distinciones conceptuales

Clase 1:Distinciones conceptuales

Pontificia Universidad Católica de ChileEDU 3682: Construcción y gestión del

curriculum escolar.Profesora: Olga Espinoza Aros.

Construcción y gestión del currículum escolar EDU3682

Plan de clase

Revisión ideologías curriculares (Schiro, 2008)

Comparación ideologías Estudio Talis (2009) Distinciones conceptuales:e) Diseño – Construcciónf) Implementación – Desarrollo -

Gestión.

Respuestas del curso al “Inventario de ideologías curriculares”


Propósitos Enseñanza Aprendizaje Conocimiento Infancia Evaluación

Académico 3

Centrado en elestudiante

1 6 6 4 3 6

Reconstrucción Social

6 1 1 1 1 1

Eficiencia Social

2

Ideologías que favorecen o prefieren


Propósitos Enseñanza Aprendizaje Conocimiento Infancia Evaluación

Académico 6 7 5 6 2 5

Centrado en el estudiante

2


1 1 3 1

Eficiencia Social 1 1 1

Ideologías menos valoradas o que no favorecen


Introducción

Existen muchas definiciones de currículum. Esta diversidad obedece a diferentes perspectivas o

visiones sobre la educación y sus fines. Diversidad epistemológica desde la que se

construyen. El estudio de estas perspectivas o visiones han

recibido diversas denominaciones:e) Concepciones curriculares (Eisner)f) Racionalidades curriculares (Grundy)g) Ideologías curriculares (Schiro)h) Perspectivas


Sobre el concepto de ideología curricular.

Distinción entre motivos que subyacen al comportamiento y creencias articuladas. (‘Ideología’ en libro Schiro se refiere a los primeros)

Las ‘ideologías curriculares no atañen a todos los sistemas de creencias de las personas, ni siquiera a todos sus sistemas de creencias sobre educación.

Las ideologías curriculares “ se refieren a las labores de las personas mientras se dedican a actividades curriculares o piensan sobre asuntos de este tipo”.(Schiro, 2008, p.10 )


Autores de las 4 ideologías

Académico Eficiencia Social

Centrado en el que

aprende


E.D. Hirsch

F. BobbitR.TylerR.M.GagneB.Bloom

RousseauDeweyMontessoriWaldorfKilpatrick

Henry Giroux,Paulo Freire,Michael Apple,Peter McLaren

Dewey


Motivos que subyacen al comportamiento; supuestos que están a la base de las acciones y/o decisiones educativas.

Supuestos respecto de:d) Conocimientoe) Estudiantef) Enseñanza g) Infanciah) Aprendizajei) Evaluación

Ideología Curricular

Estudio 23 países sobre creencias y

prácticas de profesores (estudio TALIS, 2009)


Los cuestionarios de TALIS fueron aplicados a 78.000 docentes en total (de unas 200 escuelas por cada uno de los 23 países participantes), en 2007 y 2008. Los países participantes fueron: Austria, Australia, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Corea, Dinamarca, Escocia, España, Estonia, Eslovenia, Eslovaquia, Hungría, Irlanda, Islandia, Italia, Lituania, Malasia, Malta, México, Noruega, Polonia, Turquía. Cfr.

OCDE (2009) Creating effective teaching and learning environments: First results from TALIS. Paris.OCDE


Dos paradigmasFuente: OECD (2009) Creating effective teaching and learning environments: First

results from TALIS. Paris. OECD. Box 4.1.

Visión Constructivista de la Docencia

Mi rol como docente es facilitar la búsqueda e investigación que realizan los estudiantes.

Los estudiantes aprenden mejor cuando encuentran sus propias soluciones a los problemas

Debe permitirse a los estudiantes buscar sus propias soluciones a los problemas que el docente les exponga.

Los procesos de reflexión y razonamiento son más importantes que los contenidos curriculares específicos.

Visión de la Docencia como Transmisión Directa

Los buenos docentes demuestran la forma correcta de resolver un problema.

La enseñanza debe ser construida alrededor de problemas con respuestas claras y correctas, y en torno a ideas que la mayoría de los estudiantes puede captar rápidamente.

El grado en que los estudiantes aprenden depende de sus conocimientos previos, por eso la enseñanza de hechos es tan necesaria.

Para lograr una enseñanza efectiva generalmente se necesita una clase en silencio.


Creencias de los docentes acerca de la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje (2007-08), 23 países. (OECD-TALIS, 2009)


Frecuencia de 13 prácticas, agrupadas en 3 índices.

Prácticas tradicionales, cinco ítems:-fijación explícita de metas de aprendizaje, -revisión de tareas para la casa-chequeo de cuadernos de ejercicios, -presentación de una síntesis de lo enseñado en la lección

anterior al inicio de cada clase- chequeo a través de preguntas en clase del grado de

comprensión de la lección.

Prácticas orientadas al estudiante, cuatro ítems: -trabajo en grupos pequeños para alcanzar soluciones

comunes a un problema,- asignación de tareas diferentes a los estudiantes según

sus habilidades-auto-evaluación de los estudiantes- participación de los estudiantes en la planificación de

actividades del grupo.


Frecuencia de 13 prácticas (cont)

Prácticas alternativas, también fueron medidas con cuatro ítems:

- los estudiantes trabajan en proyectos que toman al menos una semana completar;

- elaboración de un producto; -producción de ensayos;

- actividades de debate en clase.


Perfil de las prácticas docentes en la sala de clases (2007-08): 23 países .

OECD, TALIS 2009

Comparación ideologíascurriculares

Conocimiento AprendizajeEstudiantes (niños)Aprendizaje (rol docente)Evaluación de los estudiantes

6.1

CONOCIMIENTO

Académico Eficiencia Social Centrado en el estudiante

Reconstrucción social

La naturaleza del conocimiento consiste en …

enunciados académicos

capacidades para la acción

significados personales

inteligencia y una postura moral

El conocimiento da la habilidad de…..

entender hacer auto – actualizarse

interpretar y reconstruir la sociedad

La fuente del conocimiento es …

la realidad objetiva, mediante la interpretación de las disciplinas académicas.

la realidad objetiva y normativa interpretada socialmente.

la respuesta personal creativa de los individuos frente a la experiencia

la interpretación por los individuos sobre el pasado, presente y futuro de la sociedad

El conocimiento deriva su autoridad de….

las disciplinas académicas

su eficacia para perpetuar la sociedad a través de las habilidades trasmitidas a sus miembros

el significado que tiene para su poseedor

las visiones de los individuos del futuro de la sociedad ideal

La verdad del conocimiento es verificada por….

determinando el grado en que refleja la esencia de una disciplina académica

viendo si corresponde a la visión de la sociedad acerca de la naturaleza de la realidad empírica

por medio del saber personal de su poseedor

a través de las creencias del individuo en su habilidad para mejorar la sociedad

6.2

APRENDIZAJEAcadémico Eficiencia

SocialCentrado en el que aprende


¿El aprendizaje es visto desde la perspectiva del receptor o del transmisor?

Transmisor Transmisor Receptor Transmisor

¿El aprendizaje se ve principalmente como resultado del crecimiento natural o de la transmisión social?

Transmisión Transmisión Crecimiento Transmisión

¿El aprendizaje es un proceso integrado o atomizable?

Atomizable Atomizable Integrado integrado

¿El aprendizaje es un proceso de modificación mental o de comportamiento?

Mente Conducta Mente Mente

6.2

APRENDIZAJEAcadémico Eficiencia

SocialCentrado en el que aprende


¿El resultado esperado del aprendizaje es un cambio de mental o de comportamiento?

Mente Conducta Mente Mente

¿El actor primario es el estudiante o un agente externo que actúa sobre el estudiante?

Agente externo Agente/y aprendiz

Aprendiz Agente/Aprendiz

¿Existe preocupación por emplear una teoría formal del aprendizaje? ¿Qué tipo?

No(disciplina)

Sí(Conductismo)

Sí(Desarrollista yConstructivista)

Sí(Constructivista social)

¿Cómo se aborda el tema del grado de preparación para el aprendizaje?

Mediante la simplificación de temas difíciles

Proporcionando prerrequisitos capacidades conductuales

Etapas de crecimiento

Gestalts de la experiencia previa

¿Cómo se maneja el asunto de la enseñanza personalizada?

Se ignora. (Los niños se agrupan de acuerdo al progreso)

Proporcionando una tarea estándar para todos y variando el ritmo y estilo de aprendizaje.

Facilitando el desarrollo individual

Utilizando los intereses individuales para llegar a consenso

6.3

NIÑOS


Centrado en el que aprende


¿Son los niños tratados como agentes activos o pasivos en su mundo?

pasivo activo activo activo

¿Son los niños considerados como poseedores o carentes de algo valioso?

carentes carentes poseedores poseedores

¿Los educadores se interesan en procesos internos de los niños o externos a ellos?

Internos Externos Internos Externos

¿Los educadores se concentran en la mente o en el comportamiento de los niños?

Mente Conducta Mente Conducta

¿Los niños son vistos como organismos integrados o atomizables?

Atomizable Atomizable Integrado Integrado

6.3

NIÑOS




¿Los educadores apuntan sus esfuerzos a los niños mismos o a sus esfuerzos o atributos?

Atributos Atributos A los niños mismos

Atributos

¿Están los educadores centrados en cómo los niños son o como debieran ser?

como debieran ser

como debieran ser

como son como debieran ser

¿Se considera que los niños existen para ellos mismos o para perseguir fines externos a ellos?

Para fines externos

Para fines externos

Para ellos mismos

Para fines externos

¿Son los niños vistos como individuos únicos o en relación a normas estandarizadas?

normas normas individuos normas

¿Se considera que los niños están insertos en un contexto social (de qué tipo) o fuera de un contexto social?

En el contexto de la disciplina

En el contexto de la sociedad actual

Fuera de contexto

En el contexto de la sociedad futura

6.4ENSEÑANZA

Académico Eficiencia Social Centrado en el que aprende


¿Son los profesores transmisores del conocimiento o planificadores y supervisores de salas de clases?

Transmisores Planificadores y supervisores

Planificadores y supervisores

Planificadores y supervisores

¿Qué estándares son utilizados para medir la efectividad de un profesor?

Presentación precisa de la disciplina

Eficiencia del aprendizaje del alumno

Facilitación del crecimiento del niño

Transferencia efectiva de la visión

¿Los profesores deben estimular la diversidad ola uniformidad entre los estudiantes?

Uniformidad Uniformidad Diversidad Uniformidad

¿Los profesores deben directamente implementar el currículum sin cambios o creativamente adaptar los currículos a sus situaciones?

Implementar directamente

Implementar directamente

Adaptar (basado en las necesidades de los niños)

Adaptar (basado en criterios sociales)

¿Cuál es el rol de los profesores durante la enseñanza?

Transmisor Gerente Facilitador Colega

6.4ENSEÑANZA




¿Es tarea de los profesores o de los desarrolladores curriculares planificar cómo abordar las diferencias individuales?

Ninguno Profesor Ambos Profesor

¿Qué tipo de medios son usualmente utilizados en la enseñanza?

Discurso didáctico

Instrucción programada

Interacción niño-medio ambiente

Dinámica de grupos

¿Cuál es la intención de la enseñanza?

Avanzar a los estudiantes en una disciplina

Preparar a los niños para desempeñar habilidades

Estimular el crecimiento del niño

Aculturar a los estudiantes en la visión de los educadores

¿Los educadores deben ocuparse del niño en su totalidad? (Si no, ¿de cuáles?

No(Cognitivos)

No(Habilidades)

El niño en su totalidad

El niño en su totalidad

¿Se consideran cruciales las actitudes, creencias, interpretaciones y visiones de los profesores?

No No Sí Sí

¿Los educadores creen que los profesores deben investigar asuntos tales como la naturaleza de los niños o la manera óptima de enseñarles?

No No Sí Sí

6.5

EVALUACION(de los estudiantes)




¿Cuál es el propósito de la evaluación de los estudiantes para el evaluador?

Clasificar a los evaluados para un futuro en la disciplina

Certificar a un cliente que un estudiante tiene ciertas habilidades

Diagnosticar aptitudes de los estudiantes para facilitar el crecimiento

Medir el progreso de los estudiantes respecto de aptitudes

¿Cuál es la intención de la evaluación de los estudiantes con respecto a la persona evaluada

Probar la capacidad para representar lo que se ha trasmitido

Probar la capacidad para realizar una tarea específica

Para reflejar al evaluado su progreso

Permitir a los estudiantes demostrar sus valores a otros

¿El diseño de la evaluación forma parte del desarrollo curricular?

No Sí No No

¿Cuál es la naturaleza de los instrumentos evaluativos?

Normativos Basados en criterios

Informal SubjetivaDiagnóstica

InformalSubjetivaDiagnóstica

¿Son evaluaciones objetivas o subjetivas?

Objetiva Objetiva Subjetiva Subjetiva

6.5

EVALUACION(de los estudiantes)




¿La evaluación es atomística u holística?

atomística atomística Holística Holística

¿A quién beneficia el resultado de la evaluación?

AcademiaDisciplinas (académicos, administradores)

Clientes de la educación (Sociedad, familias, administradores)

Niño Profesor

Durante la evaluación de los estudiantes ¿se da prioridad al individuo, a las normas grupales o a un criterio fijo?

Normas grupales

criterio Individual Individual con respecto a criterio

¿Los estudiantes son evaluados durante o después de la enseñanza?

después después Durante Durante

¿Cuándo se definen los criterios de trabajo exitoso de loa estudiantes?

Después de la evaluación

Antes de la evaluación

NUNCA NUNCA

distinciones conceptuales

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