domi digital leoe 20 a

UEMSTIS

Cimentamos educación para el futuro

Susana Aparicio Paredes / José Alberto Santana Bautista

Bajo el enfoque por competencias acordecon la Nueva Escuela Mexicana

Lectura,expresión oraly escrita I

e-mail: [email protected] Página web: www.gafra.com.mx

Bajo el enfoque por competencias

acorde con la Nueva Escuela Mexicana

Aparicio ParedesSusana

Santana BautistaJosé Alberto

ISBN: 978-607-8581-55-9

Copyright 2020

Este material intelectual es propiedad de Grupo Asesor de Formación y Recursos Académicos S.A. de C.V., queda prohibido: la reproducción, la presentación y el almacenamiento total o parcial por cualquier medio físico y/o electrónico sin la autorización previa por escrito del editor, incluido el fotocopiado.

Directora editorial

Alma Delia Castrejón Alcocer

Gerente editorial y editora

Mirla Ivette Villanueva Guzmán

Revisora de contenidos

Cinthya Olguín Díaz

Correctora de estilo

Lilia Andrea López Monroy

Diseño editorial

Gibran Guillermo Martínez Cruz

Diseño de portada

Sharon Alessandra Sierra Castrejón

Segunda edición 2020

Impreso en México

Lectura, expresión oral y escrita I

IV

resentaciónC on la implementación de la Nueva Escuela Mexicana al sistema educativo nacional se han puesto en marcha avances

normativos que impulsan una educación humanista, basada en el aprendizaje como motor para la transformación social. Esto se pretende mediante el fomento de valores, el respeto a los derechos integrales de los estudiantes y el

aprecio por la diversidad cultural, teniendo como prioridad y eje rector los saberes profundos y duraderos en los alumnos.

La labor docente forma parte fundamental en el objetivo de transformación de la Nueva Escuela Mexicana, re-conociendo su participación en el aula como agente de cambio. Para ello, es importante proveer a la planta docente de materiales cuyo propósito sea lograr una formación y actualización constante, al ser un derecho para nuestros profesores y un factor decisivo en su labor frente al grupo.

En GAFRA Editores nuestro compromiso es siempre proporcionar materiales que acompañen a docentes y alumnos en los cambios educativos, atendiendo el desarrollo y bienestar de nuestra transformación como país.

Este nuevo enfoque educativo nos permite facilitar a ti y a tus docentes, a través de este material, herramientas que les ayuden a transitar por esta reforma educativa, en donde es primordial el impulso de una educación basada en valores, el respeto por la familia, la naturaleza, el aprecio por la diversidad cultural, entre otros.

Es importante hacer hincapié que en nuestros libros siempre consideramos estos lineamientos, pero hoy los enfati-zamos para hacer más evidente qué es lo nuevo a trabajar en este modelo educativo y de qué manera aplicarlo en el aula.

Siendo fieles a nuestro compromiso con la educación, GAFRA Editores pone en tus manos no sólo un libro de texto apegado al programa vigente publicado por la Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Industrial y de Servicios (UEMSTIS), sino que ofrecemos un formador de vida que te permitirá obtener conocimientos y comprender su aplicación en tu entorno mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ya que nuestros libros propor-cionan recursos de apoyo para cada tema por medio de textos, videos y sitios de interés a los que se accede rápidamente, a través de códigos QR, con el fin de desarrollar tus habilidades digitales.

Otro factor a reforzar son las habilidades socioemocionales que se desenvuelven en tres fases que fortalecen tu autoconocimiento, mejorando con ello tu relación con la comunidad escolar, familiar o social para cimentar un desen-volvimiento idóneo en tu futuro profesional y personal, así como enfrentar los retos que se presenten con la toma de decisiones de manera asertiva.

Tenemos diversas herramientas que están a tu disposición, con las cuales puedes ahondar en los contenidos que se abordan a lo largo del libro, así como con el desarrollo de las actividades a realizar y que promueven el uso responsable de diversas herramientas tecnológicas.

La finalidad de GAFRA Editores es brindar a la educación producciones editoriales que respondan plenamente a las tendencias y necesidades académicas actuales; además de crear materiales que sirvan como instrumentos de apoyo a la labor docente y, de manera eficiente, aporten diversos saberes al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta nueva visión inmersa en nuestros libros de texto aborda las temáticas desde la perspectiva de la formación por competencias, estableciendo vínculos adaptables al mundo real y los aprendizajes del día a día, encontrando una lógica y aplicación en el contexto de tu desarrollo académico.

A continuación, te presentamos la estructura didáctica que ofrecemos en nuestros libros, misma que cada uno de nuestros materiales sigue en una línea definida, con la intención de cubrir tanto las necesidades temáticas de los progra-mas de estudio vigentes, así como el enfoque fundamentado en el equilibrio entre la formación teórica y la formación práctica, a través de los aprendizajes esperados y las competencias que se desarrollan de manera gradual y que ayudan a construir un proyecto, mismo que representa la evidencia de que los aprendizajes esperados han sido comprendidos.

Nuestra estructura didáctica está conformada por secciones que tienen una aplicación específica dentro del apren-dizaje esperado, indispensables en la conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes para que el aprendizaje por medio del trabajo colaborativo sea significativo y genere la interrelación entre los estudiantes, con los principios y valores que las relaciones humanas nos demandan en sociedad hoy día.

V

La primera fase de esta secuencia didáctica es el Aprendizaje basado en proyectos, en ella conocerás la descripción, los pasos, el método y las actividades que debes desarrollar en el proyecto durante cada unidad. Para un desarrollo óptimo, debes conocer sus etapas y objetivos desde un inicio; sin duda, es la actividad medular de la unidad, ya que te harás cons-ciente de lo que lograrás aprender, contextualizar tus conocimientos y trabajar en equipo.

Posteriormente se desprenden las secciones siguientes:

▶ ¿Qué tanto sé? Consiste en una autoevaluación diagnóstica o inicial, misma que te permitirá saber cuáles son los conocimientos con los que cuentas antes de iniciar la unidad.

▶ Para comenzar… Esta sección te ayudará a despertar el interés en el conocimiento de una manera diferente e interesante. Es una actividad de inducción a la temática de la sección Lo que vivimos y tiene como finalidad re-frescar tus conocimientos previos, por lo cual creemos que es indispensable iniciar con un ejercicio sencillo y así ganar confianza en la carrera por el aprendizaje esperado.

▶ Lo que vivimos. Es una lectura que vincula los aprendizajes esperados y tu entorno para constatar que lo que aprenderás tiene que ver con la vida misma. No son conocimientos aislados, sino los que requieres en tu presente para comprender el porqué de lo que ocurre a tu alrededor.

▶ Y entonces… Es un ejercicio que permite la reflexión de la lectura de la sección anterior.

▶ De la información al conocimiento. Explicación teórica necesaria para darte las bases y comprensión de los apren-dizajes esperados. Dentro de esta sección encontrarás diversas actividades que te permitirán relacionar la teoría con la práctica, con el fin de que desarrolles competencias. Dichas actividades son de dos categorías: autónomas y con apoyo del docente. Asimismo, encontrarás tres estrategias planteadas de forma innovadora:

▼ Aula inversa: en esta modalidad tendrás la oportunidad de desarrollar tu propio conocimiento. En esta activi-dad de aprendizaje recabarás información por medio de la investigación documental, la consulta teórica o del análisis de videos en sitios confiables de las TIC, con ello reafirmarás tu aprendizaje a través de la elaboración de un producto.

▼ Comunidad de indagación: en esta estrategia se presenta una situación del entorno por medio de un video, una lectura, una imagen, una película u otro recurso, reflexionando a través de una serie de preguntas que generen conocimientos o despejar dudas y discutir en comunidad bajo diferentes esquemas como: debate, mesa de diálogo, lluvia de ideas, entre otros y con las conclusiones generes algún producto que sustente y compruebe los acuerdos o los nuevos conocimientos que has adquirido.

▼ Actividades de reforzamiento: es una estrategia que te permitirá ejercitar los aprendizajes adquiridos durante la unidad, con el fin de que reafirmes tus conocimientos y habilidades de manera eficaz.

También señalamos que en todas las actividades que forman parte de tu libro encontrarás el atributo de la com-petencia genérica que desarrollarás al realizar cada una; esto con el objetivo de que seas consciente de los aprendizajes de los que te apropiarás al concluir cada ejercicio propuesto y que te permitirán contar con el perfil del alumno de nivel medio superior.

Como cierre de la secuencia didáctica encontrarás las secciones siguientes:

▶ Nuestras experiencias y aprendizajes. Momento en que se presenta el proyecto, asimismo expondrás frente al grupo aquellos logros o dificultades que se te presentaron durante la elaboración del mismo.

▶ Para mi reflexión. Tiene como propósito que analices de forma introspectiva cuáles fueron los aprendizajes al-canzados durante la unidad.

▶ Valorando mi aprendizaje. Esta sección se integra por una matriz de valoración del proyecto, a través de la cual se evalúa el conjunto de saberes y habilidades obtenidos.

Al finalizar cada unidad completarás un ciclo de aprendizaje académicamente estructurado, con todos los linea-mientos establecidos por el programa de estudio vigente y lo que requieres para que, con base en ello, concretes un aprendizaje significativo.

VI

cerca de los autores

Susana Aparicio Paredes

Licenciada en Lingüística y Literatura Hispánica por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP). Como docente ha formado a estudiantes de educación básica con la asignatura de Español. Ha impartido clases en preparatoria abierta en diversas asignaturas como Taller de redacción, Textos literarios y Apreciación estética: música; en bachillerato ha dictado las cátedras de las áreas de Comunicación y Humanidades, y en el nivel superior ha impartido las clases de Literatura, Semió-tica y Redacción.

Ha asistido a diversos congresos como ponente de trabajos de Lexicología y docencia, desta-cando su método de caligrafía integral para enseñar Gramática y Ortografía en el Primer Congreso Nacional de Didáctica: Lectura, Escritura y Literatura en la BUAP (2015). También ha asistido a talle-res y cursos de actualización docente. Ha participado como jurado en las Olimpiadas Académicas del estado de Tlaxcala para la materia de Lectura, expresión oral y escrita.

Es coautora de los libros de Lectura, expresión oral y escrita II (UEMSTIS) y de Taller de lectura y redacción I (DGB) de GAFRA Editores. En la actualidad, se desempeña como editora en nuestra casa editorial, docente de educación media superior y estudia en la Academia de Lenguas Clásicas Fray Alonso de la Veracruz.

José Alberto Santana Bautista

Licenciado en Lengua y Literatura Hispánicas, cuenta con el grado de maestría en Lingüística Aplica-da, ambas cursadas en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

Ha sido becario del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) durante sus estudios de maestría, en la que presentó el trabajo de investigación sobre “El discurso humorístico del profesor en clase de francés como lengua extranjera”, el cual le valió una mención honorífica y un estímulo a la graduación oportuna, así como la medalla “Alfonso Caso” al mérito universitario. En 2016, publicó un artículo para la revista de investigación lingüística Synergies Mexique, perteneciente al Groupe d’études et de recherches pour le français langue internationale (Gerflint).

Se ha desempeñado como docente de las asignaturas de Geografía, Historia de México I y II, así como Estructura Socioeconómica de México del nivel medio superior.

En la actualidad se encuentra adscrito a la Dirección de Desarrollo Profesional de la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio (DGENAM), perteneciente a la Secre-taría de Educación Pública (SEP), donde desempeña labores académicas de investigación, extensión y difusión. De igual forma, es parte del grupo de tutores en línea del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) para el curso de Análisis y expresión verbal.

VII

ontenido

Comunicación, tipos de palabras y relato 2

Comunicación 11

Proceso comunicativo 11

Funciones del lenguaje 14

El uso de las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección) en textos específicos 24

Sustantivo 25

Adjetivo 25

Artículo 26

Pronombre 26

Verbo 27

Adverbio 30

Preposición 30

Conjunción 31

Interjección 31

Lectura 33

Estrategias de comprensión lectora 35

La elaboración de un relato a partir de un texto 52

Estructura de los textos narrativos 52

Estructura de los textos argumentativos 55

Unidad I

VIII

ontenido

La importancia de la lengua y el papel de la Gramática 66

Conceptos básicos de Lingüística 75

La distinción entre la oralidad y la escritura 75

El empleo de las nociones básicas de Sintaxis 78

Oración 79

Cláusula 80

Párrafo 82

Etapas del proceso de escritura 84

La identificación del tema, la intención y las partes de un texto para la elaboración de un resumen 88

Conectores (enlaces y marcadores) 89

Macrorreglas 92

Cohesión 96

Coherencia 98

Reglas de acentuación 102

Tipos de acentos 103

Adecuación 108

Intencionalidad 109

Redacción del resumen y síntesis 110

Resumen 110

Síntesis 111

Unidad II

IX

ontenido

Unidad IIILa escritura argumentativa y la escritura original argumentada 120

La distinción de ideas en un texto 130

Texto argumentativo 137

El sustento de puntos de vista personales a partir de una lectura 148

La escritura original del texto argumentativo 150

El conocimiento y uso de los elementos de la reseña crítica 154

Elaboración de una reseña crítica 156

Expresión oral en contextos formales 161

Características de la expresión oral 164

Principales manifestaciones de la expresión oral en contextos formales 165

Glosario 175

Bibliografía 179

Comunicación, tipos de palabras y relato

UNIDAD I

Competencias genéricas: ▲ CG2. Es sensible al arte y participa en la aprecia-

ción e interpretación de sus expresiones en dis-tintos géneros.

CG2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

▲ CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes per-tinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

CG4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

CG4.2. Aplica distintas estrategias comunicati-vas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

CG4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

▲ CG5. Desarrolla innovaciones y propone solu-ciones a problemas a partir de métodos esta-blecidos.

CG5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

CG5.2. Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.

CG5.6. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para procesar e interpretar información.

▲ CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y re-flexiva.

CG6.3. Reconoce los propios prejuicios, mo-difica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

CG6.4. Estructura ideas y argumentos de ma-nera clara, coherente y sintética.

▲ CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

CG8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Competencias disciplinares básicas:

▲ CDBC4. Produce textos con base en el uso norma-tivo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

▲ CDBC5. Expresa ideas y conceptos en composicio-nes coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

▲ CDBC9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comu-nicación.

▲ CDBC12. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para investigar, resolver pro-blemas, producir materiales y transmitir infor-mación.

Tiempo asignado:

20 horas

Campo disciplinar:Comunicación

Eje: ▲ Comunicarse, relacionarse y colaborar con los

demás.

Componentes: ▲ La comunicación y las relaciones interpersonales.

▲ La integración de la comunidad de aprendizaje.

▲ La contextualización de la comunidad de apren-dizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.

Contenido central: ▲ El trabajo colaborativo en el aula como base para

la integración de la comunidad de aprendizaje.

Contenidos específicos: ▲ La elaboración de un relato a partir de un texto

de elección del alumno.

▲ El uso de las clases de palabras (sustantivo, ad-jetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción) en textos específicos.

Aprendizajes esperados: ▲ Reactiva aprendizajes previos de Educación Se-

cundaria respecto al uso de las clases de palabras y elaboración de relatos.

▲ Identifica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.

▲ Muestra las distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un equipo con roles definidos.

Aprendizaje basado en proyectos:

Periódico

El ser humano empezó a comunicarse para expre-sar sus ideas y sentimientos, pero también porque quería contar historias. Imagina a los primeros humanos civilizados relatando sus experiencias y, si tenían impacto, eran transmitidas después por otros, de generación en generación: éste es el prin-cipio de la Literatura, a través de la tradición oral.

Cuando mencionamos Literatura, tal vez lo primero que piensas es en libros o letras, pero para nuestros tiempos este concepto es obsoleto, pues hoy leemos en soportes diversos: un documento en PDF, un audiolibro, los subtítulos de una película, entre otros.

Para que comprendan mejor qué es la lite-ratura, practiquen la escritura y nos relaten una historia, elaborarán, en trabajo colaborativo, un periódico que tendrá como temas la historia y el contexto de una obra literaria.

Aparicio Paredes / Santana Bautista

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I4

El fotocopiado de un libro es un delito, no seas partícipe de él.

Dividir a las personas en lectores y no lectores es una forma de segmentar a los alfabetizados de manera radical, pues nos tendríamos que preguntar: ¿quién es un buen lector?, ¿qué características tiene? Un buen lector no es sólo aquel quien lee los clásicos de la Literatura, que “lee rápido” o que busca en la lectura siempre una utilidad, como tampoco es un mal lector aquel que lee historietas o novelas de los últimos años. Un buen lector es quien lee todo tipo de texto, lo comprende, ejercita sus habilidades lingüísticas, incorpora los nuevos conocimientos a su bagaje y promueve la lectura.

Queremos que ejerciten todas estas cualidades del buen lector y transmitan a otros el interés por un texto a través del diseño de un periódico en el que relaten la historia y el contexto de un texto escrito. Para ello sigan estos pasos:

1. Con la ayuda de su docente, formen un equipo de cinco personas.

2. Elijan un texto literario que les interese leer, sugerimos los siguientes:

El entierro deAmparo Dávila1

a

La tumba del marinero de Luna Miguel5

e

Lección de cocina de Rosario Castellanos3

c

Poesía de Elizabeth Bishop7

g

La tristeza de Antón Chéjov4

d

La poesía en el rock8

h

La casa del Estero de Fernanda Melchor2

b

Una habitación propia de Virginia Wolf6

f

1 Disponible en: [http://www.materialdelectura.unam.mx/index.php/cuento-contemporaneo/13-cuento-contemporaneo-cat/176-081-amparo-davila?start=4 /].

2 Consulta el cuento en: [https://fermelchor.wordpress.com/2014/11/01/la-casa-del-estero/].3 Descárgalo en: [http://www.materialdelectura.unam.mx/images/stories/pdf3/rosario-castellanos.pdf].4 Disponible en: [http://www.materialdelectura.unam.mx/index.php/cuento-contemporaneo/13-cuento-contemporaneo-cat/43-

016-anton-chejov?start=2].5 Disponible en: [http://www.elboomeran.com/upload/ficheros/obras/latumbadelmarineroelboomeran.pdf].6 Descarga directa en: [http://web.seducoahuila.gob.mx/biblioweb/upload/Woolf,%20Virginia%20-%20Una%20Habitacion%20Pro-

pia.pdf].7 Disponible en: [http://www.materialdelectura.unam.mx/index.php/139].8 Enlace para su descarga en: [http://www.materialdelectura.unam.mx/index.php/370].

La creatividad y la comprensión de la lectura serán las principales herramientas para la construcción del proyecto. Emplea las estrategias que aprenderás a lo largo de la unidad con la teoría y el resultado de las actividades.

Aprendizaje basado en proyectos



I. Lee la crítica “Literatura mexicana a ras de suelo”.10

II. En tu cuaderno, escribe lo que entendiste y tu opinión, contestando las siguientes pregun-tas. No copies nada del texto original, ya que lo tienes que explicar con tus palabras.

¿Cuál es el tema principal?

¿Cómo trabaja alguno de los autores que se

menciona?

¿Por qué se plantea separar la

ficción de la realidad?

¿Qué opinas de involucrar la

violencia que se vive en México en

la Literatura?

¿Ahora consumi-mos más produc-tos que hablan de

la violencia? ¿Por qué?

III. En plenaria lee tu texto y escucha a tus compañeros, al final discutan algunos puntos que crean impor-tante recalcar o retroalimentar.

IV. A lo largo de tu vida académica te han enseñado cómo leer y has podido darte cuenta de tus fortale-zas, pero también de tus deficiencias. De las siguientes preguntas, rellena el círculo de la respuesta que se apegue más a tu desempeño al leer.

Cuando leo en voz baja…

1

a) Comprendo por comple-to el texto.

b) Me distraigo fácilmente.

c) No comprendo nada de lo que leo.

En una lecturade comprensión yo…

4

a) Resuelvo correctamente los reactivos.

b) Contesto parcialmente los reactivos.

c) Contesto los reactivos, pero siempre me equivoco.

Cuando leo en voz alta…

2

a) Lo hago a una veloci-dad en la que se puede entender el texto, respetando los signos de puntuación.

b) Me pongo nervioso y no puedo leer.

c) Lo hago muy rápido o muy lento y no se entiende lo que leo.

Leo un libro al año...

5

a) Sí, incluso más de uno.

b) No completo, pero intento.

c) No leo.

Conozco las diversas estrategias de la lectura

rápida...

3

a) Sí y funcionan en mi vida cotidiana.

b) Sí, pero no entiendo su aplicación.

c) Desconozco estas estrategias.

Si no has leído ningún libro, la razón es…

6

a) No tengo una razón en particular.

b) No encuentro temas de interés en los libros que me han señalado mis docentes.

c) No me gusta leer.

V. Comparte tus resultados con tu docente para su valoración.

10 Disponible en: [https://elpais.com/cultura/2019/12/01/actualidad/1575233887_633475.html?ssm=TW_CM_CUL].

Apertura¿Qué tanto sé?

7Comunicación, tipos de palabras y relato

UNIDAD I

¿Cuántos minutos diarios y en qué formatos leemos los mexicanos?

Según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) en su informe de población lectora de 18 años en adelante (abril 2019): Módulo sobre Lectura MOLEC,11 en México ha bajado el grupo de lectores de 50% a 42%, en donde los dos indicadores de por qué no leemos son falta de tiempo (47.9%) y falta de interés (21.7%); además sólo leyeron 3.3 libros al año, cuando en otros periodos han señalado hasta cinco.

Se leen más libros de literatura con 42.5%, después algo relacionado con su trabajo en 34.1% y textos de au-toayuda y religiosos con 26.6%. También refleja que la gente prefiere leer en papel que en un formato electróni-co, aun así aumentaron los lectores de libros digitales 12%, en contraste con 2015 que sólo era 5.1% y que los lectores de internet se redujeron en 2019 con 67.7% en oposición de 2015 que eran 76.6%.

El tiempo de lectura de personas con un grado de educación superior fue en promedio de 47 minutos diarios, en contraposición de los lectores sin educación básica terminada con 28 minutos.

Todos estos números nos dan un panorama de la vida lectora de un país, nuestra in-tención es que ustedes sean una nueva generación informada que sepa leer y comprender para ser una población crítica e inteligente que no pueda ser manipulada por otros sectores y expresar de forma coherente sus ideas. Si en este momento aún no han comenzado con esta actividad: ¡felicidades! ¡Qué mejor que empezar en esta etapa! Nunca es tarde para aprender y formar nuevos hábitos; y si son lectores, entonces ¡felicidades también!, desarrollarán más sus habilidades lingüísticas a lo largo de esta unidad.

I. Según tus hábitos de lectura y de forma honesta, contesta lo que se pide.

1 Si no has leído un libro completo de literatura hasta este momento es porque…

2¿Qué te interesa más cuando lees en línea? ¿Los memes, las noticias, los estados de tus contactos o el chat?¿Por qué?

3 ¿Has descargado algún material como libros, revistas o cómics en tu celular? ¿Cuáles?

11 Disponible en: [https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2018/EstSociodemo/MOLEC2018_04.pdf].

Para comenzar…

Fig. 1.1. Leer es un hábito que puedes ir cultivando, comienza con un tema de tu interés y con cinco minutos diarios, aumenta un minuto a la semana, poco a poco desarrollarás esta habilidad hasta convertirte en un lector competente.

lti d iFi 1 1 L hábit d id i



4 ¿Cómo te comunicas más en tus conversaciones en línea? ¿De forma escrita, audio o video? ¿Por qué?

5 ¿Leer en línea noticias o estados de redes sociales se considera como lectura? Justifica tu respuesta.

II. Con la ayuda de tu docente, comparte tus respuestas en plenaria y retroalimenta a tus compañeros.

En parejas, lean el siguiente texto para reflexionar sobre el tiempo que pasan en internet y que tal vez puedan emplear para mejorar sus estudios u obtener conocimientos nuevos.

Para la Biblioteca Pública de Nueva York, las Insta Novels son una forma de hacer accesibles a través del móvil más de 300 000 títulos y “algunas de las historias más icónicas jamás escritas”. Y el soporte utilizado son las Historias de Instagram.

La primera de las novelas disponibles de esta forma —como una historia de Instagram— es Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas del escritor británico Charles Lutwidge Dodgson, más conocido como Lewis Carroll (1832-1898), pu-blicada por primera vez en 1865.

La última edición de la novela de Carroll está ilustrada por Magoz, el animador gráfico ori-ginario de Barcelona, cuyo trabajo se caracteriza por el uso de formas simples y minimalistas, así como la aplicación magistral del color.

Además de Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas, publicada y disponible en la cuenta de Instagram de Biblioteca Pública de Nueva York, la institución ha anticipado con otros títulos difundidos bajo la misma plataforma como El papel amarillo (1892) de la escritora norteamericana Charlotte Perkins Gilman (1860-1935) y La metamorfosis (1915) del alemán Franz Kafka (1883-1924).

Las nuevas plataformas de internet permiten leer los libros en nuevos formatos; además hacen libre el conocimiento y expanden el público pues si se comparte, deja un camino y una huella digital dentro de los buscadores de internet.

Las novelas clásicas se pueden leer como historias de Instagram12

12 Recuperado el 7 de febrero de 2020 de: [https://www.economiadigital.es/tecnologia-y-tendencias/las-novelas-clasicas-se-pueden-leer-como-historias-de-instagram_575240_102.html]. Texto adaptado con fines didácticos.

DesarrolloLo que vivimos


UNIDAD I

Los dos nuevos títulos están ilustrados por diferentes artistas seleccionados por la agencia crea-tiva Mother entre diseñadores que tienen una “presencia significativa” en Instagram.

Literatura clásica en forma de historias sociales

La forma de leer las Instanovelas de la Biblioteca Pública de Nueva York es igual a como se recorren las historias de Instagram: cada página es una imagen y se pueden recorrer hacia adelante y hacia atrás tocando con el dedo en los laterales de la pantalla del móvil.

Cada página puede contener texto, ilustraciones y animaciones. “El diseño específico de Ins-tagram incluye imágenes fijas y videos que reflejan los diseños únicos de las obras originales —dicen desde la Biblioteca Pública de Nueva York— y el fondo del texto es un blanco más cálido que facilita su lectura en pantalla.”

A pesar de que la nitidez del texto y el tamaño de la fuente tipográfica son adecuados para su lectura en pantalla (se trata de la fuente Georgia, “un tipo de letra que rinde homenaje a la historia de la palabra escrita tanto impresa como digital y que fue diseñada para hacer que el texto largo sea más agradable y legible en pantalla”) puede suceder que dependiendo del móvil que se utilice su lec-tura resulte más o menos cómoda y que incluso que partes del texto se “salgan” por los extremos de la pantalla.

Para Carrie Welch, relaciones públicas de la institución, “este proyecto está directamente en línea con la misión de la Biblioteca: poner el conocimiento al alcance de todo el mundo. Es muy opor-tuno que uno de los primeros trabajos sea la novela La metamorfosis porque estamos transformando cómo la gente ve esta plataforma social y reimaginando el acceso a la literatura clásica.”

I. Consulta el perfil de Instagram del Centro de Cultura Digital @ccdmx y en la sección de historias llamada E-Literatura, lee y observa la historia Carcass:

II. Como puedes darte cuenta, internet puede ofrecerte muchas puertas para adentrarte a la lectura, ingresa a Instagram o Twitter y consulta hashtags relacionados con #lectura y #libros, encontrarás perfiles de clubes de lectura en Instagram como @loslibrosdeluna o @elclubdelatribu o en Twitter con etiquetas como #Cervantes2020, #Argonautas2020, #Escritoras2020, entre otros, también arro-jará resultados como algunos memes o imágenes de personas que gustan de la lectura. Elige cinco imágenes que te interesen e imprímelas en escala de grises. También inscríbete a algún club para que conozcas la dinámica en línea de estos perfiles.

Y entonces…


UNIDAD I

Comunicación¿Te ha pasado que has querido expresar una idea, pero te entienden otra? ¿Has escrito un mensaje de texto y te han interpretado otra ma-nera? ¿O has contestado un examen que crees que resolviste de forma correcta, pero al final tienes un resultado negativo? Esto puede llegar a ser muy común en tu vida cotidiana, pero no debería suceder, este curso se enfoca en ejercitar y fortalecer tus competencias lingüísticas: escuchar, hablar, escribir y leer.

Empecemos con el tema de la comunicación: una ventana de expresión de nuestros pensamientos y sentimientos que involucra di-versos niveles de acción. La palabra comunicación proviene del latín communicat o – nis, que significa “acción de hacer común, de comunicar, comunidad, participación”.13 Según el Diccionario de la lengua española, en su tercera acepción, es la “transmisión de señales median-te un código común al emisor y al receptor”. Comunicación, entonces la entendemos como el intercambio de mensajes entre dos o más personas para dar a conocer una idea o sentimiento.

Proceso comunicativoA lo largo de los diferentes estudios sobre el lenguaje humano han existido diversos modelos de comuni-cación con diferentes enfoques, el más citado, y que abordaremos para nuestro estudio, es el de Roman Jakobson (1896-1982), lingüista y estudioso de la literatura rusa, quien publicó un ensayo titulado “Lin-güística y poética”, en el cual señaló su modelo comunicativo. Jakobson expuso la comunicación como un proceso con propósitos determinados por los siguientes elementos:

Emisor o destinadorEn todo acto comunicativo existe un destinador (emisor), quien emite en primer momento una idea o sentimiento. Dicho emisor tiene la intención de comunicar algo y tratará, dentro de sus competencias lingüísticas, de buscar las herramientas necesarias para que, dependiendo a quien dirija el mensaje, haga o diga lo que necesita del receptor.

Receptor o destinatarioEs la persona quien recibe un mensaje dado por un emisor. Su principal finalidad es decodificar el mensaje que le fue enviado para realizar una acción o dar una respuesta. Para que el emisor y el receptor se entien-dan deben compartir el mismo código y comunicarse en un contexto que permita que el mensaje sea claro.

MensajeEl mensaje son las ideas o sentimientos expresados en un texto codificado que envía un emisor a un recep-tor para que sea interpretado de forma eficiente.

El mensaje está formado por un lenguaje, es decir, por un código (alfabeto, emoticones, signos ma-temáticos, etcétera) que debe ser compartido y comprendido tanto por el emisor como por el receptor, de lo contrario no podrá decodificarse. Una decodificación incorrecta se presenta cuando recibes un mensaje escrito en un papel y si la caligrafía o el trazo de la letra no son buenos, no podrás leer el texto de forma correcta, incluso no entender nada, por tanto, el emisor no logró su propósito contigo.

13 Pimentel, J. (2006). Diccionario latín-español. México: Porrúa, p. 148.

De la información al conocimiento

Fig. 1.2. Continuamente estamos codificando y decodificando mensajes, por tanto, de forma constante somos emisores y receptores en el acto comunicativo.

79La importancia de la lengua y el papel de la Gramática

UNIDAD II

OraciónUna oración es un conjunto de tipos de palabras que al unirse expresan una idea y se clasifican en oración unimembre y bimembre.

La oración unimembre es la estructura que no está definida por un sujeto y un predicado de manera formal; puede integrarse incluso por una sola palabra y no necesariamente un verbo. Algunos ejemplos son:

No estacionarse

adverbio + verboide + pronombre

Hola, buenos días

interjección + adjetivo + sustantivo

Abre

verbo

En las primeras dos expresiones como no existe un verbo conjugado también le podemos llamar frase.

La oración bimembre es también una estructura de tipo de palabras construida por un sujeto (de quién o de qué se habla) y un predicado (qué se dice del sujeto). Ésta es una forma sencilla de dividir una oración y comprender un texto. El sujeto será un sustantivo (casi siempre) y el predicado (en torno al verbo conjugado) es lo que se dice del sujeto, por ello el verbo debe coincidir en género y número con el núcleo del sujeto o sustantivo, así nos es más fácil saber quién o qué es el referente. Si digo: Un panal de abejas es-tán en peligro de caerse, es incorrecto, pues la colmena es el núcleo del sujeto y debe concordar en género y número con el verbo “están”, no estamos hablando de las abejas sino del panal, por tanto, lo adecuado es: Un panal de abejas está en peligro de caerse.

Analicemos algunas oraciones bimembres para que comprendas este concepto, dividiremos sujeto y predicado, identificaremos el núcleo del sujeto (sustantivo) en azul y el núcleo del predicado (verbo con-jugado) en color verde.

La casa de la montaña

S P

está a tres kilómetros.

Juan Pérez González

S P

tiene diez de promedio final.

CG5.2. Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.

I. Lee las siguientes oraciones y en el recuadro identifica con la clave “U” si es una oración uni-membre y “B” si es oración bimembre. Si es una oración bimembre, separa el sujeto y predicado, encierra con color azul de qué o quién se habla en cada oración (sustantivo o sustantivos) y de color verde el verbo conjugado.

El piano es un instrumento de percusión. 1

Por favor, mantenga su distancia en carretera. 2

Sonría, lo estamos grabando en este momento. 3

Actividad 2Tengan presente en todo momento a su receptor y escriban una anécdota o historia en el cuerpo de la carta.



La corredora rompió un récord olímpico en la última competencia.4

Todos fuimos a la cena familiar y nos divertimos mucho.5

Una buena bailarina debe ensayar todos los días. 6

¡Adiós! Nos vemos mañana a primera hora. 7

Los gatos son animales nocturnos. 8

No encuentro mi celular por ningún lado. 9

Diez finalistas del grupo de Matemáticas competirán en el maratón de ciencias. 10

II. En tu cuaderno, convierte a oraciones bimembres aquellas que identificaste como unimembres.

III. En plenaria comparte tus resultados.

ss.

caste como unimembres.

CláusulaEl conjunto de oraciones o frases que forman un sentido completo se llaman cláusulas. Los conjuntos de las mismas forman párrafos. Para identificarlas se señalan las características siguientes:

2 Después del punto y coma.

1 Al final del punto (punto y seguido, punto y aparte y punto final).

3 Después de dos puntos y seguido.

4 Al finalizar los cierres de signos de interrogación y exclamación.



CG4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

I. Revisa con tu equipo del proyecto algún texto que estés generando para otra materia, a fin de iden-tificar los tipos de párrafos con marcas distintivas y escribir a los lados de las páginas, recuerda la estrategia de la marginalia y deja notas que den cuenta de tu comprensión lectora.

II. Muestra tus resultados a tu docente para despejar tus dudas o mejorar tu trabajo.

Actividad 4Un saludo cordial y sencillo es más impactante que cualquier mensaje largo. Cuiden siempre cómo se dirigen, si lo hacen desde la segunda persona del singular o del plural, mantengan siempre la misma voz.

Con la coordinación de tu docente, ejercita tus habilidades socioemociona-les, desarrolla la lección de autoconocimiento 6.6 “Componentes de una emoción”.

Descarga la lección que se encuentra en el siguiente link: http://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/

Recupera en un organizador gráfico los conceptos básicos de Lingüística (lenguaje, lengua, habla, dialecto), Gramática y Sintaxis.

Escribe un ensayo de una cuartilla en el que defiendas tus ideas sobre la tradición oral y escrita, así como el origen del lenguaje humano.

Compila los conocimientos nuevos en tu proyecto de vida y escribe cómo te ayudarán a alcanzar tus metas a corto plazo.

¡Refuerza los aprendizajes adquiridos hasta este momento!Realiza las siguientes actividades o aquellas que tu docente considere necesarias según el desempeño de tu grupo:

Etapas del proceso de escrituraSegún la primera definición del Diccionario de la lengua española, es-cribir es “representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie”, también es una de las primeras habilidades lingüísticas que aprendes en la escuela a través de la ad-quisición de un código (alfabeto) que te permite comprobar que eres un hablante eficiente y después aprendes a leer.

Aunque escribir es una acción que haces en todo momento, ahora te enseñaremos de manera más consciente cómo escribir un texto.

Escribir es un acto de reflexión de nuestros pensamientos y es la forma más palpable de demostrar lo que sentimos y sin duda es un ejercicio que representa nuestro mundo. Escribir te hace existir en un mundo de información, por ello en esta unidad queremos que comprendas lo importante —sobre todo útil— que es escribir correctamente un mensaje. Esta habilidad lingüística te acompañará a lo largo de tu vida

Fig. 2.3. El código que empleamos para comunicarnos es el abece-dario, palabra que tiene su origen en las primeras letras del alfabeto latino.


UNIDAD II

CG4.5. Maneja las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información y expresar ideas.

I. Consulta en línea el texto “Superestructura textual”.20

II. Escribe con tus palabras las definiciones de los conceptos siguientes:

Texto1

Superestructura2

Macroestructura3

Secuencia textual4

Competencia discursiva5

III. En plenaria, comparte tus respuestas con tus compañeros y lleguen a una definición grupal.

Actividad 7 Esta actividad te permite el desarrollo

del aula inversa. Construye tu

aprendizaje con apoyo de las TIC y

Ahora enunciamos las macrorreglas con un ejemplo para que puedas comprender cómo resolver cada una de ellas.

1. Eliminar la información irrelevante o que no es necesario mencionar

En la lectura de un texto, debemos aprender a identificar aquella información importante e incluso la que se infiere o se supone en un texto. Para comprender mejor este primer paso, lee el texto siguiente:

Dicho de forma muy simple, la arquitectura de la información se ocuparía de pre-parar un sitio web para que la información que contiene sea encontrada por el usuario que la necesita. Obviamente, está íntimamente relacionada con el diseño de interacción, que se ocupa de cómo usar esa información.

Bajo este propósito tan claro y simple, hay sinfín de técnicas y tecnologías posibles que permiten al arquitecto de la información desarrollar su trabajo. Pero básicamente debemos tener en cuenta que la arquitectura de la información debe ayudar al usuario potencial de un sitio web a encontrar lo que necesita en el me-nor tiempo posible, y de forma que satisfaga su necesidad, incluso cuando no sepa definirla mediante palabras en la caja de un buscador.

La arquitectura de la información21

20 Disponible en: [http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/superestructuratextual.htm].21 Recuperado el 8 de febrero de 2020 de: [http://www.fundeu.es/escribireninternet/la-arquitectura-de-la-informacion/]. Texto adaptado

con fines didácticos.


UNIDAD II

CG6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

I. Observa las siguientes gráficas que muestran los resultados de cómo retenemos la información:34

Exp

osi

ció

n

Lect

ura

Au

dio

visu

al

Dem

ost

raci

ón

Dis

cusi

ón

Prác

tica

Ense

ñar

a o

tro

s

¿Cómo retenemos la información?

En consecuencia, la tasa de retencion es:

10080604020

010

20 3050

7590

5

¿Cómo retenemos la información?

Retenemos este % de lo que...

...le

emo

s

10080604020

0

...o

ímo

s

...ve

mo

s

...o

ímo

sy

vem

os

...d

ecim

os

y h

acem

os

...d

ecim

os

1020

3050

7090

II. Con apoyo del docente, elige uno de los siguientes ejes de discusión para entablar un debate.

1Los resultados que presentan las gráficas, ¿se apegan a la forma en que retienes información? ¿Por qué crees que leer es menos importante que decir y hacer? ¿Qué tan importante es el apoyo visual y auditi-vo en tu aprendizaje? Justifica tus respuestas.

2

3

Según los resultados de las gráficas: ¿qué tan importante es leer y escribir? ¿Por qué es importante la expresión oral? ¿Crees que representen tu forma de aprender? Argumenta tus respuestas.

¿Por qué es importante enseñar lo que sabemos a otras personas? ¿Por qué no tiene el mismo peso que una exposición? ¿Cuáles son las estrategias que empleas para guiarte en una exposición o para retener información importante? Justifica tus respuestas.

III. Con los resultados que obtuviste, en tu cuaderno elabora un mapa men-tal que muestre las conclusiones del debate.

Actividad 14Esta actividad te permite el desarrollo

de la comunidad de indagación.

Recuerda que eres un sujeto capaz de

aprender y tus conocimientos se

Con la coordinación de tu docente, ejercita tus habilidades socioemocionales, desarrolla la lección de autoconocimiento 8.6 “Aprender del fracaso”.

Descarga la lección que se encuentra en el siguiente link: http://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/

34 Esquemas tomados de: [https://uam.es/UAM/Investigacion/1234895290056.htm?language=es&nodepath=Investigaci?n&pid=1234895290056].



Expresa tus dudas a tu docente sobre las reglas de acentuación y puntuación. Anota la retroalimen-tación en tu cuaderno.

Escribe un texto corto en el que expreses tus metas a largo plazo, cuida la adecuación y la intencio-nalidad de tu texto. Anexa tus resultados a tu proyecto de vida.

¡Refuerza los aprendizajes adquiridos hasta este momento!Realiza las siguientes actividades o aquellas que tu docente considere necesarias según el desempeño de tu grupo:

CG4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

I. Para repasar los conocimientos de esta unidad, lee las siguientes definiciones y relaciónalas con los conceptos que se citan a continuación:

adecuación tradición oral resumen acto perlocutivo lengua

estilo oración lenguaje macroestructuraAcademia

Mexicana de la Lengua

1. Institución que vigila y estudia el español de México: _____________________________________.

2. Código que se rige por reglas y tiene un sistema de signos, señas o sonidos: __________________.

3. El español, portugués, náhuatl y chino mandarín son ejemplos de: ________________________.

4. Tradición de la que nace la escritura: __________________________.

5. Conjunto de tipos de palabras que al unirse expresan ideas. Se clasifican en unimembre y bimembre: _______________________.

6. Del latín stilus, forma particular de escribir y que lo hace irrepetible a otros autores: __________________________________.

7. Componente de la macrorregla que identifica ideas principales por medio de un resumen o síntesis: ________________________________________________.

8. Habilidad lingüística de adaptarse a los diferentes contextos para emitir un mensaje: __________________________________.

9. Acto de habla más profundo que realiza una acción en el momento en que se pronuncia: __________________________________.

10. Tipo de texto escrito que brinda información de forma breve, en el orden en que aparecen en el texto y tomado de forma literal: __________________________.

II. Con la guía de tu docente, coteja tus respuestas.

Actividad 15Preparen la exposición final del proyecto, elijan la carta que leerán por integrante y practiquen la justificación retomando conceptos vistos a lo largo de la unidad.



Ha finalizado la unidad II y es momento de presentar el proyecto. Con su docente planeen una sesión para la exposición final. La dinámica de la exposición es la siguiente:

Presentación de los integrantes del equipo.

Lectura de una carta por compañero, este texto es de su libre elección.

Justificación de algunos momentos de la carta con el contenido teórico de la unidad.

Comentario final de los aciertos y las áreas de oportunidad para futuros trabajos en equipo.

Con su docente, retroalimenten el trabajo de todos los equipos y compartan las impresiones que dejó este proyecto, además reflexionen sobre la importancia de reescribir un mensaje y cuidar nuestros escritos.

El propósito de este proyecto es que entreguen el buzón a la persona a quien va dirigido, esperamos que puedan llegar hasta este punto.

Finalmente, comenten con su docente las experiencias, los conocimientos y las habilidades que desa-rrollaron al realizar este proyecto y de qué forma aplicarán estos aprendizajes en su vida cotidiana.

I. Contesta los siguientes rubros de acuerdo con los resultados de esta unidad.

Mi desempeño durante la unidad fue...1

Comprendí los temas de la unidad pero puedo reforzar los siguientes...2

CierreNuestras experiencias y aprendizajes

Para mi reflexión



Según los resultados del proyecto, ubica tu nivel de desem-peño en la siguiente matriz de valoración.

Unidad II

La importancia de la lengua y el papel de la Gramática

Criterio Evidencia requerida Ponderación

Con la ayuda de sus compañeros de equi-po, redacta 10 cartas a mano que guardan

una excelente ortografía, sintaxis, cohesión, coherencia y adecuación con el fin de cumplir con una intencionalidad y expresar mensajes

emotivos.

Buzón de cartas 30%

Niveles de desempeño

Preformal Receptivo Resolutivo

(fundamental)

Autónomo Estratégico

No trabaja con su equipo la redacción

de las cartas.

No presenta las cartas.

No se reúne en la sesión de corrección

de estilo.

No presenta el bu-zón de cartas.

Participa con su equipo de trabajo en algunas actividades durante el proyecto.

Evidencia algunas cartas con diversas deficiencias en su

formación.

Conversa mediana-mente en la sesión de corrección de estilo.

Colabora esporádica-mente en la expo-sición del buzón de

cartas.

Colabora en el equipo en diversas actividades para la formación de

las cartas.

Emite las cartas con elementos mínimos

para su presentación y muestra algunas

deficiencias.

Auxilia a sus compañe-ros durante la sesión

de corrección de estilo.

Acompaña la expo-sición del buzón de cartas con emotivos mensajes, pero no

demuestra los cono-cimientos adquiridos durante la unidad.

Apoya a sus compañe-ros durante la redac-

ción de las cartas.

Redacta las cartas cuidando algunos aspectos de fondo

y forma.

Expresa sus ideas en la sesión de corrección

de estilo y aplica los cambios necesarios a

sus textos.

Comparte su buzón de cartas con una carta emotiva y justifican-do su contenido con conceptos abordados

en la unidad.

Emite opiniones y ayu-da a sus compañeros en la escritura de las

cartas.

Escribe una serie de cartas con los elemen-tos de fondo y forma

de manera destacada y presenta un nivel alto

de intencionalidad.

Comenta sus ideas en la sesión de correc-

ción de estilo y recibe correcciones mínimas a

sus cartas.

Lee varias cartas de su buzón que encierran una comprensión del contenido teórico de la unidad, así como la emotividad e intencio-

nalidad solicitada.

25% 50% 70% 90% 100%

Logros: Aspectos por mejorar:

Valorando mi aprendizaje Transversalidad:

Tecnologías de la Información y la Comunicación, Lógica, Ética, y Ciencia,

tecnología, sociedad y valores.

Trabajo colaborativo

El trabajo colaborativo es fundamental para el desarrollo de tus aprendizajes, sigue estas recomendaciones:

Desarrollo sostenible

Pensar en el desarrollo sostenible consiste en satisfacer nuestras necesidades, considerando aquellas que otros tendrán en el futuro. No sólo se basa en el cuidado del ambiente sino también en un desarrollo socialmente justo. Sigue estas recomendaciones:

Sé respetuoso, acepta y comprende que existen distintas maneras de pensar.

Convencer a alguien no significa obligarlo a aceptar nuestra opinión, sino demostrarla de manera sólida y respetuosa.

¿Viste algún comportamiento de violencia en tu comunidad escolar? Coméntalo con algún docente o autoridad escolar, ayuda a tus compañeros, callar te hace parte del círculo de violencia.

Ayuda a tus compañeros en las actividades escolares que más se les dificulten, así podrán crecer juntos: tú reafirmas tus conocimientos y ellos aprenderán.

Comparte momentos felices con tu mejor amigo dentro de la comuni-dad escolar, la felicidad es algo que se contagia, tal vez alguien más sonría al verlos.

Procura tener al menos un árbol en tu comunidad o sus alrededores para ayudar a oxigenar el ambiente.

Si tienes que desechar aparatos electrónicos, asegúrate de hacerlo en el lugar correcto, ya que contienen materiales que pueden ser reutili-zados o sustancias que necesitan un tratamiento especial.

Siempre que acudas al supermercado, procura llevar tus bolsas de tela, esto evitará aumentar los desechos de plástico.

En internet existe un sinfín de ideas creativas para reutilizar o reciclar diversos materiales, consúltalos y ponlos en práctica antes de tirar a la basura todo aquello que creas inutilizable.

Compra alimentos a granel siempre que sea posible, esto evitará usar envolturas innecesarias.

175Glosario

GLOSARIO

losario

Adecuación. Amoldamiento de un discurso según el contexto y el receptor al que va dirigido un texto.

Alófono. Realización particular de un fonema sin que exista variación en el significado de una palabra.

Argumentar. Capacidad de expresar y justificar lo que se piensa de acuerdo con los conoci-mientos previos que se tienen.

Argumento. Razón fundamentada que se expone en el discurso con la finalidad de probar una tesis. Es una idea bien estructurada (codificada lingüísticamente) y que se vincula fuerte-mente con el tema expuesto.

Coherencia. Forma de un discurso que guarda orden y pertinencia. Propiedad que tiene un texto para hablar en una sola dirección sobre un tema, guardando la estructura y unidad del mismo.

Cohesión. Fondo de un discurso, tratar un tema a lo largo de un texto como idea principal y todas sus ideas secundarias girarán en torno a ella sin perder el hilo narrativo.

Comunicación. Intercambio de información entre dos o más personas que tienen como base un código y cuya intención es compartir un mensaje.

Comunicación no verbal. Manifestación no verbal de comunicación que acompaña al discurso, como la expresión facial, la háptica, la kinésica, la mímica, la oculesis y la proxémica.

Conector. Locución, adverbio o conjunción que ayudan a conectar cláusulas, ideas o párrafos en un texto y permiten mantener una continuidad en el discurso.

Connotación. Uso del lenguaje mediante el cual se elabora el significado de un referente con un sentido más amplio.

Denotación. Uso del lenguaje en el que se construye el significado de un referente de manera real.

Descripción. Acción de detallar las características de un objeto, lugar o persona.

Dialecto. Variante geográfica de una lengua.

Elementos paralingüísticos. Pistas e indicios no verbales que no se expresan precisamente mediante palabras y que acompañan al habla en todo momento. Se caracterizan por la gra-dualidad que se percibe en el oído, ya sea la intensidad, el tono o la fluidez.

Enlace. Conjunciones que coordinan o subordinan ideas, ya sea para unir cláusulas o párrafos.

Entimema. Silogismo incompleto en el que se suprime una de las premisas, ya sea la primera o la segunda.

Glosario

GLOSARIO176

Epígrafe. Cita breve de algún autor conocido que se emplea al inicio de un escrito, cuya finalidad es reforzar los contenidos que serán desarrollados en el texto.

Erotema. Recurso discursivo que consiste en realizar una pregunta retórica, es decir, una interro-gación que no espera ser contestada, sino que sólo es utilizada para evidenciar lo que la pregunta refiere.

Estilo. Forma particular que define la escritura de una persona, se le considera la huella digital de los autores.

Falacia. Razonamiento engañoso que aparenta ser un argumento, pero que en el fondo no posee validez.

Fonema. Unidad mínima de análisis fonológico. Se refiere a un sonido particular de una lengua.

Frase. Conjunto de palabras que expresan una idea y no tienen un verbo conjugado.

Gramática. Ciencia y arte de las formas y uso de una lengua, apegándose a reglas de uso. También recibe este nombre la obra gramatical que guarda los niveles de descripción de una lengua.

Habla. Manifestación concreta de una lengua, de la que se vale un individuo o la sociedad, es un ejercicio de razonamiento enfocado a la comunicación clara y eficaz.

Idiolecto. Realización individual del habla. Forma particular de hablar de cada persona.

Intención comunicativa. Propósito, objetivo o finalidad que se pretende por medio de un mensaje. La intención comunicativa cobra importancia porque modela el discurso del emisor de acuerdo con su contexto, puesto que sus actos lingüísticos estarán encaminados a lograr el propósito que persigue, a la vez que también influye en la interpretación del receptor.

Jerga. Lenguaje especial que usan entre sí los individuos de ciertas profesiones y oficios.

Lengua. Modelo conocido y compartido por un grupo lingüístico, cuyos integrantes obede-cen reglas de uso.

Léxico. Conjunto de palabras de una lengua.

Lexicología. Disciplina de la Lingüística que estudia cómo se usan las palabras en los con-textos de una lengua.

Línea de tiempo. Organizador gráfico que representa cronológicamente los hechos o acon-tecimientos de un proceso.

Lingüística. Ciencia que estudia las lenguas y su estructura, así como todos sus niveles y compo-nentes.

Literatura. Manifestación del ser humano donde se plasman emociones y pensamientos. La Litera-tura es un reflejo de la sociedad y con el tiempo se convierte en acervo de su cultura.

Marcadores textuales o marcadores del discurso. Locuciones que tienen como finalidad unir ideas y conectar frases, cláusulas o párrafos.

177Glosario

GLOSARIO

Mecanismos de coherencia. Marcadores que ayudan a expresar una idea dentro de un texto, ade-más permiten guardar un mismo pensamiento y no contradecirse en sus argumentos.

Microestructura. Comprensión de lectura en una sinopsis, es decir, lo más importante del texto. Es todo aquello que puedes decir que tienes en mente de la lectura.

Modismo. Expresiones (frases u oraciones) utilizadas por determinado grupo de hablantes; ad-quieren su significado por el conjunto de relaciones que se establecen entre las palabras que los conforman, no por cada una de ellas.

Modo discursivo. Forma o estilo que un escritor utiliza para organizar su texto, el cual dependerá de su intención comunicativa.

Modo indicativo. Modo verbal que se refiere a aquellas acciones que son reales, que no están en nuestra imaginación o deseos.

Modo subjuntivo. Modo verbal que se refiere a aquellas acciones que están en nuestra imagina-ción como deseos y que no es probable que se ejecuten.

Morfología. Disciplina de la Lingüística que estudia la estructura y la forma de las palabras.

Morfosintaxis. Disciplina de la Lingüística que engloba la Morfología y la Sintaxis de una lengua.

Oración. Conjunto de palabras que al unirse forman una idea y que tienen un verbo conjugado.

Orador. Emisor. Quien manda directamente un mensaje.

Organizador gráfico. Herramienta que nos auxilia en el aprendizaje o adquisición y retención de conocimientos, ya que permite registrar lo más importante a través de construcciones esquema-tizadas y apoyos visuales (imágenes, colores).

Ornato. Adorno lingüístico por medio del cual se embellece un discurso.

Oyente. Receptor. Quien recibe el mensaje de un orador.

Prefijo. Dicho de un afijo que va antepuesto (por ejemplo: des-, dis-, anti-).

Propiedades de la redacción. Condiciones que cualquier discurso debe cumplir para comunicar un mensaje apropiadamente. Se consideran tres: coherencia, cohesión y adecuación.

Receptor. En el proceso comunicativo, es aquel interlocutor que recibe el mensaje, por lo cual debe manejar el mismo código que el emisor.

Resumen. Información recuperada de un texto que expresa lo más importante, de forma literal y guarda el mismo orden del original.

Rétor. Persona versada en el arte de la retórica o estudiante de esta disciplina.

Semántica. Disciplina de la Lingüística que estudia el significado de las expresiones lingüísticas.

Glosario

GLOSARIO178

Silogismo. Razonamiento de tipo deductivo que se conforma de dos premisas y de una conclusión, la cual se desprende de la relación entre ambas premisas.

Sintaxis. Disciplina de la Lingüística que estudia la relación y el contexto de las palabras.

Sofisma. Razonamiento falaz intencionado cuyo fin es engañar o manipular a los interlocutores.

Sufijo. Dicho del afijo que va pospuesto; por ejemplo, los pronombres que se juntan al verbo y forman con él una sola palabra (morirse, dímelo).

Texto argumentativo. Tipo de texto que intenta convencer, cambiar o reforzar la opinión de un tercero. En este tipo de texto se exponen dos formas de razonamientos: los argumentos y los contraargumentos.

Texto científico. Texto que aborda conceptos, teorías o cualquier otro tema con base en el cono-cimiento científico.

Texto expositivo. Texto que proporciona información, es decir, difunde conocimientos sobre un tema de interés, incorporando no sólo datos, sino también explicaciones que se apoyan en ejem-plos y analogías.

Texto informativo. Tipo de texto que tiene como función primordial exponer o dar a conocer al lector información de tipo cultural, científica, tecnológica, etcétera.

Texto literario. Tipo de texto que a través de su intención comunicativa transmite sentimien-tos en un lenguaje poético.

Texto narrativo. Tipo de texto en el que se presenta una historia, en la cual se considera una acción principal y varias secundarias; pueden aparecer de manera lineal y alternada, lo que le da ritmo a la narración; este ritmo dependerá de las secuencias empleadas para contar los acontecimientos.

Tropo. Figura de dicción que implica un desplazamiento de significado en una palabra o frase.

ibliografía

179Recursos web

BIBLIOGRAFÍA

Aleza, M. (coord.) (2011). Normas y usos correctos en el español actual. España: Tirant Humanidades.

Altieri, N. (2002). Manual de Morfosintaxis. México: BUAP.

Aparicio, S., Luna, V., y Olguín, C. (2017). Taller de lectura y redacción I. México: GAFRA Editores.

Araya, E. (2013). Abecé de redacción. México: Océano exprés.

Argudín, Y., y Luna, M. (2006). Aprender a pensar leyendo bien. México: Paidós.

Argüelles, J. (2014). Escribir y leer con los niños, los adolescentes y los jóvenes. México: Océano exprés.

Aristóteles. (1992). Poética. Madrid: Gredos.

__________. (1999). Retórica. Madrid: Gredos.

Arreola, J. (2003). Confabulario. México: Planeta.

Ávila, R. (1977). La lengua y los hablantes. México: Trillas.

Beristáin, H. (1998). Diccionario de Retórica y Poética. México: Porrúa.

Bettelheim, B., y Zelán, K. (2009). Aprender a leer. México: De bolsillo.

Calvet, J. (2009). Historia de la escritura. España: Paidós.

Campagna, M., y Lazzeretti, A. (1988). Lógica, argumentación y retórica. Buenos Aires: Biblos.

Carreter, L. (2004). El dardo en las palabras. Barcelona: Galaxia Gutenberg.

Castellanos, R. (2012). Álbum de familia. México: Planeta.

Cattani, A. (2003). Los usos de la retórica. Madrid: Alianza.

Cicerón. (1997). La invención retórica. Madrid: Gredos.

Coromines, J. (2008). Breve diccionario etimológico de la lengua castellana. Ma-drid: Gredos.

De Saussure, F. (1998). Curso de Lingüística general. España: Fontamara.

Recursos web

BIBLIOGRAFÍA180

Dehaene, S. (2015). Aprender a leer. México: Siglo veintiuno editores.

Del Paso, F. (2004). Noticias del Imperio. México: Diana Literaria.

Demonte, V., y Garza, B. (edit). (1987). Estudios de Lingüística de España y México. México: UNAM y El Colegio de México.

Díaz, A. (2002). La argumentación escrita. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia.

Duarte, H. (2007). Morfosintaxis —de la oración al discurso—. México: Fa-cultad de Filosofía y Letras. Universidad Autónoma de Tlaxcala.

Estébanez, D. (2006). Diccionario de Términos Literarios. Madrid: Alianza Editorial.

Farthing, S. (2010). Arte. Toda la historia. España: Blume.

García, F. (2004). La tesis y el trabajo de tesis: recomendaciones metodoló-gicas para la elaboración de los trabajos de tesis. México: Limusa.

Íñiguez, L. (coord.). (2003). Análisis del discurso. Manual para las ciencias sociales. Barcelona: Editorial UOC.

Ladrón de Guevara, M. (1985). La lectura. México: Ediciones SEP Cultura y Ediciones El Caballito.

Lara, F. (2006). Curso de lexicología. México: El Colegio de México.

_______. (2015). Historia mínima de la lengua española: El Colegio de Mé-xico-El Colegio Nacional.

Leroi-Gouhan, A. (2005). Las religiones en los pueblos sin tradición escrita. México: Siglo veintiuno editores.

Marín, C. (2012). Manual de periodismo. México: De Bolsillo.

Martínez de Sousa, J. (1995). Diccionario de lexicografía práctica. España: Bibliograf.

Moliner, M. (2007). Diccionario de uso del español. Madrid: Gredos.

181Recursos web

BIBLIOGRAFÍA

Montes de Oca, F. (2001). Teoría y técnica de la Literatura. México: Porrúa.

Moran, C. (2016). Cómo se hace una chica. España: Anagrama.

Paredes, E. (2004). Prontuario de lectura lingüística, redacción, comunica-ción oral y nociones de literatura. México: Limusa.

Paz, O. (2000). El laberinto de la soledad. México: Fondo de Cultura Económica.

Pimentel, J. (2006). Diccionario latín-español. México: Porrúa.

Plantin, C. (1988). La argumentación. Barcelona: Ariel Practicum.

Quintiliano. (2002). Instituciones oratorias. España: Universidad de Alicante.

Ramos, S. (2012). El perfil del hombre y la cultura en México. España: Co-lección Austral.

Real Academia Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa.

_______________________. (2014). Diccionario de la lengua española. Ma-drid: Espasa.

Reardon, K. (1991). La persuasión en comunicación. Barcelona: Paidós.

Rowell, R. (2013). Eleanor & Park. México: Alfaguara.

Shelley, M. (2001). Frankenstein. España: Planeta.

Todorov, T. (2009). Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. México: Siglo veintiuno editores.

Tusón, A. (1997). El análisis de la conversación. Barcelona: Ariel.

Zaid, G. (2012). Ómnibus de poesía mexicana. México: Siglo veintiuno edi-tores.

Recursos web

BIBLIOGRAFÍA182

eferencias electrónicas

http://agrega.juntadeandalucia.es

http://algarabia.com

http://biblio3.url.edu.gt

http://bibliotecadigital.tamaulipas.gob.mx

http://biblioteca.ucm.es

http://cdigital.uv.mx

http://cvc.cervantes.es

http://dem.colmex.mx/

http://eldiae.es

http://eprints.rclis.org

http://etimologias.dechile.net/

http://fahrenheitmagazine.com

http://objetos.unam.mx/

http://portalacademico.cch.unam.mx

http://recursosdidacticos.es/

http://www.academia.org.mx

http://www.asale.org/

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.cinemamovil.mx/

http://www.elboomeran.com

http://www.elresumen.com/

http://www.eluniversal.com.mx

http://www.fundeu.es

http://www.jornada.unam.mx

183Recursos web

BIBLIOGRAFÍA

http://www.muyinteresante.es

http://www.openculture.com

http://www.quo.es

http://www.revistaciencias.unam.mx

http://www.revistadelauniversidad.unam.mx/

http://www.seg.guanajuato.gob.mx

http://www.sinembargo.mx

http://www.tierraadentro.conaculta.gob.mx

http://www.uco.edu.co/

http://www.unesco.org

http://www.unilat.org

http://www.xaviervelasco.com

http://www.zocalo.com.mx

https://cd.dgb.uanl.mx

https://dem.colmex.mx

https://elpais.com/

https://elsudamericano.files.wordpress.com

https://www.características.co/

https://www.softonic.com/

https://www.uam.es

https://www.uv.mx

https://www.wattpad.com

https://www.youtube.com/

domi digital leoe 20 a

Documents