros, el grado
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de satisfacción por parte de la comunidad educativa respecto al
programa, etc.
i) Compatibilidad con otros materiales:
Proponemos como posibles materiales para complementar algunos como pueden
ser “Cicerón”, “Fichas para la recuperación de la dislalia”, “Lotos fonéticos”,
“Cuentos para hablar”, etc.
B. Valoración
Puntos fuertes Puntos débiles
1. Es sencillo de aplicar ya que trata todos los fonemas de la
cadena fonológica y describe a través de distintos apartados la
correcta articulación de los mismos para facilitar su intervención.
2. Es un programa abierto que permite al profesorado imaginar y
crear ampliaciones o variantes.
3. El planteamiento como juego de cara a los alumnos y
alumnas, lo cual hace que disfruten a la par que desarrollan sus
habilidades fonológicas.
4. El hecho de no ser un experto en la materia ha motivado que
consulte con varios logopedas, todos los cuales me han hablado
muy bien de este material, por lo que, a priori, podemos decir que
es un material con gran aceptación por parte de profesionales
y discentes.
1. No podemos
caer en el error
de usar tan solo
este método.
Hay que
complementarlo
con otros como
por ejemplo los
ya propuestos en
el apartado
anterior.
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Nombre del material:
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN DEL
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
A. Ficha del Material
a) Autores: Los autores de este material son los miembros de los Equipos de
Orientación Educativa de Córdoba: Diego Cabrera Passa, Dolores Carrasco
Aráuz, Dolores Galán Luque, Francisco Legido Suárez, Inmaculada del Rio del
Rio, Jesús Astorga Redondo, Juan Manuel López Márquez, Julia González
Arias, Manuel Mendoza Rodas, María Concepción Gálvez Caballero, María
Agustina Jiménez González, María Antonia Hernández Gordillo, Rosalía
Romero López, Teresa de los Ángeles Jurado Román.
b) Editorial: Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de
Participación y solidaridad en la Educación.
c) Elementos sobre los que interviene: El Programa de Estimulación del Lenguaje
Oral tiene como finalidad el desarrollo del lenguaje y la prevención de
dificultades, reforzando una serie de habilidades y aptitudes que entran en juego
en la adquisición de la lectura y la escritura y previniendo posibles déficits en
esta área.
Objetivos Aspectos que desarrolla Material de apoyo
• Ampliar y
corregir el
lenguaje
del
alumnado
• Implantar
un lenguaje
más
estructurad
o y
Estimulación de aprendizajes a través de las
vías sensoriales: se plantean actividades
que tienen como base el juego y que
permiten el desarrollo de las distintas vías
sensoriales de cara a conseguir una
asimilación de todos los lenguajes que
llegan a través de ellas, interpretarlos y
actuar en consecuencia.
Uso del lenguaje: se proponen
actividades que faciliten la utilización del
Ejemplificación de una
unidad didáctica: a
partir de un cuento,
inciden en los elementos
constituyentes del
lenguaje, tanto en su
vertiente comprensiva
como expresiva.
Dramatización de un
cuento: se trabajan todos
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elaborado,
creando un
ambiente
lingüística
mente rico
y
elaborado
para el
alumnado.
lenguaje en diferentes situaciones de
comunicación e interacción social y, por
tanto, con diferentes funciones y usos.
Contenido del lenguaje: desde la doble
vía, comprensiva y expresiva.
Forma del lenguaje: se hace hincapié en
la atención, control y dominio de la
respiración y el soplo, movilidad y
coordinación de los distintos órganos que
intervienen en el habla. También se
trabajan los procesos sintácticos referidos
a cómo se relacionan las palabras entre
sí, con el fin de ofrecer modelos
adecuados al alumnado para el uso
correcto del lenguaje para que pueda
establecerse comunicación con los demás
sin alteraciones o distorsiones.
Segmentación: segmentación del
lenguaje y análisis de las palabras
(conciencia fonológica).
Asesoramiento a familias: mediante
pautas sencillas, para la estimulación
desde el hogar.
los aspectos a través de
la dramatización
ejemplificada.
Anexos: en los anexos
se facilitan documentos
de interés, organizados
por edades, que hacen
referencia a la
evaluación de las
habilidades sociales,
cuestionario de recogida
de información,
evaluación semántica,
exploración
articulatoria, evaluación
del proceso sintáctico,
evaluación de la
conciencia fonológica y
hoja de registro del
lenguaje oral.
d) Edades a las que se dirige:
Este material va dirigido a niños de tres, cuatro y cinco años, ya que esta Etapa
es ideal para prevenir y/o compensar dificultades que puedan incidir en la
evolución infantil.
Para que el material sea lo más provechoso posible, informa de los periodos de
adquisición y desarrollo del lenguaje y cómo evolucionan los procesos de
comprensión y expresión en la infancia, contemplando la evolución lingüística
desde una perspectiva global. Teniendo siempre en cuenta que el lenguaje
infantil es el reflejo del entorno social en el que se desenvuelve el niño y en el
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que prima la imitación del lenguaje de los demás y el deseo de comunicarse para
la formación del mismo.
e) Secuenciación de actividades:
Las actividades no van secuenciadas de forma concreta ni divididas en trimestres
o niveles. Así suponen una oportunidad para que el profesorado de infantil las
implemente en las actividades diarias que trabajan con su grupo clase a lo largo
de toda la etapa, sin especificar el nivel. Se presta una atención especial a la
motivación, dando prioridad a la comunicación e interacción lingüística,
intentando crear unas condiciones favorables para la expresión de las diferentes
funciones del lenguaje.
f) Evaluación:
La evaluación se realiza de manera continuada en el tiempo a la vez que se van
desarrollando los distintos aspectos que se contemplan en el programa.
g) Orientaciones para su aplicación:
• Este programa no contempla un método estructurado de aplicación, pues, se
centra en la explicación previa de las etapas del lenguaje en Educación
Infantil e incluye en dicho proceso, la doble dimensión del lenguaje,
comprensivo y expresivo.
• Tras esto, desarrolla distintos aspectos previa introducción de los mismos,
pasando después a desarrollar una serie de actividades tipo para cada uno de
ellos. Dichas actividades quedan bien explicadas de modo que sea fácil
ponerlas en práctica.
• Incluye, asimismo, la participación de la familia en el proceso de
adquisición del lenguaje, dando pautas para favorecer el desarrollo del niño
de forma conjunta con el profesorado que aplica el programa en el centro.
• Para hacer más visual y sencillo dicho programa, se ejemplifica con una
unidad didáctica con carácter preventivo y una dramatización que ha de ser
llevada a cabo por los alumnos.
h) Actividades que contiene:
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Las actividades que se desarrollan en este material resultan bastante atractivas,
ya que, están pensadas para que se desarrollen en un ambiente lúdico en el que
deben participar todos los alumnos del grupo-clase.
B. Valoración
Puntos Fuertes Puntos Débiles
Material completo, basado en un modelo preventivo que tiene
como finalidad enriquecer la competencia lingüística del
alumnado en la etapa de infantil y facilitar la superación de las
posibles dificultades del lenguaje que se detecten.
Fácil de aplicar, ya que, está estructurado en distintos
apartados que se complementan y relacionan entre sí para
posibilitar su integración en la programación del aula.
Es un documento abierto que permite generar otras
actividades y es muy útil para el profesorado en general.
Desarrolla todos los aspectos que integran el desarrollo del
lenguaje en el niño: fonético-fonológico, morfosintáctico,
léxico-semántico y pragmático (forma, contenido y uso).
Buena aceptación por parte del profesorado de esta etapa,
ya que, se complementan con las que vienen realizando en las
rutinas escolares y, además son muy atractivas porque están
pensadas para que se hagan en un ambiente de juego.
Quizá su punto
más débil es no
incluir material
para trabajar en
el aula, por lo
que ésta es una
carencia que
deberá suplir el
profesorado que
decida incluir en
su rutina de aula
las actividades
propuestas en
este método.
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Nombre del material:
ENSÉÑAME A HABLAR.
Un material para la estructuración del lenguaje.
A. Ficha del Material
a) Autores: Gloria López Garzón.
b) Editorial: Grupo Editorial Universitario
c) Aspectos que trabaja:
Mediante este material trabajaremos aspectos que contribuyen de manera
fundamental en el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas, siendo un
buen método para asentar las bases morfosintácticas en los discentes.
Concretando un poco más, podemos decir que trabaja los campos:
Léxico-Semántico Morfosintáctico Pragmático Otros aspectos
Dentro del mismo se
pueden trabajar temas
tales como la
adquisición de
vocabulario básico pues
amplia el léxico a través
de imágenes y palabras,
los conceptos espaciales
y temporales, la
clasificación y
categorización de
diversos campos
semánticos, etc.
Mediante este métodos
podemos trabajar
aspectos tales como la
estructura de las
oraciones, la diferencia
entre sustantivos,
verbos y otro tipo de
palabras, la
concordancia de
género y número, la
construcción de
oraciones cada vez
más complejas o los
tiempos verbales
Mediante este
programa podemos
trabajar en el discente
diversas funciones y
usos del lenguaje,
como podrían ser
expresar aceptación o
rechazo, solicitar algo,
contestar a las
preguntas, expresar
emociones, opiniones,
sentimientos, estados
de ánimo, etc.
Este material
también ayuda al
desarrollo de la
memoria, de la
atención, de la
motivación,
incrementa la
necesidad de
comunicarse y
facilita el inicio
a la comprensión
lectora.
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d) Edades a las que se dirige:
Una vez analizado el material y teniendo en cuenta tanto las indicaciones del
mismo como la opinión de varios compañeros, podemos concluir que este
material ha sido elaborado e ideado como método o guía para desarrollar el uso
del lenguaje oral y la morfosintaxis básicas a los discentes que presentan
problemas de expresión lingüística y con problemas a la hora de estructurar el
lenguaje, tales como discentes que presentan cuadros de afasia, sordera, disfasia,
etc.)
También podemos utilizar el material con aquellos niños y niñas que no
presenten problemas tan específicos, pero cuyo avance en la adquisición del
léxico, en la construcción de oraciones o en el uso correcto de los tiempos
verbales no sea el adecuado.
e) Orientaciones para su puesta en marcha:
El juego incluye un manual que detalla los distintos aspectos sobre el mismo:
El Material
Se explica el material que lo compone (tarjetas con dibujos y pictogramas,
tarjetas con palabras escritas, láminas simples y láminas complejas), haciendo
una descripción del mismo.
Modo de
trabajo
Con este apartado desarrolla de la manera más clara y práctica posible, la
forma de usar el material para lograr el objetivo propuesto: “que el alumno se
inicie en la estructura de la lengua oral”. Indica la clasificación de las tarjetas
por colores y la función habitual que desarrolla cada tarjeta, ya sea de dibujos,
pictogramas o palabras en la frase. Describe todas las barajas (verde: sujetos,
roja: verbos, azul: artículos, preposiciones y conjunciones y amarilla:
sustantivos y adjetivos.
Puesta en
práctica
Explica las distintas fases por las que pasa el juego para la adecuada
estructuración del lenguaje oral:
• Primera Fase: Familiarización de tarjeta,
• Segunda fase: Láminas simples
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• Tercera fase: Láminas complejas
Aplicación a
la
lectoescritura
Una vez que el niño/a tiene soltura en la estructuración de las frases mediante
las tarjetas con dibujos, se puede pasar a las tarjetas escritas. Se dan unas
orientaciones para el uso de las mismas.
Progresión
Lingüística
Se especifica la progresión lingüística que se sigue en el método, empezando
por frases simples e introduciendo cada vez elementos más complejos hasta
formar frases compuestas y llegar a las láminas complejas.
Vocabulario
Hace mención a la lista de palabras que están representadas en las tarjetas y las
clasifica por sujetos, verbos, artículos, determinantes, preposiciones, nexos y
complementos (sustantivos, adverbios y adjetivos).
Láminas de
acciones
45 láminas pequeñas para la estructuración de frases simples) e indica el orden
que sigue las frases de mayor a mayor complejidad, según su progresión
lingüística, las clasifica por unidades temáticas de acciones (verbos). También
describe las láminas complejas (láminas en las que aparecen diferentes
acciones).
f) Actividades:
Las actividades propuestas en este método se basan en la identificación y dicción
por parte de los discentes de aquellos objetos o aquellas acciones que observan
en unas láminas. Anteriormente hemos hecho mención a tres fases que se
corresponderían con los tres tipos de láminas (vocabulario, acciones simples,
acciones complejas).
Las actividades que se plantean por parte de la autora son a priori bastante
atractivas para el alumnado y tienen la ventaja de darnos la oportunidad de crear
más actividades a partir de las originales.
g) Secuenciación de actividades:
El método es bastante flexible a la hora de su adecuación al tiempo, si bien nos
propone tres fases o niveles para sacarle el máximo provecho. Las fases serían
tres:
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• Primera fase: El alumno o alumna se va a familiarizando con las tarjetas.
• Segunda: Trabajamos con láminas simples.
• Tercera: Se introducen una serie de láminas de mayor complejidad.
Tras un análisis del método podemos concluir que, por un lado, hay una multitud
de posibilidades de organizar las actividades y, por otra parte, la temporalización
de las actividades no viene determinada, siendo el maestro o la maestra los que
deben determinar que momento es el adecuado para avanzar e incluso retroceder
en cada una de las fases. Un aspecto muy positivo de esta forma de organización
es que nos permite adecuarnos a las múltiples vicisitudes que nos encontramos
en el día a día escolar (faltas de los niños, sustituciones, excursiones, etc.).
Otra consideración que podemos señalar es la importancia de ser constantes a la
hora de utilizar este método. El hecho de que se pueda flexibilizar la
secuenciación de las actividades no ha de suponer que entre una sesión y otra
transcurra un tiempo excesivo.
h) Evaluación:
El método no propone sesiones o actividades de evaluación, por lo que hemos de
ser nosotros mismos los que vayamos haciendo una evaluación diaria del
progreso del discente mediante la observación directa. En cualquier caso, este
sistema de trabajo nos proporciona la posibilidad de idear alguna actividad de
evaluación concreta.
i) Compatibilidad con otros materiales:
Es un material que podemos complementar o compatibilizar con otros muchos
materiales, tales como el libro de “Vocabulario Básico en Imágenes” (Ed.
CEPE) para trabajar y aumentar el vocabulario, el “Loto de Acciones simples”
para ampliar y utilizar otras acciones, el libro “El tren de las palabras” (Ed.
Cepe) y el juego “Formación de Frases” (Ed. Nardil) para aumentar la
estructuración de frases o los lotos de “Primeros Adjetivos” (Ed. CEPE) para
introducir, utilizar y ampliar el número de adjetivos.
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B. Valoración
Puntos fuertes Puntos débiles
1. Es un programa muy completo. Nos va a ayudar a que los tomen
conciencia de la estructuración de las frases, que comprendan el
su sentido y que sean capaces de expresar lo que quieren decir.
2. Favorece el aumento de vocabulario, el uso de verbos,
adjetivos, complementos, artículos, etc., pero además de la
expresión oral, también desarrolla la comprensión oral, a través
de láminas en las que hay varios sujetos realizando distintas
acciones, donde se describen diversas situaciones, etc. y ayudan a
dar respuesta a preguntas tipo: ¿Quién es?, ¿qué hace?, ¿dónde
está?, etc.
3. Es un material fácil de aplicar.
4. Se puede usar de manera flexible.
5. El maestro o la maestra puede ampliar el material con un poco
de imaginación y no mucho esfuerzo, imprimiendo imágenes y
plastificándolas, por ejemplo.
6. Se puede complementar con otros materiales
7. El hecho de no ser un experto en la materia ha motivado que
consulte con varios logopedas, todos los cuales me han hablado
muy bien de este material, por lo que, a priori, podemos decir que
es un material con gran aceptación por parte de discentes.
El hecho de
que sea un
material
flexible puede
motivar que no
lo usemos
correctamente.
Por tanto hay
que
reflexionar y
organizar bien
las sesiones de
trabajo con el
mismo.
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Nombre del material:
ESCUCHA… TE CUENTO
A. Ficha del Material
a) Autores: Fernando Jesús Cabrera Galán, Paulina Caparrós Carreño, Manuela
González Muñoz, Eva Glynn Rodríguez, Mª Isabel Hidalgo Muñoz, Mª Julia
Ibáñez Martínez, Lidia Martín Fernández, Mª del Carmen Melguizo Rodríguez,
Miguel Muñoz Cabello y Mª Belén Muro Jiménez.
b) Editorial: Grupo Editorial Universitario.
c) Elementos sobre los que interviene:
o Conciencia Léxica (3 años).
o Conciencia Silábica (4 años).
o Conciencia Fonémica (5 años).
Objetivos Presentación del material
Niv
el 1
: 3 A
ÑO
S
a. Tensión-relajación.
b. Respiración y soplo.
c. Praxias articulatorias.
d. Discriminación de sonidos.
e. Ritmo.
f. Memoria auditiva y visual.
g. Voz.
h. Conciencia lexical.
i. Generalización del sonido.
j. Vocabulario.
El material del que se compone el programa se presenta en tres carpetas diferentes.
3. En la 1ª, los ejercicios trabajan la segmentación de frases en palabras
(nivel 1).
4. En la 2ª carpeta, se trabaja la segmentación de palabras en sílabas.
5. En la 3ª carpeta se trabaja la segmentación de palabras en fonemas
Cada carpeta dispone de 3 cuadernillos, uno por trimestre, en el que se reflejan todas las actividades que se han de trabajar en cada
sesión.
Además, desde un cuento motivador se implementan todas las actividades que se
trabajarán con dicho material.
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30
Niv
el 2
: 4
AÑ
OS
Introduce la Conciencia Silábica. N
ivel
3:
5 Ñ
OS Introduce la Conciencia
fonémica.
d) Edades a las que se dirige:
Segundo Ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años)
e) Secuenciación de actividades:
Las actividades están organizadas a través de sesiones de temporalización
variable y ordenadas en tres cuadernos de trabajo para los tutores/as
correspondientes a cada trimestre del curso escolar, siendo, además, de muy fácil
aplicación por su claridad y sencillez, a la vez que susceptible de ir ampliando
las actividades que se están trabajando en cada sesión en función de las
necesidades del grupo.
f) Evaluación:
Este programa no establece un protocolo de evaluación que permita ver cuál es
el resultado de su puesta en marcha, aunque sí incluye hojas de registro en las
que se puede evaluar la adquisición de los fonemas trabajados por parte del
alumnado del grupo clase al que ha ido dirigido.
g) Actividades:
El programa incluye en el cuaderno de los tutores/as una serie de orientaciones y
consideraciones didácticas dirigidas a las personas que vayan a ponerlo en
práctica:
• Clima propicio de aula.
• Motivación del alumnado.
• Aspectos relacionados con la metodología.
• Contenidos que se van a trabajar.
• Materiales que se van a emplear.
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• Desarrollo de las sesiones.
• Orientaciones específicas de las actividades concretas organizadas a
través de sesiones.
La aplicación del programa no requiere preparación especializada previa aunque
puede ser útil la ejemplificación de alguna sesión por parte de un especialista en
audición y lenguaje o la participación de éste en el desarrollo de algunas de las
sesiones que se trabajan de forma secuenciada a lo largo del curso.
B. Valoración del Programa
Puntos fuertes Puntos débiles
• Facilitación de la puesta en práctica del
programa.
• Instrucciones claras y concisas.
• Actividades bien organizadas y secuenciadas a
lo largo de todo el curso académico.
• El desarrollo de las sesiones no requiere mucho
tiempo.
• Material atractivo por sus colores y
originalidad, lo que fomenta la motivación tanto
del alumnado como del profesorado.
• Facilidad para su inclusión en la dinámica de
clase o en la programación como rutina de clase.
• Grado de satisfacción alto del profesorado que
lo ha puesto en práctica.
• Dificultades para
evaluar los
resultados de su
puesta en marcha.
• Necesidad de contar
con hojas de
registro para evaluar
dichos resultados,
siendo recomendable
su elaboración por
parte del profesorado
que lo ponga en
práctica.
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3. PROTOCOLO DE IMPLEMENTACIÓN EN CENTRO EDUCATIVO
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4. BIBLIOGRAFÍA
A. Programas analizados.
• TALLER DE EXPRESIÓN ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL, del E.O.E.
"Campo de Gibraltar" (Algeciras, Cádiz). Material no editado.
• PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN
EDUCACIÓN INFANTIL, del E.O.E. Bahía I. Chiclana de la Frontera. Material
no editado.
• DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL 1 Y 2, de José Adolfo García Roldán,
Juan Carlos Pérez Cabello, Juan Manuel Sánchez Velasco, Concepción Cabezas
Torres, Mª Antonia Fernández Gordillo Editorial: JUNTA DE ANDALUCIA.
Consejería de Educación y Ciencia. Delegación Provincial de Córdoba. Equipos
de Apoyo Externo.
• PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN LENGUAJE ORAL EN SEGUNDO
CICLO DE ED. INFANTIL, de Gaspar González Rus (Logopeda del E.O.E.
Villanueva del Arzobispo), Matilde Pérez Olivencia (Pedagoga del E.O.E.
Villanueva del Arzobispo), Francisco Virgil Mesa (Pedagogo del E.O.E. de
Orcera), María Antonia Martínez Agudo, Francisca Abad Lanillos. Material no
editado.
• PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN DEL
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL (2005), de Diego Cabrera
Passa, Dolores Carrasco Aráuz, Dolores Galán Luque, Francisco Legido Suárez,
Inmaculada del Rio del Rio. Jesús Astorga Redondo, Juan Manuel López
Márquez, Julia González Arias, Manuel Mendoza Rodas, María Concepción
Gálvez Caballero, María Agustina Jiménez González, María Antonia Hernández
Gordillo, Rosalía Romero López, Teresa de los Ángeles Jurado Román. Editado
por la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación de la
Consejería de Educación, Junta de Andalucía.
• ENSÉÑAME A HABLAR, de Gloria López Garzón. Editorial: Grupo Editorial
Universitario.
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• ESCUCHA…TE CUENTO, de Fernando Jesús Cabrera Galán, Paulina Caparrós
Carreño, Manuela González Muñoz, Eva Glynn Rodríguez, Mª Isabel Hidalgo
Muñoz, Mª Julia Ibáñez Martínez, Lidia Martín Fernández, Mª del Carmen
Melguizo Rodríguez, Miguel Muñoz Cabello y Mª Belén Muro Jiménez.
Editorial: Grupo Editorial Universitario.
B. Marco Teórico.
MILLER, George. Lenguaje y comunicación. Amorrortu Editores, Buenos
Aires, 1979.
MILLER, George y GILDEA, Patricia. Cómo aprenden las palabras los niños.
En: Investigación y Ciencia Nº 134. Prensa Científica, S.A., Barcelona, 1987.
LURIA, Aleksandr. Cerebro y lenguaje. Editorial Fontanella, Barcelona, 1978.
LURIA, Aleksandr. y SAN VICENTE, Ricardo. El cerebro humano y los
procesos psíquicos. Editorial Fontanella, Barcelona, 1979.
LURIA, Aleksandr. El papel del lenguaje en el desarrollo de la conducta.
Editorial Pueblo y Educación, Buenos Aires, 1982.
ARMBRUSTER, Bonnie y OSBORN, Jean. Put reading first (Da prioridad a la
lectura). Editorial Corporación de Investigación RMC, Illinois, 2001.
JOHNSTON, Elizabeth y JOHNSTON, Andrew. Desarrollo del Lenguaje.
Lineamientos Piagetianos. Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, 1988.
HALLIDAY, M. La interpretación social del hombre y el significado. Fondo de
Cultura Económica, México, 1982.
FRANCESCATO, Giuseppe. El lenguaje infantil. Ediciones 62, Barcelona,
1974.
ALLPORT, Floyd. La respuesta condicionada como base para el lenguaje. En:
PIAGET, Jean y otros. El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. Paidós,
Barcelona, 1984.
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Programas para facilitar la adquisición de la lectura a través del desarrollo del lenguaje oral en la etapa de Educación Infantil.
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C. Webs de interés.
- www.blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com
- www.logopedasinrecursos.org
- www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/rincon_de_logopedi
a.htm
- http://conteni2.educarex.es/
- orientacionandujar.wordpress.com/