Dos perspectivas en la didctica de la literatura:De la literatura como medio a la literatura como finMara Victoria Alzate PiedrahitaEn este artculo se exponen dos perspectivas sobre la enseanza de la literatura. La primera denominada de orden comunicativo subordina la enseanza de la literatura al conocimiento y dominio de la escritura y lectura de la lengua materna, caracterizada por un fuerte acento didctico. La segunda perspectiva, apuesta a lo literario como posibilidad de juicio y goce esttico en el mbito escolar, sin olvidar las profundas transformaciones de lo que se puede entender hoy por leer literatura. Las dos perspectivas "resumen" la conocida tensin existente en el campo de la didctica entre el qu ensear y el cmo ensear.1. IntroduccinUna de las caractersticas discursivas de lo que podemos denominar como el campo de la educacin, de la pedagoga, o el de las denominadas "ciencias" de la educacin, es la presencia evidente de diversos enfoques tericos, metodolgicos e investigativos, en ocasiones opuestos, sobre sus objetos y prcticas.En este sentido, la llamada didctica de la literatura no es la excepcin. Ella se nos presenta como un campo de debate y de reflexin que engloba problemas complejos, que presento a continuacin a manera de interrogantes: cul es la definicin misma de la literatura a ensear y aprender?, qu relacin establecer entre la escritura, la lectura y la literatura a la hora de aprender y ensear literatura, sin que se "diluya" la literatura como un medio ms?, la pregunta por el lugar y el papel del profesor o profesora de literatura es inevitable: debe ser un animador o animadora, facilitador o facilitadora que se vale de mtodos o estrategias de lectura y escritura para acceder a la literatura, o por el contrario, debe ser una figura carismtica que debe suscitar pasin y entusiasmo por la literatura en sus estudiantes?; o en fin de cuentas, la literatura que se ensea a los nios y nias y jvenes en la escuela es el resultado de una "transposicin" didctica que inevitablemente reduce o esquematiza a la "gran" literatura que se mueve fuera de ella?, y podramos agregar, un tema problemtico como pueden ser el siguiente: qu transformaciones est sufriendo en el lector escolar la lectura y escritura literaria en este escenario de fin de siglo, caracterizado por la hegemona de la imagen, por el lenguaje rpido, instrumental, adems, fuertemente oral, que parecera no dejar lugar a la reflexin y al goce esttico al que nos acostumbr la modernidad literaria?.En este sentido, considero, que en el campo de la didctica de la literatura, se podran delimitar dos enfoques o perspectivas, que cada una a su manera, ofrece elementos para abordar algunas de las cuestiones planteadas. Me referir entonces, en primer lugar, a una didctica de la literatura que se define a partir del factor comunicativo tal como se estudia por las disciplinas que se ocupan de la lengua, y que apuesta a una enseanza de la literaturasubordinadaa la enseanza de la lectura y la escritura de la lengua materna.Ahora bien, esta perspectiva tiene un fuerte acento didctico, en el sentido de ofrecer un repertorio de elementos, ms o menos elaborado de herramientas que le permiten intervenir en el mbito escolar al profesor o profesora de literatura o, en su defecto, de literatura. Es posible afirmar que esta orientacin didctica, en ocasiones, se convierte en una metdica instrumental para abordar algunas variables del proceso de enseanza y aprendizaje de la literatura. Adems, parece evidente que en didctica, preguntas acerca del carcter de lo literario, del papel del estudiante y del profesor parecen resueltas. En pocas palabras, una didctica ms del cmo ensear.En este trabajo, expongo, una segunda opcin por la didctica de la literatura, que todava le apuesta a un lugar principal, protagonista de la literatura. Sera un enfoque que no se pregunta tanto por los mtodos, las estrategias como finalidad de la didctica, sino que mantiene abierta la pregunta por el sentido de lo literario en la enseanza escolar, el papel del profesor o la profesora, los desafos de la literatura como goce esttico moderno en la contemporaneidad. Es decir, una didctica ms interesada en las preguntas fundacionales de las disciplinas literarias (teora, crtica, historia de la literatura) que apunta a una didctica en la que se ensee y aprenda literatura sin ms. Es decir, una didctica ms del qu ensear.2. La didctica de la literatura como actividad comunicativaLa delimitacin del objeto de estudio de la didctica de la literatura implica abordar las siguientes consideraciones:(1) supuestos tericos que permiten a esta "disciplina" tener una estructura interna coherente;(2) disponer y sustentar un conjunto de conocimientos para explicar con criterios de cientificidad determinados aspectos del fenmeno educativo;(3) dar significados y valores a hechos educativos; y(4) establecer relaciones con la teora lingstica y la actividad educativa.As, segn Lpez (1996), la didctica de la lengua y la literatura incluye aquel sector del saber didctico que se constituye aunando los criterios relativos a las caractersticas de la lengua y la literatura y del sujeto discente considerado en las distintas etapas de su desarrollo evolutivo. Entonces para el autor, la Didctica de la lengua y la literatura "es una ciencia que elabora los principios tericos indispensables para la resolucin efectiva de los asuntos relacionados con los objetivos, los contenidos, los mtodos, los medios, las actividades y la evaluacin de la enseanza y del aprendizaje de la lengua y la literatura en los distintos niveles educativos." (p. 525). As definida la didctica de la lengua y la literatura, intenta responder a las siguientes preguntas: Por qu ensear lengua y literatura?, Qu ensear?, A quin?, Cmo? y dnde?El inters por construir una didctica de la literatura supeditada o subordinada a la didctica de la lengua, o en ocasiones, a la de la lengua materna, est asociado al distanciamiento de la idea dominante segn la cual la enseanza de la lengua giraba alrededor de la gramtica concebida como la descripcin del funcionamiento de la lengua. Por consiguiente, ahora la intencin primordial en la enseanza de la (s) lengua (s) ser la de lograr individuos que sean competentes comunicativamente (Lomas et al. , 1993; Llobera, 1995). Esta competencia comunicativa planteada, entre otros, por Hymes, supone una extensin del concepto chomskiano de competencia lingstica.Este "giro" pragmtico, le permite al profesor de literatura y lengua encausar su accionar en la perspectiva de unir teora y praxis: "se aprende actuando y haciendo".El desplazamiento de la enseanza de la literatura como enseanza de la gramtica al de enseanza de la literatura como competencia comunicativa en la lengua, debe entenderse en el marco del surgimiento de las "ciencias" del lenguaje, de las tradiciones de una variedad de disciplinas como la lingstica, la psicologa cognitiva de Ausubel, de Piaget, Brunner, as como la sociolingstica de Holiday, Bernstein, Labov y Hymes.(1)Todas estas disciplinas resaltan dos ejes fundamentales del lenguaje, a saber: lacomunicaciny eluso. En consecuencia, a partir de aqu, se hablar cada vez ms del uso comunicativo de la lengua (del enunciado y del discurso o texto) en detrimento del estudio descriptivo del sistema de la misma, que planteaban los modelos o paradigmas anteriores y que tomaban la oracin como unidad de estudio.Ahora bien, si se concibe la didctica de la literatura como didctica de la lengua, Fernndez (1983), sugiere algunas exigencias de orden comunicativo a las que la didctica debe hacer referencia:- Al sistema mismo de la lengua y de su funcionamiento en cada situacin.- A los mecanismos de la adquisicin del lenguaje en general y segn la edad, evolucin y nivel del alumnado.- Al medio y condicionamientos socioculturales donde se realiza.- A las tcnicas pedaggicas ms adecuadas para favorecer la adquisicin y desarrollo del lenguaje.Es decir, el objetivo final sera favorecer en los estudiantes el dominio de todos los recursos de su lengua para expresarse y comunicarse en cualquier situacin que la vida plantee, es decir, el desarrollo de lacompetencia comunicativa.Si se adopta el paradigma comunicativo como base de la didctica de la lengua y la escritura, es necesario aceptar que lo que se busca en la enseanza de la literatura es que el alumno aprenda a leer, escribir, a aumentar sus habilidades y destrezas lingsticas, tanto orales como escritas, con miras a obtener una personalidad propia(2).El "giro" comunicativo-lingstico de la enseanza de la literatura, le da a su didctica una importante herramienta de intervencin o praxis en la actividad educativa: "algo puede o debe ser hecho", antes que "algo puede o debe ser explicado" cuando se trata de ensear literatura y lengua en el acto educativo.Este "giro" pragmtico, le permite al profesor de literatura y lengua encausar su accionar en la perspectiva de unir teora y praxis: "se aprende actuando y haciendo". Esta perspectiva debe ser intencional, y busca que los profesores tengan claros los objetivos a lograr. Como afirma Lpez (1996:526), "nuestro modelo comunicativo est centrado ms en cmo ensear la lengua, en cmo aprende el alumnado y en qu circunstancias. En este sentido, la enseanza va dirigida ms a que la persona realice su propia experiencia en el logro del saber que a saber transmitir conocimientos ya alcanzados o acabados... "Ahora bien, esta concepcin comunicativa de la didctica de la lengua y la literatura, tiene implicaciones sobre al papel del alumno, del docente, de la pedagoga y de la evaluacin en el proceso educativo(3), a saber:(a) el alumno o alumna cuando llega a la escuela tiene un dominio previo de la lengua y buscar ampliar y profundizar sus conocimientos en la escuela , con el intercambio con los otros, con el trabajo organizado que el docente les propone.La planificacin escolar en el rea de la Lengua debe tener en cuenta los conocimientos previos que el nio y la nia, tienen antes de llegar a la escuela y los que adquiere fuera de ella, para que pueda potenciar, el proceso natural y espontneo del aprendizaje lingstico. Con lo anterior se quiere hacer nfasis en que la enseanza de la lengua debe tener unos fines funcionales y contextuales, esto es desarrollar la competencia comunicativa, siendo esta valida para las distintas circunstancias o situaciones en las que un sujeto se encuentre.(b) El maestro debe garantizar que el estudiante realice su propio aprendizaje y propiciar el conocimiento para que este, obtenga mejores ritmos, y alcance cada vez su zona de desarrollo prximo, retomando el concepto de Vigotsky, lo que lleva a un entendimiento de la enseanza y el aprendizaje como procesos activos recprocamente interactuantes, concepcin que lleva un cambio de actitud tanto al docente como al estudiante, de la instruccin -transmisin de conocimientos propiamente dichas, se pasa a la investigacin y a la discusin compartidas entre estudiantes y profesores.(c) Recordemos que la pedagoga moderna se caracteriza por una toma de conciencia de la naturaleza real del nio y de la nia, que dejan de entenderse como un adulto en miniatura o como el sujeto empobrecido, disminuido e incapaz que requiere siempre de la ayuda, igualmente empobrecida del adulto protector, para vrsele como un sujeto activo, participativo, capaz de autodeterminarse con unas caractersticas propias y un desarrollo que hay que respetar y favorecer para que como ciudadano se le tenga en cuenta en la sociedad.(d) la evaluacin en este modelo de enseanza no debe limitarse a comprobar resultados, debe cumplir ms bien una funcin de aprendizaje, en donde se evala no solamente al estudiante sino tambin al maestro, los contenidos, los mtodos y las maneras de aprender, de relacionarse del sujeto, con los objetos y con los otros sujetos interactuantes en el acto natural e intencional de enseanza - aprendizaje de la didctica de la lengua y la literatura.En este enfoque el profesor de literatura/lengua o el didacta de la lengua, debe disponer de un marco terico de referencia lo ms amplio posible, que le permita observar mejor los problemas reales que se dan en la escuela, y as poder construir el objeto de la didctica, que como hemos visto est fundado en laintervencin psicodidctica.Desde estos supuestos, y si enunciamos de manera esquemtica los problemas que ocupan a la investigacin en la didctica de la lengua, se constata que la enseanza de la literatura, aparece como un problema ms entre otros. Siguiendo a Alvarez (1996), tenemos:(a) Los temas relacionados con la adquisicin, la creatividad del lenguaje infantil y los trastornos del lenguaje.(b) La comunicacin verbal y no verbal, el intercambio verbal, el anlisis de la conversacin, y el anlisis crtico del discurso (lenguaje e ideologa, lenguaje y poder) en los medios de comunicacin, constituyen otro bloque de temas de estudio.(c) Estudios sobre los procesos de lectura, las funciones de la escritura hoy, y su incidencia en las actividades escolares relacionadas con la lectura y la escritura (literaria o creativa versus la funcional o utilitaria).(d) Se puede encontrar un cuarto bloque de temas relacionados con la didctica del texto (comprensin y produccin, planificacin-importancia de la puntuacin- situacin de produccin, tipologa de textos -desde el relato oral o escrito, la descripcin, o el anlisis del dilogo y la conversacin, o la argumentacin. As mismo, tenemos las estrategias de composicin textual tales como el resumen, la toma de notas, etc.(e) La enseanza de la literatura, incluyendo la denominada infantil y juvenil, as como los programas de animacin a la lectura constituyen igualmente temas importantes en la didctica de la lengua.(f) Otro bloque de temas de investigacin se ocupa del anlisis de los currculos (programas, contenidos, mtodos, medios y materiales-recursos informticos) y manuales escolares como elementos decisivos de la cultura escolar, de los principios de la transposicin didctica que requiere el paso de los conocimientos cientficos al saber escolar.En consecuencia, podemos concluir que en este enfoque comunicativo de la enseanza de la literatura como uno de los aspectos a ensear en la didctica de la lengua, la literatura es un "medio", un "instrumento" que contribuye a una didctica de la lengua que busca centrarse en tres ejes: (a) la creacin de un aparato conceptual adaptado a alumnos y a profesores; (b) identificar los principales problemas con los que se encuentran los alumnos, que a su vez desemboquen en una lista estructurada de objetivos de enseanza; y (c) elaborar las correspondientes secuencias didcticas.3. La didctica de la literatura como enseanza de la lectura literariaLa pregunta por el objeto, el status terico y cientfico de la didctica de la literatura, adems de su posible respuesta, suscita una serie de preocupaciones, que bien podran enunciarse de la siguiente manera:(1) La preocupacin acerca de la literatura como objeto de conocimiento; es decir, lo que puede y lo que no puede ser descrito en el fenmeno literario y, de este modo, objeto de transmisin pedaggica.(2) La preocupacin acerca del destino cultural, social, escolar de la literatura.(3) La preocupacin acerca del destino de la teora, de su estatuto epistemolgico y de su funcin en la actualidad de los estudios literarios.(4) La preocupacin por la condicin del profesor de literatura, afectado por los cambios, desarrollos y crisis de los mbitos antes mencionados.La didctica de la literatura involucra estos campos de debate, y en ocasiones, de manera no explcita, por el problema de la lectura literaria. Tal como considera Reis (1996:113)"...desde cierto punto de vista puede incluso afirmarse que la didctica de la literatura est dominada, en el centro de su campo de accin, por el problema de la lectura, bajo cualquier ngulo en que podamos encuadrarla: lingstico,psicocultural, sociocultural, tcnico-instrumental, etc."Conviene advertir, que no se trata aqu de pasar de unadidctica de la literaturaa unadidctica de la lectura, aunque con mucha frecuencia, cuando se ensea literatura se ensea es ms bien a leer literatura.En este contexto, Reis (1996) plantea algunos postulados que pueden servir para ilustrar la cuestin de fondo de este enfoque de la didctica de la literatura, con su correspondiente status y objeto.(a) La literatura que se ensea es pesada, ha perdido levedad(4)porque lo secundario(5)tiende a anular su presencia luminosa.(b) En las condiciones actuales, la enseanza de la literatura es una falacia, y no puede llegar a ser lo que es: porque, segn Reis, la literatura es un fenmeno que no soporta la prueba de la masificacin.(3) Cuestionarse la enseanza de la literatura es una forma indirecta de cuestionar a la literatura en s misma y en su legitimidad social. Es decir, poniendo en tela de juicio un modelo de cultura humanista y de una concepcin kantiana del arte que se contrapone al prestigio de las ciencias exactas y a los argumentos econmicos que stas generan.Ahora bien, el autor, avanza varias tesis para sostener su idea de que la preocupacin que subyace en la didctica de la literatura es la de la lectura, y sta debe estar en el centro del debate de la mencionada didctica. Me permito citar y comentar brevemente cada una de ellas.La primera tesis dice: "una enseanza renovada de la literatura cuestiona el poder de prcticas discursivas no literarias, que interfieren indirectamente en la recepcin del discurso literario." (Reis, 1996:115).No se trata de poner en tela de juicio la posicin central que ocupa el texto literario como objeto de trabajo de la didctica de la literatura, sino de preguntarse por la validez de una determinada concepcin de la literatura, entendida como ejercicio de lasbelles lettres, de una parte, y de relativizar el poder cannico de lo literario, de otra parte, y esto ltimo teniendo en cuenta que un contexto finisecular, nos hallamos inmersos en diversidad de prcticas discursivas que tiene a su vez, sus respectivos soportes.Se trata de abrir el fenmeno literario a la penetracin de discursos ideolgico-culturales diversificados. Es decir, aceptar que el discurso literario occidental acepta, desde finales del siglo pasado, y sobre todo, desde las pocas de las vanguardias, discutir y su condicin de entidad lineal y puramente verbal, para aceptar los desafos de la denominadapotica de los medios, y esto implica, en opinin de Reis a la lectura:"una potica de la lectura que implique una revisin de la prctica de ver, ya que los soportes enfatizan altamente la visin y el carcter sintetizador de la percepcin" (p. 115).Conviene advertir, que no se trata aqu de pasar de una didctica de la literatura a una didctica de la lectura, aunque con mucha frecuencia, cuando se ensea literatura se ensea es ms bien a leer literatura.Esta apertura tiene una serie de implicaciones de profundo alcance para una didctica de la literatura y la lectura didctica. Veamos algunas de ellas:- las prcticas poticas del discurso publicitario, del discurso flmico, los comics, el discurso del vdeo constituyen modalidades que adems de seducir, requieren una percepcin sintetizadora o integradora, que obligan a aprender de nuevo a leer, a entender, y obviamente a ver.- Podramos estar en presencia de un nuevo paradigma de la lectura, que se caracteriza por la tendencia a asignar un papel secundario a la palabra-concepto (o al signo verbal), a favor de la globalizacin del mensaje y de procedimientos de lectura no lineal; la tendencia a cultivar procedimientos de lectura minimalista e instantnea, justificados por la reducida extensin de los mensajes y por la multiplicacin de estmulos visuales fulminantes; la tendencia a ignorar la sintaxis compleja, sustituyndola por una sintaxis elemental de la sucesividad y de la acumulacin de elementos fragmentados.La segunda tesis se enuncia as:"La enseanza de la literatura acepta una reformulacin del concepto de lectura, en funcin de la utilizacin de auxiliares pedaggicos de naturaleza hipertextual." (Reis, 1996:115).En consecuencia, la didctica de la literatura debe aceptar la incorporacin pedaggica de los denominados instrumentos multimedia. Utilizar estos instrumentos implica conceder importancia a procesos de lectura no secuencial: el hipertexto da privilegio a la articulacin de bloques de texto producidos electrnicamente y posibilitadores de su propia autonoma en relacin al todo; el acceso a estos bloques de texto establece sinuosos trayectos de lectura, construidos por el mismo lector, de manera relativamente libre, desde el punto de vista sintctico. En este contexto, la lectura puede ser realizada en contexto hipermedia, es decir, asociando a los bloques verbales informaciones visuales (estticas o en movimiento) e informaciones sonoras.En un horizonte positivo y complementario de palabra e imagen, nos encontraramos en condiciones de superar en alguna medida el agudo conflicto entre palabra e imagen, conflicto segn el cual la imagen supondra una amenaza para la supervivencia de la palabra. As pues, el CD Rom no slo facilitara una cantidad impresionante de informaciones con cierta economa de medios, sino que contribuye a redinamizar los actos de lectura: el carcter ldico e inventivo de esta lectura, as como los movimientos interactivos que sta estimula, contribuyen a anular la frontera entre lector y escritor, tendiendo a hacer del primero un participante activo en la enunciacin de los mensajes. Este hecho sera posible en una didctica renovada de la literatura.Es necesario saber reconocer y respetar el valor del punto de vista del estudiante, de sus particularidades de edad, socioculturales, de su concepto y apreciacin de lo literario, de su capacidad o incapacidad de aceptacin de un texto.La tercera tesis dice as:"la enseanza de la literatura recurre de manera accesoria a cuadros de referencia (histrica, social, poltica, econmica, etc.) que convocan al trabajo de la memoria" (Reis, 1996:116).Se trata de proponer de recurrir a las considerables potencialidades informativas de instrumentos de trabajo multimedia. Son estos, y otros ms por supuesto, los que posibilitan que se establezcan cuadros de referencia muy amplios, desde la historia general a la historia literaria pasando por la historia de la cultura, la historia de las ideas, la historia social, etc., Al mismo tiempo, se procede a la recuperacin del autor como entidad histricamente situada, capaz, por ello, de confirmar el amplio significado de los contextos y su poder de motivacin de lectura. Se trata, en resumen, de un proceso de volver a recuperar los contextos y la memoria del lector.La cuarta tesis trata del volver a la educacin del sentimiento esttico, y se plantea as:"anulada la hiperbolizacin de la teora, la enseanza de la literatura recupera el texto literario como entidad que llama al goce esttico." (p. 116).Cuando se habla de hiperbolizacin de la teora, se hace referencia a una concepcin de la teora como poder, especialmente como poder ejercido por el metalenguaje de los estudios literarios; en los aos 60 y 70, este poder se enraiz en la consolidacin y divulgacin escolar de corrientes de pensamiento terico de carcter formalista y estructuralista y dio lugar a los conceptos-clave de la poca: estructura, funcin y comunicacin.Qu significa este giro de la metodologa de la enseanza de la literatura a la leccin de literatura? Realzar la importancia de otros puntos de vista diferentes de los esta blecidos tradicionalmente, como son los del punto de vista del profesor, el del sistema de enseanza, el de la escuela. Significa, as mismo, instaurar el punto de vista de las obras y de los autores (as como los de los gneros y los de los movimientos literarios), en cuanto que estos puntos de vista siguen una especificidad de lo literario que no puede ser apreciada por todos los lectores, por todas las lecturas y en todos los ejemplos. Es necesario saber reconocer y respetar el valor del punto de vista del estudiante, de sus particularidades de edad, socioculturales, de su concepto y apreciacin de lo literario, de su capacidad o incapacidad de aceptacin de un texto. Se trata, entonces, de instituir el valor pedaggico de la diferencia de gusto, de las diferencias, incluso conflictos, entre generaciones.No obstante, quedan todava quedan pendientes algunos componentes problemticos de ese contexto especfico de la enseanza de la literatura que es la de su didctica. Har referencia sumaria solo a dos de ellos: elcmo ensear literatura, y elpapel de profesor.Lo anotado no debe conducir a ignorar la relevancia del problema decmo ensear literatura, es decir, cmo motivar, orientar y establecer mtodos de lectura del texto literario en el contexto escolar. Estos componentes estn relacionados con factores de condicionamiento complejos como son los escenarios materiales (la escuela, los instrumentos de que est dotada, etc.) en que se desarrolla la enseanza de la literatura o los antecedentes escolares y curriculares del estudiante de literatura, as como su entorno econmico y social.Respecto al profesor, es casi obvio afirmar, que un profesor de literatura, como el de cualquier otro campo de conocimiento escolar, debe poseer una consistente preparacin cientfica, en el terreno de la historia literaria, en el de la teora literaria y en el de las metodologas. Incluso, para algunos, a estas competencias, se le debe agregar, la idea de unprofesor carismtico: un profesor que supone un ejemplo de compromiso con la literatura, un testimonio de placer que no niega, sino que refuerza, reacciones de pasin y en ocasiones de rechazo a la literatura.No se puede ignorar que las respuestas de los estudiantes, tambin estn condicionadas por la imagen de sus profesores, por el entusiasmo y por las decepciones que proyecta. Ahora bien, los estudiantes ofrecen respuestas positivas o negativas frente a la literatura, las negativas, incluidas en lano lectura, tomar cuerpo en dos formas:(a) la clandestina, cuando el estudiante de literatura falsifica la lectura y recurre a auxiliares (resmenes, fichas, etc.) que, en lugar de ser realmente soportes de lectura, son efectivamente su sustituto precario; y(b) cuando el profesor es visto en la clase como un representante de requisitos extraos, de obstculos difciles de superar, y es cuando el estudiante expresa la frase: "Todava no me he enterado de lo que quiere que responda".A manera de conclusin, podemos afirmar que desde el punto de vista de este enfoque de la didctica de la literatura, se procura ahora superar la instancia delcmo ensear. Dicho de otra manera: al disminuir el poder imperativo de las metodologas, la didctica de la literatura intenta eliminar un cierto reduccionismo pedaggico que poda llegar a daar la lectura del texto como diferencia. Al mismo tiempo, se afirma la inversin de un procedimiento aparentemente irreversible: se le concede ahora supremaca a laleccin de la literaturasobre la enseanza y no a laleccin de la enseanzasobre la literatura.NOTAS(1) A partir de mediados de este siglo se produce una convergencia de enfoques y temas relacionados con el estudio del lenguaje; de este modo coinciden disciplinas como la psicolingstica, la ciencia cognitiva, la neurolingstica, la etnometodologa de la comunicacin, el anlisis del discurso, la lingstica textual, etc.(2) A manera de ilustracin, cito como ejemplos de textos didcticos que contribuyen a la innovacin de los mtodos de enseanza de la escritura y la lectura los libros de D.H. Graves (1991); T.H. Carney (1992). Los dos trabajos nos ofrecen captulos en donde la literatura se concibe como medio para que los nios y nias sean activos constructores de textos literarios y expositivos.(3) Para una presentacin amplia y detallada de una didctica que tome en consideracin los aspectos sealados, y que adems subordina la enseanza de la literatura a la enseanza de la lectura, se puede ver el texto didctico de Isabel Sol (1992).Estrategias de lectura.(4) Tomando como referencia a Italo Calvino (1990:29), la levedad se concibe como "la tendencia para hacer del lenguaje elemento un elemento sin peso, que flota sobre las cosas como una nube, o mejor dicho, como un polvo finsimo, o todava mejor, como un campo de impulsos magnticos"(5) Lo secundario, segn George Steiner (1991), designa a lo prolijo de las reflexiones crticas, metacrticas y epistemolgicas, de las propuestas tericas y de los debates metatericos, de las exclusiones y cruces de paradigmas.

DEFINICION DIDCTICA DE LA LENGUALpez (1996): La Didctica de la lengua y la literatura "es una ciencia que elabora los principios tericos indispensables para la resolucin efectiva de los asuntos relacionados con los objetivos, los contenidos, los mtodos, los medios, las actividades y la evaluacin de la enseanza y del aprendizaje de la lengua y la literatura en los distintos niveles educativos."

Mendoza Fillola, A. (1998): "La didctica de la lengua y la literatura es una disciplina cientfica. Es el canal por el que las aportaciones lingustico-literarias y pedaggicas, a travs de adaptaciones metodolgicas, construyen la base esencial de la enseanza-aprendizaje lingusticos y aportan los componentes de la formacin inicial del profesorado y de la preparacin para su intervencin concreta en el aula; y se constituye en la disciplina que aporta las referencias de valoracin critica para la posterior reflexin sobre la problemtica que el rea suscita."

Bronckart y Scheneuwly (1996): "Disciplina que persigue el estudio de la lengua y la comunicacin y su enseanza en el marco del interaccionismo social en cuanto que conduce a analizar las conductas humanas como acciones contextualizadas o situadas, en las cuales las propiedades estructurales son un producto de la socializacin."

Para Lpez y Mendoza, la didctica de la lengua constituye la base esencial de la enseanza-aprendizaje de la lengua, y Bronckart y Scheneuwly le dan mucha importancia al interaccionismo social que se produce durante a enseanza de la lengua. Estas distintas concepciones de la didctica de la lengua no son contradictorias, sino que pueden aunarse para dar una deficinicin ms amplia y completa de la didctica de la lengua.

Por lo tanto, yo dira que la didctica de la lengua es una disciplina cientfica que elabora las bases esenciales, relacionadas con objetivos, metodologa... para la enseanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura en el aula, que prepara al profesorado para su intervencin en el aula, y que estudia su enseanza en el marco del interaccionismo social.