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Para toda la infanciaSalud, Educación, Igualdad, ProtecciónASÍ LA HUMANIDAD AVANZA

COOPERACIÓN INTERNACIONAL PARA EL DESARROLLO/AYUDA HUMANITARIA

INFANCIA Y CONFLICTOS

CUADERNO DE ACTIVIDADESDE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

ÍNDICEPÁG. 04 # QUIÉN GANAPÁG. 06 # PATESNAK, UN CUENTO DE NAVIDADPÁG. 08 # INVESTIGAMOSPÁG. 10 # EL OLVIDO DE LA MEMORIAPÁG. 12 # CONSIDERAR OTRAS PROPOSICIONESPÁG. 14 # CONFLICTOS CERCANOSPÁG. 18 # CUESTIONARIO BULLIYINGPÁG. 18 # INFORMAMOS

COORDINACIÓNIgnacio Guadix

REDACCIÓNSilvia Esteban

DOCUMENTACIÓNRocío Gisbert

DISEÑO GRÁFICORex Media SL

ILUSTRACIONESOneclick

www.enredate.org02 · Infancia y conflictos

INTRODUCCIÓN

www.enredate.org Infancia y conflictos · 03

Este Cuaderno de Actividades de Educación para el Desarrollo, elaborado por UNICEF-ComitéEspañol, se complementa con una gran variedad de recursos multimedia disponibles enwww.enredate.org que se pueden utilizar para un aprendizaje individual o colectivo, conactividades que precisan de un ordenador y con propuestas para realizar en el aula que no loprecisan y que responden a la visión de UNICEF de la Educación para el Desarrollo.

Infancia y conflictos

Las mayores víctimas de la violencia suelenser los más pequeños. Cada año millones deniños y niñas en todo el mundo son víctimasde la violencia que se ejerce directamentecontra ellos o también indirectamente,cuando son testigos de la violencia en suspaíses, comunidades y familias, o a travésde los medios de comunicación.

Los conflictos, que pueden ser unincomparable escenario para el desarrollopersonal, se pueden convertir en fuente derepresión, violencia e injusticia, siendo susmáximos exponentes las guerras.Aprender a gestionar los conflictos ycomprometerse en la defensa de la pazson caminos básicos para garantizar elcumplimiento de los derechos.

¿Qué es Enrédate con UNICEF?

Enrédate con UNICEF es el programa de UNICEF que se encarga de promover la participación infantil y juvenildesde una perspectiva educativa, basándose en el enfoque teórico que propone la Educación para el Desarrollo.Visita la web www.enredate.org donde se pueden encontrar recursos educativos para el profesorado y activida-des interactivas multimedia especialmente para el tramo de edad de 12 a 16 años y períodos adyacentes.


ACTIVIDAD #01

QUIÉN GANA

Desarrollo

Se buscan algunas parejas de voluntarios que represen-ten de manera improvisada las siguientes situaciones:

1) Es hora del recreo y la clase va al patio. Hay un balónde fútbol en el patio. Dos alumnos corren para tenerlo;llegan al mismo tiempo y lo cogen los dos. El primerodice: “¡es mío! ¡yo fui el primero!”. El segundo dice: “¡lohe cogido en primer lugar y ahora intentas quitármelo!¡dámelo!”. Se disputan al balón.

2) Una persona está intentando estudiar en casa; su herma-na quiere escuchar la música y sube el volumen a fondo.

3) Una persona se burla de otro que viene de un país distinto del suyo, hablando con un acento exagerado.

4) Una persona permite a su mejor amigo que tome unode sus libros; cuando el amigo regresa con el libro, estásucio y dos páginas están rotas.

5) Quieres hacer un trabajo de voluntariado para unaorganización que ayuda a los pobres, pero tus padres note lo permiten.

6) Dos alumnos se quieren sentar en el mismo asientodel autobús.

Conceptos clave

Interdependencia

Imágenes y percepciones

Justicia social

Conflictos y resolución

Cambio y futuro

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4

Una buena forma de acercarnos a este tema es relacionar la violencia con nuestra vida diaria. Quizá nos sorprenda su presencia o su distancia.

Evaluaciónn Valoración de las reaccionesiniciales.n Riqueza de las solucionespropuestas.n Predisposición a profundizar enel tema.

Objetivon Servir de introducción al temaautoevaluando nuestra posturafrente a los conflictos.n Evaluar las soluciones alternativasa los conflictos, valorando las detipo todos ganan.

Actividad tipoA cada cual su papel

MaterialTarjetas con la descripción de las situaciones.

Duración20-30 minutos.

EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE


El resto del grupo, de manera individual cumplimenta latabla superior según este criterio y su opinión:

☺☺ Dos caras sonrientes cuando las dos partes consiguen lo que quieren.

☺L Una cara triste y otra sonriente cuando sólo una de las partes consigue lo que quiere.

LL Dos caras tristes cuando ninguna de las partes lo consigue.

Se procede a la puesta en común de lo percibido en cadauna de las situaciones.n ¿Cuáles parecen ser mejores?n ¿Siempre se encuentran soluciones en que las dos par-tes están satisfechas?n ¿Estas son siempre aconsejables?n ¿La violencia siempre llega a soluciones en que las dospartes tienen sus necesidades satisfechas?n ¿Son numerosas las soluciones en que las dos partestienen sus necesidades satisfechas?¿Cómo se dan cuentade este resultado?n ¿Cuántas veces han visto o participado en una pelea enlos últimos días, meses o años?n ¿La violencia está muy presente en nuestras vidas?

☺L LL☺☺Situación 1

Situación 2

Situación 3

Situación 4

Situación 5

Situación 6


ACTIVIDAD #02

PATESNAK, UN CUENTO DE NAVIDADUna recreación de lo que supone para la población civil, y en especial para lainfancia, el mayor de los despropósitos, una guerra.

Evaluaciónn Compresión del cortometraje.n Profundidad de las reflexiones.

Objetivon Profundizar en el conocimientodel impacto en la infancia de losconflictos armados.

Actividad tipoVideoforum.

MaterialCortometraje Patesnak, un cuento de Navidad, de Iñaki Elizalde.



Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social


Cambio y futuro

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4


Desarrollo

1. Se informa al grupo de que vamos a ver un videotitulado Patesnak, un cuento de Navidad y que debenestar especialmente atentos a:

n Argumento.n Personajes.n Formato: Color, idioma, música, etc.

2. Una vez visionada la película se plantean al grupo lassiguientes cuestiones:

Relativas a la película:

n Una primera valoración personal: me ha gustado,cómo me siento, etc.n Se invita a que alguien haga un resumen del argu-mento.n Varias personas hacen la presentación de los distintospersonajes: qué hacen, qué pueden representar, cómose comportan, qué pueden sentir, etc.n Qué aportan los elementos estéticos de la película:color, iluminación, música, lenguaje, etc.Relativas a los conflictos armados:n ¿Qué importancia tienen las mujeres y los niños enuna guerra?, ¿y los hombres? ¿Dónde están los civiles ylos militares?, ¿cuál es su papel?n ¿Qué conflictos armados conoces que se desarrollen

en la actualidad?n ¿Por qué surgen? ¿Cuáles serán sus posibles conse-cuencias?n ¿Qué repercusión tiene la resolución de un conflicto

en el futuro de un niño, de una ciudad, de un país, deuna nación?, ¿cómo crees que puede afectar si seresuelven de forma violenta?n ¿Qué harías si dichas escenas fueran reales y tuvieranlugar en tu país?

Mensajes clave:

n La guerra causa no sólo la muerte, sino también trau-mas psíquicos, físicos que podrían durar toda la vida.n En los conflictos armados modernos el mayor númerode bajas corresponde a civiles.n La violencia no tiene por qué ser el resultado de losconflictos. La violencia no forma parte de la naturalezahumana. La violencia es una respuesta aprendida alconflicto.n La explotación, la tortura, los conflictos armados, lavulnerabilidad, la obligación por la fuerza, etc. son ele-mentos violentos, forma inoperante de resolver los con-flictosn El futuro no está determinado, pero del mismo modoque las acciones del pasado han configurado el mundode hoy, las decisiones que tomemos hoy influirán en elmañana.


Desarrollo

Se divide el grupo en dos. Cada grupo debe organizarsey repartise el trabajo que supondrán las dos investigacio-nes que se desarrollarán:

n Análisis de la violencia en los medios de comunicación.

n Análisis de la información (o ausencia de la misma)acerca de los países en conflicto.

Como es fácil suponer, se trata de una actividad decierta complejidad, pero con una riqueza de contenidoy unas virtudes educativas que justifican el esfuerzonecesario para su realización. Representa una excelen-te oportunidad para el trabajo en común entre profe-sores, alumnos, y, en ocasiones, también puede impli-carse a los padres. Es también una buena ocasiónpara una profunda toma de conciencia colectiva porparte de los y las estudiantes respecto al tema que seplantea.

ACTIVIDAD #03

INVESTIGAMOSDedicar algo de tiempo a analizar los medios de comunicación y ver cómo tratan este tema puede llevarnos a reflexiones muy interesantes.

Evaluaciónn La evolución de losconocimientos de los estudiantessobre el tema.n El número y variedad de fuentesconsultadas. n Las habilidades o los problemasde los estudiantes para acceder ytrabajar con ellas.n Los cambios de actitudes ante eltema investigado.

Objetivon Informarse sobre situacióninternacional de los conflictoarmados.n Analizar la presencia y el análisisrelativo a la violencia de los mediosde comunicación.

Actividad tipoDetectives.

MaterialPrensa, prensa digital, visionado de informativos televisivos, etc.

DuraciónPuede plantearse el análisis de unsolo día o un estudio longitudinal.


Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social


Cambio y futuro

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La propuesta de investigación puede incluir diferentesfuentes de información. En general, las más frecuentessuelen ser:

n Investigación social (encuestas, sondeos).n Investigación bibliográfica (libros, documentos, carto-grafía, etcétera).n Trabajo de campo (observación directa, en muchas oca-siones sobre comportamientos habituales y en el entornomás próximo).n Charlas de expertos o de organizaciones especializadas.n Entrevistas.

n Medios de comunicación (prensa, televisión, Internet...)n Normas legales.

Hay que destacar la importancia de la difusión de losresultados de la investigación, lo que supone un impor-tante objetivo de la actividad propuesta. Esa difusióndebe ser lo más amplia posible, tanto para mejorar lasensibilización del entorno social como para motivar alos estudiantes que han realizado este laborioso trabajo.En ENRÉDATE nos comprometemos a colaborar en esteempeño dentro de nuestras posibilidades y estaremosmuy agradecidos de recibir estos resultados.


Desarrollo

1. Se informa al grupo de que vamos a ver un video titu-lado El olvido de la memoria y que deben estar especial-mente atentos a:

n Argumento.n Personajes.n Formato: Color, idioma, música, etc.

2. Una vez visionada la película se plantean al grupo lassiguientes cuestiones:

Relativas a la película:

n Una primera valoración personal: me ha gustado,cómo me siento, etc.n Se invita a que alguien exponga su opinión acerca decuál es la idea que el director de la película, IñakiElizalde, nos quiere transmitir.

ACTIVIDAD #04

EL OLVIDO DE LA MEMORIAEn ocasiones oímos que la historia se repite. Una buena forma deinternar que ciertos acontecimientos no vuelvan a suceder es aprenderde los errores. Los testimonios de los jóvenes os sorprenderán.

Evaluaciónn Capacidad de empatizar con los personajes.n Compresión del documental.

Objetivon Valorar el sufrimiento de lainfancia en un conflicto, sea delbando que sea.n Reflexionar acerca de las secuelasque dejan estas situaciones.

Actividad tipoVideoforum.

MaterialCortometraje El olvido de la memoria, de Iñaki Elizalde.



Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social


Cambio y futuro

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n ¿Qué testimonio les ha resultado más llamativo? ¿Esrazonable?n Qué aportan los elementos estéticos de la película:color, iluminación, música, lenguaje, etc.

Relativas a los conflictos armados:

n ¿qué importancia tienen las mujeres y los niños en unaguerra?, ¿y los hombres? ¿Dónde están los civiles y losmilitares?, ¿cuál es su papel?

n ¿Qué conflictos armados conoces que se desarrollen enla actualidad?n ¿Por qué surgen? ¿Cuáles serán sus posibles conse-cuencias?n ¿Qué repercusión tiene la resolución de un conflicto enel futuro de un niño, de una ciudad, de un país, de unanación?, ¿cómo crees que puede afectar si se resuelvende forma violenta?n ¿Qué harías si dichas escenas fueran reales y tuvieranlugar en tu país?


Desarrollo

1. Se se lee en voz alta delante de la clase la siguenteafirmación:

El mundo sería mejor si los conflictos fueran eliminados.

2. Se pide al grupo que reflexione sobre la afirmación ensilencio durante un minuto y se anotan en la pizarra 5posiciones posibles en cuanto a la afirmación:

1. completamente de acuerdo.2. de acuerdo.3. ni de acuerdo ni en desacuerdo.4. en desacuerdo.5. completamente en desacuerdo.

Cada persona elige una de estas posiciones que repre-senta mejor sus reacciones frente a la afirmación y anotael número correspondiente en su papel. Se les hacesaber que en cualquier momento de la actividad, pueden

ACTIVIDAD #05

CONSIDERAR OTRAS POSICIONESIr progresando en la argumentación puede llevarnos a cambiar de postura y deopinión a través de la reflexión y del aprendizaje grupal. En esta actividad tendremosque movernos, intercambiar opiniones, reflexionar y valorar otras perspectivas.

Evaluaciónn Evolución en el pensamiento.n Desarrollo de la escucha activan Capacidad para llegar aconclusiones

Objetivon Favorecer la escucha y la aperturaa otras perspectivas.n Conocer las actitudes queprovocan un cambio positivo.

Actividad tipoLos corrillos.

MaterialUna hoja de papel y un lápiz porparticipante.

Duración30 minutos.


Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social


Cambio y futuro

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modificar su posición original y escribirla en otra hoja sicambia su punto de vista.

2. Cada persona busca a otra que tenga una hoja con lamisma posición que ella y justifican su elección durante 1ó 2 minutos.

3. Cuando el tiempo concluye, se informa al grupo quedeben buscar una persona cuya puntuación difiera unpunto con la suya. Una vez encontrada la persona vuel-ven a justificar su elección durante 2 o 3 minutos.

4. Cuando el tiempo concluye, se informa al grupo quedeben buscar una persona cuya puntuación difiera almenos dos puntos con la suya. Una vez encontrada lapersona vuelven a justificar su elección durante 3 o 4minutos.

5. Una vez transcurrido el tiempo, cada persona vuelvecon la primera persona con la que hablaron y comentansi su primera opinión en cuanto a la afirmación ha cam-biado.

6. En gran grupo se discute sobre la afirmación y sobre elproceso de la actividad. En primer lugar se piden volun-tarios representantes de cada postura para justificar su

elección, y después se pueden analizar los siguientesaspectos:

n ¿Alguién cambio de posición durante la actividad?n ¿Cuáles fueron los factores que favorecieron los cam-bios de posición?n ¿Cuáles fueron los factores que impidieron escuchar alos otros o hacerlos cambiar de opinión?n ¿Qué aprendieron de los otros?n ¿Qué problemas añadía la redacción de la afirmación?

VARIACIÓN

La actividad se puede repetir con cualquier otra afirma-ción polémica como medio para favorecer el intercambiode perspectiva. Otras afirmaciones pertinentes en cuantoa problemas de paz y de conflictos pueden ser:

n El uso de la violencia se justifica para llevar la pazn La violencia forma parte de la naturaleza humana.n Debería existir un embargo internacional sobre todoslos juguetes de guerra.

Propuesta basada en Susan Fountain, UNICEF (1995): Education for

Development: A teacher’s resource for Global Learning. Hodder&Stoughton.


ACTIVIDAD #06

CONFLICTOS CERCANOSEsta actividad genera reflexión en la comunidad educativa sobre cuálesson las actitudes necesarias para conseguir un ambiente de concordia,donde se resuelvan los conflictos de forma pacífica tanto a escalaindividual, como a escala global; considerando el ambiente armónico uncomponente esencial para una educación básica de calidad, además deuna condición necesaria para vivir y desarrollarse con dignidad, aceptandolas diferencias y promoviendo la justicia social.

Evaluaciónn La motivación de los alumnospor la actividad.n Reflejo de la influencia a escalagrupal (familia, colegio, grupo deamigos) y a escala mundial de lasactitudes individuales, de todoslos días, ante un conflicto.

Objetivon Reflexionar sobre los valores yactitudes necesarios para conseguirun ambiente armónico en losdiferentes contextos de nuestravida.n Poner de manifiesto que elconflicto forma parte de la vida, eincidir en la importancia de laresolución pacífica del mismo.

Actividad tipoDebatimos.

MaterialTarjetas sobre los contextos.

Duración50-60 minutos


Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social

Conflicto y resolución

Cambio y futuro

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Infancia y conflictos · 15www.enredate.org

Desarrollo

1. Se forman pequeños grupos utilizando alguna dinámi-ca que favorezca la movilidad.

2. Se reparte a cada grupo una tarjeta, donde se refleja un contexto: la familia, el colegio, el grupo deamigos, el barrio, el país, el mundo, etc. Cada gruporeflexiona y escribe, detrás de la tarjeta, cinco situacio-nes de “conflicto” que se pueden vivir en el contextoque les ha tocado. Por ejemplo:

En el contexto de la familia: separación de los padres,suspenso del curso, diferencias acerca de dónde ir devacaciones, actitud violenta del padre frente a lamadre y los hijos/as;

En el contexto del centro escolar: actitud violenta deun compañero de clase, se suspenden las actividadesdeportivas extraescolares;

En el contexto de un país: mejorar la educación, mejo-rar la sanidad, terrorismo, gasto militar.

3. Una vez reflejadas las cinco situaciones de conflictodetrás de la tarjeta, se procede a pasar la tarjeta a otrogrupo, de tal manera que se realiza una rotación de tarje-tas y situaciones de conflicto entre los grupos.4. El grupo que recibe la nueva tarjeta, con un nuevocontexto y situaciones de conflicto, reflexiona sobre:¿Qué actitudes son necesarias para conseguir unambiente armónico y la resolución pacífica de cada con-flicto? Por ejemplo: ¿Cómo tenemos que ser o quédebemos hacer para conseguir solucionar pacíficamenteel conflicto “X”?.

5. Puesta en común de las conclusiones de cada grupo.

6. Cada grupo realiza murales con la silueta de los dife-rentes contextos: centro educativo, familia, país, grupode amigos, el mundo. En cada silueta a modo de panel-mural (exposición) se reflejan los pensamientos de losgrupos de trabajo: las actitudes que debemos desarrollarpara conseguir un “centro escolar, un grupo de amigos,un mundo, una familia, un país” donde sepamos resolverlos conflictos de forma pacífica, destacando todas lasactitudes coincidentes en los diferentes contextos.

16 · Infancia y conflictos

Desarrollo

1. En pequeños grupos, se debate sobre un caso de violen-cia en la escuela del que se pueda recoger información.Antes de decidir el caso nos debemos preguntar sobre:

n ¿Necesito permiso de alguien (por ejemplo, la direc-ción del centro) para tratar este asunto?n ¿Puedo recoger información sobre el caso sin ponermeen peligro?n ¿Puedo recoger información sobre el caso si poner aotros en peligro?

n ¿Cómo explicaré a los demás porqué estoy haciendo esto?n ¿Cómo compartiré los resultados?

2. Cada grupo expone sus conclu-siones y después se vota para ele-gir el tema final.

3. Se elabora un cuestionario pararecoger la información y se deci-dé el momento de su aplicación.

ACTIVIDAD #07

CUESTIONARIO BULLIYINGOrganizaciones de todo el mundo recogen información sobre la violencia contra lainfancia. Los jóvenes también pueden recopilarla para conocer el problema más enprofundidad y analizar su entorno próximo.

Evaluaciónn Interés por la actividad ydesempeño en su desarrollo.n Relevancia de los resultados.

Objetivon Conseguir más informaciónsobre el acoso en la escuela.n Desarrollar ideas para actuaral respecto.

Actividad tipoDetectives.

MaterialCuestionario sobre acoso escolar.

DuraciónVariable.


Conceptos clave

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Justicia social


Cambio y futuro

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Infancia y conflictos · 17

4. Recoged la información por parejas, uno pregunta y elotro anota las repuestas.

5. Reuníos con otras parejas y comparad los resultados.Presentad los resultados utilizando paneles, gráficos,estadísticas, etc.

6. Presentad los resultados al resto de la comunidad edu-cativa, medios de comunicación locales, políticos munici-pales, incluyendo un conjunto de soluciones o propuestaspor vuestra parte.

Propuesta basada en Nuestro Derecho a ser protegidos de la violencia,

Secretaría General de Naciones Unidas, 2007

Ejemplo decuestionario sobreacoso escolar

Buscad una persona y pregúntale si legustaría responder a algunas pregun-tas sobre el acoso escolar. Explicadproqué estais haciéndolo y que sunombre permanecerá en el anonimatocuando se presenten los resultados. Siestá de acuerdo buscad un lugar tran-quilo, explicad en qué consiste elacoso escolar y plantead las pregun-tas de una en una. Si no quisiera con-testar a la preguntas dadle las graciasy buscad otra persona.

Bullying, o acoso, se refiere a accionesrealizadas por una persona joven, oun grupo de ellas, contra otra personajoven con el objetivo de intimidarla,humillarla o perjudicarla. El acosopuede ser físico, verbal o sexual. Elcorreo electrónico, los SMS o algunaspáginas web pueden ser utilizadaspara acosar. La exclusión (dejar a unapersona fuera del grupo) puede sertambién una forma de acoso.

1. ¿Has sufrido algún tipo de acoso enla escuela en algún momento?

2. Con qué frecuencia ha sucedidoa. Menos de una vez al mesb. Alrededor de una vez al mes.c. Alrededor de una vez a la semana.d. Más de una vez por semana

3. Qué tipo de acoso has sufridoa. Físicob. Verbalc. Exclusiónd. Sexuale. A través de internetf. Otros (cuales)

4. En tú opinión, ¿qué crees que puedeayudar a detener el acoso escolar?

www.enredate.org

ACTIVIDAD #08

INFORMAMOSComo resultado de todo el trabajo realizado ha llegado el momento de involucrar al resto del centro en el trabajo.

Evaluaciónn Calidad del proceso detrabajo grupal.n Capacidad de superar elmarco del centro escolar.n Capacidad de incidencia delas conclusiones obtenidas.

Objetivon Involucrar a otros compañeros delcentro en la defensa de los menoresinvolucrados en conflictos.n Fomentar mecanismos departicipacion y de opinión.

Actividad tipoAprendices de periodistas.

DuraciónVariable, dependiendo del tamañodel centro y de los objetivos encada caso.


Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social

Conflicto y resolución

Cambio y futuro

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Desarrollo

Una vez bien conocido el efecto sobre la infancia dela violencia y de la inadecuada resolución de los con-flictos ha llegado el momento de extender ese conoci-miento al resto del centro o de la comunidad educati-va. Para ello los alumnos y alumnas se colocarán enel papel de periodistas solidarios y desde los mediosa su alcance difundirán su opinión, por ejemplo, elDía internacional de la Paz. Si bien el Día internacio-nal de la Paz se hace corresponder con la apertura dela Asamblea General de Naciones en el mes de sep-tiembre, está bastante arraigado celebrar el DíaEscolar de la Paz y la no-violencia el 30 de enero,coincidiendo con la fecha del asesinato de Ghandi.


1. Los participantes forman grupos de tres o cuatromiembros. Cada grupo recibe una copia del 'Manual deEstilo'.

2. Los grupos se dividen en:

Redactores: Se encargaran de buscar durante una sema-na información relacionada con el tema a tratar, consul-tando diversas fuentes: periódicos, revistas, radio, tele-visión e Internet. Una vez que hayan recopilado la infor-mación deberán redactar los titulares, los artículos y, sise desea, algunas noticias breves relacionadas con eltema. Es importante citar siempre las fuentes. Editorialistas: Escribirán un editorial, donde darán suopinión sobre el asunto. El editorial tendrá que ser com-

partido por toda la clase o, al menos, por la gran mayo-ría de ella.Reporteros: Se encargarán de realizar una entrevista aalgún profesor, alumno o familiar, o a una personaexperta en el tema.

3. Una vez terminados los artículos se expondrán en unlugar visible del centro pegados en cartulinas, publica-dos en la web del centro o se distribuirán como se con-sidere oportuno. Además se invitará a participar en uncoloquio que tendrá lugar a posteriori.

4. Al final de coloquio se planteará al centro como conti-nuar con esta labor de sensibilización y se propondránnuevas acciones.

n Antes de redactar cualquierartículo o noticia es importanteque respondamos a las siguien-tes preguntas: qué, cómo, quién,cuándo, dónde y por qué.

n Con las respuestas podemosordenar las principales ideas quequeremos comunicar y empeza-mos a redactar.

n El lenguaje que utilicemosdebe ser claro, sencillo y directo,facilitando al máximo la lecturade los textos.

n Los artículos deben tenerentradillas, las cuales deben serlo suficientemente claras paraque expresen la informaciónbásica que queremos transmitir.

ARTÍCULO

Un artículo se compone de:

Título. El título debe ser claro,atractivo y debe condensar todala esencia del artículo. No debesuperar las 12-15 palabras.Puede llevar un antetítulo o unsubtítulo.

Entradilla. Entre 40 y 70 pala-bras. Debe desarrollar la inten-ción que queramos darle al artí-culo, pero no debe ser un resu-men.

Cuerpo. Los artículos deberántener una extensión máxima de 2folios (no más de 800 palabras).Si se tienen dudas sobre la vera-cidad de una información, citarsiempre las fuentes consultadas.

Fotos. Los artículos deben llevaruna parte gráfica para ilustrarlosconvenientemente. Ésta debeincluir, al menos, dos fotografías(o gráficos, o dibujos).

ENTREVISTA

Estas deberán realizarse en elestilo de pregunta/respuesta.La entrevista tendrá una exten-sión entre 600 y 650 palabras.Deberá incluir una o dos fotosdel personaje entrevistado.

NOTICIA BREVE

Son notas relacionadas con eltema. Deberán tener un pequeñotitular y su extensión será deunas pocas líneas.

ANEXO. Manual de Estilo

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CON UNICEFE E ENR D TA orgwwwwww

CUADERNO DE ACTIVIDADESDE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

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