Download - 1 Tipos de Evaluacion
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Evaluación
Clasificación de la evaluación
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MONTSERRAT COLOMER (1979) define la evaluación como:
Un proceso crítico referido a acciones pasadas con la finalidad de constatar, en
términos de aprobación o desaprobación, los progresos alcanzados en el plan
propuesto y hacer en consecuencia las modificaciones necesarias de las
actividades futuras.
DEFINICION DE EVALUACION
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para ESPINOZA VERGARA V
Evaluar es comparar en un instante determinado lo que se ha alcanzadomediante una acción con lo que se debería haber alcanzado de acuerdo
a unaprogramación previa.
DEFINICION DE EVALUACION
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Gráficamente podemos decir que la Evaluación se trata de:
SITUACION PREVISTA
SITUACION REAL
EVALUACION
PROCESO DE COMPARACION
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Esta definición elemental lleva implícitos tres elementos
1. La existencia de una situación prevista que fue definida previamente mediante el proceso conocido como
programación.
2. La existencia de una situación real en un momento determinado, la que se ha configurado por medio de unas
acciones que se ejecutan.
3. Un proceso de comparación entra ambas situaciones para llegar a determinar si son iguales o desiguales y conocer
los factores que han determinado la igualdad o desigualdad.
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DEFINICION DE EVALUACION
COHEN Y FRANCO (1988), lo definen en idéntico sentido:
Evaluar es fijar el valor de una cosa, para hacerlo se requiere efectuar un
procedimiento mediante el cual se compara aquello a evaluar respecto de un criterio o patrón determinado.
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La Evaluación se clasifica según
diferentes criterios: Según su función Según su finalidad Según la participación de los
agentes de evaluación Según la ubicación de los
agentes de evaluación Según el momento Según el enfoque metodológico
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Según su función
Diagnóstica Comprueba hasta qué punto se han conseguido los objetivos propuestos. Determina el grado de identificación o discrepancia entre éstos y los resultados.
Orientadora Redefine su estructura y funcionamiento, y en la de todos sus componentes (planificación, tecnología, recursos didácticos) a través de la retroalimentación de la información obtenida
Predictiva Define o establece las posibilidades del programa /sujeto para la orientación futura (personal, institucional y profesional)
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Según su función
De control y Seguimiento del rendimiento
Garantiza la máxima calidad del proceso y la satisfacción de los involucrados.
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La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar:
Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.
En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).
La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.
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Según su finalidad
Formativa Ayuda al desarrollo de un programa/sujeto
Sumativa Pretende valorar un programa/sujeto con la intención de valorar su logro/mérito
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La evaluación formativa es un proceso que pretende:
Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero.
Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje.
Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.
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EVALUACION FORMATIVA
Por sus características, la evaluación formativa tendrá
lugar al final de un tema, de una unidad o al término de una serie
de actividades de cuyo buen logro dependa el éxito de actividades posteriores.
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Valorar la conducta o conductas finales que se
observan en el educando al final del proceso. Certificar que se han alcanzado los objetivos
propuestos. Hacer una recapitulación o integración de los
contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso.
Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso.
La evaluación sumativa es un proceso que pretende:
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Según la participación de los agentes de evaluación
Autoevaluación Evaluación realizada por los mismo implicados
Heteroevaluación Múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta
Coevaluación Evaluación que sintetiza o reune todas las realizadas por cada grupo/sujeto acerca de los demás
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Según la ubicación de los agentes de evaluación
Interna Si el evaluador está dentro del programa
Externa Si el evaluador es externo al programa
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Interna
Es la que efectúan profesionales pertenecientes a la propia institución pero
que no intervienen en el programa, de modo que pueden valorar objetivamente
tanto el trabajo realizado o el proceso seguido como los resultados obtenidos a fin de facilitar las decisiones pertinentes. El conocimiento del programa del que dispongan resultará valioso al efectuar su
tarea evaluativa.
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Externa
Quienes toman la iniciativa de efectuar la evaluación pueden ser responsables
pertenecientes a la institución o externos a ella, pero en cualquier caso ha de quedar claro que sí
han de ser externos o ajenos a ella quienes la realicen.
Se pretende lograr máxima objetividad; de ahí que la tarea de evaluar la emprendan expertos
que no han participado en el proceso de planificación ni de ejecución, pese a que ello
suponga un desconocimiento de los acontecimientos.
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Según el momento
Inicial Cuando se hace antes de iniciar la ejecución. Sirve para evaluar las condiciones de entrada
Procesal Cuando se hace durante la ejecución del programa/sujeto
Final Cuando se hace después de obtenidos productos parciales o finales.
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ENFOQUES DE LA EVALUACION
Cuantitativa Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenómenos educativos para
describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes
(tratamiento) y variables dependientes (resultados)
Cualitativa Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en su
ambiente natural y con la utilización de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en su integridad
Cuali-cuantitativa
Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza
de los datos a buscar
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Paradigma Positivista (Cuantitativo):
Totalmente objetivo, centrado en resultados numéricos o porcentuales.
Utiliza instrumentos objetivos, encasilla los resultados en término medibles y
cuantificables, por ello se instrumenta de las matemáticas y la estadística.
Sus resultados son generales, no permite ver las diferencias individuales en cada estudiante, es decir lo que interesa aquí
es producir información que sea de utilidad para el control.
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Evaluación Cuantitativa
Sus resultados son medibles, expresados en números y
porcentajes.
Utiliza pruebas objetivas, de ensayo u otros instrumentos objetivos que permiten ver el
rendimiento en general.
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Paradigma Alternativo o Naturalista (Cualitativo):
Adopta una orientación cualitativa y surge de las críticas y limitaciones del paradigma positivista.
Desde esta perspectiva se valorizan los aspectos contextuales y situacionales.
No utiliza métodos estadísticos, sino fenomenológicos, etnográficos, históricos, estudios de caso.
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Evaluación Cualitativa
Evidencia mejor los logros en el proceso del aprendizaje en cada estudiante.
Sus instrumentos son preguntas orientadoras que a través de estudios de
caso, entrevistas, grupos focales permiten establecer categorías, vivencias o
dominios que intervienen durante la formación del estudiante.
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Otra Clasificación de la Evaluación Según el ámbito de
acción Evaluación institucional o de centros
educativos. Evaluación curricular que incluye
programas y planes educativos. Evaluación de programas. Evaluación del ambiente físico (Planta
física y condiciones equipos y materiales)
Evaluación de la enseñanza - aprendizaje
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Cabe resaltar que a la fecha no se puede decir que un tipo de
evaluación sea mejor que otro, su uso dependerá de la naturaleza y propósito del curso a desarrollar.
Sin embargo es muy productivo utilizar ambos tipos de evaluación durante el proceso de aprendizaje.
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