-­riencia  con  herramientas  de  la  Web  2.0

gemma.tur@uib.es>santos.urbina@uib.es>

Resumen.  El  alumnado  del  Grado  en  Educación  Infantil  de  la  Universidad  

herramientas  de  la  Web  2.0,  para  documentar  su  aprendizaje  durante  los  cuatro  cursos  de  su   formación.  Esta   investigación  describe  y  analiza  el  trabajo  de  eportafolio  de  un  grupo  de  alumnas  en  una  asignatura  durante  su  primer  semestre  en   la  Universidad.  Los  resultados  muestran  que   las  

uso  de   la   tecnología.  Se  exponen  también  otras  conclusiones  sobre   las  posibilidades  de  la  Web  2.0  en  la  construcción  de  eportafolios.

Abstract.  headquarters,  build  their  eportfolios,  based  on  Web  2.0  tools,  to  document  their  learning  during  the  four  school  years  of  their  training.  This  research  describes   and   analyses   the   eportfolio  work   of   a   group   of   students   in   a  

the  use  of  technology.  Some  other  conclusions  about  Web  2.0  tools  for  the  construction  of  eportfolios  are  also  commented.    

Palabras  clave:  eportafolio,  Web  2.0,  formación  docente  inicial.Key  words:  eportfolio,  Web  2.0,  pre-­service  teacher  education.

1.  

El  grupo  de  primer  curso  de  los  estudios  de  Grado  de  Educación  Infantil,  

-­lios  electrónicos,  a  lo  largo  de  los  estudios,  con  herramientas  de  la  Web  2.0.  

En  esta  comunicación  se  expone  el  análisis  de  la  experiencia  del  alum-­nado  a  partir  de  un  primer  acercamiento,  tanto  al  uso  de  las  herramientas  como  a  la  actividad  de  construcción  de  un  portafolio  de  aprendizaje,  cen-­

Diseño  Curricular,  durante  el  primer  semestre  del  primer  curso.  Finalmen-­te,  también  se  analizan  las  cualidades  de  la  Web  2.0  para  el  trabajo  con  

portafolios  electrónicos,  así  como  las  limitaciones  de  uso  observadas  en  el  transcurso  de  la  experiencia.

2.   Aspectos  conceptuales

En  el  marco  teórico  de  esta  experiencia  se  combinan  las  aportaciones  de  -­

construcción  del  eportafolio:  la  creación  de  artefactos,  la  colección  crono-­

-­tación   y   la   colaboración.   Finalmente,   del  modelo   de  Cambridge   (2009,  

yo  en  red  (networked  selfyo  sinfónico  (symphonic  selfdel  aprendiz  en  el  eportafolio.  Las  tres  teorías,  en  tanto  que  coincidentes  en  algunos  aspectos  y  divergentes  en  otros,  ofrecen  un  panorama  com-­plementario  que  permite  integrar  y  potenciar  los  procesos  característicos  relevantes  de  los  eportafolios  con  herramientas  de  la  Web  2.0.    A  partir  de  estas  tres  aportaciones  teóricas,  diseñamos  nuestra  propuesta  de  eporta-­

se  recogen  las  aportaciones  de  los  tres  marcos  de  referencia.  Se  pretende  que  durante  sus  estudios,  el  alumnado  construya  un  portafolio  electrónico,  

yo  en  red,  para  en  última  instancia,  llegar  a  la  presentación  de  su  eportafolio,  mostrando  su  yo  sinfónicointegración   de   la   tecnología  móvil   o   la   referencia   al   creación   de   textos  

3.   Metodología

Se   trata   de   un   estudio   cualitativo,   que   utiliza   el  método   del   estudio   de  caso,   con  una  aproximación   tanto   intrínseca   como   instrumental   (Stake,  

Diversidad en el uso de herramientasHerramientas de la Web 2.0Tecnología móvil

Colección de evidenciasRe!exión de la experiencia concreta de aprendizajeColección cronológicaHerramientas que permiten la publicación cronológica (blog)Hipertexto: enlaces externosFoco de atención en el proceso de aprenendizajeConexión en redConstrucción de la propia identidadColaboraciónFeedback del aprendizajeTecnologia móvil

Presentación del aprendizajeRe!exión de todo el procesoConexión entre evidencias archivadas cronológicamenteReorganización de evidencias en función de competencias, objetivos, temas, etc.Hipertexto: enlaces internosFoco en la presentación del aprendizajeConstrucción auténtica e íntegra de la propia identidadFeedback de la evaluación del aprendizaje

Primer paso: Construcción de artefac-tos

Segundo paso: Colección de evidencias

Tercer paso: presentar el eportafolio

660

-­vestigación:-­   Conocer  el  caso  singular  con  detalle  y  minuciosidad:  analizar  la  actividad  del  alumnado  y  la  calidad  alcanzada,  así  como  cono-­cer  su  actitud  respecto  del  proyecto.

-­   Acercarnos  al  tema  a  través  del  conocimiento  que  el  caso  sin-­gular  nos  puede  ofrecer:  conocer   las  posibilidades  y   limitacio-­nes  de  las  herramientas  de  la  Web  2.0  para  la  construcción  de  eportafolios.

La  recogida  de  datos  se  ha  realizado  mediante  cuatro  técnicas:  análisis  documental  de  los  eportafolios  del  alumnado,  aplicación  de  la  rúbrica,  es-­cala  Likert  y  grupos  de  discusión.

4.   Resultados  obtenidos

A  continuación  se  expone  una  resumen  de  los  datos  obtenidos  y  de  su  análisis,  ya  que,  dada  la  naturaleza  de  este  trabajo,  no  es  posible  exten-­dernos  en  detalle.  El  grupo  objeto  de  estudio  está  constituido  por  13  alumnas  matriculadas  de   la  asignatura  que  participa  en  el  proyecto  en  el  primer  semestre  del  primer  curso  del  Grado  de  Educación  Infantil.  Los  eportafolios  de  toda  la  promoción  se  pueden  ver  en  la  siguiente  página  de  Netvibes:

>

4.1.  Análisis  documental  de  los  eportafolios  del  alumnadoEn  la  siguiente  tabla  se  muestra  la  actividad  total  del  grupo,  y  las  media  respectivas  de  cada  aspecto  analizado:

Tabla  1.  Datos  del  análisis  documental  de  los  eportafolios  del  alumnado.

A  continuación,  comentamos  brevemente  los  datos  obtenidos:-­   A  partir  de  la  experiencia  con  promociones  anteriores,  se  insis-­

Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº NºTOTAL blog. eviden. palabra. image.no

CCimage.si CC

artefactos ajenos

Arte-factos propios

comenta-rios

MEDIA/AL.

26 173 156.936 27 185 197 69 8

2 13,3 12.072 2,1 14,2 15,2 5,3 0’6

661

tió  mucho  a   las  alumnas  que  solo  crearan  un  blog  por  curso,  además  de  que  hace  de  unión  y  portada  de  todo  el  eportafolio.  Como  se  puede  apreciar,  todas  las  alumnas  han  atendido  a  la  petición  de  la  coordinación  del  proyecto,  y  no  han  creado  más  de  dos  blogs.

-­   El  número  de  palabras  y  evidencias,  nos  permite   llegar  a  una  media  de  907  palabras  por  evidencia,  lo  cual  indica  que  su  ex-­tensión  es  destacable.  Obviamente,  la  longitud  no  es  un  indica-­dor  de  calidad,  pero  en  este  caso,  sí  se  ha  podido  apreciar  cierta  relación,  apreciándose  una  mejor  documentación  del  aprendiza-­je  en  aquellos  textos  más  extensos.

-­   En  esta  tabla  se  hace  un  recuento  separado  de  imágenes  y  ar-­tefactos,  entendidos  como  el  resto  de  objetos  multimedia,  como  presentaciones,  audios,  vídeos  etc.  Aunque  en  el  campo  especí-­

al   haberse   utilizado   con  mayor   profusión,   y   pudiendo   ofrecer  una  imagen  sesgada  de  la  verdadera  habilidad  tecnológica  de-­sarrollada  por  el  grupo  de  alumnas.  

-­   Se  observa  un  uso  de  imágenes  y  otros  artefactos  sin  atender  aspectos  básicos  como  el  respeto  a  la  autoría

-­   Sin  embargo,  es  mayoritario  el  uso  de  imágenes  citando  y  refe-­renciando  correctamente

-­   El  número  de  artefactos  propios  es  especialmente  importante  si  se  entiende,  sobre  todo,  que  se  está  hablando  del  primer  acer-­camiento  a  la  actividad  y  a  la  tecnología  de  portafolio  electróni-­co.

-­   La  media  de  imágenes  usadas  correctamente,  artefactos  ajenos  

nos  dan  una  idea  de  la  visualidad  de  los    portafolios  electróni-­cos.  

-­   El  número  de  comentarios  realizados  entre  alumnas,  y  con  otras  personas  del  grupo  y  más  allá  del  grupo,  se  revela  prácticamen-­

662

te  anecdótico.  

A  estos  datos,  se  pueden  añadir  los  referidos  a  las  herramientas  usadas  en  la  construcción  de  los  eportfolios  y  los  artefactos  que  documentan  las  evidencias  de  aprendizaje:

Tabla  2.  Datos  de  las  herramientas  de  la  Web  2.0  usadas  por  el  alumnado

creación  de  sus  blogs,  y  crea  artefactos  con  tres  tipos  de  herramienta:  una  

la  variedad  de  herramientas  no  es  mucha,  pero  se  debe  valorar,  en  este  caso,   la   importancia   de   haber   sido   capaces   ya,   de   crear   sus   primeros  objetos  multimedia  en  un  solo  semestre  de  trabajo  con  las  herramientas  de  la  Web  2.0.

4.2.  Resultados  de  la  aplicación  de  la  rúbricaLos  resultados  generales  de  la  aplicación  de  la  rúbrica  se  muestran  en  la  siguiente  tabla:

     Tabla  3.  Resultados  de  la  aplicación  de  la  rúbrica

BLOGGER SCRIBD PHOTO-PEACH

YOUTUBE

ALUMNAS 13 13 13 11

0-5NADA BIEN

6-11SUFBIEN

12-17BIEN

18-21MUY BIEN

NOTA MEDIA-NA

PROMOCIÓN 2011-15TOTAL2011-15 0 15 10 1 11,5

0 15 10 1 11,5

663

A  partir  de  los  resultados  obtenidos  se  puede  observar  que:-­   No  hay  ningún  eportafolio  por  debajo  del  nivel  mínimo  de  cali-­dad.  

-­   Complementariamente,  la  mayoría  se  encuentra  en  un  nivel  su-­-­

bién  un  grupo  importante  con  una  buena  calidad  de  realización.

-­   Tan   solo   se   encuentra   un   blog   de   portafolio   realizado   a   nivel  excelente.

El  hecho  de  que  no  haya  ningún  eportafolio  mal  realizado  y  que  haya  uno  de  máximo  nivel,  es  algo  que  no  se  había  producido  hasta  esta  tercera  promoción.  Nos  parece  importante  destacar  esta  situación,  puesto  que  es  una  evidencia  de  la  mejora  progresiva  del  proyecto,  en  general.

Los   resultados  de   la   rúbrica  desglosados  por  criterios  se  ofrecen  en   la  siguiente  tabla:

664

Tabla  4.  Resultados  de  la  rúbrica  por  criterio

Los  datos,  desglosados  por  criterio,  nos  permiten  observar  lo  siguiente:-­   Los  criterios  sobre  los  artefactos  y  el  uso  de  la  tecnología  son  los  que  presentan  mejores  resultados,  a  la  vista  de  la  gran  can-­tidad  de  blogs  que  se  sitúan  en  el  máximo  nivel.

-­   El   criterio   “Conclusión”   es   el   que   obtiene  mayores   índices   en  el  nivel  más  bajo  de  la  rúbrica.  Esto  en  realidad  se  debe,  a  que  en  el  momento  de  aplicación  de  la  rúbrica,  uno  de  los  blogs  no  estaba  cerrado  aún.  

-­  el  máximo  nivel  de  realización.

-­  se  sitúan  en  el  mínimo  nivel  de  calidad  aceptable  de  realización.  

-­   El  desarrollo  del  contenido  de  los  blogs  es  bueno,  y  la  causa  de  que  no  se  haya   llegado  a  mayores  niveles  de  consecución  es  porque  en  el  máximo  nivel,  no  se  acepta  el  uso   incorrecto  de  imágenes  y  artefactos  creados  por  otras  personas.  

-­   La   competencia   comunicativa   presenta   el   mismo   número   de  blogs  en  los  niveles    y  bien  de  la  rúbrica.

4.3.  Escala  Likert

de  conocer  la  actitud  del  alumnado  respecto  del  eportafolio  y  la  tecnología  

Nada bien

0-5 6-11 12-17 18-21

Su"cientemente bien

Bien Muy bien

Presentación 1 17 8 0Desarrollo 0 11 14 1Conclusión 15 0 7 4Artefacto 2 0 11 13Re!exión 0 20 4 2Competencia comunicativa

1 11 11 3

Tecnología 3 3 5 15

acuerdo

Nivell  4De   acuer-­do

Nivell  3Ni  de  acu-­erdo  ni  en  desacuer-­do

Nivell  2En   desa-­cuerdo

Nivell  1-­

sacuerdo

Ítem  7 8 3 0 0 0

en  educación.  Consta  de  18  ítems,  de  los  cuales  omitimos  uno  porque  se  

aún  no  ha  llegado.

Los  datos  generales  sobre  la  tendencia  en  la  actitud  observada  en  el  alum-­nado  individualmente,  muestran  una  predisposición  totalmente  favorable,  por  parte  de  la  totalidad  de  las  alumnas,  respecto  de  todo  lo  que  implica  el  proyecto,  el  portafolio  electrónico,  y  la  integración  de  la  tecnología  para  aprender  y  enseñar.

También  por  motivos  de  espacio,  no  podemos  ofrecer  el  análisis  de  cada  una  de  las  respuestas,  y  por  eso  nos  limitamos  a  ofrecer  los  datos  de  un  

-­

ha  sido  capaz  de  valorar  la  experiencia  de  construcción  de  un  portafolio  electrónico,  como  una  experiencia  útil  para  la  integración  de  las  TIC  en  su  futura  docencia.  Los  resultados,  no  dejan  lugar  a  dudas,  como  muestra  la  siguiente  tabla:

Se  puede  apreciar  que  el  cien  por  cien  del  alumnado  se  muestra  favora-­ble,  lo  que  indica  una  destacable  actitud  positiva  del  alumnado  en  relación  a  esta  cuestión.  

5.  

El  modelo  utilizado  se  caracteriza  por  la  adopción  de  las  siguientes  estra-­-­

miento  constante  del  eportafolio  del  estudiante  mediante  rúbrica  -­aplicada  semanalmente-­,  para  determinar  la  evidencia  de  aprendizaje.  Estas  estra-­tegias  parecen  constituirse  como  elementos  efectivos  para  el  progreso  del  alumnado,  tanto  en  el  dominio  de  las  competencias  tecnológicas  básicas,  

obtenidos.

666

A   tenor  de   los  datos   recogidos  hemos  observar   los  siguientes  aspectos  con  respecto  a  los  objetivos  propuestos  inicialmente:  -­  -­   destacable  nivel  de  calidad  de  las  evidencias  de  los  eportafolios-­   actitud  positiva  generalizada  del  alumnado  sobre  la  integración  de  las  

TIC  en  el  proceso  de  enseñanza-­aprendizaje  y  como  herramienta  para  la  construcción  de  un  eportafolio  durante  su  formación  inicial  

-­ramientas  de  la  web  2.0,  hemos  podido  constatar  que:  -­   El  uso  de  los  blogs  como  plataforma  del  eportafolio  y  la  creación  

de   la   tecnología   en   el   portafolio   electrónico,   son   los   aspectos  

-­   -­sentación  y  la  conclusión  del  aprendizaje,  son  los  aspectos  de  la  construcción  de  portafolios  electrónicos  que  presentan  mayores  

-­   La  consecución  del  mayor  nivel  de  competencia  comunicativa  no  ha  sido  en  general,  conseguido.  Este  criterio  es  especialmen-­te  importante  en  la  construcción  de  eportafolios  con  herramien-­tas  de  la  web  2.0.  La  característica  distribuida  en  la  red  de  estas  herramientas,  hace  que  intentar  conseguir  un  texto  complejo  y  coherente,  sea  especialmente  importante.  Sólo  tres  de  las  alum-­nas  participantes  han  llegado  a  un  nivel  de  elaboración  comple-­jo.  

-­nera:

667

 eportafoli-­os

Además,  se  pueden  valorar  los  siguientes  puntos  fuertes  en  el  uso  de  her-­ramientas  de  la  web  2.0  para  la  construcción  de  portafolios  electrónicos:-­  

-­   -­

-­  tecnología  en  su  futura  docencia.  

-­   El  mayor   acceso   a   herramientas   de   la   web   2.0   que   admiten  imágenes  y   la  combinación  de   imagen,  audio  y   texto,  permite  el  desarrollo  de  otras  alfabetizaciones,  más  allá  de   la   textual,  como  la  alfabetización  multimedia.  

-­   A  la  vista  de  los  datos  sobre  la  cantidad  y  calidad  de  la  produc-­ción   del   alumnado,   así   como   sobre   su   actitud,   no   se   pueden  

2.0  para  la  creación  de  portafolios  electrónicos.

668

Figura  4.  Fortalezas  de  las  herramientas  de  la  Web  2.0  para  la  construcción  de  eportafolios

6.   Referencias

Balancing  2  faces  of  eportfolios.  Disponible  en  http://elec-­tronicportfolios.com/balance/index.html2012

Educação,   For-­mação   &   Tecnologias,   3(1),   6-­14.   Disponible   en   http://eft.educom.pt/index.php/eft/article/viewFile/161/1022012

Education   for   a   digital  World   2.0.   Innovations   in   Education.  http://

    acceso:   10   de  mayo  de  2012

Electronic  Portfolios  2.0.  Emer-­gent  Research  on  Implementation  and  Impact.  Virginia:  Stylus.  

Eportfolios  for  Lifelong  Learning  and  Assessment.  San  

portfolios  online.  Investigación  con  estudio  de  casoEl  estudio  de  caso:  Teoría  y  práctica.  

669

-­sues  in  the  Representations  of  Student  Work.  College  Composition  and  Communication,  55  

-­ing  Student  Learning.