ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

SURGE CONSISTE ES

Necesidad de dar respuesta a una educación adaptada a las

características y necesidades de los alumnos que no pueden seguir el ritmo normal del resto del grupo

Adaptación de la organización del aula y del centro a las necesidades

especificas de los alumnos de forma

continua, no como algo excepcional

Atender a todas aquellas características excepcionales del

alumnado, provocadas por diversos factores que requieren una atención

especializada para que todos alcancen el nivel de aprendizaje adecuado

Discapacidades sensoriales

Discapacidades físicas

Capacidad intelectual

Religiosos

Geográficos

Culturales

Económicos

Sociales

FACTORES DE

DIVERSIDAD

A. DIVERSIDAD

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

DE APOYO EDUCATIVO

ASOCIADO

En definitiva:

¿QUIÉN ES EL ENCARGADO?

El profesor debe llevar a cabo una serie de proyectos y seguimientos

que permitan una mejor convivencia entre la educación orientada a la

diversidad y la ordinaria.

Carácter preventivo y compensador en la educación infantil. Los primeros años de vida son fundamentales

La escuela debe ser flexible para conseguir la adaptación de cada estudiante. Una escuela que no presente una cierta flexibilidad sólo conseguirá intensificar las necesidades educativas específicas de apoyo educativo de los niños con dificultades. Ésta puede facilitar los medios y recursos necesarios para una verdadera atención a la diversidad a través de los departamentos de orientación y sus respectivas evaluaciones psicopedagógicas.

La atención a la diversidad en educación infantil

Teresa Gómez Domínguez, Universidad Católica de Valencia.

La etapa de Educación Infantil tiene un carácter eminentemente educativo en el que prima la

prevención y la detección, lo más precozmente posible, de necesidades educativas y el desarrollo

de capacidades de todos y cada uno de los niños y niñas.

Esta frase forma parte de un texto de Alegre (2000), sólo que nosotros nos atrevemos a matizarla

y en lugar de hablar de “compensar carencias” vamos a hablar siempre de “potenciar (o

desarrollar) capacidades”.

Siendo, estos primeros años, períodos en los que se suceden cambios importantes para el

desarrollo de los niños y niñas con una gran rapidez y variabilidad, no podemos dejar de expresar

la importancia que tiene el medio educativo y la intervención individualizada y socializada en la

prestación de apoyo a las necesidades, que pueden aparecer en los diferentes momentos del

desarrollo infantil.

Todos los niños y niñas, en su etapa de crecimiento, presentan un conjunto de necesidades

básicas que han de ser satisfechas y resueltas para que se produzca un desarrollo adecuado. En

nuestra sociedad, la escuela, junto con la familia, tiene asignado un papel primordial en la

resolución de estas necesidades a lo largo del crecimiento infantil. Si por circunstancias

personales, un niño o una niña,  no ve satisfechas estas necesidades básicas, su desarrollo futuro

puede resultar afectado, por ello es tan necesario prestar el apoyo necesario en aquellos casos

que existan factores que nos prevengan de la existencia de diferencias.

La obligación de la escuela ante este hecho, tal como explica Alcudia et al. (2000),  es poner en

marcha estrategias y actuaciones para que “todo el alumnado” desarrolle al máximo sus

capacidades, de tal modo que las diferencias no se conviertan en desigualdades. Esto significa

una toma de posición con respecto a la función de la intervención educativa, que debe tomar

como referente a la hora de la planificación, las diferencias individuales para adecuar y ajustar el

currículum a las capacidades de cada niño y niña. Será necesaria una organización intencional de

experiencias favorecedoras del aprendizaje y del desarrollo, creando un ambiente que aporte

seguridad y afecto, en el que se establezcan normas claras, límites precisos y donde las

actividades estén contextualizadas y tengan sentido para los niños a fin de que puedan explorar

sus posibilidades de acción, desarrollar su autonomía, interactuar con los iguales y adquirir los

procesos de comunicación.

En educación infantil conviene establecer una gran variedad y diversidad de actividades que

tengan en cuenta las capacidades y los ritmos de aprendizajes de los pequeños. La intervención

educativa debe planificarse con la clara intencionalidad de detectar y actuar según las

características de cada uno de los niños para conseguir un óptimo desarrollo de todos ellos. Se

centra pues, en “…cómo apoyar las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los

alumnos en la comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos y seguros, y alcancen el éxito

(Arnaiz, 1996, 27-28/)

En este sentido, los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta etapa se articulan en formas

diferentes que respondan de manera apropiada al tratamiento de los diferentes contenidos que

configuran el currículum y que, a su vez, se adapten a la individualidad del alumnado. Estas

formas se organizan, por un lado, a través de actividades generales y que formen parte de la

estructura del aula, como rincones de juego, rutinas, hábitos, cuentos, psicomotricidad, teatro…

etc. (Laguía, 1999), y por otro, en actividades que se extienden en el tiempo (por ejemplo durante

un trimestre) como los proyectos, centros de interés o unidades didácticas. Estas, generalmente,

se trabajan con el grupo-clase. Todos los niños suelen trabajar sobre lo mismo y la maestra

conduce el desarrollo del tema. Ello permite adecuar las actividades y los materiales a las

diferentes capacidades y ritmos de trabajo. Todos trabajaremos la naturaleza y realizaremos un

mural en el que unos recortarán plantas y animales, otros pintarán con minuciosidad, otros

utilizarán pinturas de dedo y realizarán tareas más sencillas pero todos juntos y de forma

colaborativa.