La Divisin Social del Trabajo Capitalista: Desarrollo Curricular y Construccin Socialista Autor: Carlos Lanz Rodrguez Fecha de publicacin: 10/11/09

I.- EL SURGIMIENTO DE LA DIVISIN SOCIAL DEL TRABAJO CAPITALISTA Y SU CRTICA PRESENTE EN EL PLAN NACIONAL SIMON BOLIVAR Y EN LA LEY ORGANICA DE EDUCACION.

La dominacin capitalista, si no la vemos como una metfora o una simple frase de ocasin, est expresada en RELACIONES DE FUERZAS, las cuales se cambian o se modifican cotidianamente. Estas relaciones de fuerzas -- como totalidad histrico-concreta tienen que ver con: LA EXPLOTACION DEL TRABAJO, LA OPRESION POLITICA Y LA HEGEMONIA CULTURAL. Es decir, tal dominio no es AHISTORICO, sino que posee su gnesis en las relaciones de produccin vigentes y especficamente, aparece cuando se dan las siguientes condiciones socio-histricas:

1.- Separacin del trabajador de los medios de trabajo y de subsistencia, es decir, existieron una circunstancias histrica en que los trabajadores fueron forzados a vivir solamente de la venta de su trabajo, apareciendo la clase asalariada y al mismo tiempo emergen los propietarios privados de los medios de produccin.

2.- Alienacin del trabajo y de sus productos, separacin entre las actividades manuales e intelectuales. En el marco del rgimen de produccin capitalista el obrero est separado tambin no slo de los medios de produccin, sino de los bienes que produce.

3.- Los anteriores divorcios y separaciones producen la contradiccin entre el trabajo concreto y el trabajo abstracto.

4.- Igualmente, surge la contradiccin entre la ciudad y el campo.

5.- Finalmente, el proceso de explotacin, con el dominio de la valorizacin sobre el trabajo concreto (conocido tambin como sumisin del trabajo al capital) conduce a la dicotoma entre los valores de uso y los valores de cambio, se producen mercanca para el cambio sin considerar plenamente su utilidad o necesidad.

En este conjunto de contradicciones orgnicas del rgimen de produccin capitalista, hacemos nfasis en la divisin social del trabajo (la separacin entre el trabajo manual y el intelectual) la cual junto a las relaciones mercantiles y de apropiacin, permite establecer un vnculo histrico social con las formas de dominio, dejando claro que stas no son entonces ni naturales ni eternas.

La separacin entre el trabajo manual y el intelectual, como rasgo constitutivo de la divisin del trabajo en el capitalismo, posee diversas derivaciones:

Contradiccin entre la teora y la prctica, separacin entre el saber y el hacer. Dualismo sujeto-objeto, conflicto entre la subjetividad y la objetividad. Fragmentacin y atomizacin terico-prctica, parcelacin y simplificacin de la tarea:

disciplinas, especializaciones. Jerarquas y monopolio del saber, que consagra la expertocracia.

Por todo lo anterior, como TOTALIDAD HISTORICO- CONCRETA, esta divisin del trabajo, posee varios desarrollos:

1.- Su gnesis se vincula a la expropiacin del productor de las condiciones de trabajo y de los medios de subsistencia.

2.-Sus principales determinaciones estructurales se relacionan con la separacin sujeto-objeto, con la contradiccin teora prctica, con el conflicto ciudad-campo.

3.- Como proceso interactivo posee proyecciones y derivaciones en los saberes, prcticas y experiencias, entre otras, las investigativas, educativas, comunicacionales y organizativas: separacin entre investigador-investigado, distancia entre maestro-alumno, divorcio entre emisor-receptor, alejamiento entre dirigente-dirigido.

Al ubicar estos diversos planos de la divisin social del trabajo y su empalme con las relaciones de dominacin, nos colocamos en una perspectiva histrica escasamente trabajada en la teora transformadora, ya que el mayor nfasis se le ha dado a la propiedad y a las relaciones mercantiles capitalista.

De all la importancia de destacar como en la actual etapa de la revolucin bolivariana se ha venido dando un proceso de toma de conciencia que se traduce en el reconocimiento de la necesidad de superar estos procesos enajenantes tanto en el trabajo como en la educacin.

Esta tarea es asumida en el PNSB (2008-2013): cuando pone en discusin la divisin social del trabajo capitalista y se plantea la abolicin de la jerarqua y el despotismo en la organizacin del trabajo. Veamos la forma expresa de este planteamiento:

IV. MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA

Enfoque 4

La produccin en la bsqueda de lograr trabajo con significado se orientar hacia la eliminacin de la divisin social del trabajo, de su estructura jerrquica actual y a la eliminacin de la disyuntiva entre satisfaccin de necesidad y produccin de riqueza.

El modelo productivo responder primordialmente a las necesidades humanas y estar menos subordinada a la reproduccin del capital

Por otra parte, en la LOE en el Art 15, numeral 6, se seala:

Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral

De la misma manera, abordando lo territorial o el nexo entre ciudad-campo articulado a lo local-regional-nacional, en la LOE hay una serie de artculos, entre los que estn el 15, numeral 3, 24,28 y 49, donde se plantea

Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas,..

formacin integral de las ciudadanas y los ciudadanos individuo en su contexto, orientada por valores de identidad local, regional y nacional, para propiciar, mediante su participacin protagnica, el arraigo a su hbitat...

la formacin permanente de la persona, sin distingo de edad, con el respecto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales,

regionales y nacionales.

atendiendo a la diversidad, las especificidades tnico-culturales, las caractersticas regionales

Del mismo modo, en el Art 6, numeral 3, ordinal D, de la misma Ley Orgnica de Educacin, se indica

Desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, la atomizacin del saber y la separacin entre las actividades manuales e intelectuales

De esta manera, tanto en el PNSB como en la LOE, se definen criterios bsicos para el combate a la divisin social del trabajo capitalista, bajo la ptica del trabajo liberador y la educacin liberadora:

En el modelo productivo, eliminacin de la divisin social del trabajo y su jerarqua actual. En lo territorial, articular lo local con lo regional y lo nacional En lo educativo, formacin integral desde un punto de vista socio-cognitivo Articulacin del ser, con el saber y el hacer Armonizar los aspectos cognitivos con los afectivos, axiolgicos y prcticos Todo lo anterior hace obligante superar la fragmentacin y atomizacin del saber, la separacin

entre las actividades manuales e intelectuales,

II.- EL TAYLORISMO COMO EJEMPLO DE FRAMENTACION DEL SABER Y EL HACER

Sin el nimo de hacer una historia rigurosa, debemos resear brevemente la evolucin de los procesos de trabajo y sus actuales caractersticas, especficamente su incidencia en la educacin.

Los procesos de trabajo histricamente han sufrido modificaciones al comps de la explotacin de los trabajadores y el comportamiento de la tasa de ganancia, catalizados por las luchas de los trabajadores y las naciones oprimidas.

Dentro de estos trminos, en la evolucin ms contempornea de la divisin del trabajo, podemos resear mltiples paradigmas de organizacin del trabajo donde se separaran las habilidades manuales e intelectuales:

Taylorismo Fordismo Neofordismo Toyotismo.

El taylorismo fue una respuesta puntual al bloqueo de la valorizacin (disminucin de la cuota de plusvala o trabajo no pagado), donde se profundiza la divisin: las tareas de direccin como trabajo intelectual estn en manos de pocos y las tareas manuales de ejecucin (actividades simples y repetitivas) estn en manos de los trabajadores descualificados.

La parcelacin de la tarea, la medicin del tiempo de ejecucin, la rapidez y repeticin de los movimientos, son rasgos de la direccin que aport Taylor a los procesos de trabajo y durante dcadas este ha sido el paradigma dominante. Posteriormente, Ford incorpor el sistema de montaje en cadena, profundizando el Taylorismo.

Veamos como el taylorismo fragmenta en detalle esta divisin del trabajo:

1.- Matriz disciplinaria que descompone la tarea en operaciones simples (paradigma de la simplicidad como dira Edgar Morn) especializando la fuerza de trabajo en movimientos repetitivos y uniformes para

ganar tiempo, haciendo nfasis en la rapidez.

2.- Uso del cronometraje, donde el tiempo es lo determinante en los puestos de trabajo.

3.- La productividad del trabajo, la eficiencia y la eficacia, estn asociadas a las siguientes orientaciones:

* Ubicacin precisa del tipo de movimiento para hacer determinado trabajo, combinado con mquinas-herramientas.

* Medicin puntual de dicho movimiento

* Investigacin de las reacciones y comportamientos del trabajador, buscando eliminar tiempos muertos.

Estas exigencias del taylorismo demandan de una formacin para el trabajo que debe ser adiestrada o capacitada al estilo INCE: especializar a los trabajadores en destrezas y habilidades simples y repetitivas

III.- INTERPRETACIONES DE LA DIVISION SOCIAL DEL TRABAJO Y SU REPRODUCCION EN LA ESCUELA

La gnesis, la estructura y el proceso enajenador de la divisin social del trabajo son interpretadas de diversas maneras, en correspondencia con los intereses en juego:

* Para los apologistas y defensores del capitalismo, la divisin del trabajo es una relacin que posee un carcter natural, se trata del desarrollo cientfico-tcnico, todo somos as, unos ms capaces que otros, siendo en tal sentido un problema personal, actitudinal y de opciones profesionales ( algo as como lo que hizo la OPSU con las pruebas de actitud acadmica).

*Para la teora crtica, la divisin del trabajo est vinculada histricamente a la manera en que producimos los bienes materiales y simblicos: propiedad privada de los medios de produccin, hegemona del lucro y la ganancia, luchas y competencia entre las personas, desarrollo de la ciencia y tecnologa en funcin de intereses de clases.

Si vinculamos tales enfoques en la caracterizacin de la escuela, encontramos:

1.- Para el primer enfoque, la escuela es una institucin neutral, que debe preparar al hombre para que se incorpore a la produccin y al trabajo, reproduciendo valores y actitudes, por supuesto, sin preguntarse de qu trabajo estamos hablando, al servicio de quin est, de qu valores se trata. 2.- Para el segundo enfoque, la escuela reproduce las relaciones de dominacin, pero al mismo tiempo, en sus espacios hay resistencias y luchas contra esas relaciones de dominio.

En los enfoques de la pedagoga crtica se explica como la escuela reproduce de una manera peculiar la divisin social del trabajo (separacin entre las actividades manuales e intelectuales, fragmentacin del saber y el hacer) donde encontramos un conjunto de divorcios:

1.- Contradiccin entre la escuela y la comunidad.

2.- Separacin profesor-alumno

3.- Conflictos por el monopolio y la jerarqua del saber en manos de directivos y supervisores.

4.- Fragmentacin y atomizacin del conocimiento: asignaturas, especializaciones, menciones.

Tales contradicciones impregnan los contenidos curriculares, los planes de estudios, las estrategias metodolgicas y las didcticas, el rgimen de evaluacin, no escapando la propia arquitectura escolar:

espacios separados, oficinas, reas de recreo, organizacin interna del saln de clase, ubicacin del pizarrn y alineacin de los pupitres.

Estas implicaciones de la divisin social del trabajo en la escuela, nos permiten comprender el currculo reproductor y su administracin:

Separacin entre las materias tericas y prcticas Distincin entre ciclo bsico y especialidad Tipo de integracin entre las diversas asignaturas Utilizacin del tiempo escolar: turno, horario.

IV.- EL DESARROLLO CURRICULAR EN LA PERSPECTIVA CRTICO TRANSFORMADORA

Ms all de las implicaciones propiamente pedaggicas, donde el currculo aparece fundamentado en valores y en teoras del aprendizaje, ste posee un nexo ntimo con la divisin social del trabajo, enmarcada en un determinado modelo de extorsin del trabajo y de acumulacin del capital. Por ello, en la actual coyuntura que vive nuestra educacin es clave superar los dficit heredados de la IV repblica, siendo indispensable promover la concrecin pedaggica de la LOE, donde se pueda ajustar cuentas con los ESTRAGOS DE LA DIVISIN DEL TRABAJO CAPITALISTA EN EDUCACIN.

Existen razones histrico-concretas que nos permiten afirmar que el rgimen capitalista se ha apropiado de los avances de la revolucin cientfico-tcnica y sobre la base de la razn tcnico- instrumental que tiene por objetivo alcanzar la mxima ganancia, promueve la productividad y la competitividad como paradigma productivo, donde se impone el darwinismo econmico y social. Bajo el esquema de la explotacin del trabajo y del comportamiento de la tasa de ganancia, se generan nuevas tecnologas y productos, se modifica el proceso productivo y cambia la estructura del empleo ahorrando mano de obra, demandando un tipo de cualificacin que especializa una lite y descualifica a la gran mayora de los trabajadores. De esta manera quedan excluidos y desvalorizados amplios sectores de los trabajadores que poseen experiencia pero no tienen certificadas tales experticias. Histricamente las transformaciones tecnolgicas que se rigen por la competencia y la bsqueda de ganancia, han destruido puestos de trabajo y fragmentado el mercado de trabajo cuyo resultado est a la vista: marginamiento social, crecimiento del sector informal, precarizacin del empleo. Son bastante conocidas las consecuencias del crecimiento sin equidad.

Desarrollando estas implicaciones que posee la crtica de la divisin del trabajo capitalista en el proceso educativo, encontramos que ella nos permite comprender el currculo desde la perspectiva transformadora, tal como lo trabajamos en el PEN y en las misiones educativos en todos estos aos, donde hemos asumido abiertamente el carcter poltico-ideolgico de la formacin, es decir, el currculo no es un problema tcnico, sino que en el qu y cmo aprender, cules contenidos escogemos, cmo los estructuramos y presentamos, qu metodologa empleamos, cul didctica proponemos, cmo evaluar y acreditar los saberes, todo esto descansa en una determinada concepcin del mundo, de la sociedad y del desarrollo, tamizados por diversos intereses: de control y dominio o de liberacin y emancipacin. Entendemos el currculo, visto no ya como un modelo o diseo estandarizado, sino concebido como DESARROLLO CURRICULAR, el cual debe promover la formacin general para seguir aprendiendo, comnmente este proceso se concepta como meta-aprendizaje: APRENDER A APRENDER; de igual manera, adquirir habilidades y destrezas bajo las premisas de APRENDER HACIENDO ejecutando mltiples tareas especializadas, en la perspectiva politcnica. Esta concepcin del desarrollo curricular, nos plantea impulsar un proceso de articulacin de sus diversos componentes: contenidos programticos, su estructuracin y administracin, las estrategias y los materiales didcticos, la evaluacin y la acreditacin de los aprendizajes:

En lo relativo a los contenidos, estos ya no slo se refieren a conceptos, sino que se vinculan a procedimientos y prcticas, y al mismo tiempo, se relacionan con valores y actitudes. Aqu encontramos una triple integracin o armonizacin demandado en el Art 6 de la LOE: SABER como dominio de contenidos abstractos y simblicos, SABER HACER como procedimientos

lgicos, destrezas y habilidades para manejar materiales, maquinarias y equipos diversos, y SER como actitud formada en valores humanistas, solidarios y cooperativos.

Estos contenidos globalizados, demandan que en seleccin, estructuracin y secuenciacin, se tome en cuenta el contexto social, los sujetos involucrados y la problemtica que se intenta resolver, es decir, se complejiza su formulacin por las demandas de pertinencia, que remite de alguna manera a su ENDOGENIZACION, a la interpretacin y comprensin desde adentro y por dentro. Por ejemplo, hay que dar cuenta de las caractersticas de diversos sujetos sociales secularmente excluidos. Esta franja de la poblacin est siendo atendida en el plano educativo, encontrndonos con variados desarrollos cognitivos que tenemos que acompaar con la formacin permanente. De la misma manera, esta poblacin que vive la marginacin social, est ubicada en diferentes mbitos productivos: agrcola, industrial, turstico, servicios, y del mismo modo, estn localizada territorialmente en diversos contextos, a lo que habra que agregar la diversidad tnica y la interculturalidad. En este punto se tensiona la combinacin de contenidos comunes y contenidos diferenciados: formacin general y especializacin, currculo bsico comn y currculo abierto, componente prescrito de toda finalidad educativa.

Responder a esta complejidad, haciendo pertinente los aprendizajes, demanda el empleo de diversas modalidades de estudio: presencial, semi-presencial, a distancia, supervisado.

Las estrategias metodolgicas, los recursos y los materiales didcticos, que se emplean deben en consecuencia tambin integrarse a las demandas de pertinencia, igualmente se requiere adecuar el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) desarrollar tcnicas de estudio que apuntan hacia la autogestin pedaggica o estudio independiente, vinculndola a las asesoras y acompaamiento pedaggico.

Finalmente, los anteriores aspectos demandan criterios de evaluacin que apunten cualitativamente ms al proceso, con tcnicas e instrumentos evaluativos que superen la simple, exmenes, notas, calificacin, lo que tambin define los criterios de acreditacin y certificacin.

V.- LOS RETOS DE LA TRANSICION RUMBO AL SOCIALISMO.

Nuestro punto de partida es el reconocimiento del rgimen de produccin capitalista, como un sistema que se sostiene sobre la EXPLOTACIN DEL TRABAJO, COMO EXTRACCION DE PLUSVALIA, COMO PROCESO DE VALORIZACION DEL CAPITAL, tal como fue reseado inicialmente, igualmente se mantiene con LA OPRESIN POLTICA Y EL DOMINIO CULTURAL.

Este entramado de la dominacin posee su raz histrica en las RELACIONES DE PRODUCCIN, es decir, son producto de condiciones econmicas y sociales muy particulares, las cuales tambin hemos puntualizado ante.

Por todo eso, cualquier proyecto liberador anti-capitalista necesariamente tiene que destruir la sustentacin o base del capitalismo desde una perspectiva global:

Emancipar el trabajo de las relaciones de sumisin: produccin de plusvala, mxima ganancia, mercantilizacin, divisin del trabajo.

Superacin de la enajenacin poltica a travs del ejercicio de la democracia directa y desarrollo de nuevas formas de participacin, lo cual implica eliminar la divisin social del trabajo.

Reabsorber la sociedad poltica en la sociedad civil, construyendo un nuevo nexo entre el Estado y el ciudadano por la va de la democracia directa. Estas premisas se concretan en EL ESTADO COMUNAL Y LA REPUBLICA DE CONSEJOS.

Construccin de una nueva hegemona que permita superar la alienacin consumista, el monopolio del saber, la esttica de la mercanca, implicando una REVOLUCION CULTURAL, LA CONSTRUCCION DE LA SUBJETIVIDAD REVOLUCIONARIA

Esta tarea histrica es la que asign Carlos Marx al perodo de transicin conceptuado como SOCIALISMO REVOLUCIONARIO, tal como lo plante expresamente en su texto CRTICA AL PROGRAMA DE GHOTA:

Eliminar las clases sociales y sus conflictos Suprimir todas las relaciones de produccin en que estas descansan: formas de apropiacin y

distribucin del excedente. Formas de intercambio y divisin del trabajo. Liquidar todas las relaciones sociales que corresponden a esas relaciones de produccin. Subvertir todas las ideas que brotan de esas relaciones sociales: revolucin cultural, nueva

subjetividad.

Estas rupturas no son lineales, estando llenas de avances y retroceso, como producto de la lucha entre los contendores en el plano poltico-ideolgico, socio-cultural, econmico-militar.

Por ello la transicin se entiende como un proceso, que no puede ser entendida como una frmula acomodaticia que justifica la inercia y la falta de direccin estratgica de nuestra praxis

En la transicin, el combate a las relaciones de produccin capitalista tiene entonces que materializarse en Planes, Proyectos y Programas tal como se asume en el caso de la divisin social del trabajo capitalista planteada claramente en el PNSB (Modelo Productivo Socialista) y en los artculos de la LOE que hemos reseado, traducido en un currculo crtico-transformador con derivaciones en la esfera productiva, epistemolgica y educativa:

1.- Colocar en cuestin a la divisin social del trabajo, es decir, la separacin entre el trabajo manual e intelectual, que enajena al trabajo:

a.- Critica al monopolio y la jerarqua del saber, que se materializa en la expertocracia o en las modalidades tecnocrticas.

b.- Cuestionamientos la fragmentacin del saber que surge de la disciplina y la especializacin.

c.- Darle dignidad terica al trabajo manual, reivindicando el saber popular, propugnando el dialogo de saberes.

d.- Asumir la democratizacin del saber y el pensar con cabeza propia: SOBERANIA Y DEMOCRACIA COGNITIVA.

Carlos Lanz Rodrguez

8 de Noviembre de 2009

http://www.aporrea.org/educacion/a89803.html