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Documento para la Atención de la Infancia

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DOC. A . I.DOC. A . I.DOC. A . I.DOC. A . I.DOC. A . I.Documento para la Atenciòn de la InfanciaDocumento para la Atenciòn de la InfanciaDocumento para la Atenciòn de la InfanciaDocumento para la Atenciòn de la InfanciaDocumento para la Atenciòn de la Infancia

Documento guía para salas de niños y niñas entre 0 a 5 años

Banco Interamericano de Desarrollo

Dirección Provincial del Menor, la Mujer y la Familia

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Este Documento ha sidoelaborado gracias al esfuerzo,dedicación, acompañamiento,transmisión de saberes y aprendizajes,que desinteresadamente nos ofrecierala Prof. Susana Alassio de Gainza, espor eso que antes de poder disfrutarde este material tan rico enconocimientos, no podíamos dejar dehacer esta mención tan especial.

Así también queremos agradecer alas Maestras Jardineras y/o profesorasen Nivel Inicial, por los aportesrealizados, por permitir mostrar susaprendizajes (teóricos y prácticos), alas que decimos que su tarea reciéncomienza.

A las Autoridades y Directores delos Institutos, que nos permitierontrabajar durante mucho tiempo eneste documento y confiaron ennosotros.

Queremos además agradecer a losgremios de U.P.C.N. Y A.T.E porprestarnos los espacios para reunirnos,

al Ministerio de Salud, quien a travésdel Hospital de Niños Dr. OrlandoAlassia nos brindaran información, AlDr. Juan Carlos David por el materialy a todos aquellos que hicieronposible esta realidad.

Es nuestro deseo, que sea, undocumento útil para todas aquellasInstituciones y/o personas quetrabajen con la Infancia de 0 a 5 años.

Alicia, Beatriz y Alicia

«Toma una sonrisa, regálala

a quien nunca la ha tenido

Toma un rayo de sol, hazlo

volar allá en donde reina la

noche…

Toma la esperanza, y vive

en su luz.

Toma la bondad, y dónala a

quien no sabe donar.

Descubre el amor, y hazlo

conocer al mundo.»

Mahatma Gandhi

Introducción

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Prof. Blanca Buscaroni de OcañoProf. Marta Cifré de MartinezProf. Graciela ZelarayanProf. Sandra GordilloProf. Marcela Zapata

Propuestas

1. El AmbienteProf. Claudia PittariProf. Silvia CerdáProf. Rubí ChigalProf. Monica Martinez

2. La SaludProf. Emilce WettsteinProf. Marcela AmslerProf. Yudit FrancoProf. Maria Gabriela Leyva

3. El Juego

Prof. Valentina FerreyraProf. Elizabet Silvetti

Prof. Elizabeth ArenalesProf. Cintia VillarrealProf. Adriana Ceballos

4. Sensibilización literaria ymusical

Prof. Adriana CarrizoProf. Roxana GrecoProf. Silvia Saravia.Prof. Andrea ErpenProf. Liliana Ramírez

5. La expresión creadora

Prof. Carina ClucellasProf. Nanci RamirezProf. Rosana CarrizoProf. Soledad Barboza

6. Diseño y diagramación

Prof. Alicia Gallini.Prof. Laura Aguirre

DOC.A.I. DOC.A.I. DOC.A.I. DOC.A.I. DOC.A.I. (Documento para la atención de la infancia)Contenido

Presentación-Historia de las Instituciones-Características de la infancia


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Conducción técnica e ideaProf. Susana Alassio de Gainza

Coordinación Gral.:Equipo Capacitarnos

Psip. Alicia Birello de RicciProf. Alicia Vivas de BerrazPsic. Social Beatriz Alonso

DibujosMarcelo Daniel Gudiño

Aportes y asesoramientoProf. Dina Kaplan de Kurganoff.

Apoyo informáticoAriel Kurganoff.

Diseño y compaginaciónAsociación Trabajadores del Estado C.D.P. Santa Fe

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Presentación 10Objetivos 12Un poco de Historia 13Infancia: Concepto bajo la lupa 18Características del desarrollo Infantil 20Etapa Sensomotriz 21La etapa de la inteligencia intuitiva o preoperacional 26

Características fundamentales de nuestras

Instituciones con relación a las

organizaciones grupales 30Los roles adultos en nuestras Instituciones 31

El Ambiente 32Organización del espacio interior 37Organización del espacio exterior 37

La Salud 40Promoción 42Protección 43Prevención 44Primeros Auxilios 46Alimentación 49

El Juego 50¿Por qué el juego en nuestras Instituciones? 51

Índice

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Pautas orientadoras para planificar,organizar los juegos y seleccionar adecuadamentelos juguetes 52Los Juegos: su clasificación 55

Los juguetes 58Desde los 0 a 12 meses 59Desde los 12 a 18 meses 64Desde los 18 a 24 meses 68Desde los 2 años aproximadamente 73Desde los 3 años aproximadamente 78Desde los 4 años aproximadamente 85Desde los 5 años aproximadamente 94

Sensibilización Literaria y Musical 104La Expresión Creadora 111

Bibliografía 128


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El presente documento responde ala necesidad de plantear un Marco

Teórico Práctico que sirva dereferencia e instrumento a todos losagentes institucionales y sociales quebrindan atención a la Infancia y a las

Familias en las Institucionesdependientes de la DirecciónProvincial del Menor, la Mujer y laFamilia, de la Secretaría de Estado dePromoción Comunitaria.

Dicho documento se considerauna instancia fundamental dentro del«Programa Capacitarnos», enmarcadoen la Política de la Dirección Provin-cial y cuyo Objetivo General esorientar respecto a asumir activa yrepresentativamente toda acción quecontribuya a favorecer el funciona-miento de los Centros de Acción

Familiar y de los Hogares, en elactual contexto social, en los que secumplen funciones Asistenciales

Educativas.

Significa acercar elementos quepermitan replantear la tarea a la luz delas teorías que resulten orientadoras

para responder a las necesidades eintereses de los niños y niñas de 0 a 6años. Sobre este enfoque el documen-to se organiza en «Propuestas»,elaboradas con el aporte de la expe-riencia de los docentes que participa-ron en la instancia de capacitación. Adichas propuestas se van a ir anexan-do «Módulos Adjuntos», en la medi-da de las necesidades que se presentenen relación a las diferentes temáticasconcernientes a la atención a lainfancia.

Las "Propuestas"

están referidas a:• «El Ambiente»• «La Salud»• «El Juego»• «Sensibilización Literaria y Musi-

cal»• «Expresión Creadora»

Cada propuesta incluye:a) fundamentación,b) descripción de las conductas

fundamentales que caracterizan el

Presentación

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desarrollo evolutivo (las que estánplanteadas teniendo en cuenta losposibles diversos niveles de dichodesarrollo),

C) actividades sugeridas (seenuncian de manera que se puedanseleccionar en función de la diversidadplanteada y establecer relacionescoherentes entre conductas y activida-des)

Observación:Cuando se hace referencia a las

edades de los niños y las niñas, eltérmino: "Hacia los…" permiteanalizar y seleccionar con criterioflexible y coherente las actividadessugeridas.

Su siglaDOC.A.I.(Documentopara la Atenciónde la Infancia)deberá asumirsecon el sentido deapertura con elque se haelaborado, esdecir, los

conceptos incluidos significan marcospara abrir espacios de reflexión,resignificación y profundización de loscontenidos referidos al términoAtención, puesto que este vincula dosfunciones:

• Asistencial: (cuidado, prevencióny protección respecto a todo loinherente a la salud infantil, higiene,alimentación, vacunación, etc.)

• Educativa: (Estimulaciónintelectual, social, afectiva en orden aldesarrollo de la identidad y la autono-mía).

Las mismas deben compatibilizarsecon criterios flexibles, humanos ycientíficos.


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General

• Ofrecer un instrumento que sirvacomo apoyo, guía u orientador de loque va a significar la instancia decapacitación, con el fin de establecercriterios comunes entre todos losagentes institucionales y sociales(docentes no docentes).

Específicos

• Favorecer la toma de concienciasobre las responsabilidades profesio-nales.

• Ofrecer un espacio de socializaciónde saberes y experiencias, con unaparticipación diferente.

• Estimular la capacidad de com-prensión por la infancia, su problemá-tica y su desarrollo general.

• Propiciar el proceso de capacita-ción y perfeccionamiento de losconocimientos necesarios para asistiry educar en el contexto institucional.

• Promover la equidad de géneroen las niñas y niños desde susprimeros años de vida.

• Favorecer la participación de lamujer en las actividades programadas,para acompañar el desarrollo ycrianza de los niños y niñas.

Objetivos

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Es imposible determinar lasfunciones de nuestras instituciones sinhistoriar y reflexionar acerca de loshechos que, incidiendo unos sobreotros, fueron signando la creación,expansión y organización de losC.A.F. y de los Hogares de niños-niñas y adolescentes, los que en laactualidad dependen de la DirecciónProvincial del Menor, perteneciente ala Secretaría de Estado de PromociónComunitaria.

La generación de estas Institucionesen nuestra sociedad a partir de 1930,tienen su origen en los cambiosproducidos por la industrialización, lapresión de las clases sociales queaspiraron a un nuevo lugar políticosocial, las migraciones internas, elsurgimiento de los barrios popularesy la consiguiente concentración enellos de la población obrera;asimismo, el derecho al trabajo de lamadre, complementado con elderecho de los niños y niñas a accedera servicios que los asistan.

Los aspectos señalados planteansignificativas y básicas variables de unarealidad social, ante la cual el Estadosurgido durante la década del cuaren-ta, ejerce un fuerte cambio en laspolíticas de desarrollo social en losámbitos de atención a la infancia.

El auge de la puericultura, elcontrol de la salud, las vacunaciones yla creación de espacios de recreacióncolectivos son indicadores de laspolíticas sociales desarrolladas, las quecentran su preocupación en la dimen-sión asistencial a partir de la cual seinstala la polémica entre el poder delárea social y el poder del área deeducación, la que va dejando dosrastros en orden a la atención de lainfancia.

Las políticas sociales influyenfuertemente para la ampliación de lacobertura de servicios educativos porun lado y, por otro, la ampliación delos servicios asistenciales, en orden acontemplar los derechos de la mujer

trabajadora.

Un poco de Historia


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La implementación de estaspolíticas precedió a la toma deconciencia acerca de los derechos de

la infancia.

Durante el transcurso de variosaños, tanto en los ámbitos oficialescomo privados, los niños y las niñasfueron objeto de políticas del Estado

Benefactor, a partir de cuyo estilo searticuló la democracia con el capitalis-mo, lográndose un importantecrecimiento económico, el estableci-miento de relaciones laborales,fortalecimiento y avance de ladirigencia sindical y reivindicación delos derechos obreros.

Si tratamos de establecer unarelación coherente entre la expansión yampliación de los servicios para laatención de la infancia, surge unasuerte de confusión ante la cual cabela pregunta ¿la existencia de losmencionados servicios obedeció a latoma de conciencia de la función delos mismos coherente con la concep-ción de infancia con derechos oesta fue el objeto de las políticas quecentraban su acción en dar respuesta alas demandas surgidas de los intereses

y necesidades de sectores sociales?.Si bien dentro de estos sectores se

encuentra la infancia; losdiagnósticos, los objetivos y los planesde acción se elaboraron partiendo dela preocupación por extender dichosservicios en respuesta a los derechosde la mujer y consecuente demandafamiliar.

Puede entenderse entonces una delas causas de la creación de institucio-nes para atención de la infancia conpersonal no especializado y sinninguna capacitación que acreditecompetencias específicas.

La extensión del Estado Benefac-

tor asociado con el Desarrollista

fue la base sustentable para planificarcon racionalidad económica todocuanto se había construido en relacióna la justicia social. Ante estacircunstancia reacciona el Estado

Autoritario Neoliberal generandopolíticas que acentúan las antinomias.Fueron estas políticas, precisamente,las que propiciaron laprofesionalización para evitar el déficitinstitucional, pero a la vez seprofundizaron las diferencias entre las

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instituciones privadas y oficiales concarácter asistencial.

Luego de las crisis profundas a laque arrastró el Estado Autoritario

Neoliberal, se abre con el adveni-miento de la democracia un espaciode crítica a "las guarderías comoservicios asistenciales sustitutos delhogar". En ese contexto social y conmayores libertades se divulgan lasdiferentes teorías psicológicasfortaleciéndose el rol de losprofesionales de la supervisión de lasinstituciones mencionadas a quienes seles delega las funciones de mejorar lasprestaciones atendiendo no yasolamente las demandas sociales sinotambién las necesidades deaprendizaje de los niños y niñas.

Se intentan proyectar acciones conmiras a designar personal estable,especializado, equilibradoemocionalmente con capacidad paracontener afectivamente al niño, niña ya su familia.

Resulta difícil la transformaciónpensada. El contrato fundacionalentre sociedad y estado para lacreación de instituciones dependientes

de la Dirección Provincial del

Menor, la Mujer y la Familia,acentúa el criterio asistencialistainstalado. La presencia deSupervisores, directivos y demáspersonas comprometidas yprofesionalizadas acompañan laimplementación de políticas quereconocen a la Infancia como elsector de la sociedad conformadopor sujetos con derechos. Se vislum-bra así una suerte de superación defragmentación entre las Institucionesdestinadas a dicho sector y, en conse-cuencia, surgen criterios comunespartiendo de la concepción deEducación Inicial consideradacomo la que se imparte en lasinstituciones a la que asisten niños yniñas de 45 días a 6 años.

A pesar de dicha superación, existeuna diferencia vinculada con losaspectos que cada institución debefortalecer en relación a la función decada una. A estos aspectos losdirecciona la política surgida deldiagnóstico real, de modo queasegure el DERECHO SOCIAL alacceso, permanencia y egreso de los


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niños y niñas a la educación inicial,según estricta opción familiar. Anteesto los distintos ministerios delgobierno deben responder frente a laobligatoriedad educativa establecidapor LEY para los niños y niñas de 5años.

La situación actual de extremapobreza, la gran cantidad de familiascon necesidades básicas insatisfechas,la demanda de estas exigiendorespeto por su dignidad y la nodiscriminación, el ejercicio cotidianode la solidaridad de los mas pobres;golpean con esperanza las puertas delEstado para que responda éticamente.

Es así como en la actualidad laconducción política de los ámbitos dePromoción Comunitaria, se encuentrafrente a realidades institucionales endonde:

• No todos los agentes a cargo dela infancia son profesionales de laEducación y de la Asistencia Socialdebido a los factores concomitantesdel pasado.

• Las jefas y jefes de hogarestitulares de los planes sociales, en un

porcentaje significativo, a concienciareclaman el derecho de ejercer lasolidaridad junto a sus hijos y asentirse contenidos socialmente,solicitando la inserción en los C.A.F.

• El personal de dichas institucionesasume como compromiso humanita-rio la integración de los voluntariossociales y a su vez se sienten respon-sables en la tarea de salvaguardaraspectos fundamentales que garanticenel respeto, conocimiento y compren-sión de la diversidad cultural paraconvertir los bienes culturales enbienes educativos, con la finalidad deachicar las brechas de las desigualda-des.

Frente a esta realidad, a los marcosde referencias, las misiones, las metasformuladas y los propósitos de lapolítica, que impulsan el estadopermanente de reflexión crítica, en elmarco del actual proyecto cabe uninterrogante:

¿Cómo se construyen los Proyec-tos Institucionales de los Centros deAcción Familiar y de los Hogares,asumiendo legítimamente criterio deequidad y responsabilidad frente al

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Derecho a la Educación.Es decir a la apropiación del

conocimiento, de los valores, aldesarrollo de las habilidades de losniños y niñas, bajo el conceptointegral, de persona, siendo que selegitima a la vez la integración devoluntarios comunitarios paracooperar en la atención de los niños yniñas, sin caer en otro tremendo

error de convertir a la infancia en

objeto de la política comunitaria.

La tarea que hoy encaramos,precisamente está enmarcada ydireccionada desde la historia, lacultura y la política actual.

Demanda por lo tanto sustentarlaen sólidos principios científicos,humanos y éticos, de modo quetodos los integrantes de la comunidadinstitucional se constituyan en unaciudadanía, orientada a encontrar lostiempos y espacios que los emancipenpara proyectar entre todos un Estadogarante de su dignidad.

«Abrir las puertas de lasInstituciones a la realidad,obliga a abrir la vida a losvalores que la dignifiquen»


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InfanciaConcepto bajo la lupa

Interpretar claramente todos los

procesos sociales concomitantes

con el concepto de infancia, es

premisa necesaria para

comprender nuestra tarea, ya

que dicho concepto fue

cambiando a través del tiempo

por la evolución de las ideas

surgidas de los cambios sociales.

• 1o Etapa Primera identidad:«El niño adulto» o la infancia

negada: Por mucho tiempo el adultose abstuvo de investigar la vida portemor a develar un producto divino.En este marco, en la vida social faltóel sentimiento de la infancia porque lasociedad adulto prefirió cercar lainfancia como un terreno a la vezinviolable y no cultivable.

• 2o Etapa o SegundaIdentidad:El niño «hijo-alumno» o la

infancia Institucionalizada.Con la revolución industrial la

Infancia va ocupando gradualmenteun mayor espacio social y se lo vaconsiderando con característicaspropias. Paralelamente la sociedad enpermanentes y constantes cambios yadecuaciones a realidades históricas,crea las Instituciones que irían acomplementar a la familia en su difíciltarea de asistir y educar: surgen así losJardines Maternales y/o Guarderías.

• 3o Etapa o TerceraIdentidad: «Infancia conDerechos integrada porsujeto sociales»:

Es en esta etapa donde la Infancia

goza de márgenes más amplios deautodeterminación y libertad y en laque se le abre las posibilidades de serconsiderada integrada por sujetos conderecho.

Etapa en la que surgen Institu-ciones mundiales que se preocupanpor el destino del mundo, preocupán-dose y ocupándose de la infancia,

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defendiendo sin descanso sus dere-chos.

A ellas se unen y vinculan losdesvelos de todos aquellos que,como nosotros y desde ámbitosacadémicos- científicos, señalan coninsistencia que a la infancia se le debeposibilitar las experiencias educativas yfundantes que propicien la:

Identificación, con sus terrenosvitales (hogar, Institución educativa,barrio, ciudad, pueblo) para ser losprotagonistas creativos y custodios delos objetos y valores que comparte.Adaptación a situaciones concretasdesde una perspectiva valorativa y através de las cuales se socialicenhábitos, costumbres, normas, comosujetos solidarios, respetuosos de si yde los demás.

Autonomía, en su ámbito cotidia-no, partiendo de las propias necesida-des e intereses vinculados al consumo,como sujetos indagadores críticos yfortalecidos frente a los objetos y alos hechos que ofrece el mercadopara generar el consumismo. A pesardel fuerte discurso y de la influenciaque aspiran tener las organizaciones

mundiales, sobre las políticas para laInfancia, los estados de losdiferentes países del mundo, incluidoel nuestro, tienen enormes dificultadespara generar los proyectos que sitúena las niñas y a los niños en la sociedadcomo Sujetos de Derecho, desocialización, conocimiento,creatividad y centro de las políticas dedesarrollo humano, científico ytecnológico, como única manera deorientar a los hombres hacia laconvivencia Ética. Por supuesto quetodo cuanto nos ayude comoresponsables institucionales en nuestratarea, deberá basarse en clarosfundamentos filosóficos, orientadoresde la comprensión sobre las causasque, en la actualidad, influyen paraformar la generación de dichosproyectos.

La investigación bibliográfica que seutilizo sobre el concepto de infancia ylas relaciones que se establecen entrelos hechos, las cronologías y las ideas,originó el acuerdo de considerarimportante para el presente trabajo , laque profundiza el análisis de dichasrelaciones, conceptualizándolas conmayor precisión y explicándolas enetapas.


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Característicasdel desarrolloinfantil

Luego de analizar y debatir acercade las teorías que explican el desarro-

llo infantil; se acuerda abordarloteniendo en cuenta la teoríapsicogenética creada por Jean Piagetquien la estructura partiendo de susinvestigaciones.

Por lo tanto y dada su continuainfluencia en los ámbitos académicodesde los cuales recibimospermanente información, resulta ser laque adoptamos en nuestra capacita-ción.

No es arbitrario que así sea,sabemos que es la teoría, estudiada,analizada críticamente, evaluada ycomprobada, frente a la cual no hasurgido otra que describa, a la luz delos factores genéticos y psicológicos,cuáles son las etapas evolutivas deldesarrollo infantil en un medio en elque no influyen los socio-pedagógicos. La contribución quehace, desde lo que se denomina

psicología genética, es realmenteorientadora para el desempeño del roldel agente de los C.A.F. y Hogares,pues describe los mecanismos yprocesos que están en la base de lasconductas que observamos y por lotanto nos explican el desarrolloinfantil.

Los investigadores que lo sucedie-ron, vinculados a la psicología ypedagogía, compartieron su teoría entérminos generales y la adoptaronpara crear las diferentes teorías deenseñanza, es decir, aquellas queorientan las intervenciones en las

prácticas educativas.

Para entender este marco teóricoque adoptamos, debemos en primerainstancia tener claridad que, asumien-do la teoría psicogenética, presentare-mos una síntesis sobre «como apren-

de el que aprende sin mediar

ninguna intervención

pedagógica».

Seguramente luego nos pregunte-mos «¿cómo aprenden los niños y

las niñas en nuestras instituciones,

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insertas en determinados ámbitos

sociales?».

Respondernos implicará considerarque contamos con:

• La caracterización del sujeto queaprende.

• La conceptualización de infancia.

• La historia.• Características fundamentales de

nuestras instituciones, (Explicitadas enlos diagnósticos pertinentes).

• La caracterización del rol quedesempeñamos.

De modo que para comenzar adesentrañar la primera consideraciónanalicemos las características deldesarrollo infantil.

Para ubicarnos mejor, observemosel cuadro representativo de las etapaspor las que atraviesa el desarrollo.

Será orientador, para comprenderla progresiva complejización de losesquemas que utiliza el sujeto desdeque nace, hasta aproximadamente lossiete años para conocer el mundo quelo rodea.

Ubiquémonos en las etapas:

«Para educar a un niño se

necesita un pueblo entero».

Ubiquémonos enlas características:La Etapa Sensomotriz

El niño recién nacido llega al

mundo equipado con todos sus

sentidos y solamente con un

número limitado de reflejos.

Diferenciación de reflejos (0 a

1mes aproximadamente)

Los niños y las niñas llegan almundo equipados con todos sussentidos y unos cuantos reflejos para

Etapas Edades

De la inteligenciasensorio motriz

De la inteligenciaintuitiva

Desde el naci-miento hasta los2 años aproxima-

damente

Desde los 2 a los7 años aproxima-

damente


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sobrevivir, tales como llorar y

mamar.

Inicialmente el reflejo de mamar

se acciona automáticamente

cuando se les acerca algo a la

boca. En la creciente búsqueda deobjetos para succionar, ejercitan esereflejo.

También aprenden a reconocer

objetos chupándolos. Además,comienzan a discriminar lo quequieren succionar. Ya que el chuparseel pulgar se realiza en forma diferenteque el mamar del pecho de la madre.

Aprenden a adaptarse a estaactividad y perciben las diferencias

de tamaño, de forma y de posiciónde las cosas.

No mirarán hacia el objeto opersona que abandone su campovisual. Estar fuera del alcance de lavista es estar fuera de la mente.

El bebé no tiene conocimiento deque los objetos o la gente existenindependientemente de suspercepciones.

El mundo del niño se limita a sí

mismo y a sus acciones.

Formación de los primerospatrones de conducta (1 a 4meses aproximadamente)

Alguno de los movimientoscausales del niño producen resultadosinteresantes. Por ejemplo su pulgarpuede caer en la boca, provocando elchupar y salirse. Inmediatamente elbebé trata de redescubrir la acciónpara que esa succión tan placentera serepita. Después de considerablesensayos, puede coordinar susmovimientos erráticos y producir unpatrón de conducta que permitarepetir. No inventan intencionalmentenuevas acciones sino que solamentereproduce aquellas conocidas median-te un ciclo de autoestimulación.

Inicialmente estos patrones de con-ducta- o hábitos- se limitan al cuerpodel bebé. Desarrollan la habilidad deseguir con la vista cualquier objeto

en movimiento. Cuando éstedesaparece, continúan mirando en esadirección, como si esperaran quereapareciera. Esta reacción, sin embar-go, es pasiva ya que el bebé no labusca en forma activa.

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Formación de patrones deconducta hacia el mundoexterno (4 a 8 mesesaproximadamente)

Ejercita el reflejo para agarrar lascosas y manipular los objetos queencuentra a su alrededor desarrollan-do la coordinación viso motriz. Lahabilidad para gatear extiende sushorizontes para incluir más delmundo externo. Hechos que seiniciaron por accidente, pueden serahora repetidos deliberadamente si leinteresaron al bebé.

Acostado en su cuna, mientraspatalea puede establecer contacto conun objeto en movimiento porcasualidad. Entonces, reproducirá estepatrón de conducta hasta provocar elmovimiento del móvil.

La actividad encaminada hacia

un fin se inicia solamente después deldescubrimiento accidental de laconexión entre el pataleo y elmovimiento del objeto. Al presentarun par de objetos el bebé tratará dealcanzar lo relativamente novedoso enoposición a lo familiar.

Aprende a aprender a anticipar ellugar a donde caerán los objetos queson arrojados. Buscará activamenteestos objetos en la ubicación esperada,particularmente cuando sea él, el quearroje o los deje caer.

Mediante la manipulación de

objetos, desarrolla una habilidad parareconocer los semi-visibles buscandoaquellos que se encuentren semiocultos.

«El bebé no es un mero

receptor pasivo de las

atenciones y afectos que el

adulto les brinda»

Coordinación de patronesfamiliares de conducta (8 a12 meses aproximadamente)

Moverán el brazo para apartar unobstáculo, que puede ser la mano deun adulto que se ha colocado entre ely un objeto que le interese (el objetose coloca arriba de la barrera para quepermanezca visible al bebé).

Puede coordinar dos patronesusuales de conducta, golpear y agarra


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un objeto. Una de sus acciones actúa

como medio para llegar a un fin

mientras que la otra es el fin

mismo. En este desarrollo puedecoordinar acciones usuales conpatrones más amplios. Todavía nopuede inventar nuevos patrones deconducta.

Como el bebé tiene un objetivo enmente (intención) anterior a la acción,Piaget califica esa conducta como unaseñal de inteligencia.

Luego buscará objetos totalmenteocultos, aún cuando otra persona lohaya escondido. Pero una vez, queretire con éxito un objeto debajo deuna almohada a la derecha de unadulto, no podrá encontrarlo cuandolo hagan desaparecer debajo de unabrigo a la izquierda del mismoadulto.

No presta atención aldesplazamiento del objeto a unsegundo lugar y lo buscará dondeprimero lo encontró.

«El niño busca activamente la

estimulación e inicia la

acción».

Experimentos para descubrirpropiedades de los objetos yde los eventos (12 a 18 mesesaproximadamente)

Inicia a esta edad un nuevo tipo deexperimentación. En lugar de repetirel mismo patrón de conducta paraproducir el mismo resultado, varía suconducta con el fin de producirdiferentes resultados. Estos experi-mentos no son siempre causales,pueden ser la consecuencia de resulta-dos anteriores. Pueden explorar lacaída de los objetos arrojándolos adiferentes alturas o cambiándolos, conel propósito de una alteración en laposición de la caída, del sonidoproducido, de la altura alcanzada alrebotar, etc. Parecen estar buscandoactivamente algo nuevo cuandocambian sus acciones, como si estu-viera comprobando las propiedadesde los objetos. La habilidad quesupone caminar para aumentar más elmundo de objetos.

Ahora, cuando un objeto esescondido en otro lugar será buscadopor donde lo vieron la última vez.

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Ensayando repetidas veces, se resistiráha volver al lugar donde encontró porúltima vez el objeto. La permanenciadel objeto es real solamente cuandotodos lo desplazamientos son visibles.Cuando algunos desplazamientos noson visibles, serán imaginados. A estenivel del desarrollo no está equipadospara retener una imagen mental delobjeto e inferir su posición. Entoncesretrocederá a un tipo anterior deconducta.

Modificación de los patronesde acciones familiares paraadaptarse a nuevassituaciones (12 a 18 mesesaproximadamente)

La experimentación infantil en estenivel de desarrollo le facilita eldescubrimiento de nuevas maneras dealcanzar un objetivo. .Aúnn cuando elmovimiento inicial fue exploratorio,pronto adaptara sus conductas paraseguir el movimiento de la caja. Apesar de que el empujar era un patrónusual de conducta que utilizaban paramover los objetos, no lo habíautilizado anteriormente al hacerlos

girar. Adquiere un patrón usual aladaptarse a una nueva situación.

Necesita una imagen mental delobjeto para buscarlo, cuando no lo veoculto. Más aún, manifiesta unacoordinación de actividades querefleja lo que Piaget llama un tipo delógica de las acciones. A través de suinteracción, modifica o aumenta suscapacidades iniciales incrementandocon ello el potencial para interactuarcon un mundo en permanenteexpansión.

A través de su interacción,

modifica o aumenta sus

capacidades iniciales

incrementando con ello su

potencial para interactuar con

un mundo permanentemente

en expansión.

El comienzo delpensamiento antes de laacción (18 a 24 mesesaproximadamente)

Los movimientos de la boca,indican que están pensando en elproblema e inventando una solución.


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Hasta este momento, las accionesestaban basadas en la experienciasensorial inmediata. En este nuevonivel, están capacitados para retenerimágenes mentales más allá de susexperiencias.

Lanzan el balón bajo el sofá. En

vez de buscarlo directamente,

anticipan que el balón cruzará por

debajo del sofá hasta el otro lado.

Para recuperar el balón deben

realizar un rodeo y tomar una

trayectoria diferente a la que

efectúo el balón. La recuperación

exitosa del balón demuestra no

solo un conocimiento de la

permanencia del objeto, sino

también un sentido del espacio.

La etapa de la inteligenciaintuitiva o preoperacional

Representativo (2 a 7 años) secaracteriza por la descomposición delpensamiento en función de imágenes,símbolos y conceptos. Ya no necesitanactuar en todas las situaciones demanera externa. Las acciones se hacen

internas, a medida que puedenrepresentar cada vez mejor un objetoo evento por medio de su imagenmental y de una palabra.

Esta acción interna o pensamientorepresentacional los libera también delpresente, ya que la reconstrucción delpasado y la anticipación del futuro sehacen cada vez más posibles. Puedenahora representar mentalmenteexperiencias anteriores y hacen unintento por representárselas a losdemás. Alguna de estas actividadesempiezan a surgir durante la etapa detransición (18 a 24 meses aprox.), lacual ya ha sido comentada.

"Educar en la diversidad es

una actitud y una convicción

cultural, antes que un recurso

técnico"

Imitación diferida

En el período sensomotriz utilizanvarias formas simples de imitación.Inicialmente, hacen una representaciónde las acciones del modelo presente,después, las acciones simples se imitan

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en ausencia del modelo.Eventualmente, cerca de los 18 meses,podrán imitar un acto complicadoaunque carezca de modelo.

Esta imitación diferida sugiere aPiaget que se ha progresado de larepresentación en vivo a larepresentación en el pensamiento, loque marca la transición al períodopreoperacional. Piaget enfatiza queestas acciones deben ser llevadas acabo físicamente primero, antes deque puedan ser elaboradas en lamente. Esto explica la necesidad deuna etapa tan larga de tiempo para lapura actividad física, durante el primerperíodo.

Como no copian la realidad, sinoque la interpretan a través de susestructuras internas, la imitación no esexacta. Esta imagen interna es unejemplo de lo que llamamos pensar.

Surgiendo al mismo tiempo que laimitación diferida, podemosencontrar también una forma dejuego llamada juego simbólico. Alimitar cualquier conducta, utilizanalgo para representar algo más. Alimitar su propia conducta al dormir,

pueden utilizar otro objeto pararepresentar sus almohadas.Generalizar su representación mentalde fingir estar dormido. Parece quesus imágenes mentales se separan desu contexto inmediato y amplían sujuego de dormir, acostando a su ositoo a su perro.

A medida que imitan la conductade otro, deben acomodar oreorganizar sus estructuras para lasactividades físicas. A su vez forman

una imagen mental del acto, que

les sirve ahora como estructura y,

a través del cual, pueden asimilar

objetos en el juego simbólico.

El objeto se convierte en unsímbolo de algo ya existente en susmentes. En el juego simbólico

modificarán la realidad en función dela representación mental, ignorandotodas las semejanzas entre el objeto ylo que han escogido que esterepresente.

En la última parte del períodopreoperacional, participan cada vezmás en los juegos socializados concompañía real. Éstos, surgen deaquellos juegos paralelos en los que


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juegan y reaccionan juntosocasionalmente. Eventualmente,escogen roles y los actúan con ciertoreconocimiento de unos y otros. Estetipo de juego proporciona una formade adaptarse a las reglas socialescorriendo riesgos mínimos.

Cada uno juega al lado del otro,apuntando y tirando en formaindependiente... En este período, laparticipación en los juegos socialesestá limitada a la incapacidad deaceptar el punto de vista del otro.

Después de los 4 años, el juego

infantil con objetos refleja más

organización y aproximación a la

realidad.

Las casas, castillos, cocheras, etc.,que construyen, reflejan mayoratención hacia los detalles.

Las ideas implícitas puedenpermanecer simbólicas, pero losdetalles son reales.

Esta clase de construcción, requiereuna reconstrucción o acomodaciónpara llenar las necesidades de larealidad, puede ser una oportunidadpara crear inteligentemente y resolver

problemas.En el período preoperacional el

juego es una realidad. El afirmarhaber visto un león entre los arbustos,habla de su propia realidad.

Cuando entran en el períodooperacional concreto, distinguen eljuego de la realidad. Comienzan arealizar juegos con reglas en formacooperativa. Juegos socio dramáticos,de imitación y representaciones depersonajes, son importantesactividades en la continua adaptaciónal medio.

El lenguaje también surge de lasestructuras sensorio-motoras y estárelacionado con los otros procesos derepresentación que emergen casi a lavez. El período preoperacional secaracteriza por el surgimiento y elrápido desarrollo de la habilidad enel lenguaje.

El lenguaje no está restringido a larapidez de las acciones físicas. Es másvariable y puede representar, en uninstante, una larga cadena de acciones.

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Mientras la acción física está limitadaal espacio y al tiempo inmediato, ellenguaje libera el pensamiento de loinmediato y le permite extenderse enel tiempo y en el espacio.

«No existe la máquina que

nos brinde la sensación de

jugar a las escondidas entre

los árboles del bosque».


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En función de las características dedesarrollo descriptas y la realidad denuestras Instituciones, es posible teneren cuenta la actual forma deorganización de los grupos de niños yniñas.

Los niños y niñas de 0 a 6 añoscomparten su tiempo entre el hogar yel Centro. Este último debe asegurarla más placentera de las adaptaciones.Una de las estrategias fundamentaleses configurar ámbitos caracterizadospor:

• Valor afectivo• Valor emocional• Valor cognitivoEn la medida que se adapten a

ellos, se irá agregando a los mismos elvalor simbólico que cada niño y niñaaportará, como resultado de unproceso individual de identidad yautonomía. Ambos procesos se vandando desde la cuna.

Características fundamentalesde nuestras Instituciones con relación

a las organizaciones de los gruposAsí la organización de grupos

humanos, en este caso de niños yniñas en concordancia con todos losotros elementos y factoresconstitutivos del ambiente, seconvierten en objetos de atención a lahora de decidir de qué manera sepueden organizar tales grupos.

Las necesidades y característicasinfantiles son variables fundamentalespara la organización por la que seopte.

Ellas aportan elementos sustancialesque se pueden asumir comoorientadores: respecto al número deniños y niñas que es aconsejableintegrar y a las formas de mediar en laatención y enseñanza.

Son diversos los estudios einvestigaciones existentes referidos adichas formas. Ellos son los que en laactualidad se han considerado,incorporando el criterio de

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Diversidad, concebido creativamentepara el logro de formas nohomogéneas de organización grupal.

De modo que la presentepropuesta es solo orientadora y nodeterminante:

• Lactario l (0 a 6 meses)• Lactario ll (6 a 10 meses)• Gateadores (10 a 14 meses)• Deambuladores (14 a 24 meses)• Sección 2 años (24 a 36 meses)• Sección 3 años• Sección 4 años• Sección 5 años

Esto es lo que en la actualidad seconcreta, quedando a criterio de cadaInstitución su posible modificación deacuerdo a la estructura edilicia,personal y población.

Los rolesadultos ennuestrasinstituciones:

Nos miran, nos imitan, hacen

como.......

La presencia de los adultos, seandocentes, cuidadores u otros actoresinstitucionales, constituyen sin dudaalguna los referentes morales de losniños y niñas.

El gesto, la palabra de cada unoimpacta en ellos de manera singularincidiendo significativamente en losprocesos de identidad y autonomía, através de los cuales asimilan yconstruyen en los modelos decomportamiento que dejan aldescubierto; nada más y nada menos:los valores.

Toda la vida individual y social estáatravesada por valores. El valor sehace real, concreto en cada acciónpersonal. Cada cosa, cada hecho tieneun valor, poco, mucho o un


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contravalor. Todos los aspectos de lapersona y sus diferentesmanifestaciones: lenguaje, juego,expresión corporal..... gestual...... estánpenetradas por valores.

Los objetivos de nuestrasinstituciones guían el camino hacia lahumanización y la dignidad. Por lotanto nuestras intervenciones noadmiten negligencias......

• es fundamental que le enseñemosa las niñas y niños a dormir, comer,jugar en un ámbito adecuado.

• es básico que aprendan rodeadode comprensión y felicidad.

• es imprescindible que convivanen un mundo solidario y respetuoso.

De lo expresado podemos inferirque, es imposible generar los ámbitosadecuados para la convivencia y elaprendizaje si los «referentes» no semotivan a:

• Pensar en sí mismos,reconociendo sus aptitudes positivas ysus errores, así como los propiosvalores que le posibilitan estar conotros asumiendo responsabilidades

con ideales comunes.• Valorar la importancia de la ayuda

mutua y el respeto a las normas comomedio imprescindible para participaren la vida institucional.

• Comprometerse conresponsabilidad en mejorar la realidadinstitucional y ayudar en la solución deproblemas.

• Intervenir junto a sus pares paraorganizar creativamente los tiempos ylos espacios para las actividades juntoa las niñas y a los niños.

• Manifestarse tolerantes,respetuosos y solidarios con suspares.

• Valorar lo singular y original delos otros,

• Aprender todo lo que necesitasaber referente a la infancia paraayudar a crecer a niños y niñas.

Cualquiera que fuese la realidadinstitucional en la que los adultos sehallen comprometidos a participar, eldesempeño de roles no ha de ser fácil.Pero es que hay dos razonesfundamentales por las cuales si esinsoslayable intentar, minuto a minuto,

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día a día, fortalecerse para convertirseen el «perfil» moral, inteligente ycreativo:

• la propia dignidad por animarse ahacerlo y

• la irrenunciable razón de estarfrente a la Infancia.

Es cierto que mi historia se

me escapa pero ello no

significa que no sea su autor,

se me escapa porque los

otros también hacen mi

historia

Jean Paul Sartre


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El Ambiente

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El Ambiente no es un meroespacio físico. Es una configuraciónarmónica entre diversos aspectos:

• Dimensiones• Ventilación• Iluminación• Higiene• Estética

Cuando los responsables de laconstrucción del «Espacio»

establecen coherentes relaciones entredichos aspectos y las características deldesarrollo y crecimiento, tanto engeneral como en particular, de lasniñas y niños, logran un «ámbito» conel cual se identifican, porque es la obrade su creación; por ende, marcoestimulante para trabajarplacenteramente y generar lasestrategias que motiven a las niñas yniños a:

• Alimentarse• Jugar• Explorar, descubrir• Comunicarse e interactuar• Practicar hábitos cotidianos.

• Expresarse creativamente entodas las dimensiones:

- Verbal

- Corporal

- Gestual

- Plástica

- Otras

El Ambiente concebido de estaforma, constituye el continente seguroque garantiza la estimulación para eldesarrollo físico, emocional, social eintelectual.

Características generales

Las dependencias deben satisfacerlas necesidades del niño:

a) Necesidades afectivas:

• La relación con el adulto es unanecesidad básica para los niños deesta edad, es por ello que todos lossectores de la sala contribuiránasegurar dicha interacción con adultossignificativos y, en forma paulatina,con pares


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b) Necesidades fisiológicas:

Teniendo en cuenta las necesidadesde alimentación, sueño, higiene, lasinstituciones deberán poseer:

• Cambiadores con piletas ysanitarios de fácil acceso.

• Mesas y silla adecuadas a la edady en cantidad suficiente.

• Un lugar para el descanso (concunas o colchones según la edad delos niños).

• Un lugar para la alimentación conlos utensilios necesarios.

• Otros que se estimen funcionales.

c) Necesidades de seguridad:

• Es primordial contar conambientes ventilados, iluminados ycon temperatura adecuada.

• Los materiales y los utensiliosdeberán ser adecuados para cadaedad.

• Los muebles deberán permitir lalibre circulación de los niños ydocentes.

d) Necesidades de movimiento

• Estas necesidades forman partede la vida misma de los pequeños.Con el fin de responder a ellas, sedispondrá de dimensiones adecuadasque permitan la libre movilidad quedemanda la exploración, materiales yobjetos variados (de arrastre, empuje,construcciones, etc.)

e) Necesidades de juego y

diversión:

• El juego es la actividadespontánea y vital. Las salas deberánestar distribuidas de tal forma quepermitan el juego sensoriomotriz,simbólico y dramático, comoestrategia de aprendizaje.

f) Necesidad de autonomía y

socialización:

• El diseño espacial de la sala debefavorecer la progresiva autonomía delos niños y las niñas, a la vez quedisponerlos para la interacción engrupos cada vez más numerosos.

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g) Necesidades de hacer

descubrimientos:

• Las salas deben contemplar lanecesidad de curiosidad, exploraciónespacial, manipulación de objetos,descubrimiento de sí mismo, de losdemás y de los objetos mismos, quelo rodean.

Organización de losespacios interiores

Es importante tener en cuentaaspectos tales como:

• Facilidad de accesos• Ausencia de obstáculos• Orientación

El espacio y los materiales queforman parte del mismo han deadecuarse a las actividades de lasdistintas salas. Cada una de ellascontará con zonas amplias, destinadasa cubrir las necesidades de descanso,higiene y juego, siendo flexibles en usoy susceptibles de transformación a lolargo de la jornada.

Baños

• Los mismos deben estar cercanosa las salas, con el sistema adecuado deventilación .

• El buen uso de las dependencias,contribuirá a la formación de loshábitos que perdurarán toda la vida.

• En las salas Deambuladores y/omaternal, será cercano o dentro de lasala con la correspondienteventilación, ya que los niños inician elcontrol de esfínteres.

• El baño general contará con losinodoros y bachas acordes a la alturade los niños.

• La higiene de los mismos serácontrolada en forma permanente y sedesinfectará tres o cuatro veces al día.

• Los inodoros serán pequeños yinstalaran en la proporción de unocada diez niños.

Organización del espacioexterior

El espacio exterior es un ámbitonatural de aprendizaje; debe permitirtanto actividades movidas y ruidosas,


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como tranquilas y de observación.Si partimos de que los conceptos se

adquieren mediante la manipulaciónde los objetos, será necesario poner alniño en contacto con elementos que lepermitan tales acciones. Se favoreceráuna actitud motora que le posibilitegatear en espacios seguros, comenzara caminar con los apoyos necesarios(pasamanos a su altura), caminar,saltar, correr, trepar.

Un espacio que favorezca lafantasía natural del niño, con pequeñosámbitos con techo que le permitenalmacenar cajas de madera, cubos,

palotas, etc.El espacio exterior deberá contar

con una oferta suficiente de elementosy materiales. Al existir diferentesposibilidades, el niño puede elegir laque más se adecue a su necesidades eintereses, y tendrán oportunidad deagruparse con otros niños.

Con respecto a las características deese ámbito, se tendrá en cuenta que:

• Sea de fácil acceso.• Existan alternativas de espacios

cubiertos y descubiertos.• Tenga distintos tipos de suelos:

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césped, tierra. Arena, etc...• Posea elementos de juego fijos

(trepadores, bancos) y elementos dejuegos móviles (ruedas, cajas,maderas, troncos).

• Haya espacio para huerta yjardinería.


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La Salud

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Fundamentación

Todo el niño y niña tiene elDerecho de crecer en un ambienteSano que estimule armónicamente sudesarrollo Bio-psico-social y leasegure un Presente y un Futuro

dignos.

La Organización Mundial de laSalud la define como «estado deBienestar Físico, Psíquico y Social».

La Salud, es el tema central en lavida de las personas porque estávinculado con la vida misma delhombre.

Derecho a la Vida

El derecho a la salud generadeberes en las sociedades organizadas.De modo que el Estado deberádiseñar las políticas a tal efecto,nuestras Instituciones pensarán ydesarrollarán inteligentemente lasestrategias derivadas de dichaspolíticas y fundamentalmente,contextualizadas en la realidadcomunitaria de cada una.

Para ello se requiere comprensiónde esa realidad y del proceso históricode las mismas.

El estado de bienestar Físico-Psíquico-Social demanda educar parala salud, es decir, «crear unamentalidad de salud, de reflejos devida sana; porque así se convierte enuna verdadera Educación Social, enarte de vivir, que tenga por objeto elBienestar de la Comunidad».

La capacidad de una comunidadpara producir salud es insospechada einfinita, ya que se la debe entendercomo un proceso de relaciónconstante entre hombre-sociedad-medio, de modo tal que muchosaspectos del estado de salud y nivelesde vida de la población estándeterminados por las formas queadopta la sociedad en relación con elmedio.

De allí la importancia fundamentalde comprender que, en esta época degrandes cambios e incertidumbre, laparticipación comunitaria en losproyectos de salud trasciende lasacciones que puedan planificar elEstado y sus instituciones.


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Coordinar las fuerzas sociales enfunción de crear un verdaderoProyecto de Salud Comunitaria, ha deser la gran estrategia institucional.

¿Cómo construir y realizar elProyecto?

Comprender que el Estado deBienestar Físico-Psíquico y socialdevienen de la implementacióncoordinada y articulada de la:

Prevención, Protección yPromoción de la Salud

Estos tres aspectos constituyen losEjes fundamentales de las estrategias a

desarrollar e implican un abordajeconjunto, sistemático y sostenido.Cada uno de ellos demanda que nosinterroguemos. Por ejemplo:

PROMOCIÓN:

¿Para qué se promueve?

Para la toma de concienciacomunitaria (familiar y social) sobre elsignificado de la vida sana.

¿Cómo se promueve?

Utilizando estrategias quesensibilicen a todos los actores demodo que se motiven a la

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participación y se sientan vinculadoscon los proyectos y planificaciones.

En consecuencia, responsables yparte activa de los cambios yevoluciones inherentes al bienestarcomunitario.

¿Que se promueve?

Actitudes favorables en todos losagentes comunitarios para:

• Crear ámbitos propicios en el quese combinen la ternura, lacomprensión, el juego, la higiene, elorden, necesarios para el crecimientoarmónico, saludable y feliz de losniños y niñas.

• Organizar las comidas en base aalimentos que nutran y seansatisfactoriamente aceptados por losniños evitando los innecesarios.

• Respetar las necesidades de juego,cuidando los objetos que utiliza paraello y los espacios donde losdesarrolla.

• Preservar en condiciones dehigiene los espacios donde comen yduermen.

• Estimular en los niños conductaspositivas para establecer vínculos conmédicos, odontólogos, enfermeros,asistentes sociales, psicólogos,psicopedagogos, etc.

• Promover la aceptación y tomade conciencia de la importancia ynecesidad de vacunarse.

• Propiciar la formación de hábitosde higiene, alimentación, orden ycuidado de los elementos personales yajenos que se usan a tales fines.

• Crear ambientas en condicionesde salubridad dentro de la vivienda.

• Informarse sobre los aspectosfundamentales inherentes a losproblemas que atentan contra la salud:desnutrición, alcoholismo,toxicomanía, drogadicción,prostitución, mendicidad, abandono,etc.

• Estimular el juicio crítico frente alconsumismo.

Protección

¿Para qué se protege?

Para asegurar el cumplimiento de


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los derechos de la infancia contenidosen reglas y normas jurídicas quelegitiman la existencia de los C.A.F.

¿A quiénes se protege?

A los niños y niñas en formaintegral, partiendo de la interrelaciónentre el Derecho a la salud y losDerechos en general, del nexo deunión entre la familia, la institución y lacomunidad y de la coordinación y laarticulación entre las políticas delestado y las gestiones institucionales,constituyéndose estas en el mejorinstrumento de promoción yprevención de todo cuanto signifiqueprotección al menor y su familia.

¿Cómo se protege?

Organizando estrategiasestructurales y operativas que cubranlas necesidades básicas, fortaleciendoel vínculo institución-familia parahacer a estas menos vulnerables a ladesintegración; favoreciendo la tomade conciencia de los valores quedeben transmitir a sus hijos.

4La protección significa regular lasacciones que posibiliten garantizar laBuena Salud. Cumplir las normas debio-seguridad, tal vez sea una de lasmejores estrategias para evitar losriesgos que atentan contra ella.

Conocer e informar sobre losfactores de esos riesgos contribuyen aprevenir:

• Enfermedades• Accidentes• Conductas sociales negativas• Abandono• Adicciones• Violencia familiar y social• Desnutrición• Otros

La protección es el aspectofundante de la:

Prevención¿Para qué se previene?

Para que durante el proceso delcrecimiento psíquico-biológico ysocial de las niñas y de los niños, setrascienda de la valoración simplista

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sobre la salud a una valoración másprofunda, ética y racional de susignificado.

Esto significará que todos losfactores, acciones y elementos queoperen concomitantemente comopreventivos (vacunas, controlesmédicos, odontológicos, normas dehigiene, alimentación, etc.) seanconsiderados como objetosalcanzables para el bienestar, la vidapresente y futura, digna y feliz.

¿Cómo se hace prevención?

Partiendo del conocimiento de lacomunidad, sus necesidades y de lasacciones de PROMOCIÓN creadaentre ellas y las instituciones, seestablecerán las metas, los recursos ylas estrategias.

¿Qué es lo que se previene?

a) Enfermedades

infectocontagiosas

Contaminación del organismo conmicroorganismos, que al ingresar, sereproducen y causan al enfermedad

Recursos:

• Concurrir al profesional de lasalud

• Realizar controles periódicos.• Cumplir las normas de

prevención.• Cumplir el tratamiento.

1. VacunasSon sustancias que introducidas en

el organismo provocan la formaciónde anticuerpos capaces de proteger alindividuo y/o a la comunidad deenfermedades infecciosas.

Reacciones:

• Enrojecimiento, dolor oinflamación. Durante unos días suelecausar fiebre.

• La vacuna contra el Sarampiónproduce a los siete días fiebre omanchas (ocasionalmente).

Precauciones:

• En niños y adultos con fiebre,vómitos y diarreas intensas no sedeben aplicar.

• No dar vacunas con heridas en laboca.


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Enfermedades infecciosas

crónicas y/o genéticas. se debenseguir instrucciones médicas.

Recursos:

• Controles periódicos• Atención a las recomendaciones

b) Salud bucal

Busca un cambio de actitud quecomprenderá el desarrollo deconductas positivas perdurablespreviniendo enfermedadesperíodontal.

Recursos

• Higiene bucal• Controles periódicos• Controles de los tratamientos

indicados

c) Desnutrición

La causa más importante deretardo de crecimiento, es la carenciaalimentaría; esta produce unsíndrome que puede ser agudo ocrónico, global o parcial, que secaracteriza por bajo peso y detencióndel crecimiento.

Recursos

• Plan nutricional.• Controles periódicos de talla y

peso.• Capacitación.• Guías de desarrollo

Primeros auxilios

Son las atenciones inmediatas querecibe una persona que sufre unaalteración inesperada de su salud, yasea por una enfermedad o comoconsecuencia de un accidente.

Heridas:

• Lavar la herida con agua y jabónneutro.

• Cubra la herida con gasas o telaslimpias.

• Verificar si tiene la vacunaantitetánica.

• Acudir al médicoLuxación y/o fractura:

• No mover al accidentado• Llamar al médicoCuerpos extraños en el ojo:

• Nunca intentar extraer el cuerpoextraño

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• Concurrir a un centroespecializado

Sangrado de la nariz:

• Proceder a sentarlo.• Manténgale la cabeza derecha• Comprimir la nariz a la altura de

los ojos• Concurrir al médico

Atragantamiento por cuerpos

extraños:

• Colocar al bebe sobre uno de losantebrazos con la cabeza más baja queel tronco, y sujetarlo por la mandíbula.

• Con la otra mano realizar unaserie de cinco golpes con el talón de la

mano, en la zona entre los dosomóplatos.

• Rotamos al niño boca arriba(recuerde que la cabeza en las dosmaniobras debe estar más baja que eltronco), y hacer cinco compresiones,como un masaje cardíaco, apoyandolos dos dedos en los huesos (esternón)en la parte inferior.

• Llamar con urgencia al médico.Cuando se golpea:

Mientras llega el médico...• No dejar que se duerma.• No dar medicamentos.• Controlar si tiene vómitos y/o se

desvanece.


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Fiebre:

• Mojar con paño húmedo lacabeza.

• Darle de beber abundante líquido.• Acudir al médico.

Diarrea:

• Hidratarlo con agua hervida.• No dejar de dar de mamar..• Concurrir al médico.

Picaduras:

• Comprobar que insecto la hizo.• Observar que reacciones tiene en

el organismo.• Llevar con urgencia al centro de

salud más cercano y/u emergencia.

Quemaduras:

• Colocar agua fría en la zonaafectada.

• Acudir con urgencia al médico y/o centro de salud más cercano.

Medidas preventivas para evitar

accidentes:

• Que juegue ante la presencia deun adulto.

• Que suba y baje escaleras

agarrándose de la baranda y mirandoal frente.

• Tratar de que se aleje de balconesy azoteas

• Que los cordones de las zapatillasestén siempre atados

• Que no juegue con objetospequeños (balitas, tuercas, monedas,clavos, agujas maníes, etc.), globos y/o bolsas de polietileno

• No dejarlo solo cuando toma lamamadera e ingiera otro alimento

• No tocar los artefactos eléctricosdescalzos

• Colocar los productos químicos(detergentes, lavandina, desinfectantes,medicamentos, kerosén, etc.) fuera delalcance de los niños

• Colocar las cacerolas en losquemadores posteriores de la cocina

• Alejarlo de estufas encendidas• No permitir que jueguen con

fósforos, velas, fogatas y pirotecnia• No dejar que metan los dedos en

los enchufes• Que no molesten a los animales• No tener armas de fuego y/o

elementos cortantes al alcance de losniños.

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Alimentación¿Qué son los alimentos?

Son todas las sustancias que dan lamateria necesaria para el crecimiento,desarrollo y mantenimiento denuestro cuerpo, y la energía para subuen funcionamiento.

Comer bien:

La pirámide alimenticia que vemosabajo nos indica la proporción en quelos diversos alimentos deben estarpresentes en la dieta del hombre, paraque este mantenga su buena salud.

Los alimentos de un mismo nivelson equivalentes.

El ancho de cada escalón muestrala proporción en que estos nutrientesdeberían estar presentes en nuestraalimentación.

Por ejemplo, debemos consumirmayor cantidad de lo que se encuentraen los escalones inferiores y menoscantidad de los que se hallan en laparte superior de la pirámide (dulces,manteca, etc.).

Hasta hace unos años, se pensabaque era conveniente consumir máscarne y huevos que pan, pastas overduras.

Si observamos la pirámide

que está al pie de la presente

página, podemos notar que

actualmente las

recomendaciones son

diferentes.


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El Juego"Las palabras, los gestos, las imágenes que preceden a los

juegos, son las llaves que mágicamente deberán abrir las

alas para un vuelo creativo y racional, audaz y cuidadoso,

libre y solidariamente respetuoso…"

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El juego es un impulso naturalinherente al ser humano.Durante la infancia, es la actividadespontánea que se realiza en búsquedade placer, indagación, descubrimiento,exploración, comunicación, expresión...convirtiéndose en la fuente natural delas experiencias corporales, emocionales,afectivas e intelectuales, básicas para eldesarrollo de las múltiples inteligenciasque cada uno puede poseer en potencia

¿Por qué el Juego en nuestrasinstituciones?

Consideramos los siguientes aspectosfundamentales:

• El derecho de infancia al juego• El juego como estrategia educativa.• El juego y su relación con aprendizaje-expresión-creatividad.

Si establecemos vinculación entre ellos,nos posicionamos como adultosresponsables frente a las niñas y niños,pudiendo inferir en consecuencia que:• La mayor de las actividades que sedesarrollan espontáneamente durante la

infancia son juegos.• Los juegos responden a un impulsonatural que se manifiesta a través de lainteracción, en una realidad concreta ycompartida.• Los juegos desarrollados encontextos reales pertenecientes a las niñasy niños garantizan los procesos deaprendizajes armónicos y dinámicos, ycontribuyen a superar frustraciones y/o bloques emocionales, transformandoel impulso natural en diversas formasde expresión y creación.• Los juegos entendidos como formasde expresión, ponen en evidenciaestrategias de pensamiento, habilidades,sentimientos, emociones, nivel deautonomía, es decir, manifiestan eldesarrollo psico-motor, cognitivo,expresivo, social y moral.

Es de vital importancia:

• Promover el juego como una estrategiaclave para el desarrollo infantil;• Ofrecer espacios y tiempos queresultan armónicamente confabulados,para que las niñas y los niños mantenganel deseo por aprender;


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• Favorecer la integración entre todaslas niñas y los niños, para que fortalezcansu identidad y asimilen su pertenenciasocial;• Planificar los juegos preservando elsentido y la intencionalidad de queprovoquen la motivación infantil, paradesplegar la energía en la interacciónsocial.

¿Cuáles son los aspectos atener en cuenta paraplanificar y organizar losjuegos?

• Concepto sobre la infancia (verFundamentación);• Proceso evolutivo del crecimientoinfantil:

- Leyes que rigen en elcrecimiento psicofísico.- Etapas del desarrollo delpensamiento (verFundamentación)

• Clasificación de los juegos según losprocesos de desarrollo físico-social-intelectual.

• Estudio diagnóstico individual y socio-cultural.• Formas de organizar y utilizar losámbitos físicos-sociales;• Selección de juegos y juguetes enrelación a los aspectos anteriores.

Pautas orientadoras paraplanificar y organizar losjuegos y seleccionar losjuguetes

Los adultos tenemos la

responsabilidad de organizar

los juegos y elegir los

mejores juguetes para los

niños y las niñas.

Los mejores juegos y juguetes sonaquellos que cumplen la función deentretener, estimular la motricidad, elpensamiento, la atención, la voluntad, yla capacidad emocional para establecervínculos sociales, saludables y afectuosos.

Propuestas de juego

Pensar, seleccionar, elegir, crear…proponerles juegos a los niños y a las

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niñas, son las actividades que,incuestionablemente se sustentan en lossiguientes conceptos básicos:

• durante los tres a seis años de vida seestructuran las características másimportantes de la personalidad• desde el nacimiento hasta los tres añosse establecen los cimientos de:• el lenguaje• las habilidades motrices• se construyen los mecanismosfundamentales del conocimiento.

Las funciones cerebrales se van haciendocada vez más complejas, de modo quelas conexiones neuronales que puedanestablecerse durante el crecimientodependerán de que se mueva, hable,mire, escuche…

Lo «temprano» y lo «tardío» sondiagnósticos que deben utilizarse conabsoluta responsabilidad, puesto quehay niños y niñas que por ejemplo:caminan sin haber gateado, construyenfrases sin haber articulado palabras, yno significa que necesariamente sufra unretrazo.

Tampoco si estos hitos se adelantan, sepodrá asegurar que se trata degenialidad.

La verdadera estimulación estará dadaen evitar el adiestramiento; es decir, noestimular con el objetivo de que realiceestrictamente acciones compatibles conlos estadíos de crecimiento fijadoscientíficamente para establecer laevolución normal, sino que todo cuantologre lo haga en un ambiente construidoen función de un crecimiento armónico.El crecimiento armónico significafundamentalmente estimular:

La confianza en si mismo (jugar,crear situaciones lúdicas partiendo de loque sabe y es de su interés).

El disfrute, la alegría por el juego.El desarrollo de juegos que tengan

contenidos éticos y estéticos. (ejemplo:los juegos que incluyen propuestas de«guerra» y otros términos vinculadoscon los juegos de azahar, borrandefinitivamente el impulso creador,tanto del que enseña, como lo queaprende.


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Porque a la vez de no trasmitir valoreséticos, profundizan el juegoestereotipado cuya práctica solopropicia el desarrollo de contenidosque, concretamente, no son un logropsicológico significativo para elcrecimiento armónico).

La creatividad, desafiándolos arecrear, modificar, transformar, tantolas imágenes o vocabulario, comotambién las reglas de los juegos que eladulto considere no enmarcadas en lafilosofía del presente documento.

Coherentes con los principios yprescripciones teóricas del DOCAI,

los juegos sugeridos se presentan demodo que el adulto puedaseleccionarlos estableciendo relacionescoherentes entre los perfiles de losniños y niñas a su cargo y lossugeridos y adoptando el criterio deque cada juego es solo una propuestaabierta a la reflexión y undesencadenante inagotable de sucesivarecreación.

Debemos tener siempre en claro quecada juego en sí es una unidad global,

es decir puede incluirse, por ejemplo,dentro de la clasificación de «Juegos deConstrucción», a la vez de requerir

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determinada conducta oculo manual,también puede estar presente lassociales, las lingüísticas, las expresivascorporales, y las intelectuales queintervienen para establecer relacionesentre atributos y los objetos, entre partey todo…causa y efecto…etc.

De modo que nuestra mirada ante losniños y las niñas jugando, deberáencauzar la observación y la intervencióninteligente; es decir, por un lado abarcartodos los aspectos de la conductainfantil; pero además, determinar cualde ellos en ese juego, es el eje mássignificativo.

Dados los conceptos precedentescabe entonces la pregunta:¿Cómo organizaremos los juegos?

Cualquiera sea la clasificación queadoptemos, esta demandará no sólorealizar una selección coherente condichos conceptos, sino además aplicarla creatividad para proponer los juegosen función de la realidad y los recursoscon que contemos; de modo tal que,en cada institución se generará sin dudas

una «Juegoteca» significativa para eldesarrollo infantil.

Los juegosSu clasificación

La presente clasificación responde a lateoría Psicogenética y su relación conlas leyes que pautan el crecimiento;contempla también otras concepcionesteóricas que analizan específicamente laconducta infantil frente a los juegos:

a) Sensomotores/funcionales

Etapa Sensorio/motriz (de O a 2

años aproximadamente)

Buscan efectos para sentir placer. Labúsqueda de placer los convierte en unaacción repetitiva o en juegos ejercicios.

Al principio son reacciones automáticasque, al lograr la adecuación al ambiente,se van repitiendo convirtiéndose enacciones intencionales y/o voluntarias.A pesar de que se originan en la primeraetapa se extienden durante toda la vida


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cobrando otras formas de búsqueda deplacer.

b) Simbólicos - Etapa Inteligencia

Intuitiva (0 a 7 años aprox.)

El egocentrismo y sincretismo se unen,otorgándole a la conducta infantilcaracterísticas singulares.

Satisfacen su yo mediante latransformación de lo real en función desus deseos: rehacen su propia vida,reviven sus placeres y ansiedades.Todo lo que lo rodea es como ellos loven, sintiendo que pueden modificar elmundo a su gusto.Por ello se sienten libres y poderososcuando representan actividades

cotidianas, cercanas a ellosdesempeñados protagonicamente porlos otros en la vida real. Transformanlos objetos en objetos y personajes desus deseos otorgándole vida; o sea los«anima»..Estos juegos contribuyen a los procesosde socialización; aceptar a los otros alas limitaciones sociales.

c) Reglados Etapa Intuitiva

Articulada o Prelógica (de 2 a 7

años aprox.)

Implican socialización. En principio lasreglas pueden establecerse individual yespontáneamente.

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Se imponen a sí mismos una regla para«embocar la pelota», «llegar a la esquinasin pisar las líneas»...; luego se necesitade otros para desarrollar el juego, esdecir, se establece socialmente unanorma para finalizar el juego en el quedebe aceptar el resultado.

d) Construcción - Etapa Intuitiva

Articulada Prelógica (de 2 a 7 años

aprox.)

Resulta difícil ubicarlo como modalidadlúdica en relación a un estado u otro seentremezclan con:

• Los juegos ejercicios:

Cuando superpone, apila, voltea,

siente placer por ello y vuelve a

apilar, a superponer.

• Los simbólicos:

Cuando las torres de cubos

apiladas, se convierten en

casas, cuando un bloque al lado

de otro, en trenes, autos....

• Los reglados:

Cuando se impone una norma

grupal para construir

determinado objeto de creación

colectiva, inclusive en función

de una dramatización.

e) Dramatización:

Al igual que los de construcción sepueden presentar durante lossimbólicos, los reglados y los deconstrucción.

Para dramatizar un hecho de la vida real,se puede hacer necesarios que el grupoimponga normas para utilizar loselementos, el espacio y disponer deltiempo.Estos dos últimos tipos de Juegos tienenen los niños y en las niñas notablesconnotaciones para el desarrollo totalya que logran:

• Representar la realidad,• Experimentar, autoestima y seguridadse sí mismo,• Adecuación témporo- espacial,• Creatividad para combinar, apilar,equilibrar partes de un todo,• Solucionar problemas con otros.


59

Los juguetesCualificarlos como los mejores nosignifica que sean comprados y costosos.El valor de ellos se determina porqueson:

• Funcionales: adaptados a las etapas dedesarrollo, a las características infantilesy a los tipos de juegos;• Seguros: que no producen lesiones deningún tipo;•Atóxicos: no tóxicos ( ver orientacionessobre toxicidad brindadas por la OMS);• Higiénicos: hechos con materiales quepreserven la higiene;• Económicos: hechos con materialesreciclables, fáciles de adquirir a bajocosto;• Estéticos: diseños con armonía decolores y formas;• Durables: hechos con materiales ydiseños que aseguren la durabilidad.

Los juegos: orientacionespara su selección

La clasificación que se ha consideradosobre los juegos tienen por fin contribuira una mayor comprensión por el juegoinfantil.

Lo que se presenta a continuaciónconstituye un listado de propuestasbasadas en un criterio globalizador,fundamentado en la concepción deinfancia como la etapa de la vida en quelas niñas y los niños son Sujetos con

Derechos a conocer el mundopartiendo de su identidad bio-psico-social.

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•

•

• •

• •

•

• •

• •

Hablarles, cantarles, acariciarlos,durante la vigilia.

Mirarlo,cantar suavemente cuando se le da la mamadera.

Sostenerlo y moverlo con seguridad.Moverles piernas, brazos, cruzarlos,

estirarlos, masajearlos suavemente,Llamarlo, cantarle por su nombre.Mover libremente manos, piernas, brazos,

cabeza, en diferentes momentos.Ponerles frente al espejo, llamarlo,

favoreciendo sus movimientos.Realizar cambios de voz.Nombrarlo cantando los diferentes

alimentos.Explorar su cuerpo desnudo.Pedirle que mueva las diferentes partes

del cuerpo (que linda manito).

Desde los 0 a los 12 meses aproximadamente

La educación Afectivo-Social


61

La educación del lenguaje

•

• • •

• • • • • •

•

•

La comprención y expresión del lenguaje.

La comunicación con los otros.La autoimitación- el gorgogeo.La respuesta a los sonidos-

balbuceo- silabeo.La relación objeto- palabra.Uso del no.Imitación verbal.Silabación.Respuesta a sonidos y sílabas.Emisión de palabras y sonidos

onomatopéyicos, por imitación.Comprensión de nuevas palabras

unidas acciones y movimientos.Familiarización con nombres

de adultos significativos y otros niños.

•

• • • • • •

• • •

Interpretar el lenguaje mímico, gestual y verbal.

La socialización espontánea.Responder a sonidos y voces del ambiente.La socialización.Imitar los sonidos del ambiente.Repetir esquemas sonoros.Responder a sonidos y palabras

y al escuchar su nombre.Emitir palabras y sonidos onomatopéyicos.Unir palabras a acciones y movimientos.Entregar objetos a la persona nombrada.

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• Expresión facial.

Sonrisa social.Discriminación de sensaciones.Discriminación corporal.Orientación del sonido, imitación

de movimientos visibles.Comunicación activa.Discriminación corporal

(con apoyos).Respuestas rítmicas corporales.Imitación gestual.Reconocimiento de diferentes

partes del cuerpo.Sensibilidad musical.Movimientos rítmicos-musicales.Imitar movimientos con las manos,

la cabeza y el tronco.

• • • •

• •

• • •

• • •

• Intrepretar el lenguaje gestual aplaudiendo, acariciandolo, sonriéndole.

Gesticularle con labios, ojos para centrar su mirada.

Provocar respuestas corporales con gestos y movimientos del adulto.

Provocar la risa.Expresar placer ante la música.Buscar la dirección del sonido de

un sonajero u otro elemento sonoro.Provocar sonidos al mover brazos y piernas.Imitar gestos y movimientos.Colocarse en distintas posiciones.Colocarse sobre distintas superficies.Taparse diferentes partes del cuerpo.Senalar distintas partes del cuerpo al

ser nombrada por el adulto.Mover manos, cabeza, tronco

al compás de la música.Realizar movimientos que representen

acciones conocidas (linda manito, tortita..)

•

•

• • •

• • • • • •

•

•

La educación del lenguaje no verbal


63

La educación motriz

•

• • • • • • • • •

• • • •

Control cefálico en diferentes posiciones.

Rotación del cuerpo.Posición de “balconeo”.La prensión.Posición sedente.Gateo.Posición de pie con apoyo.Prensión radio-palmar.Uso del dedo índice.Coordinación de movimiento

diferenciando ambas manos.Cambio de posición.Posición de pie - la marcha.Prensión digital.Asir y soltar voluntario

•

•

• •

•

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Brindarle placer acariciando su cabeza, mejillas, cuello.

Masajear el cuerpo para favorecer la hipotonía muscular.

Sentarse en bebe-sit.Buscar y localizar móviles

con color y sonido.Mover brazos y piernas haciendo

sonar elementos sonoros colocados en ellos.Saltar elementos.Levantar la cabeza de posición horizontal.Sostener la cabeza de posición vertical.Manipular objetos en distintas posiciones.Levantarse tomándose de las manos adultas.Tomar diferentes objetos.Desplazarse reptando y gateando.Inclinarse y volver a la posición inicial.Pasar por debajo de límites o puentes.Golpear objetos y producir ritmos.Dar y tomar.Ponerse de pie sosteniendose.Dar pasos sosteniendose.Dar pasos solos.Entrar y salir de grandes cuerpos.Meter y sacar objetos de grandes cuerpos.Empujar sillas..Apilar y amontonar cubos.

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La educación intelectual

• Fijación ocular y seguimiento de objetos con la vista y con el oído.• Coordinación de esquemas: succión-visión-audición-prensión.• Coordinación de espacios.• Diferenciación de esquemas.• Diferenciación entre medios y fines.• Exploración del espacio en las coordinadas verticales y horizontales.• Socialización de objetos en el espacio.• Reconocimiento de indicios(búsqueda de objetos).• Reconocimiento de señales para anticipar acontecimientos.• Socialización de objetos en el espacio siguiendo susdesplazamientos.

•

•

•

• •

• •

• • • •

•

• • • •

Ubicar visual y auditivamente juguetes, sonajeros en movimiento dentro del campo visual.

Socializar sonidos fuera del campo visual moviendo la cabeza.

Explorar objetos mirándolos, chupándolos,mordiéndolos...

Seguir la trayectoria de objetos que se caen.Mover los brazos para asir objetos cercanos

y o colgantes.Producir sonidos moviendo los objetos.Buscar objetos que se desplazan fuera de

su campo visual estático.Tirar y tomar objetos.Buscar objetos escondidos con indicios.Esconderse y aparecer.Experimentar la causa del efecto que

producen juguetes en movimiento y/o con sonidos.

Manipular objetos descubriendo distintas posibilidades (abrir, cerrar, poner, sacar).

Construir torres y volcarlas.Buscar objetos escondidos a su vista.Encajar objetos y/o cuerpos geométricos.Acercar asir objetos en movimiento,

sujetos a cintas o cordeles.

Los juguetes para esta etapa:

• Móviles• Canciones y partituras musicales.• Sonajeros.• Mordillos.• Cuerpos geométricos de plástico

flexible y tamaño para asir.

• Pelotas grandes, medianas ypequeñas.

• Muñecos con material lavable.• Juguetes que ruedan. pata patas.• Cuerpos geométricos de gran

tamaño enteros y con túneles.• Instrumentos musicales.• Cubos, cajas, tarros.


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Desde los 12 a los 18 meses aproximadamente

La educación Afectivo-Social

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Educación del Lenguaje


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Educación del Lenguaje No Verbal

La Educación Motriz

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Educación Intelectual

Los juguetes para esta etapa:• Pelotas.• Muñecas.• Bacinillas.• Arena, agua, arcilla, plastilina.• Cuentos.• Aros.• Cuentas con orificios grandes.• Soga.• Bolsitas.• Papel.• Arrastres.• Instrumentos musicales, casettes,

CD.


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Educación Afectivo-SocialDesde los 18 a los 24 meses aproximadamente

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Educación Afectivo-Social


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Educación Motriz

Los juguetes para esta etapa.

• Cajas de distintos tamaños ymateriales sólidos.

• Muñecas.• Instrumentos de percusión.• Libros de cuentos.

• Sogas, cintas, etc.• Carritos, sillas. Cajas etc.• Pintura no toxica, crayones, papel,

arena, agua. etc.• Diferentes tipos de masas (sal,

etc.)• Tarros, botellas plásticas, etc.

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Desde los 2 años aproximadamenteLa educación Afectivo-Social


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Educación Motriz

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Los juguetes para esta etapa:• Libros de cuentos.• Títeres.• Instrumentos musicales.• Equipo de audio.• Casettes, CD.• Revistas, diarios.

• Crayones, pinceles, tempera, etc.,• Aros, cajas, cajones, tarros.• Plastilina, barro, arcilla.• Cuerdas, neumáticos, bastones.• Cajones de diferentes alturas.• Pelotas, bolsitas.


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Educación Afectivo-SocialDesde los 3 años aproximadamente

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Educación Motriz


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Educación Intelectual y Científica

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Los juguetes para esta etapason:• Rompecabezas.• Enhebrados.• Plantados.• Cuentos,• Ropas viejas.• Instrumentos musicales.• Cajas de diferentes tamaños.• Tarros, carrito.• Objetos de diferentes tamaños y

texturas.


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Educación Motriz

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Los juguetes para esta etapason:• Crayones, anilinas, temperas,

fibrones, etc.• Juegos de correspondencia• Elementos de diferentes texturas.

• Tijeras, revistas, papeles, etc.-• Maderas, cubos, cajas, etc.• Diferente tipo de ropa para el

juego dramatizado.• Cuentos, poesías, rimas,

trabalenguas, adivinanzas

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Educación Motriz


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Juguetes para esta etapa:• Crayones, anilinas, temperas,

fibrones, etc.• Juegos de correspondencia• Elementos de diferentes texturas.• Tijeras, revistas, papeles, etc.-• Maderas, cubos, cajas, etc.• Diferente tipo de ropa para el

juego dramatizado.• Cuentos, poesías, rimas,

trabalenguas, adivinanzas

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Sensibilización Literariay Creación Musical


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Fundamentación

Literatura

Fundamentación:

• La literatura posibilita al niñoconocer el mundo que lo rodea, através de un cúmulo de experiencias,emociones, fantasías y sensaciones.

• Lo estimula y le permiteenriquecer su vocabulario, imaginacióny fortalecer la comunicación en elcontexto social al cual le pertenece.

• Le brinda la ocasión de soñar,

reír, quebrando temores y lograndoideas superadoras para adaptarse a loscambios creativamente.

El acercamiento a los libros,significa aprender desde el goceestético, el placer de escuchar, eldescubrimiento de nuevosinterrogantes y comprender para quele sirve la lectura y escritura.

Para establecer una buenacomunicación entre el niño y elmaterial literario, debemos tener encuenta diferentes componentes:

- Ambiente tranquilo.- Bien iluminado.- Especialmente preparado

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(almohadones, alfombras, etc.).- Silencio propicio y adecuado.

Cuentos

A partir del año

Libros con imágenes grandes,familiares, sencillas, de materialflexible, blando, lavable, que tengasonido, de colores brillantes, con hojasque esconden otras imágenes, páginasque se dan vuelta o muestran otrasfiguras.

A partir del 3er. año

Cuentos de animales que hablan,con aventura en la selva, el río, el mar;no deben faltar las repeticiones. Condibujos visibles. Igualdad entre eltexto y las imágenes al ser contados.

A partir del 4to año

- Cuentos con onomatopeyas(guau, toc, rin).

- Gustan de los cuentos contransformaciones, aumentos ydisminuciones.

- Cuentos con personajes quedialoguen entre si.

- Cuentos de hadas, duendes,personajes imaginarios

A partir del 5to año

- Cuentos basados en la realidad,con personajes reales.

- Con situaciones que se repitenindefinidamente.

- Historias con animales, plantas yjuguetes u otros elementos del mundodel niño, personificados.

- Cuentos en donde aparece lafantasía en medio de lo real (duendes).

- Historias de travesuras yperipecias divertidas

- Cuentos con elementos pequeñosy gigantescos.

Poesía

Es una selección inspirada y unaarmoniosa combinación de palabras.

La rima le causa el placer por sussonidos finales y concordantes.

Para los 1ros. años

- Poemas breves, por la sonoridaddel lenguaje por los juegos depalabras que riman y a la vez encierran


107

imágenes y sentimientos.La madre es la portadora del

placer de la poesía desde elnacimiento, al acunarlo, cantarle convoz apropiada.

Para los niños más grandes:

- Poesías más extensas agradablespara escuchar, fáciles par decir y conuna cuota de humor, absurdo y/odisparate.

- Poesías de más versosacompañados con música para cantar

Teatro

El teatro es un medio de expresión,donde los actores jugarán con mímicay con palabras, creando un mundo deficción sobre el escenario.

Es la manera de aprender cosas enforma atractiva, generar unpensamiento crítico, estimular laimaginación y promover la fantasía.

El teatro le sirve a los niños

para recitar, actuar ante el público,

cantar, expresar sentimientos con

la voz y los gestos.

El CAF debe propiciar el

acercamiento entre el niño y el teatro,pues lo ayudará a la resolución desituaciones, a una integración socialmas evidente a partir delentendimiento de actores yespectadores, será el incentivo paranuevos juegos, dando cabida ainnumerables experiencias.

Para la selección de una obra teatraldebemos tener en cuenta:

• vocabulario• desarrollo• trama• movimiento escénico• música

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Títeres

Es una rama del arte sumamenteatractiva para los niños, ya que através de este espectáculo, discute,polemiza, reniega o se burla a medidaque el títere protagoniza la trama de laobra. Debido a las característicasinfantiles, las niñas y los niños seidentifican con los personajes y logranexpresar sus emociones y suspensamientos.

El títere es un medio para que lospequeños que tiene dificultad parahablar, realicen su primera experienciade lenguaje fluido. Ayuda a este

esfuerzo, el hecho de que, al estarescondidos detrás de una cortina quelos separa del público, los actores sesienten libres.

Como dar títeres

Seleccionar las obras en relación ala realidad del grupo. Si el titiriteroasume varios personajes debe elegirvoces adecuadas para cada uno yrespetarla para que los niños no seconfundan y los identifique.

Cuando uno de los personajeshabla, este se mueve mientras losdemás permanecen quietos. Se


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pueden incluir otros elementos comola iluminación, música, efectossonoros, un pequeño telón de fondo,etc.

Música

Es una forma de expresión ycomunicación que adopta el serhumano, canalizada a través de la voz.

El niño, desde su nacimiento, viveinmerso en un mundo sonoro.Producen sonidos: su propio cuerpo,las personas cercanas y el entorno.

Reconoce los ruidos más habitualesy con el apoyo de otros sentidos: vistay tacto, desarrolla un proceso audio-perceptivo que le permite relacionarsensaciones referidas a movimientoscorporales y a sus posibilidades deexpresión sonora.

La expresión musical debe

favorecer la exploración de las

propiedades sonoras del cuerpo

(ruidos producidos por la boca,palmadas, pies, caídas), de los objetosde uso cotidiano (vaso, plato, cuchara,juguetes, material didáctico) y de los

instrumentos musicales (cascabeles,maracas, panderetas).

El docente ayuda a los niños adescubrir su voz y a utilizarlaprogresivamente en imitacionesvocales, canciones cortas, que losniños repiten en parte o en sutotalidad. El repertorio debe servariado en ritmos, con apoyosgestuales y/o movimientos.

El silencio, como opción al sonido,también es un contenido a trabajar eneste período.

La música convoca al espaciolúdico, poniendo en marcha laimaginación y creatividad,combinando los objetos de la realidad(voces de los niños, objetos sonoros,instrumentos musicales, canciones,etc.).

El educador es un acompañanteque canta y juega junto a los niños.Favorece su estado emocional, sudesarrollo físico y psíquico,fomentando la alegría.

Contribuye a formar convicciones,valores, sentimientos, desarrolla, lafantasía, la memoria y la atención.

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Para los más chiquitos:

- Canciones cortas, con rimastradicionales, que permitan hacer unaronda.

- Canciones con palabras designificación afectiva.

- Canciones que den lugar amovimientos corporales, convariación de ritmo.

Para los más grandes:

- Canciones tradicionales siempreatractivas y actuales.

- Incorporar algunos instrumentos.


111

La Expresión Creadora

112


FundamentoTodas las formas de expresión de

la infancia: pintar, dibujar, modelar,gesticular, moverse…hablar,cantar…constituyen básicamente lasexperiencias corporales, emocionales,afectivas, sociales y cognitivas que legeneran: Alegría, bienestar,espontaneidad, seguridad y laposibilidad de relacionarse ycomunicarse con el mundo naturalfísico y social.

Los adultos tienen ante sí la

desafiante tarea de: contactarse

con esa realidad infantil,

aceptarla, comprenderla para

ayudar al crecimiento,

respetando las formas expresivas

originales de cada uno.

No se puede disociar Juego yExpresión Creativa, pues la actividadlúdica conlleva las máximasposibilidades de creación en cualquiercontexto socio cultural, las queestimuladas convenientemente,

resultan base la construcción de lainteligencia y la personalidad, concaracterísticas propias, las que a su vezfavorecen los procesos de identidad yautonomía.

Los movimientos, la prensión, lamanipulación que requieren cada unade las actividades expresivas,posibilitan además elperfeccionamiento de lascoordinaciones psicomotrices y lasadaptaciones espacio temporales.

Las actividades sugeridas para eldesarrollo del lenguaje oral y corporaldurante el primer año de vida, sonbase y estímulo para las sucesivasedades.

Expresión Corporal

La Expresión Corporal, comohecho natural, nace simultáneamentecon el desarrollo orgánicotransformando la energía enmovimiento.

Como actividad creadora, incentivaal niño ya la niña a que, a través de sus


113

cuerpos como medio y los gestos quenazcan de estos como lenguaje,expresen sus sensaciones, sentimientos,emociones, pensamientos. A tal fin,irán afinando sus cuerpos como«instrumentos» de expresión yenriqueciendo el lenguaje corporal, enforma progresiva.

Todo movimiento expresivo se daen un tiempo rítmico (sea este elpropio ritmo interior, un ritmomusical, o los captados en lanaturaleza misma), y en un espaciofísico determinado.

Juega aquí un papel de vitalimportancia la sensopercepción.

Por la misma, el niño y la niña iránconociendo el mundo que los rodea;por ende, irán ampliando el"escenario" dentro del cualdesplegaran el movimiento creativo.

Esto es posible a través de lasrelaciones que todo niño/ñaestablezca con:

• Su cuerpo y el espacio-;• Su cuerpo y el cuerpo de los

otros;• Su cuerpo y los objetos;• Su cuerpo, los objetos y el

espacio;• Su cuerpo, el movimiento

expresivo y la relación témporo-espacial.

114


Si entendemos al niño/ña comouna totalidad, asumiendo que todaacción que realiza involucra a toda supersona, comprenderemos laimportancia de la Expresión Corporalcomo hecho artístico-educativo que, através de los contenidos y actividadesque se desarrollan en su abordaje,propicia:

• la estructuración de un esquemacorporal (conocimiento, dominio yrepresentación);

• el reconocimiento y uso delespacio en el que acciona, sea estetridimensional ( locomotor o total; nolocomotor o parcial), bidimensional,o lineal (trayectorias de piso);

• la manipulación de distintosobjetos, reconociendo sus constanteso atributos y descubriendo lasposibilidades de movimiento con losmismos; su posterior evocación y/ocorporización;

• la representación de accionescotidianas; la interpretación de lasocho acciones básicas y laexperimentación de suscorrespondientes calidades de

movimiento, a partir de lacombinación de los factores demovimiento (tiempo-espacio-energía);

• la interpretación de su propioritmo interior; diferentes motivosmusicales o ritmos percusivos;sonidos y ritmos reconocidos en lanaturaleza;

• la posibilidad de expresarse y«dialogar» con su propio cuerpo, consus pares, con los objetos; es decir,comunicarse y socializarse.

En síntesis, la expresión corporal estoda acción o gesto expresivo que losniños y niñas realizan con el cuerpo através del cual se comunican consigomismo y con los demás , conocen alos otros en tiempos, espaciospersonales y sociales.

Mediante ella se los ayuda apensar, actuar, imaginar y ser sensibles.

El placer que les produce elmovimiento lúdico es indispensablepara la coordinación psicomotriz, lamaduración del esquema corporal, esdecir para el crecimiento total.

Para organizar las actividades deExpresión Corporal, es importante


115

tener presente las conductas mássignificativas del

Desarrollo motor

• Levanta y agarra distintos objetos.• Se lleva objetos a la boca.• Se pasa objetos de una mano a

otra• Gatea rápidamente• Se pone de pie sin ayuda• Toma objetos pequeños con los

dos dedos.• Golpea juguetes y cualquier

objeto que toma• Sube y baja escaleras.• Corre con las piernas rígidas• Se sienta en una silla.• Se agacha, se sienta, se para y se

sube en distintos lugares.• Camina, salta y corre en diferentes

direcciones.• Trata de ponerse ropa y los

zapatos, se abotona su ropa.• Sube en tobogán sin ayuda.• Corre, camina, salta en diferentes

direcciones y velocidad• Camina con seguridad.• Corre rápidamente y lentamente,

salta obstáculos, se trepa en árboles,mesas y otros objetos.

Actividades sugeridas

Hacia el primer año

- Sonreírle, hacerle gestos con loslabios, los ojos.

- Mirarlos, tocarlos, acariciarlos,palmearlos, contenerlos en brazos.

- Escuchar música en distintosmomentos del día.

- Jugar con el sonajero para quetraten de buscar el sonido.

- Colocarle en brazo y piernas,cintas con cascabeles.

- Imitar movimientos en zonasvisibles de su cuerpo (abrir y cerrar lasmanos)).

- Sentado, hacerle cosquillas en piesy manos.

- Colocarlo en diferentesposiciones (sentados, acostados, bocaarriba, boca abajo, arrodillados, etc.)

- Colocarlo sobre diferentessuperficies ( diós dones, pisos,colchones, alfombras, etc.)

- Jugar con distintos objetos:cordeles, para que los tire

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abrazándolos hacia sí.- Cantarle canciones donde se

nombren diferentes partes del cuerpopara que las señalen.

- Dejarlo jugar con sus cuerposcuando están desnudos mientras se loscambia.

- Estimularlo para que caminesosteniéndolo de las manos.

- Hacer tortitas, decir diós, lindamanita, etc.

- Mover manos y cabeza al compásde la música.

- Darle cajas grandes para que seintroduzca y salga de ellas.

- Caminar empujando cajas,carritos, etc.

- Jugar a meter y sacar objetos.

- Escuchar distintos trozosmusicales.

- Imitar acciones y gestos. Ejemplo:caminar como el gato, vuelen comopájaros.

Hacia los dos años

- Jugar con diferentes partes delcuerpo para distinguir el movimiento(golpear, acariciar, balancear, empujar,

frotar, presionar, etc. Jugar condiferentes elementos (pelotas, aros,pañuelos, bolsitas, bastones, etc.)elocidad do acciones que resultanposible realizar con ellos (amasar,golpear, estirar, sacudir, acariciar,pellizcar, palpar, etc.)

- Integrar rondas y con distintascanciones, realizar movimientoscorporales (cuerdas, neumáticos,aros, bastones, pelotas)..

Hacia los tres años

- Jugar con partes de su cuerpodescubriendo diferentes posibilidades.

- Interpretar con mímica, cancionesque nominen las partes de su cuerpo.

- Interpretar con gestos, poesíasbreves que describan acciones,emociones, sentimientos.

- Cuadrupedía: gatear paraadelante, para atrás, caminar en cuatropatas.

- Realizar movimientos condiferentes ritmos musicalesexplorando la coordinación auditivo-motora.

- Recorre el espacio locomotor ototal, respondiendo al estímulo


117

musical (según células rítmicas).- Responder al sonido-silencio con

movimiento-quietud.- Saltar lateralmente (a un costado y

al otro) aros, bolsitas, etc.- En profundidad (desde cajones,

sillas, etc.), en alto, con apoyo demanos (como conejos).

- Caminar sobre trayectorias depiso (recta; onduladas; en zizag).

- Subir y bajar escaleras.- Lanzar: a un objetivo o hacia

arriba.- Reptar entre obstáculos.- Jugar con aros apoyados en el

piso, respondiendo a diferentesconsignas (adentro-afuera; sobre…,cerca-lejos).

Caminar sobre un aro, sobre unplano inclinado.

- Correr en zig-zag con cambio enla velocidad o dirección.

Hacia los cuatro años

Jugando con el cuerpo:

- Tocar y nombrar sus partes(garbees áreas, pequeños segmentos yarticulaciones).

¿Que podemos hacer y a qué

podemos jugar con la cabeza, el

tronco, los brazos, las piernas…la

espalda, la cola…, los pies, las

manos…, las rodillas, los codos…,

los dedos?

- Jugar a que "dialoguen"diferentes segmentos corporales(mano con mano, pié con pié).

- Vivenciar sonido y silencio:-cuando escuchan la melodía, sedesplazan por el espacio locomotor ototal; cuando cesa, se quedan quietosarmando una estatua.

- Escuchar melodías y representarsus movimientos.

- Jugar con espejos: parados frentea espejos realizar distintosmovimientos con la cara, los brazos,las piernas, etc.

- Jugar e imitar a un compañero(imitación-eco, imitación simultánea)En parejas, enfrentados, uno realiza elmovimiento y el otro lo imita.

- Interpretar con gestos, estados deánimo, sentimientos (alegría, enojo,tristeza, apuro, llanto, sueño, etc.)

118


- Evocar y reproducircorporalmente los movimientos yconsecuentes ritmos, de elementosdescubiertos en la naturaleza(desplazamiento de nubes, ramas yhojas de los árboles, movidas por elviento; ondas del agua marcadas encharcos y lagunas; vuelo de lospájaros; la lluvia que cae; etc.)

Hacia los cinco años

- Caminar hacia delante, atrás, alcostado, etc.

- Correr en distintas direcciones,velocidades, etc.

- Saltar: con dos pies, en el lugar,con un pie, etc.

- Reptar: con el estómago, con laespalda, con la cola.

- Rodar: Acostados, estirados, etc.- Jugar con elementos (pelotas,

aros, bolsitas). Arrojarlos haciadelante, hacia atrás, a un lado y alotro).

Descubrir sus constantes oatributos, manipulándolos; investigarcomo caen al arrojarlos por el aire;seguir su caída; apreciar posibilidadessonoras de los mismos; apoyando el

elemento sobre una parte del cuerpo(espalda, cabeza, hombro) trasladarsepor el espacio locomotor o total.

- Jugar con sábanas: accionesposibles:

• Sacudirlas haciendo olas.• Hacemos un paracaídas.• Pasar en pareja por debajo• Meterse debajo dejando los pies

afuera, etc. • Incorporar el elemento al

movimiento expresivo.• Sin el elemento, evocarlo;

corporizarlo.• Interpretar acciones cotidianas,

para luego ser reconocidas por losdemás.

• Demarcar en piso, líneas rectas,curvas, onduladas, zig-zag, la espiral,trazadas con cinta de enmascarar, tizasde colores, etc. Jugar al equilibrista,caminando por las trayectorias.

• Observar y reproducircorporalmente la lluvia, el viento;

la geminación y crecimiento de unaplanta.

En pareja: uno acostado en piso(pasivo), el otro dibuja el contorno


119

del compañero; al finalizar, cambianlos roles. Como aplicación: compararcontornos; acostarse en el contornode otros compañeros ¿Qué sucede?;caminar sobre los contornos, etc.

• Jugar al escultor: en pareja, unoacostado en piso, relajado (pasivo), elotro es el escultor (activo) que «crea suobra de arte», modificandoprogresivamente la posición delcompañero. Al terminar, cambian deroles.

• Dramatizar situaciones detrayectorias con «obstáculos»: puentes,charcos, piedras, viento, etc.(trayectorias de piso diseñandolaberintos simples con solo losextremos demarcados).

Expresión Lingüística

Lenguaje verbal: es el poderosoinstrumento a través del cual los niñosy las niñas, se comunican y relacionancon otros en un medio sociocultural,lo que les va posibilitando eldesarrollo del pensamientoimpregnándolo del estilo cultural

propio; es decir, en sus formas depensar, sentir, hacer, decir..

• Medio de comunicación entre laspersonas.

• Instrumento de desarrollo delpensamiento.

• Posibilita nuevas experiencias devida y de cultura.

• Medio por el cual los sujetos serealizan. En los primeros años de vidaes cuando se produce un intensodesenvolvimiento de la conductalingüística que le permite al niñoexpresar sus necesidades y deseos,tanto físicos como intelectuales.

A través de las actividades yexperiencias lingüísticas que lasinstituciones propongan al niño es queeste va a avanzar en la conquista dellenguaje verbal.

Hacia el primer año de vida

- Lloros y gritos.- Empieza a balbucear (ese, gui) y

se muestra interesado por lasconversaciones de quienes lo rodean.

- Balbucea y se divierte muchoescuchándose a si mismo.

120


- Continúa con el balbuceo, pero yposee ritmo, tono y entonación.

- Combina algunas sílabas repetidas(pa-ta).

- Aprende a decir algunas palabrassueltas como papá, mamá, pero sinreferirse a nadie en particular

- Ya empieza a comprender elsignificado de algunas palabras y adiferenciar tu entonación

- Nos identifica y sabe llamarnoscundo lo necesita.

- Controla el tono y la intensidadcuando habla.

- Cada día comprende elsignificado de más palabras.

- Emplean una sola palabra paraexpresar una frase ( hola frase)

- Incorpora más palabras a suvocabulario

- Sabe emplear la palabra "no"- Obedece cada día más a nuestras

órdenes.

Hacia los dos años

- Aprende a utilizar pronombres.- Nombra algunos objetos, sobre

todo cuando los ve dibujados yfotografiarlos.


- Imita sonidos de objetosconocidos y animales ( gua-gua, miau-miau).

- Canta canciones cortas y sencillas.- Habla cada vez más claro.- Avisa cuando quiere ir al baño.


- Habla con claridad diciendo loque quiere ( por favor dame leche)

- Cuenta las cosas que hace.


- Cuenta sus experiencias, describecualidades de personas animales yobjetos.

Actividades a desarrollar

Hacia el primer año

- Interpretar el lenguaje mímico,gestual y verbal del niño.

- Vocalización espontánea.- Hablarle con distintas

entonaciones. Imitarle sonidos delambiente. Ej.: Auto, tren,


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etc.

- Pronuncian nuevos sonidos ypalabras para que el niño las imite.

- Llamarlo por su nombre paraque el niño responda.

- Jugar con el niño usando nuevaspalabras unidas a acciones ymovimientos.

- Nombrar a otros adultos y niños(pedirle que le entregue algo a alguien,jugar con una pelota jugando a quiense le entrega).

Hacia los dos años

- Hablarle claramente usandodistintas entonaciones de voz demanera de despertar la atención delniño.

- Mostrar objetos e imágenes,nombrándolos y enunciando acciones

- Darle libros de imágenes e irnombrando los elementos parafavorecer la comunicación entre losniños.

- Enunciar acciones Ej. El gato

duerme, la nena duerme, etc.- Que los niños entiendan y realicen

encargos simples Ej. Poner las pelotasdentro de los canastos.

- Responder a las preguntas de losniños.

- Contar historias cortas y simplescon imágenes.

- Organizar obras de teatro simplecomo por ejemplo con títeres.

- Ofrecerles imágenes para quecuenten lo que ven en ellas.

- Estimular al niño para queexprese sus necesidades y demandas, yse comunique con los compañeros.

- Imitar la enunciación de oracionessimples o acompañando acciones.

- Aprender poesías y cancionessimples.

- Juegos para describir objetos yacciones realizadas con ellosdestacando sus cualidades.

- Contar cuentos simples conimágenes para que los niños luego loreconstruyan.

- Que los niños cuenten hechos desu vida diaria.

- Inventar cuentos a través deilustraciones y/o libros.

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- Jugar a dramatizar con títeres.- Jugar a imitar roles.- Memorizar rimas, poesías, etc..


- Jugar a cambiar los atributos delos objetos. Ej. ¿Cómo puede ser lapelota? ¿Cómo puede ser el gato?.

- Relatar hechos unidos oreconstruir cuentos (Preguntarledónde, cuando, para precisar el relatodel niño)

- Jugar con títeres.- Inventar frases simples y señalar si

está bien dicho.- Completar oraciones.- Describir imágenes e inventar

cuentos a partir de ellas.- Conversar acerca de las

actividades que realizaran en el díaestableciendo que hicieron antes ydespués.

- Reconocer imágenes y palabras- Escuchar narraciones y poesías.

Repetirlas


- Leer textos acordes a los interesesde los chicos; cuentos, poesías, rimas,

recetas, notas, revistas de historietas,chistes, mensajes de otras salas.

- Contarle cuentos brevesrelacionados con su ambiente y larealidad.

- Presentar una lámina y pedir a losniños que expresen qué ven,procurando que todos participen.Incentivar haciendo preguntas de loque ven.

- Presentar láminas para que lasordenen y creen una historia.

- Jugar a las adivinanzas (cual esanimal que camina para atrás, cual esel animal que lleva su casa acuesta.)

- Observar fotos familiaresdialogar sobre sus integrantes, losroles y obligaciones que juegan cadauno.


- Conversar libremente contandoacciones realizadas en el hogar y en laInstitución.

- Presentar tarjetas con imágenesque expresen estados de ánimo

- Aprender poesías sencillas ycanciones.

- Narrar un cuento a través de


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láminas. Dramatizar escenasprincipales del mismo y reconocer suspersonajes.

- Los niños confeccionarandistintos títeres de dedos, manoplas,de guantes, etc. Trabajar con rimas.Presentar tarjetas con imágenes cuyosnombres rimen. Taza-casa, gato-pato,luna-cuna etc.

Expresión plástica

El dibujo, la pintura y el modeladoposibilita al niño y alas niñas explorary descubrir materiales (témperas, agua,esponjas, papeles, crayones, masa,plastilina, etc.), conocerse a si mismo yal medio que lo rodea.

- Garabato: el trazar rayas sobre elpapel en cualquier dirección significapara los niños y niñas placer,felicidad, desahogo, la búsqueda, eldescubrimiento de sus propiasformas de expresarse garabateando,en diversos espacios.

Nuestra misión es respetar su ritmoen todo momento y observar los

rasgos de los movimientos que realizapara comprender en que etapa delgarabato se encuentra y crear lasestrategias que estimulen el proceso deconstrucción expresiva.

Etapas del garabato

Garabato desordenado: cuando lasniñas y los niños toman en sus manosun lápiz comienzan intentar el trazadode líneas sobre el papel. En principiotales movimientos parecen serincontrolados y los niños/ñas parecensimplemente gozar con ellos

Garabato controlado: unos seismeses después de la iniciación en losgarabatos llegara un momento en quedescubran que pueden producirmovimientos y líneas en el papelsiguiendo su propia voluntad; esto lesproduce gran satisfacción y por ello lorepiten. La experiencia que realizan dedirigir y controlar esos movimientosdel trazado de líneas que le generanconfianza.

Garabato con nombre: en este

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momento comienzan a dar nombresa sus garabatos. Pueden ser quedigan": esta es mamá, o este soy yoque estoy corriendo", aunque en eldibujo no se puede reconocer ni a lamadre ni a él, comienzan a relacionarmovimientos con el mundo que lorodea.

Etapa pre-esquemática: A partirde esa relación con el mundo que lorodea, evolucionan del garabato a unafigura representativa. Pueden realizarmovimientos precisos y exactos entareas motrices sencillas, comenzarademás a relacionar el color con elobjeto y a estructurar el espacio.

Actividades a desarrollar

Hacia el primer año de vida

- Pintar (pintura incolora-color)sobre nylon, hojas grandes.

- Modelar con masa de sal ( con osin color).

- Jugar con pasta de cola vinílica yarena, cola vinílica y aserrín, etc.

- Garabatear con lápices de pastagruesos, marcadores gruesos, tizas

mojadas.- Rasgar papel: diario, afiche,

celofán.- Pegar el papel con engrudo y/o

cola vinílica.

Hacia los dos años de vida

- Dibujar en el pizarrón o en elpiso con tiza seca

- Jugar con distintas sustancias:barro, arena, agua y elementos (palitas,rastrillos, baldes, moldes, etc.)

- Dibujar sobre diferentes texturasde papel (papel corrugado, de lija, decorcho, papel de radiografía, etc.)

- Dibujar con crayones ymarcadores gruesos, tizas mojadassobre hojas grandes y de diferentesformas, ubicadas en posición verticaly horizontal

- Pintar con témpera, anilina, colavinílica de color

- Realizar collage con papeles, telas,etc.

- Modelar con masa, plastilina,arcilla. Usar elementos para agregar alos modelados (palitos, corchos,tapitas, cucharitas de helado, etc.).

- Trabajar con papel: arrugar,


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rasgar y doblar..- Pintar con brochas, rodillos,

pinceles gruesos, hisopos, etc.- Estampar con corchos, cartones,

esponjas, vasos, etc.


- Dibujar y pintar con marcadores,crayones, pinceles, temperas.

- Sellado de formas (sellos decorchos, esponjas, etc.).

- Collage con diferentes elementos(papeles, algodón, semillas, botones,telas, etc.).

- Armado de títeres tipo manoplascon sobres de papel.

- Modelado con plastilina, masaarcilla, barro. Uso de elementosacompañando el modelado (tapitas,pajitas, corchos, etc.).

- Trozar papel con los dedos.- Construcción con cajas.- Estampado de simetrías: se dobla

un papel por la mitad, se pinta en unade las partes y doblando el papel seestampa en la otra.


- Dibujar y pintar con fibras, tizas,

pinceles y témperas.- Recortar con tijera figuras

sencillas.- Mosaico con papel y pegamento

a barniz: - recortar con tijeras trocitosde papel y pegarlo con cola vinílica obarniz.

- Transparencias: picar con punzónel contorno de una figura hasta que sedesprenda totalmente y luego pegarun papel de color detrás del espacioagujereado.

- Composición con productosnaturales. Hojas, pétalos, semillas,recolectados de las plantas).

- Composición con palillos: hacerfiguras pegándolos.

- Composición con revistas,formar un dibujo con recortes.

- Composición con figurasgeométricas: formar dibujos (círculos,triángulos, etc.).

- Calcado y pintado. Dibujar sobrehojas con papel carbónico. Pintar eloriginal y el calcado utilizandodiferentes colores.

- Esparcido soplando con unapajita. Se moja una pajita con témperadiluida en agua y soplando se esparce

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la pintura por el papel.- Dibujo con palillos sobre una

hoja cubierta primero con crayonesde colores y después con crayonesnegros, luego barnizarlos.

- Modelado con barro, plastilina,pasta de papel (mezcla de harina,agua, papel trozado, cola vinílica yvinagre).

- Teñido con aguas coloreadas.


- Jugamos con la máquina decambiar colores y tamaños. Descubrircolores, hacer magia.

- Composición con papeles degolosinas.

- Completar la escena a través deuna figura elegida.

- Estampado sobre tela.- Composición: dibujo, recorta y

paga sobre hoja negra.- Picado y vaciado sobre formas

geométricas.- Balitas con temperas dentro de un

papel bailan y pintan al compás.- Composición: con flores, plegado

y recortar.- Dibujo con fibrones sobre hojas

de forma redonda.- Composición figura humana.- Completo el cuerpo de acuerdo a

la cara elegida (nena- nene, etc.)- Aplicar tempera de dos colores

sobre papel molde sin mezclar.- Dibujar con lápices de colores.- Composición cucharitas plásticas

y fiaron negro.- Dibujar, cortar y pegar en hoja

blanca sobre papel de color.- Aplicar témpera blanca y negra

sobre satinados blanco y negro.- Escribe su nombre con fibrones

de colores. Cuento las letras y dibujo.- Dibuja con envases de plasticota

de colores sobre hoja negra.- ¿Que letra falta de mi nombre?

Completo.- Completar los caminos de un

laberinto simple, con trozado depapel o pegar semillas, etc.

- Hacer rompecabezas con suspropios dibujos, hasta dos cortes.

- Pintar con temperas, piolín olanas.

- Pintar con agua lavandina, sobrepapel cometa.


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Gobierno de la provincia de Santa Fe

Ing. Jorge Obeid

Secretaría de Estado de Promoción Comunitaria

Dr. Osvaldo Miattelo

Dirección Provincial del Menor, la Mujer y la Familia

Directoras:Lic. Graciela Martinet

Coord. 1ª Circunscripción:Lic. Patricia Clott

Programa Capacitarnos:Psicop. Alicia Birello de RicciProf. Alicia Vivas de Berraz

Psic. S. Beatriz Alonso

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