Diagnstico situacional e investigacin accin2013

PRIMERA UNIDAD FORMATIVA.CAPITULO I

1. EL DIANOSTICO SITUACIONAL: 1.1. Qu es el diagnstico situacional?Es la etapa previa a un estudio o a una investigacin que se cumple con el fin de acercarse a la realidad concreta, buscando cusas y efectos. Permite a su vez detectar la problemtica que luego se supone ser solucionada.

Es la etapa primera y bsica del proceso de planificacin que busca la determinacin de las causas fundamentales que explica la situacin o un conjunto de fenmenos y hechos de la realidad educativa sobre la cual se planifica el desarrollo de la educacin (A. F. A. Editores Multidiccionario pg. 1451)

El diagnstico es un anlisis organizacional de una entidad por el que se llega al conocimiento integral de la problemtica, para generar medidas correctivas. En el diagnostico situacional se realiza el estudio de causas y efectos de determinados problemas, fenmenos y factores que condicionan la educacin en determinado logar o identidad educacional, llegndose finalmente a una relacin jerarquizada de los mismos o a una problemtica, la que oportunamente ser resuelta o atendida por las autoridades correspondientes o por la accin directa o indirecta de la educacin (Pareja Luna, Jos Luis: Administracin y Tecnologa Educativa. Pg. 122)

El diagnstico tiene carcter situacional porque proporciona una visin bsica sobre la situacin de las relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales en un momento dado, teniendo en cuenta sus marcos de referencia fsico y ecolgico-demogrfico, y su condicionamiento histrico.

En la prctica de un programa y/o proyecto especfico es corriente que el diagnstico tenga que hacerse en un tiempo menor del deseable para realizarlo a cabalidad. Esta eventualidad refuerza la necesidad de hacer el diagnstico con el mayor rigor.El diagnstico requiere de una organizacin previa que movilice a un sector representativo de la poblacin.

La accin organizada tiende a incorporar gradualmente al conjunto de la comunidad, contribuyendo a la continuidad y autonoma. Para la elaboracin del diagnstico se debe tener en cuenta, fundamentalmente, los siguientes elementos:

1.2. Qu investigar?Se trata de precisar los diferentes aspectos que configuran la realidad social. Se propone un esquema de referencia que considera los marcos fsicos, ecolgicos, demogrficos e histricos, y los aspectos estructurales (econmico, social, poltico y cultural).Como cada realidad en particular exigir un tipo de informacin especfica se presentan algunos ejemplos alternativos.Es conveniente recordar, que no se trata de recoger demasiada informacin; el estudio de las investigaciones precedentes y otras fuentes de informacin, har posible determinar el tipo y cantidad de informacin por recoger.1.3. Cmo investigar?Se trata de conjugar la recoleccin de informacin, con el conocimiento de las maneras y niveles de percepcin de la poblacin del rea seleccionada. Es el proceso mismo de la investigacin participativa.

1.4. Con qu investigar?Se trata de presentar un conjunto de instrumentos tcnicos que permitan la recoleccin de informacin, el registro de la informacin, el tratamiento de la informacin con la propia poblacin, la deteccin de niveles de percepcin y la implementacin de una propuesta para la accin. Su empleo ser dosificado a travs de los diferentes pasos metodolgicos del proceso de investigacin (cmo investigar?).

2. FASES O MOMENTOS FUNDAEMNTAELES DEL DIAGNOSTICO SITUACIONAL.Todo diagnostico considera dos momentos fundamentales:

2.1. El primero relacionado a la recoleccin de todo tipo de informacin escrita o verbal, relacionada con diversos aspectos: demogrfico, social, econmico, cultural, etc. Se utiliza diversas tcnicas como pueden ser la entrevista, observacin, etc. Es decir, el diagnstico se ubica en el nivel descriptivo, basndose en una informacin sistematizada.

2.2. El segundo momento est relacionado con el anlisis a escala explicativa, que permite la identificacin de la problemtica, pues es la interpretacin de la informacin obtenida la que hace posible conocer las causas que originan los fenmenos dentro de la realidad que se estudia.

3. PASOS METODOLGICOS PARA LA ELABORACIN DEL DIAGNOSTICO SITUACIONAL:

3.1. Motivacin o sensibilizacin: Constituye la toma de las primeras decisiones y programacin del mismo. Comprende en si la previsin de las acciones a realizarse, la previsin de recursos humanos, materiales financieros, la distribucin de los tiempos que durar cada tarea o actividad, los medios y tcnicas a emplear de acuerdo a los aspectos o temticas que se abordara. Se recomienda la formacin de grupos de trabajo.

3.2. Capacitacin de los recursos humanos y preparacin del material: Es decir se dar una capacitacin a los que levantarn el diagnstico y se prepararn los materiales requeridos (cmaras, papeles, grabadoras, etc.)

3.3. Distribucin de tareas: Se establece formalmente la organizacin, distribucin y responsabilidad de las actividades que se programen, teniendo en cuenta varios criterios como: - mbito territorial.- reas diferenciadas.- Cantidad de personal.- Recursos materiales.

3.4. Recoleccin de la informacin en s: Es la aplicacin de todo lo programado para recoger la informacin.

3.5. Seleccin, ordenamiento y procesamiento de datos: Cierta cantidad de la informacin puede o ser vlida para el trabajo, luego se clasifica por aspectos y se procesa dndole consistencia.

3.6. Anlisis y reflexin: cifras, ndices, relaciones y su respectiva interpretacin.

3.7. Redaccin del informe final: Lo obtenido se convierte en un documento consolidado, siguiendo un orden lgico descriptivo y explicativo de los fenmenos que determinan la realidad, con ello concluyen los pasos y se tiene como producto el DIAGNOSTICO SITUACIONAL de un mbito propuesto.

4. ASPECTOS A CONSIDERAR EN UN DIAGNOSTICO SITUACIONAL.El esquema que se presenta a continuacin es bastante amplio y de ninguna forma significa que se deba (obligatoriamente) tomar todas sus partes en cuenta, ms por el contrario intenta ser un documento de referencia para no desvirtuar la autntica realizacin de un diagnstico situacional con fines amplios de investigacin.

Existen diversos esquemas sobre el desarrollo de diagnsticos situacionales, pero el que recoge de forma pormenorizada los aspectos centrales es el siguiente:

4.1. ASPECTO HISTRICO:4.1.1. Antecedentes histricos o resea histrica de la comunidad, casero o pueblo La comprensin causal de los datos y hechos actuales slo es posible en su gnesis histrica. Es conveniente estudiar la dinmica de los grupos sociales en diferentes momentos de su evolucin, las fuerzas sociales y luchas populares que hicieron posible el paso de un nivel de desarrollo a otro.

- Restos histricos (tamos, colcas, huacas, canales, etc.)- Historia de los primeros pobladores (mitos, tradiciones, etc.)

4.1.2. Historia de los actuales caseros o comunidades.- Formacin, reconocimiento poltico, proceso de formacin de comunidades (propietarios) extensin original, formas de trabajo, pagos, principales movimientos, lucha de los pobladores.- Nuevas formas de organizacin social y econmica.

4.2. ASPECTO ECOLGICO Y DEMOGRFICO:4.2.1. Aspecto geogrfico.-Se toma en cuenta, ubicacin, lmites, distancia, extensin y topografa.

4.2.2. Recursos naturales de la zona: (animal, vegetal y mineral) - tierra (calidad, clasificacin superficie)- Agua (obtencin, campaa de riegos)- Clima (Temperatura, humedad, estaciones, ciclos de cultivo)- Flora (natural, plagas)- Fauna (animales domsticos, silvestres, plagas)- Recursos naturales no agrcolas (otras tierras)

4.2.3. Aspecto demogrfico: (crecimiento, distribucin de la poblacin)- Tipo de asentamiento poblacional (nucleado, disperso) - Distribucin de la poblacin por edad y sexo- Migracin.

4.2.4. Salud:- Principales enfermedades, fallecimientos (causas)- Grado de mortalidad infantil (causas)- Higiene: acceso al servicio de agua y desage; acopio de la basura, acceso a los servicios mdicos.

4.2.5. Vivienda: (rea, ubicacin, y disposicin de viviendas, material de construccin, etc.)

4. 3. ASPECTO ECONMICO:4.3.1. Actividades econmicas primarias: (agricultura, ganadera, minera, pesca, etc.)

4.3.2. Actividades econmicas secundarias o de trasformacin:- Industria manufacturera (tipo, tamao de planta, tipo de propiedad, destino de la produccin, etc.)

- Construccin (quienes ejecutan; formas de financiamiento.)

4.3.3. Actividad econmica terciaria (de servicios) - Transporte (formas distancias, etc.)- Comunicacin (Principales medios de comunicacin)- Almacenaje (silos, colcas, tamos, otros.)- Servicios pblicos (luz, correo, telfono, posta mdica, etc.)

4.3.4. Distribucin de la poblacin por ocupaciones (ocupados, desocupados, desempleados, subempleados)- Casos de desempleo y subempleo. - Actividad preponderante.

4.3.5. Clasificacin ocupacional por categoras:- Profesionales U. ISP. ES.- Tcnicos.- Domsticos.- Comerciantes.- Servicios (peluqueras, carpinteras, modisteras, etc.)

4.3.6. Relaciones de produccin:Tipo de organizacin econmica existente (privada, estatal, mixta, social, comunal, cooperativa, otras.)

4.3.7. Relaciones al interior de las unidades de produccin: (agrcolas, ganaderas, industrial, minera, etc.)- Propiedad de los medios de produccin: tipo de propiedad, forma de pago por el trabajo, instancias administrativas; formas de cooperacin; canales de participacin y grados de participacin de los trabajadores; dependencia o paternalismo: tipos de organizacin laboral o gremial; leyes laborales: formas de organizacin para trabajos comunales.

4.3.8. Distribucin y circulacin de productos:- Formas de distribucin de la produccin: (productos destinados al auto consumo y destinado a la comercializacin.- Intercambio comercial: Principales productos que se compran fuera de la zona (productos, volumen, frecuencia)- anales de comercializacin: (por la empresa agraria, por los pequeos productores, o por los campesinos)

4.3.9. Aspecto crediticio:- Acceso o facilidades de crdito.- Fuentes de crdito.- Beneficiarios, montos, actividades a que se destina el crdito.

4.3.10. Promedio de ingreso, consumo y ahorro familiar.- Uso de tecnologa rudimentaria, tradicional, mecanizada, automotriz.

5. ASPECTOSOCIAL: ESTRUCTURA SOCIAL)5.1. La familia.- Tipo predominante de familia (monogmica, poligmica)- Conformacin familiar (promedio de miembros, familia nuclear, familia extensa, etc.)- relaciones familiares: ejercicio de la autoridad familiar.-Actividades familiares por sexo actividades, trabajo, etc.5.2. Estratificacin social:- Diferenciacin de grupos sociales (por el trabajo que desempean; por diferencias econmicas; por creencias religiosas; por ubicacin geogrfica)

5.3. Movilidad social:- Factores que determinan el escenario, descenso del individuo en su status social.

5.4. Control social:- Mecanismos tradicionales y no formales de control social-- Mecanismos formales de control social (Autoridades)- Actividades realizadas en avientes familiares (mujeres, nios ancianos)

5.5. Organizacin comunal:- Instituciones existentes en la comunidad.- Divisin territorial de la comunidad o casero (barrios o sectores)- Relaciones vecinales, factores condicionantes del conflicto y la concordia.

5.6. Cambios sociales como consecuencia de las reformas que se dan.

6. ESTRUCTURA JURIDICA POLTICA:6.1. Autoridad e instituciones de gobierno:- Gobierno local (organismos de gobierno, las municipalidades, autoridades comunales, etc.)- Formas de vinculacin del gobierno local con el gobierno distrital, provincial, regional y nacional.

6.2. Organizaciones existentes:- Polticas laborales, etc.- Acciones que realizan.

6.3. Distribucin del poder: (Estructura del poder local)- Mecanismos de poder y control.- Lderes y grupos.- Poder poltico externo a la zona.

6.4. Dirigentes y liderazgo:- Forma de eleccin de lderes.- Relacin de lderes con la comunidad.- Funciones que desempean los lderes.

7. ASPECTO EDUCATIVO:7.1. Nivel de escolaridad de la poblacin: (nios, adolescentes, adultos)- Poblacin segn niveles de educacin formal.- Poblacin por grado de educacin.- Poblacin sin instruccin.- Desercin escolar, otros.

7.2. Atencin educativa que brinda el sector:- Servicios educativos existentes por niveles y modalidades.- Personal docente (nivel actualizacin, etc.)- Poblacin atendida por los servicios en los diferentes niveles y modalidades.- Poblacin sin atencin educativa por grupos de edad, sexo, ocupacin.- Infraestructura educativa: adecuacin, estado.

7.3. La oferta y demanda educativa.- Servicios institucionales que presta el sector a requerimiento de la poblacin (movilizaciones)- Servicios educativos a cargo de otros sectores y entidades pblicas y privadas.- Servicios educativos que actualmente requiere la comunidad.- tipo de actividades que demanda la poblacin (jornadas educativas, seminarios, talleres, cine, teatro, etc.)- Condiciones educativas y acciones que demanda y/o exigen los pobladores, en relacin a sus necesidades.- Necesidades de material educativo, de equipamiento e infraestructura.

7.4. Las acciones educativas espontaneas o autogestionaria de la comunidad.- Actividades educativas, programas o proyectos que los pobladores ejecutan.- Objetivos que cumplen estas actividades o servicios.- Formas, mtodos, tcnicas educativas que los pobladores utilizan o experimentan.- Contenidos educativos y actividades que se desarrollan.- Recursos que utilizan.- Responsables de la concepcin, planificacin y ejecucin.

8. ASPECTOCULTURAL:8.1. Cosmovisin del mundo:- Ideas que tienen en relacin con el origen del mundo, los astros, la lluvia, los temblores, etc.- Creencias populares (del mas all, de Dios, los santos, etc.)

8.2. El culto:- Fiestas religiosas (imgenes veneradas, etc. Financiamiento de las fiestas religiosas)- Instituciones religiosas (cofradas, sociedades, hermandades, etc.)- Sectas religiosas.

8.3. Valores existentes: (deber, derecho, libertad, fidelidad, virginidad, hospitalidad, igualdad, etc.)8.4. Historia y mitos.8.5. Actividades recreativas: (deportivas, etc.)8.6. Actividades artsticas (folklor, artesana, etc.)8.7. Conocimientos populares.- Medicina popular (principales practicas medicinales.)

FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN

CAPITULO II2. INVESTIGACIN-ACCIN:2.1. Origen de la investigacin accin El trmino investigacin accin proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. Describa una forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigacin accin, Lewis argumentaba que se poda lograr en forma simultneas avances tericos y cambios sociales.

El concepto tradicional de investigacin accin proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio social: descongelacin, movimiento, recongelacin. En ellas el proceso consiste en:a. Insatisfaccin con el actual estado de cosas. b. Identificacin de un rea problemtica.c. Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin.d. Formulacin de varias hiptesis.e. Seleccin de una hiptesis.f. Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis.g. Evaluacin de los efectos de la accin. h. Generalizaciones. (Lewis 1973).Lewis esencialmente sugera que las tres caractersticas ms importantes de la investigacin accin moderna eran: Su carcter participativo, su impulso democrtico y su contribucin simultnea al conocimiento en las ciencias sociales. Las fases del mtodo son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinmicos y cambiantes, por lo tanto estn sujetos a los cambios que el mismo proceso genere.

2.2. Qu es la investigacin-accin?Nos encontramos con mltiples respuestas, con diversas definiciones y con gran variedad de prcticas de investigacin-accin. La expresin investigacin- accin se utiliza con variedad de usos y sentidos, no disponiendo de criterios concretos para delimitar las numerosas orientaciones metodolgicas que la reclaman para s.

Entonces, responder a esta pregunta no es fcil. La investigacin del profesorado aparece en los textos de investigacin educativa con diferentes expresiones: investigacin en el aula, el profesorado investigador, investigacin colaborativa, investigacin participativa, investigacin crtica, etc., que designan modelos de investigacin concierta especificidad, pero que se consideran expresiones intercambiables. En el dossier que el lector tiene en sus manos, la expresin investigacin-accin educativa se utiliza para describir un conjunto de actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de planificacin o la poltica de desarrollo. Estas actividades tienen en comn la identificacin de estrategias de accin que son implementadas y ms tarde sometidas a observacin, reflexin y cambio. Se considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonoma y da poder a quienes la realizan. Con el fin de dar una visin general de la investigacin-accin, se presenta algunas definiciones de investigacin-accin, sus caractersticas ms destacadas, cules son sus propsitos, y sus aspectos especficos y singulares frente a otras maneras de hacer investigacin en educacin.

2.2.1. Puntos de vista sobre la definicin de investigacin-accin:Existen diversas definiciones de investigacin-accin; las lneas que siguen recogen algunas de ellas.

Elliott (1993) principal representante de la investigacin accin, define la investigacin-accin como. un estudio de una situacin social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. La entiende como una reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensin (diagnstico) de los docentes de sus problemas prcticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situacin una vez que se logre una comprensin ms profunda de los problemas.

Con Kemmis (1984) la investigacin-accin no slo se constituye como ciencia prctica y moral, sino tambin como ciencia crtica. Para este autor la investigacin-accin es: [...] una forma de indagacin autorreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o direccin por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de:

Sus propias prcticas sociales o educativas. Su comprensin sobre las mismas. Las situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).

Lomax (1990) define la investigacin-accin como una intervencin en la prctica profesional con la intencin de ocasionar una mejora. La intervencin se basa en la investigacin debido a que implica una indagacin disciplinada. Bartolom (1986) la investigacin-accin es un proceso reflexivo que vincula dinmicamente la investigacin, la accin y la formacin, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia prctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo. Es significativo el tringulo de Lewin (1946) que contempla la necesidad de la investigacin, de la accin y de la formacin como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional, como puede observar en la siguiente figura. Los tres vrtices del ngulo deben permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes. La interaccin entre las tres dimensiones del proceso reflexivo puede representarse bajo el esquema del tringulo.

Segn este autor la investigacin accin tiene un doble propsito, de accin para cambiar una organizacin o institucin, y de investigacin para generar conocimiento y comprensin. La investigacin-accin no es ni investigacin ni accin, ni la interseccin de las dos, sino el bucle (sortija) recursivo y retroactivo de investigacin y accin.

Para nosotros la investigacin-accin es vista como una indagacin prctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su prctica educativa a travs de ciclos de accin y reflexin.

2.3. Caractersticas de la investigacin-accinKemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las caractersticas de la investigacin-accin. Las lneas que siguen son una sntesis de su exposicin. Como rasgos ms destacados de la investigacin-accin destacando los siguientes:

Es participativa. Las personas trabajan con la intencin de mejorar sus propias prcticas. La investigacin sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin. Es colaborativa. Se realiza en grupo por las personas implicadas. Crea comunidades autocrticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigacin. Es un proceso sistemtico de aprendizaje. orientado a la praxis (accin crticamente informada y comprometida). Induce a teorizar sobre la prctica. Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones. Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones. Es un proceso poltico. Porque implica cambios que afectan a las personas. Realiza anlisis crticos de las situaciones. Procede progresivamente a cambios ms amplios. Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin, avanzando hacia problemas de ms envergadura; la inician pequeos grupos de colaboradores, expandindose gradualmente a un nmero mayor de personas.

A las caractersticas descritas lneas arriba podramos agregar que la investigacin accin se centra en la posibilidad de aplicar categoras cientficas para la comprensin y mejoramiento de la organizacin, partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigacin accin tiene un conjunto de rasgos propios. Entre los que destacan:

a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).

b. Su propsito es descriptivo exploratorio, busca profundizar en la comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnstico).

c. Suspende los propsitos tericos de cambio mientras el diagnstico no est concluido.

d. La explicacin de lo que sucede implica elaborar un guin sobre la situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto. Ese guin es una narracin y no una teora, por ellos es que los elementos del contexto iluminan a los actores y a la situacin antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicacin es ms bien una comprensin de la realidad.

e. El resultado es ms una interpretacin que una explicacin dura. La interpretacin de lo que ocurre es una transaccin de las interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organizacin.

f. La investigacin accin valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje autntico de los participantes en el diagnstico. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la intencin de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Adems, el informe se redacta en un lenguaje de sentido comn y no en un estilo de comunicacin acadmica.

g. La investigacin accin tiene una raz epistemolgica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos tpicos de estudios generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigacin accin con el paradigma interpretativo (ocualitativo), no obstante, tambin existe una investigacin accin de corte-cuantitativo explicativo.)

h. La investigacin accin para quien elabora el presente material es un proceso de autorreflexin sobre s mismos, los dems y la situacin, de aqu se infiere que habra que facilitar un dilogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. El proceso de investigacin accin constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin.

i. La investigacin accin no se limita a someter a prueba determinadas hiptesis o a utilizar dato para llegar a conclusiones. La investigacin accin es un proceso, que sigue una evolucin sistemtica, y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que ste acta.

La naturaleza participativa y el carcter colaborativo de la investigacin-accin lo explica Kemmis (1988): La investigacin-accin es una investigacin sobre la prctica, realizada por y para los prcticos, en este caso por el profesorado. Los agentes involucrados en el proceso de investigacin son participantes iguales, y deben implicarse en cada una de las fases de la investigacin. La implicacin es de tipo colaborativo. Requiere una clase de comunicacin simtrica, que permite a todos los que participan ser socios de la comunicacin en trminos de igualdad, y una participacin colaborativa en el discurso terico, prctico y poltico es el sello de la investigacin-accin.

Zuber-Skerritt (1992) seala que la investigacin-accin, como enfoque alternativo a la investigacin social tradicional, se caracteriza porque es:

Prctica. Los resultados y percepciones ganados desde la investigacin no slo tienen importancia terica para el avance del conocimiento en el campo social, sino que ante todo conducen a mejoras prcticas durante y despus del proceso de investigacin.

Participativa y colaborativa. Al investigador no se le considera un experto externo que realiza una investigacin con personas, sino un coinvestigador que investiga con y para la gente interesada por los problemas prcticos y la mejora de la realidad.

Emancipatoria. El enfoque no es jerrquico, sino simtrico, en el sentido de que los participantes implicados establecen una relacin de iguales en la aportacin a la investigacin.

Interpretativa. La investigacin social no asume los resultados desde la visin de los enunciados del investigador positivista basados en las respuestas correctas o equivocadas para la cuestin de investigacin, sino en soluciones basadas sobre los puntos de vista e interpretaciones de las personas involucradas en la investigacin. La validez de la investigacin se logra a travs de estrategias cualitativas.

Crtica. La comunidad crtica de participantes no slo busca mejoras prcticas en su trabajo dentro de las restricciones sociopolticas dadas, sino tambin actuar como agentes de cambio crticos y autocrticos de dichas restricciones. Cambian su ambiente y son cambiados en el proceso.

Para Elliott (1993) dice que la investigacin-accin educativa: Se centra en el descubrimiento y resolucin de los problemas a los que se enfrenta el profesorado para llevar a la prctica sus valores educativos.

Supone una reflexin simultnea sobre los medios y los fines. Como fines, los valores educativos se definen por las acciones concretas que selecciona el profesorado como medio para realizarlos. Las actividades de enseanza constituyen interpretaciones prcticas de los valores. Por lo tanto, al reflexionar sobre la calidad de su enseanza, el profesorado debe hacerlo sobre los conceptos de valor que la configuran y moldean.

Es una prctica reflexiva. Como forma de autoevaluacin, la investigacin-accin consiste en que el profesorado evale las cualidades de su propio yo tal como se manifiestan en sus acciones. En esta perspectiva, esas acciones se conciben como prcticas morales ms que como simples expresiones tcnicas. En el contexto de una prctica moral, la autoevaluacin supone un tipo determinado de autorreflexin: la reflexividad.

Integra la teora en la prctica. Las teoras educativas se consideran como sistemas de valores, ideas y creencias representadas no tanto en forma proposicional como de prctica. Esas teoras se desarrollan a travs del proceso reflexivo sobre la prctica. El desarrollo de la teora y la mejora de la prctica se consideran procesos interdependientes.

Supone el dilogo con otras u otros profesionales. En la medida en que el profesorado trata deponer en prctica sus valores profesionales mediante la investigacin-accin, se hace responsable de los resultados ante sus compaeros. Esa responsabilidad se expresa en la elaboracin de expedientes que documenten los cambios habidos en la prctica y los procesos de deliberacin y reflexin que dan lugar a esos cambios.

Lomax (1995) le atribuye seis rasgos caractersticos: Trata de buscar una mejora a travs de la intervencin. Implica al investigador como foco principal de la investigacin. Es participativa, e implica a otras personas ms como investigadores que como informantes. Es una forma rigurosa de indagacin que lleva a generar teora de la prctica. Necesita de una continua validacin de testigos educativos desde el contexto al que sirve. Es una forma pblica de indagacin.

2.4. Propsitos de la investigacin-accin:Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigacin-accin son la mejora de la prctica, la comprensin de la prctica y la mejora de la situacin en la que tiene lugar la prctica. La investigacin-accin se propone mejorar la educacin a travs del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios. El propsito fundamental de la investigacin-accin no es tanto la generacin de conocimiento como el cuestionar las prcticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. La investigacin-accin es un poderoso instrumento para reconstruir las prcticas y los discursos. Al hilo de lo dicho, son metas de la investigacin-accin:

Mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensin de dicha prctica. Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin. Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento. Hacer protagonistas de la investigacin al profesorado.

2.5. Identidad de la investigacin accin:Existen diferentes maneras de investigar en educacin; no todas adecuadas y utilizables en contextos educativos. No obstante, ciertos procedimientos son comunes a toda clase de investigacin. La investigacin-accin de calidad comparte las caractersticas bsicas de la buena investigacin, conservando sus propias caractersticas especficas.

Pring (2000) seala cuatro caractersticas significativas de la investigacin- accin:

Cclica, recursiva. Pasos similares tienden a repetirse en una secuencia similar. Participativa. Los clientes e informantes se implican como socios, o al menos como participantes activos, en el proceso de investigacin. Cualitativa. Trata ms con el lenguaje que con los nmeros. Reflexiva. La reflexin crtica sobre el proceso y los resultados son partes importantes de cada ciclo.

Un rasgo especfico de la investigacin-accin es la necesidad o imperativo de integrar la accin. El foco de la investigacin ser el plan de accin para lograr el cambio o mejora de la prctica o propsito establecido. Hacer algo para mejorar una prctica es un rasgo de la investigacin-accin que no se da en otras investigaciones. La intencin es lograr una mejora en congruencia con los valores educativos explicitados en la accin.

La investigacin-accin pretende comprender e interpretar las prcticas sociales (indagacin sistemtica, critica y pblica) para cambiarlas (accin informada, comprometida e intencionada) y mejorarlas (propsito valioso).

Indagar significa plantear preguntas para las que uno no tiene respuestas; significa un compromiso de aprender algo nuevo. La investigacin-accin aade la idea de que se conseguir un cambio, tanto en el mundo mental como en el prctico. Significa que se est dispuesto a cambiar la propia comprensin y que se intenta asumir cambios prcticos fuera de la prctica.

2.6. Principios ticos de la investigacin-accin: Dado que la investigacin accin se lleva a cabo en medios humanos donde estn implicadas otras personas (alumnado u otras) y que el tipo de datos que pretendemos obtener puede significar manejar informacin sobre las personas o sus contextos y circunstancias, cuyo uso inadecuado pudiera ser lesiva para las mismas, es necesario cuidar tanto los modos por los cuales tenemos acceso a la informacin, como la interpretacin que de ella hacemos y el uso pblico que le damos. Esto justifica la defensa de unos principios ticos que deben defenderse siempre por encima de cualquier inters investigador.

Todas las personas e instancias relevantes para el caso deben ser consultadas y deben obtenerse los consentimientos precisos.

Deben obtenerse permisos para realizar observaciones (salvo cuando se trate de la propia clase) o examinar documentos que se elaboran con otros propsitos diferentes al de la investigacin y que no sean pblicos.

Cuando la realizacin del proyecto requiera de la implicacin activa de otras partes, todos los participantes debern entonces tener oportunidad de influir en el desarrollo del mismo, as como debe respetarse el deseo de quienes no deseen hacerlo.

El trabajo debe permanecer visible y abierto a las sugerencias de otros.

Cualquier descripcin del trabajo o del punto de vista de otros debe ser negociado con ellos antes de hacerse pblico.

El alumnado tiene los mismos derechos que el profesorado, o cualesquiera otros implicados, respecto a los datos que proceden de ellos. En concreto, debe negociarse con los alumnos y alumnas las interpretaciones de los datos que procedan de ellos y obtenerse su autorizacin para hacer uso pblico de los mismos.

En los informes pblicos de la investigacin, debe mantenerse el anonimato de las personas que participan en ella, as como de las instituciones implicadas, a no ser que haya deseo en contrario de los interesados y autorizacin para ello. En todo caso, debe mantenerse el anonimato del alumnado.

Todos los principios ticos que se establezcan deben ser conocidos previamente por los afectados y acordados con ellos, as como los trminos de su uso.

2.7. Institucionalizacin de la investigacin-accin: Un aspecto central de la investigacin-accin es llegar a formar parte de la cultura del centro educativo. Cmo conseguir que forme parte de la cultura de la escuela? La institucionalizacin es un concepto plural que implica toda una serie de cambios organizativos y personales, la puesta en marcha de procesos y estrategias de forma estable; se constituye en un proceso a travs del cual una organizacin asimila una innovacin en su estructura. Supone que el centro revisa crtica y reflexivamente sus propios procesos y prcticas dentro de una estructura de anlisis sistemtico.

La cultura del centro se modifica, al lograr que un proyecto de cambio educativo se institucionalice y contribuya al desarrollo profesional. Es un proceso sistemtico de cambio y mejora de la escuela, y como tal proceso necesita ser comprendido, reconocido e integrado en la vida organizativa del centro. Teniendo en cuenta que es un proceso que se desarrolla a lo largo del tiempo, por lo que exige continuidad en el proyecto de trabajo y permanencia en el centro del profesorado que lo asume. Bartolom (1986) seala algunos elementos claves que permiten delimitar el significado de este proceso:

Intenta que el cambio introducido sea asimilado e incorporado a la organizacin educativa. Lo que supone un cambio en la cultura de la institucin que asimila el cambio.

Esta incorporacin debe alcanzar una cierta duracin temporal.

Procura la extensin de la innovacin a otras reas del currculo. Desarrolla, en fin, en la institucin educativa la capacidad de resolver sus propios problemas.

Se han identificado algunas dificultades vinculadas al proceso de la institucionalizacin, entre las que podemos sealar:

- La resistencia al cambio de los centros educativos. - La falta de tiempo para dedicarse a las tareas de investigacin e innovacin. La dificultad de comunicacin interpersonal. - La carencia de medios de infraestructura y de apoyo tcnico al proceso.- La dificultad de comunicacin interpersonal.- El ejercicio arbitrario del poder. Etc.

Referentes conceptuales de la investigacin accin

CAPITULO III3. REFERENTES CONCEPTUALES DE LA INVESTIGACIN ACCIN:3.1. Qu es y qu no es la investigacin accin?Aunque la investigacin-accin del grupo se desarrolla por medio del examen crtico de las acciones por parte de sus miembros individuales, sta es eminentemente grupal, comunitaria.

Kemmis establece puntualmente cules son lasventajasde la investigacin-accin,qu no esla investigacin accin y los que l considera lospuntos clavesde sta, realizando la siguienteexposicin:

"() Para los enseantes que se dedican a la investigacin-accin,la comunicacincon otros investigadores y otras personas afectadas (otros enseantes, padres y estudiantes) es esencial por numerosas razones:

Est claro, desde el comienzo, que el proceso de investigacin-accin implica la investigacin explcita de las relaciones entre la accin individual y laculturadel grupo; esa investigacin analiza y explora sistemticamente las pautas individuales y colectivas de utilizacin dellenguaje, las actividades y las relaciones sociales.

La comunicacin alienta el desarrollo cooperador de la razn de ser de la prctica que se investiga y de otras relacionadas con ella.

Ayuda a que la indagacin sea considerada como un "proyecto" colaborador antes que como un procesopersonale introspectivo.

Ayuda a clarificar consecuencias y ramificaciones imprevistas.

Facilita la definicin de los problemas porque el hecho de explicar el proyecto a otras personas exige a cadaindividuola clarificacin de sus propias ideas.

Ayuda a obtener apoyomoraly a determinar los lmites del apoyo (otras personas pueden no estar tan fascinadas por el proyecto como los miembros del grupo colaborador).

Permite la ayuda por parte de otras personas y su involucramiento en una participacin activa. Ayuda a la reflexin al proporcionar diversas perspectivas crticas acerca de los efectos de la accin y de las limitaciones experimentadas.

Cuatro cosas queNO ESla investigacin-accin.

a. No esaquello que hacen habitualmente los enseantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. La investigacin-accin es ms sistemtica y colaboradora y recogedatossobre los que se basa una rigurosa reflexin de grupo.

b. No essimplemente la resolucin de problemas. La investigacin-accin implica el planteamiento de problemas y no tan slo la solucin de problemas. No parte de contemplar los "problemas" como hechos patolgicos. La investigacin-accin busca mejorar y comprender al mundo a travs de cambios y delaprendizajede cmo mejorarlo a partir de los cambios conseguidos.

c. No esuna investigacin acerca de otras personas. La investigacin-accin es una investigacin realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo, con el fin de mejorar aquello que hacen, incluyendo el modo en que trabajan con y para otros.

La investigacin-accin es una investigacin que considera a las personas agentes autnomos y responsables, participantesactivosen la elaboracin de sus propias historias y condiciones de vida, capaces de ser ms eficaces en esa elaboracin si conocen aquello que hacen y capaces de colaborar en laconstruccinde suhistoriay sus condiciones de vida colectivas. No considera a las personas como objetos de investigacin, sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes del cambio y la mejora.

d. No es"el mtodo cientfico" aplicado a laenseanza. No se trata simplemente de uno de los ngulos de visin del "mtodo cientfico", que son numerosos. La investigacin-accin no se limita a someter a prueba determinadas hiptesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. Adopta una visin de la ciencia social distinta de aquella que se basa en lasciencias naturales(en las cuales los objetos de la investigacin pueden sertratadoslegtimamente como "cosas"); la investigacin-accin concierne tambin al "sujeto" mismo (el investigador). Su ngulo de visin es distinto del de las ciencias histricas porque la investigacin-accin se preocupa por el cambio de situaciones y no tan slo por su interpretacin.La investigacin-accin es un proceso que sigue unaevolucinsistemtica, y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que ste acta; ni las ciencias naturales ni las ciencias histricas tienen este dobleobjetivo(para la dialctica viva del investigador y lo investigado, vase Carr y Kemmis, 1986)

3.2. Puntos clave de la investigacin-accin- La investigacin-accin se proponemejorar la educacinmediante sucambio, y aprender a partir de las consecuencias de los cambios.

- La investigacin-accin esparticipativa: a travs de ella las personas trabajan por la mejora de suspropias prcticas(y slo de modo secundario por la de las prcticas de otras personas).

- La investigacin-accin se desarrolla siguiendo unaespiral introspectiva: una espiral propuesto por los autores, de ciclos deplanificacin, accin(establecimiento de planes), observacin(sistemtica), reflexiny luego replanificacin, nuevo paso a la accin, nuevas observaciones y reflexiones.

Una buena manera de iniciar un proyecto de investigacin-accin consiste en acopiar algunos datos iniciales en un rea deintersgeneral (una exploracin), despus reflexionar, y luego elaborar unplanpara una accin cambiada; otro modo de empezar consiste en realizar un cambio exploratorio, recoger datos sobre aquello que sucede, reflexionar, y luego preparar planes de accin muy afinados. En ambos casos, los problemas y la comprensin por un lado, y las prcticas mismas, por otro, se desarrollan y desenvuelven a travs del proceso de la investigacin-accin; pero tan slo cuando la espiral-introspectiva es seguida de modo deliberado y sistemtico mediante procesos de crtica de grupo.

- La investigacin-accin escolaboradora: implica a los responsables de la accin a la mejora de sta, ampliando el grupo colaborador tanto con las personas ms directamente implicadas como con el mayor nmero posible de personas afectadas por las prcticas que se toman en consideracin.

- La investigacin-accin creacomunidades autocrticasde personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigacin: la planificacin, la accin, la observacin y la reflexin. Pretende crear comunidades de personas que se proponganilustrarseacerca de la relacin entre la circunstancia, la accin y la consecuencia de sta en el marco de su propia situacin yemanciparsede las restricciones institucionales y personales que limitan su capacidad de vivir sus propiosvaloreslegtimos, educativos y sociales.

- La investigacin-accin es unproceso sistemtico de aprendizajeen el que las personas actan conscientemente sin dejar, por ello, de abrirse a la posibilidad de sorpresas y conservando la posibilidad de responder a las oportunidades. Se trata de un proceso de utilizacin de la "inteligenciacrtica" orientado a dar forma a nuestra accin y a desarrollarla de tal modo que nuestra accin educativa se convierta en unapraxis(accin crticamente informada y comprometida) a travs de la cual podamos vivir consecuentemente nuestros valores educativos.

- La investigacin-accin induce a las personas ateorizaracerca de sus prcticas,inquiriendoen las circunstancias, la accin y las consecuencias de sta ycomprendiendolas relaciones entre la circunstancia, las acciones y las consecuencias en sus propias vidas. Lasteorasque desarrollan aquellos que se dedican a la investigacin-accin pueden expresarse inicialmente en forma delmodo de ser y de operarde las prcticas.

- La investigacin-accin exige que las prcticas, las ideas y las suposiciones acerca de las instituciones seansometidas a prueba, haciendo acopio depruebas apremiantesque puedan convencer de que las prcticas, ideas y suposiciones previas eran errneas o desatinadas.

- La investigacin-accin concibe de modo amplio y flexible aquello que puede constituirpruebas(o datos); no slo implica registrar descriptivamente aquello que ocurre con la mxima precisin posible (en base a las cuestiones particulares que se investigan y a las circunstancias de la vida real en el curso de la obtencin de datos) sino tambin recopilar y analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones entorno a lo que ocurre.

- La investigacin-accin exige elmantenimientode undiario personalen el que registraremos nuestros progresos u nuestras reflexiones en torno a dos series paralelas de aprendizaje: aquello que aprendemos acerca de las prcticas que estudiamos (el modo en que se desarrollan nuestras prcticas) y aquello que aprendemos acerca del proceso (la prctica) de estudiarlas (el modo en que funciona nuestro proyecto de investigacin-accin).

- La investigacin-accin es unproceso polticoporque nos implica en la realizacin de cambios que afectarn a otras personas; por este motivo genera, a veces, unaresistenciaal cambio, tanto en nosotros mismos como en los dems.

- La investigacin-accin implica que las personas realicenanlisis crticosde las situaciones (clases, escuelas,sistemas) con los que operan: esas situaciones estnestructuradasinstitucionalmente. La pauta de resistencia con que se topa un investigador al cambiar sus propias prcticas es una pauta de losconflictosentre las nuevas prcticas y las prcticas aceptadas (prcticas aceptadas en torno a la comunicacin, la toma de decisiones yel trabajoeducativo).

- La investigacin-accinempieza modestamente, operando con cambios que pueden ser intentados por una solapersona(yo mismo), y se desplaza hacia cambios ms amplios, llegando incluso a crticas a ideas instituciones que, a su vez, pueden conducir a reformas ms generales en laclase, la escuela o la poltica y las prcticas aescaladesistema.

- La investigacin-accin empieza conpequeos ciclosde planificacin, accin, observacin y reflexin que pueden ayudar a definir problemas, ideas y supuestos con mayor claridad, de tal modo que las personas implicadas puedan definir por s mismas problemas de mayor envergadura a medida que avanzan en su labor.

- La investigacin-accin empieza conpequeos gruposde colaboradores, pero stos expanden la comunidad de los participantes enprogramasde investigacin-accin y abarcan gradualmente a un nmero cada vez mayor de personas concernidas y afectadas por las prcticas que se toman en consideracin.

- La investigacin-accin nos permite crearregistrosde nuestras mejoras:

a. Registrosde los cambios en nuestrasactividades y prcticas.

b. Registros de los cambios en ellenguaje y el discursocon que describimos, explicamos y justificamos nuestras prcticas.

c. Registros de los cambios en lasrelaciones y formasde organizacinque caracterizan y limitan nuestras prcticas, yd)registros del desarrollo de nuestrodominio de lainvestigacin-accin.

- La investigacin-accin nos permite dar unajustificacin razonadade nuestra labor educativa ante otras personas porque podemos demostrar de qu modo la pruebas que hemos obtenido y la reflexin crtica que hemos llevado a cabo nos han ayudado a crear unaargumentacin desarrollada, comprobada y examinada crticamenteen favor de lo que hacemos.

Toda investigacin es un proceso de produccin de nuevos conocimientos, mientras, que toda accin es la modificacin intencional de una realidad dada.

La investigacin en la accin es la produccin de conocimientos para guiar la prctica y conlleva la modificacin de una realidad dada como parte del mismo proceso investigativo. Dentro de la investigacin-accin el conocimiento se produce simultneamente a la modificacin de la realidad, llevndose a cabo cada proceso en funcin del otro, o debido al otro.

Finalmente, como expresa Peter McLaren en la pgina 196 de su obraLa vida en las escuelas.Una introduccin a la pedagoga crtica en los fundamentos de la educacin, publicada por Siglo XXI Editores, en Mxico, en el ao de 1994: "La pedagoga crtica resuena con la sensibilidad del smbolo hebreotikkun, que significa "curar, reparar y transformar al mundo"; todo lo dems es comentario. Proporcionadireccinhistrica, cultural, poltica yticapara los involucrados en la educacin que an se atreven a tener esperanza.

Irrevocablemente comprometida con el lado de los oprimidos, la pedagoga crtica es tan revolucionaria como los primeros propsitos de los autores de la declaracin de laindependencia: dado que la historia est fundamentalmente abierta al cambio, la liberacin es una meta autntica que puede alumbrar un mundo por completo diferente"

Por otra parte, es conveniente reflexionar acerca de que en nuestro medio no existe una verdadera cultura deldiagnstico, circunstancia que limita grandemente laeficaciade las acciones emprendidas para abatir la compleja problemtica educativa que vivimos.

As, independientemente del enfoque o estrategia investigativa que adoptemos, es indispensable la realizacin de un diagnstico que nos permita advertir con mayor objetividad el problema que pretendemos abordar, con el fin depoderactuar con mayores posibilidades dexitoen su solucin.

3.3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN-ACCIN EN LA DOCENCIA

FASEOBJETIVOSACCIONES

I. FORMACION DEL EQUIPO DE INVESTIGACIONAuto-capacitacin para la integracin de diferentes percepciones, experiencias y orientaciones tericas.I. Lograr que el equipo de investigacin adquiera un mnimo de conocimiento y habilidad en el uso de conceptos terico-metodolgicos generales sobre la sociedad, la investigacin y la educacin, y manejo del mtodo e instrumentos tcnicos de la investigacin-accin.I. Contactos personales previos. Exposicin de experiencias personales de especialidades, discusin en pequeos grupos y plenarias.

II. ELABORACION DEL MARCO TEORICO (Paradigma) Investigacin documental Sistematizacin de la informacinII. Lograr una coherencia interna del grupo en cuanto al cuadro terico a utilizarse en la orientacin de la investigacin, articulando las informaciones con los conceptos bsicos de la teora social.II. Anlisis de estudios, diagnsticos. Sistematizacin de la informacin. Trabajos en pequeos grupos. Integracin en plenarias.

III. SELECCIN DEL AREA ESPECIFICA A INVESTIGAR(Planteamiento del problema) Recoleccin de informacin Reconocimiento del rea a investigarIII. Delimitar un rea estratgica (de mayor importancia para los procesos de cambio estructural, que permitir ms fcilmente irradiar la accin educativa).III. Estudio crtico de labibliografa. Entrevistas estructuradas. Diario de campo. Gua para la delimitacin del rea.

IV. INVESTIGACION DE LA PROBLEMTICA Seleccin de grupos estratgicos Contactos con grupos claves Participacin con la poblacin Seleccin de grupos estratgicos para la investigacin-accin.IV. Lograr con los grupos estratgicos un primer acercamiento a la problemtica y a lapercepcinque los grupos tienen de la misma.IV. Trabajo grupal, uso de gua de investigacin. Dinmica grupal en crculos de investigacin. Observaciones sobre la dinmica de grupo. Trabajo en grupo e integracin en plenaria.

V. CONFRONTACION DE LOS ELEMENTOS DE INFORMACION CON EL MARCO TEORICO SOBRE LA EDUCACION (PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE)V. Lograr una mayor concrecin de la teora (teorizacin). Buscar una mayor explicacin y comprensin de los procesos reales educativos identificando los elementos que los componen y las relaciones entre ellos, as como su dinmica histrica. Copiar los niveles y grados de percepcin del grupo sobre su realidad y compararla con la teorizacin.V. Identificacin de los elementos empricos. Generalizacin (aplicacin de conceptos y categoras tericas). Elaboracin yredaccinde un documento de teorizacin. Anlisis del contenido del material recolectado. Trabajo grupal e integracin en plenarias.

VI. ELABORACION DELPROGRAMAPEDAGOGICO(Se retoma la formacin endidctica)CIRCULOS DE ESTUDIOVI. Elevar el nivel de conciencia del grupo hacia un mximo posible acerca de la problemtica.VI. Formacin de unidades pedaggicas a partir de temas generadores. Trabajo en pequeos grupos, con gua de elaboracin del material pedaggico. Confeccin del material didctico. Entrenamiento de coordinadores para los crculos de estudio. Problematizacin, cuestionamiento crtico de las interpretaciones o explicaciones del grupo sobre su realidad. Seleccin tentativa de proyectos de accin.

VII. IRRADIACION DE LA ACCION EDUCATIVAVII. Difusin en lapoblacinde la problemtica y los proyectos tentativos formulados en los crculos de estudio.VII. Asamblea General (difusin escrita o audiovisual, presentacin y discusin de los problemas y proyectos concretos definitivos.)

VIII. ELABORACION DE LOS PROYECTOS Y SUS REQUERIMIENTOSVIII. Precisar los requerimientos de los proyectos de accin y de sus programas pedaggicos y los recursos humanos ymaterialesposibles.VIII. Tcnicas de elaboracin de proyectos de desarrollo, planificacin participante de base. Anlisis de recursos. Utilizacin de los resultados de la investigacin, programa curricular. Gestiones y contactos directos con los sectores interesados. Creacin y/o adaptacin de mecanismos decontrolpara verificar el cumplimiento de los proyectos y programas para ver si se ajusta a lo programado y aceptar sugerencias y cambios para un mayor logro de objetivos y metas.

3.4. Qu implica hacer investigacin-accin?Zuber-Skerritt (1992) dice que tiene lugar una investigacin-accin si: La persona reflexiona y mejora su propia prctica y su situacin. Se vincula con rigor la reflexin y la accin. Se hace pblica la experiencia no slo a otros participantes sino tambin a otras personas interesadas y preocupadas en el trabajo y la situacin. Y si se da una situacin en que:- El poder se comparte. La recogida de datos la realizan los propios participantes. Se participa en la toma de decisiones. Hay colaboracin entre los miembros del grupo como una comunidad crtica. Hay autorreflexin, autoevaluacin y autogestin en el grupo de personas. Tiene lugar un aprendizaje progresivo y pblico a travs de espiral autorreflexiva. La situacin reflexiva se equipara con la dea del prctico reflexivo.

Bassey (1995) seala que la investigacin-accin pretende comprender e interpretar las prcticas sociales (indagacin) para cambiarlas (accin) y para mejorarlas (propsito). Como calificadores clave de la investigacin-accin seala: Indagacin sistemtica, crtica, hecha pblica. Accin informada, comprometida e intencionada. Con un propsito valioso.

Indagar significa plantear preguntas para las que uno no tiene respuestas; significa un compromiso de aprender algo nuevo. La investigacin-accin aade la idea de que se conseguir un cambio, tanto en el mundo mental como en el prctico. Significa que se est dispuesto a cambiar la propia comprensin y que se intenta asumir cambios prcticos fuera de la prctica.

Pring (2000) pone un ejemplo de preguntas para distinguir lo que considera investigacin-accin de lo que no lo es:

. Cmo puedo mejorar la calidad de mi prctica docente?. Qu est sucediendo aqu?

La primera es una pregunta de investigacin-accin, la segunda, no lo es; la primera supone un compromiso de mejorar la prctica a travs de implementar acciones de mayor grado de calidad.

3.5. Modalidades de investigacin-accinLos libros que abordan el tema de la investigacin-accin suelen ponerse de acuerdo al sealar tres tipos de investigacin-accin: tcnica, prctica y crtica emancipadora, que corresponden a tres visiones diferentes de la investigacin-accin:

La investigacin-accin tcnica, cuyo propsito sera hacer ms eficaces las prcticas sociales, mediante la participacin del profesorado en programas de trabajo diseados por personas expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados los propsitos del mismo y el desarrollo metodolgico que hay que seguir. Este modelo de investigacin-accin se vincula a las investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros.

La investigacin-accin prctica, confiere un protagonismo activo y autnomo al profesorado, siendo ste quien selecciona los problemas de investigacin y quien lleva el control del propio proyecto. Para ello puede reclamarse la asistencia de un investigador externo, de otro colega, o, en general, de un amigo crtico. Son procesos dirigidos a la realizacin de aquellos valores intrnsecos a la prctica educativa. Es la perspectiva que representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993). La investigacin-accin prctica implica transformacin de la conciencia de los participantes as como cambio en las prcticas sociales. La persona experta es un consultor del proceso, participa en el dilogo para apoyar la cooperacin de los participantes, la participacin activa y las prcticas sociales.

La investigacin-accin critica, emancipatoria incorpora las ideas de la teora crtica. Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la emancipacin del profesorado (sus propsitos, prcticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de vincular su accin a las coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven, as como ampliar el cambio a otros mbitos sociales. Se esfuerza por cambiar las formas de trabajar (constituidas por el discurso, la organizacin y las relaciones de poder). Este modelo de investigacin es el que defienden Carr y Kemmis.

La investigacin-accin crtica est ntimamente comprometida con la transformacin de la organizacin y prctica educativa, pero tambin con la organizacin y prctica social. Deja de ser un proceso neutral de comprensin y prctica, y se convierte en un proceso crtico de intervencin y reflexin. Es un proceso de indagacin y conocimiento, un proceso prctico de accin y cambio, y un compromiso tico de servicio a la comunidad.

Como proceso de cambio, la investigacin-accin pretende construir y formular alternativas de accin. La comprensin de la realidad educativa se orienta a mejorar las prcticas. No se limita a mejorar un conocimiento y juicio prctico, sino que va ms all de sus posibilidades crtico-interpretativas: la investigacin est comprometida en la transformacin de las prcticas colectivas.

El siguiente cuadro, recoge los tres tipos de investigacin-accin, relacionando los objetivos, el rol del investigador y la relacin entre facilitador y participantes. Las tres modalidades de investigacin-accin (Carr y Kemmis 1986)

Para Carr y Kemmis (1988) slo la investigacin-accin emancipatoria es la verdadera investigacin-accin. Sin embargo, autores como Zuber-Skerritt (1992) sealan que cada una de las investigaciones es vlida en s, las tres modalidades conllevan desarrollo profesional, y es legtimo comenzar por la indagacin tcnica y, progresivamente, avanzar hacia las de tipo prctico y emancipatorio. Sin embargo, la meta ltima sera mejorar la prctica de forma sistemtica y garantizada, realizando cambios en el ambiente, contexto o condiciones en los que tiene lugar la prctica, con el propsito de una mejora deseable y un desarrollo futuro efectivo.

3.6. El proceso de investigacin-accinLa investigacin-accin no slo la constituyen un conjunto de criterios, asunciones y principios tericos sobre la prctica educativa, sino tambin un marco metodolgico que sugiere la realizacin de una serie de acciones que debe desarrollar el profesorado como profesionales de la educacin.

La investigacin-accin se suele conceptualizar como un proyecto de accin formado por estrategias de accin, vinculadas a las necesidades del profesorado investigador y/o equipos de investigacin. Es un proceso que se caracteriza por su carcter cclico, que implica un vaivn -espiral dialctica- entre la accin y la reflexin, de manera que ambos momentos quedan integrados y se complementan. El proceso es flexible e interactivo en todas las fases o pasos del ciclo. El proceso de la investigacin-accin fue ideado primero por Lewin (1946) y luego desarrollado por Kolb (1984), Carr y Kemmis (1988) y otros autores. A modo de sntesis, la investigacin-accin es una espiral de ciclos de investigacin y accin constituidos por las siguientes fases: planificar, actuar, observar y reflexionar. (Observar el grafico siguiente)La espiral de ciclos es el procedimiento base para mejorar la prctica. Diferentes investigadores en la accin lo han descrito de forma diferente: como ciclos de accin reflexiva (Lewin, 1946); en forma de diagrama de flujo (Elliott, 1993); como espirales de accin (Kemmis, 1988; McKernan, 1999; Mc Niff y otros, 1996).

Para lograr el potencial total de mejora y cambio, un ciclo de investigacin-accin no es suficiente. La implementacin satisfactoria de un plan de accin puede llevar cierto tiempo si requiere ciertos cambios en la conducta de los participantes. El tiempo necesario para que se origine el cambio depender de la frecuencia de las transacciones del profesorado con el alumnado, o de la capacidad que tenga el profesorado para analizar la situacin problemtica que intenta mejorar. Aunque el paso o accin se implemente con relativa facilidad, pueden surgir efectos colaterales que requieran reajustes o cambios en el plan general de la accin. Lo que se precisa es un proceso organizado de aprendizaje individual y/o siempre que sea posible en grupo, en comunidades crticas, constituido por una espiral de ciclos de investigacin-accin. En la espiral de la investigacin-accin, el grupo:

Desarrolla un plan de accin informada crticamente para mejorar la prctica actual. El plan debe ser flexible, de modo que permita la adaptacin a efectos imprevistos.

Acta para implementar el plan, que debe ser deliberado y controlado.

Observa la accin para recoger evidencias que permitan evaluarla. La observacin debe planificarse, y llevar un diario para registrar los propsitos. El proceso de la accin y sus efectos deben observarse y controlarse individual o colectivamente. Reflexiona sobre la accin registrada durante la observacin, ayudada por la discusin entre los miembros del grupo. La reflexin del grupo puede conducir a la reconstruccin del significado de la situacin social y proveer la base para una nueva planificacin y continuar otro ciclo. Estos pasos son realizados de una manera ms cuidadosa, sistemtica y rigurosa que la que tiene lugar en la prctica diaria (Zuber-Skerritt, 1992, p. 16).

3.7. Rasgos del proceso de la investigacin-accin:McNiff (1988) seala como rasgos principales del proceso: Un compromiso con la mejora educativa. Una clase especial de pregunta de investigacin. Poner al yo como centro de la investigacin. Una clase especial de accin que es informada, comprometida e intencional. Un control sistemtico de la generacin de datos vlidos. Autntica descripcin de la accin. Explicaciones de la accin. Nuevas maneras de representar la investigacin. Validar las afirmaciones hechas como resultado de la investigacin. Hacer la investigacin-accin pblica.

3.8. Modelos del proceso de investigacin-accin:La existencia de concepciones diversas del proceso ha dado lugar a diversas representaciones o modelos de investigacin. Un resumen de los mismos aparece en la literatura sobre el tema. Los modelos son bastante similares en su estructura y proceso, pues todos ellos parten y se inspiran en el modelo matriz lewiniano.

3.8.1. Modelo de Kurt LewinKurt Lewin, psiclogo alemn. Naci el 9 de septiembre de 1890 en la ciudad de Moglino en la provincia de Pozna (Polonia). Se interes en la investigacin de la Psicologa de los grupos y las relaciones interpersonales. Estudi medicina en Friburgo de Brisgovia y biologa en Mnich y se doctor en filosofa por la Universidad Berln en 1916. En 1917 se casa con Maria Landsberg, con la que tiene cuatro hijos, Agnes (1919), Fritz (1922), Miriam (1931) y Daniel (1933). En 1924, como alumno de Zeigarnik realiza estudios sobre recuerdo de tareas incompletas. Fue profesor en la Universidad de Berln. En 1933 perseguido por los nazis huy de Alemania y se fue a EEUU donde fue docente de la Universidad de Cornell, en 1935 fue profesor en la Universidad de Iowa, ya por 1940 se nacionaliza estadounidense.

Lewin, en 1942 fue nombrado presidente de "Society for the Psychological Study of Social Issues". Dos (02) aos despus muere asesinada su madre en un campo de exterminio Nazi. En 1944 Kurt Lewin deja Iowa y se va al para la Dinmica de Grupos (Research Center for Group Dynamics), donde se preocup por hacer una teora comn sobre los grupos. En 1946, Lewin coordin un grupo de investigadores que trabaj con grupos de diferentes clases. En 1947 cre "National Laboratories Training" y a los pocos das, el 12 de febrero de 1947 muri en Newtonville, Massachusetts). Destacan sus obras Una teora dinmica de la personalidad y Principios de la Psicologa Topolgica y Teora del Campo en Ciencias Sociales. Kurt Lewin (1946) describi la investigacin-accin como ciclos de accin reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificacin, accin y evaluacin de la accin. Comienza con una idea general sobre un tema de inters sobre el que se elabora un plan de accin. Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de accin y se evala su resultado. El plan general es revisado a la luz de la informacin y se planifica el segundo paso de accin sobre la base del primero (vase el grafico siguiente).Cuadro 7. Modelo de investigacin-accin de Lewin (1946)

3.8.2. Modelo e Stephen KemmisStephen Kemmis, naci el 22 de septiembre de 1946 en Sdney en Australia, educador y socilogo, dedicado la mayor parte de su trabajo a la educacin. Les presento una sntesis de algunas de sus reflexiones sobre el sistema educativo en el que deben estar comprometidas las instituciones educativas y la sociedad.Educacin, justicia y democracia en las instituciones educativas. La democracia como tarea inacabada, como proceso dinmico en continua evolucin y como forma de relacionarse y comunicarse con los dems caracterizada por su transparencia, apertura, honestidad, posibilidad de opinar y criticar, la libre circulacin de la informacin, la justicia social, la implicacin personal y colectiva, el predominio de lo pblico sobre lo privado, el respeto a las minoras, la tolerancia, la solidaridad; demanda de las instituciones educativas transformarse en unos foros de recreacin cultural donde las jvenes generaciones y los dems miembros de la comunidad educativa conquistan los valores democrticos en la accin y actuacin democrtica. Si la democracia se asienta en la responsabilidad y participacin compartida de la ciudadana y los valores y los principios democrticos se aprenden viviendo la prctica de la democracia, es imposible hablar de educacin democrtica sin que la ciudadana y el alumnado participen y compartan responsabilidades en la gestin y dinamizacin de los centros educativos y de los procesos de enseanza/aprendizaje cuando precisamente es en la participacin e implicacin reflexiva, crtica y responsable donde el ser humano encuentra la posibilidad de co-educarse. (1989), apoyndose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la enseanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratgico, constituido por la accin y la reflexin; y otro organizativo, constituido por la planificacin y la observacin. Ambas dimensiones estn en continua interaccin, de manera que se establece una dinmica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las prcticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.El proceso est integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intencin prospectiva que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y accin. En los siguientes grficos se concretan los momentos de investigacin-accin.

El modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo componen cuatro momentos: El desarrollo de un plan de accin crticamente informado para mejorar aquello que ya est ocurriendo. Un acuerdo para poner el plan en prctica. La observacin de los efectos de la accin en el contexto en el que tienen lugar. La reflexin en torno a esos efectos como base para una nueva planificacin, una accin crticamente informada posterior, etc. a travs de ciclos sucesivos.

3.8.3 Modelo de ElliottSir John Huxtable Elliott (Reading, Inglaterra, 6 de junio de 1930), que firma y es habitualmente citado como John Elliott o John H. Elliott, es un eminente historiador e hispanista britnico, que ostenta los cargos de Regius Professor Emeritus en la Universidad de Oxford y Honorary Fellow del Oriel College, Oxford y del Trinity College, Cambridge.

Despus de estudiar en el selecto colegio de Eton, se doctora en Historia en 1952 en la Universidad de Cambridge. Elliott fue catedrtico de Historia en el King's College de Londres entre 1968 y 1973. En 1972 fue elegido para la British Academy. Fue catedrtico en Princeton desde 1973 hasta 1990, y Regius Professor de Historia Moderna de Oxford entre 1990 y 1997.Ha recibido el Premio Prncipe de Asturias en 1996 por su contribucin a las ciencias sociales, y el Premio Balzan en 1999 por su contribucin a la historia de Espaa y el Imperio espaol en la Edad Moderna. Sus estudios se centran en el periodo del siglo XVI y XVII, los de auge y decadencia de la Monarqua Catlica, y en cmo su lite dirigente gestion tales procesos.

En cuanto a la investigacin accin, Elliott toma como punto de partida el modelo cclico de Lewin, que comprenda tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y as sucesivamente. En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:

Identificacin de una idea general. Descripcin e interpretacin del problema que hay que investigar.

Exploracin o planteamiento de las hiptesis de accin como acciones que hay que realizar para cambiar la prctica.

Construccin del plan de accin. Es el primer paso de la accin que abarca: la revisin del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visin de los medios para empezar la accin siguiente, y la planificacin de los instrumentos para tener acceso a la informacin. Hay que prestar atencin a:

- La puesta en marcha del primer paso en la accin.- La evaluacin.- La revisin del plan general. Elliott hace algunas crticas al modelo lewiniano y remodela el espiral de actividades como muestra el diagrama de flujo siguiente.

Elliot, destaca en el contexto de lainvestigacinaccina partir de finales de la dcada de 1970, sutrabajose inserta en la vertiente educativa formal: especficamente en lo relativo aldesarrollodel currculum. Ocupa una posicin importante en la tendencia denominada Investigacin Accin Prctico Deliberativa (Mc Kernan, 1999).

El trabajo de Elliott, produce aportes valiosos dentro de la tendencia Prctico Deliberativa que constituye una alternativa decambiofrente a la anterior visin tcnico, cientfica delcurrculo, fundamentada en el enfoque propuesto por Kurt Lewin, Taba-Noel y otros seguidores, quienes se basan en elmodelode Resolucin deProblemasde Jhonn Dewey, el cual forma parte de la metodologadelparadigmapositivista y en consecuencia tiene sus races en el EmpirismoRacional, el cual se incorpora al quehacer cientfico mediante la aplicacin delmtodoconocido genricamente con el nombre de Hipottico deductivo (cienciaInstrumental).

El autor comentado realiza un esfuerzo importante en el mbito de la transformacin curricular, en tal sentido desarrolla su propuesta con base a un cambio de orden paradigmtico al adoptar el enfoque cualitativo como concepcin y medio interpretativo para la investigacin en el rea de la prctica educativa en lasinstituciones.

El trabajo que realiza incluye tanto la prctica del docente enfuncindentro de laescuela, como suprocesode formacin profesional en instituciones deeducacinsuperior. Es uno de los propulsores de la implantacin de la Etno-sociologa dentro del contexto de laInvestigacin Educativa.

Cabe destacar que existen tambin marcadas diferencias conceptuales y de alcances entre Elliot y Kemis, Carr y otros seguidores de la corriente de Investigacin AccinCrticao participante que han desarrollado sus esfuerzos enAmricaLatina, entre los cuales destacan Freire y Fals Borda. Dichos investigadores asumen la visin de Investigacin Accin Crtico Emancipadora, fundamentada en laTeoraCrtica propuesta por la Escuela de Frankfurt. Por otra parte a diferencia de Elliot se orientan haciala educacinpopular, no formal, en comunidades de escasosrecursosa quienes definen, dentro de unapticahumanista, con el trmino:"excluidos".

3.8.4. Posicin tericaElliot adopta el paradigma cualitativo, es decir, sus aportes difieren sustancialmente de los constructos establecidos dentro de la concepcin mecanicista y fragmentaria dela cienciapedaggica. Esta aseveracin toma importancia cuando se analiza su postura crtica ante la capacidad del mtodo cientfico en cuanto a la comprensin einterpretacinde las interrelaciones humanas que juegan un papel decisivo en la resolucin de los problemas que tienen lugar en el mbito de la realidad concreta de la escuela.

Rechaza la pretendida objetividad de la ciencia positivista y en su lugar plantea un marco de interpretacin etno-sociolgico que, partiendo de la intersubjetividad, ofrece la posibilidad de contribuir a lograr una interpretacin y explicacin ms profunda de los problemas propios de la prctica educativa.

Esta posicin se apoya, a nuestro modo de ver, en la corriente filosfico-sociolgicahermenuticaque trata de explicar las formas de comprensin de las personas con relacin alconocimientomoral, el cual gua la eleccin y el juicio en situaciones prcticas concretas.

Elliott rechaza el criterio de la neutralidad de la ciencia, cuando aboga por la incorporacin delos valoresdentro del seno de la investigacin educativa. Expresa que stos constituyen cualidades intrnsecas de la prctica educativa, los considera elementos fundamentales que determinan el papel mediador de laenseanza.

Asume la posicin empirista en lo que respecta al origen del conocimiento, estepensamientoes evidente cuando destaca el papel subordinado que confiere a la abstraccin terica en referencia al desarrollo de la sabidura prctica basada en experiencias reflexivas de casos concretos. Afirma que elanlisisterico slo es un aspecto de la experiencia reflexiva que se subordina al juicio prctico puesto que ste asegura la indisociacin del sujeto a la realidad concreta en que acta. El juicio prctico asegura la indisociacin del enseante ante la realidad que le corresponde enfrentar.

Asimismo, plantea claramente su adhesin a la concepcin que rechaza la dicotoma sujeto-objeto, en consecuencia afirma que esta relacin tiene un carcter unitario. Al respecto expresa que la investigacin relativa a la prctica de la enseanza es de naturaleza hermenutica, dicho proceso debe ser natural no rgido. El investigador debe estar en constante interaccin con los sujetos a quienes va dirigida la accin de la enseanza.

3.8.5. Postura ante los problemas educativos:

En concordancia con su posicin terica y el enfoque metodolgico estructural-funcionalista adoptado por Elliot en cuanto a la produccin de conocimientos dentro del marco de la prctica educativa, se destacan los siguientes aspectos puntuales:

El problema prctico de la enseanza requiere una comprensin profunda que es anterior a cualquier accin destinada a producir cambios. Dicha accin debe ser suspendida temporalmente hasta alcanzar la comprensin.

La forma de entender en profundidad la enseanza trasciende la misma accin de investigacin, es necesario la problematizacin de la prctica a partir del cuestionamiento o anlisis de las actividades educativas.

Fusin o reunificacin de la teora y la prctica (movimiento de interaccin teora-prctica o prctica teora).

Asume la prctica pedaggica como objeto de investigacin afirmando que su anlisis y perfeccionamiento permiten integrar conocimientos y pautas de conducta de los actores del hecho educativo. Esto implica el mejoramiento funcional del Sistema Educativo (concomitancias polticas) y el enmarcamiento de la accin pedaggica dentro de un esquema de valores y normas deseables socialmente (concomitancias ticas).

Rechaza abiertamente el enfoque tecnolgico de la prctica educativa, cuestiona la visin eminentemente instrumental que centra el inters de la enseanza en la evaluacin del producto educativo, sin confiar verdadera relevancia a la revisin exhaustiva del proceso en s mismo. Aduce que la prctica fundamentada en la opcin conductista del aprendizaje constituye un simple medio para obtener resultados previstos en trminos de conductas observables. Elliott, reacciona ante el cambio tecnolgicamente controlado que proviene de la escuela conductista del currculo y cuestiona su prctica por considerarla reduccionista.

Subordina la produccin y utilizacin de conocimientos pedaggicos al mejoramiento de la prctica de la enseanza. Pone la Investigacin Accin al servicio del mejoramiento de la prctica en las instituciones escolares. La funcin de la investigacin en el mbito escolar pretende establecer nexos entre el docente y la investigacin educativa general y ofrece grandes aportes para acometer la tarea de emprender reformas cuniculares.

Propone la pedagoga del aprendizaje por investigacin impulsando la descripcin, interpretacin y solucin de problemas a partir de la triangulacin de relatos sobre situaciones de enseanza que abarcan los puntos de vista de los diversos participantes (docentes, alumnos, representantes y observadores).

Insiste en la necesidad de implantar dentro del currculo aquellos valores que en s mismo constituyen los fines del mejoramiento de la enseanza. Los considera cualidades intrnsecas de la prctica puesto que son elementos fundamentales que determinan y caracterizan el papel mediador de la enseanza.

Afirma que los valores trascienden la distincin entre proceso y producto pues conforman ejes transversales que vienen a integrar los contenidos curriculares, accin que se materializa en la concrecin de las actividades de enseanza. La prctica debe ser evaluada con relacin a las cualidades intrnsecas (valores), por ello debe enfatizarse en el carcter tico de la enseanza y en la interpretacin de los valores que se incorporan a la prctica. Esta reflexin debe abarcar tanto a los medios como a los fines de la enseanza.

La prctica reflexiva conforma la ciencia moral que posibilita el desarrollo de las capacidades de discriminacin y de juicio profesional en situaciones concretas, complejas y humanas.

Asume el estudio de las estructuras curriculares desde una postura comprometida con la realizacin de un cambio valioso. Esto requiere la participacin activa de los docentes que laboran en las instituciones educativas, quienes deben estar guiados por el propsito de mejorar sus prcticas cotidianas, para alcanzar el autodesarrollo.

El estudio de las estructuras curriculares desde el marco de la Investigacin Accin debe adoptar una postura comprometida hacia la realizacin de un cambio, de all surge la orientacin holstica, globalizadora y humanstica de las reformas curriculares actuales.

Elliott establece diferenciaciones entre la investigacin accin de primer orden (prcticas en las escuelas) y la investigacin accin de segundo orden (prcticas en los centros de formacin de docentes). No obstante afirma que las dos formas de ningn modo son excluyentes entre s y por lo tanto se apoyan mutuamente al conformar el conjunto de oportunidades para la formacin de capacidades del docente.

Caracteriza a la investigacin Accin como un proceso de reflexin y experimentacin cooperativa que puede favorecer propuestas de cambios a niveles educativos y sociales. A su vez propicia el surgimiento de una didctica renovadora en su teora y su prctica.

Confiere al docente la funcin de investigador que reflexiona sobre su misma prctica.

Afirma que los procesos de deliberacin y los programas de investigacin accin constituyen instrumentos para el desarrollo profesional.

Concluye que la Investigacin Accin en la prctica de la enseanza se preocupa fundamentalmente de generar conocimientos tiles para resolver problemas concretos por lo que la generalizacin ocupa, en este caso, un segundo plano.

3.8.6. Metodologa de abordaje.La adhesin de Elliott a la concepcin de la investigacin desde el paradigma cualitativo y su postura de anlisis de la educacin dentro del contexto de la accin prctica de la enseanza que se corresponde con los postulados generales de la corriente metodolgica propia del estructural funcionalismo permite establecer que, la metodologa de abordaje de la propuesta de investigacin accin deliberativa, desarrollada por el autor en estudio abarca la amplia gama de mtodos y tcnicas cualitativos entre los cuales se enumeran los siguientes:

Mtodos: Estudio de Casos, Historia de Vida (Biogrfico), Etnogrfico, Fenomenolgico, hermenutico, Etommetodologa

Tcnicas: Observacin participante, Entrevista, Sociograma, Conversaciones Auto-exploratorias, Registro de Notas, Grabacin de Situaciones (audio-video), Anlisis de contenido (documentos y materiales), anlisis semiolgico (ideografas).

Los mtodos y tcnicas varan en atencin a las caractersticas del problema concreto en estudio. Las tcnicas se aplican en atencin a las fases del modelo de investigacin para diagnosticar el problema, generar alternativas viables de solucin que se incluyen el plan de accin y para evaluar las ejecuciones realizadas a los fines de verificar el grado de logro que se alcanza para solventar las situaciones implcitas en el problema. Las fases antes sealadas constituyen un todo orgnico que se conoce con la denominacin de modelo de investigacin accin.

Con la intencin de profundizar sobre el abordaje metodolgico se incorpora una espiral integradora del modelo de Jhon Elliott.

Grfico 1: Espiral Integradora.

3.8.7. Modelo de Alfred North Whitehead

Whitehead (1989), crtico con las propuestas de Kemmis y de Elliott, por entender que se alejan bastante de la realidad educativa convirtindose ms en un ejercicio acadmico que en un modelo que permita mejorar la relacin entre teora educativa y autodesarrollo profesional, propone una espiral de ciclos cada uno con los pasos que se especifican en el cuadro siguiente.

CICLO DELA INVESTIGACIN-ACCIN SEGN WHITEHEAD (1991)SENTIR O EXPERIMENTAR UN PROBLEMA

MODIFICAR LA PRCTICA A LA LUZ DE LOS RESULTADOSEVALUAR LOS RESULTADOS DE LAS ACCIONES EMPRENDIDASPONER EN PRCTICA LA SOLUCIN IMAGINADAIMAGINAR LA SOLUCIN DEL PROBLEMA

Corresponsabilidad social como norte en el proceso transformador de la Educacin en Lambayeque

CAPITULO IV4. Proceso de la investigacin Accin:Los ciclos de la investigacin accin son ms formas de disciplinar los procesos de investigacin que formas de representar la investigacin. Ayudan a organizar el proceso.

Por lo general se trasforman en nuevos ciclos, de modo que la investigacin puede verse como una espiral de espirales. Tambin puede verse como una espiral autoreflexiva, que se inicia con una situacin o problema prctico, se analiza y revisa el problema con la finalidad de mejorar dicha situacin, se implemente el plan o intervencin a la vez que se observa, reflexiona, analiza y evala, para volver a replantear un nuevo ciclo.

El modelo de Hemmis, cuyas fases de la espiral son planificacin accin, observacin y reflexin, tiene la finalidad de proporcionar los elementos y directrices para poder realizar un proyecto de investigacin. El proceso es flexible y recursivo, que va emergiendo en la medida que se va realizando. Tienen el propsito de ayudar y orientar, un proyecto siempre debe desarrollarse y ajustarse a la situacin personal de cada uno.

4.1. Planificacin. Se inicia con una idea general con el propsito de mejorar o cambiar algn aspecto problemtico de la prctica profesional. Identificado el problema se diagnostica y a continuacin se plantea la hiptesis accin o accin estratgica. Kemmis plantea tres preguntas: Qu est sucediendo ahora? En qu sentido es problemtico? Qu puedo hacer al respecto?

Dentro del plan de accin podemos considerar al menos tres aspectos.

El problema o foco de investigacin. Toda investigacin se inicia con una hiptesis latente. A los docentes lo que les interesa tienen que ver con lo que perciben que ocurre en las aulas y deseara cambia. Lo importante es identificar un rea que se desea mejorar y estar seguro de que el cambio es posible que tenga lugar.

Otra idea de inters es empezar la investigacin desde donde uno est. Ser prctico y preguntarse si se puede hacer. Hay que ser realista, pensar que se puede cambiar algo de s o del entorno. Lo que hacemos viene condicionado por nuestras creencias o valores. Una de las metas de la investigacin accin es desarrollar una prctica reflexiva de manera que tengamos claro los motivos y podamos vivir nuestros valores con ms plenitud en la vida social, profesional y personal.

Los investigadores suelen partir de una idea general que se va delimitando a medida que el proceso avanza.

Una vez identificado el problema o foco de estudio conviene hacerse preguntas para comprobar si ha tenido en cuenta las consideraciones o sugerencias sealadas anteriormente. Es importante que el foco de estudio o problema que se seleccione sea de inters, que sea un problema manejable, mejorable y que implique algn aspecto del proceso enseanza y aprendizaje.

El diagnstico del problema o estado de la situacin. Identificado el problema es preciso hacer un reconocimiento o diagnstico del mismo. La finalidad es hacer una descripcin y explicacin comprensiva de la situacin actual.

Otro aspecto a considerar es la recogida de informacin sobre el tema que desea investigar, sobre la accin que quiere implementar. Para ello se necesita hacer una revisin documental o bibliogrfica. Una vez realizada la revisin documental, conviene que realice algunas preguntas de comprobacin como por ejemplo: Dispongo de suficiente informacin relacionada con el tema?, He ledo suficiente sobre la metodologa?, Tengo previstos libros o artculos que me falta por leer?

La hiptesis accin o accin estratgica. Un momento importante es la formulacin de la propuesta de cambio o mejora: la hiptesis accin o accin estratgica.

Es un momento decisivo en el proceso; de su planteamiento depender el xito de su proyecto de investigacin. En la investigacin, la accin es el centro del proceso y la investigacin se pone a su servicio.

El plan accin es una accin estratgica, es el elemento clave de toda investigacin accin. La accin estratgica es una forma de deliberacin que genera una clase de conocimiento que se manifiesta en un juicio sabio.

La bsqueda deliberada de informacin es esencial para plantear la accin. Un criterio importante es el intento de comprender las circunstancias en las que la accin tiene lugar: las relaciones entre las circunstancias, el contexto, la intencin y la accin.

Para Elliott, una hiptesis accin es una enunciado que relaciona una idea con una accin. Una pregunta (idea) con una respuesta (accin).

Accin. En la investigacin accin la reflexin recae principalmente sobre la accin; esto es porque el nfasis se pone en la accin ms que en la investigacin; la investigacin es as mismo revisada, pero su funcin principal es servir a la accin.

La accin es deliberada y est controlada, se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexivo de la prctica. Se enfrenta a limitaciones polticas y materiales, por lo que los planes de accin deben ser flexibles y estar abiertos al cambio. Se desarrolla en un tiempo real.

El control de la accin y la generacin sistemtica de datos debe ser un proceso sistemtico. Ser sistemtico en la recogida de datos tiene importancia en diferentes aspectos del proceso de investigacin: servir para apoyar en el momento de la reflexin que se han generado evidencias sobre la prctica y de ayuda para explicitar los puntos donde los cambios han tenido lugar. Ser sistemtico significa que la recogida de datos se realiza conforme a un plan y los datos se utilizan para apoyar las evidencias de los cambios.

Los nicos datos que sirven son los que permitan demostrar que realmente la situacin est mejorando.

Observacin. La observacin recae sobre la accin, sta se controla y registra a travs de la observacin. La investigacin accin prev una mejora de la prctica profesional, la informacin obtenida nos permite identifica evidencias o pruebas para comprender si la mejora ha tenido lugar o no.

La observacin implica la recogida y anlisis de datos relacionados con algn aspecto de la prctica profesional. Observamos la accin para poder reflexionar sobre lo que hemos descubierto y aplicarlo a nuestra accin profesional.

- Cmo supervisa la accin. Observar y supervisar la accin es algo ms que la simple recogida de datos, es la generacin de datos para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido. La observacin recae en la propia accin y en la accin