Antecedentes una cuartilla y media

I. ANTECEDENTESSituacin real e ideal

Los cambios acelerados que se presentan en nuestra sociedad y en el entorno econmico tanto nacional como internacional, obligan a todos los organismos y a las instituciones, principalmente a las educativas, a modificar sus estructuras para cubrir las nuevas expectativas y requerimientos que exigen los sectores productivos, donde cada da aumenta la demanda de productos y servicios profesionales en el campo de la comunicacin visual.

El proceso de desarrollo econmico supone ajustes institucionales que son hechos para dar incentivos y fomentar innovaciones e inversiones con el propsito de crear un eficiente sistema de produccin y un sistema de distribucin para los bienes y los servicios. Adems se ha demostrado que el capital humano (sobre todo a travs de la educacin) tiene en general una importante influencia positiva en el crecimiento de la produccin por habitante.

El Programa Educativo de Licenciado en Diseo Grfico del Instituto Tecnolgico de Sonora no es ajeno a estos cambios que requieren modernizacin educativa; motivo por el cual la actualizacin de los programas educativos deben de integrar en su nueva currcula, un enfoque por competencias y orientada a una formacin pertinente y relevante, segn las necesidades sociales y laborales emergentes en la actualidad.

Esta carrera pertenece al grupo de programas que preparan profesionistas creativos, con conocimientos para generar y transmitir productos visuales, mediante la configuracin, estructuracin, sistematizacin y realizacin de mensajes significativos a travs de: formatos tipogrficos, publicaciones, carteles, folletos, tarjetas, catlogos, pginas Web, e identidad visual, que son divulgados a travs de los distintos medios de informacin; por esta razn se vinculan estrechamente con la comunicacin, publicidad y mercadotecnia, as como con otras disciplinas sociales. Actualmente se ofrecen 3 programas en el estado de Sonora y 51 programas en los estados de Baja California, Baja California Sur y Sinaloa, haciendo un total de 54 programas de Licenciatura en Diseo Grfico en la Regin Noroeste.

Los requisitos que establecen las empresas para cubrir las ofertas de trabajo de esta carrera son fundamentalmente: Masculino / Femenino, preferentemente entre 20 - 29 Aos con 6 meses a 1 ao en el ejercicio de la carrera. Las empresas que mayoritariamente ofertan los trabajos para esta carrera pertenecen al sector de servicios comunales, sociales y personales.La carrera de Licenciado en Diseo Grfico en el ITSON es una carrera en expansin. A partir del ao 2003 ha mostrado crecimientos en su matrcula, alcanzando en el 2007 a 781 alumnos, ubicados en su mayora en Ciudad Obregn, con pequeos grupos en Navojoa y Guaymas que recientemente abrieron. La incorporacin y el rpido acceso de nmeros importantes de diseadores grficos al mercado laboral, el crecimiento en la industria, el desarrollo de pequeos y medianos negocios, el incremento en el turismo en Sonora y en toda la regin noroeste del pas, se vern muy pronto reflejados tanto en una mayor expansin en la matrcula como en el nmero de aspirantes a ingresar a estudiar la carrera de diseo grfico (ITSON, 2007).

La oferta del programa educativo de Licenciado en Diseo Grfico, adems de ser pertinente de acuerdo a las necesidades del entorno anteriormente planteadas, es particularmente relevante dentro del esquema Institucional ya que inside de manera transversal en todas y cada una las lneas estratgicas que emergen de los procesos de transformacin y desarrollo que se vive en la comunidad universitaria, participando en programas y proyectos con productos y servicios profesionales de comunicacin visual en las diferentes reas que agregan valor y competitividad al negocio de las diversas disciplinas.

Esto se comprende mejor a travs del concepto de diseo propuesto por el Dr. Jack Giard decano de la escuela de diseo en la Universidad Estatal de Arizona, quien en su modelo para la enseanza del diseo cita la siguiente definicin: todo lo que no es natural es diseo. Esto revela la importancia y el impacto de un diseo responsable que actua de manera sustantiva en el proceso de comunicacin en todos los ambitos de la vida cotidiana y mximo en los diferentes servicios que una universidad como el ITSON esta generando a travs de su oferta educativa para el desarrollo y la mejora de la supervivencia, salud, autosuficiencia y bienestar de la sociedad (ITSON, 2009).

Planteamiento del problema

Dado lo anterior, es necesario contar con un nmero suficiente de profesionales altamente capacitados, no solo para cubrir la demanda existente por sus servicios, sino adems llamar la atencin y convencer a sus clientes y empleadores potenciales de la necesidad e impacto que el diseo grfico tendr en su respectiva rea.

La prctica educativa sirve para que los egresados del sistema educativo tengan el perfil que la vida en sociedad y el progreso requieren. Hoy, en cualquier lugar de trabajo existen requerimientos que son necesarios para un desempeo adecuado. La escuela debe hacerse cargo de lo que le corresponde en orden a brindar a los alumnos las competencias bsicas para el trabajo y debe garantizarlas en todos sus ciclos, niveles y modalidades. As sern capaces de expandir, e incluso internacionalizar el mercado para sus servicios. Estos profesionales deben poseer una formacin de calidad en las reas de diseo grfico, imagen corporativa, imagen aplicada en medios electrnicos, diseo industrial, as como principios de mercadotecnia.

Tambin deben de ser personas creativas; ser profesionistas con la capacidad de creacin de elementos nuevos y dinmicos o de solucin de problemas en alianzas, para entornos en donde los recursos o instrumentos son escasos y limitados, y en donde se debe usar el potencial mental para llegar a soluciones adecuadas al desarrollo social; impactando positivamente con sus contribuciones alto valor agregado, en la regin y el mundo, en congruencia con la visin y misin de la Institucin.

Justificacin

El diseo grfico es un rea que est en crecimiento, desarrollo y expansin. Si bien muchas empresas hacen uso constante de sus servicios para su publicidad, imagen corporativa y distribucin de la informacin; es frecuente que se vean en la necesidad de maquilarlos tambin en otros lugares como, D.F., Hermosillo, Monterrey, Culiacn, Guadalajara o incluso internacionalmente. Simultneamente el trabajo de este tipo que se desarrolla en la regin, es llevado a cabo por personas que carecen de la formacin especializada y por lo tanto no tienen ni la capacidad ni la actualizacin para ofrecer un servicio verdaderamente integral.

En los resultados del III Encuentro Latinoamericano de Diseo en Palermo (2008), se establece que la enseanza del diseo debe contemplar armnicamente las reas tecnolgica, humanstica y tica; la parte tecnolgica dando respuesta a la coexistencia con los avances acelerados en este rubro; la parte humanstica atendiendo la formacin conceptual del diseador y su rol como comunicador social, profesional independiente o empresario y su conocimiento de tradiciones artsticas; adems de lo tico que incluye la formacin en valores, la responsabilidad social y el cuidado del medio ambiente as como la consideracin del legado cultural regional.

La carrera de Licenciado en Diseo Grfico como se mencion anteriormente, es una carrera ciertamente pertinente y ocupa un lugar importante en el desarrollo del sur de Sonora, del estado, de la regin noroeste y del pas; inclusive es una de las carreras solicitadas internacionalmente. Por lo antes expuesto y dando cumplimiento al objetivo de este proyecto se puede concluir que es necesario mantener actualizado el programa de estudios para aceptar los nuevos retos que la modernidad demanda.

El perfil de egresado del Licenciado en Diseo Grfico del ITSON, adems de conocimientos que actualmente contempla su currcula, sera muy pertinente el incluir como reas de desempeo profesional las ventas y el autoempleo. Los egresados del ITSON deben salir con una actitud pro-empresarial no a buscar empleo sino a generar empleos, personas emprendedoras (ITSON, 2007)

La creatividad y el espritu de aprendizaje son armas poderosa ante la ignorancia, su cura es la condicin indispensable para llegar a ser exitoso y buen emprendedor". Los individuos creativos se rigen generalmente por criterios estrictos y exigentes, procuran siempre lograr un buen equilibrio entre subjetividad y objetividad, para lo cual conocen el inmenso valor de la discusin sincera. Aceptan con facilidad la confusin y la incertidumbre; los altos riesgos no les asustan y el fracaso lo conciben como parte del proceso creativo (Giard, 2006)

Es necesario pues, fomentar entre los jvenes egresados del ITSON, ese espritu emprendedor, hacindoles ver que estn en la edad y momento ideal para intentarlo y lograr su xito profesional que demanda nuestro entorno.

Referencias

Giard J. (2006) Delta Knowledge. Its Place end Significance in Design Education. Presentado en la conferencia ICSID en Sel, Korea.ITSON (2007). Estudio de Pertinencia-Tendencia de las profesiones.

Documento interno de la Coordinacin de Desarrollo Acadmico del

Instituto Tecnolgico de Sonora. Cd. Obregn, Sonora, Mxico.

ITSON (2009). Misin y Visin del Instituto Tecnolgico de Sonora. Consultado el 20 de febrero de 2009, de: www.itson.mx

Universidad de Palermo (2008). III Encuentro Latinoamericano de Diseo. Actas de Diseo de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la

Universidad de Palermo. Buenos Aires, Argentina. pp. 23-96II. PROGRAMA EDUCATIVO2.1 Objetivo del programaFormar profesionales capaces de desarrollar proyectos creativos y de calidad en el rea de la comunicacin visual; para satisfacer estratgicamente las necesidades del mercado, sustentndose en los mtodos y fundamentos del diseo, as como en el dominio de herramientas tecnolgicas de vanguardia. 2.2 Competencias

El profesional egresado del programa educativo de Licenciado en Diseo Grfico ser capaz de: Implementar proyectos grficos profesionales sustentados en los mtodos y fundamentos del diseo para su reproduccin en diversos medios. Elaborar propuestas grficas fundamentadas en el anlisis creativo, funcional, psicolgico y semitico de las necesidades del mercado. Determinar conceptos visuales para transmitir mensajes al mercado a travs de los medios masivos de comunicacin. Disear proyectos grficos profesionales, orientados estratgicamente a negocios.2.3 Perfil de egreso

El egresado del programa educativo de Licenciado en Diseo Grfico ser un profesional creativo del diseo, generador de ideas originales, estticas e innovadoras; coordinador de proyectos grficos, tico, analtico, proactivo y emprendedor; capaz de solucionar problemas de comunicacin visual, experto en tecnologas aplicadas al diseo, investigador del campo de la comunicacin visual y experto en medios de comunicacin para la difusin de proyectos grficos.Competencias:

Implementar proyectos grficos profesionales sustentados en los mtodos y fundamentos del diseo para su reproduccin en diversos medios. Elaborar propuestas grficas fundamentadas en el anlisis creativo, funcional, psicolgico y semitico de las necesidades del mercado. Determinar conceptos visuales para transmitir mensajes al mercado a travs de los medios masivos de comunicacin. Disear proyectos grficos profesionales, orientados estratgicamente a negocios.Las reas de desempeo son:Administrador de campaas publicitarias.

Administrador de agencias de publicidad y diseo.

Asesor y gestor en diseo grfico.

Administrador de negocios de la industria de las artes grficas.

Asesor en tecnologa aplicada al diseo.

Estratega especialista en diseo para medios digitales desempendose como coordinador de proyectos para TV, desarrollador de imagen de interfaces para sitios Web, desarrollador de animaciones y productos multimedia.

Educador e investigador en el rea de la comunicacin visual.

Coordinador de conceptos visuales en fotografa.

Director Creativo en proyectos grficos de diseo (identidad, logotipo, editorial, marca y publicidad).

Los lugares de desempeo son:

Como empresario de diseo.

Profesional independiente (Free Lance).

En la industria de las artes grficas.

Agencias de mercadotecnia, publicidad y diseo.

Casas editoriales.

Casas de campaa.

Estudios de proyectos de diseo digital (multimedia, Web, televisin).

Estudios de fotografa artstica y publicitaria.Empresas privadas o Instituciones pblicas o gubernamentales, en el rea de la comunicacin visual2.4 Perfil de ingreso

El aspirante al programa educativo de Licenciado en Diseo Grfico deber poseer: Habilidad creativa y sensibilidad esttica que reflejen originalidad e innovacin. Capacidad de observacin y anlisis. Habilidades de comunicacin (verbal y escrita). Las cualidades de un emprendedor que integre: colaboracin, responsabilidad, dedicacin y trabajo bajo presin. Facilidad para el manejo de tecnologas aplicadas al diseo.2.5 Requisitos de admisin

Un mnimo de 1400 puntos Aprobar un examen especial para medir el perfil de ingreso al PE En cambios de carreras aplican las mismas reglas. Cumplir los requisitos Institucionales

2.6 Mapa curricular

2.7 Plan de estudios

SEMCVE.NOMBRE COMPLETO DEL CURSOLABHCHLHPCRD.REQUISITOS

1Integridad Personal35.62

Diseo por Computadora IX59.37

Preclculo59.37

Historia del Arte y Cultura Visual35.62

Introduccin al Diseo149.37

Dibujo I239.37

2Tipografa215.62

Redaccin35.62

Diseo por Computadora IIX59.37Diseo por Computadora I

Fotografa I215.62

Historia del Diseo35.62Historia del Arte y Cultura Visual

Mtodos del Diseo149.37Introduccin del Diseo

Dibujo II149.37Dibujo I

3Geometra35.62Dibujo II

Diseo de Logotipo con Prctica Profesional239.37Mtodos del Diseo

Semitica215.62Historia del Diseo

Fotografa II125.62Fotografa I

Diseo por Computadora IIIX59.37Diseo por Computadora II

Vida Saludable35.62Integridad Personal

Administracin35.62

4Costos y Presupuestos215.62Administracin

Mercadotecnia I35.62

Diseo por Computadora con Prctica Profesional59.37Diseo por Computadora III

SerigrafaX35.62

Vida Social35.62

Diseo de Identidad Visual con Prctica Profesional329.37Diseo de Logotipo con Prctica Profesional

Tcnicas de Representacin I35.62Dibujo II

5Vida Ambiental35.62

Mercadotecnia II215.62Mercadotecnia I

Multimedia IX59.37

Comunicacin y Relaciones Pblicas215.62

Tcnicas de Impresin Grfica215.62

Diseo Editorial329.37Diseo de Identidad Visual con Prctica Profesional

Tcnicas de Representacin II35.62Tcnicas de Representacin I

6Espritu Emprendedor35.62Costos y Presupuestos

Ingls Avanzado I59.37

Multimedia IIX59.37Multimedia I

Publicidad215.62

Procesos de Impresin35.62Tcnicas de Impresin Grfica

Diseo de Marca329.37Diseo Editorial

Psicologa del Consumidor215.62

7Oportunidad de Negocio35.62Espritu Emprendedor

Ingls Avanzado II59.37Ingls Avanzado I

Televisin239.37Multimedia II

Diseo de Campaa Publicitaria I215.62Publicidad

Fotografa Publicitaria125.62Publicidad, Fotografa II

Optativa I35.62

Sealtica215.62

8Seminario de Tesis35.62

Mtodos Legales del Diseo35.62

Diseo por Computadora Aplicado a TVX35.62Televisin

Diseo de Campaa Publicitaria II125.62Diseo de Campaa Publicitaria I

Optativa II35.62

Prctica Profesional I35.62

Prctica Profesional II35.62

Prctica Profesional III35.62

Cursos y horas:56 cursos104 3863362.26

OptativasIDiseo de Animacin Cuadro por Cuadro35.62

IPre Prensa DigitalX35.62Procesos de Impresin

IMedios Masivos de Comunicacin215.62

IIDiseo de Animacin por ComputadoraX35.62Diseo de Animacin Cuadro por Cuadro

IIDiscurso Visual35.62

IIDiseo Web AvanzadoX35.62

2.8 Orientaciones didcticas

De acuerdo al modelo por competencias lo ms valioso es el aprendizaje y el desempeo exitoso del egresado que se inserta en el mercado laboral. El aprendizaje requiere de un mtodo que promueva un proceso en el que gradualmente el estudiante practique en diferentes escenarios ms all de los escolares, considerados como contextos reales de la prctica profesional.Dentro del proceso educativo, las estrategias didcticas constituyen herramientas de mediacin para lograr determinados aprendizajes. Tobn (2003) menciona que empleando estrategias didcticas desde el enfoque por competencias se logra desarrollar el pensamiento crtico y creativo, se fomenta la responsabilidad de los estudiantes frente a su formacin, a la vez que se aprende a organizar y aplicar la informacin, as como la comprensin de la realidad personal, social y ambiental.

Finalmente, el mtodo en el enfoque por competencias considera de manera importante las siguientes estrategias: mtodo de proyectos, organiza el proceso de aprendizaje mediante las etapas necesarias para abordar problemas generando acciones que involucran a los alumnos en el uso y desarrollo de recursos y materiales, adems del control de tiempo para el cumplimiento del propsito del proyecto, esto se realiza en un contexto real de aplicacin; aprendizaje basado en problemas (ABP), se rige con el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos, logrando que el alumno aprenda a aprender; mtodo de casos, en el cual los alumnos construyen su aprendizaje a partir del anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la vida real, brindando la oportunidad de relacionar los conocimientos tericos del curso con ambientes de aplicacin prctica; estrategias de trabajo colaborativo, donde el grupo a partir de actividades que definen roles y forma de organizacin del trabajo hacia el logro de un objetivo comn, que adems promueve el desarrollo del grupo. Fomenta el respeto, capacidad argumentativa, multiplica las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas. Estos mtodos ofrecen la orientacin Institucional a los programas educativos en el enfoque por competencias profesionales, no siendo limitativos por lo cual cada PE podr enriquecer el mtodo atendiendo a las necesidades propias de su profesin.

2.9 Evaluacin del programa

En el enfoque por competencias se evala el progreso educacional a partir de criterios de desempeo y las evidencias del dominio de la competencia que se requieren comprobar en la prctica.

Por otro lado, para evaluar el impacto del PE bajo el enfoque por competencias, es necesario el seguimiento del procedimientos que conlleven a la identificacin de aspectos de suma importancia que puedan aportar iniciativas para la toma de decisiones en el diseo de ofertas educativas.

Para dicha evaluacin es necesaria la elaboracin de un plan de autoevaluacin que incluye los requisitos documentales y resultados del desempeo organizacional con respecto al PE.Asimismo, se gestionan los servicios requeridos, retomando aspectos como el presupuesto de gastos de operacin y/o presupuesto adicional de gastos de operacin para la realizacin de la solicitud de los servicios a las reas que apliquen a travs de los procedimientos correspondientes.

De igual manera, se deben Integrar comits participantes de evaluacin interna que participar en la autoevaluacin, as como el grupo tcnico.Tambin se desarrolla la autoevaluacin, para ello se revisa la informacin que se evaluar, se asignan responsabilidades al interior del comit de evaluacin interno y se notifica a las reas el inicio de la evaluacin para que den el acceso a la informacin que servir como evidencia y que pueda impactar en el PE, es sumamente importante la recopilacin de la informacin transversal in situ.A partir de la informacin recabada se elabora una sistematizacin que se presenta mediante un informe preliminar que se someter a validacin para emitir finalmente el Informe diagnstico de autoevaluacin del programa educativo. La evaluacin comprende la realizacin de un anlisis causal de los resultados de la autoevaluacin que permita documentar las oportunidades de mejora, as como las acciones correctivas y preventivas.

En el aspecto de acreditacin del Programa Educativo, se deben considerar los criterios que cada organismo acreditador solicite a cada programa por medio del Departamento de Planeacin de la Institucin.

La evaluacin de las competencias profesionales se realizar de acuerdo a lo establecido en el Libreto de Evaluacin de las Normas de Competencia Profesional diseado para cada PE. Para consulta de los Libretos de Evaluacin de la Norma, dirigirse con el Administrador del PE del programa que se est evaluando, o bien, con la Coordinacin de Desarrollo Acadmico (CDA).

En lo que respecta a la evaluacin del aprendizaje, considerando sta como el juicio de valor que el maestro emite sobre los resultados de aprendizaje de una competencia, logrados por un estudiante en un perodo determinado (ITSON, 2002); es importante considerar estrategias e instrumentos congruentes con el enfoque por competencias y para el cual se sugieren las siguientes: guas de observacin, listas de verificacin, rbricas y slo en caso de la evaluacin de evidencias de conocimiento, algunos cuestionarios.

Las guas de observacin y listas de verificacin consisten en un conjunto de criterios a manera de enunciado que indican lo que el evaluado debe ir haciendo o haber hecho y en las cuales se seala si la conducta se realiz o no; las rbricas se definen como un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001, citado por Zazueta & Herrera, s.f.), as como tambin instrumentos de mediacin en los cuales se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especficas (Eduteka, 2002); y el cuestionario que consiste en una serie de preguntas de formato prueba objetiva o ensayo a las cuales el evaluado deber sealar o dar respuesta. Cabe sealar que es recomendable el uso conjunto de diversos instrumentos para una evaluacin del aprendizaje integral.Finalmente la evaluacin de las habilidades bsicas docentes que actualmente se realiza en la Institucin considera los rubros de: mediacin pedaggica, estrategias y actitudes; que el maestro debe demostrar durante la facilitacin del curso. Tomando en cuenta que la evaluacin docente no debe verse como una estrategia de vigilancia jerrquica que controla las actividades de los profesores, sino como una forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las cualidades que conforman a un buen profesor para, a partir de ah, generar polticas educativas que coadyuven a su generalizacin (Valds, 2000).2.10 Determinacin de costos y presupuesto (Caso de negocio)Conforme al enfoque de planeacin Institucional se enfatiza la importancia de la alineacin vertical entre los objetivos a nivel mega, macro y micro, y la alineacin horizontal entre reas y procesos como factores clave para lograr resultados beneficiosos para individuos, organizacin y sociedad.

La Institucin no solamente mide los ingresos directos que percibe nivel macro- sino que contabiliza y monetiza los impactos sociales, en trminos de creacin de empleos directos e indirectos con su correspondiente derrama econmica en forma de crecimiento del consumo-, mejora de las condiciones ambientales con su correspondiente reduccin de costes de descontaminacin y reutilizacin de recursos naturales- y de las condiciones sociales con su consiguiente disminucin de riesgos de conflictos y daos a vidas y propiedades, retencin y atraccin de capital humano y diferenciacin ante los clientes. Con ello, adems del resultado micro de los proyectos y sus costos, se incluyen los resultados macro ingresos Institucionales- y los resultados mega ingresos sociales- la estructura central del presupuesto mega es un caso de negocio en el que se definen cuatro grandes reas a lo largo de un periodo de 3 a 5 aos:

Los resultados mega son los que se desean alcanzar en trminos de impacto en indicadores sociales vinculados a los indicadores de Misin.

Los resultados macro se pueden clasificar en (a) ingresos, (b) incremento de ingresos, (c) variacin en la cuota de mercado, (d) reduccin de costes y (e) otros beneficios no monetizables para la organizacin como por ejemplo, una mejora en un ranking de preferencia de clientes- estos resultados se representan en el segundo nivel del cuadro de resultados. Su balance contra la inversin realizada cada ao permite establecer el retorno de la inversin ROI convencional y el punto de equilibrio convencional.

Los resultados micro son los productos o servicios entregados por la organizacin para lograr resultados macro ingresos organizacionales- y mega impacto social e ingresos sociales-. Entre los resultados micro pueden indicarse: productos a entregar cada ao tipo, costo, precio-; servicios a entregar cada ao investigaciones, consultora, cursos-; cantidad de salida (output): egresados, certificados, empresas incubadas; obras terminadas que implican propiedad intelectual publicaciones, diseos, software, entre otros.

La cuarta rea es la inversin; en el caso de negocio, todos los gastos requeridos para llevar adelante el proyecto son considerados inversiones a recuperar con los resultados macro ingresos organizacionales- y mega ingresos sociales-.

Por lo que respecta a los programas educativos, en el correspondiente caso de negocio se aprecia el valor de un indicador social Institucional como es el ingreso per cpita definidos en el primer nivel de planeacin.

El nivel macro se centra en la especificacin de los ingresos obtenidos por los servicios educativos prestados; en tanto que, los resultados micro se enfocan al nmero de bienes y servicios que se ofrecen; por ltimo, aparecen los costos de los servicios requeridos por el programa educativo para operar.

El ingreso per cpita se obtuvo del Observatorio Laboral (2009) de acuerdo a la percepcin salarial de las diferentes profesiones u ocupaciones profesionales, considerando un incremento anual del 4.5% de acuerdo al comportamiento del incremento salarial en los ltimos cinco aos (Banco de Mxico, 2006).

Los resultados macro se calcularon en funcin a los ingresos percibidos por concepto de colegiatura tanto en cursos como por laboratorios. Los resultados micro se determinaron considerando la informacin anterior y el nmero de estudiantes esperados por generacin.

En cuanto a los costos, se consideraron los relativos al diseo y los correspondientes a los servicios que el programa educativo requiere para operar.Licenciado en Diseo Grfico

Unidad20092010201120122013

MEGASalario anual percibido

1. Ingreso per cpita102,000106,590111,387116,399121,637127,111

RESULTADOS MEGA102,000106,590111,387116,399121,637127,111

MACROColegiatura anual por alumno

Ingresos por colegiaturas

1. Cursos410516,6001,033,2001,033,2001,033,200516,600

2, Laboratorios38068,400273,600273,600136,8000

RESULTADOS MACRO585,0001,306,8001,306,8001,170,000516,600

MICRO

1. Alumnos por generacin180180180180180180

2. Cursos por ao71414147

3. Laboratorios por ao1442

RESULTADOS TOTALES187194194194187

COSTOSCostos anuales por alumno, por curso

1. Costos Iniciales25,000

2. Honorarios (maestros)7,51560,120135,270135,270120,24052,605

3. Servicios tecnolgicos (Saeti)2518,00040,50040,50036,00018,000

4. Servicios Biblioteca 2536,00081,00081,00072,00031,500

5. Servicios Escolar 2536,00081,00081,00072,00031,500

6. Administrativos diversos 2536,00081,00081,00072,00031,500

7. Infraestructura fsica2531,50063,00063,00063,00031,500

8. Laboratorios y/o talleres254,50018,00018,0009,0000

9. Otros:2536,00081,00081,00072,00031,500

COSTOS TOTALES258,120580,770580,770516,240228,105

RESULTADO NETO CONVENCIONAL326,880726,030726,030653,760288,495

RESULTADO NETO MEGA433,470837,417842,429775,397415,606

ROI13.0829.0429.0426.1511.54