documentos para actualización reflexiva · en nuestra propuesta la idea es superar esta...
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D cumentos para Actualizacioacuten Reflexiva
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BUENOS Al RES
ARGENTINA
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CUMENTOS PARA
TUALIZACION FLEXIVA
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OENTRO DE oocurmiT~IOacute~ f INFORMAClON f ClUr Ilm~ hraguay 1651 lar Piso - BueniS Aillls Rap uma~
- A4fmiddot
Analicemos el
1 Marco Teoacuterico
En iexclas palal)rJS pr0VlaSoflICIPJITOS ei concepto de edlltltJcon
DecjDfT~os
La educacioacuten el un proceso por el alal un sujeto en interaccioacuten con fiexclU
medio y 4i partir de ws posibWdades desarrolla las capacidades que le
permiten la formacioacuten de una penonalidad autoacutenomaacute e integrada actishy
vamente a la sociedad V cultura en que vive
Si releernos Ja Idea V~femos Que esta concepCioacuten p~(mlte la superacioacuten de posturas Que
SupUSieron
obJen
limitar la accioacuten educativa 8 la espera del desarroUo que se da desde
el interior del educando
o
concebir al educando comO una teacutebula rua sobre la que el educashydor actuacutea sin considerar la experiencia del $Ijeto sus intereses su
situaei6n social
Actividad 1
En la histuumlriexcla de las Ideas pedagoacutegicas hay autores que han expnsado estas dlfecciomiddot
nes Veamos ~
bullbullbull dice luif
I r------------------------~ dice Cohn
middotlt[d dUC40Oacute lusaacuteta en
el bombrr IRa 1IOll1lfta d
d deforrQllfl alltQnOmO
cOIfor d Jil propia iexcly
la dallclOacuteM n la iexcllJun
CUt CQUUacuteelfU fOiexcl
dlictil ItCliltO con d JlMp6shy
sillJ dlf ormarlo
LE_ lUb ln~dOs se pOIlr el oce0fr)
1
------------------
SeglJ(Jmente Ud haoraacute Jdentlficado que
en el pr iexclmer eJemplo se sustenta Ula posicioacuten tentrltuga
Que podna grallcarse asi
r9 Yen el seglfldo una POSiCIOacuten
centr(pea a la que le tOrrt~s
pande estegaacutehOO c En nuestra propuesta la Idea es Superar esta antlrlOmiexcla Ji reconocer la importancia de la interaCCioacuten
GraflQue la idea
ConSlgl1euro una f l ve expllcaclon
----------~-----~--__--- ----------- ------------ shy
En siacutentesi
la concepcioacuten de edtuacioacuten que proponemos SUPQoe
bull Reconocerla como proceso dmamlCO ~ bull
Identificar en euroSte prOceso la relaCiOacuten dialeacutectica entre sUjeto y mediobull
Defmir al SUjeto como un ser uacutenjco Orlgmal IrrepetJble que se cesarrolla en un determi nado medio soclocultural
bull Valorar la dimenSioacuten SOCIal do ia perSOna que exige la inteurogradoacuten a la vida degruPQ pa ra un desarrollo pleno
Apelar al compromiso V la InCaLva personolbull
jerarQuizar el papel lt10 la mCHfH1VaCloacuten Cumo estimulo al dewnolo Ijt lAS capaCidadesiexcl bull del iuleO pam analizar crincamenre iacutea rgtiexcllid1d y para Ilaborar crOouesos de lriexclmsf o r maCloacuten
siexcl 00 J~ IIviquestampr n ~I rjISI dlt ~l1S ~ ~)rl$ iexcl)[Vrr() r Jtc a rjJ n~o tIIrr T middot1 ~r (J- C1~ _10
middot1middot
Seguramente Ud pensar8 riexclue estas conSldenmones no 50n nuevdS SJn ernblfDo COrW10ne (1shyvtsarlas en su eseOCKI CJJncldlrcmos en Que itn nuestra priacutectlca 00 se advienen siemprA coshy
mo princIpios de la accioacuten pedaooacuteglca
Hablamos de
eduCdcioacuten como
proceso dinaacutemico
aludimos 31 proceso de vida misma que se desarrolla en una dererml nocla d j
mensiacuteoacuten especlo-temporaL La vida del hombre es un proyecto situado Un I proyecto esenCialmente dinaacutemico ya que no puede mantenerse a1 margfn ele
lo que ocurre en el contexto sociomiddotcultural ni de sus cambiacuteos I1ternos
contfnuo
~expilcltamos que no hay un per iodo de la vida en la Que se aprende y otrot1
el ~e $e vive de lo aprendido
permanente
fndicamos que SO desarrollo excede el marco de lo escolar y no se agota en
BS etapas mlclales de la VIda
Concebir la educacioacuten como proceso dlflaacutemlco continuo y permanentt 00shy
ge revIsar los objetiVOS contenIdos y estrategias de nuestra 2scuela y
PREGUNTARNOS
iquestQueacute condiCiones reqUlere el pensar la
accIoacuten educativa en el marco de u n
proceso dinaacutemICO tontlnuo perma
ne)e7 iquest Queacute dificultades se obsermiddot
van AJIOte hft iJeru
iquestCoacutemo insertamos las acciones esco
tares cotidianJs en este contexshy
tobull _-__--- ------- ~-_-
Anote SlfJ idas
middot3
~
Muchos aspectos pueden menClonorse en relilCiexclOacuten con el Plafltuumlo liHenQr pero algul10S de ellos son fundarnentales
el divorcioacute entre la teora y la praacutectica
el distanciamiento de la escuela V la vIda
podramos seguir cuestlonaacutendonQ$ a solas pero creernos que el uacutenico Ulffill1U
de superacioacuten que se puede reCOrrer es aquel Que parte de una tarea de todos y cada u
no Ud como conductor de un gruoo institucional tiene la desafiante miSiOacuten de il1centi var a la gente a reflexionar sobre su propia labor
le acercamos nuevas preguntas para profundizar el ariexcliexclillsls cr(tko que venla- iexclnOS hacieooo
gt iquestEn queacute medida lo que los alumnos haceuron en cada situaCioacuten de aprendi13iexclegeshynera una actitud de bUacutesQuooa de investigacioacuten
gt iquestCoacutemo gradualmente se iexclnlcia a los alumnos en las actividades ligadas al todo cientiacutefico
meacuteshy
gt --_-------shy--~- -- --shy -shy -shy -- --------------shyiquestQueacute actitud asumen frente al objeto del conocimiento
-
gt -~-----~~---- _------------------------------shyiquesty frente a los demaacutes
LAS RfUNlCNES DE P(lISONAL PlEOEr )FRECER EL
[SPtclQ OECUADO P~A ~(COGEP OPiexclNJO~ES
CAGNOSfjCAf~ LOGROS E IDENTIFICAR ARtAS QUE
CONVOQUEN EN El fUT)flO EL ESFuERZO Di TOCOS
middot4
~
HemOs ~XplI1)lado una J)nfepcloacuten de la edUcJCIOr1 y ebolldo brevemente los alcances de
la mlSnlJ subl8yando SlJ5 comeer lsticas de proceso (HnamICO clntiacutenuo y permanente
le- proponemos Dmes (iacuteE pro~cyud 10 ilctliexcliexcldad Nro 2 (we ennGuezca la retlex1oacuten y permiddot
mi la su JutOevaluaoacuteoacuten
El proceso de apreuro~ndiZaiexclO en el marco de U(la concepcoacuten de la educadoacuten
como praCBso dlliLlmo ccntiacutenuo V permanente stgniflca
(Elip 1M mIJJms ~teraivltlj J juni(uif ru rlifuioacute)
o Prorr10V~f la per manen te actualzaciexcloacuten de los contenidos Incorporanmiddot
do las novooades ciem(fiacuteco-teacutecn iacutecas
o Partlclpar en accIones de actualiacutezaClon para estar a ~a altura
tiempos
de lo 5
o Promover el desarrollo de actitudes positIVas ligadas a la investiga- J cioacuten de habilidades aplicables en las dIstintas etapas de utilizadoacuten
del meacutetodo cienuacutefiexclcO
o Extender progreuro$iexclvarnente la obllgatorledad escolar
Las alternalivas maacutes significativas son
Porque
middot5
Si Ud el1gioacute las alternativas 1 y 3 comoacutedjmos
Promover la permanente actualizacioacuten de los COn lQnl(jo incorporando novedades cienshy
tificomiddot tecniexclcas es responder ti las exigencias de 1) Jpoca la edUCdcioacutel debe QpeIltJ( como insshy
trumento de transmisIoacuten 10 innovacioacuten de la cultura
Este proceso es rmpDslble de oonctetar Sin promover el rJIJsarrollo de actitudes POSltiles
iexcligad-iJls a la investiexclgacloacuten v de habilidades para la unlizaCloacuten de meacutetodo denHfioo
Actividades ligadas a la Vlpacllacj6n o la extensioacuten de lE obligatoriedad escolar no iexclffiJO
filan por sI el mej0ramiexclento de ia calidad de la educaCioacuten
Para sintethar podriacuteamos citar lo duho en Aprender ser fiexclj informe di tJNESCO iexcl sobre La educacioacuten del fJtjro
ComOB efa cientiacutefito-tetnoi6gtca Implica ltt movilidad o loiexcl conocimientos v a teoovscioacuten de las ifltl(Watioooa 1amp 90S ntildeanre debe oonsagmf un esruerlO menor a la distribucioacuten yal akrulcl1flemientQ del saber aQQuiriacuteljo wnqua 388 pncim da)shycoofiar en este dominio da l3$ exagerac1imt$)Y JHestBf una miJVor lItampncioacuten si aprendzaje de los meacutetodos da edquisiacutecioacute n
(apender S aprenC8f J
YUfY otrvSI Apnrnt UII AllInu UnlYtnldad UlfId)shy
MhIlt19~middot
AiYidad Nro 3
bull iquestHada doacutende debe diriexclgirse nuestro esfuerzo
bull iquestPor queacute el autor 005 r0COftiexcl8nda desconfiar dsles exageraciones
bull iquestCOincide Ud con estos concoqtos
eacuteSTA ClrA fUE UTlllZAQA 1iexclfA tN~CjAR EtOEBAff
EN UNA REUNION DE OOCENfES
~tf I$1A ~OEA
middot6middot
U ve qnos ovon de la voacutea OacuteellQnlVe oMm) prOVO iexclSlt19ucdad Vanecoo a
SI honlure s u ltln[ltO o 1ltlt100 que 0- $_~Iltdd Y lo nuO que pnne IIAshy
il [I(feurofJPtt 10lCi)tw8S
cCiexcllt Ud Que iquestI dO-til (hIede esUJ( lnrrHHJdo a esa lylntlV3
s1Jtl(dad s iexcln~(HWd
En Que rnedldil ve d su InJ11JflCfl en la pUfS~iexcl en pdiacutetlca deacute
0 Reformiquestiexcl al RtglmBfI lt1e [iexcldiluacutelGlOn y PromWoacuten
-- -- -- -----------~----~__--
-~-----~----_-
iquestCual es 81 pPB Que Ud cree Lhbe cuflpif C rector en
rmclas cnliacutecaS sBtlUf1dd vS (HCIiquestiexcl1IVa1
----_-----~---
--_- -- --~------ ------------------ shy-------------~-
Al orealt puumlndlaquo a estos nerrogaoes nme revr queacute buca el hombre el
seno de un grupO un clIma de verdad iexcluacutestoa aceptaCiOacuten afecto
MO El relo como lider formal oel 9po dncente iexclene en este oodO uoa 6o IUnd
la ~ g0nerar esa cUma ca1rnanchl 3nsiedades promoviendO actituodu
solidarias bfiooanoo apoyO
PensatnO QuB
la tarea escolar no es larea de uro $1110 de una comunIdad
iexclque 3( iderltlhca wn un proyectO comiexclJn de cual todos
1 ~ ltlSponS1bes _J ti) lallN cotlLlna ~S CQiacute1IplgtltL piexclntea U(gen~IJ5 de wda ndo
1e
SO-b~no quP nn i-enolo H iexclJi unOul 1Jllb~1 iexclArtl~le~ dtgt$3n
1 uHD
middot7
---------
rromover VI Cgt o partlclpCi1 es un mco iexcl nflC6f maacuteiexcl eIIC)Z 1ltret1 y 0 h manlarla
Porque
oacute Se valora el Irabaro COOperativo en la bUSQueda COmuacuten
t Se apoya la InICIatIva IndivIdual
Oacute Se acepta la respuesta angina
Esta uacuteltima referencia nos lleva d agrognr a las condiCIOnes mencionadas del proceso educashytiVO
bull dinaacuternlw
bull COntiacutenUQ
bull permanente
su COndicIoacuten de partI~
la democracia SI fundamenra en lit icipecioacuten de sus integrantes en actitud coopetatiacutevU pa le sOlucioacuten de los problampma$ comunes
Paradojalmwe la soltiedad moderna por rarones Oigashy
niZ8tivas y OIHnaollample$ y por resabios actitudineles y
haacutebitos propios de la StKWdad tradicional tiende e reshyducir al hombrea la pasivided al conformismo yal nashygetivi$no
Ht1l11Ift JOI Cmbkt ucltfw tormUloacute3 dOClln t bull pi 31
Activiacutedad N 4
Analice la iquestiexcl(iexclrmacioacuten del autormiddot preferentemente en reunioacuten de Jefes de Departamengt too
-----------------_ ~----- -------------------------~ (PGdnan rdentlflcar aCJtudes p~siexclViexcliexclS conformistas o negatJvas en fa actitud docente FsllHIJ 11 un ejemplo los probables mOllvos
11 iexclld) Uf) 0gt OWcrKt iexcleerle (jonde se iexcliexcldlrgtl) JL LfJ iWOC (1e parICIP~iacuteri(1 j r1 ue iexclniexclnlfl q~ noldHr( 11 iexcltffnfIltgt
---------- --~-----~=====~============~========= -8middot
Las concluSIOnes a las que ambaron middotes~amos segurosmiddot iexclenen punros de colncidenc13 iD1 esmiddot
ta afirmilcloacuten de Olmsled
E cambio de a 1ltudes en grupo es mas faacuteCil de logfar que ~I cambIO de
los iOdiexclviduos por separado sus efectos son maacutes permanfmes y son mas faacutecdmente aceptados SI el individuo partICIpa de su declslOacute()
Aunque la comumcaCloacuten no SIempre sea laacute61 las exprpSlon6 de la Vida de una comunidad
educativa no pueden rciuclrse a las relacnmes tormales Sino que deben favorecer middotpartumdo
de ellasmiddot al encuentre solidario
(s en este sen(lda Que Ud habraacute tdentlfiCDdo en las cuesfluumlnes de las pagmas 8 y 9 Llue
eiacute Rector tiene una posiCioacuten privilegiada para
acompantildear asIstir y asesO(3r S10 perder respeto por ta auTOnomiacutea y
la inClativa personal y
promover animar y dinamlzar el proceso educativo Sin dejar de mos
trar una actitud criacutetica pero constructjva
Todas las respuestas -estamos convenCIdos- habraacuten jerarqUIzado el papel de Ul R6jJJr Que
a traveacutes de la conviveflcia el dIaacutelogo y la comunicacioacuten genera la mejor experienCIa de vimiddot
da democraacutetica
Actividad Nro 5
Pregunteacutemonos en tonces
iquestQueacute espacio tiene en mi escuela el dIaacutelogo
iquestEducamos para el diaacutelogo iquestEdllcamos para la partIcipacioacuten
(Convocamos a la partlClllaCIOacuten v partICIpar tiene Sus extgencJas
9shy
---
La educacioacuten responde al intento de estimular a Ui sujeto para qtiE vaya perfeccionando su
caPacidad de dirigir su propia vida o desarrollar su capaciad de hacer efectiva la libertad~middot
senal panicipando con SUs caracteriacutesticas peculiares en la vkia comullflan
y esa educacioacuten para el diaacutelogo la partIcipacioacuten -Ud habraacute seilaladomiddot ex ige respeto por la
persona Estamos concibiendo asiacute a la educacioacuten como un proceso
penoRalitador
que considera al ser humano como persona activa que explora conoshy
ce y cambia el mundo - y no como un simple organ ismo que reacclo na ante estimulos
Tres son los rasgos fundamentales que interjuegan dadvado de esta concepcioacuten
bullbulliacutenoular_
Distincioacuten cualitativa ~Cada hombre es quien ~
~ es diferente $ los demaacutes
el proceso educativo hace al sujeto conciente de
SUS proPiacuteas posibilidades
la originalidad y creatividad son su manifestacioacuten
dinaacutemica
~ iquestQueacute cultivo hacemos de la aeatividad
con nuestra escueta
_Of SlfS id
1d~ iMatifwzr oh1 -to-
middot10middot
ljPltrt
o
objetos
El 110mbre es sujeto realidad distinta al mundO de puros 1gt0
~Igt
0~
el proceso nducatlvo permite el despliegue suceSIvo de las
posibilidades de obrar libremente
hbertod de y lbertad para
iexcl iquestQueacute oportonidades brindamOS en nuestra esltlle) para la
toma de dec1sionBs de Cleurocc-Mde aceptacioacuten
Ao(~ nu ideal
Trute 4e identiffC4f ouacutet4tUloJ
tUacuteiu [Oflflil 4 ~rkgt
1gt dela pof11lra ~ ~~~ comunlacloacutetl
Necesidad existenCIal del iquestgtf
otro )-11
6 l
el desarrollo individua Yel social son lOterdependientes
El destino del homtHeuro es vIva en grupo Olca
toda relao6n humana es comunicacioacuten Y toda cornu shy
cioacuten reqUiero capacidad eiexclpreslVfl y compfensiva
Ahora bien f
iquestCoacutemo 10lJrtlf (i) reallzauoacuten praacutectica de eslas IdeaS
l
2 Hacia la biisqueda de concretar esta CIOooepcioacuten do lB
aducacloacuten en un estilo de alnducci6n del aprendiacutezaje
En esta nueva concepcioacuten de la educacioacuten no soacutelo se mtenta superar ja grave deficienshy
cia de un planteo tradCionaiexcl -abarrotar la memoria del alumno- SinO que tambJeacuten se
jerarquiza maacutes que la exterioridad de las conductas las f810neS y mOtivaCiones de omiddot
brar el crecimiento Imerior de la persona
La pregunta que los educadores debemos hacernos es
IiquestCoacutemo modiexclficar -en la practlca- la situaCioacuten
Ii I Nuestra tarea es ~ntenclonaj y es nuestra responsabilidad diJfinl( el modo de imerve nmiddot
doacuten para conducir el proceso[ I
1 la preparacioacuten y la puesta en marcha de una actIVidad de aprendizaje exige tomar
f1I en consideracioacuten Sl11luhaacuteneamente lo Que hace el alumno y lo que hace el maestr~
11) I1
i La propuesta docente no puede circunscnblrsc a una sene de acciones estereotipadas
Seguramente en su respuesta se ha jerarCuizado el papel de
la irwestigaciOo en comuacuten como alternatlva metodoloacutegica
par te de la rnalidad de las personas la problematiza para buscar luego conceiexclmiddot bull tualizarla
Esto SlIpone aceptar
las diferencias Jndrviduales y sus ntmos de evolucioacuten
el valor del grupo comO fuerza mcentlVadora y formativamiddot desarrollandO actitu
des de cooperacioacuten intelectual y social
la redefinicioacuten del rol docente
e papel de las situaciones problemati-cas como punto de partida de la tarea
Habraacute modos diversos de investigar el mundo intereses diversos pera asomarse desde e1los a
fa realidad y habraacute realidades personales y grupales diferentes bull
de sentido uacutenico lton lasque el adolescente no se siente tdentlhltrdo - yen el fondo
tampoco se siente comprometido el docenter [ Volveremos maacutes adelante a retomar estas ideas pues en funcioacuten de ellas se ha reorganizadO j
el teacutermino lectivo y $lS tiemiexclosde desarrollo de proyeclo de En~imzaiexcl)prendizajes
Nuestro alumna es una persona socialmente situada comprometida con un proceshy
so individual activo y cteador en relacioacuten estrecha con su medio
~Ia escue~a~ debe hacer al laven sUjeto de su propta educacioacuten
VEAMOS Actividad N 6
iquestCoacutemo hacer efectiva esta propuesta
Anltgtte UfS deiexclu_
SI uo dltd pofJt~r )a Oe de 4tlloiad de eUflaquoloillllilt 1 tamprnlO)() Sti tlt15CIC1o 1amp fllOOOflmo~ I~ Ivctv(a iexcl 1) Coll C6$ ll ~oort)CIi~ oacutee la Pi~)oQiexcl~ q~mbCJ 11 if I(lUGlCLoacuten IkIq d
dotiacute AMIO Nro 2
13middot middot12middot
----------------------------------
l
f
bull
2
Orgmizacrioacuteo deJ cicjo escolar
4~_ M ENCUE~O OOCENTE 1 l4niexcl1jQ~ioacuterldtt l lar
oS r~~~---------____- Q 2Mshy
modilllidad ir inrtltudoacuteom-~ fiPTOl(
COOOlt$I iI loS jOven 1 dareacute 1 conocer Idltntlticar Qractetistlcu del gruponlYeles~ del conoltitt1iento aspkadones y expectati va ptamphwenCia y estructura del grupo
E iexcl ~
Elabonlf con loS alumnos un ployecto de trabajO anual
12 rmlnaiexcl 3 Enseftar y eptertdGr Orenhr 1 asesorar a iexclapampx
alumno en el prOct$O de comb uedoacuten de iexcl COodrnUumlJnto
2 PlanlH 1 resolver piobimal cooperaUVdshyfnenbullbull
ma~s
Oe1ctlbrk en la evaluacioacuten contnua potO iexcl_
lldad alqueeeacutefasJ y difllullades (busshy
1 2middot manas
r ~C
14e manas
2 ItUU1aS
2
~ gt ~ ~ B ~ bull gt Sbullo gt
5 C~IOOO Qt JlJsn
L (AtOOOOlaquo AECJI1RACIOH
lt m ~ o jtiexcl li )o
~ ~ ~
car JU StJPtracloacuten)
4 otflte(H y fOYW Junto~ lo IogrouIOII1U doiexcl slglllficacioacuten de los contenidos desarroshyllados habllidadn espedaJ8$ para Icerarse bull ellos utilizando la me1odologl propia de
CCloa 4ra (rlsar la estrUctufa-diagrllma con ceptual dtlla ulglllltural OtO(goll espacio especial ~rl hdlviouaUz a r el prOCMo de enlOflanza-apllllndizaje proposhynllrtldO actividallidl (cuperacloacuten optai shy$ libres que atlaacutendan 1nteresn ilKllvidUilles y grupales
5 Poner I1 grupo tn Iumejores cOndlcrones pan aVillf1lllr tln el aprendiza S retoma la estruQtira ()nceptual de fa mashyteria
EnuflH yapreml(
~ etlend que el pro(~ de ampaSar-apenshyd- IncOtPQra la Integracioacuten la evaluacoacute n la tKUperlcioacuten slempniexcl No son mOltlenloso tlJes 5flptradU
7 DtdiC3tse tlpeClllmeniacutee I jerarquizar los pO_
cno~ d_ jllt~raCOacutenlnteoracloacuten inttrm da la materia 8 lllteqratioacuten con otras u~ Algunos iexclumnoiexcl rCti~an otros profundibull lan $i8(hpe int89rando Los QU41 prQ(urdlzlm lo hacen tambieacuten colashy~rando COn id racuperaCloacuten de ~U compateshyros (Idea pracllca en cunOl numer050J y QUe favorece 10 proceso de integraCioacuten y coopeshyfllClOtiacute iexclrupal)
TAREAS FUNDAMENTALES
AWiexcltar ti tabalo ~operati~ EiacuteabOflf un PlOyltcto institucional y deparo hlm ul fuodtltllo etI una concepdOacuteI1 com~Plrtlda deacute que es aprender y(OacutemO eacutensedar
8oacute$luoa deacute mnaetat abjetlwiexcls de nivel I
AatIodIId NnI 7
le proponemos que Ibl grupo participe en una proacutexima reunioacuten de personal y
1 Analice esta propuesta de organIzacioacuten del teacutermino lectivo para Identi ficar los propoacutesitos que han sido explicItados y sus sugerencias
2 fdentifiQue dificultades para su roncrecm teniendo en cuenta
bull caracteriacutesticas de fa escueta ti modalidades de cada asignatura_ ti caractersticas de tos docentes bull caract(stiacutecas de los atumnos
3 Pr8$8flte experiencias de grupos 8$COlares Que muestren intentos seriosmiddot pero 110middot de por dificultades analizad
middot15shy
11
_llnales
Nos Quedamos pensando
iquestQueacute papel cumple la evaluacioacuten en este contexto
Actividad Nro 8
Consulte 8 un grupo de docentes de su etcueja
1 iquestQueacute entiende Ud por evaluacioacuten
2 iquestQueacute funcioacuten cullp)e la evaluacioacuten en el proceso de EnseFlanza-Aprendizaje
(TNnu~ dpmwiacute iwpter~ la Ukit uNianflfttiUacuteJ
Mms-diacuteJws
bull
---o
$1 aceptamos Que el proyecto educativo de una Instrtucoacuten supone participacioacuten de docenshy
tes alumnos y~res La elal~ac~-cOnllerte en el proceso iJ traveacutes del cual se recibe la
formaCIoacuten ilnprescindlblc para promover el proceso de creClmienshy
la y recreacioacuten que el aprendl7aleuro haeacuteeuro nos1bleuro
Si Ud OttMIli1000ar el aiNdlO (jO enl CIJlIstlOacuten al rjimU10 dI 1le lascitJlo 1lt1 prOPO~rG$ fa elttufllI
(leIAIlC1ltoNro 3
middot16middot
e) r2i1nfi ef las FespuCHas 13100(30lt15 por UJ iexcl sus iquestocentes se muestra el papel
de la evaluacioacuten comO piexclrte 1Ptegra de proceso ensentildeanza-aprendll8je coincidieroacuteJ
con Blockmiddot qUpn dice
La evaluacioacuten formativa es una parte iexclntegral del proceso de
ensentildeanzalHendizaje destinado a proporciona tanto al doshy
ciexcl1te come ai uml10 un contno leed Oaci cOgtl r~tG d
la eficacia del prOclSl
am ESTAllotM NOS DESPEDIMOS
LO OEJAMOS ANALIZANDO Jo FRAse A[LACIONAHOO
El PRoaso o[ AacuteIA1NDIZAJE CON EL DE COMUNICActON bullbullbull
AtIOMAAEMOS NueSTAO DIALOGO EN UN PROXIMO eNCUEHTRO
HASf A EfII1OHCES
middot17middot
ANEXO NRO_ 1
Postulados para unl educacioacuten de nuestro tiempo
flogme1llo delanltulo FdMell~iDIt y crisis del oacuteoOacutelfJ de Eusto SJblltr
OBJETIVO khtiiQr earlltlsrtills de proeuo eduQ1ivo en iexclnllbl dtiexcl realidad Mcolar
POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NUESTRO TIEMPO
No es pues descabellado ni ut6pico sostener que auacuten dentro de esta misma civilizac16n en crisis pueden irse forjando los instrumentos que permitan reemplazarla por una sociedad mejor Desde luego~ en los pafses democr~shyticos y siempre que algunos jactanciosos miopes no desencadenen la hecato~ be nuclear la nueva escuela deber fa ser el microcosmos en que el nintildeo se 1 preparase para una auteacutentica comunidad la que supere esa ant1tesis en qije I hasta hoy nos debatirnos o un individualismo que ignora a la sociedad o un comunismo que ignora 1 hombre De este postulado basico surge una serie de principios que deben regir la nueva educacl6n principios que clarividentespensadores vienen proponiendo desde el siglo pasado y que intreacutepidos pedagoshygos han llevado adelante contra todos los obstaacuteculos iquestCuaacuteles principios
Una escuela que favorelca el equilibrio entre la iniciativa indivi-dual y el trabajo en equipo que condene ese feroz individualismo que parece ser la preparacioacuten para el sombrlo Leviatan de Hobbes El trabajo comunita- rio favorece el desarrollo de la persona sobre los Instintos egolstas des-I pliega el esencial principio del dialogo permite la confrontaci6n de hipoacutet~sis y teorlas promueve la solidaridad para el bien comuacuten El ideal de persona asf ense~ado y practicado en la nueva escuela supone el rechazo de toda maquinaria social organizada con esclavos o ciberaacutentropos y no s610 es comshypatible con el desarro110 teacutecnico sino que por eso mismo es ~s necesaria1 si es que hen~s de salvarnos de la total alienacioacuten que lleva este mundo a I la catastrofe
Asiacute como hay un egoiacutesmo indiv1dual existe un egotsmo de los pueblOS que con frecuencia se confunde con el patriotismo Y asiacute como el individuo I puede acceder a la suprema categorh de persona venciendo a sus insaciablesl apetitos los paises pueden alcanzar esa categorfa de nacioacuten que implica y respeta la categoriacutea de human1dadj no de una humanidad en abstracto como 1postulaba cierto geacutenero de humanismo racionalista~ sino la constituida por la coexistencia de naciones de diferente color credo y condicioacuten no la abs tracta identidad sino su dialeacutecticaiacutentegraci6n del mismo ~odo que los ins trumentos forman una orquesta precisamente porque son distintos 1 es en la escuela donde debe prepararse al nifo para esa dif1cil pero no imposible doc trina ensentildeando a ver no soacutelo nuestras vimiddottuues sino nuestros defectos ya advertir no uacutenlcall~entl las precanedades de los utros pueblOS sino tambieacuten sus grandezas ~ Jr lOS rriacutesmo3 motivos debe 11) ~ntildelrse il valorar y a prpservar las diversidades dentro del paiscomo Sun en ia Argentina las culturas glJar~ n1 quechua J aymaraacute y hasta los humildes restos de la gran Araucania La eSshycuela y hasta la universidad deben atender a las necesidades f~sicas y espi~ rituales de cada una de las regiones pues el hombre que se pretende resca-I
18middot
tar en esta deshurnnlzaci6n que en nuestro tiempo ha provocado la ciencia ge e l1zadora es el hombre concreto el de carne y hueso que no vive en
n raun universo mat~ticO sino en un rincoacuten del mundo con sus atributos su 1cielo sus vientos sus canciones sus costumbres el rinc6n en que ha naci do amado y sufrido en que se han amasado sus ilusiones y destino~ shy
En fin habr~ que reintegrar la ciencia y la sabidutl 10 que i~-plica una humanizaci6n de la teurocnica una valoracioacuten ~tlca de sus adqulsi-ciones Y una condena de la profanacioacuten de la naturaleza que ahora culminal en la sombrla posibilidad de fabricar monstruos o genios mediante 1 inge- nlerla geneacutetica
APOLOG1AS y RECHAZOSmiddot EO SIX BARRAL- 1979-
Actividades sugeridaS
Lea el fragmentO de artiacuteculo seleccionado Y cuestioacutenese
1 (Queacute objetivos debiera proponer un proyecto edUcatIVO seguacuten el autor Coincide con ellos7 Justifique su opinioacuten
ldentifique queacute funcioacuten se asigna - en el art(cuo - a la escuela2
El autor maneja un concePto de cul1ura3 lOueacute es cultura desde este enfoque
Si la educacioacuten debe ser siacutenteSIs de cultura4 iquestCuaacutel es la siacutentesis que a IU juicio propone la escuela mecHa
lQueacute actitud debe asumir el dOGente frente a los contenidOS culturales
El autor hace referencia a los instrumentos y la orquesta5 iquestpuede Ud aplicar la idea al evaluar la labor institucional Que Ud y su equipo vienen
realizando
Estos temas de reflexioacuten individual pueden eoriqueccfse con el aporte de
los docentes Le sugeurof irnos el anaacutelisis de esta problemaacutetica por departa- I mentos de materias atines enfatizandO la felacioacuten entre sabiduriacutea y
cufficia desde la perspecti a de cada disciplina especifica
-19middot
I
ANEXO NRO 2
Una aproximacioacuten a lo metodoloacutegtco
Fa~HQ de Ditlscti JI CurricflluIIJ Ji lgtliC Itaffgashy
OBJETIVO AJYl1ur con~pto ve actividad dUd_ PlrtPlctl d dlfetlItitn troriillt d1
Indiraiexclmiddot
( bull ) el meacutetodo bull la vez representa 1 posibilidad de articulacioacuten entre conocimiento como produccioacuten objetiva (ciencia filosofiacutea) y conocimiento c~ mo problema de aprendizaje esto es el meacutetodo constituye la articulacioacuten err tre epistemologfa y teorfa del aprendizaje De esta manera el meacutetodo hace poslble una concepci6n particular de aprendizaje bien sea concebido como ad-7 quisicioacuten (pasiva) de inforn~ci6n~ o como construcci6n de un conjunto de proceSos en que la informacioacuten posibilita nuevas elaboraciones que de alguna 7 manera la trascienden
Cuando tratamos las diversas teor1as del aprendizaje llegamos a la I conclusioacuten de que existen dos grandes vertientes entre ellas a saber las que consideran el aprendizaje como un resultado y las que lo consideran coshymo un proceso la noci6n de actividad en el aprendizaje tiene Que ser revisa da a la luz de dichas concepciones El papel de lo iexclactivo en el aprendiza je es praacutecticamente aceptado por todos hoy en dla sin embargo la falta del una concepci6n definida de esta nociOn hace que se la considere prcticamenshyte como un clicheacute o una nocioacuten hueca La no conceptuacioacuten de lo act1-1 vo en el aprendizaje ha llevado a que existan concepciones totalmente pasimiddot1 vas sobre 10 que Significa aprender Asiacute e1 aprendizaje es visto uacutenicamente como la incorporacioacuten -mediante ciertas acciones externas- de una informa- cioacuten predetenninada para el sujeto
De tal suerte que el contenido es presentado como estaacutetico acabado~ independiente del sujeto a quien uacutenicamente 1e compete realizar y ejecutar una serie de acciones para llegar a dicho contenido
Por otro lado es necesario aceptar una conceptuacioacuten de aprendizaje en la qUeacute activogt es el reconocimiento de un estado middotde tranqui1 idad en el I sujeto que refleja la accioacuten de su pensamiento t sencillamente piensa la Iac cioacuten mental se concibe como un tipo de actividad necesaria para la construc cioacuten de conocimientos La construccioacuten de conocimientos se piensa no como 7 copia de una informacioacuten sino como creacioacuten original de ciertas estructuras del pensamiento
Es en este sentido que podramos continuar con ciertas reflexiones I que surgen de Hi1da Taba en relacioacuten ~ la manera de estruaturar lo que deno mina las experiencias del apr~ndizaje Si bien t coincidimos con los fundamen tos de las reflexiones Que hace como articuladores entre meacutetodo y teor1a 1del aprendizaje mas no con el llOdel0 de actividades que propone Taba planshytea la ncesidad de oropiClr En las expedencias de aprendizaje momentosde asimilacioacuten de la informaCloacuten en donde el estudiante se enfrente a nue~1 vos conceptos nociones 1 etceacutetera y momentos de acomodacioacuten de esta informa ci6n que posibiliten el anaacutelisis 1a organizac16n y reorganizacioacuten de los 7 esquemas del sUJeto para la construccioacuten de nuevas slntesis El aprendizaje
-20shy
es as1 un proceso de apropiaci6n de la realidad 10 cual requiere que el su jeto construya su propios marcos referenciales shy
DIDACTICA y CURAICULUM ED NUEVOMAR MEXICO 1954shy
Actividad$S 5ugerida$
Lea el fragmento seleccionado Y cuestioacutenese
Se habla de dos ver tllUues en relaCIoacuten con a concepCloacuten de aprendizaje la Que lo descnshy
be como resultado Y la que lo iexcldenuumlfica comO proceso iquestCuaacutel de las dos posturas considera Ud que subyace en la generalidad de la
praacutectica docente
iquestCoacutemo definir(a Ud dMe esta propuesta una experiencla de aprendizaje2 ~Le sugerimos indagar iquestqueacute es actuar y de acuerdo con ello iquestQueacute actividad
puede constitUIrse en un mediacuteo vaacutelido para el aprendizaje efeclioO
En este sentido seria interesante diferencar el actuar con sentido del aetimiddot
vismo)
TrabJie ecO su equipo docente experiencias de aprendizaje realizadas en su esruela 3
AnaiIacutecelas crflicam60te desde esta perspectiva y elaboren propuestas que I a s
endquezcan a la hJI de este enroque
21middot
ANEXO NRO 3
La evaluacioacuten del rendimiento escolar en el modelo de Evaluacioacuten Educativa
Fragn~UQ iexclle P~dlccioacutell y EpaIlacioacute pfr$o1JQljz~dtl d vicIar Gana 11070
OBJETIVO Identificar netu esencialel en el proceso de Ivaluacion educativa bullbull
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL MOQELO DE EVALUACIQN
EDUCATIVA
1) SENTIDO DE LA EVALUACION EDUCATIVA
El problema que corrientemente preocupa en los medios educativos 1 cuando se habla de evaluaci6n es la evaluacioacuten del rendimiento de 10s a lumnos Si la evaluaci6n se realizoacute teniendo en cuenta unos objetivos7previamente determinados entonces la tarea parece resultar completa y perfecta Sin embargo el concepto de evaluacioacuten se ha ampliado notable mente hasta abarcar todos los elementos del proceso educativo Subsi-7 gu1entemente la cuestioacuten del rendimiento de los alumnos se ha enriqueshycido y complicado de suerte que no puede ser comprendida en toda su I amplitud si no se inserta en el modelo completo de evaluacioacuten educativa
Antes de entrar en la descripcioacuten del modelo seraacute uacutetil revisar algu nas ideas corrientes que pueden enmascarar el concepto completo de eva~luaci6n
Estrechamente ligada a la preocupacioacuten de evaluar el rendimiento se halla la idea de que la evaluacioacuten es algo que debe situarse al final I del proceso educativo siendo susceptible incluso de ser separada de I eacutel Tal ocurre con los exaacutemenes de fin de curso y maacutes claramente toda-I v1a con los exaacutemenes que tienden a revalidar todo un ciclo de varios ashy~os de educac16n
Por otra parte cuando se pretende realizar la evaluacioacuten con rigorteacutecnico se cae con frecuencia en el error de considerar que la evalua-I c16n es 10 mismo que la aplicacioacuten sistem~t1ca de un conjunto de testsl que permiten situar el rendimiento de un alumno en un determ1nado nivB dentro de un continuo tipificado mediante el test o los tests que se ushytll icen
En los sistemas escolares de estudios graduados predominantes en la actualidad la evaluacioacuten va vinculada estrechamente a la promocioacuten de I estudiantes convirtieacutendose asf en una tarea predominantemente selectiva
Todos y ~ada uno de los conceptos de evaluacioacuten que se acaban de II mencionar sentildealan algunos elementos cue integran en real idad el procesode evaluacioacuten pero todos pecan de liMitacioacuten e~ce~iva
middot22middot
En primer lugar conviene hacerse cargo de que la evaluacioacuten no in-I tenta soacutelo determinar en queacute grado un estudiante alcanzoacute los objetivosl sentildealados en el programa Por supuesto que tal comprobacioacuten forma parte del cometido de la evaluacioacuten pero eacutesta se extiende a un camp~ maacutes com plejo Dado que la educacioacuten es un proceso en el cual intervienen una 7 multitud de elementos no hay razoacuten ninguna para pensar que la evalua- I cioacuten no puede ser aplicada a todos y cada uno de los factores que iacutenter vienen en el proceso educativo De todos ellos hemos de formarnos una 7 idea acerca de su valor es decir del sentido y la eficacia que tienen dentro del proceso educativo Por esta razoacuten ninguacuten elemento del proceshyso educativo estaacute fuera del alcance de la evaluacioacuten
Si consideramos la educacioacuten como algo que tiene realidad en el II tiempo f~cilmente podemos darnos cuenta de que los factores educativosl pueden actuar en momentos diferentes Una consecuencia loacutegica de este I hecho y de la idea de que cualquier elemento de la educaci6n puede y auacuten debe ser evaluado lleva a la consecuencia de que la evaluacioacuten no puede situarse uacutenicamente al fin del proceso educativo sino que debe I estar presente desde el comienzo mismo de la accioacuten educadora
La complejidad de la educaci6n hace sospechar de entrada la posibishylidad de que resulte insuficiente una sola teacutecnica de evaluacioacuten lo II cual hace suponer que un conjunto de tests por muy completo que sea I no va a poder abarcar todos los aspectos de la evaluacioacuten educativa VI asiacute es en efecto porque siendo la actividad del estudiante el factorl principal de la educacioacuten ella misma debe ser Objeto de evaluacioacuten en lo que tenga de irrepetible la actividad no puede ser evaluada a trav~s de un tests objetivo la observacioacuten es el uacutenico medio que tenemos a ma no Por otra parte la peculiar singularidad de cada ser humano obliga7 a estar abierto a manifestaciones impreVisibles de su actividad que II porb mismo se escapan a la pOSibilidad de una tipificacioacuten previa Fi nalmente si se piensa que la finalidad y objetivos de una accioacuten educ tiva deben ellos mismos ser sometidos a valoracioacuten entramos en el terre no del ideal en el cual las viacuteas experimentales dicen muy poco Esto vi le tanto como decir que la evaluacioacuten educativa como la educacioacuten m1s~ ma implica prOblemas teacutecnicos y problemas humanos
Otra idea que no debe dvidarse es que la evaluacioacuten no tiene sentishydo en s1 misma sino que se realiza para fundamentar actuaciones posteshyriores Si en el proceso de la educacioacuten se distingue por una parte el alumno protagonista de la educacioacuten y por otra parte los medios que enl el proceso educativo se utilizan tambieacuten conviene distinguir el d1feren te sentido que en funcioacuten de unos y otros tiene la evaluac1~n
En relacioacutencon los medios educativos la evaluacioacuten tiene un sentishydo selectivo A traveacutes de ella se intenta valorar la eficacia de los me dios para seleccionar los maacutes uacutetiles shy
En funcioacuten de los alumnos la evaluacioacuten pedagoacutegicamente considerashyda tiene un sentido orientador A traveacutes de ella se intenta ver cuaacutel I es la situacioacuten de un estudiante con objeto de ayudarle a tomar las deshycisiones maacutes adecuadas para el desarrollo de sus pOSibilidades ~ la cD prensioacuten de sus limitaciones Cuando la evaluacioacuten de los estudlantes I pie rrie este ca raacutecte r ori entador pa ra convertiacute rse en se 1ectivo su fun- I cioacuten no es propiamente pedagoacutegica aunque pueda tener otros valores tashyles como los de tipo econoacutemico o social
middot23middot
De las anteriores reflexiones podemos concluir q~e la evaluacioacuter es una actividad compleja subsumida en el proceso mismo de educacioacuten
PREDleCION y EVALUACION PERSONALIZAOAmiddot reTOR GARelA HOZshy
ED DOCENCIAmiddot suENOSARES 19aL~
Actividades sugerida
1 lea el fragmento seleccionado
2 Identifique queacute carac1erst~cas destaca el autor como valiosas en el proceso de evaluamiddot
cioacuten del rendimiento escolar
3 Relea el p~rrafo
Esto vale decir que la evaluacioacuten eduC8llva como la educacioacuten misma
implica problemas teacutecoicos y problemas humanos
iquestPodriacutea Ud identificar en su propia realidad escolar algunos de los pro~ I blemas teacutecnicos maacutes trewentes y algunos de los problefPlSS humanos maacutes I
Significativos
Creemos que seriacutea mteresante controntar su opInioacuten con la de iexclOS docenshy
tes por eso e suger imos consu liarlos
4 El autor sffiala Que la evaluaCIoacuten tiene un sentido onentador y no se Irmlta a determl
nar eo queacute grMo se alcanzaron los oUJeltos tn un programa
iquestEn queacute medida esto so aplica en su escuea 1
Cuando Ud evaluacutea a sus docentes iquesthace YIVO esre sentido Orientador en Su
tarea
IHDleE
PRE5ENTACION y 08JETtvOS DEL FASejCULOshy
ANAUSS DEL MARCO TEORICD CARACTERES DEL PROCESO EDUCATIVO Pagl
HACIA LA BUSQUEOA DE CONCRETAR ESTA cONeEPCON DE LA EDUCAshyPiexcliexcl 12 CIeN EN UN ESTILO DE CONOUCCION OEL APRENOIZAJE
ORQANlZACIONl DEL CICLO ESeOIAR TAREAS fUNOAMENTALES
Peacuteg14
PALABRAS FINALES PAPEL DE LA EVALUACIONPago 18
Itg 19 ANEXO 1 POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NuESTRO TIEMPO
DE ERNESTO SAaATO
Peacuteg21 ANEXO 2
UNA APROXIMACION A LO METOOOLOGICO
oE mAl BARRIGA
NEXO 3Pag21 LA EVALUAC10N DEL RENOIMIENTO ESCOLAR EN EL MODELO
DE EVALUACION EDUCATIVA
DE V CARCfA HOZ
__ bullbull~~bullbullbullwwww~bullbullbullbullbullbullbullbullbull~
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CUMENTOS PARA
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OENTRO DE oocurmiT~IOacute~ f INFORMAClON f ClUr Ilm~ hraguay 1651 lar Piso - BueniS Aillls Rap uma~
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Analicemos el
1 Marco Teoacuterico
En iexclas palal)rJS pr0VlaSoflICIPJITOS ei concepto de edlltltJcon
DecjDfT~os
La educacioacuten el un proceso por el alal un sujeto en interaccioacuten con fiexclU
medio y 4i partir de ws posibWdades desarrolla las capacidades que le
permiten la formacioacuten de una penonalidad autoacutenomaacute e integrada actishy
vamente a la sociedad V cultura en que vive
Si releernos Ja Idea V~femos Que esta concepCioacuten p~(mlte la superacioacuten de posturas Que
SupUSieron
obJen
limitar la accioacuten educativa 8 la espera del desarroUo que se da desde
el interior del educando
o
concebir al educando comO una teacutebula rua sobre la que el educashydor actuacutea sin considerar la experiencia del $Ijeto sus intereses su
situaei6n social
Actividad 1
En la histuumlriexcla de las Ideas pedagoacutegicas hay autores que han expnsado estas dlfecciomiddot
nes Veamos ~
bullbullbull dice luif
I r------------------------~ dice Cohn
middotlt[d dUC40Oacute lusaacuteta en
el bombrr IRa 1IOll1lfta d
d deforrQllfl alltQnOmO
cOIfor d Jil propia iexcly
la dallclOacuteM n la iexcllJun
CUt CQUUacuteelfU fOiexcl
dlictil ItCliltO con d JlMp6shy
sillJ dlf ormarlo
LE_ lUb ln~dOs se pOIlr el oce0fr)
1
------------------
SeglJ(Jmente Ud haoraacute Jdentlficado que
en el pr iexclmer eJemplo se sustenta Ula posicioacuten tentrltuga
Que podna grallcarse asi
r9 Yen el seglfldo una POSiCIOacuten
centr(pea a la que le tOrrt~s
pande estegaacutehOO c En nuestra propuesta la Idea es Superar esta antlrlOmiexcla Ji reconocer la importancia de la interaCCioacuten
GraflQue la idea
ConSlgl1euro una f l ve expllcaclon
----------~-----~--__--- ----------- ------------ shy
En siacutentesi
la concepcioacuten de edtuacioacuten que proponemos SUPQoe
bull Reconocerla como proceso dmamlCO ~ bull
Identificar en euroSte prOceso la relaCiOacuten dialeacutectica entre sUjeto y mediobull
Defmir al SUjeto como un ser uacutenjco Orlgmal IrrepetJble que se cesarrolla en un determi nado medio soclocultural
bull Valorar la dimenSioacuten SOCIal do ia perSOna que exige la inteurogradoacuten a la vida degruPQ pa ra un desarrollo pleno
Apelar al compromiso V la InCaLva personolbull
jerarQuizar el papel lt10 la mCHfH1VaCloacuten Cumo estimulo al dewnolo Ijt lAS capaCidadesiexcl bull del iuleO pam analizar crincamenre iacutea rgtiexcllid1d y para Ilaborar crOouesos de lriexclmsf o r maCloacuten
siexcl 00 J~ IIviquestampr n ~I rjISI dlt ~l1S ~ ~)rl$ iexcl)[Vrr() r Jtc a rjJ n~o tIIrr T middot1 ~r (J- C1~ _10
middot1middot
Seguramente Ud pensar8 riexclue estas conSldenmones no 50n nuevdS SJn ernblfDo COrW10ne (1shyvtsarlas en su eseOCKI CJJncldlrcmos en Que itn nuestra priacutectlca 00 se advienen siemprA coshy
mo princIpios de la accioacuten pedaooacuteglca
Hablamos de
eduCdcioacuten como
proceso dinaacutemico
aludimos 31 proceso de vida misma que se desarrolla en una dererml nocla d j
mensiacuteoacuten especlo-temporaL La vida del hombre es un proyecto situado Un I proyecto esenCialmente dinaacutemico ya que no puede mantenerse a1 margfn ele
lo que ocurre en el contexto sociomiddotcultural ni de sus cambiacuteos I1ternos
contfnuo
~expilcltamos que no hay un per iodo de la vida en la Que se aprende y otrot1
el ~e $e vive de lo aprendido
permanente
fndicamos que SO desarrollo excede el marco de lo escolar y no se agota en
BS etapas mlclales de la VIda
Concebir la educacioacuten como proceso dlflaacutemlco continuo y permanentt 00shy
ge revIsar los objetiVOS contenIdos y estrategias de nuestra 2scuela y
PREGUNTARNOS
iquestQueacute condiCiones reqUlere el pensar la
accIoacuten educativa en el marco de u n
proceso dinaacutemICO tontlnuo perma
ne)e7 iquest Queacute dificultades se obsermiddot
van AJIOte hft iJeru
iquestCoacutemo insertamos las acciones esco
tares cotidianJs en este contexshy
tobull _-__--- ------- ~-_-
Anote SlfJ idas
middot3
~
Muchos aspectos pueden menClonorse en relilCiexclOacuten con el Plafltuumlo liHenQr pero algul10S de ellos son fundarnentales
el divorcioacute entre la teora y la praacutectica
el distanciamiento de la escuela V la vIda
podramos seguir cuestlonaacutendonQ$ a solas pero creernos que el uacutenico Ulffill1U
de superacioacuten que se puede reCOrrer es aquel Que parte de una tarea de todos y cada u
no Ud como conductor de un gruoo institucional tiene la desafiante miSiOacuten de il1centi var a la gente a reflexionar sobre su propia labor
le acercamos nuevas preguntas para profundizar el ariexcliexclillsls cr(tko que venla- iexclnOS hacieooo
gt iquestEn queacute medida lo que los alumnos haceuron en cada situaCioacuten de aprendi13iexclegeshynera una actitud de bUacutesQuooa de investigacioacuten
gt iquestCoacutemo gradualmente se iexclnlcia a los alumnos en las actividades ligadas al todo cientiacutefico
meacuteshy
gt --_-------shy--~- -- --shy -shy -shy -- --------------shyiquestQueacute actitud asumen frente al objeto del conocimiento
-
gt -~-----~~---- _------------------------------shyiquesty frente a los demaacutes
LAS RfUNlCNES DE P(lISONAL PlEOEr )FRECER EL
[SPtclQ OECUADO P~A ~(COGEP OPiexclNJO~ES
CAGNOSfjCAf~ LOGROS E IDENTIFICAR ARtAS QUE
CONVOQUEN EN El fUT)flO EL ESFuERZO Di TOCOS
middot4
~
HemOs ~XplI1)lado una J)nfepcloacuten de la edUcJCIOr1 y ebolldo brevemente los alcances de
la mlSnlJ subl8yando SlJ5 comeer lsticas de proceso (HnamICO clntiacutenuo y permanente
le- proponemos Dmes (iacuteE pro~cyud 10 ilctliexcliexcldad Nro 2 (we ennGuezca la retlex1oacuten y permiddot
mi la su JutOevaluaoacuteoacuten
El proceso de apreuro~ndiZaiexclO en el marco de U(la concepcoacuten de la educadoacuten
como praCBso dlliLlmo ccntiacutenuo V permanente stgniflca
(Elip 1M mIJJms ~teraivltlj J juni(uif ru rlifuioacute)
o Prorr10V~f la per manen te actualzaciexcloacuten de los contenidos Incorporanmiddot
do las novooades ciem(fiacuteco-teacutecn iacutecas
o Partlclpar en accIones de actualiacutezaClon para estar a ~a altura
tiempos
de lo 5
o Promover el desarrollo de actitudes positIVas ligadas a la investiga- J cioacuten de habilidades aplicables en las dIstintas etapas de utilizadoacuten
del meacutetodo cienuacutefiexclcO
o Extender progreuro$iexclvarnente la obllgatorledad escolar
Las alternalivas maacutes significativas son
Porque
middot5
Si Ud el1gioacute las alternativas 1 y 3 comoacutedjmos
Promover la permanente actualizacioacuten de los COn lQnl(jo incorporando novedades cienshy
tificomiddot tecniexclcas es responder ti las exigencias de 1) Jpoca la edUCdcioacutel debe QpeIltJ( como insshy
trumento de transmisIoacuten 10 innovacioacuten de la cultura
Este proceso es rmpDslble de oonctetar Sin promover el rJIJsarrollo de actitudes POSltiles
iexcligad-iJls a la investiexclgacloacuten v de habilidades para la unlizaCloacuten de meacutetodo denHfioo
Actividades ligadas a la Vlpacllacj6n o la extensioacuten de lE obligatoriedad escolar no iexclffiJO
filan por sI el mej0ramiexclento de ia calidad de la educaCioacuten
Para sintethar podriacuteamos citar lo duho en Aprender ser fiexclj informe di tJNESCO iexcl sobre La educacioacuten del fJtjro
ComOB efa cientiacutefito-tetnoi6gtca Implica ltt movilidad o loiexcl conocimientos v a teoovscioacuten de las ifltl(Watioooa 1amp 90S ntildeanre debe oonsagmf un esruerlO menor a la distribucioacuten yal akrulcl1flemientQ del saber aQQuiriacuteljo wnqua 388 pncim da)shycoofiar en este dominio da l3$ exagerac1imt$)Y JHestBf una miJVor lItampncioacuten si aprendzaje de los meacutetodos da edquisiacutecioacute n
(apender S aprenC8f J
YUfY otrvSI Apnrnt UII AllInu UnlYtnldad UlfId)shy
MhIlt19~middot
AiYidad Nro 3
bull iquestHada doacutende debe diriexclgirse nuestro esfuerzo
bull iquestPor queacute el autor 005 r0COftiexcl8nda desconfiar dsles exageraciones
bull iquestCOincide Ud con estos concoqtos
eacuteSTA ClrA fUE UTlllZAQA 1iexclfA tN~CjAR EtOEBAff
EN UNA REUNION DE OOCENfES
~tf I$1A ~OEA
middot6middot
U ve qnos ovon de la voacutea OacuteellQnlVe oMm) prOVO iexclSlt19ucdad Vanecoo a
SI honlure s u ltln[ltO o 1ltlt100 que 0- $_~Iltdd Y lo nuO que pnne IIAshy
il [I(feurofJPtt 10lCi)tw8S
cCiexcllt Ud Que iquestI dO-til (hIede esUJ( lnrrHHJdo a esa lylntlV3
s1Jtl(dad s iexcln~(HWd
En Que rnedldil ve d su InJ11JflCfl en la pUfS~iexcl en pdiacutetlca deacute
0 Reformiquestiexcl al RtglmBfI lt1e [iexcldiluacutelGlOn y PromWoacuten
-- -- -- -----------~----~__--
-~-----~----_-
iquestCual es 81 pPB Que Ud cree Lhbe cuflpif C rector en
rmclas cnliacutecaS sBtlUf1dd vS (HCIiquestiexcl1IVa1
----_-----~---
--_- -- --~------ ------------------ shy-------------~-
Al orealt puumlndlaquo a estos nerrogaoes nme revr queacute buca el hombre el
seno de un grupO un clIma de verdad iexcluacutestoa aceptaCiOacuten afecto
MO El relo como lider formal oel 9po dncente iexclene en este oodO uoa 6o IUnd
la ~ g0nerar esa cUma ca1rnanchl 3nsiedades promoviendO actituodu
solidarias bfiooanoo apoyO
PensatnO QuB
la tarea escolar no es larea de uro $1110 de una comunIdad
iexclque 3( iderltlhca wn un proyectO comiexclJn de cual todos
1 ~ ltlSponS1bes _J ti) lallN cotlLlna ~S CQiacute1IplgtltL piexclntea U(gen~IJ5 de wda ndo
1e
SO-b~no quP nn i-enolo H iexclJi unOul 1Jllb~1 iexclArtl~le~ dtgt$3n
1 uHD
middot7
---------
rromover VI Cgt o partlclpCi1 es un mco iexcl nflC6f maacuteiexcl eIIC)Z 1ltret1 y 0 h manlarla
Porque
oacute Se valora el Irabaro COOperativo en la bUSQueda COmuacuten
t Se apoya la InICIatIva IndivIdual
Oacute Se acepta la respuesta angina
Esta uacuteltima referencia nos lleva d agrognr a las condiCIOnes mencionadas del proceso educashytiVO
bull dinaacuternlw
bull COntiacutenUQ
bull permanente
su COndicIoacuten de partI~
la democracia SI fundamenra en lit icipecioacuten de sus integrantes en actitud coopetatiacutevU pa le sOlucioacuten de los problampma$ comunes
Paradojalmwe la soltiedad moderna por rarones Oigashy
niZ8tivas y OIHnaollample$ y por resabios actitudineles y
haacutebitos propios de la StKWdad tradicional tiende e reshyducir al hombrea la pasivided al conformismo yal nashygetivi$no
Ht1l11Ift JOI Cmbkt ucltfw tormUloacute3 dOClln t bull pi 31
Activiacutedad N 4
Analice la iquestiexcl(iexclrmacioacuten del autormiddot preferentemente en reunioacuten de Jefes de Departamengt too
-----------------_ ~----- -------------------------~ (PGdnan rdentlflcar aCJtudes p~siexclViexcliexclS conformistas o negatJvas en fa actitud docente FsllHIJ 11 un ejemplo los probables mOllvos
11 iexclld) Uf) 0gt OWcrKt iexcleerle (jonde se iexcliexcldlrgtl) JL LfJ iWOC (1e parICIP~iacuteri(1 j r1 ue iexclniexclnlfl q~ noldHr( 11 iexcltffnfIltgt
---------- --~-----~=====~============~========= -8middot
Las concluSIOnes a las que ambaron middotes~amos segurosmiddot iexclenen punros de colncidenc13 iD1 esmiddot
ta afirmilcloacuten de Olmsled
E cambio de a 1ltudes en grupo es mas faacuteCil de logfar que ~I cambIO de
los iOdiexclviduos por separado sus efectos son maacutes permanfmes y son mas faacutecdmente aceptados SI el individuo partICIpa de su declslOacute()
Aunque la comumcaCloacuten no SIempre sea laacute61 las exprpSlon6 de la Vida de una comunidad
educativa no pueden rciuclrse a las relacnmes tormales Sino que deben favorecer middotpartumdo
de ellasmiddot al encuentre solidario
(s en este sen(lda Que Ud habraacute tdentlfiCDdo en las cuesfluumlnes de las pagmas 8 y 9 Llue
eiacute Rector tiene una posiCioacuten privilegiada para
acompantildear asIstir y asesO(3r S10 perder respeto por ta auTOnomiacutea y
la inClativa personal y
promover animar y dinamlzar el proceso educativo Sin dejar de mos
trar una actitud criacutetica pero constructjva
Todas las respuestas -estamos convenCIdos- habraacuten jerarqUIzado el papel de Ul R6jJJr Que
a traveacutes de la conviveflcia el dIaacutelogo y la comunicacioacuten genera la mejor experienCIa de vimiddot
da democraacutetica
Actividad Nro 5
Pregunteacutemonos en tonces
iquestQueacute espacio tiene en mi escuela el dIaacutelogo
iquestEducamos para el diaacutelogo iquestEdllcamos para la partIcipacioacuten
(Convocamos a la partlClllaCIOacuten v partICIpar tiene Sus extgencJas
9shy
---
La educacioacuten responde al intento de estimular a Ui sujeto para qtiE vaya perfeccionando su
caPacidad de dirigir su propia vida o desarrollar su capaciad de hacer efectiva la libertad~middot
senal panicipando con SUs caracteriacutesticas peculiares en la vkia comullflan
y esa educacioacuten para el diaacutelogo la partIcipacioacuten -Ud habraacute seilaladomiddot ex ige respeto por la
persona Estamos concibiendo asiacute a la educacioacuten como un proceso
penoRalitador
que considera al ser humano como persona activa que explora conoshy
ce y cambia el mundo - y no como un simple organ ismo que reacclo na ante estimulos
Tres son los rasgos fundamentales que interjuegan dadvado de esta concepcioacuten
bullbulliacutenoular_
Distincioacuten cualitativa ~Cada hombre es quien ~
~ es diferente $ los demaacutes
el proceso educativo hace al sujeto conciente de
SUS proPiacuteas posibilidades
la originalidad y creatividad son su manifestacioacuten
dinaacutemica
~ iquestQueacute cultivo hacemos de la aeatividad
con nuestra escueta
_Of SlfS id
1d~ iMatifwzr oh1 -to-
middot10middot
ljPltrt
o
objetos
El 110mbre es sujeto realidad distinta al mundO de puros 1gt0
~Igt
0~
el proceso nducatlvo permite el despliegue suceSIvo de las
posibilidades de obrar libremente
hbertod de y lbertad para
iexcl iquestQueacute oportonidades brindamOS en nuestra esltlle) para la
toma de dec1sionBs de Cleurocc-Mde aceptacioacuten
Ao(~ nu ideal
Trute 4e identiffC4f ouacutet4tUloJ
tUacuteiu [Oflflil 4 ~rkgt
1gt dela pof11lra ~ ~~~ comunlacloacutetl
Necesidad existenCIal del iquestgtf
otro )-11
6 l
el desarrollo individua Yel social son lOterdependientes
El destino del homtHeuro es vIva en grupo Olca
toda relao6n humana es comunicacioacuten Y toda cornu shy
cioacuten reqUiero capacidad eiexclpreslVfl y compfensiva
Ahora bien f
iquestCoacutemo 10lJrtlf (i) reallzauoacuten praacutectica de eslas IdeaS
l
2 Hacia la biisqueda de concretar esta CIOooepcioacuten do lB
aducacloacuten en un estilo de alnducci6n del aprendiacutezaje
En esta nueva concepcioacuten de la educacioacuten no soacutelo se mtenta superar ja grave deficienshy
cia de un planteo tradCionaiexcl -abarrotar la memoria del alumno- SinO que tambJeacuten se
jerarquiza maacutes que la exterioridad de las conductas las f810neS y mOtivaCiones de omiddot
brar el crecimiento Imerior de la persona
La pregunta que los educadores debemos hacernos es
IiquestCoacutemo modiexclficar -en la practlca- la situaCioacuten
Ii I Nuestra tarea es ~ntenclonaj y es nuestra responsabilidad diJfinl( el modo de imerve nmiddot
doacuten para conducir el proceso[ I
1 la preparacioacuten y la puesta en marcha de una actIVidad de aprendizaje exige tomar
f1I en consideracioacuten Sl11luhaacuteneamente lo Que hace el alumno y lo que hace el maestr~
11) I1
i La propuesta docente no puede circunscnblrsc a una sene de acciones estereotipadas
Seguramente en su respuesta se ha jerarCuizado el papel de
la irwestigaciOo en comuacuten como alternatlva metodoloacutegica
par te de la rnalidad de las personas la problematiza para buscar luego conceiexclmiddot bull tualizarla
Esto SlIpone aceptar
las diferencias Jndrviduales y sus ntmos de evolucioacuten
el valor del grupo comO fuerza mcentlVadora y formativamiddot desarrollandO actitu
des de cooperacioacuten intelectual y social
la redefinicioacuten del rol docente
e papel de las situaciones problemati-cas como punto de partida de la tarea
Habraacute modos diversos de investigar el mundo intereses diversos pera asomarse desde e1los a
fa realidad y habraacute realidades personales y grupales diferentes bull
de sentido uacutenico lton lasque el adolescente no se siente tdentlhltrdo - yen el fondo
tampoco se siente comprometido el docenter [ Volveremos maacutes adelante a retomar estas ideas pues en funcioacuten de ellas se ha reorganizadO j
el teacutermino lectivo y $lS tiemiexclosde desarrollo de proyeclo de En~imzaiexcl)prendizajes
Nuestro alumna es una persona socialmente situada comprometida con un proceshy
so individual activo y cteador en relacioacuten estrecha con su medio
~Ia escue~a~ debe hacer al laven sUjeto de su propta educacioacuten
VEAMOS Actividad N 6
iquestCoacutemo hacer efectiva esta propuesta
Anltgtte UfS deiexclu_
SI uo dltd pofJt~r )a Oe de 4tlloiad de eUflaquoloillllilt 1 tamprnlO)() Sti tlt15CIC1o 1amp fllOOOflmo~ I~ Ivctv(a iexcl 1) Coll C6$ ll ~oort)CIi~ oacutee la Pi~)oQiexcl~ q~mbCJ 11 if I(lUGlCLoacuten IkIq d
dotiacute AMIO Nro 2
13middot middot12middot
----------------------------------
l
f
bull
2
Orgmizacrioacuteo deJ cicjo escolar
4~_ M ENCUE~O OOCENTE 1 l4niexcl1jQ~ioacuterldtt l lar
oS r~~~---------____- Q 2Mshy
modilllidad ir inrtltudoacuteom-~ fiPTOl(
COOOlt$I iI loS jOven 1 dareacute 1 conocer Idltntlticar Qractetistlcu del gruponlYeles~ del conoltitt1iento aspkadones y expectati va ptamphwenCia y estructura del grupo
E iexcl ~
Elabonlf con loS alumnos un ployecto de trabajO anual
12 rmlnaiexcl 3 Enseftar y eptertdGr Orenhr 1 asesorar a iexclapampx
alumno en el prOct$O de comb uedoacuten de iexcl COodrnUumlJnto
2 PlanlH 1 resolver piobimal cooperaUVdshyfnenbullbull
ma~s
Oe1ctlbrk en la evaluacioacuten contnua potO iexcl_
lldad alqueeeacutefasJ y difllullades (busshy
1 2middot manas
r ~C
14e manas
2 ItUU1aS
2
~ gt ~ ~ B ~ bull gt Sbullo gt
5 C~IOOO Qt JlJsn
L (AtOOOOlaquo AECJI1RACIOH
lt m ~ o jtiexcl li )o
~ ~ ~
car JU StJPtracloacuten)
4 otflte(H y fOYW Junto~ lo IogrouIOII1U doiexcl slglllficacioacuten de los contenidos desarroshyllados habllidadn espedaJ8$ para Icerarse bull ellos utilizando la me1odologl propia de
CCloa 4ra (rlsar la estrUctufa-diagrllma con ceptual dtlla ulglllltural OtO(goll espacio especial ~rl hdlviouaUz a r el prOCMo de enlOflanza-apllllndizaje proposhynllrtldO actividallidl (cuperacloacuten optai shy$ libres que atlaacutendan 1nteresn ilKllvidUilles y grupales
5 Poner I1 grupo tn Iumejores cOndlcrones pan aVillf1lllr tln el aprendiza S retoma la estruQtira ()nceptual de fa mashyteria
EnuflH yapreml(
~ etlend que el pro(~ de ampaSar-apenshyd- IncOtPQra la Integracioacuten la evaluacoacute n la tKUperlcioacuten slempniexcl No son mOltlenloso tlJes 5flptradU
7 DtdiC3tse tlpeClllmeniacutee I jerarquizar los pO_
cno~ d_ jllt~raCOacutenlnteoracloacuten inttrm da la materia 8 lllteqratioacuten con otras u~ Algunos iexclumnoiexcl rCti~an otros profundibull lan $i8(hpe int89rando Los QU41 prQ(urdlzlm lo hacen tambieacuten colashy~rando COn id racuperaCloacuten de ~U compateshyros (Idea pracllca en cunOl numer050J y QUe favorece 10 proceso de integraCioacuten y coopeshyfllClOtiacute iexclrupal)
TAREAS FUNDAMENTALES
AWiexcltar ti tabalo ~operati~ EiacuteabOflf un PlOyltcto institucional y deparo hlm ul fuodtltllo etI una concepdOacuteI1 com~Plrtlda deacute que es aprender y(OacutemO eacutensedar
8oacute$luoa deacute mnaetat abjetlwiexcls de nivel I
AatIodIId NnI 7
le proponemos que Ibl grupo participe en una proacutexima reunioacuten de personal y
1 Analice esta propuesta de organIzacioacuten del teacutermino lectivo para Identi ficar los propoacutesitos que han sido explicItados y sus sugerencias
2 fdentifiQue dificultades para su roncrecm teniendo en cuenta
bull caracteriacutesticas de fa escueta ti modalidades de cada asignatura_ ti caractersticas de tos docentes bull caract(stiacutecas de los atumnos
3 Pr8$8flte experiencias de grupos 8$COlares Que muestren intentos seriosmiddot pero 110middot de por dificultades analizad
middot15shy
11
_llnales
Nos Quedamos pensando
iquestQueacute papel cumple la evaluacioacuten en este contexto
Actividad Nro 8
Consulte 8 un grupo de docentes de su etcueja
1 iquestQueacute entiende Ud por evaluacioacuten
2 iquestQueacute funcioacuten cullp)e la evaluacioacuten en el proceso de EnseFlanza-Aprendizaje
(TNnu~ dpmwiacute iwpter~ la Ukit uNianflfttiUacuteJ
Mms-diacuteJws
bull
---o
$1 aceptamos Que el proyecto educativo de una Instrtucoacuten supone participacioacuten de docenshy
tes alumnos y~res La elal~ac~-cOnllerte en el proceso iJ traveacutes del cual se recibe la
formaCIoacuten ilnprescindlblc para promover el proceso de creClmienshy
la y recreacioacuten que el aprendl7aleuro haeacuteeuro nos1bleuro
Si Ud OttMIli1000ar el aiNdlO (jO enl CIJlIstlOacuten al rjimU10 dI 1le lascitJlo 1lt1 prOPO~rG$ fa elttufllI
(leIAIlC1ltoNro 3
middot16middot
e) r2i1nfi ef las FespuCHas 13100(30lt15 por UJ iexcl sus iquestocentes se muestra el papel
de la evaluacioacuten comO piexclrte 1Ptegra de proceso ensentildeanza-aprendll8je coincidieroacuteJ
con Blockmiddot qUpn dice
La evaluacioacuten formativa es una parte iexclntegral del proceso de
ensentildeanzalHendizaje destinado a proporciona tanto al doshy
ciexcl1te come ai uml10 un contno leed Oaci cOgtl r~tG d
la eficacia del prOclSl
am ESTAllotM NOS DESPEDIMOS
LO OEJAMOS ANALIZANDO Jo FRAse A[LACIONAHOO
El PRoaso o[ AacuteIA1NDIZAJE CON EL DE COMUNICActON bullbullbull
AtIOMAAEMOS NueSTAO DIALOGO EN UN PROXIMO eNCUEHTRO
HASf A EfII1OHCES
middot17middot
ANEXO NRO_ 1
Postulados para unl educacioacuten de nuestro tiempo
flogme1llo delanltulo FdMell~iDIt y crisis del oacuteoOacutelfJ de Eusto SJblltr
OBJETIVO khtiiQr earlltlsrtills de proeuo eduQ1ivo en iexclnllbl dtiexcl realidad Mcolar
POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NUESTRO TIEMPO
No es pues descabellado ni ut6pico sostener que auacuten dentro de esta misma civilizac16n en crisis pueden irse forjando los instrumentos que permitan reemplazarla por una sociedad mejor Desde luego~ en los pafses democr~shyticos y siempre que algunos jactanciosos miopes no desencadenen la hecato~ be nuclear la nueva escuela deber fa ser el microcosmos en que el nintildeo se 1 preparase para una auteacutentica comunidad la que supere esa ant1tesis en qije I hasta hoy nos debatirnos o un individualismo que ignora a la sociedad o un comunismo que ignora 1 hombre De este postulado basico surge una serie de principios que deben regir la nueva educacl6n principios que clarividentespensadores vienen proponiendo desde el siglo pasado y que intreacutepidos pedagoshygos han llevado adelante contra todos los obstaacuteculos iquestCuaacuteles principios
Una escuela que favorelca el equilibrio entre la iniciativa indivi-dual y el trabajo en equipo que condene ese feroz individualismo que parece ser la preparacioacuten para el sombrlo Leviatan de Hobbes El trabajo comunita- rio favorece el desarrollo de la persona sobre los Instintos egolstas des-I pliega el esencial principio del dialogo permite la confrontaci6n de hipoacutet~sis y teorlas promueve la solidaridad para el bien comuacuten El ideal de persona asf ense~ado y practicado en la nueva escuela supone el rechazo de toda maquinaria social organizada con esclavos o ciberaacutentropos y no s610 es comshypatible con el desarro110 teacutecnico sino que por eso mismo es ~s necesaria1 si es que hen~s de salvarnos de la total alienacioacuten que lleva este mundo a I la catastrofe
Asiacute como hay un egoiacutesmo indiv1dual existe un egotsmo de los pueblOS que con frecuencia se confunde con el patriotismo Y asiacute como el individuo I puede acceder a la suprema categorh de persona venciendo a sus insaciablesl apetitos los paises pueden alcanzar esa categorfa de nacioacuten que implica y respeta la categoriacutea de human1dadj no de una humanidad en abstracto como 1postulaba cierto geacutenero de humanismo racionalista~ sino la constituida por la coexistencia de naciones de diferente color credo y condicioacuten no la abs tracta identidad sino su dialeacutecticaiacutentegraci6n del mismo ~odo que los ins trumentos forman una orquesta precisamente porque son distintos 1 es en la escuela donde debe prepararse al nifo para esa dif1cil pero no imposible doc trina ensentildeando a ver no soacutelo nuestras vimiddottuues sino nuestros defectos ya advertir no uacutenlcall~entl las precanedades de los utros pueblOS sino tambieacuten sus grandezas ~ Jr lOS rriacutesmo3 motivos debe 11) ~ntildelrse il valorar y a prpservar las diversidades dentro del paiscomo Sun en ia Argentina las culturas glJar~ n1 quechua J aymaraacute y hasta los humildes restos de la gran Araucania La eSshycuela y hasta la universidad deben atender a las necesidades f~sicas y espi~ rituales de cada una de las regiones pues el hombre que se pretende resca-I
18middot
tar en esta deshurnnlzaci6n que en nuestro tiempo ha provocado la ciencia ge e l1zadora es el hombre concreto el de carne y hueso que no vive en
n raun universo mat~ticO sino en un rincoacuten del mundo con sus atributos su 1cielo sus vientos sus canciones sus costumbres el rinc6n en que ha naci do amado y sufrido en que se han amasado sus ilusiones y destino~ shy
En fin habr~ que reintegrar la ciencia y la sabidutl 10 que i~-plica una humanizaci6n de la teurocnica una valoracioacuten ~tlca de sus adqulsi-ciones Y una condena de la profanacioacuten de la naturaleza que ahora culminal en la sombrla posibilidad de fabricar monstruos o genios mediante 1 inge- nlerla geneacutetica
APOLOG1AS y RECHAZOSmiddot EO SIX BARRAL- 1979-
Actividades sugeridaS
Lea el fragmentO de artiacuteculo seleccionado Y cuestioacutenese
1 (Queacute objetivos debiera proponer un proyecto edUcatIVO seguacuten el autor Coincide con ellos7 Justifique su opinioacuten
ldentifique queacute funcioacuten se asigna - en el art(cuo - a la escuela2
El autor maneja un concePto de cul1ura3 lOueacute es cultura desde este enfoque
Si la educacioacuten debe ser siacutenteSIs de cultura4 iquestCuaacutel es la siacutentesis que a IU juicio propone la escuela mecHa
lQueacute actitud debe asumir el dOGente frente a los contenidOS culturales
El autor hace referencia a los instrumentos y la orquesta5 iquestpuede Ud aplicar la idea al evaluar la labor institucional Que Ud y su equipo vienen
realizando
Estos temas de reflexioacuten individual pueden eoriqueccfse con el aporte de
los docentes Le sugeurof irnos el anaacutelisis de esta problemaacutetica por departa- I mentos de materias atines enfatizandO la felacioacuten entre sabiduriacutea y
cufficia desde la perspecti a de cada disciplina especifica
-19middot
I
ANEXO NRO 2
Una aproximacioacuten a lo metodoloacutegtco
Fa~HQ de Ditlscti JI CurricflluIIJ Ji lgtliC Itaffgashy
OBJETIVO AJYl1ur con~pto ve actividad dUd_ PlrtPlctl d dlfetlItitn troriillt d1
Indiraiexclmiddot
( bull ) el meacutetodo bull la vez representa 1 posibilidad de articulacioacuten entre conocimiento como produccioacuten objetiva (ciencia filosofiacutea) y conocimiento c~ mo problema de aprendizaje esto es el meacutetodo constituye la articulacioacuten err tre epistemologfa y teorfa del aprendizaje De esta manera el meacutetodo hace poslble una concepci6n particular de aprendizaje bien sea concebido como ad-7 quisicioacuten (pasiva) de inforn~ci6n~ o como construcci6n de un conjunto de proceSos en que la informacioacuten posibilita nuevas elaboraciones que de alguna 7 manera la trascienden
Cuando tratamos las diversas teor1as del aprendizaje llegamos a la I conclusioacuten de que existen dos grandes vertientes entre ellas a saber las que consideran el aprendizaje como un resultado y las que lo consideran coshymo un proceso la noci6n de actividad en el aprendizaje tiene Que ser revisa da a la luz de dichas concepciones El papel de lo iexclactivo en el aprendiza je es praacutecticamente aceptado por todos hoy en dla sin embargo la falta del una concepci6n definida de esta nociOn hace que se la considere prcticamenshyte como un clicheacute o una nocioacuten hueca La no conceptuacioacuten de lo act1-1 vo en el aprendizaje ha llevado a que existan concepciones totalmente pasimiddot1 vas sobre 10 que Significa aprender Asiacute e1 aprendizaje es visto uacutenicamente como la incorporacioacuten -mediante ciertas acciones externas- de una informa- cioacuten predetenninada para el sujeto
De tal suerte que el contenido es presentado como estaacutetico acabado~ independiente del sujeto a quien uacutenicamente 1e compete realizar y ejecutar una serie de acciones para llegar a dicho contenido
Por otro lado es necesario aceptar una conceptuacioacuten de aprendizaje en la qUeacute activogt es el reconocimiento de un estado middotde tranqui1 idad en el I sujeto que refleja la accioacuten de su pensamiento t sencillamente piensa la Iac cioacuten mental se concibe como un tipo de actividad necesaria para la construc cioacuten de conocimientos La construccioacuten de conocimientos se piensa no como 7 copia de una informacioacuten sino como creacioacuten original de ciertas estructuras del pensamiento
Es en este sentido que podramos continuar con ciertas reflexiones I que surgen de Hi1da Taba en relacioacuten ~ la manera de estruaturar lo que deno mina las experiencias del apr~ndizaje Si bien t coincidimos con los fundamen tos de las reflexiones Que hace como articuladores entre meacutetodo y teor1a 1del aprendizaje mas no con el llOdel0 de actividades que propone Taba planshytea la ncesidad de oropiClr En las expedencias de aprendizaje momentosde asimilacioacuten de la informaCloacuten en donde el estudiante se enfrente a nue~1 vos conceptos nociones 1 etceacutetera y momentos de acomodacioacuten de esta informa ci6n que posibiliten el anaacutelisis 1a organizac16n y reorganizacioacuten de los 7 esquemas del sUJeto para la construccioacuten de nuevas slntesis El aprendizaje
-20shy
es as1 un proceso de apropiaci6n de la realidad 10 cual requiere que el su jeto construya su propios marcos referenciales shy
DIDACTICA y CURAICULUM ED NUEVOMAR MEXICO 1954shy
Actividad$S 5ugerida$
Lea el fragmento seleccionado Y cuestioacutenese
Se habla de dos ver tllUues en relaCIoacuten con a concepCloacuten de aprendizaje la Que lo descnshy
be como resultado Y la que lo iexcldenuumlfica comO proceso iquestCuaacutel de las dos posturas considera Ud que subyace en la generalidad de la
praacutectica docente
iquestCoacutemo definir(a Ud dMe esta propuesta una experiencla de aprendizaje2 ~Le sugerimos indagar iquestqueacute es actuar y de acuerdo con ello iquestQueacute actividad
puede constitUIrse en un mediacuteo vaacutelido para el aprendizaje efeclioO
En este sentido seria interesante diferencar el actuar con sentido del aetimiddot
vismo)
TrabJie ecO su equipo docente experiencias de aprendizaje realizadas en su esruela 3
AnaiIacutecelas crflicam60te desde esta perspectiva y elaboren propuestas que I a s
endquezcan a la hJI de este enroque
21middot
ANEXO NRO 3
La evaluacioacuten del rendimiento escolar en el modelo de Evaluacioacuten Educativa
Fragn~UQ iexclle P~dlccioacutell y EpaIlacioacute pfr$o1JQljz~dtl d vicIar Gana 11070
OBJETIVO Identificar netu esencialel en el proceso de Ivaluacion educativa bullbull
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL MOQELO DE EVALUACIQN
EDUCATIVA
1) SENTIDO DE LA EVALUACION EDUCATIVA
El problema que corrientemente preocupa en los medios educativos 1 cuando se habla de evaluaci6n es la evaluacioacuten del rendimiento de 10s a lumnos Si la evaluaci6n se realizoacute teniendo en cuenta unos objetivos7previamente determinados entonces la tarea parece resultar completa y perfecta Sin embargo el concepto de evaluacioacuten se ha ampliado notable mente hasta abarcar todos los elementos del proceso educativo Subsi-7 gu1entemente la cuestioacuten del rendimiento de los alumnos se ha enriqueshycido y complicado de suerte que no puede ser comprendida en toda su I amplitud si no se inserta en el modelo completo de evaluacioacuten educativa
Antes de entrar en la descripcioacuten del modelo seraacute uacutetil revisar algu nas ideas corrientes que pueden enmascarar el concepto completo de eva~luaci6n
Estrechamente ligada a la preocupacioacuten de evaluar el rendimiento se halla la idea de que la evaluacioacuten es algo que debe situarse al final I del proceso educativo siendo susceptible incluso de ser separada de I eacutel Tal ocurre con los exaacutemenes de fin de curso y maacutes claramente toda-I v1a con los exaacutemenes que tienden a revalidar todo un ciclo de varios ashy~os de educac16n
Por otra parte cuando se pretende realizar la evaluacioacuten con rigorteacutecnico se cae con frecuencia en el error de considerar que la evalua-I c16n es 10 mismo que la aplicacioacuten sistem~t1ca de un conjunto de testsl que permiten situar el rendimiento de un alumno en un determ1nado nivB dentro de un continuo tipificado mediante el test o los tests que se ushytll icen
En los sistemas escolares de estudios graduados predominantes en la actualidad la evaluacioacuten va vinculada estrechamente a la promocioacuten de I estudiantes convirtieacutendose asf en una tarea predominantemente selectiva
Todos y ~ada uno de los conceptos de evaluacioacuten que se acaban de II mencionar sentildealan algunos elementos cue integran en real idad el procesode evaluacioacuten pero todos pecan de liMitacioacuten e~ce~iva
middot22middot
En primer lugar conviene hacerse cargo de que la evaluacioacuten no in-I tenta soacutelo determinar en queacute grado un estudiante alcanzoacute los objetivosl sentildealados en el programa Por supuesto que tal comprobacioacuten forma parte del cometido de la evaluacioacuten pero eacutesta se extiende a un camp~ maacutes com plejo Dado que la educacioacuten es un proceso en el cual intervienen una 7 multitud de elementos no hay razoacuten ninguna para pensar que la evalua- I cioacuten no puede ser aplicada a todos y cada uno de los factores que iacutenter vienen en el proceso educativo De todos ellos hemos de formarnos una 7 idea acerca de su valor es decir del sentido y la eficacia que tienen dentro del proceso educativo Por esta razoacuten ninguacuten elemento del proceshyso educativo estaacute fuera del alcance de la evaluacioacuten
Si consideramos la educacioacuten como algo que tiene realidad en el II tiempo f~cilmente podemos darnos cuenta de que los factores educativosl pueden actuar en momentos diferentes Una consecuencia loacutegica de este I hecho y de la idea de que cualquier elemento de la educaci6n puede y auacuten debe ser evaluado lleva a la consecuencia de que la evaluacioacuten no puede situarse uacutenicamente al fin del proceso educativo sino que debe I estar presente desde el comienzo mismo de la accioacuten educadora
La complejidad de la educaci6n hace sospechar de entrada la posibishylidad de que resulte insuficiente una sola teacutecnica de evaluacioacuten lo II cual hace suponer que un conjunto de tests por muy completo que sea I no va a poder abarcar todos los aspectos de la evaluacioacuten educativa VI asiacute es en efecto porque siendo la actividad del estudiante el factorl principal de la educacioacuten ella misma debe ser Objeto de evaluacioacuten en lo que tenga de irrepetible la actividad no puede ser evaluada a trav~s de un tests objetivo la observacioacuten es el uacutenico medio que tenemos a ma no Por otra parte la peculiar singularidad de cada ser humano obliga7 a estar abierto a manifestaciones impreVisibles de su actividad que II porb mismo se escapan a la pOSibilidad de una tipificacioacuten previa Fi nalmente si se piensa que la finalidad y objetivos de una accioacuten educ tiva deben ellos mismos ser sometidos a valoracioacuten entramos en el terre no del ideal en el cual las viacuteas experimentales dicen muy poco Esto vi le tanto como decir que la evaluacioacuten educativa como la educacioacuten m1s~ ma implica prOblemas teacutecnicos y problemas humanos
Otra idea que no debe dvidarse es que la evaluacioacuten no tiene sentishydo en s1 misma sino que se realiza para fundamentar actuaciones posteshyriores Si en el proceso de la educacioacuten se distingue por una parte el alumno protagonista de la educacioacuten y por otra parte los medios que enl el proceso educativo se utilizan tambieacuten conviene distinguir el d1feren te sentido que en funcioacuten de unos y otros tiene la evaluac1~n
En relacioacutencon los medios educativos la evaluacioacuten tiene un sentishydo selectivo A traveacutes de ella se intenta valorar la eficacia de los me dios para seleccionar los maacutes uacutetiles shy
En funcioacuten de los alumnos la evaluacioacuten pedagoacutegicamente considerashyda tiene un sentido orientador A traveacutes de ella se intenta ver cuaacutel I es la situacioacuten de un estudiante con objeto de ayudarle a tomar las deshycisiones maacutes adecuadas para el desarrollo de sus pOSibilidades ~ la cD prensioacuten de sus limitaciones Cuando la evaluacioacuten de los estudlantes I pie rrie este ca raacutecte r ori entador pa ra convertiacute rse en se 1ectivo su fun- I cioacuten no es propiamente pedagoacutegica aunque pueda tener otros valores tashyles como los de tipo econoacutemico o social
middot23middot
De las anteriores reflexiones podemos concluir q~e la evaluacioacuter es una actividad compleja subsumida en el proceso mismo de educacioacuten
PREDleCION y EVALUACION PERSONALIZAOAmiddot reTOR GARelA HOZshy
ED DOCENCIAmiddot suENOSARES 19aL~
Actividades sugerida
1 lea el fragmento seleccionado
2 Identifique queacute carac1erst~cas destaca el autor como valiosas en el proceso de evaluamiddot
cioacuten del rendimiento escolar
3 Relea el p~rrafo
Esto vale decir que la evaluacioacuten eduC8llva como la educacioacuten misma
implica problemas teacutecoicos y problemas humanos
iquestPodriacutea Ud identificar en su propia realidad escolar algunos de los pro~ I blemas teacutecnicos maacutes trewentes y algunos de los problefPlSS humanos maacutes I
Significativos
Creemos que seriacutea mteresante controntar su opInioacuten con la de iexclOS docenshy
tes por eso e suger imos consu liarlos
4 El autor sffiala Que la evaluaCIoacuten tiene un sentido onentador y no se Irmlta a determl
nar eo queacute grMo se alcanzaron los oUJeltos tn un programa
iquestEn queacute medida esto so aplica en su escuea 1
Cuando Ud evaluacutea a sus docentes iquesthace YIVO esre sentido Orientador en Su
tarea
IHDleE
PRE5ENTACION y 08JETtvOS DEL FASejCULOshy
ANAUSS DEL MARCO TEORICD CARACTERES DEL PROCESO EDUCATIVO Pagl
HACIA LA BUSQUEOA DE CONCRETAR ESTA cONeEPCON DE LA EDUCAshyPiexcliexcl 12 CIeN EN UN ESTILO DE CONOUCCION OEL APRENOIZAJE
ORQANlZACIONl DEL CICLO ESeOIAR TAREAS fUNOAMENTALES
Peacuteg14
PALABRAS FINALES PAPEL DE LA EVALUACIONPago 18
Itg 19 ANEXO 1 POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NuESTRO TIEMPO
DE ERNESTO SAaATO
Peacuteg21 ANEXO 2
UNA APROXIMACION A LO METOOOLOGICO
oE mAl BARRIGA
NEXO 3Pag21 LA EVALUAC10N DEL RENOIMIENTO ESCOLAR EN EL MODELO
DE EVALUACION EDUCATIVA
DE V CARCfA HOZ
__ bullbull~~bullbullbullwwww~bullbullbullbullbullbullbullbullbull~
=
-
lt ~
~
a
iexcl lt
=
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bull C Q
shys iquest e
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u-E
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iexcliexcl-lt
- bull o
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u bull eacute
~
~
=bull
-lt
c =
=
lt shy
~ ~
e
~
M
5 lt
~
vbull -lt ordf o
Analicemos el
1 Marco Teoacuterico
En iexclas palal)rJS pr0VlaSoflICIPJITOS ei concepto de edlltltJcon
DecjDfT~os
La educacioacuten el un proceso por el alal un sujeto en interaccioacuten con fiexclU
medio y 4i partir de ws posibWdades desarrolla las capacidades que le
permiten la formacioacuten de una penonalidad autoacutenomaacute e integrada actishy
vamente a la sociedad V cultura en que vive
Si releernos Ja Idea V~femos Que esta concepCioacuten p~(mlte la superacioacuten de posturas Que
SupUSieron
obJen
limitar la accioacuten educativa 8 la espera del desarroUo que se da desde
el interior del educando
o
concebir al educando comO una teacutebula rua sobre la que el educashydor actuacutea sin considerar la experiencia del $Ijeto sus intereses su
situaei6n social
Actividad 1
En la histuumlriexcla de las Ideas pedagoacutegicas hay autores que han expnsado estas dlfecciomiddot
nes Veamos ~
bullbullbull dice luif
I r------------------------~ dice Cohn
middotlt[d dUC40Oacute lusaacuteta en
el bombrr IRa 1IOll1lfta d
d deforrQllfl alltQnOmO
cOIfor d Jil propia iexcly
la dallclOacuteM n la iexcllJun
CUt CQUUacuteelfU fOiexcl
dlictil ItCliltO con d JlMp6shy
sillJ dlf ormarlo
LE_ lUb ln~dOs se pOIlr el oce0fr)
1
------------------
SeglJ(Jmente Ud haoraacute Jdentlficado que
en el pr iexclmer eJemplo se sustenta Ula posicioacuten tentrltuga
Que podna grallcarse asi
r9 Yen el seglfldo una POSiCIOacuten
centr(pea a la que le tOrrt~s
pande estegaacutehOO c En nuestra propuesta la Idea es Superar esta antlrlOmiexcla Ji reconocer la importancia de la interaCCioacuten
GraflQue la idea
ConSlgl1euro una f l ve expllcaclon
----------~-----~--__--- ----------- ------------ shy
En siacutentesi
la concepcioacuten de edtuacioacuten que proponemos SUPQoe
bull Reconocerla como proceso dmamlCO ~ bull
Identificar en euroSte prOceso la relaCiOacuten dialeacutectica entre sUjeto y mediobull
Defmir al SUjeto como un ser uacutenjco Orlgmal IrrepetJble que se cesarrolla en un determi nado medio soclocultural
bull Valorar la dimenSioacuten SOCIal do ia perSOna que exige la inteurogradoacuten a la vida degruPQ pa ra un desarrollo pleno
Apelar al compromiso V la InCaLva personolbull
jerarQuizar el papel lt10 la mCHfH1VaCloacuten Cumo estimulo al dewnolo Ijt lAS capaCidadesiexcl bull del iuleO pam analizar crincamenre iacutea rgtiexcllid1d y para Ilaborar crOouesos de lriexclmsf o r maCloacuten
siexcl 00 J~ IIviquestampr n ~I rjISI dlt ~l1S ~ ~)rl$ iexcl)[Vrr() r Jtc a rjJ n~o tIIrr T middot1 ~r (J- C1~ _10
middot1middot
Seguramente Ud pensar8 riexclue estas conSldenmones no 50n nuevdS SJn ernblfDo COrW10ne (1shyvtsarlas en su eseOCKI CJJncldlrcmos en Que itn nuestra priacutectlca 00 se advienen siemprA coshy
mo princIpios de la accioacuten pedaooacuteglca
Hablamos de
eduCdcioacuten como
proceso dinaacutemico
aludimos 31 proceso de vida misma que se desarrolla en una dererml nocla d j
mensiacuteoacuten especlo-temporaL La vida del hombre es un proyecto situado Un I proyecto esenCialmente dinaacutemico ya que no puede mantenerse a1 margfn ele
lo que ocurre en el contexto sociomiddotcultural ni de sus cambiacuteos I1ternos
contfnuo
~expilcltamos que no hay un per iodo de la vida en la Que se aprende y otrot1
el ~e $e vive de lo aprendido
permanente
fndicamos que SO desarrollo excede el marco de lo escolar y no se agota en
BS etapas mlclales de la VIda
Concebir la educacioacuten como proceso dlflaacutemlco continuo y permanentt 00shy
ge revIsar los objetiVOS contenIdos y estrategias de nuestra 2scuela y
PREGUNTARNOS
iquestQueacute condiCiones reqUlere el pensar la
accIoacuten educativa en el marco de u n
proceso dinaacutemICO tontlnuo perma
ne)e7 iquest Queacute dificultades se obsermiddot
van AJIOte hft iJeru
iquestCoacutemo insertamos las acciones esco
tares cotidianJs en este contexshy
tobull _-__--- ------- ~-_-
Anote SlfJ idas
middot3
~
Muchos aspectos pueden menClonorse en relilCiexclOacuten con el Plafltuumlo liHenQr pero algul10S de ellos son fundarnentales
el divorcioacute entre la teora y la praacutectica
el distanciamiento de la escuela V la vIda
podramos seguir cuestlonaacutendonQ$ a solas pero creernos que el uacutenico Ulffill1U
de superacioacuten que se puede reCOrrer es aquel Que parte de una tarea de todos y cada u
no Ud como conductor de un gruoo institucional tiene la desafiante miSiOacuten de il1centi var a la gente a reflexionar sobre su propia labor
le acercamos nuevas preguntas para profundizar el ariexcliexclillsls cr(tko que venla- iexclnOS hacieooo
gt iquestEn queacute medida lo que los alumnos haceuron en cada situaCioacuten de aprendi13iexclegeshynera una actitud de bUacutesQuooa de investigacioacuten
gt iquestCoacutemo gradualmente se iexclnlcia a los alumnos en las actividades ligadas al todo cientiacutefico
meacuteshy
gt --_-------shy--~- -- --shy -shy -shy -- --------------shyiquestQueacute actitud asumen frente al objeto del conocimiento
-
gt -~-----~~---- _------------------------------shyiquesty frente a los demaacutes
LAS RfUNlCNES DE P(lISONAL PlEOEr )FRECER EL
[SPtclQ OECUADO P~A ~(COGEP OPiexclNJO~ES
CAGNOSfjCAf~ LOGROS E IDENTIFICAR ARtAS QUE
CONVOQUEN EN El fUT)flO EL ESFuERZO Di TOCOS
middot4
~
HemOs ~XplI1)lado una J)nfepcloacuten de la edUcJCIOr1 y ebolldo brevemente los alcances de
la mlSnlJ subl8yando SlJ5 comeer lsticas de proceso (HnamICO clntiacutenuo y permanente
le- proponemos Dmes (iacuteE pro~cyud 10 ilctliexcliexcldad Nro 2 (we ennGuezca la retlex1oacuten y permiddot
mi la su JutOevaluaoacuteoacuten
El proceso de apreuro~ndiZaiexclO en el marco de U(la concepcoacuten de la educadoacuten
como praCBso dlliLlmo ccntiacutenuo V permanente stgniflca
(Elip 1M mIJJms ~teraivltlj J juni(uif ru rlifuioacute)
o Prorr10V~f la per manen te actualzaciexcloacuten de los contenidos Incorporanmiddot
do las novooades ciem(fiacuteco-teacutecn iacutecas
o Partlclpar en accIones de actualiacutezaClon para estar a ~a altura
tiempos
de lo 5
o Promover el desarrollo de actitudes positIVas ligadas a la investiga- J cioacuten de habilidades aplicables en las dIstintas etapas de utilizadoacuten
del meacutetodo cienuacutefiexclcO
o Extender progreuro$iexclvarnente la obllgatorledad escolar
Las alternalivas maacutes significativas son
Porque
middot5
Si Ud el1gioacute las alternativas 1 y 3 comoacutedjmos
Promover la permanente actualizacioacuten de los COn lQnl(jo incorporando novedades cienshy
tificomiddot tecniexclcas es responder ti las exigencias de 1) Jpoca la edUCdcioacutel debe QpeIltJ( como insshy
trumento de transmisIoacuten 10 innovacioacuten de la cultura
Este proceso es rmpDslble de oonctetar Sin promover el rJIJsarrollo de actitudes POSltiles
iexcligad-iJls a la investiexclgacloacuten v de habilidades para la unlizaCloacuten de meacutetodo denHfioo
Actividades ligadas a la Vlpacllacj6n o la extensioacuten de lE obligatoriedad escolar no iexclffiJO
filan por sI el mej0ramiexclento de ia calidad de la educaCioacuten
Para sintethar podriacuteamos citar lo duho en Aprender ser fiexclj informe di tJNESCO iexcl sobre La educacioacuten del fJtjro
ComOB efa cientiacutefito-tetnoi6gtca Implica ltt movilidad o loiexcl conocimientos v a teoovscioacuten de las ifltl(Watioooa 1amp 90S ntildeanre debe oonsagmf un esruerlO menor a la distribucioacuten yal akrulcl1flemientQ del saber aQQuiriacuteljo wnqua 388 pncim da)shycoofiar en este dominio da l3$ exagerac1imt$)Y JHestBf una miJVor lItampncioacuten si aprendzaje de los meacutetodos da edquisiacutecioacute n
(apender S aprenC8f J
YUfY otrvSI Apnrnt UII AllInu UnlYtnldad UlfId)shy
MhIlt19~middot
AiYidad Nro 3
bull iquestHada doacutende debe diriexclgirse nuestro esfuerzo
bull iquestPor queacute el autor 005 r0COftiexcl8nda desconfiar dsles exageraciones
bull iquestCOincide Ud con estos concoqtos
eacuteSTA ClrA fUE UTlllZAQA 1iexclfA tN~CjAR EtOEBAff
EN UNA REUNION DE OOCENfES
~tf I$1A ~OEA
middot6middot
U ve qnos ovon de la voacutea OacuteellQnlVe oMm) prOVO iexclSlt19ucdad Vanecoo a
SI honlure s u ltln[ltO o 1ltlt100 que 0- $_~Iltdd Y lo nuO que pnne IIAshy
il [I(feurofJPtt 10lCi)tw8S
cCiexcllt Ud Que iquestI dO-til (hIede esUJ( lnrrHHJdo a esa lylntlV3
s1Jtl(dad s iexcln~(HWd
En Que rnedldil ve d su InJ11JflCfl en la pUfS~iexcl en pdiacutetlca deacute
0 Reformiquestiexcl al RtglmBfI lt1e [iexcldiluacutelGlOn y PromWoacuten
-- -- -- -----------~----~__--
-~-----~----_-
iquestCual es 81 pPB Que Ud cree Lhbe cuflpif C rector en
rmclas cnliacutecaS sBtlUf1dd vS (HCIiquestiexcl1IVa1
----_-----~---
--_- -- --~------ ------------------ shy-------------~-
Al orealt puumlndlaquo a estos nerrogaoes nme revr queacute buca el hombre el
seno de un grupO un clIma de verdad iexcluacutestoa aceptaCiOacuten afecto
MO El relo como lider formal oel 9po dncente iexclene en este oodO uoa 6o IUnd
la ~ g0nerar esa cUma ca1rnanchl 3nsiedades promoviendO actituodu
solidarias bfiooanoo apoyO
PensatnO QuB
la tarea escolar no es larea de uro $1110 de una comunIdad
iexclque 3( iderltlhca wn un proyectO comiexclJn de cual todos
1 ~ ltlSponS1bes _J ti) lallN cotlLlna ~S CQiacute1IplgtltL piexclntea U(gen~IJ5 de wda ndo
1e
SO-b~no quP nn i-enolo H iexclJi unOul 1Jllb~1 iexclArtl~le~ dtgt$3n
1 uHD
middot7
---------
rromover VI Cgt o partlclpCi1 es un mco iexcl nflC6f maacuteiexcl eIIC)Z 1ltret1 y 0 h manlarla
Porque
oacute Se valora el Irabaro COOperativo en la bUSQueda COmuacuten
t Se apoya la InICIatIva IndivIdual
Oacute Se acepta la respuesta angina
Esta uacuteltima referencia nos lleva d agrognr a las condiCIOnes mencionadas del proceso educashytiVO
bull dinaacuternlw
bull COntiacutenUQ
bull permanente
su COndicIoacuten de partI~
la democracia SI fundamenra en lit icipecioacuten de sus integrantes en actitud coopetatiacutevU pa le sOlucioacuten de los problampma$ comunes
Paradojalmwe la soltiedad moderna por rarones Oigashy
niZ8tivas y OIHnaollample$ y por resabios actitudineles y
haacutebitos propios de la StKWdad tradicional tiende e reshyducir al hombrea la pasivided al conformismo yal nashygetivi$no
Ht1l11Ift JOI Cmbkt ucltfw tormUloacute3 dOClln t bull pi 31
Activiacutedad N 4
Analice la iquestiexcl(iexclrmacioacuten del autormiddot preferentemente en reunioacuten de Jefes de Departamengt too
-----------------_ ~----- -------------------------~ (PGdnan rdentlflcar aCJtudes p~siexclViexcliexclS conformistas o negatJvas en fa actitud docente FsllHIJ 11 un ejemplo los probables mOllvos
11 iexclld) Uf) 0gt OWcrKt iexcleerle (jonde se iexcliexcldlrgtl) JL LfJ iWOC (1e parICIP~iacuteri(1 j r1 ue iexclniexclnlfl q~ noldHr( 11 iexcltffnfIltgt
---------- --~-----~=====~============~========= -8middot
Las concluSIOnes a las que ambaron middotes~amos segurosmiddot iexclenen punros de colncidenc13 iD1 esmiddot
ta afirmilcloacuten de Olmsled
E cambio de a 1ltudes en grupo es mas faacuteCil de logfar que ~I cambIO de
los iOdiexclviduos por separado sus efectos son maacutes permanfmes y son mas faacutecdmente aceptados SI el individuo partICIpa de su declslOacute()
Aunque la comumcaCloacuten no SIempre sea laacute61 las exprpSlon6 de la Vida de una comunidad
educativa no pueden rciuclrse a las relacnmes tormales Sino que deben favorecer middotpartumdo
de ellasmiddot al encuentre solidario
(s en este sen(lda Que Ud habraacute tdentlfiCDdo en las cuesfluumlnes de las pagmas 8 y 9 Llue
eiacute Rector tiene una posiCioacuten privilegiada para
acompantildear asIstir y asesO(3r S10 perder respeto por ta auTOnomiacutea y
la inClativa personal y
promover animar y dinamlzar el proceso educativo Sin dejar de mos
trar una actitud criacutetica pero constructjva
Todas las respuestas -estamos convenCIdos- habraacuten jerarqUIzado el papel de Ul R6jJJr Que
a traveacutes de la conviveflcia el dIaacutelogo y la comunicacioacuten genera la mejor experienCIa de vimiddot
da democraacutetica
Actividad Nro 5
Pregunteacutemonos en tonces
iquestQueacute espacio tiene en mi escuela el dIaacutelogo
iquestEducamos para el diaacutelogo iquestEdllcamos para la partIcipacioacuten
(Convocamos a la partlClllaCIOacuten v partICIpar tiene Sus extgencJas
9shy
---
La educacioacuten responde al intento de estimular a Ui sujeto para qtiE vaya perfeccionando su
caPacidad de dirigir su propia vida o desarrollar su capaciad de hacer efectiva la libertad~middot
senal panicipando con SUs caracteriacutesticas peculiares en la vkia comullflan
y esa educacioacuten para el diaacutelogo la partIcipacioacuten -Ud habraacute seilaladomiddot ex ige respeto por la
persona Estamos concibiendo asiacute a la educacioacuten como un proceso
penoRalitador
que considera al ser humano como persona activa que explora conoshy
ce y cambia el mundo - y no como un simple organ ismo que reacclo na ante estimulos
Tres son los rasgos fundamentales que interjuegan dadvado de esta concepcioacuten
bullbulliacutenoular_
Distincioacuten cualitativa ~Cada hombre es quien ~
~ es diferente $ los demaacutes
el proceso educativo hace al sujeto conciente de
SUS proPiacuteas posibilidades
la originalidad y creatividad son su manifestacioacuten
dinaacutemica
~ iquestQueacute cultivo hacemos de la aeatividad
con nuestra escueta
_Of SlfS id
1d~ iMatifwzr oh1 -to-
middot10middot
ljPltrt
o
objetos
El 110mbre es sujeto realidad distinta al mundO de puros 1gt0
~Igt
0~
el proceso nducatlvo permite el despliegue suceSIvo de las
posibilidades de obrar libremente
hbertod de y lbertad para
iexcl iquestQueacute oportonidades brindamOS en nuestra esltlle) para la
toma de dec1sionBs de Cleurocc-Mde aceptacioacuten
Ao(~ nu ideal
Trute 4e identiffC4f ouacutet4tUloJ
tUacuteiu [Oflflil 4 ~rkgt
1gt dela pof11lra ~ ~~~ comunlacloacutetl
Necesidad existenCIal del iquestgtf
otro )-11
6 l
el desarrollo individua Yel social son lOterdependientes
El destino del homtHeuro es vIva en grupo Olca
toda relao6n humana es comunicacioacuten Y toda cornu shy
cioacuten reqUiero capacidad eiexclpreslVfl y compfensiva
Ahora bien f
iquestCoacutemo 10lJrtlf (i) reallzauoacuten praacutectica de eslas IdeaS
l
2 Hacia la biisqueda de concretar esta CIOooepcioacuten do lB
aducacloacuten en un estilo de alnducci6n del aprendiacutezaje
En esta nueva concepcioacuten de la educacioacuten no soacutelo se mtenta superar ja grave deficienshy
cia de un planteo tradCionaiexcl -abarrotar la memoria del alumno- SinO que tambJeacuten se
jerarquiza maacutes que la exterioridad de las conductas las f810neS y mOtivaCiones de omiddot
brar el crecimiento Imerior de la persona
La pregunta que los educadores debemos hacernos es
IiquestCoacutemo modiexclficar -en la practlca- la situaCioacuten
Ii I Nuestra tarea es ~ntenclonaj y es nuestra responsabilidad diJfinl( el modo de imerve nmiddot
doacuten para conducir el proceso[ I
1 la preparacioacuten y la puesta en marcha de una actIVidad de aprendizaje exige tomar
f1I en consideracioacuten Sl11luhaacuteneamente lo Que hace el alumno y lo que hace el maestr~
11) I1
i La propuesta docente no puede circunscnblrsc a una sene de acciones estereotipadas
Seguramente en su respuesta se ha jerarCuizado el papel de
la irwestigaciOo en comuacuten como alternatlva metodoloacutegica
par te de la rnalidad de las personas la problematiza para buscar luego conceiexclmiddot bull tualizarla
Esto SlIpone aceptar
las diferencias Jndrviduales y sus ntmos de evolucioacuten
el valor del grupo comO fuerza mcentlVadora y formativamiddot desarrollandO actitu
des de cooperacioacuten intelectual y social
la redefinicioacuten del rol docente
e papel de las situaciones problemati-cas como punto de partida de la tarea
Habraacute modos diversos de investigar el mundo intereses diversos pera asomarse desde e1los a
fa realidad y habraacute realidades personales y grupales diferentes bull
de sentido uacutenico lton lasque el adolescente no se siente tdentlhltrdo - yen el fondo
tampoco se siente comprometido el docenter [ Volveremos maacutes adelante a retomar estas ideas pues en funcioacuten de ellas se ha reorganizadO j
el teacutermino lectivo y $lS tiemiexclosde desarrollo de proyeclo de En~imzaiexcl)prendizajes
Nuestro alumna es una persona socialmente situada comprometida con un proceshy
so individual activo y cteador en relacioacuten estrecha con su medio
~Ia escue~a~ debe hacer al laven sUjeto de su propta educacioacuten
VEAMOS Actividad N 6
iquestCoacutemo hacer efectiva esta propuesta
Anltgtte UfS deiexclu_
SI uo dltd pofJt~r )a Oe de 4tlloiad de eUflaquoloillllilt 1 tamprnlO)() Sti tlt15CIC1o 1amp fllOOOflmo~ I~ Ivctv(a iexcl 1) Coll C6$ ll ~oort)CIi~ oacutee la Pi~)oQiexcl~ q~mbCJ 11 if I(lUGlCLoacuten IkIq d
dotiacute AMIO Nro 2
13middot middot12middot
----------------------------------
l
f
bull
2
Orgmizacrioacuteo deJ cicjo escolar
4~_ M ENCUE~O OOCENTE 1 l4niexcl1jQ~ioacuterldtt l lar
oS r~~~---------____- Q 2Mshy
modilllidad ir inrtltudoacuteom-~ fiPTOl(
COOOlt$I iI loS jOven 1 dareacute 1 conocer Idltntlticar Qractetistlcu del gruponlYeles~ del conoltitt1iento aspkadones y expectati va ptamphwenCia y estructura del grupo
E iexcl ~
Elabonlf con loS alumnos un ployecto de trabajO anual
12 rmlnaiexcl 3 Enseftar y eptertdGr Orenhr 1 asesorar a iexclapampx
alumno en el prOct$O de comb uedoacuten de iexcl COodrnUumlJnto
2 PlanlH 1 resolver piobimal cooperaUVdshyfnenbullbull
ma~s
Oe1ctlbrk en la evaluacioacuten contnua potO iexcl_
lldad alqueeeacutefasJ y difllullades (busshy
1 2middot manas
r ~C
14e manas
2 ItUU1aS
2
~ gt ~ ~ B ~ bull gt Sbullo gt
5 C~IOOO Qt JlJsn
L (AtOOOOlaquo AECJI1RACIOH
lt m ~ o jtiexcl li )o
~ ~ ~
car JU StJPtracloacuten)
4 otflte(H y fOYW Junto~ lo IogrouIOII1U doiexcl slglllficacioacuten de los contenidos desarroshyllados habllidadn espedaJ8$ para Icerarse bull ellos utilizando la me1odologl propia de
CCloa 4ra (rlsar la estrUctufa-diagrllma con ceptual dtlla ulglllltural OtO(goll espacio especial ~rl hdlviouaUz a r el prOCMo de enlOflanza-apllllndizaje proposhynllrtldO actividallidl (cuperacloacuten optai shy$ libres que atlaacutendan 1nteresn ilKllvidUilles y grupales
5 Poner I1 grupo tn Iumejores cOndlcrones pan aVillf1lllr tln el aprendiza S retoma la estruQtira ()nceptual de fa mashyteria
EnuflH yapreml(
~ etlend que el pro(~ de ampaSar-apenshyd- IncOtPQra la Integracioacuten la evaluacoacute n la tKUperlcioacuten slempniexcl No son mOltlenloso tlJes 5flptradU
7 DtdiC3tse tlpeClllmeniacutee I jerarquizar los pO_
cno~ d_ jllt~raCOacutenlnteoracloacuten inttrm da la materia 8 lllteqratioacuten con otras u~ Algunos iexclumnoiexcl rCti~an otros profundibull lan $i8(hpe int89rando Los QU41 prQ(urdlzlm lo hacen tambieacuten colashy~rando COn id racuperaCloacuten de ~U compateshyros (Idea pracllca en cunOl numer050J y QUe favorece 10 proceso de integraCioacuten y coopeshyfllClOtiacute iexclrupal)
TAREAS FUNDAMENTALES
AWiexcltar ti tabalo ~operati~ EiacuteabOflf un PlOyltcto institucional y deparo hlm ul fuodtltllo etI una concepdOacuteI1 com~Plrtlda deacute que es aprender y(OacutemO eacutensedar
8oacute$luoa deacute mnaetat abjetlwiexcls de nivel I
AatIodIId NnI 7
le proponemos que Ibl grupo participe en una proacutexima reunioacuten de personal y
1 Analice esta propuesta de organIzacioacuten del teacutermino lectivo para Identi ficar los propoacutesitos que han sido explicItados y sus sugerencias
2 fdentifiQue dificultades para su roncrecm teniendo en cuenta
bull caracteriacutesticas de fa escueta ti modalidades de cada asignatura_ ti caractersticas de tos docentes bull caract(stiacutecas de los atumnos
3 Pr8$8flte experiencias de grupos 8$COlares Que muestren intentos seriosmiddot pero 110middot de por dificultades analizad
middot15shy
11
_llnales
Nos Quedamos pensando
iquestQueacute papel cumple la evaluacioacuten en este contexto
Actividad Nro 8
Consulte 8 un grupo de docentes de su etcueja
1 iquestQueacute entiende Ud por evaluacioacuten
2 iquestQueacute funcioacuten cullp)e la evaluacioacuten en el proceso de EnseFlanza-Aprendizaje
(TNnu~ dpmwiacute iwpter~ la Ukit uNianflfttiUacuteJ
Mms-diacuteJws
bull
---o
$1 aceptamos Que el proyecto educativo de una Instrtucoacuten supone participacioacuten de docenshy
tes alumnos y~res La elal~ac~-cOnllerte en el proceso iJ traveacutes del cual se recibe la
formaCIoacuten ilnprescindlblc para promover el proceso de creClmienshy
la y recreacioacuten que el aprendl7aleuro haeacuteeuro nos1bleuro
Si Ud OttMIli1000ar el aiNdlO (jO enl CIJlIstlOacuten al rjimU10 dI 1le lascitJlo 1lt1 prOPO~rG$ fa elttufllI
(leIAIlC1ltoNro 3
middot16middot
e) r2i1nfi ef las FespuCHas 13100(30lt15 por UJ iexcl sus iquestocentes se muestra el papel
de la evaluacioacuten comO piexclrte 1Ptegra de proceso ensentildeanza-aprendll8je coincidieroacuteJ
con Blockmiddot qUpn dice
La evaluacioacuten formativa es una parte iexclntegral del proceso de
ensentildeanzalHendizaje destinado a proporciona tanto al doshy
ciexcl1te come ai uml10 un contno leed Oaci cOgtl r~tG d
la eficacia del prOclSl
am ESTAllotM NOS DESPEDIMOS
LO OEJAMOS ANALIZANDO Jo FRAse A[LACIONAHOO
El PRoaso o[ AacuteIA1NDIZAJE CON EL DE COMUNICActON bullbullbull
AtIOMAAEMOS NueSTAO DIALOGO EN UN PROXIMO eNCUEHTRO
HASf A EfII1OHCES
middot17middot
ANEXO NRO_ 1
Postulados para unl educacioacuten de nuestro tiempo
flogme1llo delanltulo FdMell~iDIt y crisis del oacuteoOacutelfJ de Eusto SJblltr
OBJETIVO khtiiQr earlltlsrtills de proeuo eduQ1ivo en iexclnllbl dtiexcl realidad Mcolar
POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NUESTRO TIEMPO
No es pues descabellado ni ut6pico sostener que auacuten dentro de esta misma civilizac16n en crisis pueden irse forjando los instrumentos que permitan reemplazarla por una sociedad mejor Desde luego~ en los pafses democr~shyticos y siempre que algunos jactanciosos miopes no desencadenen la hecato~ be nuclear la nueva escuela deber fa ser el microcosmos en que el nintildeo se 1 preparase para una auteacutentica comunidad la que supere esa ant1tesis en qije I hasta hoy nos debatirnos o un individualismo que ignora a la sociedad o un comunismo que ignora 1 hombre De este postulado basico surge una serie de principios que deben regir la nueva educacl6n principios que clarividentespensadores vienen proponiendo desde el siglo pasado y que intreacutepidos pedagoshygos han llevado adelante contra todos los obstaacuteculos iquestCuaacuteles principios
Una escuela que favorelca el equilibrio entre la iniciativa indivi-dual y el trabajo en equipo que condene ese feroz individualismo que parece ser la preparacioacuten para el sombrlo Leviatan de Hobbes El trabajo comunita- rio favorece el desarrollo de la persona sobre los Instintos egolstas des-I pliega el esencial principio del dialogo permite la confrontaci6n de hipoacutet~sis y teorlas promueve la solidaridad para el bien comuacuten El ideal de persona asf ense~ado y practicado en la nueva escuela supone el rechazo de toda maquinaria social organizada con esclavos o ciberaacutentropos y no s610 es comshypatible con el desarro110 teacutecnico sino que por eso mismo es ~s necesaria1 si es que hen~s de salvarnos de la total alienacioacuten que lleva este mundo a I la catastrofe
Asiacute como hay un egoiacutesmo indiv1dual existe un egotsmo de los pueblOS que con frecuencia se confunde con el patriotismo Y asiacute como el individuo I puede acceder a la suprema categorh de persona venciendo a sus insaciablesl apetitos los paises pueden alcanzar esa categorfa de nacioacuten que implica y respeta la categoriacutea de human1dadj no de una humanidad en abstracto como 1postulaba cierto geacutenero de humanismo racionalista~ sino la constituida por la coexistencia de naciones de diferente color credo y condicioacuten no la abs tracta identidad sino su dialeacutecticaiacutentegraci6n del mismo ~odo que los ins trumentos forman una orquesta precisamente porque son distintos 1 es en la escuela donde debe prepararse al nifo para esa dif1cil pero no imposible doc trina ensentildeando a ver no soacutelo nuestras vimiddottuues sino nuestros defectos ya advertir no uacutenlcall~entl las precanedades de los utros pueblOS sino tambieacuten sus grandezas ~ Jr lOS rriacutesmo3 motivos debe 11) ~ntildelrse il valorar y a prpservar las diversidades dentro del paiscomo Sun en ia Argentina las culturas glJar~ n1 quechua J aymaraacute y hasta los humildes restos de la gran Araucania La eSshycuela y hasta la universidad deben atender a las necesidades f~sicas y espi~ rituales de cada una de las regiones pues el hombre que se pretende resca-I
18middot
tar en esta deshurnnlzaci6n que en nuestro tiempo ha provocado la ciencia ge e l1zadora es el hombre concreto el de carne y hueso que no vive en
n raun universo mat~ticO sino en un rincoacuten del mundo con sus atributos su 1cielo sus vientos sus canciones sus costumbres el rinc6n en que ha naci do amado y sufrido en que se han amasado sus ilusiones y destino~ shy
En fin habr~ que reintegrar la ciencia y la sabidutl 10 que i~-plica una humanizaci6n de la teurocnica una valoracioacuten ~tlca de sus adqulsi-ciones Y una condena de la profanacioacuten de la naturaleza que ahora culminal en la sombrla posibilidad de fabricar monstruos o genios mediante 1 inge- nlerla geneacutetica
APOLOG1AS y RECHAZOSmiddot EO SIX BARRAL- 1979-
Actividades sugeridaS
Lea el fragmentO de artiacuteculo seleccionado Y cuestioacutenese
1 (Queacute objetivos debiera proponer un proyecto edUcatIVO seguacuten el autor Coincide con ellos7 Justifique su opinioacuten
ldentifique queacute funcioacuten se asigna - en el art(cuo - a la escuela2
El autor maneja un concePto de cul1ura3 lOueacute es cultura desde este enfoque
Si la educacioacuten debe ser siacutenteSIs de cultura4 iquestCuaacutel es la siacutentesis que a IU juicio propone la escuela mecHa
lQueacute actitud debe asumir el dOGente frente a los contenidOS culturales
El autor hace referencia a los instrumentos y la orquesta5 iquestpuede Ud aplicar la idea al evaluar la labor institucional Que Ud y su equipo vienen
realizando
Estos temas de reflexioacuten individual pueden eoriqueccfse con el aporte de
los docentes Le sugeurof irnos el anaacutelisis de esta problemaacutetica por departa- I mentos de materias atines enfatizandO la felacioacuten entre sabiduriacutea y
cufficia desde la perspecti a de cada disciplina especifica
-19middot
I
ANEXO NRO 2
Una aproximacioacuten a lo metodoloacutegtco
Fa~HQ de Ditlscti JI CurricflluIIJ Ji lgtliC Itaffgashy
OBJETIVO AJYl1ur con~pto ve actividad dUd_ PlrtPlctl d dlfetlItitn troriillt d1
Indiraiexclmiddot
( bull ) el meacutetodo bull la vez representa 1 posibilidad de articulacioacuten entre conocimiento como produccioacuten objetiva (ciencia filosofiacutea) y conocimiento c~ mo problema de aprendizaje esto es el meacutetodo constituye la articulacioacuten err tre epistemologfa y teorfa del aprendizaje De esta manera el meacutetodo hace poslble una concepci6n particular de aprendizaje bien sea concebido como ad-7 quisicioacuten (pasiva) de inforn~ci6n~ o como construcci6n de un conjunto de proceSos en que la informacioacuten posibilita nuevas elaboraciones que de alguna 7 manera la trascienden
Cuando tratamos las diversas teor1as del aprendizaje llegamos a la I conclusioacuten de que existen dos grandes vertientes entre ellas a saber las que consideran el aprendizaje como un resultado y las que lo consideran coshymo un proceso la noci6n de actividad en el aprendizaje tiene Que ser revisa da a la luz de dichas concepciones El papel de lo iexclactivo en el aprendiza je es praacutecticamente aceptado por todos hoy en dla sin embargo la falta del una concepci6n definida de esta nociOn hace que se la considere prcticamenshyte como un clicheacute o una nocioacuten hueca La no conceptuacioacuten de lo act1-1 vo en el aprendizaje ha llevado a que existan concepciones totalmente pasimiddot1 vas sobre 10 que Significa aprender Asiacute e1 aprendizaje es visto uacutenicamente como la incorporacioacuten -mediante ciertas acciones externas- de una informa- cioacuten predetenninada para el sujeto
De tal suerte que el contenido es presentado como estaacutetico acabado~ independiente del sujeto a quien uacutenicamente 1e compete realizar y ejecutar una serie de acciones para llegar a dicho contenido
Por otro lado es necesario aceptar una conceptuacioacuten de aprendizaje en la qUeacute activogt es el reconocimiento de un estado middotde tranqui1 idad en el I sujeto que refleja la accioacuten de su pensamiento t sencillamente piensa la Iac cioacuten mental se concibe como un tipo de actividad necesaria para la construc cioacuten de conocimientos La construccioacuten de conocimientos se piensa no como 7 copia de una informacioacuten sino como creacioacuten original de ciertas estructuras del pensamiento
Es en este sentido que podramos continuar con ciertas reflexiones I que surgen de Hi1da Taba en relacioacuten ~ la manera de estruaturar lo que deno mina las experiencias del apr~ndizaje Si bien t coincidimos con los fundamen tos de las reflexiones Que hace como articuladores entre meacutetodo y teor1a 1del aprendizaje mas no con el llOdel0 de actividades que propone Taba planshytea la ncesidad de oropiClr En las expedencias de aprendizaje momentosde asimilacioacuten de la informaCloacuten en donde el estudiante se enfrente a nue~1 vos conceptos nociones 1 etceacutetera y momentos de acomodacioacuten de esta informa ci6n que posibiliten el anaacutelisis 1a organizac16n y reorganizacioacuten de los 7 esquemas del sUJeto para la construccioacuten de nuevas slntesis El aprendizaje
-20shy
es as1 un proceso de apropiaci6n de la realidad 10 cual requiere que el su jeto construya su propios marcos referenciales shy
DIDACTICA y CURAICULUM ED NUEVOMAR MEXICO 1954shy
Actividad$S 5ugerida$
Lea el fragmento seleccionado Y cuestioacutenese
Se habla de dos ver tllUues en relaCIoacuten con a concepCloacuten de aprendizaje la Que lo descnshy
be como resultado Y la que lo iexcldenuumlfica comO proceso iquestCuaacutel de las dos posturas considera Ud que subyace en la generalidad de la
praacutectica docente
iquestCoacutemo definir(a Ud dMe esta propuesta una experiencla de aprendizaje2 ~Le sugerimos indagar iquestqueacute es actuar y de acuerdo con ello iquestQueacute actividad
puede constitUIrse en un mediacuteo vaacutelido para el aprendizaje efeclioO
En este sentido seria interesante diferencar el actuar con sentido del aetimiddot
vismo)
TrabJie ecO su equipo docente experiencias de aprendizaje realizadas en su esruela 3
AnaiIacutecelas crflicam60te desde esta perspectiva y elaboren propuestas que I a s
endquezcan a la hJI de este enroque
21middot
ANEXO NRO 3
La evaluacioacuten del rendimiento escolar en el modelo de Evaluacioacuten Educativa
Fragn~UQ iexclle P~dlccioacutell y EpaIlacioacute pfr$o1JQljz~dtl d vicIar Gana 11070
OBJETIVO Identificar netu esencialel en el proceso de Ivaluacion educativa bullbull
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL MOQELO DE EVALUACIQN
EDUCATIVA
1) SENTIDO DE LA EVALUACION EDUCATIVA
El problema que corrientemente preocupa en los medios educativos 1 cuando se habla de evaluaci6n es la evaluacioacuten del rendimiento de 10s a lumnos Si la evaluaci6n se realizoacute teniendo en cuenta unos objetivos7previamente determinados entonces la tarea parece resultar completa y perfecta Sin embargo el concepto de evaluacioacuten se ha ampliado notable mente hasta abarcar todos los elementos del proceso educativo Subsi-7 gu1entemente la cuestioacuten del rendimiento de los alumnos se ha enriqueshycido y complicado de suerte que no puede ser comprendida en toda su I amplitud si no se inserta en el modelo completo de evaluacioacuten educativa
Antes de entrar en la descripcioacuten del modelo seraacute uacutetil revisar algu nas ideas corrientes que pueden enmascarar el concepto completo de eva~luaci6n
Estrechamente ligada a la preocupacioacuten de evaluar el rendimiento se halla la idea de que la evaluacioacuten es algo que debe situarse al final I del proceso educativo siendo susceptible incluso de ser separada de I eacutel Tal ocurre con los exaacutemenes de fin de curso y maacutes claramente toda-I v1a con los exaacutemenes que tienden a revalidar todo un ciclo de varios ashy~os de educac16n
Por otra parte cuando se pretende realizar la evaluacioacuten con rigorteacutecnico se cae con frecuencia en el error de considerar que la evalua-I c16n es 10 mismo que la aplicacioacuten sistem~t1ca de un conjunto de testsl que permiten situar el rendimiento de un alumno en un determ1nado nivB dentro de un continuo tipificado mediante el test o los tests que se ushytll icen
En los sistemas escolares de estudios graduados predominantes en la actualidad la evaluacioacuten va vinculada estrechamente a la promocioacuten de I estudiantes convirtieacutendose asf en una tarea predominantemente selectiva
Todos y ~ada uno de los conceptos de evaluacioacuten que se acaban de II mencionar sentildealan algunos elementos cue integran en real idad el procesode evaluacioacuten pero todos pecan de liMitacioacuten e~ce~iva
middot22middot
En primer lugar conviene hacerse cargo de que la evaluacioacuten no in-I tenta soacutelo determinar en queacute grado un estudiante alcanzoacute los objetivosl sentildealados en el programa Por supuesto que tal comprobacioacuten forma parte del cometido de la evaluacioacuten pero eacutesta se extiende a un camp~ maacutes com plejo Dado que la educacioacuten es un proceso en el cual intervienen una 7 multitud de elementos no hay razoacuten ninguna para pensar que la evalua- I cioacuten no puede ser aplicada a todos y cada uno de los factores que iacutenter vienen en el proceso educativo De todos ellos hemos de formarnos una 7 idea acerca de su valor es decir del sentido y la eficacia que tienen dentro del proceso educativo Por esta razoacuten ninguacuten elemento del proceshyso educativo estaacute fuera del alcance de la evaluacioacuten
Si consideramos la educacioacuten como algo que tiene realidad en el II tiempo f~cilmente podemos darnos cuenta de que los factores educativosl pueden actuar en momentos diferentes Una consecuencia loacutegica de este I hecho y de la idea de que cualquier elemento de la educaci6n puede y auacuten debe ser evaluado lleva a la consecuencia de que la evaluacioacuten no puede situarse uacutenicamente al fin del proceso educativo sino que debe I estar presente desde el comienzo mismo de la accioacuten educadora
La complejidad de la educaci6n hace sospechar de entrada la posibishylidad de que resulte insuficiente una sola teacutecnica de evaluacioacuten lo II cual hace suponer que un conjunto de tests por muy completo que sea I no va a poder abarcar todos los aspectos de la evaluacioacuten educativa VI asiacute es en efecto porque siendo la actividad del estudiante el factorl principal de la educacioacuten ella misma debe ser Objeto de evaluacioacuten en lo que tenga de irrepetible la actividad no puede ser evaluada a trav~s de un tests objetivo la observacioacuten es el uacutenico medio que tenemos a ma no Por otra parte la peculiar singularidad de cada ser humano obliga7 a estar abierto a manifestaciones impreVisibles de su actividad que II porb mismo se escapan a la pOSibilidad de una tipificacioacuten previa Fi nalmente si se piensa que la finalidad y objetivos de una accioacuten educ tiva deben ellos mismos ser sometidos a valoracioacuten entramos en el terre no del ideal en el cual las viacuteas experimentales dicen muy poco Esto vi le tanto como decir que la evaluacioacuten educativa como la educacioacuten m1s~ ma implica prOblemas teacutecnicos y problemas humanos
Otra idea que no debe dvidarse es que la evaluacioacuten no tiene sentishydo en s1 misma sino que se realiza para fundamentar actuaciones posteshyriores Si en el proceso de la educacioacuten se distingue por una parte el alumno protagonista de la educacioacuten y por otra parte los medios que enl el proceso educativo se utilizan tambieacuten conviene distinguir el d1feren te sentido que en funcioacuten de unos y otros tiene la evaluac1~n
En relacioacutencon los medios educativos la evaluacioacuten tiene un sentishydo selectivo A traveacutes de ella se intenta valorar la eficacia de los me dios para seleccionar los maacutes uacutetiles shy
En funcioacuten de los alumnos la evaluacioacuten pedagoacutegicamente considerashyda tiene un sentido orientador A traveacutes de ella se intenta ver cuaacutel I es la situacioacuten de un estudiante con objeto de ayudarle a tomar las deshycisiones maacutes adecuadas para el desarrollo de sus pOSibilidades ~ la cD prensioacuten de sus limitaciones Cuando la evaluacioacuten de los estudlantes I pie rrie este ca raacutecte r ori entador pa ra convertiacute rse en se 1ectivo su fun- I cioacuten no es propiamente pedagoacutegica aunque pueda tener otros valores tashyles como los de tipo econoacutemico o social
middot23middot
De las anteriores reflexiones podemos concluir q~e la evaluacioacuter es una actividad compleja subsumida en el proceso mismo de educacioacuten
PREDleCION y EVALUACION PERSONALIZAOAmiddot reTOR GARelA HOZshy
ED DOCENCIAmiddot suENOSARES 19aL~
Actividades sugerida
1 lea el fragmento seleccionado
2 Identifique queacute carac1erst~cas destaca el autor como valiosas en el proceso de evaluamiddot
cioacuten del rendimiento escolar
3 Relea el p~rrafo
Esto vale decir que la evaluacioacuten eduC8llva como la educacioacuten misma
implica problemas teacutecoicos y problemas humanos
iquestPodriacutea Ud identificar en su propia realidad escolar algunos de los pro~ I blemas teacutecnicos maacutes trewentes y algunos de los problefPlSS humanos maacutes I
Significativos
Creemos que seriacutea mteresante controntar su opInioacuten con la de iexclOS docenshy
tes por eso e suger imos consu liarlos
4 El autor sffiala Que la evaluaCIoacuten tiene un sentido onentador y no se Irmlta a determl
nar eo queacute grMo se alcanzaron los oUJeltos tn un programa
iquestEn queacute medida esto so aplica en su escuea 1
Cuando Ud evaluacutea a sus docentes iquesthace YIVO esre sentido Orientador en Su
tarea
IHDleE
PRE5ENTACION y 08JETtvOS DEL FASejCULOshy
ANAUSS DEL MARCO TEORICD CARACTERES DEL PROCESO EDUCATIVO Pagl
HACIA LA BUSQUEOA DE CONCRETAR ESTA cONeEPCON DE LA EDUCAshyPiexcliexcl 12 CIeN EN UN ESTILO DE CONOUCCION OEL APRENOIZAJE
ORQANlZACIONl DEL CICLO ESeOIAR TAREAS fUNOAMENTALES
Peacuteg14
PALABRAS FINALES PAPEL DE LA EVALUACIONPago 18
Itg 19 ANEXO 1 POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NuESTRO TIEMPO
DE ERNESTO SAaATO
Peacuteg21 ANEXO 2
UNA APROXIMACION A LO METOOOLOGICO
oE mAl BARRIGA
NEXO 3Pag21 LA EVALUAC10N DEL RENOIMIENTO ESCOLAR EN EL MODELO
DE EVALUACION EDUCATIVA
DE V CARCfA HOZ
__ bullbull~~bullbullbullwwww~bullbullbullbullbullbullbullbullbull~
=
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shys iquest e
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~ ~
e
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M
5 lt
~
vbull -lt ordf o
------------------
SeglJ(Jmente Ud haoraacute Jdentlficado que
en el pr iexclmer eJemplo se sustenta Ula posicioacuten tentrltuga
Que podna grallcarse asi
r9 Yen el seglfldo una POSiCIOacuten
centr(pea a la que le tOrrt~s
pande estegaacutehOO c En nuestra propuesta la Idea es Superar esta antlrlOmiexcla Ji reconocer la importancia de la interaCCioacuten
GraflQue la idea
ConSlgl1euro una f l ve expllcaclon
----------~-----~--__--- ----------- ------------ shy
En siacutentesi
la concepcioacuten de edtuacioacuten que proponemos SUPQoe
bull Reconocerla como proceso dmamlCO ~ bull
Identificar en euroSte prOceso la relaCiOacuten dialeacutectica entre sUjeto y mediobull
Defmir al SUjeto como un ser uacutenjco Orlgmal IrrepetJble que se cesarrolla en un determi nado medio soclocultural
bull Valorar la dimenSioacuten SOCIal do ia perSOna que exige la inteurogradoacuten a la vida degruPQ pa ra un desarrollo pleno
Apelar al compromiso V la InCaLva personolbull
jerarQuizar el papel lt10 la mCHfH1VaCloacuten Cumo estimulo al dewnolo Ijt lAS capaCidadesiexcl bull del iuleO pam analizar crincamenre iacutea rgtiexcllid1d y para Ilaborar crOouesos de lriexclmsf o r maCloacuten
siexcl 00 J~ IIviquestampr n ~I rjISI dlt ~l1S ~ ~)rl$ iexcl)[Vrr() r Jtc a rjJ n~o tIIrr T middot1 ~r (J- C1~ _10
middot1middot
Seguramente Ud pensar8 riexclue estas conSldenmones no 50n nuevdS SJn ernblfDo COrW10ne (1shyvtsarlas en su eseOCKI CJJncldlrcmos en Que itn nuestra priacutectlca 00 se advienen siemprA coshy
mo princIpios de la accioacuten pedaooacuteglca
Hablamos de
eduCdcioacuten como
proceso dinaacutemico
aludimos 31 proceso de vida misma que se desarrolla en una dererml nocla d j
mensiacuteoacuten especlo-temporaL La vida del hombre es un proyecto situado Un I proyecto esenCialmente dinaacutemico ya que no puede mantenerse a1 margfn ele
lo que ocurre en el contexto sociomiddotcultural ni de sus cambiacuteos I1ternos
contfnuo
~expilcltamos que no hay un per iodo de la vida en la Que se aprende y otrot1
el ~e $e vive de lo aprendido
permanente
fndicamos que SO desarrollo excede el marco de lo escolar y no se agota en
BS etapas mlclales de la VIda
Concebir la educacioacuten como proceso dlflaacutemlco continuo y permanentt 00shy
ge revIsar los objetiVOS contenIdos y estrategias de nuestra 2scuela y
PREGUNTARNOS
iquestQueacute condiCiones reqUlere el pensar la
accIoacuten educativa en el marco de u n
proceso dinaacutemICO tontlnuo perma
ne)e7 iquest Queacute dificultades se obsermiddot
van AJIOte hft iJeru
iquestCoacutemo insertamos las acciones esco
tares cotidianJs en este contexshy
tobull _-__--- ------- ~-_-
Anote SlfJ idas
middot3
~
Muchos aspectos pueden menClonorse en relilCiexclOacuten con el Plafltuumlo liHenQr pero algul10S de ellos son fundarnentales
el divorcioacute entre la teora y la praacutectica
el distanciamiento de la escuela V la vIda
podramos seguir cuestlonaacutendonQ$ a solas pero creernos que el uacutenico Ulffill1U
de superacioacuten que se puede reCOrrer es aquel Que parte de una tarea de todos y cada u
no Ud como conductor de un gruoo institucional tiene la desafiante miSiOacuten de il1centi var a la gente a reflexionar sobre su propia labor
le acercamos nuevas preguntas para profundizar el ariexcliexclillsls cr(tko que venla- iexclnOS hacieooo
gt iquestEn queacute medida lo que los alumnos haceuron en cada situaCioacuten de aprendi13iexclegeshynera una actitud de bUacutesQuooa de investigacioacuten
gt iquestCoacutemo gradualmente se iexclnlcia a los alumnos en las actividades ligadas al todo cientiacutefico
meacuteshy
gt --_-------shy--~- -- --shy -shy -shy -- --------------shyiquestQueacute actitud asumen frente al objeto del conocimiento
-
gt -~-----~~---- _------------------------------shyiquesty frente a los demaacutes
LAS RfUNlCNES DE P(lISONAL PlEOEr )FRECER EL
[SPtclQ OECUADO P~A ~(COGEP OPiexclNJO~ES
CAGNOSfjCAf~ LOGROS E IDENTIFICAR ARtAS QUE
CONVOQUEN EN El fUT)flO EL ESFuERZO Di TOCOS
middot4
~
HemOs ~XplI1)lado una J)nfepcloacuten de la edUcJCIOr1 y ebolldo brevemente los alcances de
la mlSnlJ subl8yando SlJ5 comeer lsticas de proceso (HnamICO clntiacutenuo y permanente
le- proponemos Dmes (iacuteE pro~cyud 10 ilctliexcliexcldad Nro 2 (we ennGuezca la retlex1oacuten y permiddot
mi la su JutOevaluaoacuteoacuten
El proceso de apreuro~ndiZaiexclO en el marco de U(la concepcoacuten de la educadoacuten
como praCBso dlliLlmo ccntiacutenuo V permanente stgniflca
(Elip 1M mIJJms ~teraivltlj J juni(uif ru rlifuioacute)
o Prorr10V~f la per manen te actualzaciexcloacuten de los contenidos Incorporanmiddot
do las novooades ciem(fiacuteco-teacutecn iacutecas
o Partlclpar en accIones de actualiacutezaClon para estar a ~a altura
tiempos
de lo 5
o Promover el desarrollo de actitudes positIVas ligadas a la investiga- J cioacuten de habilidades aplicables en las dIstintas etapas de utilizadoacuten
del meacutetodo cienuacutefiexclcO
o Extender progreuro$iexclvarnente la obllgatorledad escolar
Las alternalivas maacutes significativas son
Porque
middot5
Si Ud el1gioacute las alternativas 1 y 3 comoacutedjmos
Promover la permanente actualizacioacuten de los COn lQnl(jo incorporando novedades cienshy
tificomiddot tecniexclcas es responder ti las exigencias de 1) Jpoca la edUCdcioacutel debe QpeIltJ( como insshy
trumento de transmisIoacuten 10 innovacioacuten de la cultura
Este proceso es rmpDslble de oonctetar Sin promover el rJIJsarrollo de actitudes POSltiles
iexcligad-iJls a la investiexclgacloacuten v de habilidades para la unlizaCloacuten de meacutetodo denHfioo
Actividades ligadas a la Vlpacllacj6n o la extensioacuten de lE obligatoriedad escolar no iexclffiJO
filan por sI el mej0ramiexclento de ia calidad de la educaCioacuten
Para sintethar podriacuteamos citar lo duho en Aprender ser fiexclj informe di tJNESCO iexcl sobre La educacioacuten del fJtjro
ComOB efa cientiacutefito-tetnoi6gtca Implica ltt movilidad o loiexcl conocimientos v a teoovscioacuten de las ifltl(Watioooa 1amp 90S ntildeanre debe oonsagmf un esruerlO menor a la distribucioacuten yal akrulcl1flemientQ del saber aQQuiriacuteljo wnqua 388 pncim da)shycoofiar en este dominio da l3$ exagerac1imt$)Y JHestBf una miJVor lItampncioacuten si aprendzaje de los meacutetodos da edquisiacutecioacute n
(apender S aprenC8f J
YUfY otrvSI Apnrnt UII AllInu UnlYtnldad UlfId)shy
MhIlt19~middot
AiYidad Nro 3
bull iquestHada doacutende debe diriexclgirse nuestro esfuerzo
bull iquestPor queacute el autor 005 r0COftiexcl8nda desconfiar dsles exageraciones
bull iquestCOincide Ud con estos concoqtos
eacuteSTA ClrA fUE UTlllZAQA 1iexclfA tN~CjAR EtOEBAff
EN UNA REUNION DE OOCENfES
~tf I$1A ~OEA
middot6middot
U ve qnos ovon de la voacutea OacuteellQnlVe oMm) prOVO iexclSlt19ucdad Vanecoo a
SI honlure s u ltln[ltO o 1ltlt100 que 0- $_~Iltdd Y lo nuO que pnne IIAshy
il [I(feurofJPtt 10lCi)tw8S
cCiexcllt Ud Que iquestI dO-til (hIede esUJ( lnrrHHJdo a esa lylntlV3
s1Jtl(dad s iexcln~(HWd
En Que rnedldil ve d su InJ11JflCfl en la pUfS~iexcl en pdiacutetlca deacute
0 Reformiquestiexcl al RtglmBfI lt1e [iexcldiluacutelGlOn y PromWoacuten
-- -- -- -----------~----~__--
-~-----~----_-
iquestCual es 81 pPB Que Ud cree Lhbe cuflpif C rector en
rmclas cnliacutecaS sBtlUf1dd vS (HCIiquestiexcl1IVa1
----_-----~---
--_- -- --~------ ------------------ shy-------------~-
Al orealt puumlndlaquo a estos nerrogaoes nme revr queacute buca el hombre el
seno de un grupO un clIma de verdad iexcluacutestoa aceptaCiOacuten afecto
MO El relo como lider formal oel 9po dncente iexclene en este oodO uoa 6o IUnd
la ~ g0nerar esa cUma ca1rnanchl 3nsiedades promoviendO actituodu
solidarias bfiooanoo apoyO
PensatnO QuB
la tarea escolar no es larea de uro $1110 de una comunIdad
iexclque 3( iderltlhca wn un proyectO comiexclJn de cual todos
1 ~ ltlSponS1bes _J ti) lallN cotlLlna ~S CQiacute1IplgtltL piexclntea U(gen~IJ5 de wda ndo
1e
SO-b~no quP nn i-enolo H iexclJi unOul 1Jllb~1 iexclArtl~le~ dtgt$3n
1 uHD
middot7
---------
rromover VI Cgt o partlclpCi1 es un mco iexcl nflC6f maacuteiexcl eIIC)Z 1ltret1 y 0 h manlarla
Porque
oacute Se valora el Irabaro COOperativo en la bUSQueda COmuacuten
t Se apoya la InICIatIva IndivIdual
Oacute Se acepta la respuesta angina
Esta uacuteltima referencia nos lleva d agrognr a las condiCIOnes mencionadas del proceso educashytiVO
bull dinaacuternlw
bull COntiacutenUQ
bull permanente
su COndicIoacuten de partI~
la democracia SI fundamenra en lit icipecioacuten de sus integrantes en actitud coopetatiacutevU pa le sOlucioacuten de los problampma$ comunes
Paradojalmwe la soltiedad moderna por rarones Oigashy
niZ8tivas y OIHnaollample$ y por resabios actitudineles y
haacutebitos propios de la StKWdad tradicional tiende e reshyducir al hombrea la pasivided al conformismo yal nashygetivi$no
Ht1l11Ift JOI Cmbkt ucltfw tormUloacute3 dOClln t bull pi 31
Activiacutedad N 4
Analice la iquestiexcl(iexclrmacioacuten del autormiddot preferentemente en reunioacuten de Jefes de Departamengt too
-----------------_ ~----- -------------------------~ (PGdnan rdentlflcar aCJtudes p~siexclViexcliexclS conformistas o negatJvas en fa actitud docente FsllHIJ 11 un ejemplo los probables mOllvos
11 iexclld) Uf) 0gt OWcrKt iexcleerle (jonde se iexcliexcldlrgtl) JL LfJ iWOC (1e parICIP~iacuteri(1 j r1 ue iexclniexclnlfl q~ noldHr( 11 iexcltffnfIltgt
---------- --~-----~=====~============~========= -8middot
Las concluSIOnes a las que ambaron middotes~amos segurosmiddot iexclenen punros de colncidenc13 iD1 esmiddot
ta afirmilcloacuten de Olmsled
E cambio de a 1ltudes en grupo es mas faacuteCil de logfar que ~I cambIO de
los iOdiexclviduos por separado sus efectos son maacutes permanfmes y son mas faacutecdmente aceptados SI el individuo partICIpa de su declslOacute()
Aunque la comumcaCloacuten no SIempre sea laacute61 las exprpSlon6 de la Vida de una comunidad
educativa no pueden rciuclrse a las relacnmes tormales Sino que deben favorecer middotpartumdo
de ellasmiddot al encuentre solidario
(s en este sen(lda Que Ud habraacute tdentlfiCDdo en las cuesfluumlnes de las pagmas 8 y 9 Llue
eiacute Rector tiene una posiCioacuten privilegiada para
acompantildear asIstir y asesO(3r S10 perder respeto por ta auTOnomiacutea y
la inClativa personal y
promover animar y dinamlzar el proceso educativo Sin dejar de mos
trar una actitud criacutetica pero constructjva
Todas las respuestas -estamos convenCIdos- habraacuten jerarqUIzado el papel de Ul R6jJJr Que
a traveacutes de la conviveflcia el dIaacutelogo y la comunicacioacuten genera la mejor experienCIa de vimiddot
da democraacutetica
Actividad Nro 5
Pregunteacutemonos en tonces
iquestQueacute espacio tiene en mi escuela el dIaacutelogo
iquestEducamos para el diaacutelogo iquestEdllcamos para la partIcipacioacuten
(Convocamos a la partlClllaCIOacuten v partICIpar tiene Sus extgencJas
9shy
---
La educacioacuten responde al intento de estimular a Ui sujeto para qtiE vaya perfeccionando su
caPacidad de dirigir su propia vida o desarrollar su capaciad de hacer efectiva la libertad~middot
senal panicipando con SUs caracteriacutesticas peculiares en la vkia comullflan
y esa educacioacuten para el diaacutelogo la partIcipacioacuten -Ud habraacute seilaladomiddot ex ige respeto por la
persona Estamos concibiendo asiacute a la educacioacuten como un proceso
penoRalitador
que considera al ser humano como persona activa que explora conoshy
ce y cambia el mundo - y no como un simple organ ismo que reacclo na ante estimulos
Tres son los rasgos fundamentales que interjuegan dadvado de esta concepcioacuten
bullbulliacutenoular_
Distincioacuten cualitativa ~Cada hombre es quien ~
~ es diferente $ los demaacutes
el proceso educativo hace al sujeto conciente de
SUS proPiacuteas posibilidades
la originalidad y creatividad son su manifestacioacuten
dinaacutemica
~ iquestQueacute cultivo hacemos de la aeatividad
con nuestra escueta
_Of SlfS id
1d~ iMatifwzr oh1 -to-
middot10middot
ljPltrt
o
objetos
El 110mbre es sujeto realidad distinta al mundO de puros 1gt0
~Igt
0~
el proceso nducatlvo permite el despliegue suceSIvo de las
posibilidades de obrar libremente
hbertod de y lbertad para
iexcl iquestQueacute oportonidades brindamOS en nuestra esltlle) para la
toma de dec1sionBs de Cleurocc-Mde aceptacioacuten
Ao(~ nu ideal
Trute 4e identiffC4f ouacutet4tUloJ
tUacuteiu [Oflflil 4 ~rkgt
1gt dela pof11lra ~ ~~~ comunlacloacutetl
Necesidad existenCIal del iquestgtf
otro )-11
6 l
el desarrollo individua Yel social son lOterdependientes
El destino del homtHeuro es vIva en grupo Olca
toda relao6n humana es comunicacioacuten Y toda cornu shy
cioacuten reqUiero capacidad eiexclpreslVfl y compfensiva
Ahora bien f
iquestCoacutemo 10lJrtlf (i) reallzauoacuten praacutectica de eslas IdeaS
l
2 Hacia la biisqueda de concretar esta CIOooepcioacuten do lB
aducacloacuten en un estilo de alnducci6n del aprendiacutezaje
En esta nueva concepcioacuten de la educacioacuten no soacutelo se mtenta superar ja grave deficienshy
cia de un planteo tradCionaiexcl -abarrotar la memoria del alumno- SinO que tambJeacuten se
jerarquiza maacutes que la exterioridad de las conductas las f810neS y mOtivaCiones de omiddot
brar el crecimiento Imerior de la persona
La pregunta que los educadores debemos hacernos es
IiquestCoacutemo modiexclficar -en la practlca- la situaCioacuten
Ii I Nuestra tarea es ~ntenclonaj y es nuestra responsabilidad diJfinl( el modo de imerve nmiddot
doacuten para conducir el proceso[ I
1 la preparacioacuten y la puesta en marcha de una actIVidad de aprendizaje exige tomar
f1I en consideracioacuten Sl11luhaacuteneamente lo Que hace el alumno y lo que hace el maestr~
11) I1
i La propuesta docente no puede circunscnblrsc a una sene de acciones estereotipadas
Seguramente en su respuesta se ha jerarCuizado el papel de
la irwestigaciOo en comuacuten como alternatlva metodoloacutegica
par te de la rnalidad de las personas la problematiza para buscar luego conceiexclmiddot bull tualizarla
Esto SlIpone aceptar
las diferencias Jndrviduales y sus ntmos de evolucioacuten
el valor del grupo comO fuerza mcentlVadora y formativamiddot desarrollandO actitu
des de cooperacioacuten intelectual y social
la redefinicioacuten del rol docente
e papel de las situaciones problemati-cas como punto de partida de la tarea
Habraacute modos diversos de investigar el mundo intereses diversos pera asomarse desde e1los a
fa realidad y habraacute realidades personales y grupales diferentes bull
de sentido uacutenico lton lasque el adolescente no se siente tdentlhltrdo - yen el fondo
tampoco se siente comprometido el docenter [ Volveremos maacutes adelante a retomar estas ideas pues en funcioacuten de ellas se ha reorganizadO j
el teacutermino lectivo y $lS tiemiexclosde desarrollo de proyeclo de En~imzaiexcl)prendizajes
Nuestro alumna es una persona socialmente situada comprometida con un proceshy
so individual activo y cteador en relacioacuten estrecha con su medio
~Ia escue~a~ debe hacer al laven sUjeto de su propta educacioacuten
VEAMOS Actividad N 6
iquestCoacutemo hacer efectiva esta propuesta
Anltgtte UfS deiexclu_
SI uo dltd pofJt~r )a Oe de 4tlloiad de eUflaquoloillllilt 1 tamprnlO)() Sti tlt15CIC1o 1amp fllOOOflmo~ I~ Ivctv(a iexcl 1) Coll C6$ ll ~oort)CIi~ oacutee la Pi~)oQiexcl~ q~mbCJ 11 if I(lUGlCLoacuten IkIq d
dotiacute AMIO Nro 2
13middot middot12middot
----------------------------------
l
f
bull
2
Orgmizacrioacuteo deJ cicjo escolar
4~_ M ENCUE~O OOCENTE 1 l4niexcl1jQ~ioacuterldtt l lar
oS r~~~---------____- Q 2Mshy
modilllidad ir inrtltudoacuteom-~ fiPTOl(
COOOlt$I iI loS jOven 1 dareacute 1 conocer Idltntlticar Qractetistlcu del gruponlYeles~ del conoltitt1iento aspkadones y expectati va ptamphwenCia y estructura del grupo
E iexcl ~
Elabonlf con loS alumnos un ployecto de trabajO anual
12 rmlnaiexcl 3 Enseftar y eptertdGr Orenhr 1 asesorar a iexclapampx
alumno en el prOct$O de comb uedoacuten de iexcl COodrnUumlJnto
2 PlanlH 1 resolver piobimal cooperaUVdshyfnenbullbull
ma~s
Oe1ctlbrk en la evaluacioacuten contnua potO iexcl_
lldad alqueeeacutefasJ y difllullades (busshy
1 2middot manas
r ~C
14e manas
2 ItUU1aS
2
~ gt ~ ~ B ~ bull gt Sbullo gt
5 C~IOOO Qt JlJsn
L (AtOOOOlaquo AECJI1RACIOH
lt m ~ o jtiexcl li )o
~ ~ ~
car JU StJPtracloacuten)
4 otflte(H y fOYW Junto~ lo IogrouIOII1U doiexcl slglllficacioacuten de los contenidos desarroshyllados habllidadn espedaJ8$ para Icerarse bull ellos utilizando la me1odologl propia de
CCloa 4ra (rlsar la estrUctufa-diagrllma con ceptual dtlla ulglllltural OtO(goll espacio especial ~rl hdlviouaUz a r el prOCMo de enlOflanza-apllllndizaje proposhynllrtldO actividallidl (cuperacloacuten optai shy$ libres que atlaacutendan 1nteresn ilKllvidUilles y grupales
5 Poner I1 grupo tn Iumejores cOndlcrones pan aVillf1lllr tln el aprendiza S retoma la estruQtira ()nceptual de fa mashyteria
EnuflH yapreml(
~ etlend que el pro(~ de ampaSar-apenshyd- IncOtPQra la Integracioacuten la evaluacoacute n la tKUperlcioacuten slempniexcl No son mOltlenloso tlJes 5flptradU
7 DtdiC3tse tlpeClllmeniacutee I jerarquizar los pO_
cno~ d_ jllt~raCOacutenlnteoracloacuten inttrm da la materia 8 lllteqratioacuten con otras u~ Algunos iexclumnoiexcl rCti~an otros profundibull lan $i8(hpe int89rando Los QU41 prQ(urdlzlm lo hacen tambieacuten colashy~rando COn id racuperaCloacuten de ~U compateshyros (Idea pracllca en cunOl numer050J y QUe favorece 10 proceso de integraCioacuten y coopeshyfllClOtiacute iexclrupal)
TAREAS FUNDAMENTALES
AWiexcltar ti tabalo ~operati~ EiacuteabOflf un PlOyltcto institucional y deparo hlm ul fuodtltllo etI una concepdOacuteI1 com~Plrtlda deacute que es aprender y(OacutemO eacutensedar
8oacute$luoa deacute mnaetat abjetlwiexcls de nivel I
AatIodIId NnI 7
le proponemos que Ibl grupo participe en una proacutexima reunioacuten de personal y
1 Analice esta propuesta de organIzacioacuten del teacutermino lectivo para Identi ficar los propoacutesitos que han sido explicItados y sus sugerencias
2 fdentifiQue dificultades para su roncrecm teniendo en cuenta
bull caracteriacutesticas de fa escueta ti modalidades de cada asignatura_ ti caractersticas de tos docentes bull caract(stiacutecas de los atumnos
3 Pr8$8flte experiencias de grupos 8$COlares Que muestren intentos seriosmiddot pero 110middot de por dificultades analizad
middot15shy
11
_llnales
Nos Quedamos pensando
iquestQueacute papel cumple la evaluacioacuten en este contexto
Actividad Nro 8
Consulte 8 un grupo de docentes de su etcueja
1 iquestQueacute entiende Ud por evaluacioacuten
2 iquestQueacute funcioacuten cullp)e la evaluacioacuten en el proceso de EnseFlanza-Aprendizaje
(TNnu~ dpmwiacute iwpter~ la Ukit uNianflfttiUacuteJ
Mms-diacuteJws
bull
---o
$1 aceptamos Que el proyecto educativo de una Instrtucoacuten supone participacioacuten de docenshy
tes alumnos y~res La elal~ac~-cOnllerte en el proceso iJ traveacutes del cual se recibe la
formaCIoacuten ilnprescindlblc para promover el proceso de creClmienshy
la y recreacioacuten que el aprendl7aleuro haeacuteeuro nos1bleuro
Si Ud OttMIli1000ar el aiNdlO (jO enl CIJlIstlOacuten al rjimU10 dI 1le lascitJlo 1lt1 prOPO~rG$ fa elttufllI
(leIAIlC1ltoNro 3
middot16middot
e) r2i1nfi ef las FespuCHas 13100(30lt15 por UJ iexcl sus iquestocentes se muestra el papel
de la evaluacioacuten comO piexclrte 1Ptegra de proceso ensentildeanza-aprendll8je coincidieroacuteJ
con Blockmiddot qUpn dice
La evaluacioacuten formativa es una parte iexclntegral del proceso de
ensentildeanzalHendizaje destinado a proporciona tanto al doshy
ciexcl1te come ai uml10 un contno leed Oaci cOgtl r~tG d
la eficacia del prOclSl
am ESTAllotM NOS DESPEDIMOS
LO OEJAMOS ANALIZANDO Jo FRAse A[LACIONAHOO
El PRoaso o[ AacuteIA1NDIZAJE CON EL DE COMUNICActON bullbullbull
AtIOMAAEMOS NueSTAO DIALOGO EN UN PROXIMO eNCUEHTRO
HASf A EfII1OHCES
middot17middot
ANEXO NRO_ 1
Postulados para unl educacioacuten de nuestro tiempo
flogme1llo delanltulo FdMell~iDIt y crisis del oacuteoOacutelfJ de Eusto SJblltr
OBJETIVO khtiiQr earlltlsrtills de proeuo eduQ1ivo en iexclnllbl dtiexcl realidad Mcolar
POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NUESTRO TIEMPO
No es pues descabellado ni ut6pico sostener que auacuten dentro de esta misma civilizac16n en crisis pueden irse forjando los instrumentos que permitan reemplazarla por una sociedad mejor Desde luego~ en los pafses democr~shyticos y siempre que algunos jactanciosos miopes no desencadenen la hecato~ be nuclear la nueva escuela deber fa ser el microcosmos en que el nintildeo se 1 preparase para una auteacutentica comunidad la que supere esa ant1tesis en qije I hasta hoy nos debatirnos o un individualismo que ignora a la sociedad o un comunismo que ignora 1 hombre De este postulado basico surge una serie de principios que deben regir la nueva educacl6n principios que clarividentespensadores vienen proponiendo desde el siglo pasado y que intreacutepidos pedagoshygos han llevado adelante contra todos los obstaacuteculos iquestCuaacuteles principios
Una escuela que favorelca el equilibrio entre la iniciativa indivi-dual y el trabajo en equipo que condene ese feroz individualismo que parece ser la preparacioacuten para el sombrlo Leviatan de Hobbes El trabajo comunita- rio favorece el desarrollo de la persona sobre los Instintos egolstas des-I pliega el esencial principio del dialogo permite la confrontaci6n de hipoacutet~sis y teorlas promueve la solidaridad para el bien comuacuten El ideal de persona asf ense~ado y practicado en la nueva escuela supone el rechazo de toda maquinaria social organizada con esclavos o ciberaacutentropos y no s610 es comshypatible con el desarro110 teacutecnico sino que por eso mismo es ~s necesaria1 si es que hen~s de salvarnos de la total alienacioacuten que lleva este mundo a I la catastrofe
Asiacute como hay un egoiacutesmo indiv1dual existe un egotsmo de los pueblOS que con frecuencia se confunde con el patriotismo Y asiacute como el individuo I puede acceder a la suprema categorh de persona venciendo a sus insaciablesl apetitos los paises pueden alcanzar esa categorfa de nacioacuten que implica y respeta la categoriacutea de human1dadj no de una humanidad en abstracto como 1postulaba cierto geacutenero de humanismo racionalista~ sino la constituida por la coexistencia de naciones de diferente color credo y condicioacuten no la abs tracta identidad sino su dialeacutecticaiacutentegraci6n del mismo ~odo que los ins trumentos forman una orquesta precisamente porque son distintos 1 es en la escuela donde debe prepararse al nifo para esa dif1cil pero no imposible doc trina ensentildeando a ver no soacutelo nuestras vimiddottuues sino nuestros defectos ya advertir no uacutenlcall~entl las precanedades de los utros pueblOS sino tambieacuten sus grandezas ~ Jr lOS rriacutesmo3 motivos debe 11) ~ntildelrse il valorar y a prpservar las diversidades dentro del paiscomo Sun en ia Argentina las culturas glJar~ n1 quechua J aymaraacute y hasta los humildes restos de la gran Araucania La eSshycuela y hasta la universidad deben atender a las necesidades f~sicas y espi~ rituales de cada una de las regiones pues el hombre que se pretende resca-I
18middot
tar en esta deshurnnlzaci6n que en nuestro tiempo ha provocado la ciencia ge e l1zadora es el hombre concreto el de carne y hueso que no vive en
n raun universo mat~ticO sino en un rincoacuten del mundo con sus atributos su 1cielo sus vientos sus canciones sus costumbres el rinc6n en que ha naci do amado y sufrido en que se han amasado sus ilusiones y destino~ shy
En fin habr~ que reintegrar la ciencia y la sabidutl 10 que i~-plica una humanizaci6n de la teurocnica una valoracioacuten ~tlca de sus adqulsi-ciones Y una condena de la profanacioacuten de la naturaleza que ahora culminal en la sombrla posibilidad de fabricar monstruos o genios mediante 1 inge- nlerla geneacutetica
APOLOG1AS y RECHAZOSmiddot EO SIX BARRAL- 1979-
Actividades sugeridaS
Lea el fragmentO de artiacuteculo seleccionado Y cuestioacutenese
1 (Queacute objetivos debiera proponer un proyecto edUcatIVO seguacuten el autor Coincide con ellos7 Justifique su opinioacuten
ldentifique queacute funcioacuten se asigna - en el art(cuo - a la escuela2
El autor maneja un concePto de cul1ura3 lOueacute es cultura desde este enfoque
Si la educacioacuten debe ser siacutenteSIs de cultura4 iquestCuaacutel es la siacutentesis que a IU juicio propone la escuela mecHa
lQueacute actitud debe asumir el dOGente frente a los contenidOS culturales
El autor hace referencia a los instrumentos y la orquesta5 iquestpuede Ud aplicar la idea al evaluar la labor institucional Que Ud y su equipo vienen
realizando
Estos temas de reflexioacuten individual pueden eoriqueccfse con el aporte de
los docentes Le sugeurof irnos el anaacutelisis de esta problemaacutetica por departa- I mentos de materias atines enfatizandO la felacioacuten entre sabiduriacutea y
cufficia desde la perspecti a de cada disciplina especifica
-19middot
I
ANEXO NRO 2
Una aproximacioacuten a lo metodoloacutegtco
Fa~HQ de Ditlscti JI CurricflluIIJ Ji lgtliC Itaffgashy
OBJETIVO AJYl1ur con~pto ve actividad dUd_ PlrtPlctl d dlfetlItitn troriillt d1
Indiraiexclmiddot
( bull ) el meacutetodo bull la vez representa 1 posibilidad de articulacioacuten entre conocimiento como produccioacuten objetiva (ciencia filosofiacutea) y conocimiento c~ mo problema de aprendizaje esto es el meacutetodo constituye la articulacioacuten err tre epistemologfa y teorfa del aprendizaje De esta manera el meacutetodo hace poslble una concepci6n particular de aprendizaje bien sea concebido como ad-7 quisicioacuten (pasiva) de inforn~ci6n~ o como construcci6n de un conjunto de proceSos en que la informacioacuten posibilita nuevas elaboraciones que de alguna 7 manera la trascienden
Cuando tratamos las diversas teor1as del aprendizaje llegamos a la I conclusioacuten de que existen dos grandes vertientes entre ellas a saber las que consideran el aprendizaje como un resultado y las que lo consideran coshymo un proceso la noci6n de actividad en el aprendizaje tiene Que ser revisa da a la luz de dichas concepciones El papel de lo iexclactivo en el aprendiza je es praacutecticamente aceptado por todos hoy en dla sin embargo la falta del una concepci6n definida de esta nociOn hace que se la considere prcticamenshyte como un clicheacute o una nocioacuten hueca La no conceptuacioacuten de lo act1-1 vo en el aprendizaje ha llevado a que existan concepciones totalmente pasimiddot1 vas sobre 10 que Significa aprender Asiacute e1 aprendizaje es visto uacutenicamente como la incorporacioacuten -mediante ciertas acciones externas- de una informa- cioacuten predetenninada para el sujeto
De tal suerte que el contenido es presentado como estaacutetico acabado~ independiente del sujeto a quien uacutenicamente 1e compete realizar y ejecutar una serie de acciones para llegar a dicho contenido
Por otro lado es necesario aceptar una conceptuacioacuten de aprendizaje en la qUeacute activogt es el reconocimiento de un estado middotde tranqui1 idad en el I sujeto que refleja la accioacuten de su pensamiento t sencillamente piensa la Iac cioacuten mental se concibe como un tipo de actividad necesaria para la construc cioacuten de conocimientos La construccioacuten de conocimientos se piensa no como 7 copia de una informacioacuten sino como creacioacuten original de ciertas estructuras del pensamiento
Es en este sentido que podramos continuar con ciertas reflexiones I que surgen de Hi1da Taba en relacioacuten ~ la manera de estruaturar lo que deno mina las experiencias del apr~ndizaje Si bien t coincidimos con los fundamen tos de las reflexiones Que hace como articuladores entre meacutetodo y teor1a 1del aprendizaje mas no con el llOdel0 de actividades que propone Taba planshytea la ncesidad de oropiClr En las expedencias de aprendizaje momentosde asimilacioacuten de la informaCloacuten en donde el estudiante se enfrente a nue~1 vos conceptos nociones 1 etceacutetera y momentos de acomodacioacuten de esta informa ci6n que posibiliten el anaacutelisis 1a organizac16n y reorganizacioacuten de los 7 esquemas del sUJeto para la construccioacuten de nuevas slntesis El aprendizaje
-20shy
es as1 un proceso de apropiaci6n de la realidad 10 cual requiere que el su jeto construya su propios marcos referenciales shy
DIDACTICA y CURAICULUM ED NUEVOMAR MEXICO 1954shy
Actividad$S 5ugerida$
Lea el fragmento seleccionado Y cuestioacutenese
Se habla de dos ver tllUues en relaCIoacuten con a concepCloacuten de aprendizaje la Que lo descnshy
be como resultado Y la que lo iexcldenuumlfica comO proceso iquestCuaacutel de las dos posturas considera Ud que subyace en la generalidad de la
praacutectica docente
iquestCoacutemo definir(a Ud dMe esta propuesta una experiencla de aprendizaje2 ~Le sugerimos indagar iquestqueacute es actuar y de acuerdo con ello iquestQueacute actividad
puede constitUIrse en un mediacuteo vaacutelido para el aprendizaje efeclioO
En este sentido seria interesante diferencar el actuar con sentido del aetimiddot
vismo)
TrabJie ecO su equipo docente experiencias de aprendizaje realizadas en su esruela 3
AnaiIacutecelas crflicam60te desde esta perspectiva y elaboren propuestas que I a s
endquezcan a la hJI de este enroque
21middot
ANEXO NRO 3
La evaluacioacuten del rendimiento escolar en el modelo de Evaluacioacuten Educativa
Fragn~UQ iexclle P~dlccioacutell y EpaIlacioacute pfr$o1JQljz~dtl d vicIar Gana 11070
OBJETIVO Identificar netu esencialel en el proceso de Ivaluacion educativa bullbull
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL MOQELO DE EVALUACIQN
EDUCATIVA
1) SENTIDO DE LA EVALUACION EDUCATIVA
El problema que corrientemente preocupa en los medios educativos 1 cuando se habla de evaluaci6n es la evaluacioacuten del rendimiento de 10s a lumnos Si la evaluaci6n se realizoacute teniendo en cuenta unos objetivos7previamente determinados entonces la tarea parece resultar completa y perfecta Sin embargo el concepto de evaluacioacuten se ha ampliado notable mente hasta abarcar todos los elementos del proceso educativo Subsi-7 gu1entemente la cuestioacuten del rendimiento de los alumnos se ha enriqueshycido y complicado de suerte que no puede ser comprendida en toda su I amplitud si no se inserta en el modelo completo de evaluacioacuten educativa
Antes de entrar en la descripcioacuten del modelo seraacute uacutetil revisar algu nas ideas corrientes que pueden enmascarar el concepto completo de eva~luaci6n
Estrechamente ligada a la preocupacioacuten de evaluar el rendimiento se halla la idea de que la evaluacioacuten es algo que debe situarse al final I del proceso educativo siendo susceptible incluso de ser separada de I eacutel Tal ocurre con los exaacutemenes de fin de curso y maacutes claramente toda-I v1a con los exaacutemenes que tienden a revalidar todo un ciclo de varios ashy~os de educac16n
Por otra parte cuando se pretende realizar la evaluacioacuten con rigorteacutecnico se cae con frecuencia en el error de considerar que la evalua-I c16n es 10 mismo que la aplicacioacuten sistem~t1ca de un conjunto de testsl que permiten situar el rendimiento de un alumno en un determ1nado nivB dentro de un continuo tipificado mediante el test o los tests que se ushytll icen
En los sistemas escolares de estudios graduados predominantes en la actualidad la evaluacioacuten va vinculada estrechamente a la promocioacuten de I estudiantes convirtieacutendose asf en una tarea predominantemente selectiva
Todos y ~ada uno de los conceptos de evaluacioacuten que se acaban de II mencionar sentildealan algunos elementos cue integran en real idad el procesode evaluacioacuten pero todos pecan de liMitacioacuten e~ce~iva
middot22middot
En primer lugar conviene hacerse cargo de que la evaluacioacuten no in-I tenta soacutelo determinar en queacute grado un estudiante alcanzoacute los objetivosl sentildealados en el programa Por supuesto que tal comprobacioacuten forma parte del cometido de la evaluacioacuten pero eacutesta se extiende a un camp~ maacutes com plejo Dado que la educacioacuten es un proceso en el cual intervienen una 7 multitud de elementos no hay razoacuten ninguna para pensar que la evalua- I cioacuten no puede ser aplicada a todos y cada uno de los factores que iacutenter vienen en el proceso educativo De todos ellos hemos de formarnos una 7 idea acerca de su valor es decir del sentido y la eficacia que tienen dentro del proceso educativo Por esta razoacuten ninguacuten elemento del proceshyso educativo estaacute fuera del alcance de la evaluacioacuten
Si consideramos la educacioacuten como algo que tiene realidad en el II tiempo f~cilmente podemos darnos cuenta de que los factores educativosl pueden actuar en momentos diferentes Una consecuencia loacutegica de este I hecho y de la idea de que cualquier elemento de la educaci6n puede y auacuten debe ser evaluado lleva a la consecuencia de que la evaluacioacuten no puede situarse uacutenicamente al fin del proceso educativo sino que debe I estar presente desde el comienzo mismo de la accioacuten educadora
La complejidad de la educaci6n hace sospechar de entrada la posibishylidad de que resulte insuficiente una sola teacutecnica de evaluacioacuten lo II cual hace suponer que un conjunto de tests por muy completo que sea I no va a poder abarcar todos los aspectos de la evaluacioacuten educativa VI asiacute es en efecto porque siendo la actividad del estudiante el factorl principal de la educacioacuten ella misma debe ser Objeto de evaluacioacuten en lo que tenga de irrepetible la actividad no puede ser evaluada a trav~s de un tests objetivo la observacioacuten es el uacutenico medio que tenemos a ma no Por otra parte la peculiar singularidad de cada ser humano obliga7 a estar abierto a manifestaciones impreVisibles de su actividad que II porb mismo se escapan a la pOSibilidad de una tipificacioacuten previa Fi nalmente si se piensa que la finalidad y objetivos de una accioacuten educ tiva deben ellos mismos ser sometidos a valoracioacuten entramos en el terre no del ideal en el cual las viacuteas experimentales dicen muy poco Esto vi le tanto como decir que la evaluacioacuten educativa como la educacioacuten m1s~ ma implica prOblemas teacutecnicos y problemas humanos
Otra idea que no debe dvidarse es que la evaluacioacuten no tiene sentishydo en s1 misma sino que se realiza para fundamentar actuaciones posteshyriores Si en el proceso de la educacioacuten se distingue por una parte el alumno protagonista de la educacioacuten y por otra parte los medios que enl el proceso educativo se utilizan tambieacuten conviene distinguir el d1feren te sentido que en funcioacuten de unos y otros tiene la evaluac1~n
En relacioacutencon los medios educativos la evaluacioacuten tiene un sentishydo selectivo A traveacutes de ella se intenta valorar la eficacia de los me dios para seleccionar los maacutes uacutetiles shy
En funcioacuten de los alumnos la evaluacioacuten pedagoacutegicamente considerashyda tiene un sentido orientador A traveacutes de ella se intenta ver cuaacutel I es la situacioacuten de un estudiante con objeto de ayudarle a tomar las deshycisiones maacutes adecuadas para el desarrollo de sus pOSibilidades ~ la cD prensioacuten de sus limitaciones Cuando la evaluacioacuten de los estudlantes I pie rrie este ca raacutecte r ori entador pa ra convertiacute rse en se 1ectivo su fun- I cioacuten no es propiamente pedagoacutegica aunque pueda tener otros valores tashyles como los de tipo econoacutemico o social
middot23middot
De las anteriores reflexiones podemos concluir q~e la evaluacioacuter es una actividad compleja subsumida en el proceso mismo de educacioacuten
PREDleCION y EVALUACION PERSONALIZAOAmiddot reTOR GARelA HOZshy
ED DOCENCIAmiddot suENOSARES 19aL~
Actividades sugerida
1 lea el fragmento seleccionado
2 Identifique queacute carac1erst~cas destaca el autor como valiosas en el proceso de evaluamiddot
cioacuten del rendimiento escolar
3 Relea el p~rrafo
Esto vale decir que la evaluacioacuten eduC8llva como la educacioacuten misma
implica problemas teacutecoicos y problemas humanos
iquestPodriacutea Ud identificar en su propia realidad escolar algunos de los pro~ I blemas teacutecnicos maacutes trewentes y algunos de los problefPlSS humanos maacutes I
Significativos
Creemos que seriacutea mteresante controntar su opInioacuten con la de iexclOS docenshy
tes por eso e suger imos consu liarlos
4 El autor sffiala Que la evaluaCIoacuten tiene un sentido onentador y no se Irmlta a determl
nar eo queacute grMo se alcanzaron los oUJeltos tn un programa
iquestEn queacute medida esto so aplica en su escuea 1
Cuando Ud evaluacutea a sus docentes iquesthace YIVO esre sentido Orientador en Su
tarea
IHDleE
PRE5ENTACION y 08JETtvOS DEL FASejCULOshy
ANAUSS DEL MARCO TEORICD CARACTERES DEL PROCESO EDUCATIVO Pagl
HACIA LA BUSQUEOA DE CONCRETAR ESTA cONeEPCON DE LA EDUCAshyPiexcliexcl 12 CIeN EN UN ESTILO DE CONOUCCION OEL APRENOIZAJE
ORQANlZACIONl DEL CICLO ESeOIAR TAREAS fUNOAMENTALES
Peacuteg14
PALABRAS FINALES PAPEL DE LA EVALUACIONPago 18
Itg 19 ANEXO 1 POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NuESTRO TIEMPO
DE ERNESTO SAaATO
Peacuteg21 ANEXO 2
UNA APROXIMACION A LO METOOOLOGICO
oE mAl BARRIGA
NEXO 3Pag21 LA EVALUAC10N DEL RENOIMIENTO ESCOLAR EN EL MODELO
DE EVALUACION EDUCATIVA
DE V CARCfA HOZ
__ bullbull~~bullbullbullwwww~bullbullbullbullbullbullbullbullbull~
=
-
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shys iquest e
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- bull o
e
bull ~-
~
u bull eacute
~
~
=bull
-lt
c =
=
lt shy
~ ~
e
~
M
5 lt
~
vbull -lt ordf o
~
Muchos aspectos pueden menClonorse en relilCiexclOacuten con el Plafltuumlo liHenQr pero algul10S de ellos son fundarnentales
el divorcioacute entre la teora y la praacutectica
el distanciamiento de la escuela V la vIda
podramos seguir cuestlonaacutendonQ$ a solas pero creernos que el uacutenico Ulffill1U
de superacioacuten que se puede reCOrrer es aquel Que parte de una tarea de todos y cada u
no Ud como conductor de un gruoo institucional tiene la desafiante miSiOacuten de il1centi var a la gente a reflexionar sobre su propia labor
le acercamos nuevas preguntas para profundizar el ariexcliexclillsls cr(tko que venla- iexclnOS hacieooo
gt iquestEn queacute medida lo que los alumnos haceuron en cada situaCioacuten de aprendi13iexclegeshynera una actitud de bUacutesQuooa de investigacioacuten
gt iquestCoacutemo gradualmente se iexclnlcia a los alumnos en las actividades ligadas al todo cientiacutefico
meacuteshy
gt --_-------shy--~- -- --shy -shy -shy -- --------------shyiquestQueacute actitud asumen frente al objeto del conocimiento
-
gt -~-----~~---- _------------------------------shyiquesty frente a los demaacutes
LAS RfUNlCNES DE P(lISONAL PlEOEr )FRECER EL
[SPtclQ OECUADO P~A ~(COGEP OPiexclNJO~ES
CAGNOSfjCAf~ LOGROS E IDENTIFICAR ARtAS QUE
CONVOQUEN EN El fUT)flO EL ESFuERZO Di TOCOS
middot4
~
HemOs ~XplI1)lado una J)nfepcloacuten de la edUcJCIOr1 y ebolldo brevemente los alcances de
la mlSnlJ subl8yando SlJ5 comeer lsticas de proceso (HnamICO clntiacutenuo y permanente
le- proponemos Dmes (iacuteE pro~cyud 10 ilctliexcliexcldad Nro 2 (we ennGuezca la retlex1oacuten y permiddot
mi la su JutOevaluaoacuteoacuten
El proceso de apreuro~ndiZaiexclO en el marco de U(la concepcoacuten de la educadoacuten
como praCBso dlliLlmo ccntiacutenuo V permanente stgniflca
(Elip 1M mIJJms ~teraivltlj J juni(uif ru rlifuioacute)
o Prorr10V~f la per manen te actualzaciexcloacuten de los contenidos Incorporanmiddot
do las novooades ciem(fiacuteco-teacutecn iacutecas
o Partlclpar en accIones de actualiacutezaClon para estar a ~a altura
tiempos
de lo 5
o Promover el desarrollo de actitudes positIVas ligadas a la investiga- J cioacuten de habilidades aplicables en las dIstintas etapas de utilizadoacuten
del meacutetodo cienuacutefiexclcO
o Extender progreuro$iexclvarnente la obllgatorledad escolar
Las alternalivas maacutes significativas son
Porque
middot5
Si Ud el1gioacute las alternativas 1 y 3 comoacutedjmos
Promover la permanente actualizacioacuten de los COn lQnl(jo incorporando novedades cienshy
tificomiddot tecniexclcas es responder ti las exigencias de 1) Jpoca la edUCdcioacutel debe QpeIltJ( como insshy
trumento de transmisIoacuten 10 innovacioacuten de la cultura
Este proceso es rmpDslble de oonctetar Sin promover el rJIJsarrollo de actitudes POSltiles
iexcligad-iJls a la investiexclgacloacuten v de habilidades para la unlizaCloacuten de meacutetodo denHfioo
Actividades ligadas a la Vlpacllacj6n o la extensioacuten de lE obligatoriedad escolar no iexclffiJO
filan por sI el mej0ramiexclento de ia calidad de la educaCioacuten
Para sintethar podriacuteamos citar lo duho en Aprender ser fiexclj informe di tJNESCO iexcl sobre La educacioacuten del fJtjro
ComOB efa cientiacutefito-tetnoi6gtca Implica ltt movilidad o loiexcl conocimientos v a teoovscioacuten de las ifltl(Watioooa 1amp 90S ntildeanre debe oonsagmf un esruerlO menor a la distribucioacuten yal akrulcl1flemientQ del saber aQQuiriacuteljo wnqua 388 pncim da)shycoofiar en este dominio da l3$ exagerac1imt$)Y JHestBf una miJVor lItampncioacuten si aprendzaje de los meacutetodos da edquisiacutecioacute n
(apender S aprenC8f J
YUfY otrvSI Apnrnt UII AllInu UnlYtnldad UlfId)shy
MhIlt19~middot
AiYidad Nro 3
bull iquestHada doacutende debe diriexclgirse nuestro esfuerzo
bull iquestPor queacute el autor 005 r0COftiexcl8nda desconfiar dsles exageraciones
bull iquestCOincide Ud con estos concoqtos
eacuteSTA ClrA fUE UTlllZAQA 1iexclfA tN~CjAR EtOEBAff
EN UNA REUNION DE OOCENfES
~tf I$1A ~OEA
middot6middot
U ve qnos ovon de la voacutea OacuteellQnlVe oMm) prOVO iexclSlt19ucdad Vanecoo a
SI honlure s u ltln[ltO o 1ltlt100 que 0- $_~Iltdd Y lo nuO que pnne IIAshy
il [I(feurofJPtt 10lCi)tw8S
cCiexcllt Ud Que iquestI dO-til (hIede esUJ( lnrrHHJdo a esa lylntlV3
s1Jtl(dad s iexcln~(HWd
En Que rnedldil ve d su InJ11JflCfl en la pUfS~iexcl en pdiacutetlca deacute
0 Reformiquestiexcl al RtglmBfI lt1e [iexcldiluacutelGlOn y PromWoacuten
-- -- -- -----------~----~__--
-~-----~----_-
iquestCual es 81 pPB Que Ud cree Lhbe cuflpif C rector en
rmclas cnliacutecaS sBtlUf1dd vS (HCIiquestiexcl1IVa1
----_-----~---
--_- -- --~------ ------------------ shy-------------~-
Al orealt puumlndlaquo a estos nerrogaoes nme revr queacute buca el hombre el
seno de un grupO un clIma de verdad iexcluacutestoa aceptaCiOacuten afecto
MO El relo como lider formal oel 9po dncente iexclene en este oodO uoa 6o IUnd
la ~ g0nerar esa cUma ca1rnanchl 3nsiedades promoviendO actituodu
solidarias bfiooanoo apoyO
PensatnO QuB
la tarea escolar no es larea de uro $1110 de una comunIdad
iexclque 3( iderltlhca wn un proyectO comiexclJn de cual todos
1 ~ ltlSponS1bes _J ti) lallN cotlLlna ~S CQiacute1IplgtltL piexclntea U(gen~IJ5 de wda ndo
1e
SO-b~no quP nn i-enolo H iexclJi unOul 1Jllb~1 iexclArtl~le~ dtgt$3n
1 uHD
middot7
---------
rromover VI Cgt o partlclpCi1 es un mco iexcl nflC6f maacuteiexcl eIIC)Z 1ltret1 y 0 h manlarla
Porque
oacute Se valora el Irabaro COOperativo en la bUSQueda COmuacuten
t Se apoya la InICIatIva IndivIdual
Oacute Se acepta la respuesta angina
Esta uacuteltima referencia nos lleva d agrognr a las condiCIOnes mencionadas del proceso educashytiVO
bull dinaacuternlw
bull COntiacutenUQ
bull permanente
su COndicIoacuten de partI~
la democracia SI fundamenra en lit icipecioacuten de sus integrantes en actitud coopetatiacutevU pa le sOlucioacuten de los problampma$ comunes
Paradojalmwe la soltiedad moderna por rarones Oigashy
niZ8tivas y OIHnaollample$ y por resabios actitudineles y
haacutebitos propios de la StKWdad tradicional tiende e reshyducir al hombrea la pasivided al conformismo yal nashygetivi$no
Ht1l11Ift JOI Cmbkt ucltfw tormUloacute3 dOClln t bull pi 31
Activiacutedad N 4
Analice la iquestiexcl(iexclrmacioacuten del autormiddot preferentemente en reunioacuten de Jefes de Departamengt too
-----------------_ ~----- -------------------------~ (PGdnan rdentlflcar aCJtudes p~siexclViexcliexclS conformistas o negatJvas en fa actitud docente FsllHIJ 11 un ejemplo los probables mOllvos
11 iexclld) Uf) 0gt OWcrKt iexcleerle (jonde se iexcliexcldlrgtl) JL LfJ iWOC (1e parICIP~iacuteri(1 j r1 ue iexclniexclnlfl q~ noldHr( 11 iexcltffnfIltgt
---------- --~-----~=====~============~========= -8middot
Las concluSIOnes a las que ambaron middotes~amos segurosmiddot iexclenen punros de colncidenc13 iD1 esmiddot
ta afirmilcloacuten de Olmsled
E cambio de a 1ltudes en grupo es mas faacuteCil de logfar que ~I cambIO de
los iOdiexclviduos por separado sus efectos son maacutes permanfmes y son mas faacutecdmente aceptados SI el individuo partICIpa de su declslOacute()
Aunque la comumcaCloacuten no SIempre sea laacute61 las exprpSlon6 de la Vida de una comunidad
educativa no pueden rciuclrse a las relacnmes tormales Sino que deben favorecer middotpartumdo
de ellasmiddot al encuentre solidario
(s en este sen(lda Que Ud habraacute tdentlfiCDdo en las cuesfluumlnes de las pagmas 8 y 9 Llue
eiacute Rector tiene una posiCioacuten privilegiada para
acompantildear asIstir y asesO(3r S10 perder respeto por ta auTOnomiacutea y
la inClativa personal y
promover animar y dinamlzar el proceso educativo Sin dejar de mos
trar una actitud criacutetica pero constructjva
Todas las respuestas -estamos convenCIdos- habraacuten jerarqUIzado el papel de Ul R6jJJr Que
a traveacutes de la conviveflcia el dIaacutelogo y la comunicacioacuten genera la mejor experienCIa de vimiddot
da democraacutetica
Actividad Nro 5
Pregunteacutemonos en tonces
iquestQueacute espacio tiene en mi escuela el dIaacutelogo
iquestEducamos para el diaacutelogo iquestEdllcamos para la partIcipacioacuten
(Convocamos a la partlClllaCIOacuten v partICIpar tiene Sus extgencJas
9shy
---
La educacioacuten responde al intento de estimular a Ui sujeto para qtiE vaya perfeccionando su
caPacidad de dirigir su propia vida o desarrollar su capaciad de hacer efectiva la libertad~middot
senal panicipando con SUs caracteriacutesticas peculiares en la vkia comullflan
y esa educacioacuten para el diaacutelogo la partIcipacioacuten -Ud habraacute seilaladomiddot ex ige respeto por la
persona Estamos concibiendo asiacute a la educacioacuten como un proceso
penoRalitador
que considera al ser humano como persona activa que explora conoshy
ce y cambia el mundo - y no como un simple organ ismo que reacclo na ante estimulos
Tres son los rasgos fundamentales que interjuegan dadvado de esta concepcioacuten
bullbulliacutenoular_
Distincioacuten cualitativa ~Cada hombre es quien ~
~ es diferente $ los demaacutes
el proceso educativo hace al sujeto conciente de
SUS proPiacuteas posibilidades
la originalidad y creatividad son su manifestacioacuten
dinaacutemica
~ iquestQueacute cultivo hacemos de la aeatividad
con nuestra escueta
_Of SlfS id
1d~ iMatifwzr oh1 -to-
middot10middot
ljPltrt
o
objetos
El 110mbre es sujeto realidad distinta al mundO de puros 1gt0
~Igt
0~
el proceso nducatlvo permite el despliegue suceSIvo de las
posibilidades de obrar libremente
hbertod de y lbertad para
iexcl iquestQueacute oportonidades brindamOS en nuestra esltlle) para la
toma de dec1sionBs de Cleurocc-Mde aceptacioacuten
Ao(~ nu ideal
Trute 4e identiffC4f ouacutet4tUloJ
tUacuteiu [Oflflil 4 ~rkgt
1gt dela pof11lra ~ ~~~ comunlacloacutetl
Necesidad existenCIal del iquestgtf
otro )-11
6 l
el desarrollo individua Yel social son lOterdependientes
El destino del homtHeuro es vIva en grupo Olca
toda relao6n humana es comunicacioacuten Y toda cornu shy
cioacuten reqUiero capacidad eiexclpreslVfl y compfensiva
Ahora bien f
iquestCoacutemo 10lJrtlf (i) reallzauoacuten praacutectica de eslas IdeaS
l
2 Hacia la biisqueda de concretar esta CIOooepcioacuten do lB
aducacloacuten en un estilo de alnducci6n del aprendiacutezaje
En esta nueva concepcioacuten de la educacioacuten no soacutelo se mtenta superar ja grave deficienshy
cia de un planteo tradCionaiexcl -abarrotar la memoria del alumno- SinO que tambJeacuten se
jerarquiza maacutes que la exterioridad de las conductas las f810neS y mOtivaCiones de omiddot
brar el crecimiento Imerior de la persona
La pregunta que los educadores debemos hacernos es
IiquestCoacutemo modiexclficar -en la practlca- la situaCioacuten
Ii I Nuestra tarea es ~ntenclonaj y es nuestra responsabilidad diJfinl( el modo de imerve nmiddot
doacuten para conducir el proceso[ I
1 la preparacioacuten y la puesta en marcha de una actIVidad de aprendizaje exige tomar
f1I en consideracioacuten Sl11luhaacuteneamente lo Que hace el alumno y lo que hace el maestr~
11) I1
i La propuesta docente no puede circunscnblrsc a una sene de acciones estereotipadas
Seguramente en su respuesta se ha jerarCuizado el papel de
la irwestigaciOo en comuacuten como alternatlva metodoloacutegica
par te de la rnalidad de las personas la problematiza para buscar luego conceiexclmiddot bull tualizarla
Esto SlIpone aceptar
las diferencias Jndrviduales y sus ntmos de evolucioacuten
el valor del grupo comO fuerza mcentlVadora y formativamiddot desarrollandO actitu
des de cooperacioacuten intelectual y social
la redefinicioacuten del rol docente
e papel de las situaciones problemati-cas como punto de partida de la tarea
Habraacute modos diversos de investigar el mundo intereses diversos pera asomarse desde e1los a
fa realidad y habraacute realidades personales y grupales diferentes bull
de sentido uacutenico lton lasque el adolescente no se siente tdentlhltrdo - yen el fondo
tampoco se siente comprometido el docenter [ Volveremos maacutes adelante a retomar estas ideas pues en funcioacuten de ellas se ha reorganizadO j
el teacutermino lectivo y $lS tiemiexclosde desarrollo de proyeclo de En~imzaiexcl)prendizajes
Nuestro alumna es una persona socialmente situada comprometida con un proceshy
so individual activo y cteador en relacioacuten estrecha con su medio
~Ia escue~a~ debe hacer al laven sUjeto de su propta educacioacuten
VEAMOS Actividad N 6
iquestCoacutemo hacer efectiva esta propuesta
Anltgtte UfS deiexclu_
SI uo dltd pofJt~r )a Oe de 4tlloiad de eUflaquoloillllilt 1 tamprnlO)() Sti tlt15CIC1o 1amp fllOOOflmo~ I~ Ivctv(a iexcl 1) Coll C6$ ll ~oort)CIi~ oacutee la Pi~)oQiexcl~ q~mbCJ 11 if I(lUGlCLoacuten IkIq d
dotiacute AMIO Nro 2
13middot middot12middot
----------------------------------
l
f
bull
2
Orgmizacrioacuteo deJ cicjo escolar
4~_ M ENCUE~O OOCENTE 1 l4niexcl1jQ~ioacuterldtt l lar
oS r~~~---------____- Q 2Mshy
modilllidad ir inrtltudoacuteom-~ fiPTOl(
COOOlt$I iI loS jOven 1 dareacute 1 conocer Idltntlticar Qractetistlcu del gruponlYeles~ del conoltitt1iento aspkadones y expectati va ptamphwenCia y estructura del grupo
E iexcl ~
Elabonlf con loS alumnos un ployecto de trabajO anual
12 rmlnaiexcl 3 Enseftar y eptertdGr Orenhr 1 asesorar a iexclapampx
alumno en el prOct$O de comb uedoacuten de iexcl COodrnUumlJnto
2 PlanlH 1 resolver piobimal cooperaUVdshyfnenbullbull
ma~s
Oe1ctlbrk en la evaluacioacuten contnua potO iexcl_
lldad alqueeeacutefasJ y difllullades (busshy
1 2middot manas
r ~C
14e manas
2 ItUU1aS
2
~ gt ~ ~ B ~ bull gt Sbullo gt
5 C~IOOO Qt JlJsn
L (AtOOOOlaquo AECJI1RACIOH
lt m ~ o jtiexcl li )o
~ ~ ~
car JU StJPtracloacuten)
4 otflte(H y fOYW Junto~ lo IogrouIOII1U doiexcl slglllficacioacuten de los contenidos desarroshyllados habllidadn espedaJ8$ para Icerarse bull ellos utilizando la me1odologl propia de
CCloa 4ra (rlsar la estrUctufa-diagrllma con ceptual dtlla ulglllltural OtO(goll espacio especial ~rl hdlviouaUz a r el prOCMo de enlOflanza-apllllndizaje proposhynllrtldO actividallidl (cuperacloacuten optai shy$ libres que atlaacutendan 1nteresn ilKllvidUilles y grupales
5 Poner I1 grupo tn Iumejores cOndlcrones pan aVillf1lllr tln el aprendiza S retoma la estruQtira ()nceptual de fa mashyteria
EnuflH yapreml(
~ etlend que el pro(~ de ampaSar-apenshyd- IncOtPQra la Integracioacuten la evaluacoacute n la tKUperlcioacuten slempniexcl No son mOltlenloso tlJes 5flptradU
7 DtdiC3tse tlpeClllmeniacutee I jerarquizar los pO_
cno~ d_ jllt~raCOacutenlnteoracloacuten inttrm da la materia 8 lllteqratioacuten con otras u~ Algunos iexclumnoiexcl rCti~an otros profundibull lan $i8(hpe int89rando Los QU41 prQ(urdlzlm lo hacen tambieacuten colashy~rando COn id racuperaCloacuten de ~U compateshyros (Idea pracllca en cunOl numer050J y QUe favorece 10 proceso de integraCioacuten y coopeshyfllClOtiacute iexclrupal)
TAREAS FUNDAMENTALES
AWiexcltar ti tabalo ~operati~ EiacuteabOflf un PlOyltcto institucional y deparo hlm ul fuodtltllo etI una concepdOacuteI1 com~Plrtlda deacute que es aprender y(OacutemO eacutensedar
8oacute$luoa deacute mnaetat abjetlwiexcls de nivel I
AatIodIId NnI 7
le proponemos que Ibl grupo participe en una proacutexima reunioacuten de personal y
1 Analice esta propuesta de organIzacioacuten del teacutermino lectivo para Identi ficar los propoacutesitos que han sido explicItados y sus sugerencias
2 fdentifiQue dificultades para su roncrecm teniendo en cuenta
bull caracteriacutesticas de fa escueta ti modalidades de cada asignatura_ ti caractersticas de tos docentes bull caract(stiacutecas de los atumnos
3 Pr8$8flte experiencias de grupos 8$COlares Que muestren intentos seriosmiddot pero 110middot de por dificultades analizad
middot15shy
11
_llnales
Nos Quedamos pensando
iquestQueacute papel cumple la evaluacioacuten en este contexto
Actividad Nro 8
Consulte 8 un grupo de docentes de su etcueja
1 iquestQueacute entiende Ud por evaluacioacuten
2 iquestQueacute funcioacuten cullp)e la evaluacioacuten en el proceso de EnseFlanza-Aprendizaje
(TNnu~ dpmwiacute iwpter~ la Ukit uNianflfttiUacuteJ
Mms-diacuteJws
bull
---o
$1 aceptamos Que el proyecto educativo de una Instrtucoacuten supone participacioacuten de docenshy
tes alumnos y~res La elal~ac~-cOnllerte en el proceso iJ traveacutes del cual se recibe la
formaCIoacuten ilnprescindlblc para promover el proceso de creClmienshy
la y recreacioacuten que el aprendl7aleuro haeacuteeuro nos1bleuro
Si Ud OttMIli1000ar el aiNdlO (jO enl CIJlIstlOacuten al rjimU10 dI 1le lascitJlo 1lt1 prOPO~rG$ fa elttufllI
(leIAIlC1ltoNro 3
middot16middot
e) r2i1nfi ef las FespuCHas 13100(30lt15 por UJ iexcl sus iquestocentes se muestra el papel
de la evaluacioacuten comO piexclrte 1Ptegra de proceso ensentildeanza-aprendll8je coincidieroacuteJ
con Blockmiddot qUpn dice
La evaluacioacuten formativa es una parte iexclntegral del proceso de
ensentildeanzalHendizaje destinado a proporciona tanto al doshy
ciexcl1te come ai uml10 un contno leed Oaci cOgtl r~tG d
la eficacia del prOclSl
am ESTAllotM NOS DESPEDIMOS
LO OEJAMOS ANALIZANDO Jo FRAse A[LACIONAHOO
El PRoaso o[ AacuteIA1NDIZAJE CON EL DE COMUNICActON bullbullbull
AtIOMAAEMOS NueSTAO DIALOGO EN UN PROXIMO eNCUEHTRO
HASf A EfII1OHCES
middot17middot
ANEXO NRO_ 1
Postulados para unl educacioacuten de nuestro tiempo
flogme1llo delanltulo FdMell~iDIt y crisis del oacuteoOacutelfJ de Eusto SJblltr
OBJETIVO khtiiQr earlltlsrtills de proeuo eduQ1ivo en iexclnllbl dtiexcl realidad Mcolar
POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NUESTRO TIEMPO
No es pues descabellado ni ut6pico sostener que auacuten dentro de esta misma civilizac16n en crisis pueden irse forjando los instrumentos que permitan reemplazarla por una sociedad mejor Desde luego~ en los pafses democr~shyticos y siempre que algunos jactanciosos miopes no desencadenen la hecato~ be nuclear la nueva escuela deber fa ser el microcosmos en que el nintildeo se 1 preparase para una auteacutentica comunidad la que supere esa ant1tesis en qije I hasta hoy nos debatirnos o un individualismo que ignora a la sociedad o un comunismo que ignora 1 hombre De este postulado basico surge una serie de principios que deben regir la nueva educacl6n principios que clarividentespensadores vienen proponiendo desde el siglo pasado y que intreacutepidos pedagoshygos han llevado adelante contra todos los obstaacuteculos iquestCuaacuteles principios
Una escuela que favorelca el equilibrio entre la iniciativa indivi-dual y el trabajo en equipo que condene ese feroz individualismo que parece ser la preparacioacuten para el sombrlo Leviatan de Hobbes El trabajo comunita- rio favorece el desarrollo de la persona sobre los Instintos egolstas des-I pliega el esencial principio del dialogo permite la confrontaci6n de hipoacutet~sis y teorlas promueve la solidaridad para el bien comuacuten El ideal de persona asf ense~ado y practicado en la nueva escuela supone el rechazo de toda maquinaria social organizada con esclavos o ciberaacutentropos y no s610 es comshypatible con el desarro110 teacutecnico sino que por eso mismo es ~s necesaria1 si es que hen~s de salvarnos de la total alienacioacuten que lleva este mundo a I la catastrofe
Asiacute como hay un egoiacutesmo indiv1dual existe un egotsmo de los pueblOS que con frecuencia se confunde con el patriotismo Y asiacute como el individuo I puede acceder a la suprema categorh de persona venciendo a sus insaciablesl apetitos los paises pueden alcanzar esa categorfa de nacioacuten que implica y respeta la categoriacutea de human1dadj no de una humanidad en abstracto como 1postulaba cierto geacutenero de humanismo racionalista~ sino la constituida por la coexistencia de naciones de diferente color credo y condicioacuten no la abs tracta identidad sino su dialeacutecticaiacutentegraci6n del mismo ~odo que los ins trumentos forman una orquesta precisamente porque son distintos 1 es en la escuela donde debe prepararse al nifo para esa dif1cil pero no imposible doc trina ensentildeando a ver no soacutelo nuestras vimiddottuues sino nuestros defectos ya advertir no uacutenlcall~entl las precanedades de los utros pueblOS sino tambieacuten sus grandezas ~ Jr lOS rriacutesmo3 motivos debe 11) ~ntildelrse il valorar y a prpservar las diversidades dentro del paiscomo Sun en ia Argentina las culturas glJar~ n1 quechua J aymaraacute y hasta los humildes restos de la gran Araucania La eSshycuela y hasta la universidad deben atender a las necesidades f~sicas y espi~ rituales de cada una de las regiones pues el hombre que se pretende resca-I
18middot
tar en esta deshurnnlzaci6n que en nuestro tiempo ha provocado la ciencia ge e l1zadora es el hombre concreto el de carne y hueso que no vive en
n raun universo mat~ticO sino en un rincoacuten del mundo con sus atributos su 1cielo sus vientos sus canciones sus costumbres el rinc6n en que ha naci do amado y sufrido en que se han amasado sus ilusiones y destino~ shy
En fin habr~ que reintegrar la ciencia y la sabidutl 10 que i~-plica una humanizaci6n de la teurocnica una valoracioacuten ~tlca de sus adqulsi-ciones Y una condena de la profanacioacuten de la naturaleza que ahora culminal en la sombrla posibilidad de fabricar monstruos o genios mediante 1 inge- nlerla geneacutetica
APOLOG1AS y RECHAZOSmiddot EO SIX BARRAL- 1979-
Actividades sugeridaS
Lea el fragmentO de artiacuteculo seleccionado Y cuestioacutenese
1 (Queacute objetivos debiera proponer un proyecto edUcatIVO seguacuten el autor Coincide con ellos7 Justifique su opinioacuten
ldentifique queacute funcioacuten se asigna - en el art(cuo - a la escuela2
El autor maneja un concePto de cul1ura3 lOueacute es cultura desde este enfoque
Si la educacioacuten debe ser siacutenteSIs de cultura4 iquestCuaacutel es la siacutentesis que a IU juicio propone la escuela mecHa
lQueacute actitud debe asumir el dOGente frente a los contenidOS culturales
El autor hace referencia a los instrumentos y la orquesta5 iquestpuede Ud aplicar la idea al evaluar la labor institucional Que Ud y su equipo vienen
realizando
Estos temas de reflexioacuten individual pueden eoriqueccfse con el aporte de
los docentes Le sugeurof irnos el anaacutelisis de esta problemaacutetica por departa- I mentos de materias atines enfatizandO la felacioacuten entre sabiduriacutea y
cufficia desde la perspecti a de cada disciplina especifica
-19middot
I
ANEXO NRO 2
Una aproximacioacuten a lo metodoloacutegtco
Fa~HQ de Ditlscti JI CurricflluIIJ Ji lgtliC Itaffgashy
OBJETIVO AJYl1ur con~pto ve actividad dUd_ PlrtPlctl d dlfetlItitn troriillt d1
Indiraiexclmiddot
( bull ) el meacutetodo bull la vez representa 1 posibilidad de articulacioacuten entre conocimiento como produccioacuten objetiva (ciencia filosofiacutea) y conocimiento c~ mo problema de aprendizaje esto es el meacutetodo constituye la articulacioacuten err tre epistemologfa y teorfa del aprendizaje De esta manera el meacutetodo hace poslble una concepci6n particular de aprendizaje bien sea concebido como ad-7 quisicioacuten (pasiva) de inforn~ci6n~ o como construcci6n de un conjunto de proceSos en que la informacioacuten posibilita nuevas elaboraciones que de alguna 7 manera la trascienden
Cuando tratamos las diversas teor1as del aprendizaje llegamos a la I conclusioacuten de que existen dos grandes vertientes entre ellas a saber las que consideran el aprendizaje como un resultado y las que lo consideran coshymo un proceso la noci6n de actividad en el aprendizaje tiene Que ser revisa da a la luz de dichas concepciones El papel de lo iexclactivo en el aprendiza je es praacutecticamente aceptado por todos hoy en dla sin embargo la falta del una concepci6n definida de esta nociOn hace que se la considere prcticamenshyte como un clicheacute o una nocioacuten hueca La no conceptuacioacuten de lo act1-1 vo en el aprendizaje ha llevado a que existan concepciones totalmente pasimiddot1 vas sobre 10 que Significa aprender Asiacute e1 aprendizaje es visto uacutenicamente como la incorporacioacuten -mediante ciertas acciones externas- de una informa- cioacuten predetenninada para el sujeto
De tal suerte que el contenido es presentado como estaacutetico acabado~ independiente del sujeto a quien uacutenicamente 1e compete realizar y ejecutar una serie de acciones para llegar a dicho contenido
Por otro lado es necesario aceptar una conceptuacioacuten de aprendizaje en la qUeacute activogt es el reconocimiento de un estado middotde tranqui1 idad en el I sujeto que refleja la accioacuten de su pensamiento t sencillamente piensa la Iac cioacuten mental se concibe como un tipo de actividad necesaria para la construc cioacuten de conocimientos La construccioacuten de conocimientos se piensa no como 7 copia de una informacioacuten sino como creacioacuten original de ciertas estructuras del pensamiento
Es en este sentido que podramos continuar con ciertas reflexiones I que surgen de Hi1da Taba en relacioacuten ~ la manera de estruaturar lo que deno mina las experiencias del apr~ndizaje Si bien t coincidimos con los fundamen tos de las reflexiones Que hace como articuladores entre meacutetodo y teor1a 1del aprendizaje mas no con el llOdel0 de actividades que propone Taba planshytea la ncesidad de oropiClr En las expedencias de aprendizaje momentosde asimilacioacuten de la informaCloacuten en donde el estudiante se enfrente a nue~1 vos conceptos nociones 1 etceacutetera y momentos de acomodacioacuten de esta informa ci6n que posibiliten el anaacutelisis 1a organizac16n y reorganizacioacuten de los 7 esquemas del sUJeto para la construccioacuten de nuevas slntesis El aprendizaje
-20shy
es as1 un proceso de apropiaci6n de la realidad 10 cual requiere que el su jeto construya su propios marcos referenciales shy
DIDACTICA y CURAICULUM ED NUEVOMAR MEXICO 1954shy
Actividad$S 5ugerida$
Lea el fragmento seleccionado Y cuestioacutenese
Se habla de dos ver tllUues en relaCIoacuten con a concepCloacuten de aprendizaje la Que lo descnshy
be como resultado Y la que lo iexcldenuumlfica comO proceso iquestCuaacutel de las dos posturas considera Ud que subyace en la generalidad de la
praacutectica docente
iquestCoacutemo definir(a Ud dMe esta propuesta una experiencla de aprendizaje2 ~Le sugerimos indagar iquestqueacute es actuar y de acuerdo con ello iquestQueacute actividad
puede constitUIrse en un mediacuteo vaacutelido para el aprendizaje efeclioO
En este sentido seria interesante diferencar el actuar con sentido del aetimiddot
vismo)
TrabJie ecO su equipo docente experiencias de aprendizaje realizadas en su esruela 3
AnaiIacutecelas crflicam60te desde esta perspectiva y elaboren propuestas que I a s
endquezcan a la hJI de este enroque
21middot
ANEXO NRO 3
La evaluacioacuten del rendimiento escolar en el modelo de Evaluacioacuten Educativa
Fragn~UQ iexclle P~dlccioacutell y EpaIlacioacute pfr$o1JQljz~dtl d vicIar Gana 11070
OBJETIVO Identificar netu esencialel en el proceso de Ivaluacion educativa bullbull
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL MOQELO DE EVALUACIQN
EDUCATIVA
1) SENTIDO DE LA EVALUACION EDUCATIVA
El problema que corrientemente preocupa en los medios educativos 1 cuando se habla de evaluaci6n es la evaluacioacuten del rendimiento de 10s a lumnos Si la evaluaci6n se realizoacute teniendo en cuenta unos objetivos7previamente determinados entonces la tarea parece resultar completa y perfecta Sin embargo el concepto de evaluacioacuten se ha ampliado notable mente hasta abarcar todos los elementos del proceso educativo Subsi-7 gu1entemente la cuestioacuten del rendimiento de los alumnos se ha enriqueshycido y complicado de suerte que no puede ser comprendida en toda su I amplitud si no se inserta en el modelo completo de evaluacioacuten educativa
Antes de entrar en la descripcioacuten del modelo seraacute uacutetil revisar algu nas ideas corrientes que pueden enmascarar el concepto completo de eva~luaci6n
Estrechamente ligada a la preocupacioacuten de evaluar el rendimiento se halla la idea de que la evaluacioacuten es algo que debe situarse al final I del proceso educativo siendo susceptible incluso de ser separada de I eacutel Tal ocurre con los exaacutemenes de fin de curso y maacutes claramente toda-I v1a con los exaacutemenes que tienden a revalidar todo un ciclo de varios ashy~os de educac16n
Por otra parte cuando se pretende realizar la evaluacioacuten con rigorteacutecnico se cae con frecuencia en el error de considerar que la evalua-I c16n es 10 mismo que la aplicacioacuten sistem~t1ca de un conjunto de testsl que permiten situar el rendimiento de un alumno en un determ1nado nivB dentro de un continuo tipificado mediante el test o los tests que se ushytll icen
En los sistemas escolares de estudios graduados predominantes en la actualidad la evaluacioacuten va vinculada estrechamente a la promocioacuten de I estudiantes convirtieacutendose asf en una tarea predominantemente selectiva
Todos y ~ada uno de los conceptos de evaluacioacuten que se acaban de II mencionar sentildealan algunos elementos cue integran en real idad el procesode evaluacioacuten pero todos pecan de liMitacioacuten e~ce~iva
middot22middot
En primer lugar conviene hacerse cargo de que la evaluacioacuten no in-I tenta soacutelo determinar en queacute grado un estudiante alcanzoacute los objetivosl sentildealados en el programa Por supuesto que tal comprobacioacuten forma parte del cometido de la evaluacioacuten pero eacutesta se extiende a un camp~ maacutes com plejo Dado que la educacioacuten es un proceso en el cual intervienen una 7 multitud de elementos no hay razoacuten ninguna para pensar que la evalua- I cioacuten no puede ser aplicada a todos y cada uno de los factores que iacutenter vienen en el proceso educativo De todos ellos hemos de formarnos una 7 idea acerca de su valor es decir del sentido y la eficacia que tienen dentro del proceso educativo Por esta razoacuten ninguacuten elemento del proceshyso educativo estaacute fuera del alcance de la evaluacioacuten
Si consideramos la educacioacuten como algo que tiene realidad en el II tiempo f~cilmente podemos darnos cuenta de que los factores educativosl pueden actuar en momentos diferentes Una consecuencia loacutegica de este I hecho y de la idea de que cualquier elemento de la educaci6n puede y auacuten debe ser evaluado lleva a la consecuencia de que la evaluacioacuten no puede situarse uacutenicamente al fin del proceso educativo sino que debe I estar presente desde el comienzo mismo de la accioacuten educadora
La complejidad de la educaci6n hace sospechar de entrada la posibishylidad de que resulte insuficiente una sola teacutecnica de evaluacioacuten lo II cual hace suponer que un conjunto de tests por muy completo que sea I no va a poder abarcar todos los aspectos de la evaluacioacuten educativa VI asiacute es en efecto porque siendo la actividad del estudiante el factorl principal de la educacioacuten ella misma debe ser Objeto de evaluacioacuten en lo que tenga de irrepetible la actividad no puede ser evaluada a trav~s de un tests objetivo la observacioacuten es el uacutenico medio que tenemos a ma no Por otra parte la peculiar singularidad de cada ser humano obliga7 a estar abierto a manifestaciones impreVisibles de su actividad que II porb mismo se escapan a la pOSibilidad de una tipificacioacuten previa Fi nalmente si se piensa que la finalidad y objetivos de una accioacuten educ tiva deben ellos mismos ser sometidos a valoracioacuten entramos en el terre no del ideal en el cual las viacuteas experimentales dicen muy poco Esto vi le tanto como decir que la evaluacioacuten educativa como la educacioacuten m1s~ ma implica prOblemas teacutecnicos y problemas humanos
Otra idea que no debe dvidarse es que la evaluacioacuten no tiene sentishydo en s1 misma sino que se realiza para fundamentar actuaciones posteshyriores Si en el proceso de la educacioacuten se distingue por una parte el alumno protagonista de la educacioacuten y por otra parte los medios que enl el proceso educativo se utilizan tambieacuten conviene distinguir el d1feren te sentido que en funcioacuten de unos y otros tiene la evaluac1~n
En relacioacutencon los medios educativos la evaluacioacuten tiene un sentishydo selectivo A traveacutes de ella se intenta valorar la eficacia de los me dios para seleccionar los maacutes uacutetiles shy
En funcioacuten de los alumnos la evaluacioacuten pedagoacutegicamente considerashyda tiene un sentido orientador A traveacutes de ella se intenta ver cuaacutel I es la situacioacuten de un estudiante con objeto de ayudarle a tomar las deshycisiones maacutes adecuadas para el desarrollo de sus pOSibilidades ~ la cD prensioacuten de sus limitaciones Cuando la evaluacioacuten de los estudlantes I pie rrie este ca raacutecte r ori entador pa ra convertiacute rse en se 1ectivo su fun- I cioacuten no es propiamente pedagoacutegica aunque pueda tener otros valores tashyles como los de tipo econoacutemico o social
middot23middot
De las anteriores reflexiones podemos concluir q~e la evaluacioacuter es una actividad compleja subsumida en el proceso mismo de educacioacuten
PREDleCION y EVALUACION PERSONALIZAOAmiddot reTOR GARelA HOZshy
ED DOCENCIAmiddot suENOSARES 19aL~
Actividades sugerida
1 lea el fragmento seleccionado
2 Identifique queacute carac1erst~cas destaca el autor como valiosas en el proceso de evaluamiddot
cioacuten del rendimiento escolar
3 Relea el p~rrafo
Esto vale decir que la evaluacioacuten eduC8llva como la educacioacuten misma
implica problemas teacutecoicos y problemas humanos
iquestPodriacutea Ud identificar en su propia realidad escolar algunos de los pro~ I blemas teacutecnicos maacutes trewentes y algunos de los problefPlSS humanos maacutes I
Significativos
Creemos que seriacutea mteresante controntar su opInioacuten con la de iexclOS docenshy
tes por eso e suger imos consu liarlos
4 El autor sffiala Que la evaluaCIoacuten tiene un sentido onentador y no se Irmlta a determl
nar eo queacute grMo se alcanzaron los oUJeltos tn un programa
iquestEn queacute medida esto so aplica en su escuea 1
Cuando Ud evaluacutea a sus docentes iquesthace YIVO esre sentido Orientador en Su
tarea
IHDleE
PRE5ENTACION y 08JETtvOS DEL FASejCULOshy
ANAUSS DEL MARCO TEORICD CARACTERES DEL PROCESO EDUCATIVO Pagl
HACIA LA BUSQUEOA DE CONCRETAR ESTA cONeEPCON DE LA EDUCAshyPiexcliexcl 12 CIeN EN UN ESTILO DE CONOUCCION OEL APRENOIZAJE
ORQANlZACIONl DEL CICLO ESeOIAR TAREAS fUNOAMENTALES
Peacuteg14
PALABRAS FINALES PAPEL DE LA EVALUACIONPago 18
Itg 19 ANEXO 1 POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NuESTRO TIEMPO
DE ERNESTO SAaATO
Peacuteg21 ANEXO 2
UNA APROXIMACION A LO METOOOLOGICO
oE mAl BARRIGA
NEXO 3Pag21 LA EVALUAC10N DEL RENOIMIENTO ESCOLAR EN EL MODELO
DE EVALUACION EDUCATIVA
DE V CARCfA HOZ
__ bullbull~~bullbullbullwwww~bullbullbullbullbullbullbullbullbull~
=
-
lt ~
~
a
iexcl lt
=
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g
bull C Q
shys iquest e
o
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u-E
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iexcliexcl-lt
- bull o
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u bull eacute
~
~
=bull
-lt
c =
=
lt shy
~ ~
e
~
M
5 lt
~
vbull -lt ordf o
Si Ud el1gioacute las alternativas 1 y 3 comoacutedjmos
Promover la permanente actualizacioacuten de los COn lQnl(jo incorporando novedades cienshy
tificomiddot tecniexclcas es responder ti las exigencias de 1) Jpoca la edUCdcioacutel debe QpeIltJ( como insshy
trumento de transmisIoacuten 10 innovacioacuten de la cultura
Este proceso es rmpDslble de oonctetar Sin promover el rJIJsarrollo de actitudes POSltiles
iexcligad-iJls a la investiexclgacloacuten v de habilidades para la unlizaCloacuten de meacutetodo denHfioo
Actividades ligadas a la Vlpacllacj6n o la extensioacuten de lE obligatoriedad escolar no iexclffiJO
filan por sI el mej0ramiexclento de ia calidad de la educaCioacuten
Para sintethar podriacuteamos citar lo duho en Aprender ser fiexclj informe di tJNESCO iexcl sobre La educacioacuten del fJtjro
ComOB efa cientiacutefito-tetnoi6gtca Implica ltt movilidad o loiexcl conocimientos v a teoovscioacuten de las ifltl(Watioooa 1amp 90S ntildeanre debe oonsagmf un esruerlO menor a la distribucioacuten yal akrulcl1flemientQ del saber aQQuiriacuteljo wnqua 388 pncim da)shycoofiar en este dominio da l3$ exagerac1imt$)Y JHestBf una miJVor lItampncioacuten si aprendzaje de los meacutetodos da edquisiacutecioacute n
(apender S aprenC8f J
YUfY otrvSI Apnrnt UII AllInu UnlYtnldad UlfId)shy
MhIlt19~middot
AiYidad Nro 3
bull iquestHada doacutende debe diriexclgirse nuestro esfuerzo
bull iquestPor queacute el autor 005 r0COftiexcl8nda desconfiar dsles exageraciones
bull iquestCOincide Ud con estos concoqtos
eacuteSTA ClrA fUE UTlllZAQA 1iexclfA tN~CjAR EtOEBAff
EN UNA REUNION DE OOCENfES
~tf I$1A ~OEA
middot6middot
U ve qnos ovon de la voacutea OacuteellQnlVe oMm) prOVO iexclSlt19ucdad Vanecoo a
SI honlure s u ltln[ltO o 1ltlt100 que 0- $_~Iltdd Y lo nuO que pnne IIAshy
il [I(feurofJPtt 10lCi)tw8S
cCiexcllt Ud Que iquestI dO-til (hIede esUJ( lnrrHHJdo a esa lylntlV3
s1Jtl(dad s iexcln~(HWd
En Que rnedldil ve d su InJ11JflCfl en la pUfS~iexcl en pdiacutetlca deacute
0 Reformiquestiexcl al RtglmBfI lt1e [iexcldiluacutelGlOn y PromWoacuten
-- -- -- -----------~----~__--
-~-----~----_-
iquestCual es 81 pPB Que Ud cree Lhbe cuflpif C rector en
rmclas cnliacutecaS sBtlUf1dd vS (HCIiquestiexcl1IVa1
----_-----~---
--_- -- --~------ ------------------ shy-------------~-
Al orealt puumlndlaquo a estos nerrogaoes nme revr queacute buca el hombre el
seno de un grupO un clIma de verdad iexcluacutestoa aceptaCiOacuten afecto
MO El relo como lider formal oel 9po dncente iexclene en este oodO uoa 6o IUnd
la ~ g0nerar esa cUma ca1rnanchl 3nsiedades promoviendO actituodu
solidarias bfiooanoo apoyO
PensatnO QuB
la tarea escolar no es larea de uro $1110 de una comunIdad
iexclque 3( iderltlhca wn un proyectO comiexclJn de cual todos
1 ~ ltlSponS1bes _J ti) lallN cotlLlna ~S CQiacute1IplgtltL piexclntea U(gen~IJ5 de wda ndo
1e
SO-b~no quP nn i-enolo H iexclJi unOul 1Jllb~1 iexclArtl~le~ dtgt$3n
1 uHD
middot7
---------
rromover VI Cgt o partlclpCi1 es un mco iexcl nflC6f maacuteiexcl eIIC)Z 1ltret1 y 0 h manlarla
Porque
oacute Se valora el Irabaro COOperativo en la bUSQueda COmuacuten
t Se apoya la InICIatIva IndivIdual
Oacute Se acepta la respuesta angina
Esta uacuteltima referencia nos lleva d agrognr a las condiCIOnes mencionadas del proceso educashytiVO
bull dinaacuternlw
bull COntiacutenUQ
bull permanente
su COndicIoacuten de partI~
la democracia SI fundamenra en lit icipecioacuten de sus integrantes en actitud coopetatiacutevU pa le sOlucioacuten de los problampma$ comunes
Paradojalmwe la soltiedad moderna por rarones Oigashy
niZ8tivas y OIHnaollample$ y por resabios actitudineles y
haacutebitos propios de la StKWdad tradicional tiende e reshyducir al hombrea la pasivided al conformismo yal nashygetivi$no
Ht1l11Ift JOI Cmbkt ucltfw tormUloacute3 dOClln t bull pi 31
Activiacutedad N 4
Analice la iquestiexcl(iexclrmacioacuten del autormiddot preferentemente en reunioacuten de Jefes de Departamengt too
-----------------_ ~----- -------------------------~ (PGdnan rdentlflcar aCJtudes p~siexclViexcliexclS conformistas o negatJvas en fa actitud docente FsllHIJ 11 un ejemplo los probables mOllvos
11 iexclld) Uf) 0gt OWcrKt iexcleerle (jonde se iexcliexcldlrgtl) JL LfJ iWOC (1e parICIP~iacuteri(1 j r1 ue iexclniexclnlfl q~ noldHr( 11 iexcltffnfIltgt
---------- --~-----~=====~============~========= -8middot
Las concluSIOnes a las que ambaron middotes~amos segurosmiddot iexclenen punros de colncidenc13 iD1 esmiddot
ta afirmilcloacuten de Olmsled
E cambio de a 1ltudes en grupo es mas faacuteCil de logfar que ~I cambIO de
los iOdiexclviduos por separado sus efectos son maacutes permanfmes y son mas faacutecdmente aceptados SI el individuo partICIpa de su declslOacute()
Aunque la comumcaCloacuten no SIempre sea laacute61 las exprpSlon6 de la Vida de una comunidad
educativa no pueden rciuclrse a las relacnmes tormales Sino que deben favorecer middotpartumdo
de ellasmiddot al encuentre solidario
(s en este sen(lda Que Ud habraacute tdentlfiCDdo en las cuesfluumlnes de las pagmas 8 y 9 Llue
eiacute Rector tiene una posiCioacuten privilegiada para
acompantildear asIstir y asesO(3r S10 perder respeto por ta auTOnomiacutea y
la inClativa personal y
promover animar y dinamlzar el proceso educativo Sin dejar de mos
trar una actitud criacutetica pero constructjva
Todas las respuestas -estamos convenCIdos- habraacuten jerarqUIzado el papel de Ul R6jJJr Que
a traveacutes de la conviveflcia el dIaacutelogo y la comunicacioacuten genera la mejor experienCIa de vimiddot
da democraacutetica
Actividad Nro 5
Pregunteacutemonos en tonces
iquestQueacute espacio tiene en mi escuela el dIaacutelogo
iquestEducamos para el diaacutelogo iquestEdllcamos para la partIcipacioacuten
(Convocamos a la partlClllaCIOacuten v partICIpar tiene Sus extgencJas
9shy
---
La educacioacuten responde al intento de estimular a Ui sujeto para qtiE vaya perfeccionando su
caPacidad de dirigir su propia vida o desarrollar su capaciad de hacer efectiva la libertad~middot
senal panicipando con SUs caracteriacutesticas peculiares en la vkia comullflan
y esa educacioacuten para el diaacutelogo la partIcipacioacuten -Ud habraacute seilaladomiddot ex ige respeto por la
persona Estamos concibiendo asiacute a la educacioacuten como un proceso
penoRalitador
que considera al ser humano como persona activa que explora conoshy
ce y cambia el mundo - y no como un simple organ ismo que reacclo na ante estimulos
Tres son los rasgos fundamentales que interjuegan dadvado de esta concepcioacuten
bullbulliacutenoular_
Distincioacuten cualitativa ~Cada hombre es quien ~
~ es diferente $ los demaacutes
el proceso educativo hace al sujeto conciente de
SUS proPiacuteas posibilidades
la originalidad y creatividad son su manifestacioacuten
dinaacutemica
~ iquestQueacute cultivo hacemos de la aeatividad
con nuestra escueta
_Of SlfS id
1d~ iMatifwzr oh1 -to-
middot10middot
ljPltrt
o
objetos
El 110mbre es sujeto realidad distinta al mundO de puros 1gt0
~Igt
0~
el proceso nducatlvo permite el despliegue suceSIvo de las
posibilidades de obrar libremente
hbertod de y lbertad para
iexcl iquestQueacute oportonidades brindamOS en nuestra esltlle) para la
toma de dec1sionBs de Cleurocc-Mde aceptacioacuten
Ao(~ nu ideal
Trute 4e identiffC4f ouacutet4tUloJ
tUacuteiu [Oflflil 4 ~rkgt
1gt dela pof11lra ~ ~~~ comunlacloacutetl
Necesidad existenCIal del iquestgtf
otro )-11
6 l
el desarrollo individua Yel social son lOterdependientes
El destino del homtHeuro es vIva en grupo Olca
toda relao6n humana es comunicacioacuten Y toda cornu shy
cioacuten reqUiero capacidad eiexclpreslVfl y compfensiva
Ahora bien f
iquestCoacutemo 10lJrtlf (i) reallzauoacuten praacutectica de eslas IdeaS
l
2 Hacia la biisqueda de concretar esta CIOooepcioacuten do lB
aducacloacuten en un estilo de alnducci6n del aprendiacutezaje
En esta nueva concepcioacuten de la educacioacuten no soacutelo se mtenta superar ja grave deficienshy
cia de un planteo tradCionaiexcl -abarrotar la memoria del alumno- SinO que tambJeacuten se
jerarquiza maacutes que la exterioridad de las conductas las f810neS y mOtivaCiones de omiddot
brar el crecimiento Imerior de la persona
La pregunta que los educadores debemos hacernos es
IiquestCoacutemo modiexclficar -en la practlca- la situaCioacuten
Ii I Nuestra tarea es ~ntenclonaj y es nuestra responsabilidad diJfinl( el modo de imerve nmiddot
doacuten para conducir el proceso[ I
1 la preparacioacuten y la puesta en marcha de una actIVidad de aprendizaje exige tomar
f1I en consideracioacuten Sl11luhaacuteneamente lo Que hace el alumno y lo que hace el maestr~
11) I1
i La propuesta docente no puede circunscnblrsc a una sene de acciones estereotipadas
Seguramente en su respuesta se ha jerarCuizado el papel de
la irwestigaciOo en comuacuten como alternatlva metodoloacutegica
par te de la rnalidad de las personas la problematiza para buscar luego conceiexclmiddot bull tualizarla
Esto SlIpone aceptar
las diferencias Jndrviduales y sus ntmos de evolucioacuten
el valor del grupo comO fuerza mcentlVadora y formativamiddot desarrollandO actitu
des de cooperacioacuten intelectual y social
la redefinicioacuten del rol docente
e papel de las situaciones problemati-cas como punto de partida de la tarea
Habraacute modos diversos de investigar el mundo intereses diversos pera asomarse desde e1los a
fa realidad y habraacute realidades personales y grupales diferentes bull
de sentido uacutenico lton lasque el adolescente no se siente tdentlhltrdo - yen el fondo
tampoco se siente comprometido el docenter [ Volveremos maacutes adelante a retomar estas ideas pues en funcioacuten de ellas se ha reorganizadO j
el teacutermino lectivo y $lS tiemiexclosde desarrollo de proyeclo de En~imzaiexcl)prendizajes
Nuestro alumna es una persona socialmente situada comprometida con un proceshy
so individual activo y cteador en relacioacuten estrecha con su medio
~Ia escue~a~ debe hacer al laven sUjeto de su propta educacioacuten
VEAMOS Actividad N 6
iquestCoacutemo hacer efectiva esta propuesta
Anltgtte UfS deiexclu_
SI uo dltd pofJt~r )a Oe de 4tlloiad de eUflaquoloillllilt 1 tamprnlO)() Sti tlt15CIC1o 1amp fllOOOflmo~ I~ Ivctv(a iexcl 1) Coll C6$ ll ~oort)CIi~ oacutee la Pi~)oQiexcl~ q~mbCJ 11 if I(lUGlCLoacuten IkIq d
dotiacute AMIO Nro 2
13middot middot12middot
----------------------------------
l
f
bull
2
Orgmizacrioacuteo deJ cicjo escolar
4~_ M ENCUE~O OOCENTE 1 l4niexcl1jQ~ioacuterldtt l lar
oS r~~~---------____- Q 2Mshy
modilllidad ir inrtltudoacuteom-~ fiPTOl(
COOOlt$I iI loS jOven 1 dareacute 1 conocer Idltntlticar Qractetistlcu del gruponlYeles~ del conoltitt1iento aspkadones y expectati va ptamphwenCia y estructura del grupo
E iexcl ~
Elabonlf con loS alumnos un ployecto de trabajO anual
12 rmlnaiexcl 3 Enseftar y eptertdGr Orenhr 1 asesorar a iexclapampx
alumno en el prOct$O de comb uedoacuten de iexcl COodrnUumlJnto
2 PlanlH 1 resolver piobimal cooperaUVdshyfnenbullbull
ma~s
Oe1ctlbrk en la evaluacioacuten contnua potO iexcl_
lldad alqueeeacutefasJ y difllullades (busshy
1 2middot manas
r ~C
14e manas
2 ItUU1aS
2
~ gt ~ ~ B ~ bull gt Sbullo gt
5 C~IOOO Qt JlJsn
L (AtOOOOlaquo AECJI1RACIOH
lt m ~ o jtiexcl li )o
~ ~ ~
car JU StJPtracloacuten)
4 otflte(H y fOYW Junto~ lo IogrouIOII1U doiexcl slglllficacioacuten de los contenidos desarroshyllados habllidadn espedaJ8$ para Icerarse bull ellos utilizando la me1odologl propia de
CCloa 4ra (rlsar la estrUctufa-diagrllma con ceptual dtlla ulglllltural OtO(goll espacio especial ~rl hdlviouaUz a r el prOCMo de enlOflanza-apllllndizaje proposhynllrtldO actividallidl (cuperacloacuten optai shy$ libres que atlaacutendan 1nteresn ilKllvidUilles y grupales
5 Poner I1 grupo tn Iumejores cOndlcrones pan aVillf1lllr tln el aprendiza S retoma la estruQtira ()nceptual de fa mashyteria
EnuflH yapreml(
~ etlend que el pro(~ de ampaSar-apenshyd- IncOtPQra la Integracioacuten la evaluacoacute n la tKUperlcioacuten slempniexcl No son mOltlenloso tlJes 5flptradU
7 DtdiC3tse tlpeClllmeniacutee I jerarquizar los pO_
cno~ d_ jllt~raCOacutenlnteoracloacuten inttrm da la materia 8 lllteqratioacuten con otras u~ Algunos iexclumnoiexcl rCti~an otros profundibull lan $i8(hpe int89rando Los QU41 prQ(urdlzlm lo hacen tambieacuten colashy~rando COn id racuperaCloacuten de ~U compateshyros (Idea pracllca en cunOl numer050J y QUe favorece 10 proceso de integraCioacuten y coopeshyfllClOtiacute iexclrupal)
TAREAS FUNDAMENTALES
AWiexcltar ti tabalo ~operati~ EiacuteabOflf un PlOyltcto institucional y deparo hlm ul fuodtltllo etI una concepdOacuteI1 com~Plrtlda deacute que es aprender y(OacutemO eacutensedar
8oacute$luoa deacute mnaetat abjetlwiexcls de nivel I
AatIodIId NnI 7
le proponemos que Ibl grupo participe en una proacutexima reunioacuten de personal y
1 Analice esta propuesta de organIzacioacuten del teacutermino lectivo para Identi ficar los propoacutesitos que han sido explicItados y sus sugerencias
2 fdentifiQue dificultades para su roncrecm teniendo en cuenta
bull caracteriacutesticas de fa escueta ti modalidades de cada asignatura_ ti caractersticas de tos docentes bull caract(stiacutecas de los atumnos
3 Pr8$8flte experiencias de grupos 8$COlares Que muestren intentos seriosmiddot pero 110middot de por dificultades analizad
middot15shy
11
_llnales
Nos Quedamos pensando
iquestQueacute papel cumple la evaluacioacuten en este contexto
Actividad Nro 8
Consulte 8 un grupo de docentes de su etcueja
1 iquestQueacute entiende Ud por evaluacioacuten
2 iquestQueacute funcioacuten cullp)e la evaluacioacuten en el proceso de EnseFlanza-Aprendizaje
(TNnu~ dpmwiacute iwpter~ la Ukit uNianflfttiUacuteJ
Mms-diacuteJws
bull
---o
$1 aceptamos Que el proyecto educativo de una Instrtucoacuten supone participacioacuten de docenshy
tes alumnos y~res La elal~ac~-cOnllerte en el proceso iJ traveacutes del cual se recibe la
formaCIoacuten ilnprescindlblc para promover el proceso de creClmienshy
la y recreacioacuten que el aprendl7aleuro haeacuteeuro nos1bleuro
Si Ud OttMIli1000ar el aiNdlO (jO enl CIJlIstlOacuten al rjimU10 dI 1le lascitJlo 1lt1 prOPO~rG$ fa elttufllI
(leIAIlC1ltoNro 3
middot16middot
e) r2i1nfi ef las FespuCHas 13100(30lt15 por UJ iexcl sus iquestocentes se muestra el papel
de la evaluacioacuten comO piexclrte 1Ptegra de proceso ensentildeanza-aprendll8je coincidieroacuteJ
con Blockmiddot qUpn dice
La evaluacioacuten formativa es una parte iexclntegral del proceso de
ensentildeanzalHendizaje destinado a proporciona tanto al doshy
ciexcl1te come ai uml10 un contno leed Oaci cOgtl r~tG d
la eficacia del prOclSl
am ESTAllotM NOS DESPEDIMOS
LO OEJAMOS ANALIZANDO Jo FRAse A[LACIONAHOO
El PRoaso o[ AacuteIA1NDIZAJE CON EL DE COMUNICActON bullbullbull
AtIOMAAEMOS NueSTAO DIALOGO EN UN PROXIMO eNCUEHTRO
HASf A EfII1OHCES
middot17middot
ANEXO NRO_ 1
Postulados para unl educacioacuten de nuestro tiempo
flogme1llo delanltulo FdMell~iDIt y crisis del oacuteoOacutelfJ de Eusto SJblltr
OBJETIVO khtiiQr earlltlsrtills de proeuo eduQ1ivo en iexclnllbl dtiexcl realidad Mcolar
POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NUESTRO TIEMPO
No es pues descabellado ni ut6pico sostener que auacuten dentro de esta misma civilizac16n en crisis pueden irse forjando los instrumentos que permitan reemplazarla por una sociedad mejor Desde luego~ en los pafses democr~shyticos y siempre que algunos jactanciosos miopes no desencadenen la hecato~ be nuclear la nueva escuela deber fa ser el microcosmos en que el nintildeo se 1 preparase para una auteacutentica comunidad la que supere esa ant1tesis en qije I hasta hoy nos debatirnos o un individualismo que ignora a la sociedad o un comunismo que ignora 1 hombre De este postulado basico surge una serie de principios que deben regir la nueva educacl6n principios que clarividentespensadores vienen proponiendo desde el siglo pasado y que intreacutepidos pedagoshygos han llevado adelante contra todos los obstaacuteculos iquestCuaacuteles principios
Una escuela que favorelca el equilibrio entre la iniciativa indivi-dual y el trabajo en equipo que condene ese feroz individualismo que parece ser la preparacioacuten para el sombrlo Leviatan de Hobbes El trabajo comunita- rio favorece el desarrollo de la persona sobre los Instintos egolstas des-I pliega el esencial principio del dialogo permite la confrontaci6n de hipoacutet~sis y teorlas promueve la solidaridad para el bien comuacuten El ideal de persona asf ense~ado y practicado en la nueva escuela supone el rechazo de toda maquinaria social organizada con esclavos o ciberaacutentropos y no s610 es comshypatible con el desarro110 teacutecnico sino que por eso mismo es ~s necesaria1 si es que hen~s de salvarnos de la total alienacioacuten que lleva este mundo a I la catastrofe
Asiacute como hay un egoiacutesmo indiv1dual existe un egotsmo de los pueblOS que con frecuencia se confunde con el patriotismo Y asiacute como el individuo I puede acceder a la suprema categorh de persona venciendo a sus insaciablesl apetitos los paises pueden alcanzar esa categorfa de nacioacuten que implica y respeta la categoriacutea de human1dadj no de una humanidad en abstracto como 1postulaba cierto geacutenero de humanismo racionalista~ sino la constituida por la coexistencia de naciones de diferente color credo y condicioacuten no la abs tracta identidad sino su dialeacutecticaiacutentegraci6n del mismo ~odo que los ins trumentos forman una orquesta precisamente porque son distintos 1 es en la escuela donde debe prepararse al nifo para esa dif1cil pero no imposible doc trina ensentildeando a ver no soacutelo nuestras vimiddottuues sino nuestros defectos ya advertir no uacutenlcall~entl las precanedades de los utros pueblOS sino tambieacuten sus grandezas ~ Jr lOS rriacutesmo3 motivos debe 11) ~ntildelrse il valorar y a prpservar las diversidades dentro del paiscomo Sun en ia Argentina las culturas glJar~ n1 quechua J aymaraacute y hasta los humildes restos de la gran Araucania La eSshycuela y hasta la universidad deben atender a las necesidades f~sicas y espi~ rituales de cada una de las regiones pues el hombre que se pretende resca-I
18middot
tar en esta deshurnnlzaci6n que en nuestro tiempo ha provocado la ciencia ge e l1zadora es el hombre concreto el de carne y hueso que no vive en
n raun universo mat~ticO sino en un rincoacuten del mundo con sus atributos su 1cielo sus vientos sus canciones sus costumbres el rinc6n en que ha naci do amado y sufrido en que se han amasado sus ilusiones y destino~ shy
En fin habr~ que reintegrar la ciencia y la sabidutl 10 que i~-plica una humanizaci6n de la teurocnica una valoracioacuten ~tlca de sus adqulsi-ciones Y una condena de la profanacioacuten de la naturaleza que ahora culminal en la sombrla posibilidad de fabricar monstruos o genios mediante 1 inge- nlerla geneacutetica
APOLOG1AS y RECHAZOSmiddot EO SIX BARRAL- 1979-
Actividades sugeridaS
Lea el fragmentO de artiacuteculo seleccionado Y cuestioacutenese
1 (Queacute objetivos debiera proponer un proyecto edUcatIVO seguacuten el autor Coincide con ellos7 Justifique su opinioacuten
ldentifique queacute funcioacuten se asigna - en el art(cuo - a la escuela2
El autor maneja un concePto de cul1ura3 lOueacute es cultura desde este enfoque
Si la educacioacuten debe ser siacutenteSIs de cultura4 iquestCuaacutel es la siacutentesis que a IU juicio propone la escuela mecHa
lQueacute actitud debe asumir el dOGente frente a los contenidOS culturales
El autor hace referencia a los instrumentos y la orquesta5 iquestpuede Ud aplicar la idea al evaluar la labor institucional Que Ud y su equipo vienen
realizando
Estos temas de reflexioacuten individual pueden eoriqueccfse con el aporte de
los docentes Le sugeurof irnos el anaacutelisis de esta problemaacutetica por departa- I mentos de materias atines enfatizandO la felacioacuten entre sabiduriacutea y
cufficia desde la perspecti a de cada disciplina especifica
-19middot
I
ANEXO NRO 2
Una aproximacioacuten a lo metodoloacutegtco
Fa~HQ de Ditlscti JI CurricflluIIJ Ji lgtliC Itaffgashy
OBJETIVO AJYl1ur con~pto ve actividad dUd_ PlrtPlctl d dlfetlItitn troriillt d1
Indiraiexclmiddot
( bull ) el meacutetodo bull la vez representa 1 posibilidad de articulacioacuten entre conocimiento como produccioacuten objetiva (ciencia filosofiacutea) y conocimiento c~ mo problema de aprendizaje esto es el meacutetodo constituye la articulacioacuten err tre epistemologfa y teorfa del aprendizaje De esta manera el meacutetodo hace poslble una concepci6n particular de aprendizaje bien sea concebido como ad-7 quisicioacuten (pasiva) de inforn~ci6n~ o como construcci6n de un conjunto de proceSos en que la informacioacuten posibilita nuevas elaboraciones que de alguna 7 manera la trascienden
Cuando tratamos las diversas teor1as del aprendizaje llegamos a la I conclusioacuten de que existen dos grandes vertientes entre ellas a saber las que consideran el aprendizaje como un resultado y las que lo consideran coshymo un proceso la noci6n de actividad en el aprendizaje tiene Que ser revisa da a la luz de dichas concepciones El papel de lo iexclactivo en el aprendiza je es praacutecticamente aceptado por todos hoy en dla sin embargo la falta del una concepci6n definida de esta nociOn hace que se la considere prcticamenshyte como un clicheacute o una nocioacuten hueca La no conceptuacioacuten de lo act1-1 vo en el aprendizaje ha llevado a que existan concepciones totalmente pasimiddot1 vas sobre 10 que Significa aprender Asiacute e1 aprendizaje es visto uacutenicamente como la incorporacioacuten -mediante ciertas acciones externas- de una informa- cioacuten predetenninada para el sujeto
De tal suerte que el contenido es presentado como estaacutetico acabado~ independiente del sujeto a quien uacutenicamente 1e compete realizar y ejecutar una serie de acciones para llegar a dicho contenido
Por otro lado es necesario aceptar una conceptuacioacuten de aprendizaje en la qUeacute activogt es el reconocimiento de un estado middotde tranqui1 idad en el I sujeto que refleja la accioacuten de su pensamiento t sencillamente piensa la Iac cioacuten mental se concibe como un tipo de actividad necesaria para la construc cioacuten de conocimientos La construccioacuten de conocimientos se piensa no como 7 copia de una informacioacuten sino como creacioacuten original de ciertas estructuras del pensamiento
Es en este sentido que podramos continuar con ciertas reflexiones I que surgen de Hi1da Taba en relacioacuten ~ la manera de estruaturar lo que deno mina las experiencias del apr~ndizaje Si bien t coincidimos con los fundamen tos de las reflexiones Que hace como articuladores entre meacutetodo y teor1a 1del aprendizaje mas no con el llOdel0 de actividades que propone Taba planshytea la ncesidad de oropiClr En las expedencias de aprendizaje momentosde asimilacioacuten de la informaCloacuten en donde el estudiante se enfrente a nue~1 vos conceptos nociones 1 etceacutetera y momentos de acomodacioacuten de esta informa ci6n que posibiliten el anaacutelisis 1a organizac16n y reorganizacioacuten de los 7 esquemas del sUJeto para la construccioacuten de nuevas slntesis El aprendizaje
-20shy
es as1 un proceso de apropiaci6n de la realidad 10 cual requiere que el su jeto construya su propios marcos referenciales shy
DIDACTICA y CURAICULUM ED NUEVOMAR MEXICO 1954shy
Actividad$S 5ugerida$
Lea el fragmento seleccionado Y cuestioacutenese
Se habla de dos ver tllUues en relaCIoacuten con a concepCloacuten de aprendizaje la Que lo descnshy
be como resultado Y la que lo iexcldenuumlfica comO proceso iquestCuaacutel de las dos posturas considera Ud que subyace en la generalidad de la
praacutectica docente
iquestCoacutemo definir(a Ud dMe esta propuesta una experiencla de aprendizaje2 ~Le sugerimos indagar iquestqueacute es actuar y de acuerdo con ello iquestQueacute actividad
puede constitUIrse en un mediacuteo vaacutelido para el aprendizaje efeclioO
En este sentido seria interesante diferencar el actuar con sentido del aetimiddot
vismo)
TrabJie ecO su equipo docente experiencias de aprendizaje realizadas en su esruela 3
AnaiIacutecelas crflicam60te desde esta perspectiva y elaboren propuestas que I a s
endquezcan a la hJI de este enroque
21middot
ANEXO NRO 3
La evaluacioacuten del rendimiento escolar en el modelo de Evaluacioacuten Educativa
Fragn~UQ iexclle P~dlccioacutell y EpaIlacioacute pfr$o1JQljz~dtl d vicIar Gana 11070
OBJETIVO Identificar netu esencialel en el proceso de Ivaluacion educativa bullbull
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL MOQELO DE EVALUACIQN
EDUCATIVA
1) SENTIDO DE LA EVALUACION EDUCATIVA
El problema que corrientemente preocupa en los medios educativos 1 cuando se habla de evaluaci6n es la evaluacioacuten del rendimiento de 10s a lumnos Si la evaluaci6n se realizoacute teniendo en cuenta unos objetivos7previamente determinados entonces la tarea parece resultar completa y perfecta Sin embargo el concepto de evaluacioacuten se ha ampliado notable mente hasta abarcar todos los elementos del proceso educativo Subsi-7 gu1entemente la cuestioacuten del rendimiento de los alumnos se ha enriqueshycido y complicado de suerte que no puede ser comprendida en toda su I amplitud si no se inserta en el modelo completo de evaluacioacuten educativa
Antes de entrar en la descripcioacuten del modelo seraacute uacutetil revisar algu nas ideas corrientes que pueden enmascarar el concepto completo de eva~luaci6n
Estrechamente ligada a la preocupacioacuten de evaluar el rendimiento se halla la idea de que la evaluacioacuten es algo que debe situarse al final I del proceso educativo siendo susceptible incluso de ser separada de I eacutel Tal ocurre con los exaacutemenes de fin de curso y maacutes claramente toda-I v1a con los exaacutemenes que tienden a revalidar todo un ciclo de varios ashy~os de educac16n
Por otra parte cuando se pretende realizar la evaluacioacuten con rigorteacutecnico se cae con frecuencia en el error de considerar que la evalua-I c16n es 10 mismo que la aplicacioacuten sistem~t1ca de un conjunto de testsl que permiten situar el rendimiento de un alumno en un determ1nado nivB dentro de un continuo tipificado mediante el test o los tests que se ushytll icen
En los sistemas escolares de estudios graduados predominantes en la actualidad la evaluacioacuten va vinculada estrechamente a la promocioacuten de I estudiantes convirtieacutendose asf en una tarea predominantemente selectiva
Todos y ~ada uno de los conceptos de evaluacioacuten que se acaban de II mencionar sentildealan algunos elementos cue integran en real idad el procesode evaluacioacuten pero todos pecan de liMitacioacuten e~ce~iva
middot22middot
En primer lugar conviene hacerse cargo de que la evaluacioacuten no in-I tenta soacutelo determinar en queacute grado un estudiante alcanzoacute los objetivosl sentildealados en el programa Por supuesto que tal comprobacioacuten forma parte del cometido de la evaluacioacuten pero eacutesta se extiende a un camp~ maacutes com plejo Dado que la educacioacuten es un proceso en el cual intervienen una 7 multitud de elementos no hay razoacuten ninguna para pensar que la evalua- I cioacuten no puede ser aplicada a todos y cada uno de los factores que iacutenter vienen en el proceso educativo De todos ellos hemos de formarnos una 7 idea acerca de su valor es decir del sentido y la eficacia que tienen dentro del proceso educativo Por esta razoacuten ninguacuten elemento del proceshyso educativo estaacute fuera del alcance de la evaluacioacuten
Si consideramos la educacioacuten como algo que tiene realidad en el II tiempo f~cilmente podemos darnos cuenta de que los factores educativosl pueden actuar en momentos diferentes Una consecuencia loacutegica de este I hecho y de la idea de que cualquier elemento de la educaci6n puede y auacuten debe ser evaluado lleva a la consecuencia de que la evaluacioacuten no puede situarse uacutenicamente al fin del proceso educativo sino que debe I estar presente desde el comienzo mismo de la accioacuten educadora
La complejidad de la educaci6n hace sospechar de entrada la posibishylidad de que resulte insuficiente una sola teacutecnica de evaluacioacuten lo II cual hace suponer que un conjunto de tests por muy completo que sea I no va a poder abarcar todos los aspectos de la evaluacioacuten educativa VI asiacute es en efecto porque siendo la actividad del estudiante el factorl principal de la educacioacuten ella misma debe ser Objeto de evaluacioacuten en lo que tenga de irrepetible la actividad no puede ser evaluada a trav~s de un tests objetivo la observacioacuten es el uacutenico medio que tenemos a ma no Por otra parte la peculiar singularidad de cada ser humano obliga7 a estar abierto a manifestaciones impreVisibles de su actividad que II porb mismo se escapan a la pOSibilidad de una tipificacioacuten previa Fi nalmente si se piensa que la finalidad y objetivos de una accioacuten educ tiva deben ellos mismos ser sometidos a valoracioacuten entramos en el terre no del ideal en el cual las viacuteas experimentales dicen muy poco Esto vi le tanto como decir que la evaluacioacuten educativa como la educacioacuten m1s~ ma implica prOblemas teacutecnicos y problemas humanos
Otra idea que no debe dvidarse es que la evaluacioacuten no tiene sentishydo en s1 misma sino que se realiza para fundamentar actuaciones posteshyriores Si en el proceso de la educacioacuten se distingue por una parte el alumno protagonista de la educacioacuten y por otra parte los medios que enl el proceso educativo se utilizan tambieacuten conviene distinguir el d1feren te sentido que en funcioacuten de unos y otros tiene la evaluac1~n
En relacioacutencon los medios educativos la evaluacioacuten tiene un sentishydo selectivo A traveacutes de ella se intenta valorar la eficacia de los me dios para seleccionar los maacutes uacutetiles shy
En funcioacuten de los alumnos la evaluacioacuten pedagoacutegicamente considerashyda tiene un sentido orientador A traveacutes de ella se intenta ver cuaacutel I es la situacioacuten de un estudiante con objeto de ayudarle a tomar las deshycisiones maacutes adecuadas para el desarrollo de sus pOSibilidades ~ la cD prensioacuten de sus limitaciones Cuando la evaluacioacuten de los estudlantes I pie rrie este ca raacutecte r ori entador pa ra convertiacute rse en se 1ectivo su fun- I cioacuten no es propiamente pedagoacutegica aunque pueda tener otros valores tashyles como los de tipo econoacutemico o social
middot23middot
De las anteriores reflexiones podemos concluir q~e la evaluacioacuter es una actividad compleja subsumida en el proceso mismo de educacioacuten
PREDleCION y EVALUACION PERSONALIZAOAmiddot reTOR GARelA HOZshy
ED DOCENCIAmiddot suENOSARES 19aL~
Actividades sugerida
1 lea el fragmento seleccionado
2 Identifique queacute carac1erst~cas destaca el autor como valiosas en el proceso de evaluamiddot
cioacuten del rendimiento escolar
3 Relea el p~rrafo
Esto vale decir que la evaluacioacuten eduC8llva como la educacioacuten misma
implica problemas teacutecoicos y problemas humanos
iquestPodriacutea Ud identificar en su propia realidad escolar algunos de los pro~ I blemas teacutecnicos maacutes trewentes y algunos de los problefPlSS humanos maacutes I
Significativos
Creemos que seriacutea mteresante controntar su opInioacuten con la de iexclOS docenshy
tes por eso e suger imos consu liarlos
4 El autor sffiala Que la evaluaCIoacuten tiene un sentido onentador y no se Irmlta a determl
nar eo queacute grMo se alcanzaron los oUJeltos tn un programa
iquestEn queacute medida esto so aplica en su escuea 1
Cuando Ud evaluacutea a sus docentes iquesthace YIVO esre sentido Orientador en Su
tarea
IHDleE
PRE5ENTACION y 08JETtvOS DEL FASejCULOshy
ANAUSS DEL MARCO TEORICD CARACTERES DEL PROCESO EDUCATIVO Pagl
HACIA LA BUSQUEOA DE CONCRETAR ESTA cONeEPCON DE LA EDUCAshyPiexcliexcl 12 CIeN EN UN ESTILO DE CONOUCCION OEL APRENOIZAJE
ORQANlZACIONl DEL CICLO ESeOIAR TAREAS fUNOAMENTALES
Peacuteg14
PALABRAS FINALES PAPEL DE LA EVALUACIONPago 18
Itg 19 ANEXO 1 POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NuESTRO TIEMPO
DE ERNESTO SAaATO
Peacuteg21 ANEXO 2
UNA APROXIMACION A LO METOOOLOGICO
oE mAl BARRIGA
NEXO 3Pag21 LA EVALUAC10N DEL RENOIMIENTO ESCOLAR EN EL MODELO
DE EVALUACION EDUCATIVA
DE V CARCfA HOZ
__ bullbull~~bullbullbullwwww~bullbullbullbullbullbullbullbullbull~
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rromover VI Cgt o partlclpCi1 es un mco iexcl nflC6f maacuteiexcl eIIC)Z 1ltret1 y 0 h manlarla
Porque
oacute Se valora el Irabaro COOperativo en la bUSQueda COmuacuten
t Se apoya la InICIatIva IndivIdual
Oacute Se acepta la respuesta angina
Esta uacuteltima referencia nos lleva d agrognr a las condiCIOnes mencionadas del proceso educashytiVO
bull dinaacuternlw
bull COntiacutenUQ
bull permanente
su COndicIoacuten de partI~
la democracia SI fundamenra en lit icipecioacuten de sus integrantes en actitud coopetatiacutevU pa le sOlucioacuten de los problampma$ comunes
Paradojalmwe la soltiedad moderna por rarones Oigashy
niZ8tivas y OIHnaollample$ y por resabios actitudineles y
haacutebitos propios de la StKWdad tradicional tiende e reshyducir al hombrea la pasivided al conformismo yal nashygetivi$no
Ht1l11Ift JOI Cmbkt ucltfw tormUloacute3 dOClln t bull pi 31
Activiacutedad N 4
Analice la iquestiexcl(iexclrmacioacuten del autormiddot preferentemente en reunioacuten de Jefes de Departamengt too
-----------------_ ~----- -------------------------~ (PGdnan rdentlflcar aCJtudes p~siexclViexcliexclS conformistas o negatJvas en fa actitud docente FsllHIJ 11 un ejemplo los probables mOllvos
11 iexclld) Uf) 0gt OWcrKt iexcleerle (jonde se iexcliexcldlrgtl) JL LfJ iWOC (1e parICIP~iacuteri(1 j r1 ue iexclniexclnlfl q~ noldHr( 11 iexcltffnfIltgt
---------- --~-----~=====~============~========= -8middot
Las concluSIOnes a las que ambaron middotes~amos segurosmiddot iexclenen punros de colncidenc13 iD1 esmiddot
ta afirmilcloacuten de Olmsled
E cambio de a 1ltudes en grupo es mas faacuteCil de logfar que ~I cambIO de
los iOdiexclviduos por separado sus efectos son maacutes permanfmes y son mas faacutecdmente aceptados SI el individuo partICIpa de su declslOacute()
Aunque la comumcaCloacuten no SIempre sea laacute61 las exprpSlon6 de la Vida de una comunidad
educativa no pueden rciuclrse a las relacnmes tormales Sino que deben favorecer middotpartumdo
de ellasmiddot al encuentre solidario
(s en este sen(lda Que Ud habraacute tdentlfiCDdo en las cuesfluumlnes de las pagmas 8 y 9 Llue
eiacute Rector tiene una posiCioacuten privilegiada para
acompantildear asIstir y asesO(3r S10 perder respeto por ta auTOnomiacutea y
la inClativa personal y
promover animar y dinamlzar el proceso educativo Sin dejar de mos
trar una actitud criacutetica pero constructjva
Todas las respuestas -estamos convenCIdos- habraacuten jerarqUIzado el papel de Ul R6jJJr Que
a traveacutes de la conviveflcia el dIaacutelogo y la comunicacioacuten genera la mejor experienCIa de vimiddot
da democraacutetica
Actividad Nro 5
Pregunteacutemonos en tonces
iquestQueacute espacio tiene en mi escuela el dIaacutelogo
iquestEducamos para el diaacutelogo iquestEdllcamos para la partIcipacioacuten
(Convocamos a la partlClllaCIOacuten v partICIpar tiene Sus extgencJas
9shy
---
La educacioacuten responde al intento de estimular a Ui sujeto para qtiE vaya perfeccionando su
caPacidad de dirigir su propia vida o desarrollar su capaciad de hacer efectiva la libertad~middot
senal panicipando con SUs caracteriacutesticas peculiares en la vkia comullflan
y esa educacioacuten para el diaacutelogo la partIcipacioacuten -Ud habraacute seilaladomiddot ex ige respeto por la
persona Estamos concibiendo asiacute a la educacioacuten como un proceso
penoRalitador
que considera al ser humano como persona activa que explora conoshy
ce y cambia el mundo - y no como un simple organ ismo que reacclo na ante estimulos
Tres son los rasgos fundamentales que interjuegan dadvado de esta concepcioacuten
bullbulliacutenoular_
Distincioacuten cualitativa ~Cada hombre es quien ~
~ es diferente $ los demaacutes
el proceso educativo hace al sujeto conciente de
SUS proPiacuteas posibilidades
la originalidad y creatividad son su manifestacioacuten
dinaacutemica
~ iquestQueacute cultivo hacemos de la aeatividad
con nuestra escueta
_Of SlfS id
1d~ iMatifwzr oh1 -to-
middot10middot
ljPltrt
o
objetos
El 110mbre es sujeto realidad distinta al mundO de puros 1gt0
~Igt
0~
el proceso nducatlvo permite el despliegue suceSIvo de las
posibilidades de obrar libremente
hbertod de y lbertad para
iexcl iquestQueacute oportonidades brindamOS en nuestra esltlle) para la
toma de dec1sionBs de Cleurocc-Mde aceptacioacuten
Ao(~ nu ideal
Trute 4e identiffC4f ouacutet4tUloJ
tUacuteiu [Oflflil 4 ~rkgt
1gt dela pof11lra ~ ~~~ comunlacloacutetl
Necesidad existenCIal del iquestgtf
otro )-11
6 l
el desarrollo individua Yel social son lOterdependientes
El destino del homtHeuro es vIva en grupo Olca
toda relao6n humana es comunicacioacuten Y toda cornu shy
cioacuten reqUiero capacidad eiexclpreslVfl y compfensiva
Ahora bien f
iquestCoacutemo 10lJrtlf (i) reallzauoacuten praacutectica de eslas IdeaS
l
2 Hacia la biisqueda de concretar esta CIOooepcioacuten do lB
aducacloacuten en un estilo de alnducci6n del aprendiacutezaje
En esta nueva concepcioacuten de la educacioacuten no soacutelo se mtenta superar ja grave deficienshy
cia de un planteo tradCionaiexcl -abarrotar la memoria del alumno- SinO que tambJeacuten se
jerarquiza maacutes que la exterioridad de las conductas las f810neS y mOtivaCiones de omiddot
brar el crecimiento Imerior de la persona
La pregunta que los educadores debemos hacernos es
IiquestCoacutemo modiexclficar -en la practlca- la situaCioacuten
Ii I Nuestra tarea es ~ntenclonaj y es nuestra responsabilidad diJfinl( el modo de imerve nmiddot
doacuten para conducir el proceso[ I
1 la preparacioacuten y la puesta en marcha de una actIVidad de aprendizaje exige tomar
f1I en consideracioacuten Sl11luhaacuteneamente lo Que hace el alumno y lo que hace el maestr~
11) I1
i La propuesta docente no puede circunscnblrsc a una sene de acciones estereotipadas
Seguramente en su respuesta se ha jerarCuizado el papel de
la irwestigaciOo en comuacuten como alternatlva metodoloacutegica
par te de la rnalidad de las personas la problematiza para buscar luego conceiexclmiddot bull tualizarla
Esto SlIpone aceptar
las diferencias Jndrviduales y sus ntmos de evolucioacuten
el valor del grupo comO fuerza mcentlVadora y formativamiddot desarrollandO actitu
des de cooperacioacuten intelectual y social
la redefinicioacuten del rol docente
e papel de las situaciones problemati-cas como punto de partida de la tarea
Habraacute modos diversos de investigar el mundo intereses diversos pera asomarse desde e1los a
fa realidad y habraacute realidades personales y grupales diferentes bull
de sentido uacutenico lton lasque el adolescente no se siente tdentlhltrdo - yen el fondo
tampoco se siente comprometido el docenter [ Volveremos maacutes adelante a retomar estas ideas pues en funcioacuten de ellas se ha reorganizadO j
el teacutermino lectivo y $lS tiemiexclosde desarrollo de proyeclo de En~imzaiexcl)prendizajes
Nuestro alumna es una persona socialmente situada comprometida con un proceshy
so individual activo y cteador en relacioacuten estrecha con su medio
~Ia escue~a~ debe hacer al laven sUjeto de su propta educacioacuten
VEAMOS Actividad N 6
iquestCoacutemo hacer efectiva esta propuesta
Anltgtte UfS deiexclu_
SI uo dltd pofJt~r )a Oe de 4tlloiad de eUflaquoloillllilt 1 tamprnlO)() Sti tlt15CIC1o 1amp fllOOOflmo~ I~ Ivctv(a iexcl 1) Coll C6$ ll ~oort)CIi~ oacutee la Pi~)oQiexcl~ q~mbCJ 11 if I(lUGlCLoacuten IkIq d
dotiacute AMIO Nro 2
13middot middot12middot
----------------------------------
l
f
bull
2
Orgmizacrioacuteo deJ cicjo escolar
4~_ M ENCUE~O OOCENTE 1 l4niexcl1jQ~ioacuterldtt l lar
oS r~~~---------____- Q 2Mshy
modilllidad ir inrtltudoacuteom-~ fiPTOl(
COOOlt$I iI loS jOven 1 dareacute 1 conocer Idltntlticar Qractetistlcu del gruponlYeles~ del conoltitt1iento aspkadones y expectati va ptamphwenCia y estructura del grupo
E iexcl ~
Elabonlf con loS alumnos un ployecto de trabajO anual
12 rmlnaiexcl 3 Enseftar y eptertdGr Orenhr 1 asesorar a iexclapampx
alumno en el prOct$O de comb uedoacuten de iexcl COodrnUumlJnto
2 PlanlH 1 resolver piobimal cooperaUVdshyfnenbullbull
ma~s
Oe1ctlbrk en la evaluacioacuten contnua potO iexcl_
lldad alqueeeacutefasJ y difllullades (busshy
1 2middot manas
r ~C
14e manas
2 ItUU1aS
2
~ gt ~ ~ B ~ bull gt Sbullo gt
5 C~IOOO Qt JlJsn
L (AtOOOOlaquo AECJI1RACIOH
lt m ~ o jtiexcl li )o
~ ~ ~
car JU StJPtracloacuten)
4 otflte(H y fOYW Junto~ lo IogrouIOII1U doiexcl slglllficacioacuten de los contenidos desarroshyllados habllidadn espedaJ8$ para Icerarse bull ellos utilizando la me1odologl propia de
CCloa 4ra (rlsar la estrUctufa-diagrllma con ceptual dtlla ulglllltural OtO(goll espacio especial ~rl hdlviouaUz a r el prOCMo de enlOflanza-apllllndizaje proposhynllrtldO actividallidl (cuperacloacuten optai shy$ libres que atlaacutendan 1nteresn ilKllvidUilles y grupales
5 Poner I1 grupo tn Iumejores cOndlcrones pan aVillf1lllr tln el aprendiza S retoma la estruQtira ()nceptual de fa mashyteria
EnuflH yapreml(
~ etlend que el pro(~ de ampaSar-apenshyd- IncOtPQra la Integracioacuten la evaluacoacute n la tKUperlcioacuten slempniexcl No son mOltlenloso tlJes 5flptradU
7 DtdiC3tse tlpeClllmeniacutee I jerarquizar los pO_
cno~ d_ jllt~raCOacutenlnteoracloacuten inttrm da la materia 8 lllteqratioacuten con otras u~ Algunos iexclumnoiexcl rCti~an otros profundibull lan $i8(hpe int89rando Los QU41 prQ(urdlzlm lo hacen tambieacuten colashy~rando COn id racuperaCloacuten de ~U compateshyros (Idea pracllca en cunOl numer050J y QUe favorece 10 proceso de integraCioacuten y coopeshyfllClOtiacute iexclrupal)
TAREAS FUNDAMENTALES
AWiexcltar ti tabalo ~operati~ EiacuteabOflf un PlOyltcto institucional y deparo hlm ul fuodtltllo etI una concepdOacuteI1 com~Plrtlda deacute que es aprender y(OacutemO eacutensedar
8oacute$luoa deacute mnaetat abjetlwiexcls de nivel I
AatIodIId NnI 7
le proponemos que Ibl grupo participe en una proacutexima reunioacuten de personal y
1 Analice esta propuesta de organIzacioacuten del teacutermino lectivo para Identi ficar los propoacutesitos que han sido explicItados y sus sugerencias
2 fdentifiQue dificultades para su roncrecm teniendo en cuenta
bull caracteriacutesticas de fa escueta ti modalidades de cada asignatura_ ti caractersticas de tos docentes bull caract(stiacutecas de los atumnos
3 Pr8$8flte experiencias de grupos 8$COlares Que muestren intentos seriosmiddot pero 110middot de por dificultades analizad
middot15shy
11
_llnales
Nos Quedamos pensando
iquestQueacute papel cumple la evaluacioacuten en este contexto
Actividad Nro 8
Consulte 8 un grupo de docentes de su etcueja
1 iquestQueacute entiende Ud por evaluacioacuten
2 iquestQueacute funcioacuten cullp)e la evaluacioacuten en el proceso de EnseFlanza-Aprendizaje
(TNnu~ dpmwiacute iwpter~ la Ukit uNianflfttiUacuteJ
Mms-diacuteJws
bull
---o
$1 aceptamos Que el proyecto educativo de una Instrtucoacuten supone participacioacuten de docenshy
tes alumnos y~res La elal~ac~-cOnllerte en el proceso iJ traveacutes del cual se recibe la
formaCIoacuten ilnprescindlblc para promover el proceso de creClmienshy
la y recreacioacuten que el aprendl7aleuro haeacuteeuro nos1bleuro
Si Ud OttMIli1000ar el aiNdlO (jO enl CIJlIstlOacuten al rjimU10 dI 1le lascitJlo 1lt1 prOPO~rG$ fa elttufllI
(leIAIlC1ltoNro 3
middot16middot
e) r2i1nfi ef las FespuCHas 13100(30lt15 por UJ iexcl sus iquestocentes se muestra el papel
de la evaluacioacuten comO piexclrte 1Ptegra de proceso ensentildeanza-aprendll8je coincidieroacuteJ
con Blockmiddot qUpn dice
La evaluacioacuten formativa es una parte iexclntegral del proceso de
ensentildeanzalHendizaje destinado a proporciona tanto al doshy
ciexcl1te come ai uml10 un contno leed Oaci cOgtl r~tG d
la eficacia del prOclSl
am ESTAllotM NOS DESPEDIMOS
LO OEJAMOS ANALIZANDO Jo FRAse A[LACIONAHOO
El PRoaso o[ AacuteIA1NDIZAJE CON EL DE COMUNICActON bullbullbull
AtIOMAAEMOS NueSTAO DIALOGO EN UN PROXIMO eNCUEHTRO
HASf A EfII1OHCES
middot17middot
ANEXO NRO_ 1
Postulados para unl educacioacuten de nuestro tiempo
flogme1llo delanltulo FdMell~iDIt y crisis del oacuteoOacutelfJ de Eusto SJblltr
OBJETIVO khtiiQr earlltlsrtills de proeuo eduQ1ivo en iexclnllbl dtiexcl realidad Mcolar
POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NUESTRO TIEMPO
No es pues descabellado ni ut6pico sostener que auacuten dentro de esta misma civilizac16n en crisis pueden irse forjando los instrumentos que permitan reemplazarla por una sociedad mejor Desde luego~ en los pafses democr~shyticos y siempre que algunos jactanciosos miopes no desencadenen la hecato~ be nuclear la nueva escuela deber fa ser el microcosmos en que el nintildeo se 1 preparase para una auteacutentica comunidad la que supere esa ant1tesis en qije I hasta hoy nos debatirnos o un individualismo que ignora a la sociedad o un comunismo que ignora 1 hombre De este postulado basico surge una serie de principios que deben regir la nueva educacl6n principios que clarividentespensadores vienen proponiendo desde el siglo pasado y que intreacutepidos pedagoshygos han llevado adelante contra todos los obstaacuteculos iquestCuaacuteles principios
Una escuela que favorelca el equilibrio entre la iniciativa indivi-dual y el trabajo en equipo que condene ese feroz individualismo que parece ser la preparacioacuten para el sombrlo Leviatan de Hobbes El trabajo comunita- rio favorece el desarrollo de la persona sobre los Instintos egolstas des-I pliega el esencial principio del dialogo permite la confrontaci6n de hipoacutet~sis y teorlas promueve la solidaridad para el bien comuacuten El ideal de persona asf ense~ado y practicado en la nueva escuela supone el rechazo de toda maquinaria social organizada con esclavos o ciberaacutentropos y no s610 es comshypatible con el desarro110 teacutecnico sino que por eso mismo es ~s necesaria1 si es que hen~s de salvarnos de la total alienacioacuten que lleva este mundo a I la catastrofe
Asiacute como hay un egoiacutesmo indiv1dual existe un egotsmo de los pueblOS que con frecuencia se confunde con el patriotismo Y asiacute como el individuo I puede acceder a la suprema categorh de persona venciendo a sus insaciablesl apetitos los paises pueden alcanzar esa categorfa de nacioacuten que implica y respeta la categoriacutea de human1dadj no de una humanidad en abstracto como 1postulaba cierto geacutenero de humanismo racionalista~ sino la constituida por la coexistencia de naciones de diferente color credo y condicioacuten no la abs tracta identidad sino su dialeacutecticaiacutentegraci6n del mismo ~odo que los ins trumentos forman una orquesta precisamente porque son distintos 1 es en la escuela donde debe prepararse al nifo para esa dif1cil pero no imposible doc trina ensentildeando a ver no soacutelo nuestras vimiddottuues sino nuestros defectos ya advertir no uacutenlcall~entl las precanedades de los utros pueblOS sino tambieacuten sus grandezas ~ Jr lOS rriacutesmo3 motivos debe 11) ~ntildelrse il valorar y a prpservar las diversidades dentro del paiscomo Sun en ia Argentina las culturas glJar~ n1 quechua J aymaraacute y hasta los humildes restos de la gran Araucania La eSshycuela y hasta la universidad deben atender a las necesidades f~sicas y espi~ rituales de cada una de las regiones pues el hombre que se pretende resca-I
18middot
tar en esta deshurnnlzaci6n que en nuestro tiempo ha provocado la ciencia ge e l1zadora es el hombre concreto el de carne y hueso que no vive en
n raun universo mat~ticO sino en un rincoacuten del mundo con sus atributos su 1cielo sus vientos sus canciones sus costumbres el rinc6n en que ha naci do amado y sufrido en que se han amasado sus ilusiones y destino~ shy
En fin habr~ que reintegrar la ciencia y la sabidutl 10 que i~-plica una humanizaci6n de la teurocnica una valoracioacuten ~tlca de sus adqulsi-ciones Y una condena de la profanacioacuten de la naturaleza que ahora culminal en la sombrla posibilidad de fabricar monstruos o genios mediante 1 inge- nlerla geneacutetica
APOLOG1AS y RECHAZOSmiddot EO SIX BARRAL- 1979-
Actividades sugeridaS
Lea el fragmentO de artiacuteculo seleccionado Y cuestioacutenese
1 (Queacute objetivos debiera proponer un proyecto edUcatIVO seguacuten el autor Coincide con ellos7 Justifique su opinioacuten
ldentifique queacute funcioacuten se asigna - en el art(cuo - a la escuela2
El autor maneja un concePto de cul1ura3 lOueacute es cultura desde este enfoque
Si la educacioacuten debe ser siacutenteSIs de cultura4 iquestCuaacutel es la siacutentesis que a IU juicio propone la escuela mecHa
lQueacute actitud debe asumir el dOGente frente a los contenidOS culturales
El autor hace referencia a los instrumentos y la orquesta5 iquestpuede Ud aplicar la idea al evaluar la labor institucional Que Ud y su equipo vienen
realizando
Estos temas de reflexioacuten individual pueden eoriqueccfse con el aporte de
los docentes Le sugeurof irnos el anaacutelisis de esta problemaacutetica por departa- I mentos de materias atines enfatizandO la felacioacuten entre sabiduriacutea y
cufficia desde la perspecti a de cada disciplina especifica
-19middot
I
ANEXO NRO 2
Una aproximacioacuten a lo metodoloacutegtco
Fa~HQ de Ditlscti JI CurricflluIIJ Ji lgtliC Itaffgashy
OBJETIVO AJYl1ur con~pto ve actividad dUd_ PlrtPlctl d dlfetlItitn troriillt d1
Indiraiexclmiddot
( bull ) el meacutetodo bull la vez representa 1 posibilidad de articulacioacuten entre conocimiento como produccioacuten objetiva (ciencia filosofiacutea) y conocimiento c~ mo problema de aprendizaje esto es el meacutetodo constituye la articulacioacuten err tre epistemologfa y teorfa del aprendizaje De esta manera el meacutetodo hace poslble una concepci6n particular de aprendizaje bien sea concebido como ad-7 quisicioacuten (pasiva) de inforn~ci6n~ o como construcci6n de un conjunto de proceSos en que la informacioacuten posibilita nuevas elaboraciones que de alguna 7 manera la trascienden
Cuando tratamos las diversas teor1as del aprendizaje llegamos a la I conclusioacuten de que existen dos grandes vertientes entre ellas a saber las que consideran el aprendizaje como un resultado y las que lo consideran coshymo un proceso la noci6n de actividad en el aprendizaje tiene Que ser revisa da a la luz de dichas concepciones El papel de lo iexclactivo en el aprendiza je es praacutecticamente aceptado por todos hoy en dla sin embargo la falta del una concepci6n definida de esta nociOn hace que se la considere prcticamenshyte como un clicheacute o una nocioacuten hueca La no conceptuacioacuten de lo act1-1 vo en el aprendizaje ha llevado a que existan concepciones totalmente pasimiddot1 vas sobre 10 que Significa aprender Asiacute e1 aprendizaje es visto uacutenicamente como la incorporacioacuten -mediante ciertas acciones externas- de una informa- cioacuten predetenninada para el sujeto
De tal suerte que el contenido es presentado como estaacutetico acabado~ independiente del sujeto a quien uacutenicamente 1e compete realizar y ejecutar una serie de acciones para llegar a dicho contenido
Por otro lado es necesario aceptar una conceptuacioacuten de aprendizaje en la qUeacute activogt es el reconocimiento de un estado middotde tranqui1 idad en el I sujeto que refleja la accioacuten de su pensamiento t sencillamente piensa la Iac cioacuten mental se concibe como un tipo de actividad necesaria para la construc cioacuten de conocimientos La construccioacuten de conocimientos se piensa no como 7 copia de una informacioacuten sino como creacioacuten original de ciertas estructuras del pensamiento
Es en este sentido que podramos continuar con ciertas reflexiones I que surgen de Hi1da Taba en relacioacuten ~ la manera de estruaturar lo que deno mina las experiencias del apr~ndizaje Si bien t coincidimos con los fundamen tos de las reflexiones Que hace como articuladores entre meacutetodo y teor1a 1del aprendizaje mas no con el llOdel0 de actividades que propone Taba planshytea la ncesidad de oropiClr En las expedencias de aprendizaje momentosde asimilacioacuten de la informaCloacuten en donde el estudiante se enfrente a nue~1 vos conceptos nociones 1 etceacutetera y momentos de acomodacioacuten de esta informa ci6n que posibiliten el anaacutelisis 1a organizac16n y reorganizacioacuten de los 7 esquemas del sUJeto para la construccioacuten de nuevas slntesis El aprendizaje
-20shy
es as1 un proceso de apropiaci6n de la realidad 10 cual requiere que el su jeto construya su propios marcos referenciales shy
DIDACTICA y CURAICULUM ED NUEVOMAR MEXICO 1954shy
Actividad$S 5ugerida$
Lea el fragmento seleccionado Y cuestioacutenese
Se habla de dos ver tllUues en relaCIoacuten con a concepCloacuten de aprendizaje la Que lo descnshy
be como resultado Y la que lo iexcldenuumlfica comO proceso iquestCuaacutel de las dos posturas considera Ud que subyace en la generalidad de la
praacutectica docente
iquestCoacutemo definir(a Ud dMe esta propuesta una experiencla de aprendizaje2 ~Le sugerimos indagar iquestqueacute es actuar y de acuerdo con ello iquestQueacute actividad
puede constitUIrse en un mediacuteo vaacutelido para el aprendizaje efeclioO
En este sentido seria interesante diferencar el actuar con sentido del aetimiddot
vismo)
TrabJie ecO su equipo docente experiencias de aprendizaje realizadas en su esruela 3
AnaiIacutecelas crflicam60te desde esta perspectiva y elaboren propuestas que I a s
endquezcan a la hJI de este enroque
21middot
ANEXO NRO 3
La evaluacioacuten del rendimiento escolar en el modelo de Evaluacioacuten Educativa
Fragn~UQ iexclle P~dlccioacutell y EpaIlacioacute pfr$o1JQljz~dtl d vicIar Gana 11070
OBJETIVO Identificar netu esencialel en el proceso de Ivaluacion educativa bullbull
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL MOQELO DE EVALUACIQN
EDUCATIVA
1) SENTIDO DE LA EVALUACION EDUCATIVA
El problema que corrientemente preocupa en los medios educativos 1 cuando se habla de evaluaci6n es la evaluacioacuten del rendimiento de 10s a lumnos Si la evaluaci6n se realizoacute teniendo en cuenta unos objetivos7previamente determinados entonces la tarea parece resultar completa y perfecta Sin embargo el concepto de evaluacioacuten se ha ampliado notable mente hasta abarcar todos los elementos del proceso educativo Subsi-7 gu1entemente la cuestioacuten del rendimiento de los alumnos se ha enriqueshycido y complicado de suerte que no puede ser comprendida en toda su I amplitud si no se inserta en el modelo completo de evaluacioacuten educativa
Antes de entrar en la descripcioacuten del modelo seraacute uacutetil revisar algu nas ideas corrientes que pueden enmascarar el concepto completo de eva~luaci6n
Estrechamente ligada a la preocupacioacuten de evaluar el rendimiento se halla la idea de que la evaluacioacuten es algo que debe situarse al final I del proceso educativo siendo susceptible incluso de ser separada de I eacutel Tal ocurre con los exaacutemenes de fin de curso y maacutes claramente toda-I v1a con los exaacutemenes que tienden a revalidar todo un ciclo de varios ashy~os de educac16n
Por otra parte cuando se pretende realizar la evaluacioacuten con rigorteacutecnico se cae con frecuencia en el error de considerar que la evalua-I c16n es 10 mismo que la aplicacioacuten sistem~t1ca de un conjunto de testsl que permiten situar el rendimiento de un alumno en un determ1nado nivB dentro de un continuo tipificado mediante el test o los tests que se ushytll icen
En los sistemas escolares de estudios graduados predominantes en la actualidad la evaluacioacuten va vinculada estrechamente a la promocioacuten de I estudiantes convirtieacutendose asf en una tarea predominantemente selectiva
Todos y ~ada uno de los conceptos de evaluacioacuten que se acaban de II mencionar sentildealan algunos elementos cue integran en real idad el procesode evaluacioacuten pero todos pecan de liMitacioacuten e~ce~iva
middot22middot
En primer lugar conviene hacerse cargo de que la evaluacioacuten no in-I tenta soacutelo determinar en queacute grado un estudiante alcanzoacute los objetivosl sentildealados en el programa Por supuesto que tal comprobacioacuten forma parte del cometido de la evaluacioacuten pero eacutesta se extiende a un camp~ maacutes com plejo Dado que la educacioacuten es un proceso en el cual intervienen una 7 multitud de elementos no hay razoacuten ninguna para pensar que la evalua- I cioacuten no puede ser aplicada a todos y cada uno de los factores que iacutenter vienen en el proceso educativo De todos ellos hemos de formarnos una 7 idea acerca de su valor es decir del sentido y la eficacia que tienen dentro del proceso educativo Por esta razoacuten ninguacuten elemento del proceshyso educativo estaacute fuera del alcance de la evaluacioacuten
Si consideramos la educacioacuten como algo que tiene realidad en el II tiempo f~cilmente podemos darnos cuenta de que los factores educativosl pueden actuar en momentos diferentes Una consecuencia loacutegica de este I hecho y de la idea de que cualquier elemento de la educaci6n puede y auacuten debe ser evaluado lleva a la consecuencia de que la evaluacioacuten no puede situarse uacutenicamente al fin del proceso educativo sino que debe I estar presente desde el comienzo mismo de la accioacuten educadora
La complejidad de la educaci6n hace sospechar de entrada la posibishylidad de que resulte insuficiente una sola teacutecnica de evaluacioacuten lo II cual hace suponer que un conjunto de tests por muy completo que sea I no va a poder abarcar todos los aspectos de la evaluacioacuten educativa VI asiacute es en efecto porque siendo la actividad del estudiante el factorl principal de la educacioacuten ella misma debe ser Objeto de evaluacioacuten en lo que tenga de irrepetible la actividad no puede ser evaluada a trav~s de un tests objetivo la observacioacuten es el uacutenico medio que tenemos a ma no Por otra parte la peculiar singularidad de cada ser humano obliga7 a estar abierto a manifestaciones impreVisibles de su actividad que II porb mismo se escapan a la pOSibilidad de una tipificacioacuten previa Fi nalmente si se piensa que la finalidad y objetivos de una accioacuten educ tiva deben ellos mismos ser sometidos a valoracioacuten entramos en el terre no del ideal en el cual las viacuteas experimentales dicen muy poco Esto vi le tanto como decir que la evaluacioacuten educativa como la educacioacuten m1s~ ma implica prOblemas teacutecnicos y problemas humanos
Otra idea que no debe dvidarse es que la evaluacioacuten no tiene sentishydo en s1 misma sino que se realiza para fundamentar actuaciones posteshyriores Si en el proceso de la educacioacuten se distingue por una parte el alumno protagonista de la educacioacuten y por otra parte los medios que enl el proceso educativo se utilizan tambieacuten conviene distinguir el d1feren te sentido que en funcioacuten de unos y otros tiene la evaluac1~n
En relacioacutencon los medios educativos la evaluacioacuten tiene un sentishydo selectivo A traveacutes de ella se intenta valorar la eficacia de los me dios para seleccionar los maacutes uacutetiles shy
En funcioacuten de los alumnos la evaluacioacuten pedagoacutegicamente considerashyda tiene un sentido orientador A traveacutes de ella se intenta ver cuaacutel I es la situacioacuten de un estudiante con objeto de ayudarle a tomar las deshycisiones maacutes adecuadas para el desarrollo de sus pOSibilidades ~ la cD prensioacuten de sus limitaciones Cuando la evaluacioacuten de los estudlantes I pie rrie este ca raacutecte r ori entador pa ra convertiacute rse en se 1ectivo su fun- I cioacuten no es propiamente pedagoacutegica aunque pueda tener otros valores tashyles como los de tipo econoacutemico o social
middot23middot
De las anteriores reflexiones podemos concluir q~e la evaluacioacuter es una actividad compleja subsumida en el proceso mismo de educacioacuten
PREDleCION y EVALUACION PERSONALIZAOAmiddot reTOR GARelA HOZshy
ED DOCENCIAmiddot suENOSARES 19aL~
Actividades sugerida
1 lea el fragmento seleccionado
2 Identifique queacute carac1erst~cas destaca el autor como valiosas en el proceso de evaluamiddot
cioacuten del rendimiento escolar
3 Relea el p~rrafo
Esto vale decir que la evaluacioacuten eduC8llva como la educacioacuten misma
implica problemas teacutecoicos y problemas humanos
iquestPodriacutea Ud identificar en su propia realidad escolar algunos de los pro~ I blemas teacutecnicos maacutes trewentes y algunos de los problefPlSS humanos maacutes I
Significativos
Creemos que seriacutea mteresante controntar su opInioacuten con la de iexclOS docenshy
tes por eso e suger imos consu liarlos
4 El autor sffiala Que la evaluaCIoacuten tiene un sentido onentador y no se Irmlta a determl
nar eo queacute grMo se alcanzaron los oUJeltos tn un programa
iquestEn queacute medida esto so aplica en su escuea 1
Cuando Ud evaluacutea a sus docentes iquesthace YIVO esre sentido Orientador en Su
tarea
IHDleE
PRE5ENTACION y 08JETtvOS DEL FASejCULOshy
ANAUSS DEL MARCO TEORICD CARACTERES DEL PROCESO EDUCATIVO Pagl
HACIA LA BUSQUEOA DE CONCRETAR ESTA cONeEPCON DE LA EDUCAshyPiexcliexcl 12 CIeN EN UN ESTILO DE CONOUCCION OEL APRENOIZAJE
ORQANlZACIONl DEL CICLO ESeOIAR TAREAS fUNOAMENTALES
Peacuteg14
PALABRAS FINALES PAPEL DE LA EVALUACIONPago 18
Itg 19 ANEXO 1 POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NuESTRO TIEMPO
DE ERNESTO SAaATO
Peacuteg21 ANEXO 2
UNA APROXIMACION A LO METOOOLOGICO
oE mAl BARRIGA
NEXO 3Pag21 LA EVALUAC10N DEL RENOIMIENTO ESCOLAR EN EL MODELO
DE EVALUACION EDUCATIVA
DE V CARCfA HOZ
__ bullbull~~bullbullbullwwww~bullbullbullbullbullbullbullbullbull~
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~ ~
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5 lt
~
vbull -lt ordf o
---
La educacioacuten responde al intento de estimular a Ui sujeto para qtiE vaya perfeccionando su
caPacidad de dirigir su propia vida o desarrollar su capaciad de hacer efectiva la libertad~middot
senal panicipando con SUs caracteriacutesticas peculiares en la vkia comullflan
y esa educacioacuten para el diaacutelogo la partIcipacioacuten -Ud habraacute seilaladomiddot ex ige respeto por la
persona Estamos concibiendo asiacute a la educacioacuten como un proceso
penoRalitador
que considera al ser humano como persona activa que explora conoshy
ce y cambia el mundo - y no como un simple organ ismo que reacclo na ante estimulos
Tres son los rasgos fundamentales que interjuegan dadvado de esta concepcioacuten
bullbulliacutenoular_
Distincioacuten cualitativa ~Cada hombre es quien ~
~ es diferente $ los demaacutes
el proceso educativo hace al sujeto conciente de
SUS proPiacuteas posibilidades
la originalidad y creatividad son su manifestacioacuten
dinaacutemica
~ iquestQueacute cultivo hacemos de la aeatividad
con nuestra escueta
_Of SlfS id
1d~ iMatifwzr oh1 -to-
middot10middot
ljPltrt
o
objetos
El 110mbre es sujeto realidad distinta al mundO de puros 1gt0
~Igt
0~
el proceso nducatlvo permite el despliegue suceSIvo de las
posibilidades de obrar libremente
hbertod de y lbertad para
iexcl iquestQueacute oportonidades brindamOS en nuestra esltlle) para la
toma de dec1sionBs de Cleurocc-Mde aceptacioacuten
Ao(~ nu ideal
Trute 4e identiffC4f ouacutet4tUloJ
tUacuteiu [Oflflil 4 ~rkgt
1gt dela pof11lra ~ ~~~ comunlacloacutetl
Necesidad existenCIal del iquestgtf
otro )-11
6 l
el desarrollo individua Yel social son lOterdependientes
El destino del homtHeuro es vIva en grupo Olca
toda relao6n humana es comunicacioacuten Y toda cornu shy
cioacuten reqUiero capacidad eiexclpreslVfl y compfensiva
Ahora bien f
iquestCoacutemo 10lJrtlf (i) reallzauoacuten praacutectica de eslas IdeaS
l
2 Hacia la biisqueda de concretar esta CIOooepcioacuten do lB
aducacloacuten en un estilo de alnducci6n del aprendiacutezaje
En esta nueva concepcioacuten de la educacioacuten no soacutelo se mtenta superar ja grave deficienshy
cia de un planteo tradCionaiexcl -abarrotar la memoria del alumno- SinO que tambJeacuten se
jerarquiza maacutes que la exterioridad de las conductas las f810neS y mOtivaCiones de omiddot
brar el crecimiento Imerior de la persona
La pregunta que los educadores debemos hacernos es
IiquestCoacutemo modiexclficar -en la practlca- la situaCioacuten
Ii I Nuestra tarea es ~ntenclonaj y es nuestra responsabilidad diJfinl( el modo de imerve nmiddot
doacuten para conducir el proceso[ I
1 la preparacioacuten y la puesta en marcha de una actIVidad de aprendizaje exige tomar
f1I en consideracioacuten Sl11luhaacuteneamente lo Que hace el alumno y lo que hace el maestr~
11) I1
i La propuesta docente no puede circunscnblrsc a una sene de acciones estereotipadas
Seguramente en su respuesta se ha jerarCuizado el papel de
la irwestigaciOo en comuacuten como alternatlva metodoloacutegica
par te de la rnalidad de las personas la problematiza para buscar luego conceiexclmiddot bull tualizarla
Esto SlIpone aceptar
las diferencias Jndrviduales y sus ntmos de evolucioacuten
el valor del grupo comO fuerza mcentlVadora y formativamiddot desarrollandO actitu
des de cooperacioacuten intelectual y social
la redefinicioacuten del rol docente
e papel de las situaciones problemati-cas como punto de partida de la tarea
Habraacute modos diversos de investigar el mundo intereses diversos pera asomarse desde e1los a
fa realidad y habraacute realidades personales y grupales diferentes bull
de sentido uacutenico lton lasque el adolescente no se siente tdentlhltrdo - yen el fondo
tampoco se siente comprometido el docenter [ Volveremos maacutes adelante a retomar estas ideas pues en funcioacuten de ellas se ha reorganizadO j
el teacutermino lectivo y $lS tiemiexclosde desarrollo de proyeclo de En~imzaiexcl)prendizajes
Nuestro alumna es una persona socialmente situada comprometida con un proceshy
so individual activo y cteador en relacioacuten estrecha con su medio
~Ia escue~a~ debe hacer al laven sUjeto de su propta educacioacuten
VEAMOS Actividad N 6
iquestCoacutemo hacer efectiva esta propuesta
Anltgtte UfS deiexclu_
SI uo dltd pofJt~r )a Oe de 4tlloiad de eUflaquoloillllilt 1 tamprnlO)() Sti tlt15CIC1o 1amp fllOOOflmo~ I~ Ivctv(a iexcl 1) Coll C6$ ll ~oort)CIi~ oacutee la Pi~)oQiexcl~ q~mbCJ 11 if I(lUGlCLoacuten IkIq d
dotiacute AMIO Nro 2
13middot middot12middot
----------------------------------
l
f
bull
2
Orgmizacrioacuteo deJ cicjo escolar
4~_ M ENCUE~O OOCENTE 1 l4niexcl1jQ~ioacuterldtt l lar
oS r~~~---------____- Q 2Mshy
modilllidad ir inrtltudoacuteom-~ fiPTOl(
COOOlt$I iI loS jOven 1 dareacute 1 conocer Idltntlticar Qractetistlcu del gruponlYeles~ del conoltitt1iento aspkadones y expectati va ptamphwenCia y estructura del grupo
E iexcl ~
Elabonlf con loS alumnos un ployecto de trabajO anual
12 rmlnaiexcl 3 Enseftar y eptertdGr Orenhr 1 asesorar a iexclapampx
alumno en el prOct$O de comb uedoacuten de iexcl COodrnUumlJnto
2 PlanlH 1 resolver piobimal cooperaUVdshyfnenbullbull
ma~s
Oe1ctlbrk en la evaluacioacuten contnua potO iexcl_
lldad alqueeeacutefasJ y difllullades (busshy
1 2middot manas
r ~C
14e manas
2 ItUU1aS
2
~ gt ~ ~ B ~ bull gt Sbullo gt
5 C~IOOO Qt JlJsn
L (AtOOOOlaquo AECJI1RACIOH
lt m ~ o jtiexcl li )o
~ ~ ~
car JU StJPtracloacuten)
4 otflte(H y fOYW Junto~ lo IogrouIOII1U doiexcl slglllficacioacuten de los contenidos desarroshyllados habllidadn espedaJ8$ para Icerarse bull ellos utilizando la me1odologl propia de
CCloa 4ra (rlsar la estrUctufa-diagrllma con ceptual dtlla ulglllltural OtO(goll espacio especial ~rl hdlviouaUz a r el prOCMo de enlOflanza-apllllndizaje proposhynllrtldO actividallidl (cuperacloacuten optai shy$ libres que atlaacutendan 1nteresn ilKllvidUilles y grupales
5 Poner I1 grupo tn Iumejores cOndlcrones pan aVillf1lllr tln el aprendiza S retoma la estruQtira ()nceptual de fa mashyteria
EnuflH yapreml(
~ etlend que el pro(~ de ampaSar-apenshyd- IncOtPQra la Integracioacuten la evaluacoacute n la tKUperlcioacuten slempniexcl No son mOltlenloso tlJes 5flptradU
7 DtdiC3tse tlpeClllmeniacutee I jerarquizar los pO_
cno~ d_ jllt~raCOacutenlnteoracloacuten inttrm da la materia 8 lllteqratioacuten con otras u~ Algunos iexclumnoiexcl rCti~an otros profundibull lan $i8(hpe int89rando Los QU41 prQ(urdlzlm lo hacen tambieacuten colashy~rando COn id racuperaCloacuten de ~U compateshyros (Idea pracllca en cunOl numer050J y QUe favorece 10 proceso de integraCioacuten y coopeshyfllClOtiacute iexclrupal)
TAREAS FUNDAMENTALES
AWiexcltar ti tabalo ~operati~ EiacuteabOflf un PlOyltcto institucional y deparo hlm ul fuodtltllo etI una concepdOacuteI1 com~Plrtlda deacute que es aprender y(OacutemO eacutensedar
8oacute$luoa deacute mnaetat abjetlwiexcls de nivel I
AatIodIId NnI 7
le proponemos que Ibl grupo participe en una proacutexima reunioacuten de personal y
1 Analice esta propuesta de organIzacioacuten del teacutermino lectivo para Identi ficar los propoacutesitos que han sido explicItados y sus sugerencias
2 fdentifiQue dificultades para su roncrecm teniendo en cuenta
bull caracteriacutesticas de fa escueta ti modalidades de cada asignatura_ ti caractersticas de tos docentes bull caract(stiacutecas de los atumnos
3 Pr8$8flte experiencias de grupos 8$COlares Que muestren intentos seriosmiddot pero 110middot de por dificultades analizad
middot15shy
11
_llnales
Nos Quedamos pensando
iquestQueacute papel cumple la evaluacioacuten en este contexto
Actividad Nro 8
Consulte 8 un grupo de docentes de su etcueja
1 iquestQueacute entiende Ud por evaluacioacuten
2 iquestQueacute funcioacuten cullp)e la evaluacioacuten en el proceso de EnseFlanza-Aprendizaje
(TNnu~ dpmwiacute iwpter~ la Ukit uNianflfttiUacuteJ
Mms-diacuteJws
bull
---o
$1 aceptamos Que el proyecto educativo de una Instrtucoacuten supone participacioacuten de docenshy
tes alumnos y~res La elal~ac~-cOnllerte en el proceso iJ traveacutes del cual se recibe la
formaCIoacuten ilnprescindlblc para promover el proceso de creClmienshy
la y recreacioacuten que el aprendl7aleuro haeacuteeuro nos1bleuro
Si Ud OttMIli1000ar el aiNdlO (jO enl CIJlIstlOacuten al rjimU10 dI 1le lascitJlo 1lt1 prOPO~rG$ fa elttufllI
(leIAIlC1ltoNro 3
middot16middot
e) r2i1nfi ef las FespuCHas 13100(30lt15 por UJ iexcl sus iquestocentes se muestra el papel
de la evaluacioacuten comO piexclrte 1Ptegra de proceso ensentildeanza-aprendll8je coincidieroacuteJ
con Blockmiddot qUpn dice
La evaluacioacuten formativa es una parte iexclntegral del proceso de
ensentildeanzalHendizaje destinado a proporciona tanto al doshy
ciexcl1te come ai uml10 un contno leed Oaci cOgtl r~tG d
la eficacia del prOclSl
am ESTAllotM NOS DESPEDIMOS
LO OEJAMOS ANALIZANDO Jo FRAse A[LACIONAHOO
El PRoaso o[ AacuteIA1NDIZAJE CON EL DE COMUNICActON bullbullbull
AtIOMAAEMOS NueSTAO DIALOGO EN UN PROXIMO eNCUEHTRO
HASf A EfII1OHCES
middot17middot
ANEXO NRO_ 1
Postulados para unl educacioacuten de nuestro tiempo
flogme1llo delanltulo FdMell~iDIt y crisis del oacuteoOacutelfJ de Eusto SJblltr
OBJETIVO khtiiQr earlltlsrtills de proeuo eduQ1ivo en iexclnllbl dtiexcl realidad Mcolar
POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NUESTRO TIEMPO
No es pues descabellado ni ut6pico sostener que auacuten dentro de esta misma civilizac16n en crisis pueden irse forjando los instrumentos que permitan reemplazarla por una sociedad mejor Desde luego~ en los pafses democr~shyticos y siempre que algunos jactanciosos miopes no desencadenen la hecato~ be nuclear la nueva escuela deber fa ser el microcosmos en que el nintildeo se 1 preparase para una auteacutentica comunidad la que supere esa ant1tesis en qije I hasta hoy nos debatirnos o un individualismo que ignora a la sociedad o un comunismo que ignora 1 hombre De este postulado basico surge una serie de principios que deben regir la nueva educacl6n principios que clarividentespensadores vienen proponiendo desde el siglo pasado y que intreacutepidos pedagoshygos han llevado adelante contra todos los obstaacuteculos iquestCuaacuteles principios
Una escuela que favorelca el equilibrio entre la iniciativa indivi-dual y el trabajo en equipo que condene ese feroz individualismo que parece ser la preparacioacuten para el sombrlo Leviatan de Hobbes El trabajo comunita- rio favorece el desarrollo de la persona sobre los Instintos egolstas des-I pliega el esencial principio del dialogo permite la confrontaci6n de hipoacutet~sis y teorlas promueve la solidaridad para el bien comuacuten El ideal de persona asf ense~ado y practicado en la nueva escuela supone el rechazo de toda maquinaria social organizada con esclavos o ciberaacutentropos y no s610 es comshypatible con el desarro110 teacutecnico sino que por eso mismo es ~s necesaria1 si es que hen~s de salvarnos de la total alienacioacuten que lleva este mundo a I la catastrofe
Asiacute como hay un egoiacutesmo indiv1dual existe un egotsmo de los pueblOS que con frecuencia se confunde con el patriotismo Y asiacute como el individuo I puede acceder a la suprema categorh de persona venciendo a sus insaciablesl apetitos los paises pueden alcanzar esa categorfa de nacioacuten que implica y respeta la categoriacutea de human1dadj no de una humanidad en abstracto como 1postulaba cierto geacutenero de humanismo racionalista~ sino la constituida por la coexistencia de naciones de diferente color credo y condicioacuten no la abs tracta identidad sino su dialeacutecticaiacutentegraci6n del mismo ~odo que los ins trumentos forman una orquesta precisamente porque son distintos 1 es en la escuela donde debe prepararse al nifo para esa dif1cil pero no imposible doc trina ensentildeando a ver no soacutelo nuestras vimiddottuues sino nuestros defectos ya advertir no uacutenlcall~entl las precanedades de los utros pueblOS sino tambieacuten sus grandezas ~ Jr lOS rriacutesmo3 motivos debe 11) ~ntildelrse il valorar y a prpservar las diversidades dentro del paiscomo Sun en ia Argentina las culturas glJar~ n1 quechua J aymaraacute y hasta los humildes restos de la gran Araucania La eSshycuela y hasta la universidad deben atender a las necesidades f~sicas y espi~ rituales de cada una de las regiones pues el hombre que se pretende resca-I
18middot
tar en esta deshurnnlzaci6n que en nuestro tiempo ha provocado la ciencia ge e l1zadora es el hombre concreto el de carne y hueso que no vive en
n raun universo mat~ticO sino en un rincoacuten del mundo con sus atributos su 1cielo sus vientos sus canciones sus costumbres el rinc6n en que ha naci do amado y sufrido en que se han amasado sus ilusiones y destino~ shy
En fin habr~ que reintegrar la ciencia y la sabidutl 10 que i~-plica una humanizaci6n de la teurocnica una valoracioacuten ~tlca de sus adqulsi-ciones Y una condena de la profanacioacuten de la naturaleza que ahora culminal en la sombrla posibilidad de fabricar monstruos o genios mediante 1 inge- nlerla geneacutetica
APOLOG1AS y RECHAZOSmiddot EO SIX BARRAL- 1979-
Actividades sugeridaS
Lea el fragmentO de artiacuteculo seleccionado Y cuestioacutenese
1 (Queacute objetivos debiera proponer un proyecto edUcatIVO seguacuten el autor Coincide con ellos7 Justifique su opinioacuten
ldentifique queacute funcioacuten se asigna - en el art(cuo - a la escuela2
El autor maneja un concePto de cul1ura3 lOueacute es cultura desde este enfoque
Si la educacioacuten debe ser siacutenteSIs de cultura4 iquestCuaacutel es la siacutentesis que a IU juicio propone la escuela mecHa
lQueacute actitud debe asumir el dOGente frente a los contenidOS culturales
El autor hace referencia a los instrumentos y la orquesta5 iquestpuede Ud aplicar la idea al evaluar la labor institucional Que Ud y su equipo vienen
realizando
Estos temas de reflexioacuten individual pueden eoriqueccfse con el aporte de
los docentes Le sugeurof irnos el anaacutelisis de esta problemaacutetica por departa- I mentos de materias atines enfatizandO la felacioacuten entre sabiduriacutea y
cufficia desde la perspecti a de cada disciplina especifica
-19middot
I
ANEXO NRO 2
Una aproximacioacuten a lo metodoloacutegtco
Fa~HQ de Ditlscti JI CurricflluIIJ Ji lgtliC Itaffgashy
OBJETIVO AJYl1ur con~pto ve actividad dUd_ PlrtPlctl d dlfetlItitn troriillt d1
Indiraiexclmiddot
( bull ) el meacutetodo bull la vez representa 1 posibilidad de articulacioacuten entre conocimiento como produccioacuten objetiva (ciencia filosofiacutea) y conocimiento c~ mo problema de aprendizaje esto es el meacutetodo constituye la articulacioacuten err tre epistemologfa y teorfa del aprendizaje De esta manera el meacutetodo hace poslble una concepci6n particular de aprendizaje bien sea concebido como ad-7 quisicioacuten (pasiva) de inforn~ci6n~ o como construcci6n de un conjunto de proceSos en que la informacioacuten posibilita nuevas elaboraciones que de alguna 7 manera la trascienden
Cuando tratamos las diversas teor1as del aprendizaje llegamos a la I conclusioacuten de que existen dos grandes vertientes entre ellas a saber las que consideran el aprendizaje como un resultado y las que lo consideran coshymo un proceso la noci6n de actividad en el aprendizaje tiene Que ser revisa da a la luz de dichas concepciones El papel de lo iexclactivo en el aprendiza je es praacutecticamente aceptado por todos hoy en dla sin embargo la falta del una concepci6n definida de esta nociOn hace que se la considere prcticamenshyte como un clicheacute o una nocioacuten hueca La no conceptuacioacuten de lo act1-1 vo en el aprendizaje ha llevado a que existan concepciones totalmente pasimiddot1 vas sobre 10 que Significa aprender Asiacute e1 aprendizaje es visto uacutenicamente como la incorporacioacuten -mediante ciertas acciones externas- de una informa- cioacuten predetenninada para el sujeto
De tal suerte que el contenido es presentado como estaacutetico acabado~ independiente del sujeto a quien uacutenicamente 1e compete realizar y ejecutar una serie de acciones para llegar a dicho contenido
Por otro lado es necesario aceptar una conceptuacioacuten de aprendizaje en la qUeacute activogt es el reconocimiento de un estado middotde tranqui1 idad en el I sujeto que refleja la accioacuten de su pensamiento t sencillamente piensa la Iac cioacuten mental se concibe como un tipo de actividad necesaria para la construc cioacuten de conocimientos La construccioacuten de conocimientos se piensa no como 7 copia de una informacioacuten sino como creacioacuten original de ciertas estructuras del pensamiento
Es en este sentido que podramos continuar con ciertas reflexiones I que surgen de Hi1da Taba en relacioacuten ~ la manera de estruaturar lo que deno mina las experiencias del apr~ndizaje Si bien t coincidimos con los fundamen tos de las reflexiones Que hace como articuladores entre meacutetodo y teor1a 1del aprendizaje mas no con el llOdel0 de actividades que propone Taba planshytea la ncesidad de oropiClr En las expedencias de aprendizaje momentosde asimilacioacuten de la informaCloacuten en donde el estudiante se enfrente a nue~1 vos conceptos nociones 1 etceacutetera y momentos de acomodacioacuten de esta informa ci6n que posibiliten el anaacutelisis 1a organizac16n y reorganizacioacuten de los 7 esquemas del sUJeto para la construccioacuten de nuevas slntesis El aprendizaje
-20shy
es as1 un proceso de apropiaci6n de la realidad 10 cual requiere que el su jeto construya su propios marcos referenciales shy
DIDACTICA y CURAICULUM ED NUEVOMAR MEXICO 1954shy
Actividad$S 5ugerida$
Lea el fragmento seleccionado Y cuestioacutenese
Se habla de dos ver tllUues en relaCIoacuten con a concepCloacuten de aprendizaje la Que lo descnshy
be como resultado Y la que lo iexcldenuumlfica comO proceso iquestCuaacutel de las dos posturas considera Ud que subyace en la generalidad de la
praacutectica docente
iquestCoacutemo definir(a Ud dMe esta propuesta una experiencla de aprendizaje2 ~Le sugerimos indagar iquestqueacute es actuar y de acuerdo con ello iquestQueacute actividad
puede constitUIrse en un mediacuteo vaacutelido para el aprendizaje efeclioO
En este sentido seria interesante diferencar el actuar con sentido del aetimiddot
vismo)
TrabJie ecO su equipo docente experiencias de aprendizaje realizadas en su esruela 3
AnaiIacutecelas crflicam60te desde esta perspectiva y elaboren propuestas que I a s
endquezcan a la hJI de este enroque
21middot
ANEXO NRO 3
La evaluacioacuten del rendimiento escolar en el modelo de Evaluacioacuten Educativa
Fragn~UQ iexclle P~dlccioacutell y EpaIlacioacute pfr$o1JQljz~dtl d vicIar Gana 11070
OBJETIVO Identificar netu esencialel en el proceso de Ivaluacion educativa bullbull
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL MOQELO DE EVALUACIQN
EDUCATIVA
1) SENTIDO DE LA EVALUACION EDUCATIVA
El problema que corrientemente preocupa en los medios educativos 1 cuando se habla de evaluaci6n es la evaluacioacuten del rendimiento de 10s a lumnos Si la evaluaci6n se realizoacute teniendo en cuenta unos objetivos7previamente determinados entonces la tarea parece resultar completa y perfecta Sin embargo el concepto de evaluacioacuten se ha ampliado notable mente hasta abarcar todos los elementos del proceso educativo Subsi-7 gu1entemente la cuestioacuten del rendimiento de los alumnos se ha enriqueshycido y complicado de suerte que no puede ser comprendida en toda su I amplitud si no se inserta en el modelo completo de evaluacioacuten educativa
Antes de entrar en la descripcioacuten del modelo seraacute uacutetil revisar algu nas ideas corrientes que pueden enmascarar el concepto completo de eva~luaci6n
Estrechamente ligada a la preocupacioacuten de evaluar el rendimiento se halla la idea de que la evaluacioacuten es algo que debe situarse al final I del proceso educativo siendo susceptible incluso de ser separada de I eacutel Tal ocurre con los exaacutemenes de fin de curso y maacutes claramente toda-I v1a con los exaacutemenes que tienden a revalidar todo un ciclo de varios ashy~os de educac16n
Por otra parte cuando se pretende realizar la evaluacioacuten con rigorteacutecnico se cae con frecuencia en el error de considerar que la evalua-I c16n es 10 mismo que la aplicacioacuten sistem~t1ca de un conjunto de testsl que permiten situar el rendimiento de un alumno en un determ1nado nivB dentro de un continuo tipificado mediante el test o los tests que se ushytll icen
En los sistemas escolares de estudios graduados predominantes en la actualidad la evaluacioacuten va vinculada estrechamente a la promocioacuten de I estudiantes convirtieacutendose asf en una tarea predominantemente selectiva
Todos y ~ada uno de los conceptos de evaluacioacuten que se acaban de II mencionar sentildealan algunos elementos cue integran en real idad el procesode evaluacioacuten pero todos pecan de liMitacioacuten e~ce~iva
middot22middot
En primer lugar conviene hacerse cargo de que la evaluacioacuten no in-I tenta soacutelo determinar en queacute grado un estudiante alcanzoacute los objetivosl sentildealados en el programa Por supuesto que tal comprobacioacuten forma parte del cometido de la evaluacioacuten pero eacutesta se extiende a un camp~ maacutes com plejo Dado que la educacioacuten es un proceso en el cual intervienen una 7 multitud de elementos no hay razoacuten ninguna para pensar que la evalua- I cioacuten no puede ser aplicada a todos y cada uno de los factores que iacutenter vienen en el proceso educativo De todos ellos hemos de formarnos una 7 idea acerca de su valor es decir del sentido y la eficacia que tienen dentro del proceso educativo Por esta razoacuten ninguacuten elemento del proceshyso educativo estaacute fuera del alcance de la evaluacioacuten
Si consideramos la educacioacuten como algo que tiene realidad en el II tiempo f~cilmente podemos darnos cuenta de que los factores educativosl pueden actuar en momentos diferentes Una consecuencia loacutegica de este I hecho y de la idea de que cualquier elemento de la educaci6n puede y auacuten debe ser evaluado lleva a la consecuencia de que la evaluacioacuten no puede situarse uacutenicamente al fin del proceso educativo sino que debe I estar presente desde el comienzo mismo de la accioacuten educadora
La complejidad de la educaci6n hace sospechar de entrada la posibishylidad de que resulte insuficiente una sola teacutecnica de evaluacioacuten lo II cual hace suponer que un conjunto de tests por muy completo que sea I no va a poder abarcar todos los aspectos de la evaluacioacuten educativa VI asiacute es en efecto porque siendo la actividad del estudiante el factorl principal de la educacioacuten ella misma debe ser Objeto de evaluacioacuten en lo que tenga de irrepetible la actividad no puede ser evaluada a trav~s de un tests objetivo la observacioacuten es el uacutenico medio que tenemos a ma no Por otra parte la peculiar singularidad de cada ser humano obliga7 a estar abierto a manifestaciones impreVisibles de su actividad que II porb mismo se escapan a la pOSibilidad de una tipificacioacuten previa Fi nalmente si se piensa que la finalidad y objetivos de una accioacuten educ tiva deben ellos mismos ser sometidos a valoracioacuten entramos en el terre no del ideal en el cual las viacuteas experimentales dicen muy poco Esto vi le tanto como decir que la evaluacioacuten educativa como la educacioacuten m1s~ ma implica prOblemas teacutecnicos y problemas humanos
Otra idea que no debe dvidarse es que la evaluacioacuten no tiene sentishydo en s1 misma sino que se realiza para fundamentar actuaciones posteshyriores Si en el proceso de la educacioacuten se distingue por una parte el alumno protagonista de la educacioacuten y por otra parte los medios que enl el proceso educativo se utilizan tambieacuten conviene distinguir el d1feren te sentido que en funcioacuten de unos y otros tiene la evaluac1~n
En relacioacutencon los medios educativos la evaluacioacuten tiene un sentishydo selectivo A traveacutes de ella se intenta valorar la eficacia de los me dios para seleccionar los maacutes uacutetiles shy
En funcioacuten de los alumnos la evaluacioacuten pedagoacutegicamente considerashyda tiene un sentido orientador A traveacutes de ella se intenta ver cuaacutel I es la situacioacuten de un estudiante con objeto de ayudarle a tomar las deshycisiones maacutes adecuadas para el desarrollo de sus pOSibilidades ~ la cD prensioacuten de sus limitaciones Cuando la evaluacioacuten de los estudlantes I pie rrie este ca raacutecte r ori entador pa ra convertiacute rse en se 1ectivo su fun- I cioacuten no es propiamente pedagoacutegica aunque pueda tener otros valores tashyles como los de tipo econoacutemico o social
middot23middot
De las anteriores reflexiones podemos concluir q~e la evaluacioacuter es una actividad compleja subsumida en el proceso mismo de educacioacuten
PREDleCION y EVALUACION PERSONALIZAOAmiddot reTOR GARelA HOZshy
ED DOCENCIAmiddot suENOSARES 19aL~
Actividades sugerida
1 lea el fragmento seleccionado
2 Identifique queacute carac1erst~cas destaca el autor como valiosas en el proceso de evaluamiddot
cioacuten del rendimiento escolar
3 Relea el p~rrafo
Esto vale decir que la evaluacioacuten eduC8llva como la educacioacuten misma
implica problemas teacutecoicos y problemas humanos
iquestPodriacutea Ud identificar en su propia realidad escolar algunos de los pro~ I blemas teacutecnicos maacutes trewentes y algunos de los problefPlSS humanos maacutes I
Significativos
Creemos que seriacutea mteresante controntar su opInioacuten con la de iexclOS docenshy
tes por eso e suger imos consu liarlos
4 El autor sffiala Que la evaluaCIoacuten tiene un sentido onentador y no se Irmlta a determl
nar eo queacute grMo se alcanzaron los oUJeltos tn un programa
iquestEn queacute medida esto so aplica en su escuea 1
Cuando Ud evaluacutea a sus docentes iquesthace YIVO esre sentido Orientador en Su
tarea
IHDleE
PRE5ENTACION y 08JETtvOS DEL FASejCULOshy
ANAUSS DEL MARCO TEORICD CARACTERES DEL PROCESO EDUCATIVO Pagl
HACIA LA BUSQUEOA DE CONCRETAR ESTA cONeEPCON DE LA EDUCAshyPiexcliexcl 12 CIeN EN UN ESTILO DE CONOUCCION OEL APRENOIZAJE
ORQANlZACIONl DEL CICLO ESeOIAR TAREAS fUNOAMENTALES
Peacuteg14
PALABRAS FINALES PAPEL DE LA EVALUACIONPago 18
Itg 19 ANEXO 1 POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NuESTRO TIEMPO
DE ERNESTO SAaATO
Peacuteg21 ANEXO 2
UNA APROXIMACION A LO METOOOLOGICO
oE mAl BARRIGA
NEXO 3Pag21 LA EVALUAC10N DEL RENOIMIENTO ESCOLAR EN EL MODELO
DE EVALUACION EDUCATIVA
DE V CARCfA HOZ
__ bullbull~~bullbullbullwwww~bullbullbullbullbullbullbullbullbull~
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~ ~
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M
5 lt
~
vbull -lt ordf o
2 Hacia la biisqueda de concretar esta CIOooepcioacuten do lB
aducacloacuten en un estilo de alnducci6n del aprendiacutezaje
En esta nueva concepcioacuten de la educacioacuten no soacutelo se mtenta superar ja grave deficienshy
cia de un planteo tradCionaiexcl -abarrotar la memoria del alumno- SinO que tambJeacuten se
jerarquiza maacutes que la exterioridad de las conductas las f810neS y mOtivaCiones de omiddot
brar el crecimiento Imerior de la persona
La pregunta que los educadores debemos hacernos es
IiquestCoacutemo modiexclficar -en la practlca- la situaCioacuten
Ii I Nuestra tarea es ~ntenclonaj y es nuestra responsabilidad diJfinl( el modo de imerve nmiddot
doacuten para conducir el proceso[ I
1 la preparacioacuten y la puesta en marcha de una actIVidad de aprendizaje exige tomar
f1I en consideracioacuten Sl11luhaacuteneamente lo Que hace el alumno y lo que hace el maestr~
11) I1
i La propuesta docente no puede circunscnblrsc a una sene de acciones estereotipadas
Seguramente en su respuesta se ha jerarCuizado el papel de
la irwestigaciOo en comuacuten como alternatlva metodoloacutegica
par te de la rnalidad de las personas la problematiza para buscar luego conceiexclmiddot bull tualizarla
Esto SlIpone aceptar
las diferencias Jndrviduales y sus ntmos de evolucioacuten
el valor del grupo comO fuerza mcentlVadora y formativamiddot desarrollandO actitu
des de cooperacioacuten intelectual y social
la redefinicioacuten del rol docente
e papel de las situaciones problemati-cas como punto de partida de la tarea
Habraacute modos diversos de investigar el mundo intereses diversos pera asomarse desde e1los a
fa realidad y habraacute realidades personales y grupales diferentes bull
de sentido uacutenico lton lasque el adolescente no se siente tdentlhltrdo - yen el fondo
tampoco se siente comprometido el docenter [ Volveremos maacutes adelante a retomar estas ideas pues en funcioacuten de ellas se ha reorganizadO j
el teacutermino lectivo y $lS tiemiexclosde desarrollo de proyeclo de En~imzaiexcl)prendizajes
Nuestro alumna es una persona socialmente situada comprometida con un proceshy
so individual activo y cteador en relacioacuten estrecha con su medio
~Ia escue~a~ debe hacer al laven sUjeto de su propta educacioacuten
VEAMOS Actividad N 6
iquestCoacutemo hacer efectiva esta propuesta
Anltgtte UfS deiexclu_
SI uo dltd pofJt~r )a Oe de 4tlloiad de eUflaquoloillllilt 1 tamprnlO)() Sti tlt15CIC1o 1amp fllOOOflmo~ I~ Ivctv(a iexcl 1) Coll C6$ ll ~oort)CIi~ oacutee la Pi~)oQiexcl~ q~mbCJ 11 if I(lUGlCLoacuten IkIq d
dotiacute AMIO Nro 2
13middot middot12middot
----------------------------------
l
f
bull
2
Orgmizacrioacuteo deJ cicjo escolar
4~_ M ENCUE~O OOCENTE 1 l4niexcl1jQ~ioacuterldtt l lar
oS r~~~---------____- Q 2Mshy
modilllidad ir inrtltudoacuteom-~ fiPTOl(
COOOlt$I iI loS jOven 1 dareacute 1 conocer Idltntlticar Qractetistlcu del gruponlYeles~ del conoltitt1iento aspkadones y expectati va ptamphwenCia y estructura del grupo
E iexcl ~
Elabonlf con loS alumnos un ployecto de trabajO anual
12 rmlnaiexcl 3 Enseftar y eptertdGr Orenhr 1 asesorar a iexclapampx
alumno en el prOct$O de comb uedoacuten de iexcl COodrnUumlJnto
2 PlanlH 1 resolver piobimal cooperaUVdshyfnenbullbull
ma~s
Oe1ctlbrk en la evaluacioacuten contnua potO iexcl_
lldad alqueeeacutefasJ y difllullades (busshy
1 2middot manas
r ~C
14e manas
2 ItUU1aS
2
~ gt ~ ~ B ~ bull gt Sbullo gt
5 C~IOOO Qt JlJsn
L (AtOOOOlaquo AECJI1RACIOH
lt m ~ o jtiexcl li )o
~ ~ ~
car JU StJPtracloacuten)
4 otflte(H y fOYW Junto~ lo IogrouIOII1U doiexcl slglllficacioacuten de los contenidos desarroshyllados habllidadn espedaJ8$ para Icerarse bull ellos utilizando la me1odologl propia de
CCloa 4ra (rlsar la estrUctufa-diagrllma con ceptual dtlla ulglllltural OtO(goll espacio especial ~rl hdlviouaUz a r el prOCMo de enlOflanza-apllllndizaje proposhynllrtldO actividallidl (cuperacloacuten optai shy$ libres que atlaacutendan 1nteresn ilKllvidUilles y grupales
5 Poner I1 grupo tn Iumejores cOndlcrones pan aVillf1lllr tln el aprendiza S retoma la estruQtira ()nceptual de fa mashyteria
EnuflH yapreml(
~ etlend que el pro(~ de ampaSar-apenshyd- IncOtPQra la Integracioacuten la evaluacoacute n la tKUperlcioacuten slempniexcl No son mOltlenloso tlJes 5flptradU
7 DtdiC3tse tlpeClllmeniacutee I jerarquizar los pO_
cno~ d_ jllt~raCOacutenlnteoracloacuten inttrm da la materia 8 lllteqratioacuten con otras u~ Algunos iexclumnoiexcl rCti~an otros profundibull lan $i8(hpe int89rando Los QU41 prQ(urdlzlm lo hacen tambieacuten colashy~rando COn id racuperaCloacuten de ~U compateshyros (Idea pracllca en cunOl numer050J y QUe favorece 10 proceso de integraCioacuten y coopeshyfllClOtiacute iexclrupal)
TAREAS FUNDAMENTALES
AWiexcltar ti tabalo ~operati~ EiacuteabOflf un PlOyltcto institucional y deparo hlm ul fuodtltllo etI una concepdOacuteI1 com~Plrtlda deacute que es aprender y(OacutemO eacutensedar
8oacute$luoa deacute mnaetat abjetlwiexcls de nivel I
AatIodIId NnI 7
le proponemos que Ibl grupo participe en una proacutexima reunioacuten de personal y
1 Analice esta propuesta de organIzacioacuten del teacutermino lectivo para Identi ficar los propoacutesitos que han sido explicItados y sus sugerencias
2 fdentifiQue dificultades para su roncrecm teniendo en cuenta
bull caracteriacutesticas de fa escueta ti modalidades de cada asignatura_ ti caractersticas de tos docentes bull caract(stiacutecas de los atumnos
3 Pr8$8flte experiencias de grupos 8$COlares Que muestren intentos seriosmiddot pero 110middot de por dificultades analizad
middot15shy
11
_llnales
Nos Quedamos pensando
iquestQueacute papel cumple la evaluacioacuten en este contexto
Actividad Nro 8
Consulte 8 un grupo de docentes de su etcueja
1 iquestQueacute entiende Ud por evaluacioacuten
2 iquestQueacute funcioacuten cullp)e la evaluacioacuten en el proceso de EnseFlanza-Aprendizaje
(TNnu~ dpmwiacute iwpter~ la Ukit uNianflfttiUacuteJ
Mms-diacuteJws
bull
---o
$1 aceptamos Que el proyecto educativo de una Instrtucoacuten supone participacioacuten de docenshy
tes alumnos y~res La elal~ac~-cOnllerte en el proceso iJ traveacutes del cual se recibe la
formaCIoacuten ilnprescindlblc para promover el proceso de creClmienshy
la y recreacioacuten que el aprendl7aleuro haeacuteeuro nos1bleuro
Si Ud OttMIli1000ar el aiNdlO (jO enl CIJlIstlOacuten al rjimU10 dI 1le lascitJlo 1lt1 prOPO~rG$ fa elttufllI
(leIAIlC1ltoNro 3
middot16middot
e) r2i1nfi ef las FespuCHas 13100(30lt15 por UJ iexcl sus iquestocentes se muestra el papel
de la evaluacioacuten comO piexclrte 1Ptegra de proceso ensentildeanza-aprendll8je coincidieroacuteJ
con Blockmiddot qUpn dice
La evaluacioacuten formativa es una parte iexclntegral del proceso de
ensentildeanzalHendizaje destinado a proporciona tanto al doshy
ciexcl1te come ai uml10 un contno leed Oaci cOgtl r~tG d
la eficacia del prOclSl
am ESTAllotM NOS DESPEDIMOS
LO OEJAMOS ANALIZANDO Jo FRAse A[LACIONAHOO
El PRoaso o[ AacuteIA1NDIZAJE CON EL DE COMUNICActON bullbullbull
AtIOMAAEMOS NueSTAO DIALOGO EN UN PROXIMO eNCUEHTRO
HASf A EfII1OHCES
middot17middot
ANEXO NRO_ 1
Postulados para unl educacioacuten de nuestro tiempo
flogme1llo delanltulo FdMell~iDIt y crisis del oacuteoOacutelfJ de Eusto SJblltr
OBJETIVO khtiiQr earlltlsrtills de proeuo eduQ1ivo en iexclnllbl dtiexcl realidad Mcolar
POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NUESTRO TIEMPO
No es pues descabellado ni ut6pico sostener que auacuten dentro de esta misma civilizac16n en crisis pueden irse forjando los instrumentos que permitan reemplazarla por una sociedad mejor Desde luego~ en los pafses democr~shyticos y siempre que algunos jactanciosos miopes no desencadenen la hecato~ be nuclear la nueva escuela deber fa ser el microcosmos en que el nintildeo se 1 preparase para una auteacutentica comunidad la que supere esa ant1tesis en qije I hasta hoy nos debatirnos o un individualismo que ignora a la sociedad o un comunismo que ignora 1 hombre De este postulado basico surge una serie de principios que deben regir la nueva educacl6n principios que clarividentespensadores vienen proponiendo desde el siglo pasado y que intreacutepidos pedagoshygos han llevado adelante contra todos los obstaacuteculos iquestCuaacuteles principios
Una escuela que favorelca el equilibrio entre la iniciativa indivi-dual y el trabajo en equipo que condene ese feroz individualismo que parece ser la preparacioacuten para el sombrlo Leviatan de Hobbes El trabajo comunita- rio favorece el desarrollo de la persona sobre los Instintos egolstas des-I pliega el esencial principio del dialogo permite la confrontaci6n de hipoacutet~sis y teorlas promueve la solidaridad para el bien comuacuten El ideal de persona asf ense~ado y practicado en la nueva escuela supone el rechazo de toda maquinaria social organizada con esclavos o ciberaacutentropos y no s610 es comshypatible con el desarro110 teacutecnico sino que por eso mismo es ~s necesaria1 si es que hen~s de salvarnos de la total alienacioacuten que lleva este mundo a I la catastrofe
Asiacute como hay un egoiacutesmo indiv1dual existe un egotsmo de los pueblOS que con frecuencia se confunde con el patriotismo Y asiacute como el individuo I puede acceder a la suprema categorh de persona venciendo a sus insaciablesl apetitos los paises pueden alcanzar esa categorfa de nacioacuten que implica y respeta la categoriacutea de human1dadj no de una humanidad en abstracto como 1postulaba cierto geacutenero de humanismo racionalista~ sino la constituida por la coexistencia de naciones de diferente color credo y condicioacuten no la abs tracta identidad sino su dialeacutecticaiacutentegraci6n del mismo ~odo que los ins trumentos forman una orquesta precisamente porque son distintos 1 es en la escuela donde debe prepararse al nifo para esa dif1cil pero no imposible doc trina ensentildeando a ver no soacutelo nuestras vimiddottuues sino nuestros defectos ya advertir no uacutenlcall~entl las precanedades de los utros pueblOS sino tambieacuten sus grandezas ~ Jr lOS rriacutesmo3 motivos debe 11) ~ntildelrse il valorar y a prpservar las diversidades dentro del paiscomo Sun en ia Argentina las culturas glJar~ n1 quechua J aymaraacute y hasta los humildes restos de la gran Araucania La eSshycuela y hasta la universidad deben atender a las necesidades f~sicas y espi~ rituales de cada una de las regiones pues el hombre que se pretende resca-I
18middot
tar en esta deshurnnlzaci6n que en nuestro tiempo ha provocado la ciencia ge e l1zadora es el hombre concreto el de carne y hueso que no vive en
n raun universo mat~ticO sino en un rincoacuten del mundo con sus atributos su 1cielo sus vientos sus canciones sus costumbres el rinc6n en que ha naci do amado y sufrido en que se han amasado sus ilusiones y destino~ shy
En fin habr~ que reintegrar la ciencia y la sabidutl 10 que i~-plica una humanizaci6n de la teurocnica una valoracioacuten ~tlca de sus adqulsi-ciones Y una condena de la profanacioacuten de la naturaleza que ahora culminal en la sombrla posibilidad de fabricar monstruos o genios mediante 1 inge- nlerla geneacutetica
APOLOG1AS y RECHAZOSmiddot EO SIX BARRAL- 1979-
Actividades sugeridaS
Lea el fragmentO de artiacuteculo seleccionado Y cuestioacutenese
1 (Queacute objetivos debiera proponer un proyecto edUcatIVO seguacuten el autor Coincide con ellos7 Justifique su opinioacuten
ldentifique queacute funcioacuten se asigna - en el art(cuo - a la escuela2
El autor maneja un concePto de cul1ura3 lOueacute es cultura desde este enfoque
Si la educacioacuten debe ser siacutenteSIs de cultura4 iquestCuaacutel es la siacutentesis que a IU juicio propone la escuela mecHa
lQueacute actitud debe asumir el dOGente frente a los contenidOS culturales
El autor hace referencia a los instrumentos y la orquesta5 iquestpuede Ud aplicar la idea al evaluar la labor institucional Que Ud y su equipo vienen
realizando
Estos temas de reflexioacuten individual pueden eoriqueccfse con el aporte de
los docentes Le sugeurof irnos el anaacutelisis de esta problemaacutetica por departa- I mentos de materias atines enfatizandO la felacioacuten entre sabiduriacutea y
cufficia desde la perspecti a de cada disciplina especifica
-19middot
I
ANEXO NRO 2
Una aproximacioacuten a lo metodoloacutegtco
Fa~HQ de Ditlscti JI CurricflluIIJ Ji lgtliC Itaffgashy
OBJETIVO AJYl1ur con~pto ve actividad dUd_ PlrtPlctl d dlfetlItitn troriillt d1
Indiraiexclmiddot
( bull ) el meacutetodo bull la vez representa 1 posibilidad de articulacioacuten entre conocimiento como produccioacuten objetiva (ciencia filosofiacutea) y conocimiento c~ mo problema de aprendizaje esto es el meacutetodo constituye la articulacioacuten err tre epistemologfa y teorfa del aprendizaje De esta manera el meacutetodo hace poslble una concepci6n particular de aprendizaje bien sea concebido como ad-7 quisicioacuten (pasiva) de inforn~ci6n~ o como construcci6n de un conjunto de proceSos en que la informacioacuten posibilita nuevas elaboraciones que de alguna 7 manera la trascienden
Cuando tratamos las diversas teor1as del aprendizaje llegamos a la I conclusioacuten de que existen dos grandes vertientes entre ellas a saber las que consideran el aprendizaje como un resultado y las que lo consideran coshymo un proceso la noci6n de actividad en el aprendizaje tiene Que ser revisa da a la luz de dichas concepciones El papel de lo iexclactivo en el aprendiza je es praacutecticamente aceptado por todos hoy en dla sin embargo la falta del una concepci6n definida de esta nociOn hace que se la considere prcticamenshyte como un clicheacute o una nocioacuten hueca La no conceptuacioacuten de lo act1-1 vo en el aprendizaje ha llevado a que existan concepciones totalmente pasimiddot1 vas sobre 10 que Significa aprender Asiacute e1 aprendizaje es visto uacutenicamente como la incorporacioacuten -mediante ciertas acciones externas- de una informa- cioacuten predetenninada para el sujeto
De tal suerte que el contenido es presentado como estaacutetico acabado~ independiente del sujeto a quien uacutenicamente 1e compete realizar y ejecutar una serie de acciones para llegar a dicho contenido
Por otro lado es necesario aceptar una conceptuacioacuten de aprendizaje en la qUeacute activogt es el reconocimiento de un estado middotde tranqui1 idad en el I sujeto que refleja la accioacuten de su pensamiento t sencillamente piensa la Iac cioacuten mental se concibe como un tipo de actividad necesaria para la construc cioacuten de conocimientos La construccioacuten de conocimientos se piensa no como 7 copia de una informacioacuten sino como creacioacuten original de ciertas estructuras del pensamiento
Es en este sentido que podramos continuar con ciertas reflexiones I que surgen de Hi1da Taba en relacioacuten ~ la manera de estruaturar lo que deno mina las experiencias del apr~ndizaje Si bien t coincidimos con los fundamen tos de las reflexiones Que hace como articuladores entre meacutetodo y teor1a 1del aprendizaje mas no con el llOdel0 de actividades que propone Taba planshytea la ncesidad de oropiClr En las expedencias de aprendizaje momentosde asimilacioacuten de la informaCloacuten en donde el estudiante se enfrente a nue~1 vos conceptos nociones 1 etceacutetera y momentos de acomodacioacuten de esta informa ci6n que posibiliten el anaacutelisis 1a organizac16n y reorganizacioacuten de los 7 esquemas del sUJeto para la construccioacuten de nuevas slntesis El aprendizaje
-20shy
es as1 un proceso de apropiaci6n de la realidad 10 cual requiere que el su jeto construya su propios marcos referenciales shy
DIDACTICA y CURAICULUM ED NUEVOMAR MEXICO 1954shy
Actividad$S 5ugerida$
Lea el fragmento seleccionado Y cuestioacutenese
Se habla de dos ver tllUues en relaCIoacuten con a concepCloacuten de aprendizaje la Que lo descnshy
be como resultado Y la que lo iexcldenuumlfica comO proceso iquestCuaacutel de las dos posturas considera Ud que subyace en la generalidad de la
praacutectica docente
iquestCoacutemo definir(a Ud dMe esta propuesta una experiencla de aprendizaje2 ~Le sugerimos indagar iquestqueacute es actuar y de acuerdo con ello iquestQueacute actividad
puede constitUIrse en un mediacuteo vaacutelido para el aprendizaje efeclioO
En este sentido seria interesante diferencar el actuar con sentido del aetimiddot
vismo)
TrabJie ecO su equipo docente experiencias de aprendizaje realizadas en su esruela 3
AnaiIacutecelas crflicam60te desde esta perspectiva y elaboren propuestas que I a s
endquezcan a la hJI de este enroque
21middot
ANEXO NRO 3
La evaluacioacuten del rendimiento escolar en el modelo de Evaluacioacuten Educativa
Fragn~UQ iexclle P~dlccioacutell y EpaIlacioacute pfr$o1JQljz~dtl d vicIar Gana 11070
OBJETIVO Identificar netu esencialel en el proceso de Ivaluacion educativa bullbull
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL MOQELO DE EVALUACIQN
EDUCATIVA
1) SENTIDO DE LA EVALUACION EDUCATIVA
El problema que corrientemente preocupa en los medios educativos 1 cuando se habla de evaluaci6n es la evaluacioacuten del rendimiento de 10s a lumnos Si la evaluaci6n se realizoacute teniendo en cuenta unos objetivos7previamente determinados entonces la tarea parece resultar completa y perfecta Sin embargo el concepto de evaluacioacuten se ha ampliado notable mente hasta abarcar todos los elementos del proceso educativo Subsi-7 gu1entemente la cuestioacuten del rendimiento de los alumnos se ha enriqueshycido y complicado de suerte que no puede ser comprendida en toda su I amplitud si no se inserta en el modelo completo de evaluacioacuten educativa
Antes de entrar en la descripcioacuten del modelo seraacute uacutetil revisar algu nas ideas corrientes que pueden enmascarar el concepto completo de eva~luaci6n
Estrechamente ligada a la preocupacioacuten de evaluar el rendimiento se halla la idea de que la evaluacioacuten es algo que debe situarse al final I del proceso educativo siendo susceptible incluso de ser separada de I eacutel Tal ocurre con los exaacutemenes de fin de curso y maacutes claramente toda-I v1a con los exaacutemenes que tienden a revalidar todo un ciclo de varios ashy~os de educac16n
Por otra parte cuando se pretende realizar la evaluacioacuten con rigorteacutecnico se cae con frecuencia en el error de considerar que la evalua-I c16n es 10 mismo que la aplicacioacuten sistem~t1ca de un conjunto de testsl que permiten situar el rendimiento de un alumno en un determ1nado nivB dentro de un continuo tipificado mediante el test o los tests que se ushytll icen
En los sistemas escolares de estudios graduados predominantes en la actualidad la evaluacioacuten va vinculada estrechamente a la promocioacuten de I estudiantes convirtieacutendose asf en una tarea predominantemente selectiva
Todos y ~ada uno de los conceptos de evaluacioacuten que se acaban de II mencionar sentildealan algunos elementos cue integran en real idad el procesode evaluacioacuten pero todos pecan de liMitacioacuten e~ce~iva
middot22middot
En primer lugar conviene hacerse cargo de que la evaluacioacuten no in-I tenta soacutelo determinar en queacute grado un estudiante alcanzoacute los objetivosl sentildealados en el programa Por supuesto que tal comprobacioacuten forma parte del cometido de la evaluacioacuten pero eacutesta se extiende a un camp~ maacutes com plejo Dado que la educacioacuten es un proceso en el cual intervienen una 7 multitud de elementos no hay razoacuten ninguna para pensar que la evalua- I cioacuten no puede ser aplicada a todos y cada uno de los factores que iacutenter vienen en el proceso educativo De todos ellos hemos de formarnos una 7 idea acerca de su valor es decir del sentido y la eficacia que tienen dentro del proceso educativo Por esta razoacuten ninguacuten elemento del proceshyso educativo estaacute fuera del alcance de la evaluacioacuten
Si consideramos la educacioacuten como algo que tiene realidad en el II tiempo f~cilmente podemos darnos cuenta de que los factores educativosl pueden actuar en momentos diferentes Una consecuencia loacutegica de este I hecho y de la idea de que cualquier elemento de la educaci6n puede y auacuten debe ser evaluado lleva a la consecuencia de que la evaluacioacuten no puede situarse uacutenicamente al fin del proceso educativo sino que debe I estar presente desde el comienzo mismo de la accioacuten educadora
La complejidad de la educaci6n hace sospechar de entrada la posibishylidad de que resulte insuficiente una sola teacutecnica de evaluacioacuten lo II cual hace suponer que un conjunto de tests por muy completo que sea I no va a poder abarcar todos los aspectos de la evaluacioacuten educativa VI asiacute es en efecto porque siendo la actividad del estudiante el factorl principal de la educacioacuten ella misma debe ser Objeto de evaluacioacuten en lo que tenga de irrepetible la actividad no puede ser evaluada a trav~s de un tests objetivo la observacioacuten es el uacutenico medio que tenemos a ma no Por otra parte la peculiar singularidad de cada ser humano obliga7 a estar abierto a manifestaciones impreVisibles de su actividad que II porb mismo se escapan a la pOSibilidad de una tipificacioacuten previa Fi nalmente si se piensa que la finalidad y objetivos de una accioacuten educ tiva deben ellos mismos ser sometidos a valoracioacuten entramos en el terre no del ideal en el cual las viacuteas experimentales dicen muy poco Esto vi le tanto como decir que la evaluacioacuten educativa como la educacioacuten m1s~ ma implica prOblemas teacutecnicos y problemas humanos
Otra idea que no debe dvidarse es que la evaluacioacuten no tiene sentishydo en s1 misma sino que se realiza para fundamentar actuaciones posteshyriores Si en el proceso de la educacioacuten se distingue por una parte el alumno protagonista de la educacioacuten y por otra parte los medios que enl el proceso educativo se utilizan tambieacuten conviene distinguir el d1feren te sentido que en funcioacuten de unos y otros tiene la evaluac1~n
En relacioacutencon los medios educativos la evaluacioacuten tiene un sentishydo selectivo A traveacutes de ella se intenta valorar la eficacia de los me dios para seleccionar los maacutes uacutetiles shy
En funcioacuten de los alumnos la evaluacioacuten pedagoacutegicamente considerashyda tiene un sentido orientador A traveacutes de ella se intenta ver cuaacutel I es la situacioacuten de un estudiante con objeto de ayudarle a tomar las deshycisiones maacutes adecuadas para el desarrollo de sus pOSibilidades ~ la cD prensioacuten de sus limitaciones Cuando la evaluacioacuten de los estudlantes I pie rrie este ca raacutecte r ori entador pa ra convertiacute rse en se 1ectivo su fun- I cioacuten no es propiamente pedagoacutegica aunque pueda tener otros valores tashyles como los de tipo econoacutemico o social
middot23middot
De las anteriores reflexiones podemos concluir q~e la evaluacioacuter es una actividad compleja subsumida en el proceso mismo de educacioacuten
PREDleCION y EVALUACION PERSONALIZAOAmiddot reTOR GARelA HOZshy
ED DOCENCIAmiddot suENOSARES 19aL~
Actividades sugerida
1 lea el fragmento seleccionado
2 Identifique queacute carac1erst~cas destaca el autor como valiosas en el proceso de evaluamiddot
cioacuten del rendimiento escolar
3 Relea el p~rrafo
Esto vale decir que la evaluacioacuten eduC8llva como la educacioacuten misma
implica problemas teacutecoicos y problemas humanos
iquestPodriacutea Ud identificar en su propia realidad escolar algunos de los pro~ I blemas teacutecnicos maacutes trewentes y algunos de los problefPlSS humanos maacutes I
Significativos
Creemos que seriacutea mteresante controntar su opInioacuten con la de iexclOS docenshy
tes por eso e suger imos consu liarlos
4 El autor sffiala Que la evaluaCIoacuten tiene un sentido onentador y no se Irmlta a determl
nar eo queacute grMo se alcanzaron los oUJeltos tn un programa
iquestEn queacute medida esto so aplica en su escuea 1
Cuando Ud evaluacutea a sus docentes iquesthace YIVO esre sentido Orientador en Su
tarea
IHDleE
PRE5ENTACION y 08JETtvOS DEL FASejCULOshy
ANAUSS DEL MARCO TEORICD CARACTERES DEL PROCESO EDUCATIVO Pagl
HACIA LA BUSQUEOA DE CONCRETAR ESTA cONeEPCON DE LA EDUCAshyPiexcliexcl 12 CIeN EN UN ESTILO DE CONOUCCION OEL APRENOIZAJE
ORQANlZACIONl DEL CICLO ESeOIAR TAREAS fUNOAMENTALES
Peacuteg14
PALABRAS FINALES PAPEL DE LA EVALUACIONPago 18
Itg 19 ANEXO 1 POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NuESTRO TIEMPO
DE ERNESTO SAaATO
Peacuteg21 ANEXO 2
UNA APROXIMACION A LO METOOOLOGICO
oE mAl BARRIGA
NEXO 3Pag21 LA EVALUAC10N DEL RENOIMIENTO ESCOLAR EN EL MODELO
DE EVALUACION EDUCATIVA
DE V CARCfA HOZ
__ bullbull~~bullbullbullwwww~bullbullbullbullbullbullbullbullbull~
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----------------------------------
l
f
bull
2
Orgmizacrioacuteo deJ cicjo escolar
4~_ M ENCUE~O OOCENTE 1 l4niexcl1jQ~ioacuterldtt l lar
oS r~~~---------____- Q 2Mshy
modilllidad ir inrtltudoacuteom-~ fiPTOl(
COOOlt$I iI loS jOven 1 dareacute 1 conocer Idltntlticar Qractetistlcu del gruponlYeles~ del conoltitt1iento aspkadones y expectati va ptamphwenCia y estructura del grupo
E iexcl ~
Elabonlf con loS alumnos un ployecto de trabajO anual
12 rmlnaiexcl 3 Enseftar y eptertdGr Orenhr 1 asesorar a iexclapampx
alumno en el prOct$O de comb uedoacuten de iexcl COodrnUumlJnto
2 PlanlH 1 resolver piobimal cooperaUVdshyfnenbullbull
ma~s
Oe1ctlbrk en la evaluacioacuten contnua potO iexcl_
lldad alqueeeacutefasJ y difllullades (busshy
1 2middot manas
r ~C
14e manas
2 ItUU1aS
2
~ gt ~ ~ B ~ bull gt Sbullo gt
5 C~IOOO Qt JlJsn
L (AtOOOOlaquo AECJI1RACIOH
lt m ~ o jtiexcl li )o
~ ~ ~
car JU StJPtracloacuten)
4 otflte(H y fOYW Junto~ lo IogrouIOII1U doiexcl slglllficacioacuten de los contenidos desarroshyllados habllidadn espedaJ8$ para Icerarse bull ellos utilizando la me1odologl propia de
CCloa 4ra (rlsar la estrUctufa-diagrllma con ceptual dtlla ulglllltural OtO(goll espacio especial ~rl hdlviouaUz a r el prOCMo de enlOflanza-apllllndizaje proposhynllrtldO actividallidl (cuperacloacuten optai shy$ libres que atlaacutendan 1nteresn ilKllvidUilles y grupales
5 Poner I1 grupo tn Iumejores cOndlcrones pan aVillf1lllr tln el aprendiza S retoma la estruQtira ()nceptual de fa mashyteria
EnuflH yapreml(
~ etlend que el pro(~ de ampaSar-apenshyd- IncOtPQra la Integracioacuten la evaluacoacute n la tKUperlcioacuten slempniexcl No son mOltlenloso tlJes 5flptradU
7 DtdiC3tse tlpeClllmeniacutee I jerarquizar los pO_
cno~ d_ jllt~raCOacutenlnteoracloacuten inttrm da la materia 8 lllteqratioacuten con otras u~ Algunos iexclumnoiexcl rCti~an otros profundibull lan $i8(hpe int89rando Los QU41 prQ(urdlzlm lo hacen tambieacuten colashy~rando COn id racuperaCloacuten de ~U compateshyros (Idea pracllca en cunOl numer050J y QUe favorece 10 proceso de integraCioacuten y coopeshyfllClOtiacute iexclrupal)
TAREAS FUNDAMENTALES
AWiexcltar ti tabalo ~operati~ EiacuteabOflf un PlOyltcto institucional y deparo hlm ul fuodtltllo etI una concepdOacuteI1 com~Plrtlda deacute que es aprender y(OacutemO eacutensedar
8oacute$luoa deacute mnaetat abjetlwiexcls de nivel I
AatIodIId NnI 7
le proponemos que Ibl grupo participe en una proacutexima reunioacuten de personal y
1 Analice esta propuesta de organIzacioacuten del teacutermino lectivo para Identi ficar los propoacutesitos que han sido explicItados y sus sugerencias
2 fdentifiQue dificultades para su roncrecm teniendo en cuenta
bull caracteriacutesticas de fa escueta ti modalidades de cada asignatura_ ti caractersticas de tos docentes bull caract(stiacutecas de los atumnos
3 Pr8$8flte experiencias de grupos 8$COlares Que muestren intentos seriosmiddot pero 110middot de por dificultades analizad
middot15shy
11
_llnales
Nos Quedamos pensando
iquestQueacute papel cumple la evaluacioacuten en este contexto
Actividad Nro 8
Consulte 8 un grupo de docentes de su etcueja
1 iquestQueacute entiende Ud por evaluacioacuten
2 iquestQueacute funcioacuten cullp)e la evaluacioacuten en el proceso de EnseFlanza-Aprendizaje
(TNnu~ dpmwiacute iwpter~ la Ukit uNianflfttiUacuteJ
Mms-diacuteJws
bull
---o
$1 aceptamos Que el proyecto educativo de una Instrtucoacuten supone participacioacuten de docenshy
tes alumnos y~res La elal~ac~-cOnllerte en el proceso iJ traveacutes del cual se recibe la
formaCIoacuten ilnprescindlblc para promover el proceso de creClmienshy
la y recreacioacuten que el aprendl7aleuro haeacuteeuro nos1bleuro
Si Ud OttMIli1000ar el aiNdlO (jO enl CIJlIstlOacuten al rjimU10 dI 1le lascitJlo 1lt1 prOPO~rG$ fa elttufllI
(leIAIlC1ltoNro 3
middot16middot
e) r2i1nfi ef las FespuCHas 13100(30lt15 por UJ iexcl sus iquestocentes se muestra el papel
de la evaluacioacuten comO piexclrte 1Ptegra de proceso ensentildeanza-aprendll8je coincidieroacuteJ
con Blockmiddot qUpn dice
La evaluacioacuten formativa es una parte iexclntegral del proceso de
ensentildeanzalHendizaje destinado a proporciona tanto al doshy
ciexcl1te come ai uml10 un contno leed Oaci cOgtl r~tG d
la eficacia del prOclSl
am ESTAllotM NOS DESPEDIMOS
LO OEJAMOS ANALIZANDO Jo FRAse A[LACIONAHOO
El PRoaso o[ AacuteIA1NDIZAJE CON EL DE COMUNICActON bullbullbull
AtIOMAAEMOS NueSTAO DIALOGO EN UN PROXIMO eNCUEHTRO
HASf A EfII1OHCES
middot17middot
ANEXO NRO_ 1
Postulados para unl educacioacuten de nuestro tiempo
flogme1llo delanltulo FdMell~iDIt y crisis del oacuteoOacutelfJ de Eusto SJblltr
OBJETIVO khtiiQr earlltlsrtills de proeuo eduQ1ivo en iexclnllbl dtiexcl realidad Mcolar
POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NUESTRO TIEMPO
No es pues descabellado ni ut6pico sostener que auacuten dentro de esta misma civilizac16n en crisis pueden irse forjando los instrumentos que permitan reemplazarla por una sociedad mejor Desde luego~ en los pafses democr~shyticos y siempre que algunos jactanciosos miopes no desencadenen la hecato~ be nuclear la nueva escuela deber fa ser el microcosmos en que el nintildeo se 1 preparase para una auteacutentica comunidad la que supere esa ant1tesis en qije I hasta hoy nos debatirnos o un individualismo que ignora a la sociedad o un comunismo que ignora 1 hombre De este postulado basico surge una serie de principios que deben regir la nueva educacl6n principios que clarividentespensadores vienen proponiendo desde el siglo pasado y que intreacutepidos pedagoshygos han llevado adelante contra todos los obstaacuteculos iquestCuaacuteles principios
Una escuela que favorelca el equilibrio entre la iniciativa indivi-dual y el trabajo en equipo que condene ese feroz individualismo que parece ser la preparacioacuten para el sombrlo Leviatan de Hobbes El trabajo comunita- rio favorece el desarrollo de la persona sobre los Instintos egolstas des-I pliega el esencial principio del dialogo permite la confrontaci6n de hipoacutet~sis y teorlas promueve la solidaridad para el bien comuacuten El ideal de persona asf ense~ado y practicado en la nueva escuela supone el rechazo de toda maquinaria social organizada con esclavos o ciberaacutentropos y no s610 es comshypatible con el desarro110 teacutecnico sino que por eso mismo es ~s necesaria1 si es que hen~s de salvarnos de la total alienacioacuten que lleva este mundo a I la catastrofe
Asiacute como hay un egoiacutesmo indiv1dual existe un egotsmo de los pueblOS que con frecuencia se confunde con el patriotismo Y asiacute como el individuo I puede acceder a la suprema categorh de persona venciendo a sus insaciablesl apetitos los paises pueden alcanzar esa categorfa de nacioacuten que implica y respeta la categoriacutea de human1dadj no de una humanidad en abstracto como 1postulaba cierto geacutenero de humanismo racionalista~ sino la constituida por la coexistencia de naciones de diferente color credo y condicioacuten no la abs tracta identidad sino su dialeacutecticaiacutentegraci6n del mismo ~odo que los ins trumentos forman una orquesta precisamente porque son distintos 1 es en la escuela donde debe prepararse al nifo para esa dif1cil pero no imposible doc trina ensentildeando a ver no soacutelo nuestras vimiddottuues sino nuestros defectos ya advertir no uacutenlcall~entl las precanedades de los utros pueblOS sino tambieacuten sus grandezas ~ Jr lOS rriacutesmo3 motivos debe 11) ~ntildelrse il valorar y a prpservar las diversidades dentro del paiscomo Sun en ia Argentina las culturas glJar~ n1 quechua J aymaraacute y hasta los humildes restos de la gran Araucania La eSshycuela y hasta la universidad deben atender a las necesidades f~sicas y espi~ rituales de cada una de las regiones pues el hombre que se pretende resca-I
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tar en esta deshurnnlzaci6n que en nuestro tiempo ha provocado la ciencia ge e l1zadora es el hombre concreto el de carne y hueso que no vive en
n raun universo mat~ticO sino en un rincoacuten del mundo con sus atributos su 1cielo sus vientos sus canciones sus costumbres el rinc6n en que ha naci do amado y sufrido en que se han amasado sus ilusiones y destino~ shy
En fin habr~ que reintegrar la ciencia y la sabidutl 10 que i~-plica una humanizaci6n de la teurocnica una valoracioacuten ~tlca de sus adqulsi-ciones Y una condena de la profanacioacuten de la naturaleza que ahora culminal en la sombrla posibilidad de fabricar monstruos o genios mediante 1 inge- nlerla geneacutetica
APOLOG1AS y RECHAZOSmiddot EO SIX BARRAL- 1979-
Actividades sugeridaS
Lea el fragmentO de artiacuteculo seleccionado Y cuestioacutenese
1 (Queacute objetivos debiera proponer un proyecto edUcatIVO seguacuten el autor Coincide con ellos7 Justifique su opinioacuten
ldentifique queacute funcioacuten se asigna - en el art(cuo - a la escuela2
El autor maneja un concePto de cul1ura3 lOueacute es cultura desde este enfoque
Si la educacioacuten debe ser siacutenteSIs de cultura4 iquestCuaacutel es la siacutentesis que a IU juicio propone la escuela mecHa
lQueacute actitud debe asumir el dOGente frente a los contenidOS culturales
El autor hace referencia a los instrumentos y la orquesta5 iquestpuede Ud aplicar la idea al evaluar la labor institucional Que Ud y su equipo vienen
realizando
Estos temas de reflexioacuten individual pueden eoriqueccfse con el aporte de
los docentes Le sugeurof irnos el anaacutelisis de esta problemaacutetica por departa- I mentos de materias atines enfatizandO la felacioacuten entre sabiduriacutea y
cufficia desde la perspecti a de cada disciplina especifica
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I
ANEXO NRO 2
Una aproximacioacuten a lo metodoloacutegtco
Fa~HQ de Ditlscti JI CurricflluIIJ Ji lgtliC Itaffgashy
OBJETIVO AJYl1ur con~pto ve actividad dUd_ PlrtPlctl d dlfetlItitn troriillt d1
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( bull ) el meacutetodo bull la vez representa 1 posibilidad de articulacioacuten entre conocimiento como produccioacuten objetiva (ciencia filosofiacutea) y conocimiento c~ mo problema de aprendizaje esto es el meacutetodo constituye la articulacioacuten err tre epistemologfa y teorfa del aprendizaje De esta manera el meacutetodo hace poslble una concepci6n particular de aprendizaje bien sea concebido como ad-7 quisicioacuten (pasiva) de inforn~ci6n~ o como construcci6n de un conjunto de proceSos en que la informacioacuten posibilita nuevas elaboraciones que de alguna 7 manera la trascienden
Cuando tratamos las diversas teor1as del aprendizaje llegamos a la I conclusioacuten de que existen dos grandes vertientes entre ellas a saber las que consideran el aprendizaje como un resultado y las que lo consideran coshymo un proceso la noci6n de actividad en el aprendizaje tiene Que ser revisa da a la luz de dichas concepciones El papel de lo iexclactivo en el aprendiza je es praacutecticamente aceptado por todos hoy en dla sin embargo la falta del una concepci6n definida de esta nociOn hace que se la considere prcticamenshyte como un clicheacute o una nocioacuten hueca La no conceptuacioacuten de lo act1-1 vo en el aprendizaje ha llevado a que existan concepciones totalmente pasimiddot1 vas sobre 10 que Significa aprender Asiacute e1 aprendizaje es visto uacutenicamente como la incorporacioacuten -mediante ciertas acciones externas- de una informa- cioacuten predetenninada para el sujeto
De tal suerte que el contenido es presentado como estaacutetico acabado~ independiente del sujeto a quien uacutenicamente 1e compete realizar y ejecutar una serie de acciones para llegar a dicho contenido
Por otro lado es necesario aceptar una conceptuacioacuten de aprendizaje en la qUeacute activogt es el reconocimiento de un estado middotde tranqui1 idad en el I sujeto que refleja la accioacuten de su pensamiento t sencillamente piensa la Iac cioacuten mental se concibe como un tipo de actividad necesaria para la construc cioacuten de conocimientos La construccioacuten de conocimientos se piensa no como 7 copia de una informacioacuten sino como creacioacuten original de ciertas estructuras del pensamiento
Es en este sentido que podramos continuar con ciertas reflexiones I que surgen de Hi1da Taba en relacioacuten ~ la manera de estruaturar lo que deno mina las experiencias del apr~ndizaje Si bien t coincidimos con los fundamen tos de las reflexiones Que hace como articuladores entre meacutetodo y teor1a 1del aprendizaje mas no con el llOdel0 de actividades que propone Taba planshytea la ncesidad de oropiClr En las expedencias de aprendizaje momentosde asimilacioacuten de la informaCloacuten en donde el estudiante se enfrente a nue~1 vos conceptos nociones 1 etceacutetera y momentos de acomodacioacuten de esta informa ci6n que posibiliten el anaacutelisis 1a organizac16n y reorganizacioacuten de los 7 esquemas del sUJeto para la construccioacuten de nuevas slntesis El aprendizaje
-20shy
es as1 un proceso de apropiaci6n de la realidad 10 cual requiere que el su jeto construya su propios marcos referenciales shy
DIDACTICA y CURAICULUM ED NUEVOMAR MEXICO 1954shy
Actividad$S 5ugerida$
Lea el fragmento seleccionado Y cuestioacutenese
Se habla de dos ver tllUues en relaCIoacuten con a concepCloacuten de aprendizaje la Que lo descnshy
be como resultado Y la que lo iexcldenuumlfica comO proceso iquestCuaacutel de las dos posturas considera Ud que subyace en la generalidad de la
praacutectica docente
iquestCoacutemo definir(a Ud dMe esta propuesta una experiencla de aprendizaje2 ~Le sugerimos indagar iquestqueacute es actuar y de acuerdo con ello iquestQueacute actividad
puede constitUIrse en un mediacuteo vaacutelido para el aprendizaje efeclioO
En este sentido seria interesante diferencar el actuar con sentido del aetimiddot
vismo)
TrabJie ecO su equipo docente experiencias de aprendizaje realizadas en su esruela 3
AnaiIacutecelas crflicam60te desde esta perspectiva y elaboren propuestas que I a s
endquezcan a la hJI de este enroque
21middot
ANEXO NRO 3
La evaluacioacuten del rendimiento escolar en el modelo de Evaluacioacuten Educativa
Fragn~UQ iexclle P~dlccioacutell y EpaIlacioacute pfr$o1JQljz~dtl d vicIar Gana 11070
OBJETIVO Identificar netu esencialel en el proceso de Ivaluacion educativa bullbull
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL MOQELO DE EVALUACIQN
EDUCATIVA
1) SENTIDO DE LA EVALUACION EDUCATIVA
El problema que corrientemente preocupa en los medios educativos 1 cuando se habla de evaluaci6n es la evaluacioacuten del rendimiento de 10s a lumnos Si la evaluaci6n se realizoacute teniendo en cuenta unos objetivos7previamente determinados entonces la tarea parece resultar completa y perfecta Sin embargo el concepto de evaluacioacuten se ha ampliado notable mente hasta abarcar todos los elementos del proceso educativo Subsi-7 gu1entemente la cuestioacuten del rendimiento de los alumnos se ha enriqueshycido y complicado de suerte que no puede ser comprendida en toda su I amplitud si no se inserta en el modelo completo de evaluacioacuten educativa
Antes de entrar en la descripcioacuten del modelo seraacute uacutetil revisar algu nas ideas corrientes que pueden enmascarar el concepto completo de eva~luaci6n
Estrechamente ligada a la preocupacioacuten de evaluar el rendimiento se halla la idea de que la evaluacioacuten es algo que debe situarse al final I del proceso educativo siendo susceptible incluso de ser separada de I eacutel Tal ocurre con los exaacutemenes de fin de curso y maacutes claramente toda-I v1a con los exaacutemenes que tienden a revalidar todo un ciclo de varios ashy~os de educac16n
Por otra parte cuando se pretende realizar la evaluacioacuten con rigorteacutecnico se cae con frecuencia en el error de considerar que la evalua-I c16n es 10 mismo que la aplicacioacuten sistem~t1ca de un conjunto de testsl que permiten situar el rendimiento de un alumno en un determ1nado nivB dentro de un continuo tipificado mediante el test o los tests que se ushytll icen
En los sistemas escolares de estudios graduados predominantes en la actualidad la evaluacioacuten va vinculada estrechamente a la promocioacuten de I estudiantes convirtieacutendose asf en una tarea predominantemente selectiva
Todos y ~ada uno de los conceptos de evaluacioacuten que se acaban de II mencionar sentildealan algunos elementos cue integran en real idad el procesode evaluacioacuten pero todos pecan de liMitacioacuten e~ce~iva
middot22middot
En primer lugar conviene hacerse cargo de que la evaluacioacuten no in-I tenta soacutelo determinar en queacute grado un estudiante alcanzoacute los objetivosl sentildealados en el programa Por supuesto que tal comprobacioacuten forma parte del cometido de la evaluacioacuten pero eacutesta se extiende a un camp~ maacutes com plejo Dado que la educacioacuten es un proceso en el cual intervienen una 7 multitud de elementos no hay razoacuten ninguna para pensar que la evalua- I cioacuten no puede ser aplicada a todos y cada uno de los factores que iacutenter vienen en el proceso educativo De todos ellos hemos de formarnos una 7 idea acerca de su valor es decir del sentido y la eficacia que tienen dentro del proceso educativo Por esta razoacuten ninguacuten elemento del proceshyso educativo estaacute fuera del alcance de la evaluacioacuten
Si consideramos la educacioacuten como algo que tiene realidad en el II tiempo f~cilmente podemos darnos cuenta de que los factores educativosl pueden actuar en momentos diferentes Una consecuencia loacutegica de este I hecho y de la idea de que cualquier elemento de la educaci6n puede y auacuten debe ser evaluado lleva a la consecuencia de que la evaluacioacuten no puede situarse uacutenicamente al fin del proceso educativo sino que debe I estar presente desde el comienzo mismo de la accioacuten educadora
La complejidad de la educaci6n hace sospechar de entrada la posibishylidad de que resulte insuficiente una sola teacutecnica de evaluacioacuten lo II cual hace suponer que un conjunto de tests por muy completo que sea I no va a poder abarcar todos los aspectos de la evaluacioacuten educativa VI asiacute es en efecto porque siendo la actividad del estudiante el factorl principal de la educacioacuten ella misma debe ser Objeto de evaluacioacuten en lo que tenga de irrepetible la actividad no puede ser evaluada a trav~s de un tests objetivo la observacioacuten es el uacutenico medio que tenemos a ma no Por otra parte la peculiar singularidad de cada ser humano obliga7 a estar abierto a manifestaciones impreVisibles de su actividad que II porb mismo se escapan a la pOSibilidad de una tipificacioacuten previa Fi nalmente si se piensa que la finalidad y objetivos de una accioacuten educ tiva deben ellos mismos ser sometidos a valoracioacuten entramos en el terre no del ideal en el cual las viacuteas experimentales dicen muy poco Esto vi le tanto como decir que la evaluacioacuten educativa como la educacioacuten m1s~ ma implica prOblemas teacutecnicos y problemas humanos
Otra idea que no debe dvidarse es que la evaluacioacuten no tiene sentishydo en s1 misma sino que se realiza para fundamentar actuaciones posteshyriores Si en el proceso de la educacioacuten se distingue por una parte el alumno protagonista de la educacioacuten y por otra parte los medios que enl el proceso educativo se utilizan tambieacuten conviene distinguir el d1feren te sentido que en funcioacuten de unos y otros tiene la evaluac1~n
En relacioacutencon los medios educativos la evaluacioacuten tiene un sentishydo selectivo A traveacutes de ella se intenta valorar la eficacia de los me dios para seleccionar los maacutes uacutetiles shy
En funcioacuten de los alumnos la evaluacioacuten pedagoacutegicamente considerashyda tiene un sentido orientador A traveacutes de ella se intenta ver cuaacutel I es la situacioacuten de un estudiante con objeto de ayudarle a tomar las deshycisiones maacutes adecuadas para el desarrollo de sus pOSibilidades ~ la cD prensioacuten de sus limitaciones Cuando la evaluacioacuten de los estudlantes I pie rrie este ca raacutecte r ori entador pa ra convertiacute rse en se 1ectivo su fun- I cioacuten no es propiamente pedagoacutegica aunque pueda tener otros valores tashyles como los de tipo econoacutemico o social
middot23middot
De las anteriores reflexiones podemos concluir q~e la evaluacioacuter es una actividad compleja subsumida en el proceso mismo de educacioacuten
PREDleCION y EVALUACION PERSONALIZAOAmiddot reTOR GARelA HOZshy
ED DOCENCIAmiddot suENOSARES 19aL~
Actividades sugerida
1 lea el fragmento seleccionado
2 Identifique queacute carac1erst~cas destaca el autor como valiosas en el proceso de evaluamiddot
cioacuten del rendimiento escolar
3 Relea el p~rrafo
Esto vale decir que la evaluacioacuten eduC8llva como la educacioacuten misma
implica problemas teacutecoicos y problemas humanos
iquestPodriacutea Ud identificar en su propia realidad escolar algunos de los pro~ I blemas teacutecnicos maacutes trewentes y algunos de los problefPlSS humanos maacutes I
Significativos
Creemos que seriacutea mteresante controntar su opInioacuten con la de iexclOS docenshy
tes por eso e suger imos consu liarlos
4 El autor sffiala Que la evaluaCIoacuten tiene un sentido onentador y no se Irmlta a determl
nar eo queacute grMo se alcanzaron los oUJeltos tn un programa
iquestEn queacute medida esto so aplica en su escuea 1
Cuando Ud evaluacutea a sus docentes iquesthace YIVO esre sentido Orientador en Su
tarea
IHDleE
PRE5ENTACION y 08JETtvOS DEL FASejCULOshy
ANAUSS DEL MARCO TEORICD CARACTERES DEL PROCESO EDUCATIVO Pagl
HACIA LA BUSQUEOA DE CONCRETAR ESTA cONeEPCON DE LA EDUCAshyPiexcliexcl 12 CIeN EN UN ESTILO DE CONOUCCION OEL APRENOIZAJE
ORQANlZACIONl DEL CICLO ESeOIAR TAREAS fUNOAMENTALES
Peacuteg14
PALABRAS FINALES PAPEL DE LA EVALUACIONPago 18
Itg 19 ANEXO 1 POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NuESTRO TIEMPO
DE ERNESTO SAaATO
Peacuteg21 ANEXO 2
UNA APROXIMACION A LO METOOOLOGICO
oE mAl BARRIGA
NEXO 3Pag21 LA EVALUAC10N DEL RENOIMIENTO ESCOLAR EN EL MODELO
DE EVALUACION EDUCATIVA
DE V CARCfA HOZ
__ bullbull~~bullbullbullwwww~bullbullbullbullbullbullbullbullbull~
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vbull -lt ordf o
11
_llnales
Nos Quedamos pensando
iquestQueacute papel cumple la evaluacioacuten en este contexto
Actividad Nro 8
Consulte 8 un grupo de docentes de su etcueja
1 iquestQueacute entiende Ud por evaluacioacuten
2 iquestQueacute funcioacuten cullp)e la evaluacioacuten en el proceso de EnseFlanza-Aprendizaje
(TNnu~ dpmwiacute iwpter~ la Ukit uNianflfttiUacuteJ
Mms-diacuteJws
bull
---o
$1 aceptamos Que el proyecto educativo de una Instrtucoacuten supone participacioacuten de docenshy
tes alumnos y~res La elal~ac~-cOnllerte en el proceso iJ traveacutes del cual se recibe la
formaCIoacuten ilnprescindlblc para promover el proceso de creClmienshy
la y recreacioacuten que el aprendl7aleuro haeacuteeuro nos1bleuro
Si Ud OttMIli1000ar el aiNdlO (jO enl CIJlIstlOacuten al rjimU10 dI 1le lascitJlo 1lt1 prOPO~rG$ fa elttufllI
(leIAIlC1ltoNro 3
middot16middot
e) r2i1nfi ef las FespuCHas 13100(30lt15 por UJ iexcl sus iquestocentes se muestra el papel
de la evaluacioacuten comO piexclrte 1Ptegra de proceso ensentildeanza-aprendll8je coincidieroacuteJ
con Blockmiddot qUpn dice
La evaluacioacuten formativa es una parte iexclntegral del proceso de
ensentildeanzalHendizaje destinado a proporciona tanto al doshy
ciexcl1te come ai uml10 un contno leed Oaci cOgtl r~tG d
la eficacia del prOclSl
am ESTAllotM NOS DESPEDIMOS
LO OEJAMOS ANALIZANDO Jo FRAse A[LACIONAHOO
El PRoaso o[ AacuteIA1NDIZAJE CON EL DE COMUNICActON bullbullbull
AtIOMAAEMOS NueSTAO DIALOGO EN UN PROXIMO eNCUEHTRO
HASf A EfII1OHCES
middot17middot
ANEXO NRO_ 1
Postulados para unl educacioacuten de nuestro tiempo
flogme1llo delanltulo FdMell~iDIt y crisis del oacuteoOacutelfJ de Eusto SJblltr
OBJETIVO khtiiQr earlltlsrtills de proeuo eduQ1ivo en iexclnllbl dtiexcl realidad Mcolar
POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NUESTRO TIEMPO
No es pues descabellado ni ut6pico sostener que auacuten dentro de esta misma civilizac16n en crisis pueden irse forjando los instrumentos que permitan reemplazarla por una sociedad mejor Desde luego~ en los pafses democr~shyticos y siempre que algunos jactanciosos miopes no desencadenen la hecato~ be nuclear la nueva escuela deber fa ser el microcosmos en que el nintildeo se 1 preparase para una auteacutentica comunidad la que supere esa ant1tesis en qije I hasta hoy nos debatirnos o un individualismo que ignora a la sociedad o un comunismo que ignora 1 hombre De este postulado basico surge una serie de principios que deben regir la nueva educacl6n principios que clarividentespensadores vienen proponiendo desde el siglo pasado y que intreacutepidos pedagoshygos han llevado adelante contra todos los obstaacuteculos iquestCuaacuteles principios
Una escuela que favorelca el equilibrio entre la iniciativa indivi-dual y el trabajo en equipo que condene ese feroz individualismo que parece ser la preparacioacuten para el sombrlo Leviatan de Hobbes El trabajo comunita- rio favorece el desarrollo de la persona sobre los Instintos egolstas des-I pliega el esencial principio del dialogo permite la confrontaci6n de hipoacutet~sis y teorlas promueve la solidaridad para el bien comuacuten El ideal de persona asf ense~ado y practicado en la nueva escuela supone el rechazo de toda maquinaria social organizada con esclavos o ciberaacutentropos y no s610 es comshypatible con el desarro110 teacutecnico sino que por eso mismo es ~s necesaria1 si es que hen~s de salvarnos de la total alienacioacuten que lleva este mundo a I la catastrofe
Asiacute como hay un egoiacutesmo indiv1dual existe un egotsmo de los pueblOS que con frecuencia se confunde con el patriotismo Y asiacute como el individuo I puede acceder a la suprema categorh de persona venciendo a sus insaciablesl apetitos los paises pueden alcanzar esa categorfa de nacioacuten que implica y respeta la categoriacutea de human1dadj no de una humanidad en abstracto como 1postulaba cierto geacutenero de humanismo racionalista~ sino la constituida por la coexistencia de naciones de diferente color credo y condicioacuten no la abs tracta identidad sino su dialeacutecticaiacutentegraci6n del mismo ~odo que los ins trumentos forman una orquesta precisamente porque son distintos 1 es en la escuela donde debe prepararse al nifo para esa dif1cil pero no imposible doc trina ensentildeando a ver no soacutelo nuestras vimiddottuues sino nuestros defectos ya advertir no uacutenlcall~entl las precanedades de los utros pueblOS sino tambieacuten sus grandezas ~ Jr lOS rriacutesmo3 motivos debe 11) ~ntildelrse il valorar y a prpservar las diversidades dentro del paiscomo Sun en ia Argentina las culturas glJar~ n1 quechua J aymaraacute y hasta los humildes restos de la gran Araucania La eSshycuela y hasta la universidad deben atender a las necesidades f~sicas y espi~ rituales de cada una de las regiones pues el hombre que se pretende resca-I
18middot
tar en esta deshurnnlzaci6n que en nuestro tiempo ha provocado la ciencia ge e l1zadora es el hombre concreto el de carne y hueso que no vive en
n raun universo mat~ticO sino en un rincoacuten del mundo con sus atributos su 1cielo sus vientos sus canciones sus costumbres el rinc6n en que ha naci do amado y sufrido en que se han amasado sus ilusiones y destino~ shy
En fin habr~ que reintegrar la ciencia y la sabidutl 10 que i~-plica una humanizaci6n de la teurocnica una valoracioacuten ~tlca de sus adqulsi-ciones Y una condena de la profanacioacuten de la naturaleza que ahora culminal en la sombrla posibilidad de fabricar monstruos o genios mediante 1 inge- nlerla geneacutetica
APOLOG1AS y RECHAZOSmiddot EO SIX BARRAL- 1979-
Actividades sugeridaS
Lea el fragmentO de artiacuteculo seleccionado Y cuestioacutenese
1 (Queacute objetivos debiera proponer un proyecto edUcatIVO seguacuten el autor Coincide con ellos7 Justifique su opinioacuten
ldentifique queacute funcioacuten se asigna - en el art(cuo - a la escuela2
El autor maneja un concePto de cul1ura3 lOueacute es cultura desde este enfoque
Si la educacioacuten debe ser siacutenteSIs de cultura4 iquestCuaacutel es la siacutentesis que a IU juicio propone la escuela mecHa
lQueacute actitud debe asumir el dOGente frente a los contenidOS culturales
El autor hace referencia a los instrumentos y la orquesta5 iquestpuede Ud aplicar la idea al evaluar la labor institucional Que Ud y su equipo vienen
realizando
Estos temas de reflexioacuten individual pueden eoriqueccfse con el aporte de
los docentes Le sugeurof irnos el anaacutelisis de esta problemaacutetica por departa- I mentos de materias atines enfatizandO la felacioacuten entre sabiduriacutea y
cufficia desde la perspecti a de cada disciplina especifica
-19middot
I
ANEXO NRO 2
Una aproximacioacuten a lo metodoloacutegtco
Fa~HQ de Ditlscti JI CurricflluIIJ Ji lgtliC Itaffgashy
OBJETIVO AJYl1ur con~pto ve actividad dUd_ PlrtPlctl d dlfetlItitn troriillt d1
Indiraiexclmiddot
( bull ) el meacutetodo bull la vez representa 1 posibilidad de articulacioacuten entre conocimiento como produccioacuten objetiva (ciencia filosofiacutea) y conocimiento c~ mo problema de aprendizaje esto es el meacutetodo constituye la articulacioacuten err tre epistemologfa y teorfa del aprendizaje De esta manera el meacutetodo hace poslble una concepci6n particular de aprendizaje bien sea concebido como ad-7 quisicioacuten (pasiva) de inforn~ci6n~ o como construcci6n de un conjunto de proceSos en que la informacioacuten posibilita nuevas elaboraciones que de alguna 7 manera la trascienden
Cuando tratamos las diversas teor1as del aprendizaje llegamos a la I conclusioacuten de que existen dos grandes vertientes entre ellas a saber las que consideran el aprendizaje como un resultado y las que lo consideran coshymo un proceso la noci6n de actividad en el aprendizaje tiene Que ser revisa da a la luz de dichas concepciones El papel de lo iexclactivo en el aprendiza je es praacutecticamente aceptado por todos hoy en dla sin embargo la falta del una concepci6n definida de esta nociOn hace que se la considere prcticamenshyte como un clicheacute o una nocioacuten hueca La no conceptuacioacuten de lo act1-1 vo en el aprendizaje ha llevado a que existan concepciones totalmente pasimiddot1 vas sobre 10 que Significa aprender Asiacute e1 aprendizaje es visto uacutenicamente como la incorporacioacuten -mediante ciertas acciones externas- de una informa- cioacuten predetenninada para el sujeto
De tal suerte que el contenido es presentado como estaacutetico acabado~ independiente del sujeto a quien uacutenicamente 1e compete realizar y ejecutar una serie de acciones para llegar a dicho contenido
Por otro lado es necesario aceptar una conceptuacioacuten de aprendizaje en la qUeacute activogt es el reconocimiento de un estado middotde tranqui1 idad en el I sujeto que refleja la accioacuten de su pensamiento t sencillamente piensa la Iac cioacuten mental se concibe como un tipo de actividad necesaria para la construc cioacuten de conocimientos La construccioacuten de conocimientos se piensa no como 7 copia de una informacioacuten sino como creacioacuten original de ciertas estructuras del pensamiento
Es en este sentido que podramos continuar con ciertas reflexiones I que surgen de Hi1da Taba en relacioacuten ~ la manera de estruaturar lo que deno mina las experiencias del apr~ndizaje Si bien t coincidimos con los fundamen tos de las reflexiones Que hace como articuladores entre meacutetodo y teor1a 1del aprendizaje mas no con el llOdel0 de actividades que propone Taba planshytea la ncesidad de oropiClr En las expedencias de aprendizaje momentosde asimilacioacuten de la informaCloacuten en donde el estudiante se enfrente a nue~1 vos conceptos nociones 1 etceacutetera y momentos de acomodacioacuten de esta informa ci6n que posibiliten el anaacutelisis 1a organizac16n y reorganizacioacuten de los 7 esquemas del sUJeto para la construccioacuten de nuevas slntesis El aprendizaje
-20shy
es as1 un proceso de apropiaci6n de la realidad 10 cual requiere que el su jeto construya su propios marcos referenciales shy
DIDACTICA y CURAICULUM ED NUEVOMAR MEXICO 1954shy
Actividad$S 5ugerida$
Lea el fragmento seleccionado Y cuestioacutenese
Se habla de dos ver tllUues en relaCIoacuten con a concepCloacuten de aprendizaje la Que lo descnshy
be como resultado Y la que lo iexcldenuumlfica comO proceso iquestCuaacutel de las dos posturas considera Ud que subyace en la generalidad de la
praacutectica docente
iquestCoacutemo definir(a Ud dMe esta propuesta una experiencla de aprendizaje2 ~Le sugerimos indagar iquestqueacute es actuar y de acuerdo con ello iquestQueacute actividad
puede constitUIrse en un mediacuteo vaacutelido para el aprendizaje efeclioO
En este sentido seria interesante diferencar el actuar con sentido del aetimiddot
vismo)
TrabJie ecO su equipo docente experiencias de aprendizaje realizadas en su esruela 3
AnaiIacutecelas crflicam60te desde esta perspectiva y elaboren propuestas que I a s
endquezcan a la hJI de este enroque
21middot
ANEXO NRO 3
La evaluacioacuten del rendimiento escolar en el modelo de Evaluacioacuten Educativa
Fragn~UQ iexclle P~dlccioacutell y EpaIlacioacute pfr$o1JQljz~dtl d vicIar Gana 11070
OBJETIVO Identificar netu esencialel en el proceso de Ivaluacion educativa bullbull
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL MOQELO DE EVALUACIQN
EDUCATIVA
1) SENTIDO DE LA EVALUACION EDUCATIVA
El problema que corrientemente preocupa en los medios educativos 1 cuando se habla de evaluaci6n es la evaluacioacuten del rendimiento de 10s a lumnos Si la evaluaci6n se realizoacute teniendo en cuenta unos objetivos7previamente determinados entonces la tarea parece resultar completa y perfecta Sin embargo el concepto de evaluacioacuten se ha ampliado notable mente hasta abarcar todos los elementos del proceso educativo Subsi-7 gu1entemente la cuestioacuten del rendimiento de los alumnos se ha enriqueshycido y complicado de suerte que no puede ser comprendida en toda su I amplitud si no se inserta en el modelo completo de evaluacioacuten educativa
Antes de entrar en la descripcioacuten del modelo seraacute uacutetil revisar algu nas ideas corrientes que pueden enmascarar el concepto completo de eva~luaci6n
Estrechamente ligada a la preocupacioacuten de evaluar el rendimiento se halla la idea de que la evaluacioacuten es algo que debe situarse al final I del proceso educativo siendo susceptible incluso de ser separada de I eacutel Tal ocurre con los exaacutemenes de fin de curso y maacutes claramente toda-I v1a con los exaacutemenes que tienden a revalidar todo un ciclo de varios ashy~os de educac16n
Por otra parte cuando se pretende realizar la evaluacioacuten con rigorteacutecnico se cae con frecuencia en el error de considerar que la evalua-I c16n es 10 mismo que la aplicacioacuten sistem~t1ca de un conjunto de testsl que permiten situar el rendimiento de un alumno en un determ1nado nivB dentro de un continuo tipificado mediante el test o los tests que se ushytll icen
En los sistemas escolares de estudios graduados predominantes en la actualidad la evaluacioacuten va vinculada estrechamente a la promocioacuten de I estudiantes convirtieacutendose asf en una tarea predominantemente selectiva
Todos y ~ada uno de los conceptos de evaluacioacuten que se acaban de II mencionar sentildealan algunos elementos cue integran en real idad el procesode evaluacioacuten pero todos pecan de liMitacioacuten e~ce~iva
middot22middot
En primer lugar conviene hacerse cargo de que la evaluacioacuten no in-I tenta soacutelo determinar en queacute grado un estudiante alcanzoacute los objetivosl sentildealados en el programa Por supuesto que tal comprobacioacuten forma parte del cometido de la evaluacioacuten pero eacutesta se extiende a un camp~ maacutes com plejo Dado que la educacioacuten es un proceso en el cual intervienen una 7 multitud de elementos no hay razoacuten ninguna para pensar que la evalua- I cioacuten no puede ser aplicada a todos y cada uno de los factores que iacutenter vienen en el proceso educativo De todos ellos hemos de formarnos una 7 idea acerca de su valor es decir del sentido y la eficacia que tienen dentro del proceso educativo Por esta razoacuten ninguacuten elemento del proceshyso educativo estaacute fuera del alcance de la evaluacioacuten
Si consideramos la educacioacuten como algo que tiene realidad en el II tiempo f~cilmente podemos darnos cuenta de que los factores educativosl pueden actuar en momentos diferentes Una consecuencia loacutegica de este I hecho y de la idea de que cualquier elemento de la educaci6n puede y auacuten debe ser evaluado lleva a la consecuencia de que la evaluacioacuten no puede situarse uacutenicamente al fin del proceso educativo sino que debe I estar presente desde el comienzo mismo de la accioacuten educadora
La complejidad de la educaci6n hace sospechar de entrada la posibishylidad de que resulte insuficiente una sola teacutecnica de evaluacioacuten lo II cual hace suponer que un conjunto de tests por muy completo que sea I no va a poder abarcar todos los aspectos de la evaluacioacuten educativa VI asiacute es en efecto porque siendo la actividad del estudiante el factorl principal de la educacioacuten ella misma debe ser Objeto de evaluacioacuten en lo que tenga de irrepetible la actividad no puede ser evaluada a trav~s de un tests objetivo la observacioacuten es el uacutenico medio que tenemos a ma no Por otra parte la peculiar singularidad de cada ser humano obliga7 a estar abierto a manifestaciones impreVisibles de su actividad que II porb mismo se escapan a la pOSibilidad de una tipificacioacuten previa Fi nalmente si se piensa que la finalidad y objetivos de una accioacuten educ tiva deben ellos mismos ser sometidos a valoracioacuten entramos en el terre no del ideal en el cual las viacuteas experimentales dicen muy poco Esto vi le tanto como decir que la evaluacioacuten educativa como la educacioacuten m1s~ ma implica prOblemas teacutecnicos y problemas humanos
Otra idea que no debe dvidarse es que la evaluacioacuten no tiene sentishydo en s1 misma sino que se realiza para fundamentar actuaciones posteshyriores Si en el proceso de la educacioacuten se distingue por una parte el alumno protagonista de la educacioacuten y por otra parte los medios que enl el proceso educativo se utilizan tambieacuten conviene distinguir el d1feren te sentido que en funcioacuten de unos y otros tiene la evaluac1~n
En relacioacutencon los medios educativos la evaluacioacuten tiene un sentishydo selectivo A traveacutes de ella se intenta valorar la eficacia de los me dios para seleccionar los maacutes uacutetiles shy
En funcioacuten de los alumnos la evaluacioacuten pedagoacutegicamente considerashyda tiene un sentido orientador A traveacutes de ella se intenta ver cuaacutel I es la situacioacuten de un estudiante con objeto de ayudarle a tomar las deshycisiones maacutes adecuadas para el desarrollo de sus pOSibilidades ~ la cD prensioacuten de sus limitaciones Cuando la evaluacioacuten de los estudlantes I pie rrie este ca raacutecte r ori entador pa ra convertiacute rse en se 1ectivo su fun- I cioacuten no es propiamente pedagoacutegica aunque pueda tener otros valores tashyles como los de tipo econoacutemico o social
middot23middot
De las anteriores reflexiones podemos concluir q~e la evaluacioacuter es una actividad compleja subsumida en el proceso mismo de educacioacuten
PREDleCION y EVALUACION PERSONALIZAOAmiddot reTOR GARelA HOZshy
ED DOCENCIAmiddot suENOSARES 19aL~
Actividades sugerida
1 lea el fragmento seleccionado
2 Identifique queacute carac1erst~cas destaca el autor como valiosas en el proceso de evaluamiddot
cioacuten del rendimiento escolar
3 Relea el p~rrafo
Esto vale decir que la evaluacioacuten eduC8llva como la educacioacuten misma
implica problemas teacutecoicos y problemas humanos
iquestPodriacutea Ud identificar en su propia realidad escolar algunos de los pro~ I blemas teacutecnicos maacutes trewentes y algunos de los problefPlSS humanos maacutes I
Significativos
Creemos que seriacutea mteresante controntar su opInioacuten con la de iexclOS docenshy
tes por eso e suger imos consu liarlos
4 El autor sffiala Que la evaluaCIoacuten tiene un sentido onentador y no se Irmlta a determl
nar eo queacute grMo se alcanzaron los oUJeltos tn un programa
iquestEn queacute medida esto so aplica en su escuea 1
Cuando Ud evaluacutea a sus docentes iquesthace YIVO esre sentido Orientador en Su
tarea
IHDleE
PRE5ENTACION y 08JETtvOS DEL FASejCULOshy
ANAUSS DEL MARCO TEORICD CARACTERES DEL PROCESO EDUCATIVO Pagl
HACIA LA BUSQUEOA DE CONCRETAR ESTA cONeEPCON DE LA EDUCAshyPiexcliexcl 12 CIeN EN UN ESTILO DE CONOUCCION OEL APRENOIZAJE
ORQANlZACIONl DEL CICLO ESeOIAR TAREAS fUNOAMENTALES
Peacuteg14
PALABRAS FINALES PAPEL DE LA EVALUACIONPago 18
Itg 19 ANEXO 1 POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NuESTRO TIEMPO
DE ERNESTO SAaATO
Peacuteg21 ANEXO 2
UNA APROXIMACION A LO METOOOLOGICO
oE mAl BARRIGA
NEXO 3Pag21 LA EVALUAC10N DEL RENOIMIENTO ESCOLAR EN EL MODELO
DE EVALUACION EDUCATIVA
DE V CARCfA HOZ
__ bullbull~~bullbullbullwwww~bullbullbullbullbullbullbullbullbull~
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ANEXO NRO_ 1
Postulados para unl educacioacuten de nuestro tiempo
flogme1llo delanltulo FdMell~iDIt y crisis del oacuteoOacutelfJ de Eusto SJblltr
OBJETIVO khtiiQr earlltlsrtills de proeuo eduQ1ivo en iexclnllbl dtiexcl realidad Mcolar
POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NUESTRO TIEMPO
No es pues descabellado ni ut6pico sostener que auacuten dentro de esta misma civilizac16n en crisis pueden irse forjando los instrumentos que permitan reemplazarla por una sociedad mejor Desde luego~ en los pafses democr~shyticos y siempre que algunos jactanciosos miopes no desencadenen la hecato~ be nuclear la nueva escuela deber fa ser el microcosmos en que el nintildeo se 1 preparase para una auteacutentica comunidad la que supere esa ant1tesis en qije I hasta hoy nos debatirnos o un individualismo que ignora a la sociedad o un comunismo que ignora 1 hombre De este postulado basico surge una serie de principios que deben regir la nueva educacl6n principios que clarividentespensadores vienen proponiendo desde el siglo pasado y que intreacutepidos pedagoshygos han llevado adelante contra todos los obstaacuteculos iquestCuaacuteles principios
Una escuela que favorelca el equilibrio entre la iniciativa indivi-dual y el trabajo en equipo que condene ese feroz individualismo que parece ser la preparacioacuten para el sombrlo Leviatan de Hobbes El trabajo comunita- rio favorece el desarrollo de la persona sobre los Instintos egolstas des-I pliega el esencial principio del dialogo permite la confrontaci6n de hipoacutet~sis y teorlas promueve la solidaridad para el bien comuacuten El ideal de persona asf ense~ado y practicado en la nueva escuela supone el rechazo de toda maquinaria social organizada con esclavos o ciberaacutentropos y no s610 es comshypatible con el desarro110 teacutecnico sino que por eso mismo es ~s necesaria1 si es que hen~s de salvarnos de la total alienacioacuten que lleva este mundo a I la catastrofe
Asiacute como hay un egoiacutesmo indiv1dual existe un egotsmo de los pueblOS que con frecuencia se confunde con el patriotismo Y asiacute como el individuo I puede acceder a la suprema categorh de persona venciendo a sus insaciablesl apetitos los paises pueden alcanzar esa categorfa de nacioacuten que implica y respeta la categoriacutea de human1dadj no de una humanidad en abstracto como 1postulaba cierto geacutenero de humanismo racionalista~ sino la constituida por la coexistencia de naciones de diferente color credo y condicioacuten no la abs tracta identidad sino su dialeacutecticaiacutentegraci6n del mismo ~odo que los ins trumentos forman una orquesta precisamente porque son distintos 1 es en la escuela donde debe prepararse al nifo para esa dif1cil pero no imposible doc trina ensentildeando a ver no soacutelo nuestras vimiddottuues sino nuestros defectos ya advertir no uacutenlcall~entl las precanedades de los utros pueblOS sino tambieacuten sus grandezas ~ Jr lOS rriacutesmo3 motivos debe 11) ~ntildelrse il valorar y a prpservar las diversidades dentro del paiscomo Sun en ia Argentina las culturas glJar~ n1 quechua J aymaraacute y hasta los humildes restos de la gran Araucania La eSshycuela y hasta la universidad deben atender a las necesidades f~sicas y espi~ rituales de cada una de las regiones pues el hombre que se pretende resca-I
18middot
tar en esta deshurnnlzaci6n que en nuestro tiempo ha provocado la ciencia ge e l1zadora es el hombre concreto el de carne y hueso que no vive en
n raun universo mat~ticO sino en un rincoacuten del mundo con sus atributos su 1cielo sus vientos sus canciones sus costumbres el rinc6n en que ha naci do amado y sufrido en que se han amasado sus ilusiones y destino~ shy
En fin habr~ que reintegrar la ciencia y la sabidutl 10 que i~-plica una humanizaci6n de la teurocnica una valoracioacuten ~tlca de sus adqulsi-ciones Y una condena de la profanacioacuten de la naturaleza que ahora culminal en la sombrla posibilidad de fabricar monstruos o genios mediante 1 inge- nlerla geneacutetica
APOLOG1AS y RECHAZOSmiddot EO SIX BARRAL- 1979-
Actividades sugeridaS
Lea el fragmentO de artiacuteculo seleccionado Y cuestioacutenese
1 (Queacute objetivos debiera proponer un proyecto edUcatIVO seguacuten el autor Coincide con ellos7 Justifique su opinioacuten
ldentifique queacute funcioacuten se asigna - en el art(cuo - a la escuela2
El autor maneja un concePto de cul1ura3 lOueacute es cultura desde este enfoque
Si la educacioacuten debe ser siacutenteSIs de cultura4 iquestCuaacutel es la siacutentesis que a IU juicio propone la escuela mecHa
lQueacute actitud debe asumir el dOGente frente a los contenidOS culturales
El autor hace referencia a los instrumentos y la orquesta5 iquestpuede Ud aplicar la idea al evaluar la labor institucional Que Ud y su equipo vienen
realizando
Estos temas de reflexioacuten individual pueden eoriqueccfse con el aporte de
los docentes Le sugeurof irnos el anaacutelisis de esta problemaacutetica por departa- I mentos de materias atines enfatizandO la felacioacuten entre sabiduriacutea y
cufficia desde la perspecti a de cada disciplina especifica
-19middot
I
ANEXO NRO 2
Una aproximacioacuten a lo metodoloacutegtco
Fa~HQ de Ditlscti JI CurricflluIIJ Ji lgtliC Itaffgashy
OBJETIVO AJYl1ur con~pto ve actividad dUd_ PlrtPlctl d dlfetlItitn troriillt d1
Indiraiexclmiddot
( bull ) el meacutetodo bull la vez representa 1 posibilidad de articulacioacuten entre conocimiento como produccioacuten objetiva (ciencia filosofiacutea) y conocimiento c~ mo problema de aprendizaje esto es el meacutetodo constituye la articulacioacuten err tre epistemologfa y teorfa del aprendizaje De esta manera el meacutetodo hace poslble una concepci6n particular de aprendizaje bien sea concebido como ad-7 quisicioacuten (pasiva) de inforn~ci6n~ o como construcci6n de un conjunto de proceSos en que la informacioacuten posibilita nuevas elaboraciones que de alguna 7 manera la trascienden
Cuando tratamos las diversas teor1as del aprendizaje llegamos a la I conclusioacuten de que existen dos grandes vertientes entre ellas a saber las que consideran el aprendizaje como un resultado y las que lo consideran coshymo un proceso la noci6n de actividad en el aprendizaje tiene Que ser revisa da a la luz de dichas concepciones El papel de lo iexclactivo en el aprendiza je es praacutecticamente aceptado por todos hoy en dla sin embargo la falta del una concepci6n definida de esta nociOn hace que se la considere prcticamenshyte como un clicheacute o una nocioacuten hueca La no conceptuacioacuten de lo act1-1 vo en el aprendizaje ha llevado a que existan concepciones totalmente pasimiddot1 vas sobre 10 que Significa aprender Asiacute e1 aprendizaje es visto uacutenicamente como la incorporacioacuten -mediante ciertas acciones externas- de una informa- cioacuten predetenninada para el sujeto
De tal suerte que el contenido es presentado como estaacutetico acabado~ independiente del sujeto a quien uacutenicamente 1e compete realizar y ejecutar una serie de acciones para llegar a dicho contenido
Por otro lado es necesario aceptar una conceptuacioacuten de aprendizaje en la qUeacute activogt es el reconocimiento de un estado middotde tranqui1 idad en el I sujeto que refleja la accioacuten de su pensamiento t sencillamente piensa la Iac cioacuten mental se concibe como un tipo de actividad necesaria para la construc cioacuten de conocimientos La construccioacuten de conocimientos se piensa no como 7 copia de una informacioacuten sino como creacioacuten original de ciertas estructuras del pensamiento
Es en este sentido que podramos continuar con ciertas reflexiones I que surgen de Hi1da Taba en relacioacuten ~ la manera de estruaturar lo que deno mina las experiencias del apr~ndizaje Si bien t coincidimos con los fundamen tos de las reflexiones Que hace como articuladores entre meacutetodo y teor1a 1del aprendizaje mas no con el llOdel0 de actividades que propone Taba planshytea la ncesidad de oropiClr En las expedencias de aprendizaje momentosde asimilacioacuten de la informaCloacuten en donde el estudiante se enfrente a nue~1 vos conceptos nociones 1 etceacutetera y momentos de acomodacioacuten de esta informa ci6n que posibiliten el anaacutelisis 1a organizac16n y reorganizacioacuten de los 7 esquemas del sUJeto para la construccioacuten de nuevas slntesis El aprendizaje
-20shy
es as1 un proceso de apropiaci6n de la realidad 10 cual requiere que el su jeto construya su propios marcos referenciales shy
DIDACTICA y CURAICULUM ED NUEVOMAR MEXICO 1954shy
Actividad$S 5ugerida$
Lea el fragmento seleccionado Y cuestioacutenese
Se habla de dos ver tllUues en relaCIoacuten con a concepCloacuten de aprendizaje la Que lo descnshy
be como resultado Y la que lo iexcldenuumlfica comO proceso iquestCuaacutel de las dos posturas considera Ud que subyace en la generalidad de la
praacutectica docente
iquestCoacutemo definir(a Ud dMe esta propuesta una experiencla de aprendizaje2 ~Le sugerimos indagar iquestqueacute es actuar y de acuerdo con ello iquestQueacute actividad
puede constitUIrse en un mediacuteo vaacutelido para el aprendizaje efeclioO
En este sentido seria interesante diferencar el actuar con sentido del aetimiddot
vismo)
TrabJie ecO su equipo docente experiencias de aprendizaje realizadas en su esruela 3
AnaiIacutecelas crflicam60te desde esta perspectiva y elaboren propuestas que I a s
endquezcan a la hJI de este enroque
21middot
ANEXO NRO 3
La evaluacioacuten del rendimiento escolar en el modelo de Evaluacioacuten Educativa
Fragn~UQ iexclle P~dlccioacutell y EpaIlacioacute pfr$o1JQljz~dtl d vicIar Gana 11070
OBJETIVO Identificar netu esencialel en el proceso de Ivaluacion educativa bullbull
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL MOQELO DE EVALUACIQN
EDUCATIVA
1) SENTIDO DE LA EVALUACION EDUCATIVA
El problema que corrientemente preocupa en los medios educativos 1 cuando se habla de evaluaci6n es la evaluacioacuten del rendimiento de 10s a lumnos Si la evaluaci6n se realizoacute teniendo en cuenta unos objetivos7previamente determinados entonces la tarea parece resultar completa y perfecta Sin embargo el concepto de evaluacioacuten se ha ampliado notable mente hasta abarcar todos los elementos del proceso educativo Subsi-7 gu1entemente la cuestioacuten del rendimiento de los alumnos se ha enriqueshycido y complicado de suerte que no puede ser comprendida en toda su I amplitud si no se inserta en el modelo completo de evaluacioacuten educativa
Antes de entrar en la descripcioacuten del modelo seraacute uacutetil revisar algu nas ideas corrientes que pueden enmascarar el concepto completo de eva~luaci6n
Estrechamente ligada a la preocupacioacuten de evaluar el rendimiento se halla la idea de que la evaluacioacuten es algo que debe situarse al final I del proceso educativo siendo susceptible incluso de ser separada de I eacutel Tal ocurre con los exaacutemenes de fin de curso y maacutes claramente toda-I v1a con los exaacutemenes que tienden a revalidar todo un ciclo de varios ashy~os de educac16n
Por otra parte cuando se pretende realizar la evaluacioacuten con rigorteacutecnico se cae con frecuencia en el error de considerar que la evalua-I c16n es 10 mismo que la aplicacioacuten sistem~t1ca de un conjunto de testsl que permiten situar el rendimiento de un alumno en un determ1nado nivB dentro de un continuo tipificado mediante el test o los tests que se ushytll icen
En los sistemas escolares de estudios graduados predominantes en la actualidad la evaluacioacuten va vinculada estrechamente a la promocioacuten de I estudiantes convirtieacutendose asf en una tarea predominantemente selectiva
Todos y ~ada uno de los conceptos de evaluacioacuten que se acaban de II mencionar sentildealan algunos elementos cue integran en real idad el procesode evaluacioacuten pero todos pecan de liMitacioacuten e~ce~iva
middot22middot
En primer lugar conviene hacerse cargo de que la evaluacioacuten no in-I tenta soacutelo determinar en queacute grado un estudiante alcanzoacute los objetivosl sentildealados en el programa Por supuesto que tal comprobacioacuten forma parte del cometido de la evaluacioacuten pero eacutesta se extiende a un camp~ maacutes com plejo Dado que la educacioacuten es un proceso en el cual intervienen una 7 multitud de elementos no hay razoacuten ninguna para pensar que la evalua- I cioacuten no puede ser aplicada a todos y cada uno de los factores que iacutenter vienen en el proceso educativo De todos ellos hemos de formarnos una 7 idea acerca de su valor es decir del sentido y la eficacia que tienen dentro del proceso educativo Por esta razoacuten ninguacuten elemento del proceshyso educativo estaacute fuera del alcance de la evaluacioacuten
Si consideramos la educacioacuten como algo que tiene realidad en el II tiempo f~cilmente podemos darnos cuenta de que los factores educativosl pueden actuar en momentos diferentes Una consecuencia loacutegica de este I hecho y de la idea de que cualquier elemento de la educaci6n puede y auacuten debe ser evaluado lleva a la consecuencia de que la evaluacioacuten no puede situarse uacutenicamente al fin del proceso educativo sino que debe I estar presente desde el comienzo mismo de la accioacuten educadora
La complejidad de la educaci6n hace sospechar de entrada la posibishylidad de que resulte insuficiente una sola teacutecnica de evaluacioacuten lo II cual hace suponer que un conjunto de tests por muy completo que sea I no va a poder abarcar todos los aspectos de la evaluacioacuten educativa VI asiacute es en efecto porque siendo la actividad del estudiante el factorl principal de la educacioacuten ella misma debe ser Objeto de evaluacioacuten en lo que tenga de irrepetible la actividad no puede ser evaluada a trav~s de un tests objetivo la observacioacuten es el uacutenico medio que tenemos a ma no Por otra parte la peculiar singularidad de cada ser humano obliga7 a estar abierto a manifestaciones impreVisibles de su actividad que II porb mismo se escapan a la pOSibilidad de una tipificacioacuten previa Fi nalmente si se piensa que la finalidad y objetivos de una accioacuten educ tiva deben ellos mismos ser sometidos a valoracioacuten entramos en el terre no del ideal en el cual las viacuteas experimentales dicen muy poco Esto vi le tanto como decir que la evaluacioacuten educativa como la educacioacuten m1s~ ma implica prOblemas teacutecnicos y problemas humanos
Otra idea que no debe dvidarse es que la evaluacioacuten no tiene sentishydo en s1 misma sino que se realiza para fundamentar actuaciones posteshyriores Si en el proceso de la educacioacuten se distingue por una parte el alumno protagonista de la educacioacuten y por otra parte los medios que enl el proceso educativo se utilizan tambieacuten conviene distinguir el d1feren te sentido que en funcioacuten de unos y otros tiene la evaluac1~n
En relacioacutencon los medios educativos la evaluacioacuten tiene un sentishydo selectivo A traveacutes de ella se intenta valorar la eficacia de los me dios para seleccionar los maacutes uacutetiles shy
En funcioacuten de los alumnos la evaluacioacuten pedagoacutegicamente considerashyda tiene un sentido orientador A traveacutes de ella se intenta ver cuaacutel I es la situacioacuten de un estudiante con objeto de ayudarle a tomar las deshycisiones maacutes adecuadas para el desarrollo de sus pOSibilidades ~ la cD prensioacuten de sus limitaciones Cuando la evaluacioacuten de los estudlantes I pie rrie este ca raacutecte r ori entador pa ra convertiacute rse en se 1ectivo su fun- I cioacuten no es propiamente pedagoacutegica aunque pueda tener otros valores tashyles como los de tipo econoacutemico o social
middot23middot
De las anteriores reflexiones podemos concluir q~e la evaluacioacuter es una actividad compleja subsumida en el proceso mismo de educacioacuten
PREDleCION y EVALUACION PERSONALIZAOAmiddot reTOR GARelA HOZshy
ED DOCENCIAmiddot suENOSARES 19aL~
Actividades sugerida
1 lea el fragmento seleccionado
2 Identifique queacute carac1erst~cas destaca el autor como valiosas en el proceso de evaluamiddot
cioacuten del rendimiento escolar
3 Relea el p~rrafo
Esto vale decir que la evaluacioacuten eduC8llva como la educacioacuten misma
implica problemas teacutecoicos y problemas humanos
iquestPodriacutea Ud identificar en su propia realidad escolar algunos de los pro~ I blemas teacutecnicos maacutes trewentes y algunos de los problefPlSS humanos maacutes I
Significativos
Creemos que seriacutea mteresante controntar su opInioacuten con la de iexclOS docenshy
tes por eso e suger imos consu liarlos
4 El autor sffiala Que la evaluaCIoacuten tiene un sentido onentador y no se Irmlta a determl
nar eo queacute grMo se alcanzaron los oUJeltos tn un programa
iquestEn queacute medida esto so aplica en su escuea 1
Cuando Ud evaluacutea a sus docentes iquesthace YIVO esre sentido Orientador en Su
tarea
IHDleE
PRE5ENTACION y 08JETtvOS DEL FASejCULOshy
ANAUSS DEL MARCO TEORICD CARACTERES DEL PROCESO EDUCATIVO Pagl
HACIA LA BUSQUEOA DE CONCRETAR ESTA cONeEPCON DE LA EDUCAshyPiexcliexcl 12 CIeN EN UN ESTILO DE CONOUCCION OEL APRENOIZAJE
ORQANlZACIONl DEL CICLO ESeOIAR TAREAS fUNOAMENTALES
Peacuteg14
PALABRAS FINALES PAPEL DE LA EVALUACIONPago 18
Itg 19 ANEXO 1 POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NuESTRO TIEMPO
DE ERNESTO SAaATO
Peacuteg21 ANEXO 2
UNA APROXIMACION A LO METOOOLOGICO
oE mAl BARRIGA
NEXO 3Pag21 LA EVALUAC10N DEL RENOIMIENTO ESCOLAR EN EL MODELO
DE EVALUACION EDUCATIVA
DE V CARCfA HOZ
__ bullbull~~bullbullbullwwww~bullbullbullbullbullbullbullbullbull~
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ANEXO NRO 2
Una aproximacioacuten a lo metodoloacutegtco
Fa~HQ de Ditlscti JI CurricflluIIJ Ji lgtliC Itaffgashy
OBJETIVO AJYl1ur con~pto ve actividad dUd_ PlrtPlctl d dlfetlItitn troriillt d1
Indiraiexclmiddot
( bull ) el meacutetodo bull la vez representa 1 posibilidad de articulacioacuten entre conocimiento como produccioacuten objetiva (ciencia filosofiacutea) y conocimiento c~ mo problema de aprendizaje esto es el meacutetodo constituye la articulacioacuten err tre epistemologfa y teorfa del aprendizaje De esta manera el meacutetodo hace poslble una concepci6n particular de aprendizaje bien sea concebido como ad-7 quisicioacuten (pasiva) de inforn~ci6n~ o como construcci6n de un conjunto de proceSos en que la informacioacuten posibilita nuevas elaboraciones que de alguna 7 manera la trascienden
Cuando tratamos las diversas teor1as del aprendizaje llegamos a la I conclusioacuten de que existen dos grandes vertientes entre ellas a saber las que consideran el aprendizaje como un resultado y las que lo consideran coshymo un proceso la noci6n de actividad en el aprendizaje tiene Que ser revisa da a la luz de dichas concepciones El papel de lo iexclactivo en el aprendiza je es praacutecticamente aceptado por todos hoy en dla sin embargo la falta del una concepci6n definida de esta nociOn hace que se la considere prcticamenshyte como un clicheacute o una nocioacuten hueca La no conceptuacioacuten de lo act1-1 vo en el aprendizaje ha llevado a que existan concepciones totalmente pasimiddot1 vas sobre 10 que Significa aprender Asiacute e1 aprendizaje es visto uacutenicamente como la incorporacioacuten -mediante ciertas acciones externas- de una informa- cioacuten predetenninada para el sujeto
De tal suerte que el contenido es presentado como estaacutetico acabado~ independiente del sujeto a quien uacutenicamente 1e compete realizar y ejecutar una serie de acciones para llegar a dicho contenido
Por otro lado es necesario aceptar una conceptuacioacuten de aprendizaje en la qUeacute activogt es el reconocimiento de un estado middotde tranqui1 idad en el I sujeto que refleja la accioacuten de su pensamiento t sencillamente piensa la Iac cioacuten mental se concibe como un tipo de actividad necesaria para la construc cioacuten de conocimientos La construccioacuten de conocimientos se piensa no como 7 copia de una informacioacuten sino como creacioacuten original de ciertas estructuras del pensamiento
Es en este sentido que podramos continuar con ciertas reflexiones I que surgen de Hi1da Taba en relacioacuten ~ la manera de estruaturar lo que deno mina las experiencias del apr~ndizaje Si bien t coincidimos con los fundamen tos de las reflexiones Que hace como articuladores entre meacutetodo y teor1a 1del aprendizaje mas no con el llOdel0 de actividades que propone Taba planshytea la ncesidad de oropiClr En las expedencias de aprendizaje momentosde asimilacioacuten de la informaCloacuten en donde el estudiante se enfrente a nue~1 vos conceptos nociones 1 etceacutetera y momentos de acomodacioacuten de esta informa ci6n que posibiliten el anaacutelisis 1a organizac16n y reorganizacioacuten de los 7 esquemas del sUJeto para la construccioacuten de nuevas slntesis El aprendizaje
-20shy
es as1 un proceso de apropiaci6n de la realidad 10 cual requiere que el su jeto construya su propios marcos referenciales shy
DIDACTICA y CURAICULUM ED NUEVOMAR MEXICO 1954shy
Actividad$S 5ugerida$
Lea el fragmento seleccionado Y cuestioacutenese
Se habla de dos ver tllUues en relaCIoacuten con a concepCloacuten de aprendizaje la Que lo descnshy
be como resultado Y la que lo iexcldenuumlfica comO proceso iquestCuaacutel de las dos posturas considera Ud que subyace en la generalidad de la
praacutectica docente
iquestCoacutemo definir(a Ud dMe esta propuesta una experiencla de aprendizaje2 ~Le sugerimos indagar iquestqueacute es actuar y de acuerdo con ello iquestQueacute actividad
puede constitUIrse en un mediacuteo vaacutelido para el aprendizaje efeclioO
En este sentido seria interesante diferencar el actuar con sentido del aetimiddot
vismo)
TrabJie ecO su equipo docente experiencias de aprendizaje realizadas en su esruela 3
AnaiIacutecelas crflicam60te desde esta perspectiva y elaboren propuestas que I a s
endquezcan a la hJI de este enroque
21middot
ANEXO NRO 3
La evaluacioacuten del rendimiento escolar en el modelo de Evaluacioacuten Educativa
Fragn~UQ iexclle P~dlccioacutell y EpaIlacioacute pfr$o1JQljz~dtl d vicIar Gana 11070
OBJETIVO Identificar netu esencialel en el proceso de Ivaluacion educativa bullbull
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL MOQELO DE EVALUACIQN
EDUCATIVA
1) SENTIDO DE LA EVALUACION EDUCATIVA
El problema que corrientemente preocupa en los medios educativos 1 cuando se habla de evaluaci6n es la evaluacioacuten del rendimiento de 10s a lumnos Si la evaluaci6n se realizoacute teniendo en cuenta unos objetivos7previamente determinados entonces la tarea parece resultar completa y perfecta Sin embargo el concepto de evaluacioacuten se ha ampliado notable mente hasta abarcar todos los elementos del proceso educativo Subsi-7 gu1entemente la cuestioacuten del rendimiento de los alumnos se ha enriqueshycido y complicado de suerte que no puede ser comprendida en toda su I amplitud si no se inserta en el modelo completo de evaluacioacuten educativa
Antes de entrar en la descripcioacuten del modelo seraacute uacutetil revisar algu nas ideas corrientes que pueden enmascarar el concepto completo de eva~luaci6n
Estrechamente ligada a la preocupacioacuten de evaluar el rendimiento se halla la idea de que la evaluacioacuten es algo que debe situarse al final I del proceso educativo siendo susceptible incluso de ser separada de I eacutel Tal ocurre con los exaacutemenes de fin de curso y maacutes claramente toda-I v1a con los exaacutemenes que tienden a revalidar todo un ciclo de varios ashy~os de educac16n
Por otra parte cuando se pretende realizar la evaluacioacuten con rigorteacutecnico se cae con frecuencia en el error de considerar que la evalua-I c16n es 10 mismo que la aplicacioacuten sistem~t1ca de un conjunto de testsl que permiten situar el rendimiento de un alumno en un determ1nado nivB dentro de un continuo tipificado mediante el test o los tests que se ushytll icen
En los sistemas escolares de estudios graduados predominantes en la actualidad la evaluacioacuten va vinculada estrechamente a la promocioacuten de I estudiantes convirtieacutendose asf en una tarea predominantemente selectiva
Todos y ~ada uno de los conceptos de evaluacioacuten que se acaban de II mencionar sentildealan algunos elementos cue integran en real idad el procesode evaluacioacuten pero todos pecan de liMitacioacuten e~ce~iva
middot22middot
En primer lugar conviene hacerse cargo de que la evaluacioacuten no in-I tenta soacutelo determinar en queacute grado un estudiante alcanzoacute los objetivosl sentildealados en el programa Por supuesto que tal comprobacioacuten forma parte del cometido de la evaluacioacuten pero eacutesta se extiende a un camp~ maacutes com plejo Dado que la educacioacuten es un proceso en el cual intervienen una 7 multitud de elementos no hay razoacuten ninguna para pensar que la evalua- I cioacuten no puede ser aplicada a todos y cada uno de los factores que iacutenter vienen en el proceso educativo De todos ellos hemos de formarnos una 7 idea acerca de su valor es decir del sentido y la eficacia que tienen dentro del proceso educativo Por esta razoacuten ninguacuten elemento del proceshyso educativo estaacute fuera del alcance de la evaluacioacuten
Si consideramos la educacioacuten como algo que tiene realidad en el II tiempo f~cilmente podemos darnos cuenta de que los factores educativosl pueden actuar en momentos diferentes Una consecuencia loacutegica de este I hecho y de la idea de que cualquier elemento de la educaci6n puede y auacuten debe ser evaluado lleva a la consecuencia de que la evaluacioacuten no puede situarse uacutenicamente al fin del proceso educativo sino que debe I estar presente desde el comienzo mismo de la accioacuten educadora
La complejidad de la educaci6n hace sospechar de entrada la posibishylidad de que resulte insuficiente una sola teacutecnica de evaluacioacuten lo II cual hace suponer que un conjunto de tests por muy completo que sea I no va a poder abarcar todos los aspectos de la evaluacioacuten educativa VI asiacute es en efecto porque siendo la actividad del estudiante el factorl principal de la educacioacuten ella misma debe ser Objeto de evaluacioacuten en lo que tenga de irrepetible la actividad no puede ser evaluada a trav~s de un tests objetivo la observacioacuten es el uacutenico medio que tenemos a ma no Por otra parte la peculiar singularidad de cada ser humano obliga7 a estar abierto a manifestaciones impreVisibles de su actividad que II porb mismo se escapan a la pOSibilidad de una tipificacioacuten previa Fi nalmente si se piensa que la finalidad y objetivos de una accioacuten educ tiva deben ellos mismos ser sometidos a valoracioacuten entramos en el terre no del ideal en el cual las viacuteas experimentales dicen muy poco Esto vi le tanto como decir que la evaluacioacuten educativa como la educacioacuten m1s~ ma implica prOblemas teacutecnicos y problemas humanos
Otra idea que no debe dvidarse es que la evaluacioacuten no tiene sentishydo en s1 misma sino que se realiza para fundamentar actuaciones posteshyriores Si en el proceso de la educacioacuten se distingue por una parte el alumno protagonista de la educacioacuten y por otra parte los medios que enl el proceso educativo se utilizan tambieacuten conviene distinguir el d1feren te sentido que en funcioacuten de unos y otros tiene la evaluac1~n
En relacioacutencon los medios educativos la evaluacioacuten tiene un sentishydo selectivo A traveacutes de ella se intenta valorar la eficacia de los me dios para seleccionar los maacutes uacutetiles shy
En funcioacuten de los alumnos la evaluacioacuten pedagoacutegicamente considerashyda tiene un sentido orientador A traveacutes de ella se intenta ver cuaacutel I es la situacioacuten de un estudiante con objeto de ayudarle a tomar las deshycisiones maacutes adecuadas para el desarrollo de sus pOSibilidades ~ la cD prensioacuten de sus limitaciones Cuando la evaluacioacuten de los estudlantes I pie rrie este ca raacutecte r ori entador pa ra convertiacute rse en se 1ectivo su fun- I cioacuten no es propiamente pedagoacutegica aunque pueda tener otros valores tashyles como los de tipo econoacutemico o social
middot23middot
De las anteriores reflexiones podemos concluir q~e la evaluacioacuter es una actividad compleja subsumida en el proceso mismo de educacioacuten
PREDleCION y EVALUACION PERSONALIZAOAmiddot reTOR GARelA HOZshy
ED DOCENCIAmiddot suENOSARES 19aL~
Actividades sugerida
1 lea el fragmento seleccionado
2 Identifique queacute carac1erst~cas destaca el autor como valiosas en el proceso de evaluamiddot
cioacuten del rendimiento escolar
3 Relea el p~rrafo
Esto vale decir que la evaluacioacuten eduC8llva como la educacioacuten misma
implica problemas teacutecoicos y problemas humanos
iquestPodriacutea Ud identificar en su propia realidad escolar algunos de los pro~ I blemas teacutecnicos maacutes trewentes y algunos de los problefPlSS humanos maacutes I
Significativos
Creemos que seriacutea mteresante controntar su opInioacuten con la de iexclOS docenshy
tes por eso e suger imos consu liarlos
4 El autor sffiala Que la evaluaCIoacuten tiene un sentido onentador y no se Irmlta a determl
nar eo queacute grMo se alcanzaron los oUJeltos tn un programa
iquestEn queacute medida esto so aplica en su escuea 1
Cuando Ud evaluacutea a sus docentes iquesthace YIVO esre sentido Orientador en Su
tarea
IHDleE
PRE5ENTACION y 08JETtvOS DEL FASejCULOshy
ANAUSS DEL MARCO TEORICD CARACTERES DEL PROCESO EDUCATIVO Pagl
HACIA LA BUSQUEOA DE CONCRETAR ESTA cONeEPCON DE LA EDUCAshyPiexcliexcl 12 CIeN EN UN ESTILO DE CONOUCCION OEL APRENOIZAJE
ORQANlZACIONl DEL CICLO ESeOIAR TAREAS fUNOAMENTALES
Peacuteg14
PALABRAS FINALES PAPEL DE LA EVALUACIONPago 18
Itg 19 ANEXO 1 POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NuESTRO TIEMPO
DE ERNESTO SAaATO
Peacuteg21 ANEXO 2
UNA APROXIMACION A LO METOOOLOGICO
oE mAl BARRIGA
NEXO 3Pag21 LA EVALUAC10N DEL RENOIMIENTO ESCOLAR EN EL MODELO
DE EVALUACION EDUCATIVA
DE V CARCfA HOZ
__ bullbull~~bullbullbullwwww~bullbullbullbullbullbullbullbullbull~
=
-
lt ~
~
a
iexcl lt
=
-=
g
bull C Q
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o
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~ ~
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M
5 lt
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ANEXO NRO 3
La evaluacioacuten del rendimiento escolar en el modelo de Evaluacioacuten Educativa
Fragn~UQ iexclle P~dlccioacutell y EpaIlacioacute pfr$o1JQljz~dtl d vicIar Gana 11070
OBJETIVO Identificar netu esencialel en el proceso de Ivaluacion educativa bullbull
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL MOQELO DE EVALUACIQN
EDUCATIVA
1) SENTIDO DE LA EVALUACION EDUCATIVA
El problema que corrientemente preocupa en los medios educativos 1 cuando se habla de evaluaci6n es la evaluacioacuten del rendimiento de 10s a lumnos Si la evaluaci6n se realizoacute teniendo en cuenta unos objetivos7previamente determinados entonces la tarea parece resultar completa y perfecta Sin embargo el concepto de evaluacioacuten se ha ampliado notable mente hasta abarcar todos los elementos del proceso educativo Subsi-7 gu1entemente la cuestioacuten del rendimiento de los alumnos se ha enriqueshycido y complicado de suerte que no puede ser comprendida en toda su I amplitud si no se inserta en el modelo completo de evaluacioacuten educativa
Antes de entrar en la descripcioacuten del modelo seraacute uacutetil revisar algu nas ideas corrientes que pueden enmascarar el concepto completo de eva~luaci6n
Estrechamente ligada a la preocupacioacuten de evaluar el rendimiento se halla la idea de que la evaluacioacuten es algo que debe situarse al final I del proceso educativo siendo susceptible incluso de ser separada de I eacutel Tal ocurre con los exaacutemenes de fin de curso y maacutes claramente toda-I v1a con los exaacutemenes que tienden a revalidar todo un ciclo de varios ashy~os de educac16n
Por otra parte cuando se pretende realizar la evaluacioacuten con rigorteacutecnico se cae con frecuencia en el error de considerar que la evalua-I c16n es 10 mismo que la aplicacioacuten sistem~t1ca de un conjunto de testsl que permiten situar el rendimiento de un alumno en un determ1nado nivB dentro de un continuo tipificado mediante el test o los tests que se ushytll icen
En los sistemas escolares de estudios graduados predominantes en la actualidad la evaluacioacuten va vinculada estrechamente a la promocioacuten de I estudiantes convirtieacutendose asf en una tarea predominantemente selectiva
Todos y ~ada uno de los conceptos de evaluacioacuten que se acaban de II mencionar sentildealan algunos elementos cue integran en real idad el procesode evaluacioacuten pero todos pecan de liMitacioacuten e~ce~iva
middot22middot
En primer lugar conviene hacerse cargo de que la evaluacioacuten no in-I tenta soacutelo determinar en queacute grado un estudiante alcanzoacute los objetivosl sentildealados en el programa Por supuesto que tal comprobacioacuten forma parte del cometido de la evaluacioacuten pero eacutesta se extiende a un camp~ maacutes com plejo Dado que la educacioacuten es un proceso en el cual intervienen una 7 multitud de elementos no hay razoacuten ninguna para pensar que la evalua- I cioacuten no puede ser aplicada a todos y cada uno de los factores que iacutenter vienen en el proceso educativo De todos ellos hemos de formarnos una 7 idea acerca de su valor es decir del sentido y la eficacia que tienen dentro del proceso educativo Por esta razoacuten ninguacuten elemento del proceshyso educativo estaacute fuera del alcance de la evaluacioacuten
Si consideramos la educacioacuten como algo que tiene realidad en el II tiempo f~cilmente podemos darnos cuenta de que los factores educativosl pueden actuar en momentos diferentes Una consecuencia loacutegica de este I hecho y de la idea de que cualquier elemento de la educaci6n puede y auacuten debe ser evaluado lleva a la consecuencia de que la evaluacioacuten no puede situarse uacutenicamente al fin del proceso educativo sino que debe I estar presente desde el comienzo mismo de la accioacuten educadora
La complejidad de la educaci6n hace sospechar de entrada la posibishylidad de que resulte insuficiente una sola teacutecnica de evaluacioacuten lo II cual hace suponer que un conjunto de tests por muy completo que sea I no va a poder abarcar todos los aspectos de la evaluacioacuten educativa VI asiacute es en efecto porque siendo la actividad del estudiante el factorl principal de la educacioacuten ella misma debe ser Objeto de evaluacioacuten en lo que tenga de irrepetible la actividad no puede ser evaluada a trav~s de un tests objetivo la observacioacuten es el uacutenico medio que tenemos a ma no Por otra parte la peculiar singularidad de cada ser humano obliga7 a estar abierto a manifestaciones impreVisibles de su actividad que II porb mismo se escapan a la pOSibilidad de una tipificacioacuten previa Fi nalmente si se piensa que la finalidad y objetivos de una accioacuten educ tiva deben ellos mismos ser sometidos a valoracioacuten entramos en el terre no del ideal en el cual las viacuteas experimentales dicen muy poco Esto vi le tanto como decir que la evaluacioacuten educativa como la educacioacuten m1s~ ma implica prOblemas teacutecnicos y problemas humanos
Otra idea que no debe dvidarse es que la evaluacioacuten no tiene sentishydo en s1 misma sino que se realiza para fundamentar actuaciones posteshyriores Si en el proceso de la educacioacuten se distingue por una parte el alumno protagonista de la educacioacuten y por otra parte los medios que enl el proceso educativo se utilizan tambieacuten conviene distinguir el d1feren te sentido que en funcioacuten de unos y otros tiene la evaluac1~n
En relacioacutencon los medios educativos la evaluacioacuten tiene un sentishydo selectivo A traveacutes de ella se intenta valorar la eficacia de los me dios para seleccionar los maacutes uacutetiles shy
En funcioacuten de los alumnos la evaluacioacuten pedagoacutegicamente considerashyda tiene un sentido orientador A traveacutes de ella se intenta ver cuaacutel I es la situacioacuten de un estudiante con objeto de ayudarle a tomar las deshycisiones maacutes adecuadas para el desarrollo de sus pOSibilidades ~ la cD prensioacuten de sus limitaciones Cuando la evaluacioacuten de los estudlantes I pie rrie este ca raacutecte r ori entador pa ra convertiacute rse en se 1ectivo su fun- I cioacuten no es propiamente pedagoacutegica aunque pueda tener otros valores tashyles como los de tipo econoacutemico o social
middot23middot
De las anteriores reflexiones podemos concluir q~e la evaluacioacuter es una actividad compleja subsumida en el proceso mismo de educacioacuten
PREDleCION y EVALUACION PERSONALIZAOAmiddot reTOR GARelA HOZshy
ED DOCENCIAmiddot suENOSARES 19aL~
Actividades sugerida
1 lea el fragmento seleccionado
2 Identifique queacute carac1erst~cas destaca el autor como valiosas en el proceso de evaluamiddot
cioacuten del rendimiento escolar
3 Relea el p~rrafo
Esto vale decir que la evaluacioacuten eduC8llva como la educacioacuten misma
implica problemas teacutecoicos y problemas humanos
iquestPodriacutea Ud identificar en su propia realidad escolar algunos de los pro~ I blemas teacutecnicos maacutes trewentes y algunos de los problefPlSS humanos maacutes I
Significativos
Creemos que seriacutea mteresante controntar su opInioacuten con la de iexclOS docenshy
tes por eso e suger imos consu liarlos
4 El autor sffiala Que la evaluaCIoacuten tiene un sentido onentador y no se Irmlta a determl
nar eo queacute grMo se alcanzaron los oUJeltos tn un programa
iquestEn queacute medida esto so aplica en su escuea 1
Cuando Ud evaluacutea a sus docentes iquesthace YIVO esre sentido Orientador en Su
tarea
IHDleE
PRE5ENTACION y 08JETtvOS DEL FASejCULOshy
ANAUSS DEL MARCO TEORICD CARACTERES DEL PROCESO EDUCATIVO Pagl
HACIA LA BUSQUEOA DE CONCRETAR ESTA cONeEPCON DE LA EDUCAshyPiexcliexcl 12 CIeN EN UN ESTILO DE CONOUCCION OEL APRENOIZAJE
ORQANlZACIONl DEL CICLO ESeOIAR TAREAS fUNOAMENTALES
Peacuteg14
PALABRAS FINALES PAPEL DE LA EVALUACIONPago 18
Itg 19 ANEXO 1 POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NuESTRO TIEMPO
DE ERNESTO SAaATO
Peacuteg21 ANEXO 2
UNA APROXIMACION A LO METOOOLOGICO
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NEXO 3Pag21 LA EVALUAC10N DEL RENOIMIENTO ESCOLAR EN EL MODELO
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Actividades sugerida
1 lea el fragmento seleccionado
2 Identifique queacute carac1erst~cas destaca el autor como valiosas en el proceso de evaluamiddot
cioacuten del rendimiento escolar
3 Relea el p~rrafo
Esto vale decir que la evaluacioacuten eduC8llva como la educacioacuten misma
implica problemas teacutecoicos y problemas humanos
iquestPodriacutea Ud identificar en su propia realidad escolar algunos de los pro~ I blemas teacutecnicos maacutes trewentes y algunos de los problefPlSS humanos maacutes I
Significativos
Creemos que seriacutea mteresante controntar su opInioacuten con la de iexclOS docenshy
tes por eso e suger imos consu liarlos
4 El autor sffiala Que la evaluaCIoacuten tiene un sentido onentador y no se Irmlta a determl
nar eo queacute grMo se alcanzaron los oUJeltos tn un programa
iquestEn queacute medida esto so aplica en su escuea 1
Cuando Ud evaluacutea a sus docentes iquesthace YIVO esre sentido Orientador en Su
tarea
IHDleE
PRE5ENTACION y 08JETtvOS DEL FASejCULOshy
ANAUSS DEL MARCO TEORICD CARACTERES DEL PROCESO EDUCATIVO Pagl
HACIA LA BUSQUEOA DE CONCRETAR ESTA cONeEPCON DE LA EDUCAshyPiexcliexcl 12 CIeN EN UN ESTILO DE CONOUCCION OEL APRENOIZAJE
ORQANlZACIONl DEL CICLO ESeOIAR TAREAS fUNOAMENTALES
Peacuteg14
PALABRAS FINALES PAPEL DE LA EVALUACIONPago 18
Itg 19 ANEXO 1 POSTULADOS PARA UNA EOUCACION DE NuESTRO TIEMPO
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Peacuteg21 ANEXO 2
UNA APROXIMACION A LO METOOOLOGICO
oE mAl BARRIGA
NEXO 3Pag21 LA EVALUAC10N DEL RENOIMIENTO ESCOLAR EN EL MODELO
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DE V CARCfA HOZ
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