dora lidia mena ortega alfonso gonzalez arias

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¿CUÁL ES EL CAMBIO DE ACTITUD QUÉ TIENEN LOS ESTUDIANTES DE

GRADO DÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ANTONIO GALÁN DEL

MUNICIPIO DE PEREIRA, SOBRE LAS MATEMÁTICAS AL IMPLEMENTAR EL

BLOG COMO RECURSO PEDAGÓGICO?

DORA LIDIA MENA ORTEGA

BERTULFO ANTONIO LINARES RAMIREZ

ALEJANDRO SANDOVAL VERGARA

ALFONSO GONZALEZ ARIAS

UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA

ESPECIALIZACIÓN EN EDUMÁTICA

CENTRO DE POSTGRADOS

PEREIRA

FEBRERO

2010

ii

¿CUÁL ES EL CAMBIO DE ACTITUD QUÉ TIENEN LOS ESTUDIANTES DE

GRADO DÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ANTONIO GALÁN DEL

MUNICIPIO DE PEREIRA, SOBRE LAS MATEMÁTICAS AL IMPLEMENTAR EL

BLOG COMO RECURSO PEDAGÓGICO?

DORA LIDIA MENA ORTEGA

BERTULFO ANTONIO LINARES RAMIREZ

ALEJANDRO SANDOVAL VERGARA

ALFONSO GONZALEZ ARIAS

Tutor:

HECTOR CORDOBA VARGAS

EUCLIDES MURCIA

UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA

ESPECIALIZACIÓN EN EDUMÁTICA

CENTRO DE POSTGRADOS

PEREIRA

FEBRERO

2010

iii

TABLA DE CONTENIDO

1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 1

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................ 2

2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................... 2

2.2 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN .......................................................................................... 4

2.2.2 CARACTERIZACIÓN DEL ESCENARIO ................................................................................ 4

2.3 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................... 5

3. OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 6

3.1 OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................................... 6

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................................................... 6

4. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 7

5. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 9

5.1 CONSTRUCTIVISMO .................................................................................................................... 9

5.2 CONSTRUCTIVISMO SOCIAL∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙9

5.3 DEFINICIÓN DE RECURSO DIDÁCTICO ............................................................................... 11

5.4 TIPOS DE TICS ............................................................................................................................ 13

5.5 BLOGS .......................................................................................................................................... 14

5.6 MATRIZ MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 17

5.7 MATRIZ MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................ 18

6. ANTECEDENTES .......................................................................................................................... 19

7. METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 21

7.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ......................................................................................... 24

8. RESULTADOS ENCUESTA DIAGNÓSTICA…………………………………………………………………. 26

9. IMPLEMENTACÓN DE LA METODOLOGÍA...……………………………………………………………………..34

9.1 LA ESTRUCTURA DEL BLOG ................................................................................................... 34

9.2 CONSTRUCCIÓN DEL BLOG ................................................................................................... 34

9.3 SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO: ......................................................................................... 34

9.4 LA IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA .................................................................... 35

9.5 EVALUACIÓN DE LA HERRAMIENTA ..................................................................................... 35

10. CARACTERISTICAS DEL BLOG MATEMATIC’S ................................................................ 36

iv

11. PRESUPUESTO ........................................................................................................................... 64

12. CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 65

13. RECOMENDACIONES ................................................................................................................ 68

14. REFERENCIAS ............................................................................................................................. 69

v

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfica 1 Modelo interactivo del blog según Tiscar Lara ........................................... 16 Gráfica 2 CONSOLIDADO PREGUNTA 1 DE LA ENCUESTA DIAGNÓSTICA ............................. 27 Gráfica 3 Consolidado pregunta 2 de la encuesta diagnóstica.................................. 28 Gráfica 4 Consolidado pregunta 3 de la encuesta diagnóstica.................................. 29 Gráfica 5 Consolidado pregunta 6 de la encuesta diagnóstica.................................. 30 Gráfica 6Consolidado pregunta 7 de la encuesta diagnóstica .................................. 31 Gráfica 7 Consolidado pregunta 8 de la encuesta diagnóstica.................................. 32 Gráfica 8 Consolidado pregunta 1 de la encuesta final. ............................................ 45 Gráfica 9 Consolidado pregunta 2 de la encuesta final. ............................................ 46 Gráfica 10 Consolidado pregunta 3 de la encuesta final. .......................................... 50 Gráfica 11Consolidado pregunta 4 de la encuesta final. ........................................... 51 Gráfica 12 Consolidado pregunta 5 de la encuesta final. .......................................... 55 Gráfica 13 Consolidado pregunta 6 de la encuesta final. .......................................... 56 Gráfica 14 Consolidado pregunta 7 de la encuesta final. .......................................... 58 Gráfica 15 consolidado pregunta 8 de la encuesta final. ........................................... 59 Gráfica 16 Consolidado pregunta 9 de la encuesta final. .......................................... 61 Gráfica 17 Consolidado pregunta 10 de la encuesta final. ........................................ 62

vi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Consolidado pregunta 1 de la encuesta diagnóstica ................................................................. 26 Tabla 2 consolidado pregunta 2 de la encuesta diagnóstica ................................................................. 27 Tabla 3 Consolidado pregunta 3 de la encuesta diagnóstica ................................................................. 28 Tabla 4 Consolidado pregunta 6 de la encuesta diagnóstica ................................................................. 30 Tabla 5 Consolidado pregunta 7 de la encuesta diagnóstica ................................................................. 31 Tabla 6 Consolidado pregunta 8 de la encuesta diagnóstica ................................................................. 32 Tabla 7 Análisis pregunta 1 de la encuesta final ................................................................................... 45 Tabla 8 Consolidado pregunta 2 de la encuesta final ........................................................................... 45 Tabla 9 Análisis ítem 1 de la pregunta 2 de la encuesta final ............................................................... 46 Tabla 10 Análisis ítem 2 de la pregunta 2 de la encuesta final ............................................................. 47 Tabla 11 Análisis ítem 3 de la pregunta 2 de la encuesta final ............................................................. 47 Tabla 12 Análisis ítem 4 de la pregunta 2 de la encuesta final ............................................................. 48 Tabla 13 Análisis ítem 5 de la pregunta 2 de la encuesta final ............................................................. 48 Tabla 14 Análisis ítem 6 de la pregunta 2 de la encuesta final ............................................................. 49 Tabla 15 Consolidado pregunta 3 de la encuesta final ......................................................................... 49 Tabla 16 Análisis pregunta 3 de la encuesta final ................................................................................. 50 Tabla 17 Consolidado pregunta 4 de la encuesta final ......................................................................... 51 Tabla 18 Análisis ítem 1 pregunta 4 de la encuesta final ...................................................................... 52 Tabla 19 Análisis ítem 2 pregunta 4 de la encuesta final ...................................................................... 52 Tabla 20 Análisis ítem 3 pregunta 4 de la encuesta final ...................................................................... 53 Tabla 21 Análisis ítem 4 pregunta 4 de la encuesta final ...................................................................... 53 Tabla 22 Análisis ítem 5 pregunta 4 de la encuesta final ...................................................................... 54 Tabla 23 Consolidado pregunta 5 de la encuesta final ......................................................................... 54 Tabla 24 Análisis pregunta 5 de la encuesta final ................................................................................. 55 Tabla 25 Consolidado pregunta 6 de la encuesta final ......................................................................... 56 Tabla 26 Análisis pregunta 6 de la encuesta final ................................................................................. 57 Tabla 27 Consolidado pregunta 7 de la encuesta final ......................................................................... 57 Tabla 28 Análisis pregunta 7 de la encuesta final .................................................................................. 58 Tabla 29 Consolidado pregunta 8 de la encuesta final .......................................................................... 59 Tabla 30 Análisis pregunta 8 de la encuesta final .................................................................................. 60 Tabla 31 Consolidado pregunta 9 de la encuesta final .......................................................................... 60 Tabla 32 Análisis pregunta 9 de la encuesta final .................................................................................. 61 Tabla 33 Consolidado pregunta 10 de la encuesta final ........................................................................ 62 Tabla 34 Análisis pregunta 10 de la encuesta final ................................................................................ 63 Tabla 35 Presupuesto del proyecto ........................................................................................................ 64

vii

RESUMEN

Conscientes de la necesidad de involucrar las tecnologías de la información y la comunicación, Tics, en el desarrollo de nuestra labor pedagógica y con el ánimo de aplicar los conocimientos adquiridos en esta especialización nos inclinamos por proponer y desarrollar este trabajo con el cual se pretende hacer un estudio de caso para establecer la incidencia del uso de estas tecnologías, específicamente del Blog, como herramienta en la enseñanza de las matemáticas, en estudiantes de grado décimo de la institución educativa José Antonio Galán de la ciudad de Pereira.

Tras el estudio se pudo establecer que la aplicación del blog como herramienta pedagógica tuvo mucha incidencia en la apreciación que los estudiantes tienen de la materia y para decirlo en sus términos “les gustó mucho más” la clase a través de esta herramienta, hubo mayor participación e interacción con los docentes y entre compañeros, se comprendieron mejor los temas y se despertó un mayor interés ya que el blog que se diseño cuenta con diferentes formas de exponer un mismo tema: videos, ejercicios, talleres, enlaces para ampliación de información recibida en clase y temas de actualidad.

Esperamos que una siguiente fase de este estudio sea que de una mejor percepción de la materia, se pase a una mayor comprensión y asimilación de los temas y que posteriormente el resultado final sea mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

PALABRAS CLAVE:

Herramienta pedagógica, Constructivismo social, tics, blog, matemáticas, desmotivación de estudiantes, modelo pedagógico, competencias, rendimiento académico, interacción,

viii

ABSTRACT

Conscious of the need to involve the technologies of information and communication, Tics, in the development of our educational work and with the intention of applying knowledge gained in this specialization we tend to propose and develop this work which is intended to make a case to establish the incidence with the use of these technologies, specifically the Blog as a tool in the teaching of mathematics in students of tenth grade of the educational institution Jose Antonio Galan in the city of Pereira.

After the study we can establish that the application of the Blog as a pedagogical tool had much impact on assessing students have of the subject and to put it on their terms "they like more" the class through this tool, there was increased participation and interaction with teachers and classmates, they understood better topics and we awoke a greater interest because the Blog design has different ways to expose the same theme: videos, exercises, workshops, links for expansion of information received in class and topical issues.

We hope that a next phase of this study is a better perception of the subject, passing to a greater understanding and assimilation of topics and that subsequently the final result is to improve the academic performance of students.

KEY WORDS

Pedagogical tool, social constructivism, tics, blog, mathematics, demotivation students, teaching model, skills, academic performance, interaction.

ix

INTRODUCCIÓN

Al iniciar la especialización era básico confirmar la utilidad de herramientas

tecnológicas en el quehacer docente, al igual que en todas las profesiones; lo cual

conlleva a plantear una pregunta de estudio y buscar todas las opciones de

aplicabilidad para implementar la tecnología al aula.

Todas las áreas implicadas en la especialización tenían la posibilidad de buscar el

mejor camino y encontrar la solución visionaria de alternativas viables y eficaces.

Ser docentes de matemáticas implicó una doble motivación por la complejidad del

área, el reto, las características y las condiciones en la enseñanza de esta

asignatura, además en una época como la actual en la que no es fácil captar y

mantener la atención de estudiantes que comporta mentalmente son mucho más

inquietos y manejan más tecnología que en épocas pasadas, acentuado por el

manejo de metodologías tradicionales de enseñanza con poco o ninguna innovación.

Coincidimos en la idea general: aplicar herramientas TIC en la clase de matemáticas,

luego decidir cómo y con que clase de recursos; a medida que la especialización

avanzó pudimos acordar que el Blog podía ser un recurso interesante por una

característica que a nosotros como estudiantes también nos motivó: la relación

interpersonal sin la necesidad de coincidir en el tiempo y el espacio, la mutua

interlocución, posibilitando un relación más cordial de igual a igual destruyendo la

barrera que impone el aula en donde el docente está de pie hablando de muchos

temas algunos nuevos otros no tanto y el estudiante sentado escuchando lo que

narra el docente, tal situación coloca a estos actores en diferente nivel que limita el

acercamiento que puede incidir favorablemente en el aprovechamiento académico de

los estudiantes, mucho más en esta materia. En cambio con el blog hay mayor

libertad de participación, no hay temor por el error al opinar y cada pregunta o

sugerencia tiene una respuesta, además al contestar se hace de forma más

amigable sin la presión del tiempo y el estrés del aula, afianzando la confianza entre

el docente y los estudiantes.

x

Aplicar la mayor parte de los conocimientos adquiridos en la especialización, teóricos

y prácticos con un objetivo inicial, que es el primer paso, determinar el cambio de

actitud frente a la asignatura, puesto que por nuestra experiencia hemos podido

establecer que esa es una de las causas del bajo rendimiento y no solo en el estudio

de esta materia sino en cualquier aspecto de la vida, un viejo refrán dice: “ Querer es

poder” y en matemáticas aplicable desde todo punto de vista, además de las

dificultades que pueda o no tener un estudiante, no existe la intención o el mínimo

esfuerzo, la labor del docente será en vano; por ello consideramos que lo primero

que debíamos lograr era un cambio de actitud con respecto a esta materia que

permitiera luego una mejor y más eficaz apropiación de los conocimientos este será

el siguiente paso.

Se estableció la metodología a seguir que se resume en cinco pasos previa la

socialización con la comunidad académica: realizar una estudio diagnóstico para

conocer el nivel de agrado por la materia y del rendimiento académico de la misma;

al igual que el conocimiento, manejo y grado de accesibilidad a la tecnología: en

programas como Word, Excel, Power Point, internet, entre otras, diseñar la

herramienta a utilizar, dar una instrucción previa, aplicarla y posteriormente medir el

grado de aceptación que tuvo.

Consideramos adecuada la propuesta de empezar con metas pequeñas de corto

plazo para alcanzar una meta de mayor envergadura a un mediano o largo plazo

que en nuestro caso es que con la implementación de herramientas pedagógicas

mediadas con TIC se logre elevar el nivel académico de los estudiantes,

evidenciando una mayor apropiación y participación en la construcción del

conocimiento matemático en determinado grado.

En tal sentido el presente trabajo esta divido en dos partes principales uno teórico y

otro práctico, el primero de formulación y el otro de aplicación en donde tuvimos la

posibilidad de conjugar nuestros saberes previos sobre la asignatura con todo el

bagaje de conocimientos adquiridos durante la especialización que consideramos de

xi

gran importancia no sólo en el momento actual de replanteamiento de prácticas

educativas sino como un deber nuestro por adquirir las competencias necesarias

para mejorar la calidad de la labor docente.

1

1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál es el cambio de actitud qué tienen los estudiantes de grado décimo de la

Institución Educativa José Antonio Galán del municipio de Pereira sobre las

matemáticas al implementar el blog como recurso pedagógico?

2

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el escenario del mundo tecnológico en el cual nos desenvolvemos somos

conscientes que las herramientas pedagógicas deben modificarse y actualizarse, la

forma tradicional requiere de oxigenación y la implementación de otras metodologías

que estén acordes con el momento histórico y tecnológico acordes a nuestros

educandos. A propósito de esto planteamos el uso de herramientas TIC como un

medio que lleve la clase al entorno en el cual se mueve el estudiante, lo ubique en

las situaciones que le son familiares, comunes y cotidianas.

El trabajo que se pretende realizar es un estudio desde la perspectiva pedagógica

y tecnológica puesto que se trata de determinar el cambio o no en la apreciación que

se tiene de las matemáticas después de implementar el blog como herramienta

pedagógica.

Este estudio de caso se desarrollará en estudiantes del grado décimo de la

Institución Educativa José Antonio Galán del Municipio de Pereira. El tiempo

estimado de ejecución del proyecto es de seis meses al final del cual se conocerán el

nivel de aceptación de la nueva metodología por parte de los estudiantes y el impacto

causado en la actitud inicial que ellos tienen de las matemáticas; además de la

trascendencia del blog como herramienta, es decir si logra despertar o no algún tipo

de motivación e interés por la materia.

2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Una de las mejores maneras de aprender matemáticas es hacerlo utilizando

todo aquello que tenemos a nuestro alrededor y podemos acceder con facilidad,

3

Hoy nuestros estudiantes se encuentran en un escenario lleno de tecnologías de

la información y de la comunicación con las que interactúan con naturalidad, a

pesar de esto, en algunos casos tanto estudiantes como docentes desconocen la

aplicabilidad de estas herramientas en el momento del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La utilización de herramientas basadas en MTIC (Tecnologías de la

información y comunicación) puede cambiar la opinión que los estudiantes y

educadores tienen a cerca de las matemáticas. Los blogs tienen un gran potencial

como herramienta en el ámbito de la enseñanza ya que se pueden adaptar a

cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. En el nuevo

paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, dice Tiscar Lara [5]

puesto que la formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado sino que

exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de

distintas teorías: Desde los estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la

interacción social en la educación defendida por Vigotsky hasta las corrientes de

la psicología educativa que destacan la importancia del aprendizaje significativo.

Según la pedagogía constructivista el profesor actúa como mediador,

facilitando los instrumentos necesarios para que sea el educando quien construya

su propio aprendizaje. Las características propias de los blogs hacen de esta

herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un

modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al e-learning1, establecen un

canal de comunicación informal entre docente y alumno, promueven la interacción

social, dotan al estudiante con un medio personal para la experimentación de su

propio aprendizaje y por último son fáciles de asimilar basándose en algunos

conocimientos previos sobre tecnología digital.

1 e-learning: sistema de educación electrónico o a distancia en el que se integra el uso de las tecnologías de la información y otros elementos pedagógicos (didácticos) para la formación, capacitación y enseñanza de los usuarios o estudiantes en línea.

4

2.2 Descripción de la población

Los rasgos más relevantes de la unidad de trabajo son los siguientes:

2.2.1 Población

Estudiantes de edades entre los 14 y 18 años de grado décimo de la Institución

Educativa José Antonio Galán. Esta población en su mayoría es rural, los estudiantes

son hijos de los trabajadores de las fincas del sector.

2.2.2 Caracterización del escenario

El ambiente en el que se mueven los estudiantes permite que tenga acercamiento

a las tecnologías de la información y la comunicación, todos los estudiantes de grado

décimo han tenido contacto con un computador, la mayoría tiene acceso a este

desde su casa y los demás desde la institución educativa o un café internet, ellos

saben que es internet y la han usado y en desarrollo normal de algunas de sus

clases tienen contacto con herramientas TIC.

2.2.3 Ubicación geográfica

La Institución Educativa José Antonio Galán se encuentra ubicada en el

corregimiento de Tribunas-Córcega, km 7 vía Pereira-Armenia.

2.2.4 Elementos del proceso de comunicación

El objetivo de esta investigación centra su interés en tres elementos del

proceso de comunicación los cuales se describen a continuación:

1. El consumidor: Por la importancia de conocer su apreciación por las matemáticas

con la metodología tradicional de enseñanza y su reacción ante la aplicación de

otras nuevas.

2. El contexto: Porque esta apreciación no es homogénea, teniendo en cuenta el

ambiente socio-cultural y económico de los educandos.

3. El producto: Identificar como se pueden complementar y mejorar las metodologías

de enseñanza de las matemáticas para que esta población supere las dificultades

encontradas.

5

2.2.5 Actores del proceso educativo

En esta investigación los actores son la comunidad educativa en general

1. Estudiantes: Porque constituyen la unidad de trabajo en esta investigación.

2. Docentes: Porque son los que están interactuando a diario con los estudiantes en

el proceso de enseñanza.

3. Docentes directivos: Son los que generan las políticas del PEI, que muestran las

metodologías que se pueden implementar en cada institución.

4. Padres de familia: Son los que pueden estimular y compartir con los estudiantes

de una manera diferente a la que utilizan los docentes.

2.3 Delimitación del problema

Por las características propias del problema y la forma de enfrentarlo este se

encuentra en una perspectiva pedagógica y bajo un enfoque constructivista- social,

razón por la cual su desarrollo estará delimitado a la educación media-

específicamente en el grado décimo en la Institución Educativa José Antonio Galán

del municipio de Pereira. Así mismo se puede enmarcar en el grupo de investigación

GEMA (En especial en su línea de investigación en enseñanza de las ciencias

básicas) de la Universidad Católica Popular del Risaralda. El proyecto en su etapa

final se presta para ejecutarse en un período de seis meses.

6

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivos Generales

Determinar el cambio de conducta que estudiantes del grado décimo del Colegio

Oficial José Antonio Galán del municipio de Pereira tiene sobre la enseñanza de las

matemáticas.

Implementar en la enseñanza de las matemáticas de grado décimo del Colegio

Oficial José Antonio Galán del municipio de Pereira, prácticas pedagógicas apoyadas

en TIC que generen actitudes posibilitando un mejor ambiente para el aprendizaje de

las matemáticas en el aula.

3.2 Objetivos Específicos

Conocer algunas de las posibles causas de la falta de interés de los estudiantes

con respecto a las matemáticas.

Identificar el cambio de actitud de los estudiantes de grado décimo al aplicar el

blog como recurso pedagógico para la enseñanza de las matemáticas.

7

4. JUSTIFICACIÓN

El tema de investigación de este proyecto es pertinente y tiene relevancia no sólo

porque a nivel mundial las matemáticas son consideradas una de las áreas básicas

del conocimiento sino porque el problema de la desmotivación que los estudiantes

demuestran hacia el aprendizaje de esta área es una situación con la que a diario

debemos lidiar los docentes, siendo esta, una de las principales causas del bajo

rendimiento académico que se tiene en la institución-objeto de estudio- en el

municipio, el departamento, el país e incluso a nivel internacional; está es una

realidad que en muchos países del mundo ha sido objeto de cuantiosos estudios

como el titulado "¿Por qué se rechazan las Matemáticas?, Análisis Evolutivo y

Multivariante de Actitudes Relevantes hacia las Matemáticas" [1], estudio con el cual

confirman ...la existencia de un círculo vicioso: dificultad- aburrimiento – suspenso –

fatalismo - bajo auto concepto-desmotivación-rechazo-dificultad,... por tanto...el

rechazo a las matemáticas es la consecuencia de la influencia sobre el alumno de

variables de naturaleza cognitiva y emocional muy frecuentemente entrelazadas,

además de la mala fama histórica que tiene la materia, se unen aspectos como la

metodología tradicionalista de enseñanza, sistemas como el nuestro donde la

exagerada flexibilidad que tenía el loable propósito de integración e inclusión ha

llevado a la falta de responsabilidad y de interés por el estudio , incluyendo razones

de índole social, cultural y familiar que son más difíciles de manejar desde el aula de

clase pero que inciden negativamente en el buen desarrollo del proceso.

El proceso de investigación y aplicación tiene pertinencia porque nos compete

totalmente como docentes de matemáticas y porque el mundo actual es tan

vertiginoso y competitivo se está moviendo a través de la tecnología, somos

conscientes que la educación como pilar fundamental de toda sociedad no debe

rezagarse de este proceso, numerosos estudios así lo verifican como queda explícito

8

en el libro “Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximación a la cultura informática

escolar” [2], como docentes tenemos la responsabilidad social de adquirir las

competencias necesarias para poder estimular en nuestros estudiantes el desarrollo

de sus habilidades y potencialidades.

La temática analizada es de actualidad porque en la sociedad de la información y

la comunicación en la cual nos movemos hoy en donde la tecnología avanza día a

día a pasos agigantados y está en todas las actividades de la vida cotidiana, es

evidente que la educación no puede quedarse atrás y debe modificar e implementar

sus metodologías incorporando en sus prácticas pedagógicas estas herramientas

que permitan innovar, motivar y cautivar ese "interés perdido " de los estudiantes

hacia el proceso educativo, herramientas para las cuales ellos tienen capacidades

innatas y que nosotros como docentes debemos desarrollar, así lo plantea Martin

Carnoy, en su artículo: "Las Tic en la Enseñanza, Posibilidades y Retos” [3] cuando

afirma que:"...es difícil mejorar el aprendizaje de las escuelas en cualquier sentido sin

mejorar los conocimientos de los profesores sobre la materia (incluyendo los

conocimientos de TIC). Los profesores no pueden fomentar las habilidades de

conocimiento de orden superior en los alumnos sin haberlas adquirido ellos antes...el

uso de las TIC como cualquier otro tema que se tenga que tratar en la escuela

depende de las aptitudes del profesorado..."

Por lo anterior podemos decir que este trabajo tendrá mucho impacto sobre la

unidad de trabajo escogida, quienes serán los principales beneficiados del proyecto

de investigación y también sobre toda la comunidad educativa en general: Al cuerpo

docente les llegará el mensaje del beneficio de articular en sus prácticas

pedagógicas este tipo de herramientas, a los padres de familia la importancia del

apoyo y acompañamiento en lo material, moral y espiritual propiciando la

reivindicación de valores como la responsabilidad y el amor por el estudio. Los

directivos tendrán la posibilidad de entender la urgencia de apoyar y estimular este

tipo de iniciativas.

9

5. MARCO TEÓRICO

5.1 Constructivismo

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la

investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean

Piaget, Lev Vigotsky, Jerome Bruner y aun cuando ninguno de ellos se denominó

como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta

corriente.

El Constructivismo es en primer lugar una epistemología, una teoría que intenta

explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume

que nada viene de nada, es decir que conocimiento previo da nacimiento a

conocimiento nuevo y sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una

persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus

propias estructuras mentales [17].

5.2 Constructivismo Social

El Constructivismo Social plantea que los nuevos conocimientos se forman a

partir de los propios esquemas de la persona como producto de su realidad, y su

comparación con los de los demás individuos que lo rodean. El constructivismo social

expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una

interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen

oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción

con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el

contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para

construir conocimiento basado en este entendimiento. Busca ayudar a los

estudiantes a interiorizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta

10

transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta

del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a

situaciones iguales o parecidas en la realidad.

El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza llamada

"deseo de saber", nos invita y empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos

rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que

haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo

del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Así, el individuo aprende a cambiar su

conocimiento y creencias del mundo para ajustar las nuevas realidades descubiertas

y construir su conocimiento. Típicamente en situaciones de aprendizaje académico

se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentación y

manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y

cuestionamiento continuo. Detrás de todas estas actividades descansa la suposición

de que todo individuo de alguna manera, será capaz de construir su conocimiento a

través de tales actividades.

Uno de los mayores exponentes del constructivismo social fue Vigotsky quien en

sus formulaciones hace referencia a la “zona del desarrollo próximo” en la cual se

afirma que se aprende con la ayuda de los demás, en el ámbito de la interacción

social. La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo

determinado por la solución independiente de problemas y el nivel del desarrollo

posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o

la colaboración de otros compañeros mas diestros. La teoría Vigotskyana es muy

específica respecto a cómo se deben estudiar las perspectivas del crecimiento

individual en cualquier caso de actividad ínter subjetiva. Esto se hace examinando la

zona del desarrollo próximo (ZDP).

11

Otro concepto esencial en la obra de Vigotsky según sus propios términos es “El

Nivel de desarrollo potencial”, el cual es determinado a través de la resolución de un

problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.

Se pueden considerar como principios Vigotskyanos en el aula los siguientes:

1. El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no

puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia

comprensión en su mente.

2. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones

apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo

apropiado para el aprendizaje óptimo.

3. El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en

contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va

a ser aplicado.

5.3 Definición de recurso didáctico

Un recurso didáctico es cualquier tipo de material ya sea elaborado por el docente

o adquirido que cumple con la función de facilitar el proceso de enseñanza

aprendizaje y su interacción con los estudiantes logrando motivar y cautivar su

interés por el tema en cuestión.

Es importante tener en cuenta que los recursos didácticos tienen que estar

estrechamente relacionados con el entorno y el contexto en que se desenvuelven los

estudiantes y cumplen las siguientes funciones principales:

1. Brindan información al estudiante

2. Son una guía de aprendizaje porque le permiten al docente una óptima

organización de la información que va a transmitir.

12

3. Permiten ejercitar las habilidades del estudiante o desarrollar otras nuevas.

4. Motivan y crean el interés por el tema tratado.

5. Facilitan la evaluación continua del aprendizaje.

6. Facilitan la expresión del estudiante en un ambiente de camaradería y confianza.

Dentro del enfoque sociocultural del cual Vigotsky, es su máximo exponente

encontramos el concepto de herramienta como un tema central, “entendida como un

instrumento mediador de la actividad humana, sea ésta física o mental, también

distingue tres tipos de mediadores: Las herramientas materiales, los sistemas de

símbolos y la conducta de otro ser humano (Kozulin 1994) [6]”.

En nuestro caso es introducir una nueva herramienta al proceso de enseñanza

aprendizaje: Las tecnologías de la información y la comunicación: TIC que tienen una

característica peculiar que las hace tan atractivas a todo aquel que las utilice no

importa el fin: Juego, trabajo, estudio, etc., y es su capacidad ilimitada de interacción

con todo tipo de usuarios, lo que las ha convertido en el más eficaz medio de

comunicación y lo que explica su rápida expansión y masificación en tiempo record a

nivel mundial, de igual manera que su generalizado campo de aplicación que en

países como el nuestro podemos decir que está inmersa en todos los ámbitos de la

vida cotidiana y quizás el más reciente sea el de la educación y es en este donde

mayor provecho se les puede sacar como lo afirman Milagros Chávez y Mari Carmen

Grisolia en “El uso de Blogs como herramienta para el desarrollo de aprendizajes

universitarios”[7]: Las TIC por sus características interactivas están llamadas a ser

herramientas ideales para colocar a los estudiantes en situaciones de construcción

cognitiva”. Esto debido a que su uso involucra todos los sentidos destrezas y

capacidades de la persona: “En efecto, cuando las personas hacen uso de las

distintas TIC entran en una dinámica que les obliga a poner en relación varios

factores, tales como la escritura, la lectura, la búsqueda de información, el

establecimiento de relaciones, y hasta modos “apropiados” de comportamiento”.

Y dentro de la amplia gama de herramientas TIC, hemos escogido el blog porque

permite una ágil participación del usuario, además porque es un espacio donde

13

puede encontrar todo tipo de recursos de información: texto, video, audio, enlaces a

otras páginas y de recursos de interacción porque básicamente se puede comentar

todo el contenido de blog mediante foros, audio foros, chat, correo, etc. Esta

herramienta ya ha sido probada con gran éxito en muchos países y en todo tipo de

estudiantes esto debido a que las presentes generaciones son nativos tecnológicos y

por tanto, estos aparatos se han convertido en un elemento esencial en la vida diaria

de jóvenes de todas las edades; el estudio de Milagros Chávez y Mari Carmen

Grisolia estuvo dirigido a universitarios con quienes comprobó que: “En efecto, para

una gran mayoría de ellos, todos los nuevos avances tecnológicos son sinónimo de

actualidad y de vitalidad. Esto hace que, de entrada, cualquier recurso tecnológico

utilizado en la educación universitaria sea recibido por la mayoría de los estudiantes

con cierto entusiasmo, lo cual lo dota de una alta potencialidad en su uso como

estrategia de aprendizaje en cualquier asignatura”.

5.4 Tipos De Tics

Las tecnologías de comunicación e información se pueden dividir en dos clases: Los

mass media y los multimedia [8].

5.4.1 Mass Media

Los medios de comunicación de masas o mass media son canales artificiales de

información que utilizando medios tecnológicos difunden información de manera

simultánea e indiscriminada dirigidas a un receptor colectivo o social donde este

pierde identidad, integrándose a una masa social generalmente desconocidos por los

editores de la información. Dichos medios permiten a una gran cantidad de personas

acceder a sus contenidos. Así, se ha contribuido, en gran medida, a la globalización

rompiendo barreras de tiempo y espacio dejando al mundo como una aldea global sin

fronteras. Los mass media se clasifican en escritos y eléctricos:

1. Escritos: Revistas, folletos y libros.

2. Eléctricos: televisor, radio y computadores.

14

5.4.2 Multimedia

Esta clasificación se basa en el uso de:

1. Informática (Multimedia Off Line) como CD y cintas de video.

2. Telemática (Internet), también conocido como Multimedia On line, todo lo

relacionado con internet: Aulas virtuales, entornos, chats, correo electrónico, etc.

5.5 Blogs

Un blog en español bitácora, es un sitio Web periódicamente actualizado que

recopila cronológicamente entradas o textos de uno o varios autores apareciendo

primero el post más reciente pero el autor conserva siempre la libertad de dejar

publicado lo que crea pertinente.

Habitualmente en cada artículo de un blog los lectores pueden escribir sus

comentarios y el autor darles respuesta de forma que es posible establecer un

diálogo entre los visitantes y el autor.

No obstante, el autor decide que comentarios se mostraran en su bitácora pues

las herramientas Web 2.0 permiten diseñar blogs en los cuales no todos los

internautas puedan participar. El uso o tema de cada blog es particular los hay de

tipo personal, empresarial, tecnológico, educativo (llamados edublogs), entre otros.

Al hablar del origen de los blogs las opiniones apuntan a enmarcarlos dentro de

una evolución histórica a partir de aquellas páginas Web que comenzaron a recibir

comentarios de los usuarios, los que a su vez los complementaban con enlaces hacia

otros sitios. En 1993 aparecen los primeros blogs como un listado de sitios

electrónicos y sus hipervínculos eran acompañados de un breve comentario. Ya para

1996 se crean las primeras compañías que alojan blogs que permitían comentarios.

En diciembre de 1997: Jorn Barger acuña el término weblog en la acepción que hoy

conocemos. En el Año 1999, la empresa Blogger comienza a hospedar a sus

primeros blogs. A partir del año 2000 el fenómeno de los blogs se masifica, aparecen

15

nuevos servicios para edición y alojamiento como Bitacoras.com o WordPress, entre

otros. Pronto los blogs comienzan a ganar numerosos adeptos y autores por todo el

mundo.

Las últimas encuestas y estudios del desarrollo y utilización de blogs nos indican

que son un fenómeno en crecimiento. Cada vez hay más blogs hoy ya son más de

200 millones de blogs registrados, sin embargo, se actualizan al menos una vez a la

semana cerca de 20 millones de blogs. El tema de género muestra cierta equidad en

los blogs: los escritores de blogs son 66% hombres y 34% mujeres. Por otro lado los

blogs dedicados a la ciencia y educación tienen una representación baja en

comparación con los blogs sobre vida y estilo. Mientras que los Blogs escritos en

español tienen una representación muy pequeña: del conjunto total de blogs, el 3%

está escrito en español, mientras que aproximadamente el 36% en ingles y 37% en

japonés. Es decir son pocos los blogs dedicados a temas de ciencia y educación y

escritos en español.

Los usos y clases de los blogs son diversos pero poco analizados. Por lo cual se

requiere una observación cuidadosa del desarrollo y empleo de estos sitios

electrónicos especialmente de los blogs con objetivos académicos y de fomento a la

educación.

Por otro lado el diseño de los blogs presenta una estructura básica fácil de

reconocer que consiste en los siguientes elementos:

1. Una cabecera: Donde se presenta el nombre del blog y un texto alusivo a la

misión del blog o un slogan. La cabecera suele ser un hipervínculo a la página

principal del blog.

2. Un cuerpo principal: Aquí se muestran los posts, los cuales pueden contar con

texto, imágenes, video, o interfaces de audio. En el cuerpo se muestra el titulo de

cada post, el autor, y la fecha de publicación.

16

3. Una columna vertical: lateral al cuerpo principal: En esta región se colocan

herramientas adicionales de navegación, una dirección de correo electrónico, un

índice de temas, los últimos posts publicados, etcétera.

Con todo, existe flexibilidad en el diseño y estructura de los blogs por lo que hay

varias versiones de la anterior estructura pero son fáciles de identificar los blogs

frente a otros sitios Web tradicionales de la llamada Web 1.0.

Gráfica 1Modelo interactivo del blog según Tiscar Lara

17

5.6 Matriz Marco Teórico

PERSPECTIVA ENFOQUE CATEGORÍA DE ANÁLISIS DESCRIPCIÓN DE LA CATEGORÍA DESDE LA PERSPECTIVA Y EL ENFOQUE

Pedagógica.

Constructivis

mo social.

Cambio de actitud de los

estudiantes sobre las

matemáticas después de

implementar el blog como

recurso pedagógico.

Una de las mejores maneras de aprender matemáticas es hacerlo utilizando todo aquello que

tenemos a nuestro alrededor y podemos acceder con facilidad. Hoy nuestros estudiantes se

encuentran en un escenario lleno de tecnologías de la información y la comunicación con las

que interactúan con gran facilidad.

A pesar de esto en la mayoría de los casos tanto estudiantes como docentes desconocen la

aplicabilidad de estas herramientas en el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La utilización de estas herramientas basadas en MTIC, pueden cambiar la opinión que los

estudiantes tienen a cerca de las matemáticas.

Los blogs tienen un gran potencial como herramienta en el ámbito de la enseñanza ya que se

pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. En el nuevo

paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, dice Tiscar Lara (2005) puesto que la

formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado sino que exige mantener cierta

capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de distintas teorías: desde

los estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la interacción social en la educación

defendida por Vigotsky hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la

importancia del aprendizaje significativo.

Según la pedagogía constructivista el profesor actúa como mediador facilitando los

instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Las

características propias de los blogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor

para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al E-

learning establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno promueven la

interacción social dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio

aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos

sobre tecnología digital.

18

5.7 Matriz Marco Conceptual

CATEGORÍA DE

ANÁLISIS

SUBCATEGORÍAS Y

CONCEPTOS DESCRIPCIÓN PREGUNTAS TÉCNICAS FUENTES

Cambio de actitud de los estudiantes sobre las matemáticas, después de implementar el blog como recurso pedagógico.

1. Estudiantes.

2. Opinión.

3. Matemáticas.

4. Blog.

5. Herramienta Pedagógica.

Estudiantes: Niños y niñas del grado décimo del Colegio Oficial José Antonio Galán. Opinión: Es la postura expresada mediante palabras, que asumen los estudiantes de grado decimo respecto a las matemáticas. Matemáticas: Área del conocimiento que estudia las cantidades, magnitudes y formas y sus aplicaciones. Blog: Es un recurso web que permite la interacción asincrónica entre el autor y sus lectores. En este espacio también llamado bitácora se pueden publicar: artículos, imágenes, enlaces entre otros. De modo que esta interacción se hace dinámica. Herramienta pedagógica: Es un instrumento mediador del proceso de enseñanza- aprendizaje con el objetivo de facilitarlo, potenciando las capacidades de los estudiantes.

1. ¿Qué opinión

tienen los estudiantes

sobre las

matemáticas?

2. ¿Qué

herramientas

pedagógicas utilizan

los docentes en la

enseñanza de las

matemáticas?

3. ¿Conocen los

estudiantes las

herramientas MTIC?

4. ¿Cuáles

aplicaciones basadas

en las MTIC, utilizan

con mayor

regularidad los

estudiantes?

Recolección de

información.

Diseñar la

herramienta.

Capacitación en

el manejo.

Implementación

de la

herramienta.

Análisis de

resultados.

Informe final.

Estudiantes

de grado 10°

19

6. ANTECEDENTES

La tecnología digital se ha venido introduciendo a la educación como herramienta

pedagógica y esto se deja ver en trabajos como el realizado en la Universidad de Chile

llamado “Uso de internet como herramienta pedagógica para facilitar el aprendizaje

elaborativo y profundo” (Salinas 2004), en el que se muestra la necesidad de introducir

la tecnología en el ámbito de la educación como una estrategia constructivista que

favorece la generación de conocimiento y aprendizaje significativo. Una aplicación de

estas nuevas tecnologías se muestra en el documento “Uso e integración de las TIC en

asignaturas cuantitativas aplicadas: La experiencia de los estudios de informática y

multimedia de la UOC” (Ángel, Huertas, Steegman, Terradez 2006), en el que se habla

de las bondades de un proyecto llamado e-Math, cuya principal finalidad es fomentar y

difundir la utilización e integración de las herramientas tecnológicas actuales (Internet y

software especializado) en los currículos de varias asignaturas cuantitativas aplicadas.

Una gran aplicación de las TICS en educación se encuentra en los blogs como lo

deja ver el articulo “El blog mucho más que un cuaderno digital” (S.E.M 2008) del portal

educativo medellin.edu.co, en el que se hace referencia a las ventajas pedagógicas del

uso del blog en la educación, resaltando que facilita la comunicación. Sobre la

elaboración y funciones del blog se ha escrito bastante y una referencia de esto es el

libro “La blogsfera hispana” (Cerezo 2008), en el que se cuenta la historia y forma de

construcción del blog, y además se muestra este como fenómeno que revolucionó el

internet.

Los blogs se han utilizado poco en áreas como física y matemáticas como lo

demuestra el trabajo realizado en la Universidad Nacional Autónoma de México,

llamado “¿Por qué las bitácoras electrónicas (blogs) se utilizan poco para estudiar

20

ciencias físico-matemáticas?” (Torres 2009), en el que no se responde a esta pregunta

directamente pero si hace un perfil de las personas que frecuentan blogs relacionados

con el área de matemáticas y presentan estadísticas sobre el uso de este tipo de blogs.

Por esto se han realizado trabajos como el que se muestra en el documento “El

modelo constructivista con las nuevas tecnologías: Aplicado en el proceso de

aprendizaje” (García, Torres 2009) en el que se muestra el uso de las nuevas

tecnologías (redes sociales, wikis y blogs) como una herramienta que permite dar un

enfoque constructivista al aprendizaje, además de una forma para acercarse más a los

estudiantes.

21

7. METODOLOGÍA

El estudio corresponde a un diseño experimental de investigación puesto que se

involucrará dentro de la metodología de enseñanza una herramienta TIC, por tanto se

plantea empezar con un trabajo de campo para conocer el concepto previo sobre la

materia luego se implementará el recurso pedagógico y finalmente se hará una nueva

consulta para determinar la dimensión del efecto en el uso de este recurso. Los pasos a

seguir son los siguientes:

1. Se realizarán reuniones para definir los elementos y construir el blog que se va

aplicar con los estudiantes.

2. Se realizará una encuesta diagnóstica para conocer las herramientas tecnológicas

que tienen y/o manejan los estudiantes. La encuesta tendrá la siguiente forma:

22

1

TV CELULARDVDIPODMP3OTRO CUAL?

2 Ha usado un computador? S N

Casa Colegiocafé int

otro? Donde3 Lo ha usado para:

Escribir DibujarJugar estudiarChatear Ver video

Otro Cual?

4 S N

5 S N

6

Word GoogleExcelTwitterEmail YoutubePower point FacebookHi5PaintOTRO CUAL?

7 Las matemáticas le gustan:

Mucho PocoNada

8

Mat. Básica GeometríaTrigonometría Estadística

Wikis

Cuáles de estas herramientas tecnológicas se encuentran en su hogar?

De las siguientes asignaturas de las matemáticas, cual le gusta mas?

Escuchar musica

Sabe que es internet?

¿Lo ha usado?

Internet explorer

JUEGO DE VIDEOCOMPUTADOR

En donde?

CALCULADORA

Cuáles de estas aplicaciones conoce?

Blogs

23

3. El proyecto se socializará a diferentes individuos del ambiente educativo, rector y

directivos, docentes del área, estudiantes de grado décimo y padres de familia.

Al rector y directivos de la institución se les presenta por medio de una reunión en la

que se explicará los fines y procedimientos a seguir para el uso del blog en el aula,

presupuestos, disposición de tiempo y necesidades que puedan vincular a la institución

como uno de los principales colaboradores.

Los docentes del área sabrán del proyecto en una reunión del área donde conocerán

las características y fines académicos del mismo teniendo la posibilidad de vincularse

como colaboradores.

A los estudiantes se les socializará el proyecto ubicándolos como principales

beneficiarios mediante charlas en clases de trigonometría y matemática básica, en

donde se les explicará el fin del proyecto, sus características y los pasos a seguir para

que arroje buenos resultados.

En reunión de padres de familia se pedirá un tiempo prudencial para hablarles a los

acudientes acerca del proyecto, sus beneficios y la ayuda que se necesita de su parte

para el éxito del proyecto.

4. Para el uso del blog se desarrollará una instrucción previa sobre las características,

utilidad y pasos para su creación, participación y publicación; esto en las horas de

clase correspondiente en el aula de sistemas de la institución con la asesoría de los

docentes: Alejandro Sandoval y Bertulfo Linares quienes hacen parte del proyecto y

están vinculados laboralmente con esta institución educativa.

5. Como parte de la instrucción se plantea elaborar un tutorial tanto para docentes

como para estudiantes que les permita tener a la mano los pasos a seguir para

entrar en la página como para interactuar en ella.

6. Para que los estudiantes se familiaricen con la herramienta se les propondrán

actividades como:

1. Crear y publicar un blog

24

2. Editar el blog

3. Montar imágenes, videos y sonidos a su blog

4. Crear un foro e invitar a sus compañeros a que participen en el proyecto

5. Realizar sesiones de chat y videoconferencia

6. Participar en el blog de los compañeros.

7. Visitar, participar y opinar sobre los blogs sugeridos por el docente

8. Luego se presentará el blog elaborado para las actividades de la materia y se les

invitará a participar, desarrollando las tareas, los talleres y/o las evaluaciones

propuestos de los temas tratados en clase.

9. Luego el docente del área y otros docentes evaluarán la participación de los

estudiantes. La efectividad en el uso de esta herramienta dependiendo del interés

demostrado, la calidad y del grado de participación de los estudiantes, advirtiendo el

cambio de actitud que muestren respecto a la materia.

10. Finalmente se les consultará su opinión acerca del trabajo realizado por medio de

otra encuesta con el propósito de establecer las dificultades o falencia que hayan

encontrado en el uso de esta herramienta y los aportes que puedan hacer al estudio.

7.1 Cronograma de Actividades

El cronograma que se muestra a continuación abarca desde la primera semana de

septiembre del 2009 hasta la cuarta semana de junio de 2010.

Las fechas que aparecen resaltadas con color azul son aquellas que ya se han

cumplido y las fechas resaltadas con color rojo son aquellas pronosticadas para cumplir

con las actividades propuestas.

26

8.0 RESULTADOS ENCUESTA DIAGNÓSTICA

Pregunta: ¿Cuáles de estas herramientas tecnológicas se encuentran en su

hogar?

COMPONENTE PORCENTAJE

TV 100,0

DVD 93,8

IPOD 26,5

MP3 46,9

Celular 98,2

Calculadora 100,0

Video Juegos 58,4

Computador 60,2

Otros 23,01

Tabla 1 Consolidado pregunta 1 de la encuesta diagnóstica

Gráfica

Pregun

Tabla 2

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26

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27

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Tabla 3

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3 Consolid

1

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23

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35

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Otro

9

Tabla 4

Gráfica

Porc

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4 Consolid

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9

0102030405060708090

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Porc

enta

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e es

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98,23 97,35

1

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Blogs

Youtube

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Otro

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a encuesta

la encuest

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26

46

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96,46 82,30

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Tabla 5

Gráfica

nta: ¿Las m

5 Consolid

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2

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Porc

enta

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43

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10

20

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la encuest

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43,3

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Tabla 6

Gráfica

nta: ¿De la

6 Consolid

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Porc

enta

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ado pregu

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ca

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47 2

etría Est

signatu

le gusta m

23,01

tadistica

ura

32

ás?

2

33

Otras preguntas realizadas cuya repuesta podía ser sí o no y en la que todos los

encuestados respondieron afirmativamente (el 100% de la población) fueron las

siguientes:

1. ¿Ha usado un computador?

2. ¿Sabe que es internet?

3. ¿Ha usado internet?

De los consolidados anteriores se pueden resaltar varios resultados, algunos de estos

son:

1. Todos los estudiantes tienen acceso a un computador.

2. Todos los encuestados saben que es internet y lo han utilizado.

3. El 60,2% de los estudiantes tienen a lo menos un (1) computador en sus casas.

4. El 95,6% de los encuestados dice utilizar el computador para estudiar.

5. Entre las opciones dadas, el blog es una de las que menos conocen los estudiantes

con un 67,26%. Las tres menos conocidas son:

Wikis.

Twitter.

Blog.

6. Más de la mitad de la población gusta poco de las matemáticas (56,64%).

7. La asignatura más atractiva para los encuestados es trigonometría y la de menor

agrado es geometría.

34

9.0 IMPLEMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA

Como está planteado inicialmente, el proyecto pretende involucrar el blog dentro del

proceso de enseñanza de las matemáticas como herramienta pedagógica, para ello se

realizaron las siguientes actividades:

9.1 La Estructura Del Blog

En reuniones del equipo de trabajo se acordó que para que el blog tenga la acogida

deseada, debe contar con un diseño alegre, juvenil y activo, que establezca la

pertinencia con la institución.

En la parte superior aparece la imagen de La institución Educativa José Antonio

Galán, con enlaces interesantes e impactantes con temas relacionados con el área de

matemáticas, juegos y temas de actualidad como por ejemplo el mundial de futbol

Sudáfrica 2010, la idea es mantener conectados a los estudiantes con el blog y alternar

procesos pedagógicos con momentos de entretenimiento.

9.2 Construcción del blog

La construcción del blog se realizó en varias sesiones en las que después de

consultar en internet los diferentes tipos de plantillas y aplicar los conocimientos

previos sobre la construcción de blogs recibida en la especialización se definieron los

temas especialmente: trigonometría y física.

9.3 Socialización del Proyecto:

La labor adelantada se socializó con las diferentes instancias de la comunidad

educativa: En primer lugar a los docentes del área, quienes mostraron su interés por la

idea, puesto que de los ocho docentes de matemáticas solo dos aplican las TIC en la

35

enseñanza de su materia y les parece una idea interesante que puede Cambiar la

actitud y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes; luego se planteó el

proyecto al rector de la institución quien se mostró dispuesto y en total aprobación con

el desarrollo del mismo, consciente de la necesidad de cambiar los procesos

educativos que conlleven a un mejor nivel académico de la Institución.

En reunión de padres de familia de los alumnos de grado décimo, se les explicó el

proyecto y se observo una gran motivación, acogida y voluntad de apoyo y

acompañamiento para con sus hijos para llevar a feliz término este trabajo.

Finalmente el proyecto fue socializado a los estudiantes quienes se mostraron

altamente motivados y decididos a participar propositivamente en las actividades

programadas en el blog.

9.4 La implementación de la herramienta

El proceso se desarrollo en cinco semanas, tomando una hora obligatoria semanal

para interactuar en el blog dentro de la institución; la actividad restante se sigue

desarrollando en el tiempo libre de los estudiantes de una forma opcional.

Al utilizar esta herramienta los estudiantes repasan los temas desarrollados en

clase, realizan los talleres propuestos, opinan sobre las tareas desarrolladas por sus

compañeros, los videos, lecturas, y en general sobre la estructura del blog.

9.5 evaluación de la herramienta

Se realizo una encuesta online a la que se accedió desde el blog con la cual se

pretendió analizar la recepción que tuvo la herramienta, el uso que se le dio, la

influencia que tuvo con el mayor o menor interés por la materia y en general el cambio

de actitud del estudiante al utilizar el blog como herramienta de enseñanza en el área

de matemáticas.

36

10. CARACTERISTICAS DEL BLOG MATEMATIC’S

1. DIRECCION: http://matematicsjag.blogspot.com/

1.

2.

Una image

El nombre

blog

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atención dde los segu

37

uidores de

7

el

38

3. Un saludo a todas las personas que entran al blog

4. Espacio para los seguidores del Blog y sus comentarios

5. Diferentes entradas que llevan la información habitual de clases y otras.

39

6. Al lado derecho tenemos un espacio en donde pueden acceder a temas

académicos de interés.

7. También está la mochila, que es simplemente una biblioteca de documentos y

programas importantes para descargar.

40

8. Están los enlaces interesantes, donde hay algunas páginas de importancia

general, juegos y conceptos ayudados por otros espacios y aplicaciones

digitales.

9. En la parte inferior se encuentra el reproductor de audio y video, el cual ameniza

el tiempo que se está en el blog, con diferentes clases de música, que cambiara

cada semana

41

10. Estos son algunos de los comentarios de los jóvenes que han visitado el blog

42

11.0 RESULTADOS ENCUESTA DE EVALUACIÓN FINAL

11.1 Formato de la encuesta.

12.2 Co

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Gráfica 8 Consolidado pregunta 1 de la encuesta final.

ANÁLISIS TÉCNICO CONCLUSIONES DESTACADAS

Media 1,750 El "90,00%" eligieron:

Un par de veces a la semana

Todos los días

La opción menos elegida

representa el "2,00%":

Una vez al mes

Intervalo de confianza (95%) [1,589 -

1,911]

Tamaño de la muestra 100

Desviación típica 0,821

Error estándar 0,082

Tabla 7 Análisis pregunta 1 de la encuesta final

Pregunta: ¿Con qué frecuencia lee usted las siguientes secciones/apartados del blog

de MATEMATICS?

SECCIONES/APARTAD

OS

OPCIONES

Siempre lo

leo

A menudo lo

leo

No lo suelo

leer

Nunca lo

leo

Portada 65 26 5 1

Artículos 36 54 5 0

Comentarios 43 43 6 1

Enlaces a programas 34 49 12 1

Descargas de

documentos 44 40 9 2

Enlaces a otras paginas 41 45 8 1

Tabla 8 Consolidado pregunta 2 de la encuesta final

Gráfica

Análisis

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Media

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47

Artículos Conclusiones destacadas


A menudo lo leo

Siempre lo leo

La opción "Nunca lo leo" no fue

elegida por nadie.

Intervalo de confianza (95%) [1,558 - 1,789]




Tabla 10 Análisis ítem 2 de la pregunta 2 de la encuesta final

Comentarios Conclusiones destacadas


Siempre lo leo

A menudo lo leo



Nunca lo leo






48

Enlaces a programas Conclusiones destacadas


A menudo lo leo

Siempre lo leo



Nunca lo leo






Descargas de documentos Conclusiones destacadas


Siempre lo leo

A menudo lo leo



Nunca lo leo






49

Enlaces a otras paginas

Conclusiones destacadas


A menudo lo leo

Siempre lo leo



Nunca lo leo






Pregunta: ¿El motivo principal de utilizar el blog de matematics es?

ACTIVIDAD N° DE ESTUDIANTES PORCENTAJE

Opinar en foros. 60 60%

Resolver dudas en clases anteriores. 72 72%

Ver nuevos artículos publicados. 50 50%

Presentar evaluaciones. 51 51%

Curiosidad. 44 44%


Gráfica

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Análisis técnico - Población: 96

Facilidad de uso. Conclusiones destacadas

El "100,00%" eligieron:

Muy importante

Importante

La opción "Poco importante" no fue

elegida por nadie.

Media 1,271

Intervalo de confianza

(95%)

[1,181 -

1,360]



Error estandar 0,046

Tabla 18 Análisis ítem 1 pregunta 4 de la encuesta final

Rapidez de descarga de documentos. Conclusiones destacadas


Muy importante

Importante

La opción menos elegida representa

el "5,21%":

Poco importante


(95%)

[1,401 -

1,640]





53

Variedad en contenidos. Conclusiones destacadas


Muy importante

Importante



Poco importante


(95%)

[1,334 -

1,541]





Calidad de contenidos. Conclusiones destacadas


Muy importante

Importante


el "1,04%":

Poco importante


1,477]





54

Diseño atractivo. Conclusiones destacadas


Muy importante

Importante


el "2,08%":

Poco importante


(95%)

[1,371 -

1,588]





Pregunta: ¿Ha recibido respuesta oportuna y adecuada a las inquietudes que usted

formula al editor del blog de Matematics?

OPCIÓN NÚMERO DE ESTUDIANTES PORCENTAJES

Siempre 72 72%

Algunas veces 22 22%

Nunca 2 2%


Gráfica

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Análisis técnico Conclusiones destacadas


Muy activa.

Activa.

La opción "Indiferente." no fue

elegida por nadie.


1,772]





Pregunta: ¿Cuál es el nivel de agrado que tiene de las matemáticas al implementarse el

blog como herramienta didáctica?

OPCIÓN N° DE ESTUDIANTES PORCENTAJE

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elegida por nadie.






Pregunta: ¿De las siguientes opciones cuál prefiere?

OPCIÓN N° DE

ESTUDIANTES

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Clase de matemáticas utilizando el blog

como herramienta pedagógica. 93 93%


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La opción "No" no fue elegida por nadie.






64

11. PRESUPUESTO

ITEM CANTIDAD

COSTO

UNITARIO $

COSTO

TOTAL $

FUENTE DE FINANCIACIÓN

COLEGIO JOSÉ

ANTONIO GALÁN

APORTE DEL

PROYECTO

SALA DE

INFORMATICA GLOBAL -0- 80000 X

INTERNET 60 HORAS 2000 120000 X X

PAPELERIA 300

HOJAS 50 15000 X

FOTOCOPIAS 250

HOJAS 100 25000 X X

MATERIALES GLOBAL -0- 30000 X

TRABAJO DE

CAMPO GLOBAL -0- 50000 X

TRANSPORTE GLOBAL -0- 100000 X

DESARROLLO

DEL BLOG 1 -0- -0- X

ELABORACION

FOLLETOS 1 -0- -0- X

ELABORACION

DE TRABAJO

DE GRADO

1 -0- -0- X

TOTAL 420000

Tabla 35 Presupuesto del proyecto

65

12. CONCLUSIONES

1. El blog como herramienta pedagógica tuvo una recepción muy favorable en los

estudiantes por tratarse de un instrumento tecnológico atractivo para los jóvenes de

esta época, además porque según la opinión de los mismos involucra diferentes

tipos de información no solo pedagógicos por medio de talleres, evaluaciones, si no

también didácticos con juegos de interés utilizando temas actuales.

2. El cambio de actitud frente a la materia es de gran importancia porque posibilita el

manejo de un área con tantos problemas de aceptación y entendimiento para los

estudiantes .El trabajo académico es de mayor agrado si se emplea con mayor

frecuencia esta u otras herramientas tecnológicas por lo tanto la labor docente tiene

altos niveles de aceptación.

3. La experiencia académica y procedimental fue muy importante y de gran beneficio

para la labor pedagógica que el equipo ejecutor ejerce como educadores de

matemáticas con una proyección amplia y de buena cobertura por cuanto es toda la

comunidad Galanista la beneficiada con la aplicación de la herramienta TIC. El

compromiso es largo plazo con una revisión constante e inmediata en la verificación

de la aplicación de un instrumento viable, concreto y de resultados prácticos y

eficaces.

4. La estrategia de incorporar el blog en el desarrollo del área de matemáticas permite

aproximar a los docentes hacia la tecnología en medida que los conocimientos se

articulan conforme las necesidades actuales y por lo tanto los estudiantes

comprueban que este es un espacio de todos en donde se construye de manera

colectiva el saber.

66

5. Con el desarrollo de este proyecto tuvimos la posibilidad de aplicar la mayor parte de

los conocimientos adquiridos en la especialización, no solamente los prácticos en

relación con la creación diseño y manejo de herramientas como el blog,

animaciones, ovas, etc. sino la parte teórica en lo referente al nuevo papel del

docente en la era de la tecnología y las estrategias adecuadas de enseñanza y

evaluación para los estudiantes con chip incorporado.

6. Teniendo en cuenta los resultados de la encuesta de evaluación podemos afirmar

que el cambio de actitud hacia las matemáticas después de implementar el blog

como herramienta pedagógica es muy favorable el 89% de los estudiantes opinan

que sienten mayor agrado por la materia con el uso de estos instrumentos que nos

brinda la tecnología; y pese que la mayoría no conocían o no utilizaban con

anterioridad el blog, su manejo les resulto muy fácil y atractivo, porque en un mismo

lugar encontraban instrucción y diversión al tiempo.

7. Como respuesta a uno de los objetivos del proyecto podemos afirmar que al

involucrar el blog como herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje, se

genera un mejor ambiente para el logro de los objetivos académicos, puesto que se

pasa de una situación de aburrimiento y bajo interés a una de participación activa y

motivadora que propicia una mayor y mejor atención y recepción de los temas

tratados.

8. Una de las principales causas del bajo rendimiento académico de esta materia

puede ser la metodología de enseñanza, las características de los jóvenes de esta

época, nos obligan a los docentes a diseñar estrategias para captar y mantener la

atención y el interés del estudiante el mayor tiempo posible, sobre todo en áreas

como esta, por tanto la aplicación de instrumentos tecnológicos, cuando no se ha

hecho antes logra el efecto deseado: cautivar el interés de los muchachos, la tarea

es mantenerlo, por ello tras el trabajo realizado podemos decir que el blog debe

67

estar en continua actualización en temas de interés no solo pedagógicos sino

relacionados con lo que ellos quieren conocer y saber, en continua interacción para

que no se sientan abandonados o despreciados sus comentarios y proclives al

cambio según las sugerencias que ellos mismos hagan.

9. Al brindar al estudiante una herramienta como esta en la que también pueden

encontrar enlaces relacionados con temas de matemáticas, se está fomentando la

autoformación dependiendo del grado de interés, iniciativa, curiosidad y motivación

que tengan, se impulsa al estudiante para que consulte los temas que ya ha visto,

de los que tenga dudas o los que estén el programa académico en la infinidad de

recursos que se encuentran en la red y dando así un uso diferente al habitual a esta

herramienta.

68

13. RECOMENDACIONES

1. Los estudiantes sugieren incluir otro tipo de temas como la noticia más importante

del día, reporte de hechos o sucesos ambientales, descubrimientos logros y

desarrollos en temas científicos y culturales.

2. La mayoría de los estudiantes expresan: “sería muy bueno que este tipo de

herramientas se apliquen en todas las materias”, con lo cual destacamos la

pertinencia del proyecto porque las practicas pedagógicas deben cambiar no solo

porque el desarrollo tecnológico lo permite y lo facilita, sino porque la misma

población estudiantil lo exige.

3. Para implementar estas herramientas es claro que como docentes debemos

adquirir primero las competencias necesarias, el trabajo es de concientización con

aquellos docentes que por una u otra razón se niegan a hacerlo.

69

15. REFERENCIAS

[1] Hidalgo, Santiago; Maroto, Sáenz; Palacios Andrés (2004). ¿Por qué se rechazan

las matemáticas? análisis evolutivo y Multivariante de actitudes relevantes hacia las

matemáticas. Valladolid.

[2]Rueda, Rocío y Quintana, Antonio (2007). Ellos vienen con el chip incorporado

aproximación a una cultura. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá.

[3]Carnoy, Martin (2004). Las Tic en la Enseñanza, Posibilidades y Retos. Cataluña:

Universidad Abierta de Cataluña. www.uoc.edu/inaguraio4/dt/esp/carnoy1004.pdf

[4] Encinas, José y Ávila, Ramiro (2007). Obstáculos en la Transferencia de algunos

Conceptos del Cálculo Aprendidos en el contexto del Movimiento a Otros.

[5] Lara, Tiscar (2005). Usos de los blogs en una pedagogía constructivista. Madrid:

Telos Octubre-Diciembre 2005 Nº 65 Segunda Época

http://ticursos.com/textos/blog_Tiscar_Lara.pdf

[6] Kozulin, Alex (1994). La Psicología de Vigotsky: Biografía de Unas Ideas. España:

Alianza Editorial.

[7]Chávez, Milagros y Grisolia, Maricarmen (2006). El uso de Blogs como herramienta

para el desarrollo de aprendizajes universitarios. Mérida Venezuela.

http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2008/pdf/uso_blogs_herramienta.pdf

70

[8] Ángel A. Juan, Huertas Antonia, Steegman Cristina y Terradez Manuel (2006).

Uso e integración de las Tic en asignaturas cuantitativas aplicadas: la experiencia de los

estudios de informática y multimedia. Cataluña: © 2001-2010 Universidad de La Rioja.

[9] Universidad del País Vasco. (2007, Septiembre 20). Las Tics En Las

MatemáticaBibliotec.[Online]. http://jaimeuribediaz2007.blogspot.com/

[9] Mercè, Pascual (2004). Recursos Tic En La Enseñanza y Aprendizaje Del Área De

Matemáticas. Cataluña: © 2001-2010 Universidad de La Rioja:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1091806

[10] Moreira, Manuel (2007). Decálogo Para El Uso Didáctico De Las Tic En El Aula.

http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/

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