distorsiones cognitivas en estudiantes de la unidad de
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Distorsiones cognitivas en estudiantes de la Unidad de Nivelación de
Carrera de Psicopedagogía, en la ciudad de Quito durante el período
lectivo 2019-2020.
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, mención en Psicología Educativa y Orientación.
Quito, 2020
AUTORA: Lahuasi Codena Ximena CarolinaTUTORA: Dra. Isabel Patricia Ruiz Lapuerta MSc.
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Lahuasi Codena Ximena Carolina en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación: Distorsiones cognitivas en estudiantes de la Unidad
de Nivelación de Carrera de Psicopedagogía, en la ciudad de Quito durante el período
lectivo 2019-2020, modalidad Proyecto de Investigación, de conformidad con el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a nuestro favor todos los derechos de
autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma: ………………………….
Ximena Carolina Lahuasi Codena
1723402556
iii
APROBACIÓN DE TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por XIMENA CAROLINA
LAHUASI CODENA para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación
mención Psicología Educativa y Orientación cuyo título es: DISTORSIONES
COGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE LA UNIDAD DE NIVELACIÓN DE
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA, EN LA CIUDAD DE QUITO DURANTE EL
PERÍODO LECTIVO 2019-2020, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes, para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 6 días del mes de enero de 2020.
Dra. Isabel Patricia Ruiz Lapuerta MSc.
DOCENTE -TUTORA
C.C.: 1707557979
iv
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación está dedicado a Dios por su infinito amor, pues gracias a él
he podido sobrellevar esta etapa de mi vida con paciencia, sabiduría, fortaleza y culminarla
así mismo con éxito.
A mi familia quienes siempre están ahí para darme una mano que me fortalece física y
emocionalmente. Los cuales han llenado mis días más difíciles con palabras de aliento al
depositar su confianza en mí y así poder retomar fuerzas para continuar en este proceso de
crecimiento personal y profesional. Este trabajo de investigación esta dedicad a mi hija
Lucianita, quien es el motor principal de vida por la cual día a día me esfuerzo por ser mejor
persona y pueda servirle de ejemplo en algún momento.
v
AGRADECIMIENTOS
Mi Agradecimiento a Dios por haberme permitido llegar a este día. Gracias por guiar mis
pasos y permitirme crecer no solo en el aspecto académico sino como ser humano.
A mi familia, principalmente a mi hija Lucianita y Adán mi esposo quién me impulso y
comprendió cuando las cosas se complicaban y no sobraba el tiempo. A mis suegros, Irene y
Segundo quienes en muchas ocasiones supieron dar una ayuda oportuna a mis necesidades.
Gracias mami Susana por ser un ejemplo de lucha y perseverancia y enseñarme que la vida es
maravillosa de la mano de Dios. A mi padre y hermanos por ese apoyo espiritual que a pesar
de no estar siempre juntos su apoyo se siente en el corazón.
A mis amigas, gracias por ser incondicionales y por los momentos difíciles en los que supe
que puedo contar con ustedes y también por los días alegres que han convertido esta etapa en
una aventura y experiencia maravillosa.
Mi agradecimiento a la Gloriosa Universidad Central del Ecuador y a mis maestros que me
brindaron las herramientas para culminar mi carrera. De la cual estoy orgullosa. Un
agradecimiento especial a mi tutora por compartir sus conocimientos y guiarme en este
proceso.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
Derechos de autor ...................................................................................................................... ii
Aprobación de tutor ................................................................................................................. iii
Dedicatoria ................................................................................................................................ iv
Agradecimientos ........................................................................................................................ v
Índice de contenido ................................................................................................................... vi
Índice de tablas .......................................................................................................................... x
Indice de gráficos ..................................................................................................................... xii
Indice de anexos ..................................................................................................................... xiii
Resumen .................................................................................................................................. xiv
Abstract .................................................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA ................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema................................................................................................ 3
1.2 Formulación del problema .................................................................................................. 8
1.3 Preguntas directrices ........................................................................................................... 8
1.4 Objetivos ............................................................................................................................. 8
1.4.1 Objetivo General .............................................................................................................. 8
1.4.2 Objetivos Específicos ....................................................................................................... 8
1.5 Justificación ........................................................................................................................ 9
vii
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 12
2.1 Antecedentes investigativos .............................................................................................. 12
2.2 Fundamentación teórica .................................................................................................... 15
2.2.1Distorsiones cognitivas .................................................................................................... 15
Tipos de Distorsiones Cognitivas ............................................................................................ 17
Filtraje o abstracción selectiva ................................................................................................. 18
Pensamiento Polarizado ........................................................................................................... 19
Sobregeneralización ................................................................................................................. 20
Interpretación del pensamiento ................................................................................................ 20
Visión catastrófica ................................................................................................................... 21
Personalización ........................................................................................................................ 21
Falacia de control ..................................................................................................................... 22
Falacia de justicia ..................................................................................................................... 22
Razonamiento emocional ......................................................................................................... 23
Falacia de cambio .................................................................................................................... 23
Etiquetas globales .................................................................................................................... 24
Culpabilidad ............................................................................................................................. 25
Los deberías ............................................................................................................................. 25
Falacia de tener razón .............................................................................................................. 26
Falacia de recompensa divina .................................................................................................. 27
viii
Modelos teóricos ...................................................................................................................... 28
El ABC de Albert Ellis ............................................................................................................ 28
La Terapia Cognitiva (TC) de Aarón Beck.............................................................................. 29
Modelo Cognitivo Conductual ................................................................................................. 31
Terapia Cognitivo-Conductual................................................................................................. 31
2.3 Fundamentación legal y ética ........................................................................................... 33
2.4 Definición de términos básicos ......................................................................................... 38
2.5 Caracterización de variables ............................................................................................. 40
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 42
3.1 Diseño de la investigación ................................................................................................ 42
3.2 Población y muestra .......................................................................................................... 43
Criterios de Inclusión ............................................................................................................... 44
Criterios de Exclusión .............................................................................................................. 44
3.3 Operacionalización de la variable ..................................................................................... 45
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................. 46
3.5 Validez de criterio, estandarización y normalización del instrumento ............................. 49
3.6 Técnicas de procesamiento y análisis de información ...................................................... 55
CAPÍTULO IV
4. Resultados ......................................................................................................................... 58
4.1 Análisis e interpretación de resultados ........................................................................... 58
ix
4.2 Discusión de resultados .................................................................................................... 95
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 99
5.1 Conclusiones ..................................................................................................................... 99
5.2 Recomendaciones ........................................................................................................... 100
Referencias ............................................................................................................................. 101
Anexos ................................................................................................................................... 105
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Dimensiones .............................................................................................................. 40
Tabla 2. Población................................................................................................................... 43
Tabla 3. Distorsiones Cognitivas ............................................................................................ 45
Tabla 4. Correlación Alfa de Cronbach .................................................................................. 50
Tabla 5. Coeficiente Alfa de Cronbach ................................................................................... 51
Tabla 6. Confiabilidad............................................................................................................. 54
Tabla 7. Normalización ........................................................................................................... 54
Tabla 8. Sexo de los estudiantes ............................................................................................. 58
Tabla 9. Prevalencia de las Distorsiones Cognitivas .............................................................. 60
Tabla 10. Falacia de recompensa divina ................................................................................. 63
Tabla 11. Filtraje o Abstracción Selectiva .............................................................................. 65
Tabla 12. Pensamiento Polarizado .......................................................................................... 67
Tabla 13. Sobregeneralización ................................................................................................ 69
Tabla 14. Interpretación del pensamiento ............................................................................... 71
Tabla 15. Visión catastrófica .................................................................................................. 73
Tabla 16. Personalización ....................................................................................................... 75
Tabla 17. Falacia de control .................................................................................................... 77
Tabla 18. Falacia de justicia .................................................................................................... 79
Tabla 19. Razonamiento emocional ........................................................................................ 81
Tabla 20. Falacia de cambio ................................................................................................... 83
Tabla 21. Etiquetas globales ................................................................................................... 85
Tabla 22. Culpabilidad ............................................................................................................ 87
Tabla 23. Los deberías ............................................................................................................ 89
xi
Tabla 24. Falacia de tener razón ............................................................................................. 91
Tabla 25. Falacia de recompensa divina ................................................................................. 93
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Sexo de los estudiantes .......................................................................................... 58
Gráfico 2. Prevalencia de Distorsiones Cognitivas ................................................................. 61
Gráfico 3. Falacia de recompensa divina ................................................................................ 63
Gráfico 4. Filtraje o Abstracción Selectiva ............................................................................. 65
Gráfico 5. Pensamiento Polarizado ......................................................................................... 67
Gráfico 6. Sobregeneralización ............................................................................................... 69
Gráfico 7. Interpretación del pensamiento .............................................................................. 71
Gráfico 8. Visión catastrófica ................................................................................................. 73
Gráfico 9. Personalización ...................................................................................................... 75
Gráfico 10. Falacia de control ................................................................................................. 77
Gráfico 11. Falacia de justicia................................................................................................. 79
Gráfico 12. Razonamiento emocional ..................................................................................... 81
Gráfico 13. Falacia de cambio ................................................................................................ 83
Gráfico 14. Etiquetas globales ................................................................................................ 85
Gráfico 15. Culpabilidad ......................................................................................................... 87
Gráfico 16. Los deberías ......................................................................................................... 89
Gráfico 17. Falacia de tener razón .......................................................................................... 91
Gráfico 18. Falacia de recompensa divina .............................................................................. 93
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” ................................................... 106
Anexo 2. Consentimiento Informado para el caso de menores de edad ................................ 109
Anexo 3. Consentimiento Informado para el caso de mayores de edad ................................ 116
xiv
Psicopedagogía, en la ciudad de Quito durante el período lectivo 2019-2020.
Autora: Lahuasi Codena Ximena Carolina
Tutora: Dra. Isabel Patricia Ruiz Lapuerta MSc.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito determinar el nivel de prevalencia de las
Distorsiones Cognitivas en estudiantes de la Unidad de Nivelación de Carrera de
Psicopedagogía, en la ciudad de Quito durante el período lectivo 2019-2020. Para ello se ha
tomado como referente teórico a Aarón Beck, quien plantea el tema de las distorsiones
cognitivas desde el modelo de la terapia cognitiva. El estudio adoptó un diseño no
experimental, cuantitativo y descriptivo; para cumplir con los objetivos planteados se utilizó
el Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” con escala Likert de 45 ítems, en una
población total de 118 estudiantes que cumplieron con los criterios de inclusión y exclusión.
Así se pudo determinar un nivel bajo de distorsiones cognitivas, lo que indica que estos
pensamientos automáticos generalmente negativos no interfieren de manera significativa en
la interacción de los estudiantes. Se identificó que el único tipo que prevalece es falacia de
recompensa divina, la cual obtuvo un nivel medio, es decir que los pensamientos automáticos
que se han identificado indican afectación en la interacción interpersonal e interpersonal de
los estudiantes con su entorno, los cuales aluden a que los problemas o dificultades que se
presenten se resolverán mágicamente. Finalmente, al realizar un análisis de respuestas por el
sexo de los estudiantes se evidenció que existe diferencia notable entre mujeres y hombres en
donde las mujeres obtuvieron mayor puntuación. Por consiguiente, se puede concluir que las
mujeres suelen tener con más frecuencias este tipo de pensamientos automáticos.
PALABRAS CLAVES: DISTORSIONES COGNITIVAS / PENSAMIENTOS
AUTOMÁTICOS / ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
TEMA: Distorsiones cognitivas en estudiantes de la Unidad de Nivelación de Carrera de
xv
in the city of Quito, during the academic period 2019-2020.
Author: Lahuasi Codena Ximena Carolina
Tutor: Dra. Isabel Patricia Ruiz Lapuerta MSc.
ABSTRACT
The present research aimed to determine the prevalence of Cognitive Distortions in students
of the Leveling Unit of the Psycho-pedagogy Career, in the city of Quito, during the
academic period 2019-2020.For this reason, it has been taken as theoretical reference to
Aaron Beck, who raises the topic of cognitive distortions from the model of cognitive
therapy. The study adopted a non-experimental, quantitative and descriptive design; in order
to meet the objectives set, the Inventory of Automatic Thoughts “IPA” was used, with a
Likert scale of 45 items, in a total population of 118 students, who met the inclusion and
exclusion criteria. Thus, a low level of cognitive distortions could be determined, which show
that these automatic thoughts, generally negative, do not significantly interfere with the
students’ interaction. It was identified that the only prevailing type is a fallacy of divine
reward, which obtained an average level, meaning that automatic thoughts which have been
identified, indicate affectation in the students' interpersonal interaction with their
environment, which allude to the fact that the problems or difficulties that arise will be
magically resolved. Finally, when analyzing the answers by the students’ sex, it showed that
there is a marked difference between women and men, where women obtained higher scores.
Therefore, it can be concluded that women tend to have more frequently these type of
automatic thoughts.
KEY WORDS: COGNITIVE DISTORTIONS / AUTOMATIC THOUGHTS /
COLLEGE STUDENTS.
TOPIC: Cognitive distortions in students of the Leveling Unit of the Psycho-pedagogy Career,
1
Introducción
El presente proyecto de investigación tuvo como objetivo determinar el nivel de
prevalencia de las Distorsiones Cognitivas en estudiantes de la Unidad de Nivelación de
Carrera de Psicopedagogía, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central del Ecuador, en la ciudad de Quito durante el período lectivo 2019-
2020.A su vez se enfocó en identificar y describir las características de las mismas, así como
analizar la diferencia de las distorsiones cognitivas según el sexo de los estudiantes de
nivelación.
La importancia de la investigación radica en determinar el nivel de prevalencia de las
distorsiones cognitivas, así como las cualidades de las mismas, debido a que es una población
vulnerable en el sentido de que están en una etapa de transición, de adolescentes a ser visto
socialmente como adultos jóvenes con todas las responsabilidades, obligaciones y derechos
que esto implica. Al ser una nueva etapa de sus vidas pueden aparecer ciertos pensamientos
negativos que impiden el desarrollo y potenciación de sus habilidades académicas, sociales
entre otras. Estos pensamientos automáticos aparecen cuando existe un mal procesamiento de
la información a lo que Aarón Beck denomina distorsiones cognitivas, estas podrían hacer
que los estudiantes perciban de manera negativa su vida tanto en el contexto académico,
familiar y social.
A continuación, se describe el contenido de cada capítulo de manera general:
Capítulo I. EL PROBLEMA. - Contiene las líneas de investigación, incluye el
planteamiento del problema, con su contextualización macro, meso y micro, además de la
formulación del problema, preguntas directrices, justificación y los objetivos tanto general
como específicos.
2
Capítulo II. MARCO TEÓRICO. – Se establece los antecedentes de investigación, la
fundamentación teórica misma que se analizó de acuerdo a la variable de estudio, así mismo
la fundamentación legal y ética para que la investigación este acorde a los lineamientos éticos
y jurídicos nacionales e internacionales, la definición de términos básicos y la caracterización
de la variable.
Capítulo III. METODOLOGÍA. – Se describe la metodología utilizada en el estudio, su
enfoque, tipos y niveles de investigación, la población, operacionalización de variables, las
técnicas e instrumentos utilizados, así como las técnicas de procesamiento de información y
análisis para finalmente presentar los resultados del estudio.
Capítulo IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS. –En este capítulo se presentan los resultados
de la investigación de forma gráfica de acuerdo a los objetivos planteados para el desarrollo
de la investigación con su respectivo análisis e interpretación y la discusión de resultados.
Capítulo V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. – Se establecen las
conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado luego del proceso de investigación a
su vez recomendaciones con aportes pertinentes de la investigadora.
Finalmente, se concluye con las referencias bibliográficas y anexos.
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las distorsiones cognitivas en la actualidad son una problemática que en muchas
ocasiones pasa por alto al estar naturalizada debido a que son pensamientos negativos que
todos en algún momento de la vida lo han experimentado y más aún los estudiantes de
nivelación los cuales están iniciando una etapa llena de expectativas en la cual podrían
aparecer crisis temporales que dependiendo de la salud o bienestar psicológico podrán
sobrellevar de mejor manera esta etapa. Uno de los factores principales para el desempeño
adecuado en las distintas actividades cotidianas del ser humano es la salud psicológica o tener
un estado emocionalmente equilibrado. “La buena salud mental hace posible que las personas
materialicen su potencial, superen el estrés normal de vida, trabajen de forma productiva y
hagan aportaciones a su comunidad” (Chan M. 2012, p. 5). Por consiguiente, es importante
que los estudiantes tengan un estado de salud psicológica equilibrada para poder potenciar
sus habilidades y destrezas en este proceso académico y de interacción social para que logren
culminar con éxito la carrera.
Realizando un análisis a nivel macro un estudio realizado en Europa cuya autora es Mate
A. (2018 p. 76), menciona que cuando se producen una distorsión cognitiva el individuo
percibe erróneamente la situación de manera que se refuerza el esquema, acentuando la
información que confirma el esquema y minimizando o negando la información que lo
contradiga. Aunque sean destructivos, los esquemas proporcionan a las personas seguridad y
previsibilidad, se resisten a abandonar los esquemas porque son centrales a su sentimiento de
identidad. Entonces las distorsiones cognitivas están relacionadas a la forma de razonamiento
4
que obviamente están ligadas a las experiencias obtenidas del mundo que los rodea y que,
aunque están sean irreales son asumidas como verdaderas. Es decir, estos pensamientos
generalmente negativos se han convertido en un hábito difícil de abandonar.
Tomando en cuenta lo anteriormente nombrado podemos deducir que la salud psicológica
es esencial para un buen desempeño social, emocional, familiar y académico. Pero qué pasa
si en algún momento o etapa de la vida se presentan crisis esperadas o imprevistas, que van a
generar pensamientos negativos que todos en algún momento lo hemos sentido y expresado.
Según Beck A. (1967), estas son las llamadas distorsiones cognitivas que son esquemas
negativos producidos por varios errores en el procesamiento e interpretación de la
información que provienen del mundo en donde se desenvuelve la persona, estas
interpretaciones erróneas y sin fundamento consciente que uno tiene acerca de la realidad
impiden a las personas experimentar las situaciones de manera objetiva. Entonces se puede
decir que las distorsiones cognitivas provocan relaciones interpersonales e interpersonales
disfuncionales, pues la manera de percibir e interpretar el mundo es diferente. En relación al
tema se puede decir que existen algunas cifras que permiten desarrollar la investigación pues,
en estas se evidencian varios problemas en los jóvenes universitarios que podrían derivarse
de estas distorsiones cognitivas que actualmente no son tomadas muy en cuenta, pues sus
estudios primarios se establecieron en personas con ansiedad y depresión; en la actualidad
gracias a varios estudios se las aborda desde la terapia cognitiva - conductual.
El cambio de nivel educativo que los jóvenes atraviesan cuando egresan del colegio e
ingresan a estudiar en una universidad genera ciertas crisis debido a que, este nuevo mundo
trae consigo nuevas experiencias. Aunque muchos consideran que el colegio es la etapa de la
vida en donde se forjan verdaderas amistades y se viven las mejores travesías, al entrar a la
“U” como ellos lo llaman, se podría desvirtuar esta creencia. Ya que “ven en la universidad
un ambiente informal, manejo de horarios, corte de cabello, uso de ropa a gusto propio entre
5
otros, en algunos casos sufren cambios drásticos como una manifestación del salto del niño
del colegio al joven universitario” (Díaz S. 2007, p. 1). Todos estos cambios que deben
asumir los jóvenes les da la oportunidad de ser autónomos pues, el tiempo se trasforma
automáticamente en un tema de gran importancia, por lo que deben tener manejo de su
agenda para cumplir con todas estas exigencias que muchas veces sobrepasa la capacidad de
tolerancia y afrontamiento a los que estuvieron acostumbrados y que podrían ser factores
desencadenantes de potenciales problemas conductuales y académicos.
A continuación, se puede enunciar los posibles conflictos a los que se enfrentan los
estudiantes que no gozan de una salud psicológica equilibrada y en donde los pensamientos
automáticos que caracterizan los distintos tipos de distorsiones cognitivas juegan un papel
esencial en el normal desenvolvimiento de su vida académica, familiar y social. En cuanto a
los cambios conductuales se puede tomar en cuenta un estudio realizado en Colombia por
Palacios J. (2012), el cual demostró que el 79.3% de los estudiantes que nunca antes habían
probado debidas alcohólicas lo hicieron por primera vez en los primeros años de universidad
por motivos vinculados a la socialización. Lo que nos indica que cuando los jóvenes inician
sus estudios universitarios quieren experimentar y justamente ahí se marca una línea delgada
entre tener libertad o libertinaje o dicho de otra manera, se pone en juego sus principios y
valores éticos ante el futuro profesional que ellos desean forjar o darle más importancia o
peso al aspecto social.
En cuanto a los cambios académicos que experimentan los estudiantes al ingresar a la
universidad se puede mencionar lo siguiente:
De acuerdo a las estadísticas del Banco Mundial (BM) en la actualidad en América Latina
y el Caribe hay 20 millones de estudiantes de educación superior. Cuyo informe resalta
que en los últimos 15 años se duplicó, en promedio, la tasa bruta de matrícula. Pasó del
6
21% en 2000 a 43% en 2013. A pesar de que hay el doble de estudiantes universitarios, la
cantidad de graduados, lejos de aumentar, se redujo drásticamente. Las cifras del BM
muestran que hoy, solo la mitad de los jóvenes de 25-29 años que comenzaron una carrera
universitaria la terminan. En cambio, quienes tienen el doble de edad (60-65 años)
tuvieron una tasa de graduación promedio del 73%. La deserción universitaria podría darse
porque muchos de esos nuevos estudiantes que ingresaron al sistema educativo tienen
escasa preparación académica y pensamientos aun adolescentes pues cada día ingresan con
menos edad a estudiar. Lo cual también explica por qué abandonan sus carreras. (Smink
V. 2017, p. 1)
Considerando las cifras del último Censo de población. “Las tasas Netas de Matrícula
Universitaria en Jóvenes de 19 a 24 años de Edad fue de 20,6% hombres y 24,1% mujeres.
Según la residencia se establece que hubo del sector urbano un 27,6% y del sector rural
12,8%” (MIES, 2012, p. 50). Amparados en estas cifras se puede deducir que del sector rural
aún hay una gran población de jóvenes que posiblemente tienen que inmigrar a otras ciudades
o viajar largas horas para poder estudiar y obviamente consigo se presentan ciertas
complicaciones o preocupaciones propias o de sus familiares entre ellas el dónde va a vivir,
con quién, cuánto va a constar, etc. Todas estas preguntas y pensamientos automáticos
podrían ser un factor desencadenante de una crisis psicológica transitoria en el estudiante.
Otro aspecto importante del cual nace la relevancia de esta investigación se dio en la Sexta
Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación Superior. En donde
Tarquino Sánchez, rector subrogante en ese período de la Escuela Politécnica Nacional,
indicó lo siguiente:
En el país una de las principales razones que causan la renuncia es la falta de decisión de
los jóvenes secundarios a la hora de escoger su carrera universitaria. Así como problemas
económicos, falta de tiempo o insatisfacción con la carrera. Según la Secretaría de
7
Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt), en 2014 se inscribieron
400.000 estudiantes en las universidades y escuelas politécnicas públicas y privadas de
Ecuador. De esa cifra, el 26% abandonó sus estudios. En 2015, en la EPN, la tasa de
deserción fue el 50%, indicó el rector encargado. El mismo año se inscribieron 5.200
estudiantes en el curso de nivelación de la Politécnica. De esa cantidad, el 33% aprobó, el
58% reprobó y el 10% se retiró. Una cifra preocupante. Pues detrás de la deserción hay
jóvenes frustrados. (Telégrafo, 2016, p. 1)
En referencia a todos los aspectos que se ha tomado en cuenta anteriormente se puede
decir que existe muchos factores que inciden en el normal desarrollo del estudiante
universitario estos podrían ser externos como la familia, sociedad o incluso la administración
pública y otros internos como la toma de decisiones y la maduración cognitiva de los cuales
se derivan sus pensamientos y acciones, estos a su vez van a estar condicionados por sus
esquemas mentales que sean procesados correctamente para que no exista errores en
procesamiento de la información obtenida y así no se generen distorsiones cognitivas. Los
cuales cobran importancia pues, de no poner atención a estos factores que tienen su origen en
los pensamientos de los mismos estudiantes podrían crecer las estadísticas de deserción en
educación superior, índices elevados de bajo rendimiento y posiblemente consumo
problemático de sustancias psicotrópicas, entre otras.
8
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el nivel de prevalencia de las Distorsiones Cognitivas en estudiantes de la Unidad
de Nivelación de Carrera de Psicopedagogía, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador, en la ciudad de Quito durante el período
lectivo 2019-2020?
1.3 PREGUNTAS DIRECTRICES
• ¿ Qué tipos de distorsiones cognitivas prevalecen en los estudiantes de nivelación?
• ¿Cuáles son las características de las distorsiones cognitivas que prevalecen en los
estudiantes de nivelación?
• ¿Existe diferencia de distorsiones cognitivas según el sexo de los estudiantes de
nivelación?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Determinar el nivel de prevalencia de las Distorsiones Cognitivas en estudiantes de la
Unidad de Nivelación de Carrera de Psicopedagogía, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, en la ciudad de Quito durante el
período lectivo 2019-2020.
1.4.2 Objetivos Específicos
• Identificar los tipos de distorsiones cognitivas que prevalecen en los estudiantes de
nivelación.
• Describir las características de las distorsiones cognitivas que prevalecen en los
estudiantes de nivelación.
9
• Analizar la diferencia de las distorsiones cognitivas según el sexo de los estudiantes
de nivelación.
1.5 JUSTIFICACIÓN
La investigación se encaminó a determinar el nivel de prevalencia de las Distorsiones
Cognitivas en estudiantes de la Unidad de Nivelación de Carrera de Psicopedagogía, porque
responde a uno de los problemas de mayor importancia dentro del contexto educativo, cuya
población es vulnerable debido a que están iniciando una etapa de transición entre dejar la
adolescencia y convertirse en un adulto joven con todas las responsabilidades que esto
implica, provocando dificultades a nivel académico y social si no se toma en cuenta esta
variable.
Además, se puede informar que el estudio surge dentro de la práctica realizada en
vinculación con la sociedad. En donde la oportunidad de interactuar con jóvenes que
próximamente iniciarían sus estudios universitarios, permitió evidenciar muchas dudas y
pensamientos acerca de sus habilidades académicas y futuro próximo. Estos jóvenes van
adquiriendo automáticamente pensamientos negativos los cuales podrían transformarse en
distorsiones cognitivas debido al mal procesamiento de la información y estos podrían liderar
sus mentes, al punto de no permitir un desarrollo óptimo de sus capacidades intelectuales,
emocionales, sociales y académicas. Y así traer consigno complicaciones en esta etapa nueva
que por sí sola ya es difícil para ellos. Otro punto importante es el análisis de los resultados
por el sexo de los estudiantes tomando en cuenta que no se ha adoptado ningún tipo de
ideología feminista o machista. Por el contrario, se busco obtener información que permita
distar las respuestas del Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” para enriquecer el
estudio al adquirir información segregada e identificar diferencias o semejanzas entre los
resultados del estudio.
10
Los resultados que de esta investigación se establezcan permitirán contribuir a la sociedad
del conocimiento, pues esta información será útil, actualizada y adaptada a la realidad
educativa, desde el punto de vista teórico esta investigación también servirá de base para
futuras investigaciones como material de consulta para quienes deseen profundizar en el
tema.
Los beneficiarios directos de la investigación no será la población seleccionada para el
estudio, como se menciona anteriormente es un aporte a la sociedad del conocimiento, sin
que esto represente un riesgo o peligro para los involucrados. Cabe mencionar que esta
investigación es significativa a nivel social debido a que los jóvenes que ingresan a los
primeros niveles de educación superior aún están en una etapa de transición para dejar la
adolescencia y en muchas ocasiones la sociedad no comprende este cambio brusco. Por ende,
esta investigación permitirá establecer teoría que evidencie los pensamientos de estos jóvenes
universitarios y conocer cómo se sienten ellos y la forma de percibir el mundo que los rodea.
La investigación está respaldada por fuentes de información, recursos tecnológicos,
materiales, equipos necesarios y talento humano, los cuales permitieron el desarrollo y
operacionalización de la investigación, conjuntamente a la participación equitativa de
hombres y mujeres como miembros de la comunidad educativa dentro de los espacios de la
Institución. Los cuáles permitieron la ejecución de la investigación, la misma que está
sustentada con el cumplimiento de normas, políticas y derechos que se establecen en el
Manual de Derechos Humanos del Ministerio del Interior, Constitución de la República del
Ecuador y el Código de la Niñez y Adolescencia, que garantizan el libre ejercicio del derecho
a una vida digna, salud y educación con el fin que los adolescentes puedan disfrutar del más
alto nivel de salud física, mental y psicológica, para vivir y desarrollarse en un ambiente
estable y afectivo que les permitan un adecuado desarrollo emocional. Además, se
11
establecieron principios y valores que promueven, propician e impulsan a la reflexión y
cumplimiento de la ética en la investigación por parte de la investigadora.
12
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Mediante la revisión bibliográfica en varias fuentes de información ya sean físicas o
digital no se puedo encontrar investigaciones que abarquen de manera independiente la
variable de estudio planteada, pero existen proyectos investigativos en distintos lugares
geográficos nacionales e internacionales que indagan sobre la relación entre las distorsiones
cognitivas y otros factores.
De acuerdo al estudio realizado en Perú por Riofrio M. y Villegas L. (2016), titulado
distorsiones cognitivas según niveles de dependencia emocional en universitarios el cual fue
un estudio de tipo descriptivo comparativo, la población estuvo constituida por 10 056
alumnos de diecinueve escuelas profesionales, seleccionados aleatoriamente por un muestreo
probabilístico estratificado, siendo un total de 372 sujetos de ambos sexos cuyas edades
fluctúan entre los 17 y 34 años de edad a quienes se los evaluó con el Inventario de
Pensamientos Automáticos “IPA” se pudo evidenciar que las distorsiones cognitivas
predominantes en los estudiantes universitarios son falacia de recompensa divina
representado por el 38%, los debería 19%, falacia de razón 26% y falacia de cambio por el
18%. Lo que quiere decir que gran porcentaje de estudiantes pertenecientes a la población de
estudio no presentan indicadores o características de dependencia emocional. Este estudio
aporta a la presente investigación en el sentido que las características emocionales de los
estudiantes son un factor importante para un buen desempeño en el aspecto académico,
familiar y social.
13
Tomando en cuenta un segundo estudio realizado en Chile por Álvarez, Ayala y Bascuñán
(2019), cuyo tema fue las distorsiones cognitivas y el riesgo de suicidio en una muestra de
adolescentes chilenos y colombianos. Este fue un estudio descriptivo correlacional, de corte
no experimental y transversal, utilizando un muestreo no probabilístico, de tipo intencional se
selecccionó a 400 estudiantes sin distinción de sexo entre los 13 y 18 años de edad, de los
cuales 200 son estudiantes colombianos y 200 son estudiantes de nacionalidad chilena. Como
instrumento de medición se utilizó el Inventario de Pensamientos Automáticos (IPA). Los
hallazgos fueron los siguientes, se encontró que existe mayor intensidad de las distorsiones
cognitivas de tipo: filtraje, interpretación del pensamiento, pensamiento polarizado y
sobregeneralización, tanto en estudiantes colombianos como chilenos llegando a la
conclusión que existe relación estadísticamente significativa entre las distorsiones cognitivas
y riesgo de suicidio. Los resultados del estudio permitirán prevenir el riesgo de suicidio en
adolescentes chilenos y colombianos mediante la evaluación de estas distorsiones cognitivas,
las que también podrán guiar intervenciones psicoterapéuticas reduciendo significativamente
la severidad y riesgo de cometer suicidio. De estos datos se pudo tomar como aporte que los
pensamientos automáticos negativos frecuentes que son asumidos como verdades irrefutables
conllevan a manifestaciones de estrés y ansiedad que si no son controlados podrían llegar a
situaciones lamentables, desde una deserción académica hasta atentar contra su vida.
Un tercer estudio realizado en la ciudad de Ambato - Ecuador cuyo titulo es distorsiones
cognitivas y estrés en estudiantes universitarios realizado por Vallejo P. (2017), dicho estudio
adoptó una metodologia cuantitativa, no experimental, asi mismo un estudio de tipo
descriptivo y correlacional. La población fue de 130 estudiantes de la Facultad de Ciencias de
la Salud de la Universidad Técnica de Ambato, el mismo que utilizó un muestreo aleatorio
estratificado determinando una muestra final de 114 estudiantes con edades entre 19 a 25
años, de los cuales 91 son mujeres y 23 hombres teniendo en cuenta los criterios de inclusión
14
y exclusión. Como instrumentos de medición se utilizó el Inventario de Pensamientos
Automáticos (IPA) para identificar las distorsiones cognitivas, del mismo que se obtuvo
como resultado la identificación de las siguientes distorsiones: visión catastrófica, falacia de
cambio y los debería. Mientras que las distorsiones cognitivas menos puntuadas con 1%
fueron filtraje, sobregeneralización y falacia de razón, con el 2% puntuaron el pensamiento
polarizado, personalización, falacia de justicia, razonamiento emocional, etiquetas globales y
culpabilidad, con 3% falacia de control y falacia de justicia divina. Finalmente se concluyó
que existe relación estadisticamente significativa entre las distorsiones cognitivas y el estrés
en estudiantes universitarios lo cual se confirmó con la prueba estadística del Chi cuadrado de
Pearson. Se concluyó que los estresores académicos son: el tiempo limitado para hacer las
tareas, sobrecarga de tareas, la fatiga crónica, problemas de concentración e irritabilidad
afectan el desempeño diario en sus actividades y prácticas escolares y entre los síntomas
físicos están la fatiga crónica y la somnolencia. En los estresores psicológicos están los
sentimientos de agresividad o irritabilidad y los problemas de concentración que son los más
exacerbados, en los síntomas comportamentales el desgano por las actividades y la tendencia
a polemizar o discutir, por ultimo las estrategias de afrontamiento más utilizadas fueron
concentrarse en resolver la situación preocupante y la religiosidad. Los resultados de este
estudio son de gran aporte científico a la presente investigación, en efecto se podría contrastar
las posibles consecuencias físicas, psicológicas y académicas de los estudiantes al prevalecer
las distorsiones cognitivas en un nivel alto.
Otro estudio realizado por Gómez Y. (2007), con el tema cognición, emoción y depresión
en adolescentes, utilizó una muestra aleatoria de 1096 adolescentes (55,7% hombres) entre 12
y 16 años. Los resultados indican diferencias significativas en las variables estudiadas. Las
mujeres adolescentes se caracterizan a nivel cognitivo por mayor presencia de pensamientos
automáticos negativos y a nivel emocional por niveles más altos de afecto negativo y mayor
15
presencia de sintomatología depresiva. Los hombres adolescentes presentaron más
pensamientos positivos y niveles más altos de afecto positivo y menor tendencia a presentar
sintomatología depresiva. Por consiguiente, se concluyó que a nivel cognitivo las mujeres
presentan más pensamientos automáticos negativos en comparación con los hombres. Dentro
de los pensamientos automáticos que presentan las mujeres se encuentran: pensamientos
catastróficos, absolutistas, generalmente irrealista, no acertados y autoderrotista. Las
diferencias de género son reportadas en variables cognitivas en adolescentes. Éstas indican
como las mujeres adolescentes obtienen puntajes más bajos en pensamientos positivos y
puntajes mayores en pensamientos automáticos negativos, orientación negativa hacia el
problema y necesidad de aprobación y éxito. Los aportes de este estudio justifican uno de los
objetivos de la presente investigación ya que, con el se pudo enriquecer la información al
conocer que las mujeres suelen tener pensamientos automáticos negativos con más frecuencia
que lo hombres por cuestiones de cognición.
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1 DISTORSIONES COGNITIVAS
La temática planteada parte de una larga evolución de conceptos a los cuales cada autor ha
ido enriqueciendo y que actualmente son parte de la sociedad del conocimiento. Entonces se
puede decir que las distorsiones cognitivas son esquemas negativos que producen
pensamientos automáticos errados y no permite percibir de manera objetiva la realidad,
debido a una serie de errores en el procesamiento de la información que obtienen del mundo
que los rodea.
Así, Camacho R. (2003), afirma lo siguiente:
Durante el procesamiento de la información pueden ocurrir ciertas alteraciones que lleven
a los pacientes a sacar conclusiones arbitrarias, se han descripto varias distorsiones o
16
errores cognitivos para los pacientes depresivos, aunque también pueden encontrarse en
muchas otras patologías y en personas sin trastornos psicológicos. (p. 10)
Es importante aclarar que las distorsiones cognitivas no son exclusivas de pacientes que
han sido diagnosticados con depresión o cuadros de ansiedad severos, por el contrario, todas
las personas independientemente de la edad o contexto social pueden experimentar ciertos
tipos de pensamientos negativos que alteran la percepción de la realidad que se vive.
Para Lima F. (2015), las distorsiones cognitivas “son en realidad malos hábitos, hábitos de
pensamiento que se utilizan constantemente para interpretar la realidad de forma minimizada,
sobredimensionada e irreal en muchos casos” (p.13).
Las distorsiones cognitivas separan la realidad y automáticamente generaliza o etiqueta la
situación o persona según la experiencia vivida, que en muchas ocasiones está
sobredimensionada o minimizada, es decir distorsionada por ende es imprecisa y presentan
una imagen desequilibrada del mundo que los rodea.
Por lo anteriormente dicho se conoce que se puede identificar pensamientos negativos a
los cuales se les denomina pensamientos automáticos en cualquier persona, ya que no es un
determinante de presencia o ausencia de algún tipo de trastorno, pero si es un indicador de
que algo está sucediendo a nivel cognitivo de la persona en cuestión.
Para Gómez Y. (2007), los pensamientos automáticos negativos se pueden definir como
“aquellas frases o imágenes que se nos pasan por la mente que están relacionados con estados
emocionales intensos como la depresión, la ansiedad o la ira” (p. 437). Además, es
importante conocer que a través de los pensamientos automáticos se pueden identificar varios
tipos de distorsiones cognitivas las cuales se nombrarán más adelante.
Según Gómez Y. (2007), las principales características de los pensamientos automáticos
son:
17
▪ Suelen ser mensajes breves, específicos y concretos.
▪ A menudo son taquigrafiados, es decir suelen aparecer con una breve imagen o
palabra.
▪ Son involuntarios y casi siempre son creídos debido a que son plausibles.
▪ Estos pensamientos se expresan en términos de “tendría y/o debería”.
▪ Estos pensamientos tienden a dramatizar o exagerar la situación, debido a que son una
representación sesgada de la realidad.
▪ Son idiosincrásicos.
▪ Son difíciles de controlar.
▪ Son aprendidos.
En relación a estas características se debe diferenciar que como seres humanos estas
pueden variar de acuerdo a las creencias y experiencias que sean parte de los mismos.
Generalmente, las emociones de los estudiantes son consecuencia de sus pensamientos. Los
sucesos, situaciones, hechos o experiencias son interpretados, juzgados y etiquetados de tal
forma que es inevitable una respuesta emocional particular y hacen interpretaciones de lo que
ven y oyen, juzgan los hechos como buenos, malos, agradables o terroríficos y tratan
predecir si pueden ocasionarles algún peligro o una seguridad relativa.
Tipos de Distorsiones Cognitivas
La terapia cognitiva conductual aborda las distorsiones cognitivas, cuyo autor principal es
Aarón Beck. Además de tomar aportes significativos de la Terapia Racional Emotiva de
Albert Ellís quien introdujo el término por primera vez en la década de los 70. Posterior a ello
distintos autores como Ruiz y Lujan han hecho aportaciones reveladoras para el estudio como
se menciona a continuación.
18
Las formas de pensar distorsionadas separan la realidad de diversas maneras. Las
distorsiones son valorizantes; automáticamente aplican etiquetas a personas y cosas antes
de que uno tenga oportunidad de evaluarlas. Las distorsiones tienden también a ser
inexactas e imprecisas. Tienen un alcance y aplicación invariablemente generales y no
tienen en cuenta las circunstancias y características particulares. Sólo dejan ver un lado de
la cuestión, ofreciendo una imagen del mundo desequilibrada. Y, finalmente, las
distorsiones se basan en poderosos procesos emocionales en vez de racionales. (Lima F.
2015, p. 13)
Por lo general, las formas de pensar distorsionadas son difíciles de diagnosticar y tratar
porque están frecuentemente asociadas a la forma de percibir la realidad. Incluso la persona
más sana o mejor dicho equilibrada psicológicamente puede legar a tener cierta distorsión de
la realidad.
A continuación, se enuncian las principales distorsiones cognitivas, las cuales se las puede
identificar en el Inventario de Pensamientos Automáticos de Ruiz y Lujan.
Filtraje o abstracción selectiva
Las personas que presentan esta distorsión generalmente emiten juicios de valor que
extraen de un solo aspecto, situación o suceso sin tomar en cuanto otros factores.
Este tipo de distorsión cognitiva consiste en seleccionar en forma de visión de túnel un
solo aspecto de una situación, aspecto que tiñe toda la interpretación de la situación y no
se percata de otros que lo contradicen. Así, por ejemplo, si un estudiante esta en clases y
por un momento se distrae y el profesor se percata de este acto y le llama la atención
diciéndole que le respete y no haga otras actividades en su clase, el estudiante pensará que
no aguanta más, que es un mal estudiante y que nadie le comprende. Es decir, se filtra lo
negativo, lo positivo se olvida. Palabras claves para detectar esta distorsión son: "No
19
puedo soportar esto", "No aguanto que...”, "Es horrible", "Es insoportable". (Chacón M.
2016, p. 34)
Los pensamientos se pueden magnificar y exagerar mediante muchos procesos de filtraje.
Cuando los pensamientos negativos se sacan fuera de contexto, aislados de todas las
experiencias buenas que les rodean, se hacen mayores y más tremendos de lo que realmente
son. El resultado final es que todos los temores se exageran en importancia porque llenan la
conciencia excluyendo todo lo demás de su razonamiento.
Pensamiento Polarizado
Las personas suelen experimentar un sentimiento de todo o nada, malo o bueno, es decir,
perciben, evalúan y califican la situación en modo extremo de polos opuestos.
Consiste en valorar los acontecimientos en forma extrema sin tener en cuenta los aspectos
intermedios. Las cosas se valoran como buenas o malas, blancas o negras, olvidando
grados intermedios. Por ejemplo, un chico que recibe una mala nota en un examen piensa
que siempre va a sacar malas notas sin importar que esta sea su primera mala calificación.
Es importante mencionar que esta evaluación puede ser a si mismo o a otros. Las palabras
claves para detectar esta distorsión son todas aquellas que extreman las valoraciones
olvidando los grados intermedios y matices. Ejemplos: "Fracasado", "Cobarde", "Inútil",
etc... (Chacón M. 2016, p. 34)
Frecuentemente la persona que polariza ve la situación como todo o nada, pero
generalmente se pega a un extremo y generalmente es el negativo y esto obviamente va a
perjudicar la percepción de la realidad.
20
Sobregeneralización
Las personas pueden extraer un juicio de una sola experiencia y con el tiempo esta
percepción puede convertirse en una ley de vida y que interfieren en el normal
desenvolvimiento de relaciones interpersonales o intrapersonales.
Esta distorsión del pensamiento consiste en sacar una conclusión general de un solo hecho
particular sin base suficiente. Por ejemplo, un estudiante que se siente triste y piensa:
"Siempre estaré así". Palabras claves que indican que una persona está sobre
generalizando son: "Todo...Nadie...Nunca...Siempre...Todos...Ninguno". Por lo general
esta autocrítica puede limitar la capacidad de crecimiento y cambio personal. (Chacón M.
2016, p. 34)
Esta distorsión conduce inevitablemente a una vida cada vez más restringida, en la medida
en que las sobregeneralizaciones que realiza la persona se convierten para ellos en leyes cada
vez más absolutas que gobiernan y limitan el curso de su vida y bienestar.
Interpretación del pensamiento
Son personas que se adelantan a lo que las demás personas sienten o piensan, es decir la
presunción juega un papel importante con respecto al comportamiento de los demás. Otros
autores también piensan que es una proyección hacia otras personas de los que uno está
sintiendo y no se pone en duda o discusión la aseveración.
Se refiere a la tendencia a interpretar sin base alguna los sentimientos e intenciones de los
demás. A veces, esas interpretaciones se basan en un mecanismo llamado proyectivo que
consiste en asignar a los demás los propios sentimientos y motivaciones, como si los
demás fueran similares a uno mismo. Por ejemplo, una persona nota como la miran unos
extraños y piensa: "Sé que piensan mal de mí". Otra persona está esperando a otra en una
cita y esta tarda cinco minutos y sin mediar prueba alguna, se le viene a su cabeza: "Sé que
21
me está mintiendo y engañando". Palabras claves de esta distorsión son: "Eso es
porque...”, "Eso se debe a…”, "Sé que eso es por...". (Chacón M. 2016, p. 36)
Todo este proceso por ende es proyectivo la persona imagina como se siente y expresa o
atribuye sus propios pensamientos a otros sin tomar en cuenta de que aquellas atribuciones
sean ciertas o no.
Visión catastrófica
Las personas experimentan sentimientos dramáticos que repercutirán en su estado
emocional y por ende en su forma de percibir la realidad de viven.
Consiste en adelantar acontecimientos de modo catastrofista para los intereses personales,
en ponerse sin prueba alguna en lo peor para uno mismo. Por ejemplo, una persona está
viendo la estadística de accidente de tráfico por la televisión y se le pasa por la cabeza: "Y
si me ocurriera a mí". Otra oye la noticia de que una persona perdió el control y se suicidó,
y piensa: "¿Y si me ocurre a mi igual?". La palabra clave que suele indicar esta distorsión
suele ser:" ¿Y si me ocurre a mí... tal cosa?". (Chacón M. 2016, p. 36)
Las personas permanentemente van a ir catastrofizando las situaciones y obviamente, ello
repercutirá en su estado emocional porque van a percibir posibilidades de daño, pérdida o
amenaza en función a lo que está pasando y esto se convertirá en un hábito para todas las
actividades o sucesos que se les presente.
Personalización
Este tipo de distorsión hace que la persona asocie consigo mismo todo lo que ocurre a su
alrededor. Además, se transforma en un habito de compararse continuamente con los demás y
por consiguiente se atribuye aspectos negativos.
Estos pensamientos consisten en el hábito de relacionar, sin base suficiente, los hechos del
entorno con uno mismo. Por ejemplo: En el trabajo una persona tenía la impresión de que
22
cada vez que el encargado hablaba de que había que mejorar la calidad del trabajo se
referían exclusivamente a él. Esta persona pensaba: "Sé que lo dice por mí". Una mujer
que escuchaba a su marido quejarse de lo aburrido del fin de semana, pensaba: "Seguro
que piensa que soy aburrida". Las palabras claves son: "Lo dice por mí", "Hago esto mejor
(o peor) que tal". (Chacón M. 2016, p. 37)
El error básico de pensamiento en la personalización es que se interpreta cada experiencia,
como una pista para analizarse y valorarse a sí mismo.
Falacia de control
Las personas con estos pensamientos sobredimensionan la necesidad de control, ya sean
estas en el sentido de poder sobre otras personas o sobre sí mismo.
Esta distorsión consiste en como la persona se ve a sí misma de manera extrema sobre el
grado de control que tiene sobre los acontecimientos de su vida. O bien la persona se suele
creer muy competente y responsable de todo lo que ocurre a su alrededor, o bien en el otro
extremo se ve impotente y sin que tenga ningún control sobre los acontecimientos de su
vida. Por ejemplo: "Si otras personas cambiaran de actitud yo me sentiría bien", "Yo soy el
responsable del sufrimiento de las personas que me rodean". Palabras claves son: "No
puedo hacer nada por...”, "Solo me sentiré bien si tal persona cambia tal", "Yo soy el
responsable de todo...”. (Chacón M. 2016, p. 38)
Falacia de justicia
La justicia tiene una evaluación subjetiva, es decir lo que es justo para una persona podría
ser injusto para otros, por ende, la justicia no puede estar sujeta a intereses de una sola
persona sino tendría que beneficiar a todos o a la mayoría.
Po lo tanto consiste en la costumbre de valorar como injusto todo aquello que no coincide
con nuestros deseos. Por ejemplo, se suspende un examen y sin evidencia piensa: "Es
23
injusto que me hayan suspendido". Otra piensa sobre su pareja: "Si de verdad me apreciara
no me diría eso". Palabras claves son: "! No hay derecho a...”, "Es injusto que...”, "Si de
verdad tal, entonces...cual". (Chacón M. 2016, p. 39).
La persona que experimenta esta distorsión se cree responsable de todo y de todos. Lleva
el mundo sobre sus hombros. Se considera responsable de la felicidad de la mayoría de la
gente y cualquier negligencia de su parte podría causar la ruina. Debe hacer justicia en todo
momento y si no es así, se siente culpable.
Razonamiento emocional
La distorsión consiste en creer que lo que la persona siente emocionalmente es cierto
necesariamente.
Si una persona se siente irritado es porque alguien ha hecho algo para alterarle, si se siente
ansioso es que hay un peligro realete... Las emociones sentidas se toman como un hecho
objetivo y no como derivadas de la interpretación personal de los hechos las palabras
claves en este caso son: "Si me siento así...es porque soy/ o a ocurrido...”. (Chacón M.
2016, p. 39).
Falacia de cambio
El supuesto fundamental de estos pensamientos es que la felicidad de uno depende
exclusivamente de los otros, lo que consiguen con esto es crear culpa en los otros para
conseguir un cambio momentáneo o satisfacción. Estos pensamientos consisten en creer que
el bienestar de uno mismo depende de manera exclusiva de los actos de los demás.
La persona suele creer que para cubrir sus necesidades son los otros quienes han de
cambiar primero su conducta, ya que creen que dependen solo de aquellos. Por ejemplo,
un hombre piensa: "La relación de mi matrimonio solo mejorará si cambia mi mujer". Las
24
palabras claves son: "Si tal cambiara tal cosa, entonces yo podría tal cosa". (Chacón M.
2016, p. 39)
Las estrategias para cambiar a los otros incluyen echarles la culpa, exigirles, ocultarles
cosas y negociar. El resultado normal es que la otra persona se siente atacada y no cambia en
absoluto. Lo que va a generar malestar y acumulación de ira en la persona en cuestión.
Etiquetas globales
Las personas con este tipo de distorsión viven en un mundo de estereotipos en el que se
ignora la evidencia que contradice estas etiquetas para tener una visión unidimensional.
Consiste en poner un nombre general o etiqueta globalizadora a nosotros mismos o a los
demás casi siempre designándolos con el verbo Ser. Cuando etiquetamos globalizamos de
manera general todos los aspectos de una persona o acontecimiento bajo el prisma del ser,
reduciéndolo a un solo elemento. Esto produce una visión del mundo y las personas
estereotipada e inflexible. Por ejemplo, una persona piensa de los negros:" Los negros son
unos gandules”. Un paciente piensa de manera idealizada de su terapeuta: "Es una persona
estupenda". En este caso las palabras clave p "Es una persona estupenda". Es el efecto de
englobar bajo una etiqueta hechos distintos y particulares de modo inadecuado. Por
ejemplo: Un hombre cada vez que tenía ciertas dificultades para hablar con una mujer que
le agradaba, se decía, "Soy tímido, por eso me pasa esto". Las palabras claves son: "Soy
un", "Es un", "Son unos...”. (Chacón M. 2016, p. 40)
Esta forma de pensar está muy ligada a la sobregeneralización, pero esta distorsión adopta
la forma de etiqueta en vez de una regla. La etiqueta global es más dañina en su forma de
crear estereotipos y desvincularse de la vida real.
25
Culpabilidad
El hecho de sentir culpabilidad implica al mismo tiempo un alivio de saber a quién
asignarle la responsabilidad de sus actos o acciones o incluso emociones, esta culpabilidad
puede ser asumida por uno mismo o asignada a otros y generan sentimientos martirizantes en
todos los aspectos de su vida.
Consiste en atribuir la responsabilidad de los acontecimientos bien totalmente a uno
mismo, bien a otros, sin base suficiente y sin tener en cuenta otros factores que
contribuyen a los acontecimientos. Por ejemplo, una madre cada vez que sus hijos
alborotaban o lloraban tendía a irritarse con ellos y consigo misma echándose la culpa de
no saber educarlos mejor. Otra persona que estaba engordando culpaba a su cónyuge por
ponerle alimentos demasiado grasos. Otra característica de la culpa es que a menudo no
lleva a la persona a cambiar de conducta sino solo a darle vueltas a los malos actos. En
este caso las palabras claves aparecen en torno a: "Mi culpa", "Su culpa", "Culpa de...”.
(Chacón M. 2016, p. 40)
A menudo la culpabilidad implica que otro se convierta en el responsable de elecciones y
decisiones que realmente son de su propia responsabilidad. Algunas personas focalizan la
culpabilidad en ellas mismas exclusivamente.
Los deberías
Esta distorsión tiene como base el manejo de reglas estrictas e inflexibles con respecto a
cómo deben darse las cosas.
Ejemplos de este caso son: Un médico se irritaba constantemente con los pacientes que no
seguían sus prescripciones y pensaba: "Deberían de hacerme caso"; eso impedía que
revisara sus actuaciones o explorara los factores que podían interferir en el seguimiento de
sus indicaciones. Un hombre estaba preocupado excesivamente por los posibles errores
26
que podría cometer en su trabajo ya que se decía "Debería ser competente y actuar como
profesional, y no debería cometer errores”. Las palabras claves como puede deducirse son:
"Debería de...", "No debería de...”, "Tengo que...”, "No tengo que...", "Tiene que...”.
Albert Ellis, uno de los terapeutas cognitivos más eminentes, llama a este hábito
"Creencias Irracionales" y las contrapone a las "Creencias Racionales" caracterizadas por
lo que la persona desea o prefiere respecto a sus objetivos o metas. Afirma que los
deberías producen emociones extremas y trastornos y los deseos personales derivados de
las creencias racionales pueden producir malestar cuando no se consiguen, pero no de
manera extrema como las exigencias de los "Deberías", que además nos aleja de conseguir
nuestros objetivos al márcanos solo un camino rígido. (Chacón M. 2016, p. 41)
Consiste en el hábito de mantener reglas rígidas y exigentes sobre como tienen que
suceder las cosas. Cualquier desviación de esas reglas u normas se considera intolerable o
insoportable y conlleva alteración emocional extrema. Algunos psicólogos han considerado
que esta distorsión está en la base de la mayoría de los trastornos emocionales.
Falacia de tener razón
En este tipo de distorsión cognitiva la persona se pone a la defensiva debido a que tiene
que probar constantemente que su punto de vista es el único correcto e indiscutible.
Consiste en la tendencia a probar de manera frecuente, ante un desacuerdo con otra
persona, que el punto de vista de uno es el correcto y cierto. No importa los argumentos
del otro, simplemente se ignoran y no se escuchan. Una pareja discutía frecuentemente por
la manera de educar a los hijos, cada uno se decía: "Yo llevo razón, él/ella está
equivocado" y se enredaban en continuas discusiones con gran irritación de ambos. No
llegaban a ningún acuerdo tan solo era una lucha de poder, de sobresalir con su razón
27
particular. Las palabras claves que denotan esta distorsión son: "Yo llevo razón", "Sé que
estoy en lo cierto él/ella está equivocado". (Chacón M. 2016, p. 42)
La dificultad de estas personas es que nunca escuchan por que el hecho de realizar este
acto implica que tiene nueva información por ende tendría que refutar con datos que
sustenten su punto de vista que es considerado el único válido.
Falacia de recompensa divina
Las personas con este tipo de pensamientos consideran que el universo o cualquier entidad
deben de recompensar sus actos en un futuro, lo que entorpece el estado de superación de la
persona al no realizar ningún acto por cambiar la situación que le está generando conflicto.
Consiste en la tendencia a no buscar solución a problemas y dificultades actuales
suponiendo que la situación mejorará "mágicamente" en el futuro, o uno tendrá una
recompensa en el futuro si la deja tal cual. El efecto suele ser el acumular un gran malestar
innecesario, el resentimiento y el no buscar soluciones que podrían ser factibles en la
actualidad. Una mujer toleraba que su marido llegara bebido a altas horas y diera voces.
Ella se decía:" Si aguanto el día de mañana se dará cuenta de lo que hago por él”. Sin
embargo, iba acumulando gran ira y respondía de manera indirecta a su malestar cuando
su pareja le solicitaba relación sexual y ella se oponía por "estar cansada y con dolor de
cabeza". En este caso las palabras claves que indican esta distorsión son: "El día de
mañana tendré mi recompensa”, “las cosas mejoraran en un futuro". (Chacón M. 2016, p.
43)
Este tipo de distorsión cognitiva limita al estudiante la capacidad de esfuerzo y
potenciación de habilidades para lograr un cambio sobre alguna situación que le este
generando conflicto, debido a que está esperanzado en una solución mágica.
28
Signos de Pensamientos distorsionados
Según Lima F. (2015 p. 23), menciona que el mejor aviso de que existen pensamientos
distorsionados es la manifestación de emociones dolorosas como:
• Ansiedad
• Depresión
• Irritación
• Angustia
• Taquicardia
• Disgusto
• Preocupación exagerada
Lo que podría generar un verdadero conflicto en el día a día de la persona, sintiéndose
peor en algunos momentos que en otros.
Modelos teóricos
El ABC de Albert Ellis
Ellis (como se citó en Pérez A, 2008), afirma lo siguiente:
La Terapia Racional Emocional Conductual (TREC), es una terapia activo-directa
orientada hacia los factores cognoscitivos que median entre las conductas inadaptadas y
las emociones, es decir es una terapia cognitivo conductual que tiene como premisa básica
el hecho de que, las personas controlan gran parte de sus propios destinos, creyendo y
actuando según valores y creencias que tienen. La TREC supone que los trastornos
psicológicos surgen en su mayoría de patrones erróneos o irracionales del pensamiento.
(pp. 343-344)
29
La teoría A-B-C sostiene que los individuos causan la reacción según como interpretan las
situaciones vividas o experimentadas. La teoría A-B-C se puede sintetizar de la siguiente
manera:
“A” (experiencia activadora o acontecimiento activador) puede ser una situación externa o
interna del individuo.
“B” (sistema de creencias de la persona, innatamente predispuesto y aprendido) constituye
todo el sistema cognitivo.
“C” (consecuencia emocional y/o conductual) considerada la reacción o respuesta.
La Terapia Cognitiva (TC) de Aarón Beck
El modelo de terapia cognitiva de Beck sostiene que las distorsiones cognitivas
provienen de maneras erróneas de pensar. Por lo tanto “se producen por una dinámica
cognitiva que se da a tres niveles: creencias nucleares, creencias intermedias, y
pensamientos automáticos” (Mainieri R. 2015, p. 59).
▪ Las creencias centrales o nucleares: Son significados personales aprendidos en
muchas ocasiones en la infancia y abstraídas de la interacción con otras personas y
el mundo que lo rodea. Este tipo de creencias son generalizadas y sobe todo
rígidas.
▪ Creencias intermedias: Son actitudes, reglas y asunciones que en muchas de las
ocasiones perturba la percepción de las experiencias vitales para la persona.
▪ Pensamientos automáticos: Son pensamientos taquigrafiados e involuntarios que
se traducen en palabras o imágenes muy breves que pasan por la mente y que
interfieren en la respuesta o reacción emocional, conductual o fisiológica que emite
el individuo ante una situación.
30
Dentro de los pensamientos automáticos que inicialmente detectó Aarón Beck se pueden
citar los siguientes:
• Personalización: hace referencia a sucesos exteriores que son asumidos para la propia
persona sin justificación alguna.
• Pensamiento polarizado: hace referencia a tener un pensamiento polarizado, es decir
el todo o nada.
• Abstracción selectiva: hace referencia a aislar aspectos con un valor excesivo para la
persona.
• Hipergeneralización: hace referencia ala generalización excesiva en enunciados
universales.
• Exageración: hace referencia a la alteración y tendencia a masificar un suceso.
Para estos pensamientos automáticos también identificó un tipo de terapia deseable que
consiste en cuatro fases:
1. Observación: la persona debe de identificar y anotar los pensamientos automáticos
que afloran, es decir observarse a si mismo.
2. Identificación: una vez identificados estos pensamientos autodestructivos se los
analiza en orden a la triada antes mencionada.
3. Revisión de hipótesis: la persona aprende a discernir las hipótesis sobre si mismo y el
ambiente que lo rodea, de este modo se explica que los pensamientos que afloran no
son siempre incuestionables.
4. Entrenamiento en explicaciones alternativas: con ayuda del terapeuta se elaboran
estructuraciones cognitivas contrarios a los pensamientos automáticos con el objetivo
de ponerlos en práctica en situaciones reales.
31
Modelo Cognitivo Conductual
El Modelo Cognitivo en el que se sustenta Aarón Beck está orientado a transformar los
pensamientos y conductas que no son funcionales para el individuo, ya que estos influyen en
la forma de interactuar con el exterior.
El modelo aplica el sistema mente-ordenador para explicar cómo es el proceso mental de
las experiencias que adquiere el individuo y como a su vez guía la información para obtener
un producto cognitivo. Algunos autores como Beck y Ellis han recalcado la importancia de
los pensamientos cultos como se describe a continuación:
Este modelo asegura que los individuos son participantes activos en su entorno, juzgando
y evaluando estímulos, interpretando eventos y sensaciones y aprendiendo de sus propias
respuestas. La manera de procesar (reconocer, percibir, razonar y juzgar) la información
tiene un papel importante para intentar entender los posibles trastornos. Según Beck el
individuo desarrolla un esquema desde el cual se ve a sí mismo y a otros en el medio
ambiente. Este esquema afecta lo que percibe, renombra y prioriza como importante.
Cuando aparece algún síntoma de psicopatología se hipotetiza que los esquemas activados
son desadaptados, como resultado de que una persona puede sistemáticamente mostrar
errores en el procesamiento de la información, de manera, que puede generalizar, tener
una atención selectiva, magnificar o mitificar, personalizar o hacer arbitrariamente
referencias sobre la información que recibe. (Battle S. 2009, p. 7)
Un ejemplo de esto sería la tenencia a culparse a uno mismo por los errores, la percepción
errónea de las situaciones interpersonales o la tendencia a ser pesimista.
Terapia Cognitivo-Conductual
La terapia cognitiva conductual (TCC) se inició con el propósito de tratar a personas que
han sido identificadas con depresión, en la actualidad la TCC ayuda a tratar otros trastornos o
32
problemas de los seres humanos que han hecho conciencia de la importancia de recibir ayuda,
pues esta problemática causa distorsiones de la realidad que día a día viven.
Según el Royal College of Psychiatrists (2008), la TCC. “Es una forma de entender cómo
piensa uno acerca de sí mismo, de otras personas y del mundo que le rodea, y cómo lo que
uno hace afecta a sus pensamientos y sentimientos” (p. 1).
La TCC sirve para poder enter en como pesa y como actua la persona con el objetivo de
que el individuo se sienta mejor.
A diferencia de algunas de las otras terapias habladas, la TCC se centra en problemas y
dificultades del "aquí y ahora". En lugar de centrarse en las causas de su angustia o
síntomas en el pasado, busca maneras de mejorar su estado anímico ahora. (Psychiatrists,
2008, p. 1)
La TCC funciona de las siguiente manera:
Como se menciona en Psychiatrists (2008, p. 3), la TCC ayuda a resolver problemas
complejos desde lo más grande a lo más pequeño. De esta manera se podra identificar cómo
estas partes están acopladas entre sí y cómose ven afectadas us vidas.
De ella pueden derivarse:
• Pensamientos
• Emociones
• Sensaciones físicas
• Comportamientos
Al estar concetadas entre si pueden afectar directa o indirectamente al aspecto fisico o
emocinal de la persona o a su vez la forma en que resuelve dicho conflicto.
33
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y ÉTICA
Aspectos legales
La investigación sobre Distorsiones cognitivas en estudiantes de la Unidad de Nivelación
de Carrera de Psicopedagogía, en la ciudad de Quito durante el período lectivo 2019-2020,
está sustentada en las leyes y normas establecidas en la República del Ecuador.
Los derechos humanos son “principios, facultades y condiciones inherentes al ser humano
y que permiten alcanzar sus proyectos de vida con dignidad, es decir, se constituyen en una
prerrogativa, poder o facultad de actuar o exigir” (MI, 2016, p. 10).
Tomando en cuenta la Constitución de la República del Ecuador, que entró en vigencia el
20de octubre del 2008, tiene una innovación en cuanto a la clasificación y denominación de
los Derechos Humanos, que se procede sintetizar en la siguiente forma:
• Derechos del Buen Vivir: Derecho al Agua y alimentación, ambiente sano,
comunicación e información, ciencia y cultura, educación, hábitat y vivienda, salud,
trabajo y seguridad social.
• Derecho de las personas y grupos de atención prioritaria: Relacionados con
aquellos grupos que se encuentran en alguna situación de desventaja (…) jóvenes (…)
(MI, 2016, pp. 34-40)
De acuerdo con la Constitución de la República del Ecuador hace mención a lo siguiente:
TITULO II. Derechos. Capítulo tercero. Derechos de las personas y grupos de atención
prioritaria en la Sección Segunda. Jóvenes, menciona lo siguiente:
Art. 39. “El Estado reconocerá a las jóvenes y los jóvenes como actores estratégicos del
desarrollo del país, y les garantizará la educación, salud, vivienda, recreación, deporte,
tiempo libre, libertad de expresión y asociación” (MI, 2008, p. 43).
34
Capítulo tercero. Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria. Sección
quinta. Niñas, Niños y Adolescentes. Hace referencia a los siguientes ámbitos:
Art. 44. El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo
integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus
derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán
sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como
proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades
sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Art.45. Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la
vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y
adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica. (2008, pp. 20 - 60)
En cuanto a la Ley Orgánica de Educación Superior. Capítulo 2. Fines de la Educación
Superior, establece lo siguiente:
Art. 8.- La educación superior tendrá los siguientes fines:
Literal b. “Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la
autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico”
(LOES, 2010, p. 11).
Ley Orgánica de Educación Intercultural. Título I de los Principios Generales. Capítulo
único del ámbito, principios y fines. En el Artículo 2. Menciona lo siguiente:
35
Literal q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas
para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía
del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de
la educación.
Literal x. Integralidad. - La integralidad reconoce y promueve la relación entre cognición,
reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el trabajo
con los otros, la disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en
interacción de estas dimensiones. (LOEI, 2011, p. 11)
Aspectos éticos
La investigación se desarrollará considerándolos siguientes principios éticos:
• Autonomía
Se informará a todos los participantes o implicados en la investigación que es un estudio
de carácter libre y voluntario. Así mismo, debe quedar constancia de que en cualquier
momento tienen derecho a decidir que no desean seguir participando, sin que esto repercuta
negativamente en el aspecto académico o personal del/la estudiante y/o sus representantes
legales. Los implicados en todo momento estarán informados sobre los procesos de la
investigación, así como de los hallazgos a corto, mediano o largo plazo. Los involucrados
serán informados de los riesgos y beneficios tanto de la investigación como para los antes
mencionados. A demás es de vital importancia comunicar que la información proporcionada
se mantendrá en absoluta reserva y confidencialidad y que será utilizada exclusivamente con
fines académicos. Para ello los cuestionarios tendrán una codificación única y que solo la
investigadora conocerá.
36
• Beneficencia
En cuanto a este principio bioético bebe entenderse como el acto de minimizar los posibles
riesgos para los implicados en el estudio. Por lo que se informará de los beneficios/riesgos
directos o indirectos tanto para los participantes como para los interesados en el estudio.
• No maleficencia
El estudio estará enfocado en no someter a los participantes o implicados a riesgos
innecesarios, por lo que preverá situaciones emergentes que amenacen los intereses de la
investigación, así como la integridad de los implicados. Para ellos se describirá los
procedimientos y prácticas para la recolección de la información que se aplicarán para el
desarrollo de la investigación.
• Justicia
Los participantes e implicados serán informados que esta investigación actuará con
equidad durante todo el proceso. Cabe mencionar que exclusivamente en este estudio no se
ha tomado en cuenta criterios de aleatoriedad para la muestra, ya que se enfocará a toda la
población o universo. Si existiera una situación de desigualdad se actuará con acciones que la
equilibren. En caso de que exista población vulnerable se tendrá en cuenta medidas de
protección para no afectar la integridad de los mismos.
• Confidencialidad
Toda la información obtenida de los participantes será manejada con absoluta
confidencialidad mediante códigos alfanuméricos que solo las investigadoras conocen sin
utilizar datos de filiación, la información recopilada será utilizada exclusivamente para fines
académicos.
Todo lo antes mencionado se podrá ver reflejado en los siguientes criterios éticos:
37
Respeta a la persona y comunidad que participa en el estudio.
La investigadora establecerá un horario especifico junto con la máxima autoridad de la
institución el cual será ejecutado desde las 11h:00 am hasta las 12h:30 pm, utilizando 20
minutos por paralelo. Se brindará información acerca del estudio con un lenguaje claro y
sencillo que permita generar empatía con los participantes, este proceso se llevará a cabo en
las respectivas aulas con el acompañamiento del coordinador institucional. Lo que permitirá
garantizar la privacidad e integralidad del menor de edad y la investigadora.
Autonomía.
Una vez brindada la información necesaria a la autoridad de la institución y habiendo
recibido la autorización para la ejecución de la actividad. Autorización de la Unidad de
Nivelación de Carrera y se aclararán todas las dudas existentes de los participantes del
estudio para proceder a la entrega del Consentimiento Informado para el caso de menores de
edad y mayores de edad.
Beneficencia.
Esta investigación permitirá medir el nivel de distorsiones cognitivas que prevalecen en
los estudiantes de nivelación. La Investigación cumplirá con todos los requerimientos éticos y
legales que establece la Universidad Central del Ecuador lo que permita obtener una
investigación de calidad.
Confidencialidad.
Para la aplicación de instrumentos se utilizará códigos alfanuméricos sin utilizar los datos
de filiación a través de la Hoja de Recolección de Datos y la Declaratoria de
Confidencialidad ya que los datos recolectados serán utilizados exclusivamente con fines
académicos.
38
Aleatorización equitativa de la muestra.
En la investigación no se excluirá ni discriminará a los estudiantes por motivo de religión,
étnica, ideología política y/o condición socioeconómica, solo podrán ser participantes del
estudio aquellos estudiantes que cumplan con los criterios de inclusión y exclusión.
Protección a la población vulnerable.
Este estudio trabajará con población vulnerable, debido a que un segmento del grupo es
menor de edad.
Riesgos potenciales del estudio.
No existen riesgos, sobre este punto ver Anexo 2 y 3.
Beneficios potenciales del estudio.
El estudio beneficiará directamente a los profesionales expertos en el área de Psicología y
Educación porque tendrán información actualizada y beneficiará de manera indirecta a toda la
población que cumpla con las características identificadas en el estudio.
2.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Pensamientos automáticos
Son pensamientos que aparecen en el fluir del pensamiento normal y condicionan su
dirección o curso; se les atribuye una certeza absoluta, por eso no son cuestionados y
condicionan la conducta y el afecto. En general son breves, telegramáticos, pueden ser
verbales o aparecer en forma de imágenes, a la persona se le imponen, por eso son
automáticos. (Camacho J. 2013, p. 6)
Se puede decir que los pensmaientos automáticos son mensajes específicos generalmente
negativos que aparecen brevemente en los estudintes y son asumidos como verdades
irrefutablaes.
39
Esquemas
Los esquemas son “Patrones cognitivos relativamente estables que constituyen la base de
la regularidad de las interpretaciones de la realidad. Las personas utilizan sus esquemas para
localizar, codificar, diferenciar y atribuir significaciones a los datos del mundo” (Camacho J.
2013, p. 4).
Por consiguiente, se puede decir que es un patrón impuesto sobre la realidad o la
experiencia, para ayudar a los estudiantes a explicar la percepción y orientar sus respuestas.
Creencias
Son el resultado directo de la relación entre la realidad y nuestros esquemas. Podemos
definir a las creencias como todo aquello en lo que uno cree, son como mapas internos que
nos permiten dar sentido al mundo, se construyen y generalizan a través de la experiencia.
(Camacho J. 2013, p. 5)
Productos cognitivos
Son “Pensamientos concretos que aparecen en situaciones externas o ante eventos internos
en forma de autoverbalizaciones o imágenes y, que muchas veces, son automáticos e
involuntarios” (Bados y García, 2010, p. 4).
Crisis
Es un estado temporal en la vida de una persona que son generadas por uno o varios
eventos que causan desequilibrio emocional. Estas pueden ser evolutivas (esperadas) o
circunstanciales (imprevistas) pero las dos van a causar una interrupción o confusión en el
desenvolvimiento normal o cotidiano de las personas y su entorno.
40
2.5 CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
Distorsiones Cognitivas
Son esquemas negativos que producen pensamientos automáticos errados en los
estudiantes y no les permite percibir de manera objetiva la realidad, debido a una serie de
errores en el procesamiento de la información que obtienen del mundo que los rodea.
Tabla 1. Dimensiones
DIMENSIÓN CARACTERÍSTICA
Filtraje o abstracción selectiva Seleccionar solo lo negativo de una situación.
Pensamiento Polarizado Valoración de la situación en los contrarios.
Sobregeneralización Juicio sin fundamentos a eventos particulares.
Interpretación del pensamiento Proyección de los sentimientos o emociones de los
demás hacia uno mismo.
Visión catastrófica Adelantarse o especular situaciones negativas que van a
ser desagradables.
Personalización Pensar que los hechos, comportamientos, comentarios
de los demás están relacionados con uno mismo.
Falacia de control
Interna: se cree responsable del sufrimiento de otros.
Externa: responsabiliza a los otros de todo lo que
sucede.
Falacia de justicia Exigir justicia según nuestros propios valores y bajo
nuestros parámetros.
Razonamiento emocional Interpretación emocional que representa la auténtica
realidad de los eventos.
Falacia de cambio Esperar que la actitud de cambio propio venga
exclusivamente del exterior.
41
Fuente: Investigación Bibliográfica
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Etiquetas globales Seleccionar un rasgo de la personalidad para generar
juicios de valor y definir a las personas y a uno mismo.
Culpabilidad
Designar la responsabilidad de los hechos ya sea a uno
mismo o a los demás, sin tener un fundamento
suficiente.
Los deberías Hábito de poner leyes rígidas y exigentes sobre cómo
debería actuar tanto uno mismo como los demás.
Falacia de tener razón Considerarse a uno mismo como el único e irrefutable
conocedor de la verdad absoluta.
Falacia de recompensa divina Esperar que por las cosas que ha hecho, hace o deja de
hacer, el mundo está obligado a recompensarle.
42
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño es No Experimental debido que el investigador no interviene ni manipula
deliberadamente las variables de estudio, el fenómeno es observado desde su contexto natural
para luego ser analizado.
El enfoque de la investigación es Cuantitativo, en efecto plantea el estudio de una manera
delimitada y concreta. Es decir, se utilizó un análisis estadístico para medir los parámetros
que se establecen como objetivos de investigación y de esta manera cuantificar el problema y
determinar qué tan generalizado está en la población seleccionada.
Así mismo, la investigación es de carácter Documental y De campo, con respecto a la
primera que se la realizó en un primer momento para la revisión bibliográfica y ubicación
teórica del problema de investigación, elaboración del marco teórico y organización de la
información seleccionada. De Campo pues haciendo mención a su nombre este tipo de
investigación implica que los datos se recolectaron en un contexto real y no controlado como
en un laboratorio y que posteriormente permitió resolver la problemática.
Para concluir, el nivel de profundidad en la investigación es Descriptivo. Según Bernal C.
(2010), menciona que la investigación descriptiva tiene la capacidad para seleccionar las
características fundamentales del objeto de estudio y su descripción detallada de las partes,
categorías o clases de ese objeto para reseñar rasgos, cualidades o atributos de la población
objeto de estudio.
43
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
Empezando por definir que es una población Bernal C. (2010), menciona que “población
es la totalidad o el conjunto de todos los sujetos o elementos que tienen ciertas características
similares y a los cuales se refiere la investigación” (p. 189).
La población seleccionada para el estudio estará conformada por un total de 118
estudiantes entre hombres y mujeres de la Unidad de Nivelación de Carrera de
Psicopedagogía, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador. De los que se obtendrá información relevante y empírica para su
posterior análisis.
Es importante recalcar que no se ha tomado en cuenta ningún criterio muestral debido a
que el estudio se realizará con toda la población o universo.
Tabla 2. Población
POBLACIÓN DE
ESTUDIO
N° DE ESTUDIANTES PORCENTAJE
Paralelo “1” 39 33%
Paralelo “2” 39 33%
Paralelo “3” 40 34%
TOTAL 118 100 %
Fuente: Nómina de estudiantes matriculados en la Unidad de Nivelación de Carrera de Psicopedagogía
Elaborado por: Ximena Lahuasi
44
Criterios de Inclusión
Mediante los criterios de inclusión se podrá determinar características determinadas por la
investigadora para seleccionar a la población de estudio, para ello se ha tomado en cuenta los
siguientes aspectos:
• Estudiantes que pertenezcan a la Unidad de Nivelación de Carrera de Psicopedagogía.
• Estudiantes de ambos sexos.
• Estudiantes mayores o menores de edad.
• Estudiantes que hayan firmado el formato del consentimiento informado para menores
de edad.
• Estudiantes que hayan firmado el formato del consentimiento informado para mayores
de edad.
• Estudiantes que constan en la lista de matrícula de la institución hasta el 11 de
noviembre del 2019.
Criterios de Exclusión
Estos parámetros permiten a la investigadora excluir a ciertos estudiantes que no cumplen
con las condiciones para participar en la investigación. Para ello se ha establecido los
siguientes criterios:
• Estudiantes que no hayan cumplido con el formato de consentimiento informado para
menores de edad.
• Estudiantes que no hayan firmado el formato de consentimiento informado para
mayores de edad.
• Estudiantes que no deseen participar voluntariamente a pesar de contar con el formato
de consentimiento informado para menores de edad.
• Estudiantes que se hayan matriculado luego del 11 de noviembre del 2019.
45
3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Tabla 3. Distorsiones Cognitivas
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA /
INSTRUMENTO ÍTEMS ESCALA
Distorsiones Cognitivas
Son esquemas negativos que
producen pensamientos
automáticos errados en los
estudiantes y no les permite
percibir de manera objetiva
la realidad, debido a una
serie de errores en el
procesamiento de la
información que obtienen del
mundo que los rodea.
Filtraje o Abstracción Selectiva
Presencia
Ausencia
Test de Inventario
de Pensamientos
Automáticos
“IPA”
(Ruiz y Lujan,
1991)
1-16-31
Nunca pienso
eso
Algunas veces
lo pienso
Bastantes
veces pienso
eso
Con mucha
frecuencia lo
pienso
Pensamiento Polarizado 2-17-32
Sobregeneralización 3-18-33
Interpretación del pensamiento 4-19-34
Visión catastrófica 5-20-35
Personalización 6-21-36
Falacia de control 7-22-37
Falacia de justicia 8-23-38
Razonamiento emocional 9-24-39
Falacia de cambio 10-25-40
Etiquetas globales 11-26-41
Culpabilidad 12-27-42
Los deberías 13-28-43
Falacia de tener razón 14-29-44
Falacia de recompensa divina 15-30-45
Fuente: Investigación Bibliográfica
Elaborado por: Ximena Lahuasi
46
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Técnicas e Instrumentos Documentales
Este tipo de técnicas con sus respectivos instrumentos fueron de esencial importancia para
el desarrollo del presente estudio, debido a que sirve desde el punto de partida es decir, la
selección del tema de investigación y posteriormente sirvieron para la elaboración y
sustentación del marco teórico; al recopilar información documental de manera escrita se
pudo conocer las diversas teorías y fundamentos científicos en los que se amparan los
distintos autores o instituciones que tengan relación con el tema planteado en la
investigación. Cabe mencionar que no es solo un proceso de recolección de información, sino
que exige una clasificación exhaustiva para dar sentido a la investigación.
Según Cerda H. (1991), establece que “esta técnica de recopilación de datos es una fuente
secundaria de datos, o sea aquella información obtenida indirectamente a través de
documentos, libros o investigaciones adelantadas por personas ajenas al investigador” (p.
329).
• Técnica Fichaje
Esta técnica consiste en extraer segmentos de información de fuentes documentales, por
ejemplo: extractos y/o síntesis de libros, artículos de periódicos o revistas, registros
históricos, etcétera. La principal utilidad de esta técnica es la reducción de la información
resultante, que posteriormente podrá organizarse a conveniencia del investigador y de
acuerdo con las secciones incluidas en el trabajo de investigación. (Del Cid, Méndez y
Sandoval, 2011, p. 112).
47
• Instrumento: Ficha Bibliográfica
“Es una tarjeta que se utiliza para resumir y reportar sintéticamente datos e información
sobre el material obtenido en los libros y documentos” (Cerda H. 1991, p. 331).
La ficha permitirá anotar las diferentes fuentes documentales que se utilizarán para el
desarrollo de la investigación.
• Técnica de Resumen
“El resumen permite concentrar información extraída de documentos completos, es decir,
abarca una mayor cantidad de información” (Del Cid, Méndez y Sandoval, 2011, p. 114).Esta
técnica permitirá sintetizar la información que se considere relevante para la investigación.
Para la elaboración del resumen existen varios actuares que mencionan una serie de pasos,
pero cada investigador puede adoptar un modelo acorde a su estilo de lectura y necesidad
investigativa.
“Este método de elaboración de resumen, supone un ejercicio de análisis al extraer las
ideas centrales del texto, y también un ejercicio de síntesis al integrar las ideas en un
resumen” (Del Cid, Méndez y Sandoval, 2011, p. 114).
Técnicas e Instrumentos de Campo
La utilización de técnicas e instrumentos de campo implica:
El manejo de información empírica, primaria o directa, obtenida a través del acercamiento
con la realidad. Para ello, como investigador, debe realizar tantos contactos con la fuente
como lo requiera la investigación. La cantidad de fuentes para este nivel de información
son ilimitadas, pues dependerán de las variables que se estudien, del tipo de investigación
a realizar y de dónde se lleve a cabo (Del Cid, Méndez y Sandoval, 2011, p. 119).
48
➢ Técnica Psicométrica
Es una técnica que “se ocupa de medir los fenómenos psicológicos con el objetivo de
hacer descripciones, clasificaciones, diagnósticos, o predicciones que permitan orientar una
acción o tomar decisiones sobre el comportamiento de las personas” (Meneses y Rodríguez,
2011, p. 17).
• Instrumento: Test
Los test psicológicos, test psicométricos o reactivos psicológicos son instrumentos
experimentales con una firme base científica y una amplia validez estadística que tienen
como finalidad la medición y/o evaluación de alguna característica psicológica, ya sea
específica o general de un determinado sujeto (Lotito F. 2015, p. 80).
Instrumento.
FICHATÉCNICA
• Nombre: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA”
• Autores: Juan Ruíz y José Lujan
• Año: 1991
• Procedencia: México
• Propósito: Identificar los pensamientos automáticos, que se encuentran
agrupados en 15 tipos de distorsiones cognitivas
• Ámbito de aplicación: Desde los 12 años de edad en adelante
• Administración: Individual o colectiva, además de ser auto aplicable.
El IPA consta de 45 ítems, 3 ítems por cada tipo distorsión cognitiva, cada ítem representa
4 alternativas de respuesta que oscilan de 0 a 3 puntos. La escala de valoración es la
siguiente: 0 = Nunca pienso eso; 1 = Algunas veces lo pienso; 2 = Bastantes veces pienso
eso; 3 = Con mucha frecuencia lo pienso. Es importante mencionar que se puede obtener
49
puntajes individuales por cada tipo de dimensión al sumar los tres ítems correspondientes a
cada distorsión cognitiva.
La interpretación de los resultados es la siguiente:
• Una puntuación de 0 a 3, indica que no existe afectación.
• Una puntuación de 4 a 7, indica que los pensamientos automáticos identificados
afectan actualmente de manera importante la interacción del sujeto.
• Una puntuación de 8 a 9, indica cierta tendencia a sufrir por la forma que se perciben
los acontecimientos de su vida.
Propiedades psicométricas del instrumento
Confiabilidad
Se realizo mediante el coeficiente de correlación de Pearson, mediante el método de las
mitades Split Half de Guttman (agrupadas en pares e impares). La correlación obtenida fue 0,
96– Muy alta.
Validez
Se utilizó el análisis estadístico de Pearson, Mediante el análisis de correlación ítems en el
cual se determinó que los 45 ítems de la versión original eran válidos. Alcanzando un índice
de validez mayor o igual a 0.20.
3.5 VALIDEZ DE CRITERIO, ESTANDARIZACIÓN Y NORMALIZACIÓN DEL
INSTRUMENTO
Juicio de expertos
La validez del Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA”, fue analizada por juicio de
expertos que tienen conocimiento en el área y temas afines. Quienes después de haber
analizado el instrumento de recolección de datos, los objetivos, matriz de contenidos en base
50
al tema de investigación, pudieron evidenciar que los objetivos propuestos son alcanzables
con el instrumento seleccionado; ya que el instrumento mide lo que se pretende medir.
Se eligieron de manera técnica a tres validadores.
• Dra. Yazmín Cevallos
• Dr. Vinicio Ponce
• Dra. Jesenia Moreira
Estandarización
A través de la estandarización se podrá calcular las cualidades esenciales del instrumento
mediante los siguientes procedimientos:
• Consistencia Interna de los ítems.
Una vez realizada la prueba piloto con 30 sujetos pertenecientes a la población de estudio,
se pudo identificar mediante la aplicación del coeficiente Alfa de Cronbach un valor de 0,67;
que según la teoría equivale a una correlación Moderada. Se procede a analizar la varianza
individual en donde se identifica tres ítems (9, 27, 39) con valores bajos que afectan a la
correlación. Por ende, se procede a realizar una corrección léxica a los ítems antes
mencionados. En una nueva aplicación del instrumento se obtiene una correlación de 0,94
equivalente a Muy Alta, llegando a la conclusión de que todos los ítems son adecuados.
Tabla 4. Correlación Alfa de Cronbach
Fuente: Cálculo Estadístico Microsoft Excel
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Coeficiente de correlación de consistencia interna de los ítems; utilizando la
correlación alfa de Cronbach
Calculada Esperada Observaciones
0,94 ≥0,80 Ningún cambio
51
• Consistencia Interna de los factores.
Considerando que el valor teórico aceptable de la prueba Kr21 va entre 0,40 - 0,80. Se
pudo identificar que al aplicar la prueba piloto con 30 sujetos se encontró que el Factor 1
(Filtraje o abstracción selectiva) y el Factor 13 (Los deberías), no han llegado al estándar
esperado. Por lo tanto, se entiende que el autor en sus nuevas versiones de pruebas debería
aumentar preguntas, tanto en el Factor 1 cuyo valor obtenido en la prueba Kr21 fue 0,37, así
mismo en el Factor 13 cuyo valor obtenido en la prueba Kr21 fue 0,33.
Tabla 5. Coeficiente Alfa de Cronbach
Coeficiente de correlación de consistencia interna del factor; utilizando la correlación
kr21.
Factor 1. Filtraje o abstracción selectiva
Calculada Esperada Observaciones
0,37 0,40 - 0,80 El autor en sus nuevas
versiones de pruebas
debería aumentar preguntas
Factor 2. Pensamiento Polarizado
Calculada Esperada Observaciones
0,68 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Factor 3. Sobregeneralización
Calculada Esperada Observaciones
0,62 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Factor 4. Interpretación del pensamiento
Calculada Esperada Observaciones
0,45 0,40 - 0,80 Ningún cambio
52
Factor 5. Visión catastrófica
Calculada Esperada Observaciones
0,60 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Factor 6. Personalización
Calculada Esperada Observaciones
0,47 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Factor 7. Falacia de control
Calculada Esperada Observaciones
0,65 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Factor 8. Falacia de justicia
Calculada Esperada Observaciones
0,65 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Factor 9. Razonamiento emocional
Calculada Esperada Observaciones
0,62 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Factor 10. Falacia de cambio
Calculada Esperada Observaciones
0,64 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Factor 11. Etiquetas globales
Calculada Esperada Observaciones
0,66 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Factor 12. Culpabilidad
Calculada Esperada Observaciones
53
0,56 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Factor 13. Los deberías
Calculada Esperada Observaciones
0,33 0,40 - 0,80
El autor en sus nuevas
versiones de pruebas
debería aumentar preguntas
Factor 14. Falacia de tener razón
Calculada Esperada Observaciones
0,47 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Factor 15. Falacia de recompensa divina
Calculada Esperada Observaciones
0,67 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Fuente: Cálculo Estadístico Microsoft Excel
Elaborado por: Ximena Lahuasi
• Confiabilidad de la prueba.
Para medir la confiabilidad de la prueba se utilizó la fórmula de Rulon. Guttman y
Flanagan.
Al realizar el pilotaje del instrumento de recolección de datos mediante la prueba de Rulon
– Güttman, método de las dos mitades o Split Half, arrojó un valor de 0.81 - Alta. Se pudo
identificar que el instrumento es estable en el tiempo en todos sus factores, ya que todos los
valores obtenidos estadísticamente superan la norma.
54
Tabla 6. Confiabilidad
El coeficiente de correlación de confiabilidad o fiabilidad de la prueba
Calculada Esperada Observaciones
0.81 ≥0,70 Ningún cambio
Fuente: Cálculo Estadístico Microsoft Excel
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Normalización
Mediante la normalización del instrumento se pudo identificar las escalas que se va utilizar
en el instrumento y así poder describir las características del mismo y establecer baremos
(Alto, Medio, Bajo) adaptados a la realidad de la población de estudio. Para ellos se utilizó el
procesamiento de baremación simple en Microsoft Excel.
Tabla 7. Normalización
ESCALA
BAJO MEDIO ALTO
GENERALIZADA 0 - 45 46 -91 92 – 135
DIMENSIONES
Filtraje o abstracción
selectiva 0 - 3 4 - 7 8 –9
Pensamiento
Polarizado 0 - 3 4 - 7 8 – 9
Sobregeneralización 0 - 3 4 - 7 8 – 9
Interpretación del
pensamiento 0 - 3 4 - 7 8 – 9
Visión catastrófica 0 - 3 4 - 7 8 – 9
55
Personalización 0 - 3 4 - 7 8 – 9
Falacia de control 0 - 3 4 - 7 8 – 9
Falacia de justicia 0 - 3 4 - 7 8 – 9
Razonamiento
emocional 0 - 3 4 - 7 8 – 9
Falacia de cambio 0 - 3 4 - 7 8 – 9
Etiquetas globales 0 - 3 4 - 7 8 – 9
Culpabilidad 0 - 3 4 - 7 8 – 9
Los deberías 0 - 3 4 - 7 8 – 9
Falacia de tener
razón 0 - 3 4 - 7 8 – 9
Falacia de
recompensa divina 0 - 3 4 - 7 8 – 9
Fuente: Cálculo Estadístico Microsoft Excel
Elaborado por: Ximena Lahuasi
3.6 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Las herramientas informáticas fueron muy importantes para el desarrollo de la
investigación por lo que se utilizó Microsoft Excel y Statistical Package for the Social
Sciences (SPSS), los cuales fueron utilizados para la organización y tratamiento de la
información obtenida de la población objeto de estudio.
Los datos obtenidos se procesaron de la siguiente manera:
▪ El proceso logístico inicio con el envío y recepción de la Solicitud al director de
la Unidad de Nivelación de Carrera de la Universidad Centra del Ecuador. Con el
objetivo de solicitar el permiso respectivo e informar sobre el propósito de la
investigación.
56
▪ Establecer un plan de trabajo con la autoridad de la institución para coordinar las
fechas oportunas de la aplicación del instrumento de recolección de datos, debido
a que la Unidad de Nivelación de Carrera tiene un periodo académico diferente al
de la universidad Central del Ecuador. Así también para informar a los docentes
sobre la actividad que se realizó.
▪ El primer contacto con la población objeto de estudio se dio para sensibilizar
sobre el tema y enviar el formato de consentimiento informado para menores de
edad a los representantes legales y explicar el formato de consentimiento
informado para mayores de edad presentes.
▪ Antes de iniciar con la aplicación del instrumento de recolección de datos se
recibió el consentimiento informado firmado por quien corresponda y sus
representados. Posterior a esto se dio indicaciones generales sobre la estructura
del instrumento y recalcando que este proceso es estrictamente confidencial y
será utilizado únicamente con fines académicos. Además, se indicó que en
cualquier momento se podrá resolver cualquier duda que el estudiante tenga.
Posterior a esto se entregó el cuestionario, cuya duración fue de 20 minutos por
cada paralelo.
▪ Una vez completo el proceso de aplicación del instrumento se procedió a crear
una base de datos en el programa estadístico SPSS con los datos recogidos de la
población objeto de estudio. En donde se utilizó fórmulas estadísticas para
establecer una escala en niveles bajo, medio y alto, según los puntajes obtenidos
en las quince dimensiones que finalmente llevarán al cumplimiento de los
objetivos de la investigación. Posteriormente a esto se sumó los ítems
correspondientes a cada dimensión de los cuales se obtuvo valores porcentuales y
57
así calcular frecuencias que permitirán establecer la prevalencia de las
distorsiones cognitivas.
▪ Una vez realizados todos los procesos estadísticos se procede a elaborar tablas y
gráficos adecuados para presentar los resultados del estudio. Luego se realiza el
análisis e interpretación de los datos sustentados en el marco teórico previamente
desarrollado.
58
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Información General
Tabla 8. Sexo de los estudiantes
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Mujer
Hombre
Total
96 81,4
22 18,6
118 100,0 Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 1. Sexo de los estudiantes
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
De acuerdo a los resultados obtenidos se identifica que de un total de 118 estudiantes de la
Unidad de Nivelación de Carrera de Psicopedagogía que respondieron al cuestionario y
59
cumplieron con los criterios de inclusión y exclusión, el 81,4% es decir 96 son mujeres y el
18,6% corresponde a 22 hombres.
Lo que evidencia que existe una diferencia significativa de la población entre hombres y
mujeres. Es importante mencionar que esta categorización permitirá analizar la diferencia de
las distorsiones cognitivas según el sexo de los estudiantes. Es decir se podrá analizar la
diferencia de las respuestas de cada uno de los estudiantes según los tipos de distorsiones
cognitivas según la categoría de sexo para dar cumplimiento a los objetivos del estudio.
60
A continuación, se presentan los resultados del Inventario de Pensamientos Automáticos
“IPA” aplicado a los estudiantes de la Unidad de Nivelación de Carrera de Psicopedagogía en
la ciudad de Quito durante el periodo lectivo 2019-2020.Cabe mencionar que para realizar el
procesamiento estadístico en el programa SPSS se ha tomado en cuenta como eje principal
las dimensiones de la variable y así cumplir con los objetivos de la investigación.
Objetivo general
Determinar el nivel de prevalencia de las Distorsiones Cognitivas en estudiantes de la
Unidad de Nivelación de Carrera de Psicopedagogía, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, en la ciudad de Quito durante el
período lectivo 2019-2020.
Tabla 9. Prevalencia de las Distorsiones Cognitivas
Distorsiones
Cognitivas
Nivel Bajo Nivel Medio Nivel Alto
Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
Filtraje o abstracción
selectiva 67 56,8 43 36,4 8 6,8
Pensamiento Polarizado 104 88,1 13 11,0 1 ,8
Sobregeneralización 91 77,1 24 20,3 3 2,5
Interpretación del
pensamiento 86 72,9 32 27,1 0 0
Visión catastrófica 83 70,3 32 27,1 3 2,5
Personalización 104 88,1 14 11,9 0 0
Falacia de control 90 76,3 27 22,9 1 ,8
Falacia de justicia 64 54,2 51 43,2 3 2,5
Razonamiento
emocional 96 81,4 22 18,6 0 0
Falacia de cambio 94 79,7 24 20,3 0 0
Etiquetas globales 102 86,4 16 13,6 0 0
Culpabilidad 93 78,8 25 21,2 0 0
Los deberías 59 50,0 56 47,5 3 2,5
Falacia de tener razón 75 63,6 43 36,4 0 0
Falacia de recompensa
divina 19 16,1 52 44,1 47 39,8
Total 118 100,0 118 100,0 118 100,0
61
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 2. Prevalencia de Distorsiones Cognitivas
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
De los 118 estudiantes que respondieron al Inventario de Pensamientos Automáticos
“IPA” pertenecientes al 100% de la población de estudio. Se pudo identificar que con
respecto a las distorsiones cognitivas: Filtraje o abstracción selectiva el 56,8% tiene un nivel
bajo, 36,4% un nivel medio y el 6,8% nivel alto. Pensamiento Polarizado el 88,1% tiene un
nivel bajo,11% un nivel medio y el0,8% nivel alto. Sobregeneralización el 77,1% tiene un
nivel bajo, 20,3% un nivel medio y el 2,5% nivel alto. Interpretación del pensamiento el
72,9% tienen un nivel bajo,27,1% un nivel medio y no existe porcentaje de estudiantes con
nivel alto. Visión catastrófica el 70,3% tiene un nivel bajo,27,1% un nivel medio y el 2,5%
nivel alto. Personalización 88,1% tiene un nivel bajo,11,9% un nivel medio y no existe
porcentaje de estudiantes con nivel alto. Falacia de control el 76,3% tiene un nivel bajo,22,9
1. Filtraje o abstracción selectiva 2. Pensamiento Polarizado 3. Sobregeneralización 4. Interpretación del pensamiento 5. Visión
catastrófica 6. Personalización 7. Falacia de control 8. Falacia de justicia 9. Razonamiento emocional 10. Falacia de cambio 11.
Etiquetas globales 12. Culpabilidad 13. Los deberías 14. Falacia de tener razón 15. Falacia de recompensa divina.
62
% un nivel medio y el 0,8% nivel alto. Falacia de justicia el 54,2% tiene un nivel bajo,43,2%
un nivel medio y el 2,5% nivel alto. Razonamiento emocional el 81,4% tiene un nivel
bajo,18,6% un nivel medio y no existe porcentaje de estudiantes con nivel alto. Falacia de
cambio el 20,3% tiene un nivel bajo, 79,7% un nivel medio y no existe porcentaje de
estudiantes con nivel alto. Etiquetas globales el 86,4% tiene un nivel bajo,13,6% un nivel
medio y no existe porcentaje de estudiantes con nivel alto. Culpabilidad el 78,8% tiene un
nivel bajo, 21,2% un nivel medio y no existe porcentaje de estudiantes con nivel alto. Los
deberías el 50,0% tiene un nivel bajo, 47,5% un nivel medio y el2,5% nivel alto. Falacia de
tener razón el 63,6% tiene un nivel bajo, 36,4% un nivel medio y no existe porcentaje de
estudiantes con nivel alto. Falacia de recompensa divina el 16,1% tiene un nivel bajo,44,1%
un nivel medio y el39,8% nivel alto.
Por lo cual se determina un nivel bajo de prevalencia de distorsiones cognitivas; Según
Riofrio M. y Villegas L. (2016), mencionan que los estudiantes universitarios no son
netamente emocionales y que los pensamientos automáticos se presentan en todo tipo de
personas sin necesidad que exista un cuadro de depresión o ansiedad. En este estudio se
evidenció la distorsión cognitiva falacia de recompensa divina que obtuvo un nivel medio.
Con respecto a esto, en general se puede inferir que los pensamientos automáticos
identificados no afectan de manera significativa a la interacción intrapersonal e interpersonal
de los estudiantes de nivelación.
63
Objetivo Especifico I. Identificar los tipos de distorsiones cognitivas que prevalecen en
los estudiantes de nivelación.
Tabla 10. Falacia de recompensa divina
Frecuencia Porcentaje
Nivel Bajo
Nivel Medio
Nivel Alto
Total
19 16,1
52 44,1
47 39,8
118 100,0 Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 3. Falacia de recompensa divina
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
En base a los resultados obtenidos de 118 estudiantes encuestados, se percibe los
siguientes datos con relación a la distorsión cognitiva Falacia de recompensa divina. El
16,1% correspondiente a 19 estudiantes tiene un nivel bajo, el44,1% correspondiente a 52
estudiantes tiene un nivel medio y el 39,8% correspondiente a 47 estudiantes tiene un nivel
alto. Evidenciando un mayor porcentaje en el nivel medio.
64
Por lo tanto, se puede identificar un nivel medio de prevalencia de la distorsión cognitiva
Falacia de recompensa divina. Es decir, los pensamientos automáticos identificados no
afectan de manera significativa la interacción intrapersonal e interpersonal de los estudiantes
de nivelación con el medio que los rodea. Debido a que estos pensamientos automáticos están
guiados a que el estudiante piense que los problemas o dificultades se resolverán
mágicamente o alguna entidad sobrenatural deberá recompensar sus acciones en el futuro.
Tomando en a Vallejo P. (2017), menciona que la distorsión cognitiva falacia de recompensa
divina es la que se presenta con menor frecuencia en estudiantes universitarios debido a que
en esa etapa los jovenes estan preocupados por sus relaciones interpersonales y no por sus
creencias religiosas, claro todo esto no es generalizable deido a que como seres humanos
podrian haber excepciones, estos datos apoyan los resultados de estos estudios debido a que
se evidenci un nivel medio, es decir este tipo de distorsión no interfiere en la intercción de los
estudisantes.
65
Objetivo Especifico III. Analizar la diferencia de las distorsiones cognitivas según el
sexo de los estudiantes de nivelación.
Tabla 11. Filtraje o Abstracción Selectiva
Sexo
Total Mujer Hombre
Filtraje o
Abstracción
Selectiva
Nivel Bajo Recuento 52 15 67
% del total 44,1% 12,7% 56,8%
Nivel Medio Recuento 37 6 43
% del total 31,4% 5,1% 36,4%
Nivel Alto Recuento 7 1 8
% del total 5,9% 0,8% 6,8%
Total Recuento 96 22 118
% del total 81,4% 18,6% 100,0% Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 4. Filtraje o Abstracción Selectiva
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio se establece que del total de 118
estudiantes encuestados el 81,4% corresponde a 96 mujeres y el 18,6% es decir 22estudiantes
son hombres. En cuanto a la distorsión cognitiva “Filtraje o Abstracción Selectiva” se
evidencia los siguientes datos, el 44,1% correspondiente 52 mujeres tienen un nivel bajo, el
Bajo Medio Alto
66
31,4% correspondiente a 37 mujeres un nivel medio y el 5,9% correspondiente a 7 mujeres
un nivel alto. Mientras que, en los hombres, el 12,7% correspondiente a 15 hombres tienen un
nivel bajo, el 5,1% correspondiente a 6 hombres un nivel medio y el 0,8% correspondiente a
un 1 hombre un nivel alto.
Según el presente estudio se puede analizar que tanto en hombres como mujeres el nivel
de prevalencia es bajo, por lo cual no interfiere de manera significativa en la interacción del
estudiante. Pero al realizar la comparación de frecuencias por el sexo de los estudiantes de
nivelación se puede obtener la siguiente información. En la distorsión cognitiva filtraje o
abstracción selectiva, se evidencia que las mujeres representan los porcentajes más altos. Es
decir, en este caso las mujeres en una situación que les genere conflicto tienden a seleccionar
un solo aspecto y no se percatan de otros que lo contradicen para llegar a una interpretación o
conclusión.
67
Tabla 12. Pensamiento Polarizado
Sexo
Total Mujer Hombre
Pensamiento
Polarizado
Nivel Bajo Recuento 84 20 104
% del total 71,2% 16,9% 88,1%
Nivel Medio Recuento 11 2 13
% del total 9,3% 1,7% 11,0%
Nivel Alto Recuento 1 0 1
% del total 0,8% 0,0% 0,8%
Total Recuento 96 22 118
% del total 81,4% 18,6% 100,0% Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 5. Pensamiento Polarizado
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991) Elaborado por: Ximena Lahuasi
De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio se establece que del total de 118
estudiantes encuestados el 81,4% corresponde a 96 mujeres y el 18,6% es decir 22
estudiantes son hombres. En cuanto a la distorsión cognitiva “Pensamiento Polarizado” se
evidencia los siguientes datos, el71,2% correspondiente a 84mujeres tienen un nivel bajo,
el9,3%correspondiente a 11 mujeres un nivel medio y el0,8% correspondiente a 1 mujer un
nivel alto. Mientras que, en los hombres, el16,9% correspondiente a 20 hombres tienen un
Bajo Medio Alto
68
nivel bajo, el 1,7%correspondiente a 2 hombres un nivel medio y el 0% es decir ningún
hombre con nivel alto.
Se puede analizar que tanto en hombres como mujeres el nivel de prevalencia es bajo, por
lo cual no interfiere de manera significativa en la interacción del estudiante. Pero al realizar la
comparación de frecuencias por el sexo de los estudiantes de nivelación se puede obtener la
siguiente información. En la distorsión cognitiva pensamiento polarizado, se observa que las
mujeres representan los porcentajes más altos. Es decir, en este caso las mujeres tienden a
valorar o evaluar los sucesos en forma extrema. Como bueno o malo sin considerar
intermedios.
69
Tabla 13. Sobregeneralización
Sexo
Total Mujer Hombre
Sobregeneralización
Nivel Bajo Recuento 73 18 91
% del total 61,9% 15,3% 77,1%
Nivel Medio Recuento 20 4 24
% del total 16,9% 3,4% 20,3%
Nivel Alto Recuento 3 0 3
% del total 2,5% 0,0% 2,5%
Total Recuento 96 22 118
% del total 81,4% 18,6% 100,0% Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 6. Sobregeneralización
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio se establece que del total de 118
estudiantes encuestados el 81,4% corresponde a 96 mujeres y el 18,6% es decir 22
estudiantes son hombres. En cuanto a la distorsión cognitiva “Sobregeneralización” se
evidencia los siguientes datos, el 61,9% correspondiente 73 mujeres tienen un nivel bajo, el
16,9% correspondiente a 20 mujeres un nivel medio y el 2,5%correspondiente a 3 mujeres un
nivel alto. Mientras que, en los hombres, el15,3%correspondiente a 18 hombres tienen un
Bajo Medio Alto
70
nivel bajo, el3,4% correspondiente a 4 hombres un nivel medio y el 0% es decir ningún
hombre con nivel alto.
En consideración a los resultados se puede analizar que tanto en hombres como mujeres el
nivel de prevalencia es bajo, por lo cual no interfiere de manera significativa en la interacción
del estudiante. Pero al realizar la comparación de frecuencias por el sexo de los estudiantes de
nivelación se puede obtener la siguiente información. En la distorsión cognitiva
sobregeneralización, se puede evidenciar que las mujeres representan los porcentajes más
altos. Es decir, en este caso las mujeres en una situación que les genere conflicto tienden a
sacar una interpretación generalizada de un hecho particular sin base suficiente
71
Tabla 14. Interpretación del pensamiento
Sexo
Total Mujer Hombre
Interpretación del
pensamiento
Nivel Bajo Recuento 67 19 86
% del total 56,8% 16,1% 72,9%
Nivel Medio Recuento 29 3 32
% del total 24,6% 2,5% 27,1%
Total Recuento 96 22 118
% del total 81,4% 18,6% 100,0% Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 7. Interpretación del pensamiento
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio se establece que del total de 118
estudiantes encuestados el 81,4% corresponde a 96 mujeres y el 18,6% es decir 22
estudiantes son hombres. En cuanto a la distorsión cognitiva “Interpretación del
pensamiento” se evidencia los siguientes datos, el 56,8% correspondiente 67 mujeres tienen
un nivel bajo, el 24,6% correspondiente a 29 mujeres un nivel medio y el 0% es decir
ninguna mujer un nivel alto. Mientras que en los hombres, el 16,1% correspondiente a 19
Bajo Medio
72
hombres tienen un nivel bajo, el 2,5% correspondiente a 3 hombres un nivel medio y el0% es
decir ningún hombre un nivel alto.
Según los resultados obtenidos se puede analizar que tanto en hombres como mujeres el
nivel de prevalencia es bajo, por lo cual no interfiere de manera significativa en la interacción
del estudiante. Pero al realizar la comparación de frecuencias por el sexo de los estudiantes de
nivelación se puede obtener la siguiente información. En la distorsión cognitiva
interpretación del pensamiento, se puede evidenciar que las mujeres representan los
porcentajes más altos. Es decir, en este caso las mujeres tienden dilucidar sin fundamentos
sobre los sentimientos e intenciones de otras personas.
73
Tabla 15. Visión catastrófica
Sexo
Total Mujer Hombre
Visión
catastrófica
Nivel Bajo Recuento 66 17 83
% del total 55,9% 14,4% 70,3%
Nivel Medio Recuento 27 5 32
% del total 22,9% 4,2% 27,1%
Nivel Alto Recuento 3 0 3
% del total 2,5% 0,0% 2,5%
Total Recuento 96 22 118
% del total 81,4% 18,6% 100,0% Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 8. Visión catastrófica
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio se establece que del total de 118
estudiantes encuestados el 81,4% corresponde a 96 mujeres y el 18,6% es decir 22
estudiantes son hombres. En cuanto a la distorsión cognitiva “Visión catastrófica” se
evidencia los siguientes datos, el 55,9% correspondiente 66 mujeres tienen un nivel bajo, el
22,9%correspondiente a 27 mujeres un nivel medio y el2,5%correspondiente a 3 mujeres un
nivel alto. Mientras que, en los hombres, el 14,4% correspondiente a17 hombres tienen un
Bajo Medio Alto
74
nivel bajo, el 4,2% correspondiente a 5 hombres un nivel medio y el0% es decir ningún
hombre un nivel alto.
Según el presente estudio se puede analizar que tanto en hombres como mujeres el nivel
de prevalencia es bajo, por lo cual no interfiere de manera significativa en la interacción del
estudiante. Pero al realizar la comparación de frecuencias por el sexo de los estudiantes de
nivelación se puede obtener la siguiente información. En la distorsión cognitiva visión
catastrófica, se evidencia que las mujeres representan los porcentajes más altos. Es decir, en
este caso las mujeres en una situación que les genere conflicto tienden a seleccionar un solo
aspecto y no se percatan de otros que lo contradicen para llegar a una interpretación o
conclusión.
75
Tabla 16. Personalización
Sexo
Total Mujer Hombre
Personalización
Nivel Bajo Recuento 85 19 104
% del total 72,0% 16,1% 88,1%
Nivel Medio Recuento 11 3 14
% del total 9,3% 2,5% 11,9%
Total Recuento 96 22 118
% del total 81,4% 18,6% 100,0% Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 9. Personalización
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio se establece que del total de 118
estudiantes encuestados el 81,4% corresponde a 96 mujeres y el 18,6% es decir 22
estudiantes son hombres. En cuanto a la distorsión cognitiva “Personalización” se evidencia
los siguientes datos, el 72,0% correspondiente a 83 mujeres tienen un nivel bajo, el 9,3%
correspondiente a 11 mujeres un nivel medio y el 0% es decir ninguna mujer con nivel alto.
Mientras que, en los hombres, el 16,1% correspondiente a19 hombres tienen un nivel bajo, el
2,5% correspondiente a 3 hombres un nivel medio y el 0% es decir ningún hombre con nivel
alto.
Bajo Medio
76
En base a los resultados se puede analizar que tanto en hombres como mujeres el nivel de
prevalencia es bajo, por lo cual no interfiere de manera significativa en la interacción del
estudiante. Pero al realizar la comparación de frecuencias por el sexo de los estudiantes de
nivelación se puede obtener la siguiente información. En la distorsión cognitiva
personalización, se demuestra que las mujeres representan los porcentajes más altos. Es decir,
en este caso las mujeres tienden a asumir sin base o fundamento alguno los hechos o sucesos
del entorno que las rodea para sí mismo.
77
Tabla 17. Falacia de control
Sexo
Total Mujer Hombre
Falacia de
control
Nivel Bajo Recuento 73 17 90
% del total 61,9% 14,4% 76,3%
Nivel Medio Recuento 23 4 27
% del total 19,5% 3,4% 22,9%
Nivel Alto Recuento 0 1 1
% del total 0,0% 0,8% 0,8%
Total Recuento 96 22 118
% del total 81,4% 18,6% 100,0% Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 10. Falacia de control
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio se establece que del total de 118
estudiantes encuestados el 81,4% corresponde a 96 mujeres y el 18,6% es decir 22
estudiantes son hombres. En cuanto a la distorsión cognitiva “Falacia de control” se evidencia
los siguientes datos, el 61,9% correspondiente a 73 mujeres tienen un nivel bajo, el 19,5%
correspondiente a 23 mujeres un nivel medio y el 0% es decir ninguna mujer con nivel alto.
Mientras que, en los hombres, el 14,4% correspondiente a 17 hombres tienen un nivel bajo, el
Bajo Medio Alto
78
3,4% correspondiente a 4 hombres un nivel medio y el 0,8% correspondiente a un hombre un
nivel alto.
Se puede analizar que tanto en hombres como mujeres el nivel de prevalencia es bajo, por
lo cual no interfiere de manera significativa en la interacción del estudiante. Pero al realizar la
comparación de frecuencias por el sexo de los estudiantes de nivelación se puede obtener la
siguiente información. En la distorsión cognitiva falacia de control, se observa en el gráfico
que las mujeres representan los porcentajes más altos. Es decir, en este caso las mujeres
tienden a verse a sí misma de manera extrema y también lo hacen con el grado de control que
ejercer sobre su vida.
79
Tabla 18. Falacia de justicia
Sexo
Total Mujer Hombre
Falacia de
justicia
Nivel Bajo Recuento 46 18 64
% del total 39,0% 15,3% 54,2%
Nivel Medio Recuento 47 4 51
% del total 39,8% 3,4% 43,2%
Nivel Alto Recuento 3 0 3
% del total 2,5% 0,0% 2,5%
Total Recuento 96 22 118
% del total 81,4% 18,6% 100,0% Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 11. Falacia de justicia
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio se establece que del total de 118
estudiantes encuestados el 81,4% corresponde a 96 mujeres y el 18,6% es decir 22
estudiantes son hombres. En cuanto a la distorsión cognitiva “Falacia de justicia” se
evidencia los siguientes datos, el39,0%correspondiente a 46 mujeres tienen un nivel bajo, el
39,8% correspondiente a 47 mujeres un nivel medio y el 2,5%correspondiente a 3 mujeres un
nivel alto. Mientras que en los hombres, el 15,3% correspondiente a 18 hombres tienen un
Bajo Medio Alto
80
nivel bajo, el 3,4% correspondiente a 4 hombres un nivel medio y el 0% es decir ningún
hombre con nivel alto.
Al observar los resultados se puede analizar que tanto en hombres como mujeres el nivel
de prevalencia es bajo, por lo cual no interfiere de manera significativa en la interacción del
estudiante. Pero al realizar la comparación de frecuencias por el sexo de los estudiantes de
nivelación se puede obtener la siguiente información. En la distorsión cognitiva falacia de
justicia, se puede evidenciar que las mujeres representan los porcentajes más altos. Es decir,
en este caso las mujeres tienden a valorar como injusto, malo o indebido todo lo que no les
favorece o no concuerda con sus aspiraciones.
81
Tabla 19. Razonamiento emocional
Sexo
Total Mujer Hombre
Razonamiento
emocional
Nivel Bajo Recuento 77 19 96
% del total 65,3% 16,1% 81,4%
Nivel Medio Recuento 19 3 22
% del total 16,1% 2,5% 18,6%
Total Recuento 96 22 118
% del total 81,4% 18,6% 100,0% Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 12. Razonamiento emocional
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio se establece que del total de 118
estudiantes encuestados el 81,4% corresponde a 96 mujeres y el 18,6% es decir 22
estudiantes son hombres. En cuanto a la distorsión cognitiva “Razonamiento emocional” se
evidencia los siguientes datos, el 65,3% correspondiente a 77 mujeres tienen un nivel bajo, el
16,1% correspondiente a 19 mujeres un nivel medio y el 0% es decir ninguna mujer un nivel
alto. Mientras que, en los hombres, el 16,1% correspondiente a 19 hombres tienen un nivel
bajo, el 2,5% correspondiente a 3 hombres un nivel medio y el 0% es decir ningún hombre un
nivel alto.
Bajo Medio
82
Con respecto a los resultados se puede analizar que tanto en hombres como mujeres el
nivel de prevalencia es bajo, por lo cual no interfiere de manera significativa en la interacción
del estudiante. Pero al realizar la comparación de frecuencias por el sexo de los estudiantes de
nivelación se puede obtener la siguiente información. En la distorsión cognitiva razonamiento
emocional, se puede observar que las mujeres representan los porcentajes más altos. Es decir,
en este caso las mujeres tienden a creer que lo se expresa emocionalmente es cierto e
irrefutable sin tomar en cuenta más factores.
83
Tabla 20. Falacia de cambio
Sexo
Total Mujer Hombre
Falacia de
cambio
Nivel Bajo Recuento 75 19 94
% del total 63,6% 16,1% 79,7%
Nivel Medio Recuento 21 3 24
% del total 17,8% 2,5% 20,3%
Total Recuento 96 22 118
% del total 81,4% 18,6% 100,0% Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 13. Falacia de cambio
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio se establece que del total de 118
estudiantes encuestados el 81,4% corresponde a 96 mujeres y el 18,6% es decir 22
estudiantes son hombres. En cuanto a la distorsión cognitiva “Falacia de cambio” se
evidencia los siguientes datos, el 63,6% correspondiente a 75 mujeres tienen un nivel bajo, el
17,8% correspondiente a 21 mujeres un nivel medio y el 0% es decir ninguna mujer un nivel
alto. Mientras que, en los hombres, el 16,1% correspondiente a 19 hombres tienen un nivel
Bajo Medio
84
bajo, el 2,5% correspondiente a 3 hombres un nivel medio y el 0%es decir ningún hombre un
nivel alto.
En base a los resultados se puede analizar que tanto en hombres como mujeres el nivel de
prevalencia es bajo, por lo cual no interfiere de manera significativa en la interacción del
estudiante. Pero al realizar la comparación de frecuencias por el sexo de los estudiantes de
nivelación se puede obtener la siguiente información. En la distorsión cognitiva falacia de
cambio, se demuestra que las mujeres representan los porcentajes más altos. Es decir, en este
caso las mujeres tienden a creer que el bienestar que se desea para uno mismo esta
exclusivamente en cómo actúan los demás.
85
Tabla 21. Etiquetas globales
Sexo
Total Mujer Hombre
Etiquetas
globales
Nivel Bajo Recuento 80 22 102
% del total 67,8% 18,6% 86,4%
Nivel Medio Recuento 16 0 16
% del total 13,6% 0,0% 13,6%
Total Recuento 96 22 118
% del total 81,4% 18,6% 100,0% Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 14. Etiquetas globales
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio se establece que del total de 118
estudiantes encuestados el 81,4% corresponde a 96 mujeres y el 18,6% es decir 22
estudiantes son hombres. En cuanto a la distorsión cognitiva “Etiquetas globales” se
evidencia los siguientes datos, el 67,8% correspondiente a 80 mujeres tienen un nivel bajo, el
13,6% correspondiente a 16 mujeres un nivel medio y el 0% es decir ninguna mujer un nivel
alto. Mientras que, en los hombres, el 18,6% correspondiente a 22 hombres tienen un nivel
bajo y el 0% de los hombres tienen un nivel medio y alto.
Bajo Medio
86
Se puede analizar que tanto en hombres como mujeres el nivel de prevalencia es bajo, por
lo cual no interfiere de manera significativa en la interacción del estudiante. Pero al realizar la
comparación de frecuencias por el sexo de los estudiantes de nivelación se puede obtener la
siguiente información. En la distorsión cognitiva etiquetas globales, se evidencia que las
mujeres representan los porcentajes más altos. Es decir, en este caso las mujeres tienden a
etiquetar de una manera globalizadora a los demás y a ellas mismo.
87
Tabla 22. Culpabilidad
Sexo
Total Mujer Hombre
Culpabilidad
Nivel Bajo Recuento 78 15 93
% del total 66,1% 12,7% 78,8%
Nivel Medio Recuento 18 7 25
% del total 15,3% 5,9% 21,2%
Total Recuento 96 22 118
% del total 81,4% 18,6% 100,0% Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 15. Culpabilidad
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio se establece que del total de 118
estudiantes encuestados el 81,4% corresponde a 96 mujeres y el 18,6% es decir 22
estudiantes son hombres. En cuanto a la distorsión cognitiva “Culpabilidad” se evidencia los
siguientes datos, el 66,1% correspondiente a 78 mujeres tienen un nivel bajo, el 15,3%
correspondiente a 18 mujeres un nivel medio y el 0% es decir ninguna mujer un nivel alto.
Mientras que, en los hombres, el 12,7% correspondiente a 15 hombres tienen un nivel bajo, el
Bajo Medio
88
5,9% correspondiente a 7 hombres un nivel medio y el 0% es decir ningún hombre un nivel
alto.
Según el presente estudio se puede analizar que tanto en hombres como mujeres el nivel
de prevalencia es bajo, por lo cual no interfiere de manera significativa en la interacción del
estudiante. Pero al realizar la comparación de frecuencias por el sexo de los estudiantes de
nivelación se puede obtener la siguiente información. En la distorsión cognitiva culpabilidad,
se establece que las mujeres representan los porcentajes más altos. Es decir, en este caso las
mujeres tienden a inculpar a otros o a sí mismo sobe los hechos que acontecen sin
fundamento alguno.
89
Tabla 23. Los deberías
Sexo
Total Mujer Hombre
Los deberías
Nivel Bajo Recuento 45 14 59
% del total 38,1% 11,9% 50,0%
Nivel Medio Recuento 48 8 56
% del total 40,7% 6,8% 47,5%
Nivel Alto Recuento 3 0 3
% del total 2,5% 0,0% 2,5%
Total Recuento 96 22 118
% del total 81,4% 18,6% 100,0% Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 16. Los deberías
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio se establece que del total de 118
estudiantes encuestados el 81,4% corresponde a 96 mujeres y el 18,6% es decir 22
estudiantes son hombres. En cuanto a la distorsión cognitiva “Los deberías” se evidencia los
siguientes datos, el 38,1% correspondiente a 45 mujeres tienen un nivel bajo, el 40,7%
correspondiente a 48 mujeres un nivel medio y el 2,5%correspondiente a 3 mujeres un nivel
Bajo Medio Alto
90
alto. Mientras que, en los hombres, el 11,9% correspondiente a 14 hombres tienen un nivel
bajo, el 6,8% correspondiente a 8 hombres un nivel medio y el 0% es decir ningún hombre un
nivel alto.
En relación a los resultados se puede analizar que tanto en hombres como mujeres el nivel
de prevalencia es bajo, por lo cual no interfiere de manera significativa en la interacción del
estudiante. Pero al realizar la comparación de frecuencias por el sexo de los estudiantes de
nivelación se puede obtener la siguiente información. En la distorsión cognitiva los deberías,
se puede evidenciar que las mujeres representan los porcentajes más altos. Es decir, en este
caso las mujeres tienden a aplicar medidas estrictas y rígidas sobre como tienen que acontecer
los sucesos de su vida.
91
Tabla 24. Falacia de tener razón
Sexo
Total Mujer Hombre
Falacia de
Tener razón
Nivel Bajo Recuento 56 19 75
% del total 47,5% 16,1% 63,6%
Nivel Medio Recuento 40 3 43
% del total 33,9% 2,5% 36,4%
Total Recuento 96 22 118
% del total 81,4% 18,6% 100,0% Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 17. Falacia de tener razón
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio se establece que del total de 118
estudiantes encuestados el 81,4% corresponde a 96 mujeres y el 18,6% es decir 22
estudiantes son hombres. En cuanto a la distorsión cognitiva “Falacia de tener razón” se
evidencia los siguientes datos, el 47,5% correspondiente a 56 mujeres tienen un nivel bajo, el
33,9% correspondiente a 40 mujeres un nivel medio y el 0% es decir ninguna mujer un nivel
alto. Mientras que, en los hombres, el 16,1% correspondiente a 19 hombres tienen un nivel
Bajo Medio
92
bajo, el2,5% correspondiente a 3 hombres un nivel medio y el 0% es decir ningún hombre un
nivel alto.
Según los resultados obtenidos se puede analizar que tanto en hombres como mujeres el
nivel de prevalencia es bajo, por lo cual no interfiere de manera significativa en la interacción
del estudiante. Pero al realizar la comparación de frecuencias por el sexo de los estudiantes de
nivelación se puede obtener la siguiente información. En la distorsión cognitiva falacia de
tener razón, se puede inferir que las mujeres representan los porcentajes más altos. Es decir,
en este caso las mujeres tienden a omitir los comentarios o argumentos de otras personas con
el fin de probar que su punto de vista es el único correcto y válido.
93
Tabla 25. Falacia de recompensa divina
Sexo
Total Mujer Hombre
Falacia de
recompensa
divina
Nivel Bajo Recuento 13 6 19
% del total 11,0% 5,1% 16,1%
Nivel Medio Recuento 42 10 52
% del total 35,6% 8,5% 44,1%
Nivel Alto Recuento 41 6 47
% del total 34,7% 5,1% 39,8%
Total Recuento 96 22 118
% del total 81,4% 18,6% 100,0% Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991)
Elaborado por: Ximena Lahuasi
Gráfico 18. Falacia de recompensa divina
Fuente: Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” (Ruiz y Lujan, 1991) Elaborado por: Ximena Lahuasi
De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio se establece que del total de 118
estudiantes encuestados el 81,4% corresponde a 96 mujeres y el 18,6% es decir 22
estudiantes son hombres. En cuanto a la distorsión cognitiva “Falacia de recompensa divina”
se evidencia los siguientes datos, el 11% correspondiente a 13 mujeres tienen un nivel bajo,
el 35,6% correspondiente a 42 mujeres un nivel medio y el 34,7%correspondiente a 41
Bajo Medio Alto
94
mujeres un nivel alto. Mientras que, en los hombres, el 5,1% correspondiente a 6 hombres
tienen un nivel bajo, el 8,5% correspondiente a 10 hombres un nivel medio y el 5,1%
correspondiente a 6 hombres un nivel alto.
Según el presente estudio se puede analizar que tanto en hombres como mujeres el nivel
de prevalencia es medio, lo que indica afectación en la interacción intrapersonal e
interpersonal de los estudiantes con el medio que los rodea. Pero al realizar la comparación
de frecuencias por el sexo de los estudiantes de nivelación se puede obtener la siguiente
información. En la distorsión cognitiva falacia de recompensa divina, queda establecido que
las mujeres suelen tener con más frecuencias estos pensamientos automáticos. Según Gómez
Y. (2007), concluyó que a nivel cognitivo las mujeres presentan más pensamientos
automáticos negativos en comparación con los hombres. Dentro de los pensamientos
automaticos que presentan las mujeres se encuentran: pensamientos catastróficos,
absolutistas, generalmente irrealista, no acertados y autoderrotista. Estas características las
lleva a pensar que los problemas o dificultades se resolverán mágicamente o alguna entidad
sobrenatural deberá recompensar sus acciones en el futuro.
95
4.2 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El propósito del estudio fue determinar el nivel de prevalencia de las Distorsiones
Cognitivas en estudiantes de la Unidad de Nivelación de Carrera de Psicopedagogía, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, en la
ciudad de Quito durante el período lectivo 2019-2020. Así mismo es importante conocer que
la investigación se realizó con toda la población es decir con 118 estudiantes entre hombre y
mujeres mayores y menores de edad.
Los resultados del estudio exponen que existe un nivel bajo de prevalencia de las
distorsiones cognitivas, lo que indica que no interfiere de manera significativa en la
interacción del estudiante con el entorno, exceptuando la distorsión cognitiva falacia de
recompensa divina que evidenció un nivel medio, lo que indica afectación en la interacción
intrapersonal e interpersonal de los estudiantes con el medio que los rodea. Otro aspecto
importante es conocer que el mayor porcentaje de estudiantes son mujeres en comparación
con los hombres y existe diferencia notable al momento de analizar las respuestas obtenidas
en el Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA”. Cabe destacar que todas las respuestas
oscilan entre el nivel bajo a medio. Es decir que estos pensamientos automáticos
generalmente negativos no afectan aspectos importantes de su vida.
En cuanto a las investigaciones que se mencionarán a continuación es importante recalcar
que poseen características similares al presente estudio, pero que están asociados a otros
factores ya que al realizar una exhaustiva investigación bibliográfica no se puedo identificar
estudios que abarquen solo la variable de distorsiones cognitivas.
Con respecto a las indagaciones que anteriormente se citaron a nivel de Latinoamérica se
puede analizar los siguientes aspectos. El estudio realizado en Perú por Riofrio y Villegas
(2016), titulado Distorsiones cognitivas según niveles de dependencia emocional en
96
universitarios. Obteniendo como resultado la prevalencia de las distorsiones cognitivas:
Falacia de recompensa divina 38%, los deberías 19%, falacia de razón 26% y falacia de
cambio por el 18%. Coincide con el presente estudio, ya que se pudo identificar prevalencia
de la distorsión cognitiva falacia de recompensa divina con un 39.8%. Cuyas características
hacen referencia a que los estudiantes esperan que sus problemas o dificultades serán
resueltas mágicamente y que deberán ser recompensados por sus acciones en el futuro.
Aplicando al contexto educativo se podría ver reflejado en sus acciones y comportamientos
académicos. Por ejemplo, los estudiantes piensan que si son buenas personas y ayudan a sus
compañeros de clase alguna entidad sobrenatural o en la que ellos crean, deberá mágicamente
recompensarle en el futuro con una buena nota.
Tomando en cuenta un segundo estudio realizado en Chile por Álvarez, Ayala y Bascuñán
(2019), cuyo tema fue las Distorsiones cognitivas y el riesgo de suicidio en una muestra de
adolescentes chilenos y colombianos”. Utilizando el mismo instrumento de medición el
Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA”. Los hallazgos fueron los siguientes, se
encontró que existe mayor intensidad de las distorsiones cognitivas de tipo: filtraje,
interpretación del pensamiento, pensamiento polarizado y sobregeneralización. Con respecto
a estos resultdos se debe decir que no coinciden con los obtenidos en este estudio. Es decir
estos tipos de distorsiones cognitivas tienen un nivel bajo de prevalencia en la población
seleccionada para el estudio. Con respecto a estos resultados se puede inferir que los
pensamientos automáticos que se describen en estos tipos de distorsiones cognitivas están
asociados a la magnificación de su percepción en sentido negativo y como se pudo observar
con los resultados estas dstorsiones estan un nivel bajo, lo que quire decir que no existe
afectación de estos pensamientos en la interación académica y social de los estudiantes.
Otro estudio con caracterisitcas contextualizadas a la ralidad de la población objetivo se
realizó en la ciudad de Ambato - Ecuador cuyo titulo es Distorsiones cognitivas y estrés en
97
estudiantes universitarios realizado por Vallejo P. (2017), en este estudio se identificó las
distorsiones cogntivas con mayor y menor puntuación con respecto a las primeras se
determinó las siguientes: visión catastrófica, falacia de cambio y los debería. Mientras que las
distorsiones cognitivas menos puntuadas con 1% fueron filtraje, sobregeneralización y falacia
de razón, con el 2% puntuaron el pensamiento polarizado, personalización, falacia de justicia,
razonamiento emocional, etiquetas globales y culpabilidad, con 3% falacia de control y
falacia de justicia divina. Con respecto a estos resultados se deduce que la distorsión
cognitiva que está con puntaje bajo fue falacia de recompensa divina al contario de los
resultados obtenidos en este estudio en el cual se evidenció que fue la única que prevalace
ante los otros tipos. Estas características señalan que los estudiantes estan esperanzados en
soluciones mágicas, lo que reduce su capacidad para poder esforzarse en el ambiente
académico por ejemplo y auque se evidencia que no existen pensamientos negativos de los
otros tipos de distorsiones, la prevalencia de falacia de recompensa divina haría asumir que
los estudiantes podrían tener complicaciones en el ámbito académico, familiar o social al
creer que sus acciones no traerán consecuencias que deberán asumir por que no se resolverán
magicamente.
Finalmente, la investigación realizada por Gómez Y. (2007), con el tema Cognición,
emoción y depresión en adolescentes, el cual se enfoque en identificar los pensamientos
automáticos según el sexo de los estudiantes concluyó que a nivel cognitivo las mujeres
presentan más pensamientos automáticos negativos en comparación con los hombres. Lo que
coincide con los resultados de esta investigación al identificar que las mujeres son las que
más puntuaron en relación a los hombres en los 15 tipos de distorsiones cognitivas que se los
clasifica según los pensamientos automáticos que abarca el Invenatrio de Pensmaientos
Automáticos “IPA”. Según Gómez Y. (2007), estos resultados se pdrían explicar dedido a
98
que los pensamientos automáticos que presentan las mujeres generalmente son catastróficos,
absolutistas, generalmente irrealista, no acertados y autoderrotista.
En relación a las cuatro investigaciones antes mencionadas se puede decir que existe cierta
similitud en cuanto a que prevalece un tipo de distorsión congitiva falacia de recompensa
divina y que las mujeres tienen mayor puntuación al momento de analizar las respuestas de
los pensamientos automaticos. Entoces se podria decir que en las mujeres suelen aflorar estos
pensamientos con más frecuencia que en los hombres.
Asi mismo, existe diferencia debido a que en este estudio existe un nivel bajo de
prevalencia de las distorsiones cognitivas y que la unica que se presenta en la población
objetivo es falacia de recompensa divina y en otras investigaciones aparece con puntajes
bajos. Todos esto resultados puede ser discernidos desde otros puntos de vista debido a que
están asociados a otros factores de estudio.
99
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
• Se pudo determinar un nivel bajo de prevalencia de distorsiones cognitivas en los
estudiantes de la Unidad de Nivelación de Carrera de Psicopedagogía, lo que indica
que estos pensamientos automáticos generalmente negativos no interfieren de manera
significativa en la interacción intrapersonal e interpersonal de los estudiantes con el
medio que los rodea.
• Se identificó que el único tipo de distorsión cognitiva que prevalece es falacia de
recompensa divina, la cual obtuvo un nivel medio, es decir que los pensamientos
automáticos que se han identificado indican afectación en la interacción intrapersonal
e interpersonal de los estudiantes con su entorno; más no indica cierta tendencia a
sufrir por la forma que se perciben los acontecimientos de su vida.
• La distorsión cognitiva falacia de recompensa divina consiste en creer que todos los
problemas o dificultades que se les presenta en la vida serán resueltas mágicamente y
que las acciones favorables que se realice serán recompensadas en el futuro por
alguna entidad sobrenatural. Todas estas características hacen que los estudiantes
acumulen malestar no necesario, con la esperanza de que todo saldrá bien aun cuando
no se realice o se tome acciones para solucionar la situación que le genera conflicto.
Los pensamientos automáticos que evidencian este tipo de distorsión cognitiva son:
"Mañana tendré mi recompensa si no hago cosas malas” o “ya vendrán mejores días”.
• Al analizar los resultados del Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” por el
sexo de los estudiantes de nivelación se evidenció que existe diferencia notable de
respuestas entre mujeres y hombres,en donde las mujeres obtuvieron mayor
100
puntuación en los 15 tipos de distorsiones cognitivas. Entoces se infiere que las
mujeres suelen aflorar con más frecuencia que los hombres estos pensamientos; los
cuales se danpor una serie de errores en el procesamiento de la información que
adquieren del mundo que les rodea y no permite percibir de manera objetiva la
realidad.
5.2 RECOMENDACIONES
• Debido a que el nivel de prevalencia de distorsiones cognitivas en los estudiantes de
nivelación es bajo se recomienda que se mantenga estos niveles, mediante la
socialización y recepción de los clubes universitarios tanto en el ámbito deportivo
como social y cultura que ofrece la Universidad Central del Ecuador. Pues así los
estudiantes que pasaron de una etapa escolar a una de tercer nivel podrán sobrellevar
las nuevas responsabilidades con menor dificultad.
• Es importante que las personas en general no naturalicen los pensamientos negativos
debido a que estos cuando son recurrentes pueden llevar a situaciones graves como
por ejemplo la afectación en la salud física y psicológica de los estudiantes. Por ende,
se verán afectados en su aspecto social, familiar y académico.
• A pesar de que se llegó a la conclusión de que prevalece la distorsión cognitiva falacia
de recompensa divina. Es importante recomendar que de acuerdo a la constitución de
nuestro país y más allá de esto, tocando la calidad moral y ética de cada ser humano
es valioso respetar la libre expresión de cada estudiante. Ya sea esta religiosa, política,
ideológica, etc.
• Desde el punto de vista académico es recomendable e interesante realizar otro estudio
con edades o niveles educativos distintos a los estudiantes de la Unidad de Nivelación
de Carrera de Psicopedagogía para poder contrastar con el presente estudio y aportar a
la sociedad del conocimiento.
101
REFERENCIAS
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105
ANEXOS
106
Anexo 1. Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA”
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
===========================================================
INVENTARIO DE PENSAMIENTOS AUTOMÁTICOS “IPA”
(Ruiz y Lujan, 1991)
Estandarización y Normalización realizada por Lahuasi Ximena para tesis de grado.
Datos Informativos:
Curso: ……………………… Paralelo: ……………... Fecha:…………………………
Sexo: Mujer (1) ……………… Hombre (2) …………….
Objetivo: Determinar el nivel de prevalencia de las Distorsiones Cognitivas en estudiantes de
la Unidad de Nivelación de Carrera de Psicopedagogía, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, en la ciudad de Quito
durante el período lectivo 2019-2020.
Instrucciones:
• Lea cada pregunta detenidamente.
• Marque con una X la respuesta que para usted sea la más adecuada.
A continuación, encontrará una lista de pensamientos que suelen presentar las personas ante
diversas situaciones. Se trata de que valore la frecuencia con que suele presentarlos,
siguiendo la escala que se presenta a continuación:
Solicitamos sinceridad en sus respuestas ya que de ellas depende el éxito de la investigación.
ÍTEMS VALORACIÓN
1.- No puedo soportar ciertas cosas que me pasan 0 1 2 3
2.- Solamente me pasan cosas malas 0 1 2 3
3.- Todo lo que hago me sale mal 0 1 2 3
4.- Sé que piensan mal de mi 0 1 2 3
0 1 2 3
Nunca pienso
eso
Algunas veces
lo pienso
Bastantes veces
pienso eso
Con mucha frecuencia
lo pienso
UNC1-01
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ina1
• Este cuestionario es únicamente para fines académicos.
• Toda la información obtenida de los participantes será manejada con
absoluta confidencialidad.
• La participación es libre y voluntaria.
107
5.- ¿Y si tengo alguna enfermedad grave? 0 1 2 3
6.- Soy inferior a la gente en casi todo 0 1 2 3
7.- Si otros cambiaran su actitud yo me sentiría mejor 0 1 2 3
8.- ¡No hay derecho de que me traten así ¡ 0 1 2 3
9.- Si me siento triste es porque puedo tener alguna enfermedad
mental 0 1 2 3
10.- Mis problemas dependen de los que me rodean 0 1 2 3
11.- Soy un desastre como persona 0 1 2 3
12.- Yo tengo la culpa de todo lo que me pasa 0 1 2 3
13.- Debería estar bien y no tener problemas 0 1 2 3
14.- Sé que tengo la razón y no me entienden 0 1 2 3
15.- Aunque ahora sufra, algún día tendré mi recompensa 0 1 2 3
16.- Es horrible que me pase eso 0 1 2 3
17.- Mi vida es un continuo fracaso 0 1 2 3
18.- Siempre tendré este problema 0 1 2 3
19.- Sé que me están mintiendo y engañando 0 1 2 3
20.- ¿Y si me vuelvo loco y pierdo la cabeza? 0 1 2 3
21.- Soy superior a la gente en casi todo 0 1 2 3
22.- Yo soy responsable del sufrimiento de los que me rodean 0 1 2 3
23.- Si me quisieran de verdad no me tratarían así 0 1 2 3
24.-Me siento culpable y es porque he hecho algo malo 0 1 2 3
25.- Si tuviera más apoyo no tendría estos problemas 0 1 2 3
26.- Alguien que conozco es un imbécil 0 1 2 3
27.- Lo que me pasa es por culpa de los otros 0 1 2 3
28.- No debería de cometer estos errores 0 1 2 3
29.- No quiere reconocer que estoy en lo cierto 0 1 2 3
30.- Ya vendrán mejores tiempos 0 1 2 3
31.- Es insoportable, no puedo aguantar mas 0 1 2 3
108
32.- Soy incompetente e inútil 0 1 2 3
33.- Nunca podré salir de esta situación 0 1 2 3
34.- Quieren hacerme daño 0 1 2 3
35.- ¿Y si les paso algo malo a las personas a quienes quiero? 0 1 2 3
36.- La gente hace las cosas mejor que yo 0 1 2 3
37.- Soy una víctima de mis circunstancias 0 1 2 3
38.- No me tratan como deberían de hacerlo y me merezco 0 1 2 3
39.- Si tengo estos síntomas es porque estoy enfermo 0 1 2 3
40.- Si tuviera mejor situación económica no tendría estos
problemas 0 1 2 3
41.- Soy un neurótico 0 1 2 3
42.- Lo que me pasa es un castigo que merezco 0 1 2 3
43.- Debería recibir más atención y cariño de otros 0 1 2 3
44.- Tengo razón, y voy a hacer lo que quiero 0 1 2 3
45.- Tarde o temprano me irán las cosas mejor 0 1 2 3
Gracias por su colaboración.
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ina3
109
Anexo 2. Consentimiento Informado para el caso de menores de edad
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS Aprobado por MSP: Of. N°MSP-VGVS-2017-0955-O/21-11-2017
Acuerdo de Consentimiento Informado para el caso de Menores de Edad
Este formulario de Consentimiento informado va dirigido a estudiantes de la Unidad de
Nivelación de Carrera de Psicopedagogía, a quienes se les ha invitado a participar en la
Investigación sobre las Distorsiones cognitivas en estudiantes de la Unidad de Nivelación de
Carrera de Psicopedagogía, en la ciudad de Quito durante el período lectivo 2019-2020.
Nombre de la investigadora, tutor y/o responsable:
Ximena Carolina Lahuasi Codena. INVESTIGADORA
C.I.1723402556
Dra. Isabel Patricia Ruiz Lapuerta MSc. TUTORA
C.I. 1707557979
Propósito de investigación: Determinar el nivel de prevalencia de las Distorsiones
Cognitivas en estudiantes de la Unidad de Nivelación de Carrera de Psicopedagogía, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, en la
ciudad de Quito durante el período lectivo 2019-2020.
Participación voluntaria o voluntariedad: La participación de su representado/a en el
estudio es completamente libre y voluntaria. Usted tiene el derecho a retirar a su
representado/a en cualquier momento sin penalización, deberá comunicar a la investigadora.
Procedimiento y protocolos a seguir: Para recolectar información, con fines académicos se
utilizará el Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” para identificar el nivel de
prevalencia de las distorsiones cognitivas.
Descripción del procedimiento: Si usted está de acuerdo y da el consentimiento, que
permita a su representado/a participar en el estudio, se cumplirán las siguientes actividades:
• La aplicación del test se realizará desde las 11h:00 de la mañana empezando por el
paralelo1 hasta culminar con el paralelo 3.
• Se utilizará 20 minutos por cada aula.
• El estudio consta de la aplicación del Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA”
que consta de 45 ítems, el mismo que contiene las instrucciones que su representado
deberá leer y desarrollar.
• Al finalizar el test el estudiante debe esperar por instrucciones
110
Riesgos: No existe ningún tipo de riesgo para su representado/a al participar en este estudio.
Beneficios: Esta investigación permitirá medir el nivel de prevalencia de las distorsiones
cognitivas que prevalecen en los estudiantes de nivelación.
Costos: Los costos de esta investigación serán asumidos por la investigadora.
Confidencialidad: Se utilizará códigos alfanuméricos sin utilizar los datos de filiación.
Teléfonos de contacto:
Ximena Lahuasi
investigadora
Telf. 0988158265
Esta investigación fue previamente revisada y aprobada por el Subcomité de Ética de
Investigación en Seres Humanos de la Universidad Central del Ecuador.
Si desea contactarse, comunicarse a los teléfonos: 2904211; 2902192; 2545455.
111
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS Aprobado por MSP: Of. N°MSP-VGVS-2017-0955-O/21-11-2017
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo…………………………………………………………… con C.C………………………,
en mi calidad de representante legal del/la menor ……………………….
……………………… estudiante de la Universidad Central del Ecuador perteneciente a
Nivelación, he leído este formulario de consentimiento y he discutido ampliamente con la
investigadora los procedimientos descritos anteriormente.
Entiendo que a mi representado/a se le realizará la aplicación de un test (cuestionario
estandarizado) el cual consta de 45 ítems o enunciados, tiempo que le tomará llenar el
cuestionario de 10 a 20 minutos.
Entiendo que los beneficios de la investigación que se realizará, serán para ayudar a
desarrollar la investigación y que la información proporcionada se mantendrá en absoluta
reserva y confidencialidad, y que será utilizada exclusivamente con fines académicos.
Dejo expresa constancia que he tenido la oportunidad de hacer preguntas sobre todos los
aspectos de la investigación, las mismas que han sido contestadas a mi entera satisfacción en
términos claros, sencillos y de fácil entendimiento. Declaro que se me ha proporcionado la
información, teléfonos de contacto y dirección de la investigadora a quien podré contactar en
cualquier momento, en caso de surgir alguna duda o pregunta, las misma que serán
contestadas verbalmente, o, si yo deseo, con un documento escrito.
Comprendo que se me informará de cualquier nuevo hallazgo que se desarrolle durante el
transcurso de esta investigación. Además, que la participación es voluntaria y que puedo
retirar del estudio a mi representado/a en cualquier momento, sin que esto genere derecho de
indemnización para cualquiera de las partes.
Entiendo que los gastos en los que se incurra durante la investigación serán asumidos por la
investigadora.
En virtud de lo anterior declaro que: he leído la información proporcionada; se me ha
informado ampliamente del estudio antes mencionado, con sus riesgos y beneficios; se han
absuelto a mi entera satisfacción todas las preguntas que he realizado; y, que la identidad así
como los datos relacionados con el estudio de investigación se mantendrán bajo absoluta
confidencialidad, por lo que consiento voluntariamente que mi representado participe en esta
investigación en calidad de participante, pudiendo retirarse de ésta en cualquier momento sin
que esto genere indemnizaciones de tipo alguno para cualquiera de las partes.
Nombre del Participante: ……………………………………………….
Institución a la que pertenece: …………………………………………
Nombre del representante legal: ………………………………………
Cédula de ciudadanía: ………………………
Firma del Representante legal
112
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS Aprobado por MSP: Of. N°MSP-VGVS-2017-0955-O/21-11-2017
Fecha: Quito, DM ……. de ………... de……….
Ximena Carolina Lahuasi Codena, en calidad de Investigadora, dejo expresa constancia de
que he proporcionado toda la información referente a la investigación que se realizará y que
he explicado completamente en lenguaje claro, sencillo y de fácil entendimiento a
………………………………………………………………(representante) a naturaleza y
propósito del estudio antes mencionado y los riesgos que están involucrados en el desarrollo
del mismo. Confirmo que el participante ha dado su consentimiento libremente y que se le ha
proporcionado una copia de este formulario de consentimiento. El original de este
instrumento quedará bajo custodia de la investigadora y formará parte de la documentación
de la investigación.
_______________________
Ximena Carolina Lahuasi Codena
1723402556
113
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS Aprobado por MSP: Of. N°MSP-VGVS-2017-0955-O/21-11-2017
f
Título de la Investigación: “Distorsiones cognitivas en estudiantes de la Unidad de
Nivelación de Carrera de Psicopedagogía, en la ciudad de Quito durante el período lectivo
2019-2020”.
Organización del investigador: Universidad Central del Ecuador.
Nombre de la investigadora: Ximena Carolina Lahuasi Codena
Datos de localización de las investigadoras: Ximena Lahuasi correo:
[email protected]; teléfono: 0988158265.
Población menor de edad: 14-17 años
Hola. Mi nombre es Ximena Carolina Lahuasi Codena estudiante de la Universidad Central
del Ecuador, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación.
Estoy realizando un estudio para conocer sobre el nivel de prevalencia de las distorsiones
cognitivas (pensamientos negativos) en estudiantes de nivelación y para ello quiero pedirte
que me ayudes.
Tu participación en el estudio consistiría en llenar el cuestionario “IPA”. Además, tu
participación en el estudio es voluntaria, es decir, aun cuando tu papá, mamá o representante
legal hayan dicho que puedes participar, si tú no quieres hacerlo puedes decir que no. Es tu
decisión si participas o no en el estudio. También es importante que sepas que, si en un
momento dado ya no quieres continuar en el estudio, no habrá ningún problema, Si no
quieres responder a alguna pregunta en particular, tampoco habrá problema.
Toda la información que nos proporciones y las mediciones que realicemos nos ayudarán a
determinar el nivel de prevalencia de los pensamientos negativos en estudiantes. Se utilizará
para fines de investigación científica-académica.
Esta información será confidencial, es decir no diremos a nadie tus respuestas o
compartiremos tus resultados del cuestionario. Sólo lo sabrá la investigadora.
MODELO DE ASENTIMIENTO INFORMADO
114
Si aceptas participar, te pido que por favor pongas un visto () en el cuadro de abajo que dice
“Si quiero participar” y escribe tu nombre. Si entiendes todo lo que se te ha explicado y
aceptas participar en este estudio, debes decírselo a la investigadora, quien solo entonces
iniciará las actividades planificadas para recolectar tus datos. Tu aceptación se tomará como
tu consentimiento.
Si no deseas participar, no pongas ningún visto (), ni escribas tu nombre. Si no deseas
participar, debes también decírselo a la investigadora, quien se retirará de inmediato.
Si quiero participar.
Nombre:…………………………………………
Nombre y firma de testigos (1-2):
Nombre y firma de la persona que obtiene el asentimiento: ……………………
Dirección: Ciudadela Universitaria Teléfono: 3216-365
Edificio de Servicios Generales Planta Baja E-mail: [email protected] / [email protected]
115
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS Aprobado por MSP: Of. N°MSP-VGVS-2017-0955-O/21-11-2017
En caso de haber sido participante del estudio, haber dado el consentimiento a
participar y desea revocar dicho consentimiento
Título del estudio: “Distorsiones cognitivas en estudiantes de la Unidad de
Nivelación de Carrera de Psicopedagogía, en la ciudad de Quito durante el período
lectivo 2019-2020”.
Responsable: Ximena Lahuasi - Investigadora
Yo, ………………………………………como participante de ……..años de edad,
domicilio en ………………………con CI……………………..Revoco el
consentimiento para la participación en el estudio prestado en
fecha………………….., que doy con esta fecha por finalizado, sin tener que dar
explicaciones y sin que esto pueda afectar a la presente investigación. Esta revocación
del consentimiento dado en su día implica la eliminación inmediata de los datos
obtenidos, que no podrán ser utilizados para ningún fin.
En ………………………….de……………………….del 2019
Firma del participante
_____________________________
(Nombres y Apellidos)
C.I.
Firma de un testigo
_____________________________
(Nombres y Apellidos)
C.I.
Dirección: Ciudadela Universitaria Teléfono: 3216-365 Edificio de Servicios Generales Planta Baja E-mail: [email protected] / [email protected]
MODELO DE REVOCACIÓN DEL CONSENTIMIENTO INFORMADO
116
Anexo 3. Consentimiento Informado para el caso de mayores de edad
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS Aprobado por MSP: Of. N°MSP-VGVS-2017-0955-O/21-11-2017
Acuerdo de Consentimiento Informado para el caso de Mayores de Edad
Este formulario de Consentimiento informado va dirigido a estudiantes de la Unidad de
Nivelación de Carrera de Psicopedagogía, a quienes se les ha invitado a participar en la
Investigación sobre las Distorsiones cognitivas en estudiantes de la Unidad de Nivelación de
Carrera de Psicopedagogía, en la ciudad de Quito durante el período lectivo 2019-2020.
Nombre de la investigadora, tutor y/o responsable:
Ximena Carolina Lahuasi Codena. INVESTIGADORA
C.I.1723402556
Dra. Isabel Patricia Ruiz Lapuerta MSc. TUTORA
C.I. 1707557979
Propósito de investigación: Determinar el nivel de prevalencia de las Distorsiones
Cognitivas en estudiantes de la Unidad de Nivelación de Carrera de Psicopedagogía, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, en la
ciudad de Quito durante el período lectivo 2019-2020.
Participación voluntaria o voluntariedad: Su participación en el estudio es completamente
libre y voluntaria. Usted tiene el derecho a retirarse en cualquier momento sin penalización,
deberá comunicar a la investigadora.
Procedimiento y protocolos a seguir: Para recolectar información, con fines académicos se
utilizará el Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA” para identificar el nivel de
prevalencia de las distorsiones cognitivas.
Descripción del procedimiento: Si usted está de acuerdo y desea participar en el estudio, se
cumplirán las siguientes actividades:
• La aplicación del test se realizará desde las 11h:00 de la mañana empezando por el
paralelo A hasta culminar con el paralelo C.
• Se utilizará 20 minutos por cada aula.
• El estudio consta de la aplicación del Inventario de Pensamientos Automáticos “IPA”
que consta de 45 ítems, el mismo que contiene las instrucciones que su representado
deberá leer y desarrollar.
• Al finalizar el test el estudiante debe esperar por instrucciones
117
Riesgos: No existe ningún tipo por participar en este estudio.
Beneficios: Esta investigación permitirá medir el nivel de prevalencia de las distorsiones
cognitivas que prevalecen en los estudiantes de nivelación.
Costos: Los costos de esta investigación serán asumidos por la investigadora.
Confidencialidad: Se utilizará códigos alfanuméricos sin utilizar los datos de filiación.
Teléfonos de contacto:
Ximena Lahuasi
Investigadora
Telf. 0988158265
Esta investigación fue previamente revisada y aprobada por el Subcomité de Ética de
Investigación en Seres Humanos de la Universidad Central del Ecuador.
Si desea contactarse, comunicarse a los teléfonos: 2904211; 2902192; 2545455.
118
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS Aprobado por MSP: Of. N°MSP-VGVS-2017-0955-O/21-11-2017
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo…………………………………………………………con C.C………………………, por
mis propios y personales derechos declaro he leído este formulario de consentimiento y he
discutido ampliamente con la investigadora los procedimientos descritos anteriormente.
Entiendo que seré sometido a la aplicación de un test (cuestionario estandarizado) el cual
consta de 45 ítems o enunciados, tiempo que le tomará llenar el cuestionario de 10 a 20
minutos.
Entiendo que los beneficios de la investigación que se realizará, serán para ayudar a
desarrollar la investigación y que la información proporcionada se mantendrá en absoluta
reserva y confidencialidad, y que será utilizada exclusivamente con fines académicos.
Dejo expresa constancia que he tenido la oportunidad de hacer preguntas sobre todos los
aspectos de la investigación, las mismas que han sido contestadas a mi entera satisfacción en
términos claros, sencillos y de fácil entendimiento. Declaro que se me ha proporcionado la
información, teléfonos de contacto y dirección de la investigadora a quien podré contactar en
cualquier momento, en caso de surgir alguna duda o pregunta, las misma que serán
contestadas verbalmente, o, si yo deseo, con un documento escrito.
Comprendo que se me informará de cualquier nuevo hallazgo que se desarrolle durante el
transcurso de esta investigación. Además, que la participación es voluntaria y que puedo
retirarme del estudio en cualquier momento, sin que esto genere derecho de indemnización
para cualquiera de las partes.
Entiendo que los gastos en los que se incurra durante la investigación serán asumidos por la
investigadora.
En virtud de lo anterior declaro que: he leído la información proporcionada; se me ha
informado ampliamente del estudio antes mencionado, con sus riesgos y beneficios; se han
absuelto a mi entera satisfacción todas las preguntas que he realizado; y, que la identidad así
como los datos relacionados con el estudio de investigación se mantendrán bajo absoluta
confidencialidad, por lo que consiento voluntariamente participar en esta investigación en
calidad de participante, entendiendo que puedo retirarme de ésta en cualquier momento sin
que esto genere indemnizaciones de tipo alguno para cualquiera de las partes.
Firma _______________________ C.C.___________________
Fecha: Quito, DM ______________________________
119
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Ximena Carolina Lahuasi Codena, en calidad de Investigadora, dejo expresa constancia de
que he proporcionado toda la información referente a la investigación que se realizará y que
he explicado completamente en lenguaje claro, sencillo y de fácil entendimiento a
………………………………………………………………(participante) la naturaleza y
propósito del estudio antes mencionado y los riesgos que están involucrados en el desarrollo
del mismo. Confirmo que el participante ha dado su consentimiento libremente y que se le ha
proporcionado una copia de este formulario de consentimiento. El original de este
instrumento quedará bajo custodia de la investigadora y formará parte de la documentación
de la investigación.
Ximena Carolina Lahuasi Codena
1723402556
Firma _______________________
Fecha: Quito, DM __________________________________
120
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS Aprobado por MSP: Of. N°MSP-VGVS-2017-0955-O/21-11-2017
En caso de haber sido participante del estudio, haber dado el consentimiento a
participar y desea revocar dicho consentimiento
Título del estudio: “Distorsiones cognitivas en estudiantes de la Unidad de
Nivelación de Carrera de Psicopedagogía, en la ciudad de Quito durante el período
lectivo 2019-2020”.
Responsable: Ximena Lahuasi - Investigadora
Yo, ………………………………………como participante de …….años de edad,
domicilio en ………………………con CI……………………..Revoco el
consentimiento para la participación en el estudio prestado en
fecha………………….., que doy con esta fecha por finalizado, sin tener que dar
explicaciones y sin que esto pueda afectar a la presente investigación. Esta revocación
del consentimiento dado en su día implica la eliminación inmediata de los datos
obtenidos, que no podrán ser utilizados para ningún fin.
En ………………………….de……………………….del 2019
Firma del participante
_____________________________
(Nombres y Apellidos)
C.I.
Firma de un testigo
_____________________________
(Nombres y Apellidos)
C.I.
Dirección: Ciudadela Universitaria Teléfono: 3216-365 Edificio de Servicios Generales Planta Baja E-mail: [email protected] / [email protected]
MODELO DE REVOCACIÓN DEL CONSENTIMIENTO INFORMADO