Los docentes del tercer entorno1

Grupo Gnomon

“Por entorno entendemos aquello que está alrededor de nuestro cuerpo, de nuestra vista, o, en general, de las diversas implementaciones que se hayan creado para expandir nuestro espacio inmediato”

(Echeverría, 1999, pág. 45)

Presento una taxonomía (muy cercana a la realidad) de los docentes en nuestro medio:

Docentes del segundo entorno. De 35 o más años, anclados en el segundo entorno (Polis)

y cuya resistencia al cambio, o inercia mental o, si se prefiere, la tendencia a permanecer en

el status quo, en el cual son los expertos, contribuye a ampliar la brecha entre los dos

mundos del proceso enseñanza-aprendizaje: el mundo del docente y el mundo del discente.

Docentes en tránsito al tercer entorno. Aquellos egresados de hace cinco años o más.

Docentes que tratan de migrar al tercer entorno, pero parece que sólo se quedan en sus

suburbios. Son los docentes de la web 1.0, del PowerPoint, del Word y del uso masivo de

fotocopiadoras.

Docentes del tercer entorno. En este entorno artificial son escasos los docentes de edad

avanzada. Es el mundo de los discentes y de los pocos docentes que han logrado ingresar a

este mundo cada vez más complejo de la web 2.0, de los Ipod, de los bluetooth… de la

realidad virtual.

Esta clasificación puede ser inexacta en los rangos de edad descritos, más no es inexacta la

taxonomía como tal. No pretendo encontrar docentes compartiendo vía bluetooth música

reggaeton o rap con sus discentes, tampoco espero que haya docentes enfrentados en un

duro duelo en Xbox o PS2 con sus discípulos. Nuestra esperanza se centra en el uso de las

nuevas tecnologías como facilitadoras del proceso enseñanza-aprendizaje, en el uso de las

enormes ventajas que se encuentran en la web 2.0 y, en forma particular, el uso de

1 El segundo entorno (Polis) y tercer entorno (Telépolis) son dos conceptos utilizados por el filósofo español Javier Echeverría que le permiten describir el tránsito hacia la extraña y nueva realidad, que por contraste es artificial, casi virtual.

procesadores geométricos que dinamizan las actividades propuestas en el desarrollo

curricular.

¿Pero qué es la web 2.0? Es la web de nuestros estudiantes, es el nuevo mundo en el que

ellos crecen y se desarrollan. Es el mundo de los blog, de las wiki, de los foros, del Ares,

del YouTube, del Messenger, del Facebook,… son las nuevas redes sociales.

Los docentes del segundo entorno tratan de matricular estudiantes en su obsoleto mundo y,

en consecuencia, surgen preguntas como: ¿por qué mis estudiantes están desmotivados?

¿Por qué no estudian? y lo que es peor, “¿por qué no entienden?, si sigo utilizando

estrategias que antes eran exitosas”. La respuesta es simple, es un mundo en el que sus

estudiantes no quieren estar, se sienten incómodos. Un mundo estático, el del pizarrón en el

cual se trazan objetos geométricos, es un mundo poco atractivo… que no convoca.

Mientras este docente vive en su mundo arcaico, sus estudiantes se encuentran en las

grandes profundidades del tercer entorno.

En el mundo virtual del tercer entorno hay mucha actividad, la geometría es dinámica, es

un mundo multicolor en movimiento, en constante actualización, colaborativo, irreverente,

casi sin normas2.

Los docentes del tercer entorno tienen sus blogs, participan en foros, suben videos

(educativos obviamente), chatean, publican artículos en la web3, usan herramientas

informáticas como apoyo a su actividad docente. Por contraste, los docentes en tránsito a

este entorno han comprado un PC, tienen su cuenta de correo, preparan textos en Word o

2 “Los primeros temores hacia Internet surgen cuando su funcionamiento escapa a los hábitos de soberanía de cada país y aparece un vacío legal sobre qué normativa aplicar” en Gobernanza de Internet de la Fundación Telefónica y Universidad Politécnica de Madrid. Por otra parte, Echeverría (2007) expresa “Considerado en su conjunto, es decir globalmente, no hay gobierno democrático en el tercer entorno. Esta es la razón por la que las políticas públicas han de estar regidas por un modelo diferente, el de gobernanza, no el de gobierno. El ciberespacio no tiene un timonel único”.

3 Siempre se ha pensado que los artículos son de valor si están publicados en una revista indexada, pero es común encontrar artículos publicados tanto en revistas indexadas como de uso público en la web por un mismo autor, igualmente autoridades en algunas áreas del conocimiento publican sus resultados en la web. Es decir, algunos buscan créditos a través de las revistas; otros quieren compartir sus hallazgos, fruto de la investigación, en forma desinteresada.

diapositivas en PowerPoint, pero a pesar de estos ingentes esfuerzos, es pobre su poder de

convocatoria, sus estudiantes siguen reacios a ingresar a ese mundo casi anclado en el

segundo entorno. De los docentes tradicionales… ni hablar.

En los nuevos códigos del tercer entorno no se espera una clase magistral, todos los

convocados participan. El canal de comunicación es de muchos a muchos, se trata de

ambientes colaborativos de aprendizaje.

HERRAMIENTAS DEL TERCER ENTORNO

¿Cómo ingreso a este entorno? Es una pregunta latente. Les propondría, inicialmente, que

observaran a sus hijos o a sus jóvenes familiares al frente de un computador con acceso a

Internet. “No dejo de asombrarme al observar a mi hija al frente de su PC; mientras

consulta la tarea del día en la wikipedia, escucha música bajada por Ares, chatea con no

menos de cinco de sus contactos y de vez en cuando le da una mirada a su blog o a su

correo personal. Al igual que su computador, se ha convertido en un ser multi-tarea”4.

Esas son sólo algunas de las características de este habitante del tercer entorno. No les

aconsejo que lean lo que chatean, necesitarían un curso avanzado de traducción de

“lenguaje chat” a español, para la muestra un botón: “vns a mi qmple? :-P MK? :-) a2”.

Lenguaje que se complica aún más con el uso de los llamados emoticones. Tampoco les

aconsejo que se escandalicen por esta falta de respeto a nuestra amada lengua materna,

recuerden que en el tercer entorno las normas brillan por su ausencia.

Pero no todo es tan complejo y no todos los seres del tercer entorno usan este lenguaje chat.

Existen algunas herramientas sencillas de usar para convertirnos en los nuevos miembros

de la Telépolis.

El blog. En https://www.blogger.com/start se encuentra la siguiente definición: “es un

diario personal. Una tribuna de orador. Un espacio de colaboración. Un estrado político.

Una fuente de noticias impactantes. Una colección de vínculos. Un medio para expresar

4 Cita de uno de nuestros investigadores

sus opiniones personales. Comunicados para todo el mundo”. Definición de la cual

rescatamos el espacio de colaboración. Esta primera herramienta permite a los docentes

crear su primer ambiente colaborativo de aprendizaje. Allí, sin temores, sus discípulos

interactuarán con él. Si el blog no es restrictivo, igualmente interactuará con estudiantes y

docentes de otras latitudes. Llegarán aportes, observaciones, críticas de algún blogger

argentino o español o mexicano. Sin darse cuenta, el docente será absorbido por el tercer

entorno. Sabrá que puede bajar y subir documentos, imágenes y videos. Sabrá que su voz

irá más allá de los muros de su institución educativa, que no necesitará de la revista

indexada para ser visible; que en este entorno, a pesar de la poca gobernabilidad, será

respetado y reconocido.

¿Cómo construyo mi blog? Pregunta obligada después de leer el párrafo anterior. Más fácil

de lo que se imaginan. No se requiere conocimientos específicos, basta crear una cuenta,

asignar un nombre al blog (www.docenteencarretado.blogspot.com, por ejemplo), elegir

una plantilla y eso es todo. En www.blogger.com aparece en forma sencilla de crear e

interactuar en él (ver anexo graficas)y tenga en cuenta que actualmente existen más de

1,300 millones de usuarios de Internet. Es decir, 1,300 millones posibles lectores de su

blog. A través de un blog se puso en aprietos la compañía de computadores Dell (recuerdan

el caso de la baterías?), a través de un blog se hizo masiva la convocatoria a la marcha

contra las FARC en Colombia, a través de un blog el docente hará más gratificante su labor

educativa. Sólo inténtenlo.

Los foros. Esta segunda herramienta la define Wikipedia así,

“Los foros en Internet son también conocidos como foros de mensajes, de opinión o foros de discusión y son una aplicación web que le da soporte a discusiones u opiniones en línea. Son los descendientes modernos de los sistema de noticias BBS (Bulletin Board System) y Usenet, muy populares en los años 1980 y 1990. Por lo general los foros en Internet existen como un complemento a un sitio web invitando a los usuarios a discutir o compartir información relevante a la temática del sitio, en discusión libre e informal, con lo cual se llega a formar una comunidad en torno a un interés común”

Los foros permiten al docente interactuar en torno a temas más específicos, con la

seguridad que siempre habrá alguien que dará respuesta a los interrogantes o que se

interesará en las propuestas.

Los applets. No daré la definición técnica de un applet para evitar el retorno a la

“resistencia al cambio”, basta decir que desarrollar applets tiene ventajas importantes.

Permiten crear interfaces gráficas muy sofisticadas para crear actividades dinámicas en las

cuales el estudiante interactúa. Es pasar del pizarrón estático a un pizarrón dinámico, es

poder acceder a una imagen virtual en la cual se permite la exploración y, en consecuencia,

la construcción y recreación del conocimiento. Tratar de representar en este texto un applet

es tarea vana, sólo puedo recomendar este vínculo para la contrastación de lo dicho:

http://descartes.cnice.mecd.es/index.html (Proyecto Descartes del ministerio de Educación

y Ciencia de España).

Hay otras herramientas que se dejarán para una consulta más detallada del docente

interesado en el tema, entre ellas las wikis, los video-tutoriales, etc... Las tres descritas nos

servirán para adentrarnos en el siguiente apartado.

Los procesadores geométricos. También conocidos como software de geometría

dinámica. Son sistemas interactivos que permiten una mejor representación de un concepto

e interactuar con dicha representación. El uso de procesadores geométricos convoca a los

habitantes del tercer entorno a experimentar, simular, ensayar, demostrar y reflexionar.

Facilita la visualización de conceptos antes relegados al ingenio del docente frente a un

pizarrón estático. Las nuevas imágenes dinámicas que se pueden crear y recrear con estos

procesadores, no desentonan con el paisaje del tercer entorno.

Existe una buena colección de estos procesadores para escoger, todos excelentes. Permite la

creación de páginas HTML con los applets que dinamizan las actividades incorporadas

El grupo de investigación Gnomon consciente de la necesidad de incorporar herramientas

que permitan una mayor interacción de los estudiantes con los conceptos geométricos,

viene desarrollando un proyecto de investigación que tiene por objetivo general: “lograr

una caracterización experimental de las didácticas específicas de la competencia básica en

geometría mediada por el soporte tecnológico, que promueva la relación

enseñanza/aprendizaje en su diagnóstico, seguimiento, evaluación y mejoramiento”.

En el desarrollo del proyecto estamos terminando una página interactiva de la cual se

destaca:

Uso de video tutoriales. No se trata de simples tutoriales, YouTube está lleno de ellos.

Nuestro propósito es que el estudiante haga uso del video tutorial en consonancia con el

applet de trabajo. Es decir, a medida que observa y oye el video, en la plantilla de trabajo

realiza la actividad propuesta. En este contexto, el estudiante lleva a su profesor para la

casa con todas las posibilidades que ello representa: repetir la actividad, pausar el video,

explorar otras alternativas (otras funciones por ejemplo), etc.

Uso de Descartes. Este proyecto del Ministerio de Educación español lo hemos

aprovechado en los temas referidos a la geometría 3D. En la página

http://descartes.cnice.mecd.es/ se tiene la siguiente descripción del proyecto: Descartes

tiene como principal finalidad promover nuevas formas de enseñanza y aprendizaje de las

Matemáticas integrando las TIC en el aula como herramienta didáctica. Aparece en el año

1999 con la intención de romper esa tendencia tradicional (segundo entorno5) aprovechando

las circunstancias que se dan en este nuevo siglo, tanto desde el punto de vista económico y

tecnológico, como es el abaratamiento de los equipos, la aparición de las líneas de alta

velocidad para la transmisión de datos, la utilización generalizada de Internet a bajo coste,

etc.; como social, la utilización generalizada del ordenador y de Internet en nuestra

sociedad y, en particular, el interés de muchos profesores de matemáticas por las TIC.

Igualmente se resalta: “El proyecto Descartes ofrece materiales didácticos para el

aprendizaje de las matemáticas que favorecen la posibilidad de usar metodologías: activas,

en las cuales el alumno es protagonista de su propio aprendizaje; creativas; en las cuales

5 Subrayado mío

los alumnos toman decisiones durante el proceso de aprendizaje; cooperativas, en las

cuales se trabajan los conceptos y procedimientos por parejas o en pequeños grupos e;

individualizadas, en las cuales cada alumno puede ir a su ritmo y tener atención

personalizada”.

Las metodologías enunciadas se ajustan a los propósitos de nuestro proyecto. Lo interesante

de estas actividades es el diseño tipo “realidad virtual” que permite una interacción mucho

más atractiva para los alumnos del tercer entorno.

Uso de animaciones. Existe la posibilidad de animar algunas de las construcciones

realizadas con Descartes. Se reitera la animación y el color como elementos propios del

tercer entorno.

Uso de software especial. Las inmensas posibilidades que brinda el tercer entorno nos ha

permitido utilizar otras aplicaciones que enriquecen las presentaciones gráficas de nuestro

proyecto, entre ellas: capturadores de video (para video tutoriales) como el Wink,

CamStudio o Camtasia; convertidores de video como el IVC o el Any Video Converter,

reproductores de objetos flash y la máquina virtual de java. Esta multiplicidad de

aplicaciones representa un ingente esfuerzo en el desarrollo de la investigación, de tal

forma que se puedan priorizar las herramientas que le dan mejores resultados al proyecto.

Uso del JClic. JClic es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades

educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java. Este conjunto de aplicaciones

informáticas sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas,

asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, entre otros. El antecesor de JClic es

Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y educadoras de

diversos países como herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos.

Es un proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas operativos. El

applet de JClic es un objeto incrustado en una página web, los proyectos vistos de esta

manera no quedan almacenados en el disco duro: JClic los descarga, los utiliza y finalmente

los borra (http://clic.xtec.net/es/jclic/index.htm).

El uso de JClic en nuestro proyecto se centra en el diseño de las actividades de seguimiento

y evaluación.

Todo lo anterior enmarcado en el modelo pedagógico hace que la realidad que nos

acompaña no sea lejana ni tenga visos de inalcanzable.

Acomodar en esto en el estante de lo pedagógico es fácil ya que los pilares del ITM que son

aprender a ser se refleja en la dimensión del respeto por su capacidad de disentir y de

provocar desequilibrios en el desarrollo de la clase en ambientes diferentes de aprendizaje,

aprender a hacer lo ubica en espacios de reflexión directa con el dinamismo de la

geometría al poder rotar, ampliar comprimir, alargar, hacer y deshacer la figura con

ordenes sencillas y complejas dentro del discurso del Tic, aprender a aprender se

manifiesta en el campo de la diversidad con agentes externos que la cotidianidad con su

congéneres y pares le ha colocado y que engendra la potencialidad que ellos aún no han

dimensionado y es, lo posible dentro de lo casual y dentro del marco informático que

emplea con tanta destreza, aprender a convivir lleva de la mano lo manifiesto en lo

relacional que a veces es impersonal por la no presencialidad pero muy fuerte en la

comunicación y en la trasferencia de información que hace crear en el usuario criterios de

selección de la misma, para aceptar o desechar argumentos que se potencian en el mismo

mundo de la globalización pero al lado está la construcción de proyectos colectivos donde

se evidencia el reconocimiento del otro en términos de sus saberes. Además, lo anterior

refuerza el propósito de la educación según el Plan decenal como un proceso de

formación integral pertinente y articulado al contexto local, regional, nacional e

internacional aunado a los adelantos científicos y la utilización de nuevas tecnologías, no

lejos de ello y puntualizando en el trabajo en grupo ,herramienta básica para el desarrollo

del proyecto, se pronuncia el INSA, donde la estrategia de solo solucionar preguntas

puntuales proporcionando una línea de análisis bajo insinuaciones y repreguntas sobre

ellas se conduce al estudiante al despertar de la reflexión sobre objetos intangibles.

Ahora la geometría dinámica hace que la presencia de la multifuncionalidad de los recursos

se presente como elemento didáctico con gran dosis de creatividad y pro actividad por parte

de los actores del encuentro académico, pero también es cierto que no nos inundamos de

hardware y software porque entendimos igual que el G10 que esa no es la manera de

integrar la tecnología a la docencia y por ello, se generaron capacitaciones puntuales a los

docentes con énfasis en su potencialidad educativa y se apoyaron proyectos como esté para

formar una mirada pedagógica alrededor de las aulas especializadas y su razón de ser, y así,

tener elementos para enfrentar una sociedad informatizada.

También proporcionamos otros ambientes formales de aprendizaje alrededor del estudiante

como la sala de dibujo con sus instrumentos y además los espacios no convencionales como

apetitosos elementos que ponen a prueba las destrezas básicas como son la coordinación,

lateralidad y funcionalidad del cuerpo con actividades centradas en competencias

comunicativas con simbología matemática e interpretativas y argumentativas alrededor de

un objeto convencional.

La enseñanza efectiva de Slavin que considera aquellos factores sobre los cuales la escuela

y el docente tienen poco o ningún control, como son la motivación que traen los estudiantes

y sus aptitudes, a estos factores los denomina Insumos del estudiante y Huitt (2003) que

expone las razones por las cuales un estudiante puede aprender más que otro y las clasifica

en cuatro categorías: contexto, entrada (conceptos previos y preparación de clase), proceso

de clase y salida, nos conducen a considerar verdades que durante el proceso de enseñanza

pueden dificultar o facilitar el aprendizaje si se les otorga más importancia a algunos

factores mientras se descuidan otros, de ahí, lo fundamental de la regulación entre los

elementos que interactúan en el desarrollo de la clase y que se tratan de plasmar en las

guías que construimos como norte del trabajo.

Es por ello, que las estrategias didácticas se fundamentan en una organización puntual y

esquemática sobre un uso racional entre el mediador y los elementos que rodean al

estudiante y donde el mediador juega un papel importante fundamentalmente en el ámbito

de la semiótica y en ella en las representaciones visuales. Cesar Janello (1994) discrimina

cuatro características fundamentales en la comprensión de lo visual: forma, color, textura y

la cesia (apariencia) agregándole movimiento es lo que embelesa y subyuga al estudiante

en el espacio de interacción con él en clase y además puede ubicarlo en su biblioteca donde

podrá una y otra vez intentar construcciones realizadas en el aula y hacer volar su

imaginación.

Alrededor de este trabajo estarán las guías diseñadas con ejercicios tipo y actividades

creativas para fortalecer el trabajo independiente.