documento con todas las prácticas

8/16/2019 documento con todas las prácticas

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TRABAJO INDIVIDUALACCIÓN TUTORIAL

PRÁCTICA 1

EL DIAMANTE

Laura Fernández Muñoz !C

"#er$%u&o'a(d)*+,-.z/02n34#er$%u&o'a(d)*+,-.z/02n34#er$%u&o'a(d)*+,-.z/02n34#er$%u&o'a(d)*+,-.z/02n34#er$%u&o'a(d)*+,-.z/02n34#er$%u&o'a(d)*+,-.z/02n34#er$%u&o'a(

d)*+-.z/02n34#er$%u&o'a(d)*+,-.z/02n34#er$%u&o'a(d)*+,-.z/

02n34#er$%u&o'a(d)*+,-.z/02n34#er$%u&o'a(d)*+,-.z/02n34#er$%u&o'a(d)*+,-.z/02n3

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o'a(d)*+,-.z/02n34#er$%u&o'a(d)*+,-.z/02n34#er$%u&o'a(



PRÁCTICA DE AULA

Acción tutorial

1. Reflexión “experiencias”

PRÁCTICA DE AULA 1

No cabe duda que la acción tutorial forma parte del trabajo en el aula y del centro con

todos los alumnos, la cual, busca la integración y desarrollo personal, académico y

social de los alumnos. emos de entender la acción tutorial como una responsabilidad

del tutor y del equipo docente. !unque ésta afirmación no siempre se cumple, depende

del centro, la organi"ación y la implicación profesional de cada uno.

#ajo mi punto de $ista, la acción tutorial debe ayudar a formar a ser personas con

$alores, adem%s de mantener la figura del tutor como un mediador entre la familia, el

centro, los alumnos y la sociedad. &ara ello la cla$e es un esfuer"o unido, por parte del

tutor, los profesores y el centro.

'na $e" resaltados estos conceptos generales sobre la acción tutorial, muestro mi propia

experiencia respecto a las tutor(as recibidas durante mi etapa educati$a. )leg( éstas

afirmaciones en orden, de las m%s reiteradas en mi experiencia escolar a las menos

reiteradas.

)n el diamante, en primer lugar se encuentra “tiempo para recordar los deberes de los

alumnos en el centro y las quejas de los profesores”, en mi caso, lo m%s importante en

las sesiones de tutor(a recibidas, se centraban en la reali"ación y repaso de deberes o el

momento para comunicar las quejas de los docentes. )n cuanto a la reali"ación de los

deberes, pod(as reali"arlos pero no consultar al docente tus dudas generales. *omo



propuesta de mejora, opino que cualquier docente es un gu(a y tiene el deber de ayudar

al alumno en la medida que le sea posible. +a no sólo el deber, sino que como docente y

persona con $ocación, a m( personalmente, me surgir(a la necesidad de dar métodos de

estudio, aconsejar a mis alumnos para una mejor educación, preguntarles qué problemas

tienen, qué temas quieren tratar, etc. omentando as(, la metacognición en tus alumnos,

ya que, pro$ocas en ellos que reflexiones sobre sus pensamientos y problemas,

aprendiendo y entendiendo, los pasos que tienen que dar para resol$er sus situaciones

complejas.

*omo segundo lugar en el “diamante”, posiciono la acción de “un espacio para dialogar

sobre temas que le importan al alumnado y tomar decisiones colecti$as” fomentando as(

el principio de aprender a tomar decisiones, debido a que nosotros mismos,

anali"%bamos la situación y eleg(amos la decisión. -a otra acción que posiciono es

que “aunque existe una ora de tutor(a, las tutor(as se lle$an a cabo en cualquier

momento”. !lguna $e", aunque en menor medida, se trataban temas para la mejora del

clima en el aula, fomentando la comunicación entre todos y acercaba a la clase a

aprender a $i$ir juntos, es decir, mayor facilidad para resol$er conflictos por nosotros

mismos. /tras $eces, nos consultaban acerca de acti$idades y mejoras en el aula,

aunque no se ten(an en cuenta.

)n el cora"ón del diamante, coloqué las siguientes afirmaciones0 “acciones que se

ponen en marca especialmente cuando surgen problemas”, “tiempo y espacio para la

organi"ación del grupo y de la clase” y “son acti$idades puntuales, no planificadas y

descontextuali"adas”. )n algunas ocasiones, el docente apro$ecaba para organi"ar el

aula o $otar al delegado de forma democr%tica. Nuestro papel era en una parte libre,



porque decid(amos por democracia, quien quer(amos que nos representase y por otra

parte dirigido, puesto que las pautas y bases las pon(a el tutor y no pod(amos salirnos de

ellas, es decir, el docente decid(a que parte del aula se iba a modificar y qué l(mites

ten(amos , respecto al cambio. entro de ese marco cerrado que nos pon(a, ten(amos $(a

libre para reali"ar modificaciones o amoldaciones. !simismo, dependiendo del umor

del docente, nos dec(a que iciésemos lo que quisiéramos, cada uno decid(a si acer

deberes, ablar, escucar m2sica etc. &ienso, que el docente tutor en cuestión, podr(a

apro$ecar para reali"ar din%micas diferentes, tratar temas generales, aunque cierto es,

que era labor de los alumnos usar el tiempo para adelantar materia o para ablar o

carlar con los amigos.

)n referencia a las estrategias que me parecen m%s ideales, ser(an algunas como

promo$er el desarrollo de actitudes participati$as en el grupo, facilitando la integración

de todos. !s( como, desarrollar acti$idades que permitiesen al tutor, anticiparse a las

posibles dificultades que pudiesen tener los alumnos, a la ora de aprender o entender.

&ara ello, lo ideal ubiese sido, que el docente o tutor en cuestión, ubiese reali"ado un

seguimiento global de los alumnos, para poder as(, responder a sus necesidades,

siempre contando con la opinión del resto de docentes que inter$ienen en la educación

de los mismos. 'na de las técnicas que pocas $eces usaron durante mi estancia en el

centro, fue la de aportarnos técnicas de estudio, la cual $eo esencial para los alumnos,

aunque éstas, sol(an ser técnicas de memori"ación y siempre en la ora de tutor(a.

ubiese agradecido que tanto mis profesores en el centro, como mi tutor, me ubiesen

dado m%s pautas o consejos de cómo estudiar, es decir, técnicas de comprensión y

entendimiento, no de cómo memori"ar los temas.



inalmente, el tutor reali"aba un seguimiento del proceso del alumnado, esta pauta la

reali"aba cuando el trimestre estaba finali"ando, en mi opinión, esta pauta deber(a

reali"arse durante todo el proceso educati$o y de forma m%s indi$iduali"ada y precisa.

)llo me sugiere, que faltaron recursos y momentos para que el tutor pudiese acer una

e$aluación m%s objeti$a. &or ejemplo, reali"ar din%micas en clase, preparar

inter$enciones en el grupo3clase durante el curso escolar4 adem%s de reuniones con el

profesorado y con los padres. 5odo ello mediante la obser$ación, donde descubre cómo

se desen$uel$e cada alumno, no $iendo como tus alumnos reali"an deberes. No es

suficiente para reali"ar una e$aluación.

5ras ordenar el diamante, e de afirmar que e tenido dificultades a la ora de decidir

cu%les fueron las m%s rele$antes seg2n mi experiencia. )specialmente las que acen

referencia a la función del tutor en cuanto a las acti$idades en el aula, por ejemplo, las

funciones de aprender técnicas de estudio y el tiempo de espacio para organi"ación del

grupo, no era muy usuales y por ello decid( ponerlas acia el final del diamante, dando

preferencia a la organi"ación del espacio.

)l resto de afirmaciones sobre las funciones del tutor las recacé, porque en mi

experiencia no aparecieron en ning2n momento, aunque bajo mi punto de $ista algunas

cómo participar en el desarrollo personal, escolar o profesional del alumnado, la

atención a la di$ersidad, promo$er un desarrollo cogniti$o, afecti$o y social etc.,

ubiesen sido necesarias.



Reflexión sobre la pr%ctica diamante

)n lo que se refiere a la pr%ctica del iamante, puedo afirmar que me a ser$ido para

reali"ar una mirada acia atr%s, a las sesiones de tutor(as $i$idas. !6os antes, era para

m(, un sistema ideal. 7ué mejor para una adolescente, que acer deberes, ablar con tus

compa6eros de lo que te apeteciese mientras escucabas m2sica de fondo. &ero

actualmente, me doy cuenta que la pr%ctica del docente y la m(a fue una pérdida de

tiempo.

!simismo, e sido capa" de $er dentro de las funciones del tutor, cu%les fueron aquellas

que no estu$ieron presentes en mi experiencia y que deb(an de aber estado. !lgunas

como fa$orecer la participación dentro del grupo de clase, mediar en la resolución de

conflictos y los m%s importantes, ense6ar a cómo resol$erlos. /tras funciones que no

$i$( y que considero esenciales, fueron las que tienen que $er con el proceso de

ense6an"a3aprendi"aje, como dar a los alumnos información sobre sus competencias

etc.

)n definiti$a, la pr%ctica y la reflexión me an ser$ido para darme cuenta de que ay

m%s $(as, que aunque sean “m%s laboriosas”, fomentan el desarrollo de los alumnos y el

centro.

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)nlace p%gina >eb donde se guardar%n y mostrar%n los trabajos0

ttps0??tutorialaction.>ordpress.com?@A1B?AC?11?como3afrontar3una3tutoria?

TRABAJO INDIVIDUALACCIÓN TUTORIAL

PRÁCTICA 1

Laura Fernández5e&.a 6ozNoe37 La7n5ara Luen*oPau.a Mer&no



TABLA 1. PLAN DE ACCION TUTORIALActuaciones, á!itos , recursos, " #estinatarios reco$i#os en el PAT.Á%BITO& DEDE&ARROLLODE TRABA'O

ACTUACIONE& RECUR&O&

ALU%NADO 8 !cti$idades dentro del aula8 Reparto de responsabilidades8 &articipación en su entorno8 !sambleas

%ateriales( normas de con$i$encia, ojasde e$aluación.Es)aciales0 aulas, sala de psicomotricidad.

*uanos( familias, alumnos y profesores

+A%ILIA 8 Reunión inicial y trimestral8 )ntre$istas personal8 :nformes indi$iduales8 5alleres y salidas

%ateriales( circulares, cuaderno del profesor, oja de e$aluación.

Es)aciales0 aulas y sala de reuniones.

*uanos( familias, alumnos y profesores.

CENTRO 8 Reunión de ciclo8 *laustro8 &articipación en su entorno

%ateriales( cuaderno del profesor y oja dee$aluación.

Es)aciales( sala de profesores, sala dereuniones, aulas.

*uanos( *laustro, equipo docente,familias, alumnos.

TABLA . PLAN DE ACCI-NTUTORIAL

Actuaciones, á!itos, recursos "#estinatarios no reco$i#os en elPAT.

Á%BITO& DEDE&ARROLLO DETRABA'O

ACTUACIONE& RECUR&O&

ALU%NADO 8 !cti$idades interni$elaresDdentro y fuera del aulaE

8 !cti$idades interlineales8 :ntercambio de materiales entreni$eles

%ateriales( propios y externos a las aulas., blog especiali"ado en el proceso de

transición de ).:. a 1F de ).&., bu"ón desugerencias para el proceso, talleresEs)aciales( biblioteca, destino de lassalidas educati$as, patio, aulas de 1F de primaria y aula de G a6os.*uanos( profesores de )ducación&rimaria, familias de ).&. y ).:. alumnos de).&. y ).:..

+A%ILIA 8 *olaboración de las familias delos alumnos de infantil en lasacti$idades del centro,

%ateriales( blog especiali"ado en el proceso de transición de )ducación :nfantila 1F de ).&., bu"ón de sugerencias para el

proceso.



inclusi$e primaria. 8 Reuniones sobre el proceso del

tr%nsito8 Reuniones entre tutores de G

a6os, tutores de 1F de primaria

y coordinadores de ciclo.

Es)aciales( aula de primaria, biblioteca, pat(o y otros espacios.

*uanos0 familias de ).&. y ).:., alumnosde ). y profesores de ).&..

CENTRO 8 =antener aspectos comunes enla metodolog(a y laorgani"ación del aula.

8 *reación conjunta de una gu(acon pautas de seguimiento parael proceso de tr%nsito

8 Reuniones de seguimiento dela gu(a.

8 Reuniones entre docentes de Ga6os y 1F de &rimaria

=ateriales0 blog especiali"ado en el proceso de transición de ).&. a ).&., bu"ónde sugerencias para el proceso, gu(a de pautas para el tr%nsito)spaciales0 !ulas de primaria, biblioteca, patio y otros espacios.

umanos0 familias de ).&., alumnos de).&., profesores de ).&. y coordinadores deciclo.

CO%UNIDADLOCAL

8 *on$i$encias8 !cti$idades intercentro8 *omunicaciones con otros

centros y aulas de 1F de)ducación &rimaria

8 Reunión de docentes con otroscentros para recabar ideas sobreel tr%nsito de )ducación:nfantil a &rimaria.

=ateriales0 9Hype, blogs y otrosdocumentos de centro, donde poderencontrar pautas de acercamiento altr%nsito.)spaciales0 otros centros y destinos de lassalidas educati$as.

umanos profesores de otros centros yalumnos de otros centros.

emos elegido el primer supuesto basado en el proceso de tr%nsito entre etapas debido aque consideramos que es una cuestión a la que no se le da toda la importancia quemerece.

! continuación, explicaremos las actuaciones y recursos que $ienen reflejados en el&!5 de la lectura para el dise6o del proceso de transición de la etapa de )ducación:nfantil a la etapa de )ducación &rimaria, y a su $e", expondremos lo que desde nuestro

punto de $ista ser(a necesario recoger en dico documento para este cambio tansignificati$o para los alumnos y sus familias.

)ncontramos tres %mbitos dentro del &!50 !lumnos, familias y centro.

)n el primer %mbito DalumnosE encontramos $arias l(neas de actuación que detallamos acontinuación0

• Reparto de responsabilidades.• &articipación en su entorno.• !sambleas.

*onsideramos que es importante fomentar la autonom(a de los alumnos a tra$és de la

adquisición de responsabilidades en el aula y, también es necesario la aceptación de lasconsecuencias de sus actos a tra$és del respeto de las normas de con$i$encia.



!dem%s pensamos que es fundamental el fomento de la interacción y participación en elaula y fuera de este, por esto se lle$an a cabo las asambleas y distintas acti$idades degrupo.

No obstante, creemos que este tipo de actuaciones son insuficientes para el proceso que

se plantea y podr(an mejorarse a tra$és de otro tipo de actuaciones como0

• !ctuaciones interni$elares Ddentro y fuera del aulaE.• !cti$idades interlineales.• :ntercambio de materiales entre ni$eles.

*on estas pautas, pretendemos aumentar el contacto con la próxima y, establecer unambiente de mayor colaboración entre ambas por medio de la planificación y ejecuciónde acti$idades y talleres con recursos que resulten atracti$os y moti$adores para elalumnado. !lgunas de estas propuestas son las siguientes0

• #u"ón de sugerencias0 dedicado para la participación de los alumnos tanto en el

proceso de planificación como de e$aluación de las diferentes acti$idades, demanera que recoja sus ideas y opiniones al respecto.

• #log0 )speciali"ado en el proceso de transición de )ducación :nfantil a

)ducación &rimaria destinado a ellos mismos y a sus familias, con la finalidadde que los alumnos participen de forma acti$a en este proceso. ! tra$és de esteespacio tienen acceso a los recursos que se trabajan en las distintas aulas delcentro.

Respecto a los recursos umanos que encontramos en el &!5, $emos que son escasos porque no trata en profundidad el trabajo coordinado con alumnos y profesionales deotros ni$eles y familias.

)n cuanto al segundo %mbito referido a las familias, nos topamos con di$ersas l(neas deactuación tales como0

• Reunión inicial y trimestral• )ntre$istas personales• 5alleres y salidas educati$as

)n consonancia a las citadas actuaciones, consideramos que son de gran importancia enel proceso de interacción de los dos entornos m%s próximos al alumno Dfamilia3escuelaE.! tra$és de ellas, podemos conseguir mejorar nuestro conocimiento indi$idual sobre las

peculiaridades del alumnado, as( como incrementar la participación de estas, siemprecon el fin 2ltimo de facilitar su desarrollo integral a tra$és del trabajo coordinado.

9in embargo, creemos que existen otra serie de actuaciones que pueden incrementar el proceso de interacción de las familias, para el supuesto en el que nos encontramos.!ctuaciones como0



• *olaboración de las familias pertenecientes a los alumnos de )ducación :nfantil

en las acti$idades del centro, inclusi$e &rimaria• Reuniones sobre el proceso de tr%nsito

*omo podemos obser$ar en la primera l(nea de actuación, conseguiremos una mayor

normali"ación interni$elar en el alumnado, facilitando la eliminación de diferencias enel proceso de tr%nsito, as( como la posibilidad de incrementar la comunicación entrefamilias de manera informal.

5ambién ser% importante celebrar de forma espor%dica reuniones informati$as sobre el proceso de tr%nsito, con el fin 2ltimo de que las familias consigan obtener la mayor información posible sobre dico paso escolar.

&ara poder lle$ar a cabo todas estas actuaciones consideramos importante restablecer una serie de nue$o recursos que son los siguientes0

• #log0 especiali"ado en el proceso de transito de )ducación :nfantil a primero de

)ducación &rimaria. *on este blog queremos que las familias se ayuden entreellas, que muestren sus dudas y compartan di$ersas experiencias. entro de este

blog, no sólo queremos la participación de familias de :nfantil, sino que también buscamos la participación de familias de &rimaria.

• #u"ón de sugerencias0 estinado para las ideas y opiniones en el proceso de

transito de familias tanto de :nfantil como de &rimaria. *on esto queremos quelos familiares nos ayuden con acti$idades, sugerencias, etc.

)n cuanto los recursos umanos, consideramos que son insuficientes, porque no tienenen cuenta la participación de agentes externos a :nfantil. )s de gran ayuda que lafamilia, los alumnos, y los docentes de otra etapa participen en este proceso, para quesea m%s factible.

Respecto al %mbito referido al centro, el &!5 ace referencia a las siguientes l(neas deactuación0

• Reuniones de ciclo.• *laustro.•

&articipación en su entorno.)stas tres l(neas nos parecen claras y b%sicas en cualquier &!5, tenga o no tenga relacióncon el periodo de transición de )ducación :nfantil a )ducación &rimaria. )n todo centrodeben existir una serie de reuniones en las que se traten temas y proyectos comunes atodos los ni$eles, as( como decisiones comunes. -o mismo ocurre con el claustro, yaque no sólo se ace necesario tratar temas de %mbito pedagógico sino también resultainteresante e imprescindible tratar aspectos que tengan que $er con la organi"acióngeneral del curso o decisiones entorno a ella.



Respecto al contacto que debe tener siempre un centro con su entorno, estamos deacuerdo en que éste debe estar abierto a todas aquellas campa6as que puedan surgir por

parte de organismos oficiales en las que los alumnos y las familias puedan participar.

)n definiti$a, estamos de acuerdo en que las l(neas de actuación que cita el &!5 son

correctas y necesarias, pero en nuestra opinión, creemos firmemente que incluir(amoslas siguientes0

• =antener aspectos comunes en la metodolog(a y en la organi"ación del aula.

5eniendo en cuenta la dificultad que para mucos alumnos conlle$a el cambiode cualquier etapa a otra, pensamos que lo m%s sencillo y pr%ctico ser(a aunar encierta medida algunos aspectos relacionados con la organi"ación y con losmétodos de aprendi"aje utili"ados entre el 2ltimo curso de ).:. y el primero de).&.

• *reación conjunta de una gu(a con pautas de seguimiento para el proceso de

tr%nsito. &uesto que nadie conoce m%s las reacciones de los alumnos en el periodo de adaptación que el maestro?a del primer curso de ). &rimaria, creemosque ser(a necesaria la creación de una gu(a entre los profesionales implicados enesta transición, de manera que se puedan dar a conocer una serie de pautas quetanto maestros, familias y alumnos puedan seguir para acer el camino m%ssencillo.

• Reuniones de seguimiento de la gu(a. ! propósito de la actuación anterior, se

reali"ar(an una serie de reuniones con el fin de conocer esas pautas y ayudar alas familias a seguirlas de una manera adecuada y beneficiosa para todos.

)ntre los recursos que se nombran el &!5 y que consideramos serian de utilidad en elsupuesto seleccionado destacan entre los materiales el cuaderno del profesor y la ojade e$aluación, ya que consideramos imprescindible exista un registro sobre lainformación recogida de los alumnos y su e$olución pedagógica. &ensamos que tambiénser(a de utilidad crear algo similar a una gu(a en la que consten unas pautas a seguir quese ayan elaborado pre$iamente bajo consenso con el fin de que todos los implicadosact2en entre s( con la m%xima coerencia posible.

&or otro lado el uso del bu"ón de sugerencias ya destinado a alumnos y familias, puede

resultar 2til para los docentes pues se pueden recoger nue$as ideas y?o propuestas ytambién $aloraciones sobre actuaciones que se estén desempe6ando en relación al

proceso de transición de manera anónima para que la aceptación o reca"o no estécondicionada por la persona de quien pro$enga.

)n relación a los recursos umanos y a los destinatarios de estas actuaciones y recursos,opinamos que an de ser todos aquellos pertenecientes a la comunidad educati$a delcentro Ddocentes, familias y alumnosE tal como se recoge en el &!5, no obstante,

precisamos incidir de un modo especial en aquellos agentes m%s directamenteimplicados como son los docentes de G a6os de educación infantil y primer ciclo de

primaria as( como los respecti$os coordinadores de cada ciclo. &ensamos que ser(a muy2til crear una coordinación o comisión de transición formada por los profesionales ya



mencionados para lograr un intercambio de información m%s %gil y directo y unaconexión entre etapas m%s fluida de la cual sean los alumnos los protagonistas.

*reemos que adem%s de los lugares destinados a juntas o reuniones, tales como los quese mencionan en el documento Dsala de profesores, sala de reuniones y aulasE y, que

suelen ser los m%s abituales para abordar cualquier tem%tica de (ndoleeducati$o?pedagógico, también deber(an tenerse en cuenta otros espacios en los que se

pasan muco tiempo, como el patio, la biblioteca u otros espacios, sir$an como lugaresde encuentro donde compartir impresiones y experiencias.

*omo emos mencionado anteriormente, encontramos tres %mbitos en el &!5 Delalumnado, las familias y el centroE, aunque, $emos necesario a6adir un cuarto %mbito, alque emos denominado cómo, comunidad local, ya que no aparece en el &!5.

entro del %mbito de comunidad local, emos abarcado algunas l(neas de actuación, que

nos parecen esenciales para el éxito en el tr%nsito de )ducación :nfantil a )ducación&rimaria. &or ejemplo0

• !cti$idades de intercentro, es decir, acti$idades con otros centros de la

localidad, donde los alumnos de )ducación :nfantil, como de )ducación&rimaria de otros centros, se $isitar%n unos a otros, para la reali"ación dedin%micas de forma conjunta.

• *on$i$encias para fomentar la sociali"ación entre ambos ni$eles, mediante

talleres, din%micas etc• 9Hypes con otros centros. *on ello no sólo se fomentar(a el uso de las 5:*Is,

sino que conocer(an otras aulas, otros alumnos de primero de primaria, dondeéstos podr(an contarles sus experiencias.

*on dicas pautas, no sólo pretendemos facilitar el proceso de tr%nsito entre )ducación:nfantil y )ducación &rimaria, sino que adem%s, los alumnos podr%n tener contacto conotros centros, alumnos, nue$os puntos de $isión y conocimiento de distintos lugares.5odo ello, potenciar% su confian"a y autonom(a, debido a que, al ser otros ni6os comoellos, con la ayuda del docente, quienes les $an a ayudar y guiar en el proceso detr%nsito, se sentir%n m%s seguros, e$itando as(, posibles miedos al cambio.

*abe destacar los siguientes recursos, dentro del %mbito de la comunidad local, loscuales son0

• erramientas materiales como #logs de otros centros que ayuden en el proceso,

es decir, una plataforma donde los docentes subir%n pautas, para guiar a los padres durante el proceso.

• !simismo, contamos con recursos espaciales, como salidas al entorno cercano

entre )ducación :nfantil y )ducación &rimaria, donde podr%n reali"ar acti$idades para ganar confian"a y sociali"arse, unos con otros.



• entro de los recursos umanos, nos parece importante mencionar la reali"ación

de reuniones entre docentes de distintos centros, pudiendo as(, poner en com2nideas y ayudarse, a buscar soluciones de forma conjunta.

Los grupos resultantes para la segunda parte de la actividadquedarían de este modo:

Primer grupo:

Laura Fernández9 5e&.a 6oz % Noe37 La7n:

Segundo grupo:

5ara Luen*o % Pau.a Mer&no



ESCALA DE

VALORACIO

Noe37 La&n

Laura Fernández

5+e&.a 6oz

;ru'o !C



Escala de valoraci!nAspectos a

evaluar"

E#celente

tra$a%o

&Correcto'

(aslogrado

alcan)arlos

o$%etivosde *ormanota$le

+Acepta$le'

aunque no secumple

totalmente

,ecesitame%orar'

los

o$%etivosno se (anlogradoalcan)ar

-Esta dimenaparece re

Selecci!n . %usti/caci!n delas actuaciones .agentesimplicados en su

desarrollorecogidos en elPA0

<

Selecci!n . %usti/caci!n delos recursosrecogidos en elPA0

<

Propuesta %usti/cada de

actuaciones .agentesimplicados norecogidas en elPA0

/

Propuesta %usti/cada derecursos norecogidos en elPA0

<

Selecci!n . %usti/caci!n delas actuaciones .agentesimplicados en sudesarrollorecogidas en elPA0

En .o 4ue (e re=ere a .o( o2,e$&o( 4ue +an e(0o*&do9 'ara ..ear a 0a2a0$ua0&>n9 no +an 4uedado nada 0.aro: Men0&onan .o( o2,e$&o( *enera'.an de a00&>n $u$or&a.9 no32rándo.e( 'or n?3ero(: E,e3'.o@ hemos

del Plan de Acción Tutorial el número cinco, ya que supone realizar

seguimiento a cada alumno, pero con el matiz de que no únicamente

proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que sea en todas las acetas

!ida, haciendo hincapi" # $n el %m&ito social y personal, lo que se

complementa# $n el o&jeti!o seis, el cual tam&i"n hemos seleccionado#

último tam&i"n consideramos importante incluir el o&jeti!o número sie

que es undamental que los alumnos se conozcan y se acepten tal y coadem%s de respetar al prójimo:



Te +a2.an de. o2,e$&o9 'ero no 3en0&onan 0uá. e( en n&n*?n 3o3en$.o( o2,e$&o( 9 9 9 e$0:9 (on &3'or$an$e( 'ara (u a0$ua0&>n9 'ero no0o3en$an 4uG d&0e e. o2,e$&o en (79 dando .u*ar a 0on)u(&>n 'ara e. .Aun4ue (7 4ue e/'.&0an .o( a*en$e( &3'.&0ado( re0o*&do( en e. PAT de ) 0orre0$a:

Selecci!n . %usti/caci!n delos recursosrecogidos en elPA0

En e($e 0a(o9 .o( re0ur(o( .o( 3en0&onan9 $a. % 0>3o (e en0uen$ran re0e. PAT: Ca2e de($a0ar 4ue o$ra o'0&>n9 'odr7a +a2er (&do9 rea.&zar una ren$re .o re0o*&do en e. PAT % .o( re0ur(o( 4ue )a.$an % añad&r7an9 0on$ra% e/'.&0ando e. 'or4uG: E&$ando a(79 una e/'.&0a0&>n $an *enera. % a2&

Propuesta %usti/cada deactuaciones .

agentesimplicados norecogidas en elPA0

En .o 4ue (e re=ere a .a( 'ro'ue($a( ,u($&=0ada( de a0$ua0&one( % a*e&3'.&0ado( no re0o*&do( en e. PAT9 .o( +an e/'.&0ado 0on de$a..e9 ade3añad&r a. en$orno 0o3o a*en$e &3'.&0ado % ne0e(ar&o en (u a0$ua0&>n:

Propuesta %usti/cada derecursos norecogidos en elPA0

En 0uan$o a .o( re0ur(o(9 0on(&dera3o( 4ue +an e/'.&0ado a.*uno( ad'ero e0+a3o( en )a.$a e/'.&0a0&one( 3á( 0on0&(a(9 (o2re 'or4uG u(anre0ur(o( % en 4uG .e( an a a%udar a 3e,orar (u a0$ua0&>n:

5)R*)R! &RJ*5:*! )K!-'!#-)

LA& A&A%BLEA& DE AULA CO%O E&PACIO DEDIÁLOO / TO%A DE DECI&IONE&



!**:LN 5'5/R:!-

-aura ern%nde" =u6o"

9eila o" )xpósito

Noem( -a$(n !lonso

9ara -uengo 9alas

&aula =erino *astillo

)*J-/M/

1. !cercamiento a los intereses y necesidades de los alumnos. *ercan(a acianuestros alumnos. )stablecer $(nculos entre el entorno escolar y familiar de losalumnos por medio de la puesta en com2n de experiencias y situaciones de la$ida cotidiana que acontecen tanto en el centro escolar como en casa a tra$és delos cuales nos permiten conocer los intereses y las necesidades indi$iduales denuestros alumnos Dcogniti$as, afecti$as y socialesE.

@. Nos comprometemos como grupo Destablecimiento de normas defuncionamiento, re$isión, e$aluación y propuesta de mejorasE. inami"ar la



organi"ación y gestión del aula como grupo a tra$és de la participacióndemocr%tica de todos los alumnos.

C. 9omos mayores para moderar. a$orecer la participación total de los alumnos,incluidos los aspectos de gestión del grupo delegando el rol de moderador en

estos.

. 5enemos en cuenta todas las propuestas. -a asamblea es un espacio abierto en elque tienen cabida todas las ideas y opiniones. 5odos debemos escucar y todostenemos dereco a ser escucados.

G. ialogamos ante cualquier situación Daclarar dudas y malentendidos mediante eldi%logoE. -a palabra es la base fundamental de la asamblea. ! tra$és del dialogo

planteamos nuestras ideas, opiniones, intereses, dudas, miedos, etc. o inclusomanifestamos nuestra disconformidad con alg2n planteamiento, eco o

situación que $aya a suceder o se aya producido ya.

B. -a autonom(a de organi"ar el aula. 'tili"ar la asamblea como erramienta deorgani"ación y gestión f(sica del aula. &articipar en la distribución del aula paraestablecer un espacio que les resulte cómodo y acogedor donde se puedan mo$er con plena libertad.

O. -as relaciones entre el grupo son fundamentales Dgeneramos estrategias parafa$orecerloE. -as interacciones con los distintos compa6eros fa$orece un mejor conocimiento propio y de los dem%s promo$iendo unas relaciones basadas en la

confian"a y conocimiento mutuo.

P. -a importancia de sus trabajos Ddamos importancia a sus trabajos, tantoindi$iduales como colecti$osE. =ostrar los logros tanto indi$iduales comogrupales a los dem%s refuer"a nuestra autoestima y nuestra capacidad de autosuperación, proporcion%ndonos a su $e" una fuerte moti$ación intr(nseca para lareali"ación de tareas posteriores.

Q. -a autonom(a de poder elegir. ! tra$és de esto se promue$e la capacidad deautonom(a de los alumnos y adem%s, se acen conscientes de manera progresi$a

de las responsabilidades que tomar decisiones conlle$a.

PROCE&O DE A&A%BLEA

*):& -/9 M:R!9/-)9

9antander

!ula de G a6os, )ducación :nfantil.



Nuestro centro est% situado en un entorno urbano, concretamente en el centro de laciudad de 9antander. -a gran mayor(a de sus integrantes pertenecen a una clase socialmedia3baja, con un porcentaje que ronda el @A en cuanto a alumnos inmigrantes.

!postamos por una metodolog(a inno$adora y la construcción de un &royecto )ducati$o

en la que todos podamos participar. &or consiguiente, ofrecemos m2ltiples canales decomunicación con las familias y la comunidad en general, ya que cualquier idea puedeser de mejora para la $ida escolar.

-os alumnos del aula de G a6os de )ducación :nfantil, apostamos por una organi"acióndel aula basada en “Rincones”, de este modo, fa$orecemos que se produ"ca una mejoraen nuestros procesos de sociali"ación as( como en el aprendi"aje escolar. -le$ado a cabode una forma l2dica y significati$a, podemos fomentar tanto el trabajo indi$idual comoel colecti$o con nuestros compa6eros.

&or estos moti$os, emos decidido que nos resultar(a muy 2til poder elegir un nue$orincón para nuestra aula. !pro$ecaremos para ello, el momento de la “!samblea”, enla que los @@ alumnos implicados, decidiremos democr%ticamente junto a nuestramaestra, que opción resulta m%s fa$orecedora.

)-)**:LN ) 'N R:N*LN )N )- !'-!

&roceso para decidir un rincón en el aula.

&ara iniciarnos en la elección de nuestro nue$o “Rincón” de aula, apro$ecaremos laasamblea de inicio de semana, es decir0 “la !samblea del lunes”, debido a que nuestrosalumnos $ienen con una gran cantidad de energ(a Dtras aber descansado el fin desemanaE, y normalmente se muestran con un gran interés por participar en estaacti$idad.

-a elección de un nue$o “Rincón” , a de tener una pre$ia planificación por el docentede aula, a pesar de que los alumnos participen en su elaboración, pues como docentes

debemos $elar porque dico espacio este adecuado a las capacidades cogniti$as eintelectuales de los peque6os, as( como que sea fa$orecedor de aprendi"ajes l2dicos ysignificati$os, siempre manteniendo unas condiciones de seguridad e igiene, e$itandode este modo, cualquier tipo de accidente que pueda poner en peligro al alumnado. )ndica planificación, es con$eniente que el docente responsable elabore un guion, en elque apare"can reflejados los pasos a seguir con el alumnado.

! continuación, exponemos que pasos emos decidido seguir para la elección denuestro nue$o espacio. 5al y como se puede obser$ar en ellos, mantenemos nuestral(nea de metodolog(a de trabajo cooperati$o con el alumnado.



!E )n primer lugar y para iniciarnos en la elección de nuestro nue$o “Rincón”,apro$ecaremos el momento de la “!samblea” , donde el docente podr% reali"ar

preguntas de manera grupal al alumnado de la clase, preguntas de car%cter m%sgeneral como por ejemplo0 S7ué os gustar(a que tu$iese el aulaT S/s gustar(aque tu$iese alg2n juguete o juego m%sT...etc. ! tra$és de las respuestas aportadas

por los alumnos, el docente podr% tener un mayor conocimiento de los gustos preferentes de los peque6os, para posteriormente elegir un rincón de maneraconsensuada.

#E 'na $e" reali"ada esta primera toma de contacto con los gustos de nuestrosalumnos, el docente propondr% reali"ar una peque6a llu$ia de ideas, en la quetodos y cada uno de ellos, responder% en $o" alta y de manera indi$idual cu%l esel rincón de la clase y qué es lo que m%s le gusta acer en él. )l tutor?a podr%obser$ar cual es el rincón fa$orito del aula y cu%l es el menos fa$orecedor en el

aprendi"aje de nuestros alumnos, anali"ando los moti$os principales para ello, yanotando si a de ser necesario introducir cambios en dico rincón. ! tra$és desus respuestas personales, podremos empe"ar a pensar qué tipo de rincónnecesita nuestra aula.

*E 'na $e" que ellos an dado su opinión de que rincones les gustan m%s y cualesmenos, podemos dar a paso a lan"ar un interrogante nue$o. 9in embrago, antesde acerles esta pregunta, necesitamos que los ni6os sean conscientes de todos

los rincones que est%n in$olucrados en el aula. )sto es necesario ya que es posible que aya rincones que no apare"can en la llu$ia de ideas. 9eguidamente,ya podemos preguntarles a los peque6os que nue$o rincón les gustar(a tener enel aula. ! pesar de que sea una pregunta dif(cil, de esta manera conseguimos quelos ni6os fomenten su creati$idad.

E =ientras cada ni6o dice en alto su propuesta y adem%s de ello lo tendr% queapuntar en la pi"arra, dando una argumentación de por qué quiere ese rincón en

la clase y para qué ser$ir(a. 5odos los alumnos tendr%n que elaborar su propiaidea de que rincón quiere tener en el aula para que as( todos sean part(cipes en laelaboración. 9eguidamente, se reali"ar% un debate y una $otación para ordenar todas las propuestas que an sido anotadas en la pi"arra. 9e ordenara de talforma que las peque6as ideas que se an propuesto se junten en $arios temas encom2n, en unas propuestas generales.

)E 'na $e" que tenemos escritas en la pi"arra las propuestas generales que emos

elaborado, imaginemos solo tenemos cuatro propuestas generales. )sas cuatro propuestas generales son0 rincón de ciencias, rincón de disfraces, rincón de



psicomotricidad y rincón de pl%stica. *uando ya tenemos organi"ados todos losrincones tendremos que elegir uno. &ara ello, los ni6os ir%n le$ant%ndose de unoen uno y $otaran el que m%s les guste, escribiéndolo en un papel. !dem%s, nosólo tendr%n que elegir el rincón que m%s les guste, sino que también tendr%nque escribir por qué quieren ese rincón en clase.

E &or 2ltimo, tendremos que contar los $otos, para $er que rincón a sido el preferido para los peque6os. )l encargado para contar los $otos se elegir% por sorteo, de tal forma, que daremos a cada ni6o un n2mero y el n2mero que diga ladocente en alto ser% el elegido para contar los $otos. 9i el ni6o en alg2nmomento tiene alguna dificultad para contar los $otos podr% pedirle ayuda a suscompa6eros y si estos no pueden ayudarle, la docente le ayudar%.

0RA1A2OIDIVID3ALACCI4

030ORIAL

PR5C0ICA -EL DIA6A0E

Laura Fernández MuñozLaura Fernández Muñoz !C

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Ra4ue. 5án0+ez ;ar07a



Cu)liiento #e las caracter0sticas #el o#elo #e A)&

)n la lectura Trabajar en comunidad para mejorar el entorno, encontramos, después de

estudiarla con detenimiento, en la parte que ace referencia al aprendi"aje de los alumnos yalumnas, obser$amos, en los aspectos educati$os, que est%n expuestos dentro del curriculum, semuestran dentro de la experiencia de manera combinada, con otros que no est%n reflejados. 'nejemplo de un aprendi"aje curricular, se da en el momento en el que los alumnos de educacióninfantil, trabajan con la Asociación Ayandena. onde se busca, acercar al alumnado al lenguajeescrito, a tra$és, del cartel publicitario, concienciando as(, a la sociedad en la acogida yadopción de una mascota. !simismo, también $emos aprendi"ajes que se encuentre fuera delos contenidos del curriculum, como por ejemplo, el momento que conocen nociones deeducación $ial.

)n cuanto al ser$icio que reali"an, nos damos cuenta que est% m%s referido a un ser$icio que

ayuda a la reflexión de los alumnos, debido a que los propios alumnos se in$olucran en elser$icio, que se aporta a la comunidad. &or ejemplo, en la lectura $emos como en )ducación&rimaria, los alumnos de cuarto lucan contra el cambio clim%tico reali"ando campa6as deconcienciación entre sus compa6eros, intentando mejorar el uso del agua4

5ambién $isuali"amos, que se aporta un ser$icio asistencialista, ya que, los alumnos de primaria, m%s concretamente en primero, colaboran con la /NM =adre *oraje, se quedan m%scon la idea, de que para paliar las desigualdades, ay que mandar comida y ropa, en $e" dein$olucrarse en el porqué, an podido llegar a esa situación, de tener que mandar comida4

)sta experiencia busca anali"ar los procesos, estructuras e intereses de los alumnos y alumnas

que est%n detr%s del ser$icio que $amos a dar mediante un aumento de capital de la comunidaddonde aprenden diferentes alternati$as sociales.

5ambién obser$amos, que la idea de infancia esta replanteada por la colaboración entre todos,formando as(, ciudadanos que producen cambios en el entorno.

)n mucas ocasiones, $iendo el trabajo que lle$an a cabo en las diferentes etapas educati$as,obser$amos que el mensaje es claro, y que en la mayor(a de casos las acti$idades est%n dirigidasa crear una conciencia social donde se planteen el porqué de las situaciones di$ersas que setrabajan, y que soluciones podr(an aportar.

)n la siguiente lectura, una experiencia intergeneracional: innovación metodológica mediante

la metodología del aprendizaje-servicio en educación Infantil , donde nos encontramos con unaprendi"aje basado en el curr(culum. Mran parte de los conocimientos que adquieren, son atra$és de un car%cter de aprendi"aje curricular, sin apenas inter$ención social. 'n ejemplo deello es, el momento en el que los alumnos exponen todo aquello que an aprendido sobre eloto6o sin conocer la opinión de las personas mayores a las que les relatan todos susconocimientos, por tanto, es un proyecto educati$o sin finalidad social.

)n lo que concierne al ser$icio social, se da m(nimamente, un ser$icio asistencial, ya que losni6os acuden a la residencia con la finalidad de contar lo que an aprendido, no con ninguna

otra moti$ación orientada a la ayuda.



*on la experiencia, sólo obtienen beneficio los alumnos, pues no acen que los mayoresaprendan nue$os conocimientos, les ayuden a reali"ar acti$idades4

)n cuanto a aprender aciendo un ser$icio a la comunidad, comprenden un éxito educati$o delos peque6os, como ya emos dico, pero no aumenta el capital social de la comunidad, puesto

que no ofrecen ser$icios a la sociedad, ya que solo $isitan sin obtener un cambio de informacióno alg2n tipo de mejora en sus aprendi"ajes.

Análisis #e cóo se aterialian las #i2erentes 2ases #el A)& en las e3)eriencias

14 E3)eriencia 5Tra!a6ar en couni#a# )ara e6orar el entorno7

%ATERIALI8ACI-N DE LA& +A&E&(

Eta)a 1( Es!oo #e la i#ea

)n lo referido al esbo"o de la idea en el *):& rancisco Miner de los R(os, no se encuentraexplicita en la experiencia, pero se intuye. 9e intenta acer conscientes tanto al alumnado comoa las familias, de alg2n problema desde su entorno m%s cercano, en concreto, el proyecto que selle$a a cabo con ni6os de y G a6os, gira en torno a la educación Kial, con la &olic(a -ocal de=airena lle$an a cabo la reali"ación de acti$idades in$olucr%ndolas en el centro y con lasfamilias.

)n &rimaria en la clase de 9egundo, se trabaja con /xfam :ntermon con el objeti$o deconcienciar a los ni6os sobre las desigualdades, mediante la reali"ación de di$ersas acti$idades.9e trata de establecer sus aprendi"ajes adem%s de incluir un aspecto social, mediante la

reali"ación de acti$idades fuera del aula, lle$an a cabo una labor social desde su entorno m%scercano.)n un primer lugar, recoger(amos las opiniones e intereses de los ni6os para la reali"ación del proyecto, teniendo en cuenta cuales son aquellos ser$icios de la comunidad que necesitan ser atendidos, para conseguir lle$ar a cabo un ser$icio m%s adecuado donde aprender(anconocimientos nue$os y a ser ciudadanos responsables y solidarios.

Eta)a ( Esta!leciiento #e las relaciones con enti#a#es sociales

)n lo referido a la relación con entidades p2blicas, se lle$an a cabo, ya que en cada experiencia

colaboran con una entidad social diferente, tratando de integrar lo aprendido al aula y centro.!dem%s, tienen en cuenta a las familias para incorporarlas en su aprendi"aje.

)n lo que se refiere a :nfantil, se lle$a a cabo con la &olic(a -ocal de =airena, lo cual trasladanal centro conductas de )ducación Kial, pero no se especifica ni que sean las propias entidadeslas que se acercan al centro a ense6ar, o sea el propio centro, el que acuda a la &olic(a -ocal.

)n &rimaria ocurre de la misma forma, ya que no refleja que se integre la entidad social, sinoque aparece de manera superficial, y como algo $isto exclusi$amente en el centro. 9er(a de granimportancia estas $isitas, ya sea de la entidad al centro o $ice$ersa, ya que sir$en de granreferencia para los ni6os que est%n desarrollando el proyecto.

Eta)a 9( Plani2icación #el )ro"ecto



)n lo referido a la planificación del proyecto, a lo largo de la experiencia, se especifican losobjeti$os que pretenden conseguir con la reali"ación de todas las acti$idades. 9er% el docentequien dise6a la unidad did%ctica que se integrar% en el proyecto.

*onsideramos que esta elección deber(a de lle$arse a cabo por los alumnos, para que resulte

m%s interesante y moti$ante para su aprendi"aje, de manera que elegir(an el tema sobre el quequieren trabajar y se ajuste a sus intereses y necesidades.-a planificación se lle$ar(a a cabo dentro de la asamblea, donde se reali"ar(a una llu$ia de ideasentre todos los alumnos y alumnas del aula, buscando información acerca de sus intereses.

Eta)a :( Pre)aración #el )ro"ecto

&ara la preparación con el grupo, se trata de acer conscientes a los alumnos de un problemaexistente en nuestro entorno m%s cercano, reali"ado por el docente mediante la elección deltema, pero consideramos que est% preparación ser(a m%s completa si se ubiera contado con el propio alumnado para su elección, partiendo de sus propios intereses e intentando trasladar al

aula esas experiencias, para que tengan una $isión m%s cercana de la misma.

Eta)a ;( E6ecución #el )ro"ecto

)n lo que se refiere a la ejecución del proyecto propiamente dico, los alumnos se encargan delle$ar a cabo acti$idades estrecamente relacionadas con lo que an aprendido, as( comoacti$idades extraescolares con las propias familias $isitando las entidades p2blicas. e estaforma, los alumnos desarrollan el eje central del proyecto, aprendiendo as( su importanciamediante la colaboración directa, al mismo tiempo que conocen nociones de educación $ial yse6ales de tr%fico como, la acti$idad desarrollada en y G a6os, o aprender a diferenciar las

necesidades b%sicas que debe de tener toda persona, como en el caso de la acti$idaddesarrollada en segundo de primaria.

Eta)a <( Cierre #el )ro"ecto

)n lo que respecta al cierre del proyecto, no aparece ning2n tipo de reflexión o e$aluación finalde los resultados al ser$icio reali"ado, lo cual consideramos que se debe de a6adir, ya que, esuna parte importante del proyecto, para que no quede $ac(o de sentido en su reali"ación. +a quees la mejor forma de interiori"ar todo aquello que an aprendido y acer una puesta en com2ncon sus compa6eros y el propio docente, demostrando as( que lo que an aprendido les aser$ido.

*omo propuesta de mejora para lle$ar a cabo el cierre, se reali"ar% una acti$idad3 carla, dondeir%n a explicar a sus compa6eros de otras clases del centro todo lo que an aprendido y anreali"ado durante toda la experiencia.

Eta)a =( E>aluación

!l final de cada experiencia, no aparece ning2n tipo de e$aluación que se lle$e a cabo en el proyecto, no se ace una e$aluación grupal ni indi$idual, ni se e$al2a a las entidades sociales ola propia experiencia, y est% parte, es también importante de cara al futuro, para conocer si estetipo de experiencias resultan enriquecedoras, para lle$arse a cabo o por si lo contrario, suponen

una pérdida de tiempo.



-a e$aluación se podr(a lle$ar a cabo, mediante un peque6o cuestionario de manera indi$idual,grupal, a las familias y a las entidades sociales para que se $ea reflejado si a sido efecti$a y producti$a la experiencia o debe de ser mejorada.

4 E3)eriencia 5Una e3)eriencia inter$eneracional7

%aterialiación #e las 2ases(

Eta)a 1( Es!oo #e la i#ea

)n la lectura “una experiencia intergeneracional” no aparece expl(citamente el esbo"o de laidea, pero intuimos que est%, ya que, la experiencia, parte de la idea, de un proyecto, donde setrabaja la época del oto6o. )l ser$icio que $an a desarrollar los alumnos, ser% la de reali"aciónde $isitas a los mayores, de la Residencia de la 5ercera )dad, explic%ndoles, en sucesi$as

$isitas, lo que ellos an aprendido acerca de esta estación.

)n cuanto al aprendi"aje y ser$icio social, podemos afirmar que no $emos que den respuesta aun problema social, sino que gira en torno, a una $i$encia por parte de los alumnos, debido aque los aprendi"ajes que se logran, $an a ser algunos como0 el desarrollo de competencias,sociales y c($icas de los alumnos, la mejora en sus relaciones sociales de respeto, interaccióncon el entorno etc.!simismo, la experiencia se encuentra dentro de la educación formal, durante el orario escolar.

Eta)a ( esta!leciiento #e las relaciones con enti#a#es sociales

entro de la segunda etapa de “establecimiento con entidades sociales”, el proyecto que planteael centro, se $incula con una entidad social, para que los alumnos contacten con la realidad. -o primero de todo, seg2n la experiencia, se pautan las entidades sociales que nos $an a ayudar,con lo cual, s( se cumple el establecimiento de relaciones con entidades sociales. )n este caso,se trata de la Residencia de la 5ercera )dad, en colaboración con el )l *olegio &2blico Merman)cando, de la localidad de !lma"ara D*astellónE, efectuado con el ciclo de )ducación :nfantil.

Kisuali"amos, es que el proyecto deber(a jugar un papel en la entidad social, y en este caso nosucede, puesto que no ofrecen un ser$icio de mejora social, sino, que se trata de $isitas dondeablan del oto6o. 9(, que se percibe, una responsabilidad por parte de los alumnos, a la ora de

ablar a los se6ores de la 5ercera )dad sobre el oto6o.

Eta)a 9( Plani2icación

entro de la etapa C “la planificación”, aparece resaltada en la lectura, donde planifican el proyecto educati$o de !&9, que se llama “-a 5ardar”. Uste, se centra en la prestación de unser$icio por parte del alumnado, a personas de la tercera edad. -os ni6os ser%n los encargadosde presentarles lo que saben de ésta época.

)l producto del proyecto, es la adquisición de competencias social, c($icas y conocimientossobre el oto6o, y no abordar o ayudar, con un ser$icio a la residencia de la tercera edad.



)n esta fase, se plantean unos objeti$os $inculados y centrados con el ni6o, en cambio, noaparece reflejado que colaboren con la Residencia a la ora de planificar el proyecto. 'na buena propuesta de mejora, ser(a la reali"ación de una planificación conjunta, con ideas y propuestas, por parte de los alumnos y los ancianos.

Eta)a : Pre)aración)n cuanto a la F etapa, la experiencia no concuerda con las bases de reali"ar un proyecto deaprendi"aje solidario, debido a que, en ning2n momento del proyecto, se implica al grupo.!lgunas propuestas de mejora que ser(a interesantes incluirlas, ser(an0 incorporar las propuestasde los alumnos, a6adir elementos de planificación elaborados por los propios ni6os4 adem%sotro factor que $emos necesario y que no aparece durante el proyecto, es el de moti$ar al grupo,ya que, en $e" de moti$arles, les dan una propuesta ya marcada, sin partir de sus intereses.

!unque, en lo referente a buscar testimonios de personas externas a la escuela, s( que se planteaen la experiencia, ya que, contactan con la Residencia de la 5ercera )dad para ablarles sobre el

oto6o y $ice$ersa.

)l punto central de ésta experiencia, no es moti$arles o indagar en sus gustos, sino que, se basaen la preparación del grupo para integrarse en la comunidad, adquiriendo progresi$amenteconductas sociales, conocer el mundo y adquirir competencia social y ciudadana.

Eta)a ; E6ecución

)n cuanto a la ejecución, se $e claramente que se lle$a a cabo, y que los alumnos reali"an las$isitas a la Residencia. )n el campo de la comunicación y difusión del proyecto, no aparecereflejado. !unque, los aprendi"ajes logrados por parte de los alumnos s( que son e$aluados.

*omo propuestas de mejora a considerar, podr(an ser las siguientes0 la reali"ación del proyectoimplicando a todos los agentes del centro, familias, alumnos y otras entidades sociales, definir lagestión y la organi"ación de forma conjunta.

Eta)a < Cierre

Nos llama la atención que el cierre del proyecto se centra en el grado de adquisición del alumnoacadémicamente y de forma c($ica, cuando lo correcto ser(a, un balance entre el aprendi"aje delos alumnos y el ser$icio como mejora social. 5ampoco se $isuali"an perspecti$as de futuro enla experiencia, ya que, el proyecto finali"a y se cierra. )n ning2n momento, contin2an con el proyecto o inician uno nue$o a ra(" de éste.

Eta)a = E>aluación

-a e$aluación est% presente en el proyecto, en la cual reali"an dos tipos de e$aluaciones. -a primera el ni$el académico y la segunda el ni$el como ciudadano.

Respecto al ni$el académico reali"an e$aluaciones cuantitati$as sobre los conocimientos quean adquirido los alumnos, sus competencias c($icas4 todo bajo una e$aluación conjunta por parte de los componentes del centro. !dem%s, estas e$aluaciones son muy indi$iduali"adas,ol$id%ndose del grupo. )camos en falta y como propuesta de mejora, el uso de e$aluaciones,grupales y sobre la experiencia.



)n lo que se refiere al ni$el como ciudadano, se e$al2a la comunicación, tolerancia, respeto etc.!simismo, los resultados finales no se “celebran” comunicando los resultados en el aula, en elcentro ni a las familias.

documento con todas las prácticas

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