disseny de programacions múltiples i de plans educatius individualitzats dpm - pei

173
Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI Aplicacions a la UVic Robert Ruiz i Bel. Universitat de Vic Facultat d’Educació

Upload: jalene

Post on 07-Jan-2016

56 views

Category:

Documents


0 download

DESCRIPTION

Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI Aplicacions a la UVic Robert Ruiz i Bel. Universitat de Vic Facultat d’Educació. USEE Santa Coloma 1ª Sessió de treball La Inclusió i l’enfocament del Disseny de Plans Múltiples i Personalitzats (DPM) - PowerPoint PPT Presentation

TRANSCRIPT

Page 1: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats

DPM - PEI

Aplicacions a la UVic

Robert Ruiz i Bel.

Universitat de Vic Facultat d’Educació

Page 2: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Al final haurem progressat en competències A. Ensenyament Multinivell. Bases

Què és. Aplicabilitat en el context proper

B. Disseny Universal de l’Aprenentatge. Bases

Què és. Aplicabilitat en el context proper

C. Aplicacions des de la UVic

Què estem fent i perquè

Guia de DPM – PEI: Què és, com funciona, usos

Pràctica en programació a partir de la “Guia”

Estimació dels usos del DPM – PEI (Q 3)

Bases per a continuar (projecte) (Q 2)

Page 3: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

USEE Santa Coloma

1ª Sessió de treball

1. La Inclusió i l’enfocament del Disseny de Plans Múltiples i Personalitzats (DPM)

2. La programació d’aula a través del DPM - PEI

Page 4: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Coincidència en recomanacionsCoincidència en recomanacionsUNESCO (2001) “9 regles d’or per la inclusió escolar”

Agència europea per atenció a les nee (2003, 2005): Orientacions per la inclusió escolar

1. Incloure tots/es els/les alumnes 1. Agrupaments heterogenis

2. Comunicar-se eficaçment a l’aula

3. Eliminar barreres d’aprenentatge i participació a l’aula

4. Planificar les lliçons de manera que resultin més efectives per a tots/es

2. Ensenyament eficaç i programació individual5. Planificar individualitzadament l’accés al

currículum de l’aula (pla individualitzat)

6. Donar ajuda personal individualitzada a l’alumne/a a l’aula

7. Utilitzar suports específics (ajuts tècniques, etc.) a l’aula

8. Controlar el comportament de tot l’alumnat a l’aula

9. Treballar en col·laboració a l’aula 3. Aprenentatge cooperatiu

4. Resolució cooperativa de problemes

5. Ensenyament cooperatiu

Page 5: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Coincidència en recomanacionsCoincidència en recomanacionsUNESCO (2001) “9 regles d’or per la inclusió escolar”

Agència europea per atenció a les nee (2003, 2005): Orientacions per la inclusió escolar

4. Planificar les “lliçons” de manera que resultin més efectives per a tots/es 2. Ensenyament eficaç i

programació individual5. Planificar individualitzadament l’accés al currículum de l’aula (pla individualitzat)

Page 6: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Cerquem procediments i instruments de planificació:

1. Incompatibles amb efecte “calaix” (no rituals)

2. Que superin barreres de “demora”

3. Prou universals (provisionalment) : atenguin orientacions i regulacions normatives de diferents entorns

4. Còmodes: esforç possible. Temps disponible

5. Compatibles i coherents amb enfocaments d’inclusió

6. Sostenibles: no més hores de planificació que de pràctica

7. Flexibles: interpretables, que es puguin emprar per professionals amb diferents bagatges

8. Criticables i millorables: des de la pràctica i conceptualment

Page 7: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Programació d’aulaEM - DUA

Pla individualitzat(PEI d’aula)

Millora de la Programació d’aula

EM -DUA

Pla individualitzat(PEI ampli)

Transformació

Page 8: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Programació d’aulaEM - DUA

Page 9: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Programació d’aulaEM - DUA

Millora de la Programació d’aula

EM -DUA

Page 10: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Programació d’aulaEM - DUA

Millora de la Programació d’aula

EM -DUA

Transformació

Page 11: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Programació d’aulaEM - DUA

Pla individualitzat(PEI d’aula)

Millora de la Programació d’aula

EM -DUA

Transformació

Page 12: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Programació d’aulaEM - DUA

Pla individualitzat(PEI d’aula)

Millora de la Programació d’aula

EM -DUA

Pla individualitzat(PEI ampli)

Transformació

Page 13: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

DPM – PEI

Enfocament que pretén servir a:

1. Disseny de plans a l’aula (tots/es)

2. Transformació dels plans a l’aula (tots/es)

3. Disseny de PEI d’accés, progrés i participació

Page 14: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

1. Disseny de plans a l’aula (tots/es)

A partir de:

1. Procediments

2. Instruments

Page 15: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

2. Transformació de plans a l’aula (tots/es)

A partir de:

a) Per transformació “a poc a poc”

b) Per transformació “més accelerada”: presència d’alumne/a/es amb dificultats per a aprendre, accedir, progressar, participar

Page 16: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

3. Disseny de “PEI d’aula”

A partir (de debò) de la programació d’aula:....

“Ancorat” en la programació d’aula

A partir d'informació disponible (PEI ampli: PI 2008 ?, Dictamen)

Que ajuden a transformar la programació d’aula

Page 17: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

DPM – PEI

És un enfocament:

Obert: “incomplet”

Base per a aprofitar allò que es té.

Complementari

Que pot ajudar a “organitzar” (no substituir allò que ja sabem fer i que fem)

En evolució

Page 18: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

DPM – PEI

És un enfocament:

Obert: “incomplet”

Base per a aprofitar allò que es té.

Complementari

Que pot ajudar a “organitzar” (no substituir allò que ja sabem fer i que fem)

En evolució (invitació!!!!!!)

Page 19: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes Versió1

Alumne/a: Versió1

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge)

1. Centres de l’atenció educativa a l’alumne/a

2. Continguts 2. Continguts

3. 1 Tipus d’activitats 3.1 Accés // Canvis a l’aula // sup.

3.2 Tipus de presentació de la informació 3.2. Tipus de presentació

4. Activitats d’avaluació 4. Activitats d’avaluació

5. Evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

Page 20: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

A A

BB

CC

D D

Page 21: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

NOTES SOBRE

Ensenyament Multinivell

(Multilevel Instruction)(Authentic Multilevel

Instruction)

Page 22: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

L’ Ensenyament multinivell (EM) és:

a) Un conjunt de pràctiques a les aules normals

b) Una manera de planificar / preparar / programar aquestes pràctiques

Page 23: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Una forma d’ensenyar que implica compatibilitzar a l’aula inclusiva:

Diferents opcions de treball per a l’alumnat: activitats i materials amb diferents nivells de dificultat. Activitats que permeten diferents formes/nivells de participació.

Diferents opcions d’avaluació del progrés de l’alumnat.

Page 24: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

L’EM també és una forma de planificar, de preparar la feina, “programar” par a tot l’alumnat en aules inclusives......

Per a alumnes diferents:

Progrés

Formes d’aprendre

Capacitats diferents

Dificultats diferents

Interessos diferents, etc.

Page 25: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Schultz i Turnbull, ja al 1984, exposaven que:

“L'Ensenyament multinivell es basa en la premissa que una ‘lliçó’ ha de servir per a ensenyar a tot el conjunt d'alumnes de l'aula.

“L’Ensenyament multinivell és un enfocament de planificació que assumeix:

la individualització,

la flexibilitat i

la inclusió de tots els alumnes a l’aula ordinària

Page 26: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

“L'Ensenyament multinivell permet que el/la mestre/a el/la professor/a :

planifiqui una lliçó per a tots els alumnes i, d’aquesta manera,

disminueixi la necessitat d'utilitzar programes diferents,

al mateix temps que possibilita la introducció d'objectius individuals en el continguts i en les estratègies educatives previstes en l'aula”

(SCHULTZ i TURNBULL, 1984)

Page 27: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Fases de la planificació multinivell (Collicott 1990, 2000)

La programació multinivell es desenvolupa en quatre fases:

1a fase: Determinació dels continguts subjacents

2a fase: Determinació dels “mètodes –o canals- de presentació”. Mètodes i canals diferents: múltiples

3a fase: Determinació dels “mètodes de pràctica de l'alumnat”: múltiples

4a fase: Determinació dels “mètodes d'avaluació” del progrés de l'alumnat: múltiples

Page 28: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Altres aspectes fonamentals per a treballar en ensenyament multinivell

a) Tenir en compte: diferents estils d'aprenentatge

b) Implicar a l'alumnat (tasques i preguntes corresponents a diferents nivells de pensament)

c) Tenir en compte que alguns/as alumnes/as poden necessitar un ajustament dels expectatives generals de progrés

d) Escoltar a l'alumnat: preferències (mostrar les seves competències)

e) Acceptar que les diferents maneres d'avaluar tenen un valor similar o igual.

f) Avaluar als/les alumnes/as tenint en compte les seves diferències individuals.

Page 29: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

“EM Instrumental” (Reducció de la taxonomia de Bloom: Collicott 1991, 2000)

COMPETÈNCIES DEFINICIÓ VERBS CLAU POSSIBLES TREBALLS A L’AULA

Coneixement Conèixer i recordar fets

Reconèixer, llistar, descriure enumerar, definir, mostrar, gravar, seleccionar, identificar.

Informe, mapa, full de treball, gràfica...

Comprensió Entendre Explicar, localitzar, informar, demostrar, descobrir.

Diagrama, model, joc, pel·lícula, explicació, mapa en relleu, gràfica temporal.

Aplicació

Fer una determinada cosa; utilitzar el que s'ha de saber.

Modelar, aplicar, inspeccionar, col·leccionar, organitzar, construir, informar, experimentar, esbossar, pintar, dibuixar, agrupar, posar en ordre

Diari, mòbil, àlbum d'informes, fotografies, caricatures, model, il·lustració, escultura, centre d'interès, construcció.

Anàlisi Explicar allò que es coneix.

Categoritzar, considerar a part, analitzar, separar, comparar, contrastar.

Gràfic, enquesta, informe, línia del temps, arbre genealògic, anunci, fitxa, qüestionari.

Síntesi

Utilitzar el coneixement per a alguna cosa (aspecte, situació, etc.) nova.

Agregar a, crear, imaginar, combinar, suposar, predir, jugar, canviar, quina pansa si...?, dissenyar, inferir, millorar, adaptar, compondre.

Conte, poema, joc, cançó, pantomima, noticies (articulo), programa de ràdio, mural, tira còmica.

Avaluació Considerar, estimar el resultat

Justificar, debatre, recomanar, estimar, criticar, demostrar, discutir.

Editorial, enquesta, plafó, avaluació personal, carta, conclusió, recomanació, assaig.

Page 30: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Authentic Multi-Level Instruction. Pràctiques a l’aula.Objectes de planificació

1. Aprenentatge real2. Multi-Nivell (Multinivell)3. Scaffolding4. Impuls cap a pensament complex5. Inclusiu- grup heterogeni6. Aprenentatge integrat d’objectius7. Focalitzat en funció i significat8. Construït en base als progressos de

l’alumne/a9. Multi-modal10. Respectuós amb l’alumne/a11. Basat en els interessos de l’alumne/a12. Lideratge col·laboratiu13. Reflexió i aprenentatge14. Avaluació en base a l’esforç i creixement

Page 31: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

NOTES SOBRE

Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)

- Universal Design for Learning (UDL)

- Universal Instructional Design (UID)

Page 32: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

“Com moltes altres bones idees el DUA (UDL) és, d’entrada, molt senzill:

Es tracta de pensar en les necessitats de tot l’alumnat que, hores d’ara, participa – o que podria ser que en un futur participés- a les aules normals.

I es tracta de dissenyar el currículum, els materials, els mètodes i els entorns, considerant tot l’abast i les dimensions de les necessitats de tot aquest alumnat.

De manera que es pugui proporcionar suport a

cadascun/a dels/de les alumnes, tan apropiadament, i tan consistentment, com sigui possible”

(CAST, Inc., 2000; Meyer, Pisha y Rose, 1991; Meyer y Rose, 2000; Orkwis y McLane, 1998; Pisha y Meyer, 1998)

Page 33: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

S’empra en el disseny de materials d'aprenentatge i de currículums, de cursos, de programacions

Principis bàsics:

1. Múltiples presentacions de la informació

2. Múltiples formes de participar l’alumnat (diferents tasques)

3. Múltiples formes d’implicar l’alumnat

Page 34: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

El nostre interès, a la UVic, sobre l’EM, l’AEM i el DUA:

1. Docent: Formació inicial i continuada

2. De recerca i de transferència de coneixement

Page 35: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

¿Ens servien l’EM, l’AEM i el DUA per a fer programacions en el nostre país (sistema

curricular)?

Page 36: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Ens podien aportar:

1. Coherència amb inclusió escolar

2. Formes de planificació en situació d’inclusió escolar (de debò)

Page 37: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

També ens podria aportar:

3. Procediments de planificació:

Per passes

Amb exemples

Dissenyats pels mateixos docents

Aplicats per docents durant més una vintena d'anys

Centrats en l’alumnat i en l’aula: directament

Page 38: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Allò que ens podria aportar de singular l’AEM:

4. Compatible amb recomanacions internacionals basades en estudis rigorosos sobre bones pràctiques d’inclusió a l’aula:

UNESCO

Agència Europea d’EE

Índex per a la inclusió

Page 39: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Coincidència en recomanacionsCoincidència en recomanacionsUNESCO (2001) “9 regles d’or per la inclusió escolar”

Agència europea per atenció a les nee (2003, 2005): Orientacions per la inclusió escolar

1. Incloure tots/es els/les alumnes 1. Agrupaments heterogenis

2. Comunicar-se eficaçment a l’aula

3. Eliminar barreres d’aprenentatge i participació a l’aula

4. Planificar les lliçons de manera que resultin més efectives per a tots/es

2. Ensenyament eficaç i programació individual5. Planificar individualitzadament

l’accés al currículum de l’aula (pla individualitzat)

6. Donar ajuda personal individualitzada a l’alumne/a a l’aula

7. Utilitzar suports específics (ajuts tècniques, etc.) a l’aula

8. Controlar el comportament de tot l’alumnat a l’aula

9. Treballar en col·laboració a l’aula 3. Aprenentatge cooperatiu

4. Resolució cooperativa de problemes

5. Ensenyament cooperatiu

Page 40: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Coincidència en recomanacionsCoincidència en recomanacionsUNESCO (2001) “9 regles d’or per la inclusió escolar”

Agència europea per atenció a les nee (2003, 2005): Orientacions per la inclusió escolar

4. Planificar les “lliçons” de manera que resultin més efectives per a tots/es 2. Ensenyament eficaç i

programació individual5. Planificar individualitzadament l’accés al currículum de l’aula (pla individualitzat)

Page 41: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Però....¿ens servien per a fer programacions en el

nostre país (sistema curricular)?

Page 42: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

RESPOSTA:

Page 43: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

RESPOSTA:

Sí.....

Page 44: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

RESPOSTA:

Però.........

Page 45: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Dificultats:

1.Paraules similars, significats diferents

2.Currículums escolars molt diferents

3. Drets de les persones molt diferents

4. Provisió i finançament de suports especials molt diferents

Page 46: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Solucions:

1.Estudi a fons de diferents enfocaments

2.Proposta de procediment “propi”: el procediment de DPM - PEI

Page 47: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Disseny de programacions múltiples i de

Plans Educatius Individualitzats

DPM - PEI

Page 48: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

DPM

DissenyProgramacions

Múltiples

Page 49: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PEI

Pla Educatiu

Individualitzat

Page 50: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Vincles:

DPM PEI

Page 51: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Fonts del DPM – PEI :

1. Ensenyament multinivell

2. Autèntic ensenyament multinivell

3. Disseny Universal de l’Aprenentatge

4. Recomanacions d’organismes internacionals / models multidimensionals d’atenció...

5. Altres fonts

Page 52: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

El més important per concretar un

enfocament de DPM - PEI

1. Alguns termes/conceptes clau

2. Formats de treball

3. Procediments de treball

Page 53: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Alguns termes/conceptes clau

1. Pla Múltiple/Programació Múltiple

Es refereix a:

• La “programació d’aula” • Una unitat didàctica• Un pla general per a tot l’alumnat (amb opcions múltiples)

Page 54: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Alguns termes/conceptes clau

2. Pla Educatiu Individualitzat d’aula(PEI d’aula)

• És un pla de les accions que es faran per a un alumne/a l’aula.

• Es fa per a preparar el seu accés, progrés i participació; i per a poder-lo/la avaluar adequadament.

Page 55: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Alguns termes/conceptes clau

3. Format de treball

Un “recipient” sobre el qual s’escriu la programació

Page 56: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Alguns termes/conceptes clau

4. Procediment de DPM - PEI

Conjunt de passes o fases per a fer PM i PEI d’aula

Page 57: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Continguts per a alguns/es alumnes Data:_____________ Període de classes:Títol de la Unitat:Materials/ recursos:

Continguts per a la majoria d'alumnes

Estratègies instructives/adaptacions:

Continguts per a tots/esEls/les alumnes

Avaluació:

MODELS DE Formats de treball – per programació - basats en el Disseny Universal de l’Aprenentatge (DUA)

Page 58: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

FORMAT PER A PROGRAMACIÓ MÚLTIPLE

Format 1 : “Programacions múltiples” : Opcions per a “tots, la majoria i alguns, els alumnes de l’aula”

Títol de la programació:________________ Tipus:______________ Àrees de___________ Cicle/curs:_______

Columna 1 Columna 2 Columna 3 Columna 4

Continguts

Activitats tipus i materials

Objectius Didàctics

Activitats d'avaluació

A.1

A.2

Alg

un

s alu

mn

es

A.3

Op

cio

ns

per

a la

m

ajo

ria d

els

alu

mn

es

O

pcio

ns

per

a “t

ots

” el

s al

um

nes

Basat en: Schumm, J.S., Vaughn, S., i Leavell, A. (1994) . A The Reading Teacher, 47, [8], pp. 608-615; Ruiz, R. (1999)

MODELS DE Formats de treball – per programació - basats en el Disseny Universal de l’Aprenentatge (DUA)

Page 59: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes Versió1

Alumne/a: Versió1

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge)

1. Centres de l’atenció educativa a l’alumne/a

2. Continguts 2. Continguts

3. 1 Tipus d’activitats 3.1 Accés // Canvis a l’aula // sup.

3.2 Tipus de presentació de la informació 3.2. Tipus de presentació

4. Activitats d’avaluació 4. Activitats d’avaluació

5. Evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

Page 60: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió: Alumne/a:

Versió:Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

2. Continguts 2. Continguts

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

3.2. Mitjans d’accés

3.3. Ajuts a l’alumne/a

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

Page 61: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió: Taula de millora de la PM

1. Sentit general

2. Continguts

3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula

4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació

5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)

Format PM – 1

Page 62: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Procediment

Page 63: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

2. Continguts: TOTS/ TOTES

1. Sentit general de progrés TOTS/ TOTES

3. Tipus de treballs a l’aula: !!!!!!! MÚLTIPLES OPCIONS!!!!!!!!

4. Tipus d’activitats avaluació

5. Criteris d’avaluació

6. Verificacions personalitzades “PEI d’aula” per l’alumne/a amb majors dificultats

8: Millores a la programació general (PM: 2ª versió)

Procediment per PM: inclou una fase de verificació (PEI d’aula ?)

Page 64: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

El PROCEDIMENT PAS A PAS (Només lineal per explicar, ara,

cadascun dels termes i parts)

Page 65: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1

Taula de millora de la PM

1. Sentit general

2. Continguts

3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula

4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació

5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)

Format PM – 1

Page 66: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió: 1

Taula de millora de la PM

1. Sentit general: En quin sentit volem que progressi TOT l'alumnat

2. Continguts

3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula

4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació

5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)

Format PM – 1

Page 67: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió: 1

Taula de millora de la PM

1. Sentit general

2. Continguts: enumeració de noms de sabers

3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula

4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació

5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)

Format PM – 1

Page 68: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1

Taula de millora de la PM

1. Sentit general

2. Continguts

3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula: “COR”• Bé: una activitat, material, que permet diferents formes de: participació, presentació, feina a l'aula .....• Bé: diferents activitats, materials, etc.

4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació

5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)

Format PM – 1

Page 69: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1

Taula de millora de la PM

3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula: “COR”Diferents: • Materials • Versions de fitxes, • Resums, • Esquemes, • Formes de presentar la informació,• Diferents formes d’expressió• Preguntes a diferents nivells

Com si tot el material del centre estigués disponible en una taula

Format PM – 1

Page 70: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1

Taula de millora de la PM

4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació:

Exàmens escrits, orals, alternatives a exàmens, etc.

Format PM – 1

Page 71: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1

Taula de millora de la PM

1. Sentit general

2. Continguts

3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula

4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació

5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)

• Opció 1: Fites de menor complexitat

• Opció 2: Fites de mitjana complexitat

• Opció 3: Fites de major dificultat

Format PM – 1

Page 72: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1

Taula de millora de la PM

1. Sentit general

2. Continguts

3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula

4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació

5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)

• Opció 1: Fites de menor complexitat: Tots/es / alguns/es

• Opció 2: Fites de mitjana complexitat:”Majoria”

• Opció 3: Fites de major dificultat: “Alguns/es”

Format PM – 1

Page 73: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

ATENCIÓ !!!!!!!!

!!!!!!!!!

Page 74: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

En el format sempre

Tenim una espai al costat dret !!!!!!!

Page 75: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1

Taula de millora de la PM

1. Sentit general

SEMPRE TENIM PRESENT AQUESTA COLUMNA

2. Continguts

3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula

4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació

5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)

Format PM – 1

Page 76: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1

Taula de millora de la PM

1. Sentit general

ÉS L’ESPAI PER A :

a) MILLORAR PM

b) PEI D’AULA

2. Continguts

3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula

4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació

5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)

Format PM – 1

Page 77: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1

Taula de millora de la PM

1. Sentit general

Alumne/a amb majors dificultats

2. Continguts

3. Opcions (múltiples) de treball a l’aul

4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació

5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)

Format PM – 1

Page 78: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1

Taula de millora

1. Sentit general

2. Continguts

3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula

4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació

5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)

Un format (format PM – 1)

Taula de millora

Taula de millora

Page 79: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

ALTRES FORMATS Podem generar el que millor ens serveixi

segons costums, etc.: obertura DPM – PEI.

Important: estructura, lògica, un cert

ordre o seqüència en els procediments

Page 80: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes Versió1

Alumne/a: Versió1

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge)

1. Centres de l’atenció educativa a l’alumne/a

2. Continguts 2. Continguts

3. 1 Tipus d’activitats 3.1 Accés // Canvis a l’aula // sup.

3.2 Tipus de presentació de la informació 3.2. Tipus de presentació

4. Activitats d’avaluació 4. Activitats d’avaluació

5. Evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

Page 81: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió: Alumne/a:

Versió:Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

2. Continguts 2. Continguts

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

3.2. Mitjans d’accés

3.3. Ajuts a l’alumne/a

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

Page 82: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

2. Continguts: TOTS/ TOTES

1. Sentit general de progrés TOTS/ TOTES

3. Tipus de treballs a l’aula: !!!!!!! MÚLTIPLES OPCIONS!!!!!!!!

4. Tipus d’activitats avaluació

5. Criteris d’avaluació

6. Verificacions personalitzades “PEI d’aula” per l’alumne/a amb majors dificultats

8: Millores a la programació general

Procediment : el DPM - PEI

Page 83: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

El DPM – PEI . Característiques i propòsits:

Flexibilitat: pla general per a tots/es, modificable segons el curs dels esdeveniments a l’aula

Fem un pla en termes generals, sintètics, que no ens fa mandra de retocar

Podem fer fàcilment diferents revisions progressives o versions del pla V1, V2....

Inclou, necessàriament, un format i un procediment de verificació personalitzada (PEI d’aula)

Es pot ajustar a temps disponible: menys temps fent plans que fent feina a l’aula !!!!!!!!!!!!

Page 84: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

El DPM – PEI . Hem vist que:

Permet usos diferents:

1) Multiplicació d’opcions en programacions ja fetes des d’altres perspectives: ampliació de la comprensivitat: TRANSFORMACIÓ

2) Fer programacions noves. Des de “ZERO”

Fer programacions a partir de diferents currículums generals oficials (també segons currículum i orientacions a Catalunya........)

Fer programacions per diferents etapes

Fer programacions a persones amb molt diferents bagatges (coneixements, experiències, etc.)

Page 85: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PEI d’aula

Page 86: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

ALGUNS REFERENTS DEL DPM - PEIIEP “informal” per en Zach: 1. Com participa en Zach en l'aula ordinària

Activitats i rutines generals o comunes en l'aula normal

IEP : Maneres de participar d'en Zach en les activitats i rutines generals o comunes de l'aula normal

8h 10m Entrada a l'escola i acomodament en la classe

8h 10m Entrada en l'Escola i acomodament en la classe

8h 15 m Utilització de lavabos i pestells

8h 15 m Utilització del lavabo i el passador. Aquesta activitat requereix més temps d'instrucció per a Zach. Cal utilitzar 15 minuts en aquestes rutines. Després, Zach es reuneix amb els seus companys per a la "Lectura de Diaris".

8h 20m Organització de les activitats de l'aula.

8h 20m Organització de les activitats de l'aula

8h 30m "Lectura de diaris". 8h 30m Lectura de periòdics. Zach agafa un diari amb imatges. Selecciona una imatge d'un esdeveniment clau del dia amb li ajuda del mestre o d'un company i, també amb aquesta ajuda, la retalla, l'enganxa en la seva llibreta i se li encoratja a dir algunes coses sobre la imatge. Aquestes paraules se li escriuen a la llibreta perquè les llegeixi i les copiï.

8h 50m Comentari de la lectura de diaris

8h 50m Igual que els seus companys, Zach espera el seu torn "llegint" ( p.i. mostrant i aguantant la seva imatge a la llibreta, assenyala les paraules llegides per un company).

9h 30m Grups de lectura.Grup 1 - Dirigit pel mestre.Grup 2 - Lectura entre companys.

9h 30m Organització del dia: Ara Zach buida el contingut de la seva cartera, organitza les seves pertinences (els diners per a l'esmorzar, notes de casa) i col·loca els seus programes i llistes de coses a fer.

10h 10m Desdejuni 10h 10m Desdejuni: Zach prepara un desdejuni senzill (per exemple: galetes amb mantega). En els 10h 10m es reuneix amb els seus companys per desdejuni. Molts d'ells duen desdejunis similars al de Zach.

10h 15m Grups de lectura (continuació)Grup 1 - Lectura entre companys.Grup 2 - Lectura dirigida pel mestre.

10h 15m Lectura amb company a la biblioteca. Zach té un company de lectura diferent tots els dies. Ell i el la/company/a van A la Biblioteca de l'escola i escullen un llibre per a llegir. Tornen a la classe i llegeixen els seus llibres. (Zach aprèn a esperar, a estar atent i seguir l'activitat tota l'estona, a assenyalar imatges ja passar les fulles).

Page 87: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió: Taula de millora de la PM

PEI d’aula. Versió:

1. Sentit general

2. Continguts

3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula

--------------------------------------------------------

4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d'avaluació

5. Opcions d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)

Un format de PEI d’aulaInclòs en PM

Page 88: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió: Taula de millora de la PM

PEI d’aula. Versió:

1. Sentit general

2. Continguts

3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula

--------------------------------------------------------

4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d'avaluació

5. Opcions d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)

Un format de PEI d’aula“ancoratge”

Page 89: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

“El currículum és l'àmbit o el context en el qual hem d’examinar les

relacions entre les limitacions (singularitats) de l’alumne/a i del seu entorn.

Cal, doncs, que el currículum (programació general) inclogui elements clau per a l’ancoratge; que serveixin per a prendre les primeres decisions sobre l’atenció personalitzada a l’alumne/a”

(Adaptació de: Wehmeyer, 2002)

Page 90: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

En el DPM - PEI

L’”àncora” és un protocol de preguntes sobre la validesa del Pla General per a proporcionar:

• Accés• Progrés• Participació a l’alumne/a

Les respostes ja SÓN el mateix PEI d’aula: No existeix el problema d’”aplicació”: es fa per a preparar el que es farà.

Page 91: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

En el DPM - PEI

D’aquest protocol en diem:

“VERIFICADOR PERSONALITZAT”

Page 92: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

“VERIFICADOR PERSONALITZAT”

Serveix, al mateix temps per a

• Fer el PEI d’aula

• Fer millores en el “Pla General”

Page 93: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

UNESCO (2001) “marc general d’actuació” per fer PEI

1. Descriviu les dificultats que tingui l’infant per aprendre o per participar completament en la vida escolar. Parleu amb l’infant i els seus pares. ¿Hi ha algun especialista que us pugui oferir consell o ajuda?

2. ¿Hi ha algun canvi que pugueu fer a l’aula o a l’entorn escolar?

3. ¿Hi ha algun canvi que podríeu fer als vostres mètodes didàctics?

4. ¿Com podeu encoratjar l’infant a participar més activament en altres activitats escolars?

5. ¿Quines modificacions podríeu fer a cada matèria escolar quant a contingut i/o nivell de continguts per fer-les més apropiades a les habilitats de l’infant?

6. ¿Quins canvis poden ser necessaris quant a la manera d’avaluar l’aprenentatge de l’alumne/a?

Page 94: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM V: PEI d’aula

V:

1) ¿Els continguts que ensenyem a l’aula són prou adequats

SÍ:

NO DEL TOT

2) ¿Hem de fer alguns canvis a l’aula o a l’entorn escolar?

NO CAL FER-NE

SÍ, CAL FER-NE

3) ¿Hem de proporcionar alguns mitjans (materials..)

NO CAL

4) ¿Cal que encoratgem o ajudem personalment l’alumne/a a participar

NO CAL

5) Les activitats d’avaluació són adequades?

NO DEL TOT

6) ¿El que considerem com a evidències de progrés és adequat?

NO DEL TOTRuiz, R. i Padrós, N., 2006.

VERIFICADOR PERSONALITZAT

Page 95: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Ruiz, R. i Padrós, N., 2006.

Pla general PEI d’aula

Sentit general Centres generals de l’atenció

Continguts a)Els continguts que ensenyem a l’aula, ¿són prou adequats a les prioritats d’atenció a l’alumne/a?

SÍ Continguts

NO:N’afegim

Tipus d’activitatsTipus de presentació de la informació

a) ¿Hem de fer alguns canvis a l’aula o a l’entorn escolar?

NO Canvis a l’aula AccésSÍ: indiquem quins

a)¿Hem de proporcionar alguns mitjans (materials, etc.) diferents per a l’accés als continguts?

NO

SÍ: indiquem quins

a)¿Cal que encoratgem o ajudem personalment l’alumne/a a participar a l’aula?

NO Suports a l’aula.

SÍ: indiquem com, qui

Activitats d’avaluació

a) Les activitats d’avaluació, ¿ són adequades?

SÍ Activitats d’avaluacióNO: n’indiquem de noves

Evidències de progrés (criteris d’avaluació)

a)Els fets que considerem com a evidències de progrés en els aprenentatges per a tot l’alumnat, ¿són prou adequats per a identificar el progrés de l’alumne/a?

SÍ Evidències de progrés (criteris d’avaluació) NO: les ajustem i/o n’indiquem

de noves

Font: Ruiz, R. i Padrós, N., 2006. A: Ruiz, R. (2008) Plans múltiples i personalitzats per a l’aula inclusiva. EUMO Editorial. Universitat de Vic

Page 96: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Ruiz, R. i Padrós, N., 2006.

Pla general PEI d’aula

Sentit general Centres generals de l’atenció

Continguts a)Els continguts que ensenyem a l’aula, ¿són prou adequats a les prioritats d’atenció a l’alumne/a?

SÍ Continguts

NO:N’afegim

Tipus d’activitatsTipus de presentació de la informació

a) ¿Hem de fer alguns canvis a l’aula o a l’entorn escolar?

NO Canvis a l’aula AccésSÍ: indiquem quins

a)¿Hem de proporcionar alguns mitjans (materials, etc.) diferents per a l’accés als continguts?

NO

SÍ: indiquem quins

a)¿Cal que encoratgem o ajudem personalment l’alumne/a a participar a l’aula?

NO Suports a l’aula.

SÍ: indiquem com, qui

Activitats d’avaluació

a) Les activitats d’avaluació, ¿ són adequades?

SÍ Activitats d’avaluacióNO: n’indiquem de noves

Evidències de progrés (criteris d’avaluació)

a)Els fets que considerem com a evidències de progrés en els aprenentatges per a tot l’alumnat, ¿són prou adequats per a identificar el progrés de l’alumne/a?

SÍ Evidències de progrés (criteris d’avaluació) NO: les ajustem i/o n’indiquem

de noves

Font: Ruiz, R. i Padrós, N., 2006. A: Ruiz, R. (2008) Plans múltiples i personalitzats per a l’aula inclusiva. EUMO Editorial. Universitat de Vic

Page 97: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

EL RESULTAT D’EMPRAR EL

“VERIFICADOR PERSONALITZAT”

POT SER UNA COSA SEMBLANT A AIXÒ........

Page 98: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cbicle/curs: Títol: L’aigua. Àrea principal: Descoberta de l’entorn.Curs: P5 (Educació Infantil)

Versió:1 PEI aula per l’alumne/a: Versió:1

1. Sentit generalConèixer el Cicle de l’aigua .Descobrir la presència de l’aigua en les nostres activitats quotidianes.Promoure un consum responsable d’aigua a partir dels hàbits de cada dia.- Interessar-se pel reciclatge dels objectes (ampolles, taps...)

1. Prioritats generals de l’atenció educativa- Reconèixer la importància de l’aigua per les nostres vides. - Aprofitar aquest treball per aprendre bons hàbits, actituds i nou vocabulari.

2. Continguts1.Qualitats/ propietats de l’aigua (incolora, inolora, gust...).2.Utilitats de l’aigua (higiene, regar, beure i cuinar, divertir-se i jugar).3.Identificació de les diferents localitzacions de l’aigua (núvols, rius i mar, pluja).4.Reconeixement d’objectes relacionats amb l’aigua.

2. Continguts. Reconeixement de l’aigua davant d’altres líquids.. Utilitats principals de l’aigua (usos quotidians infantils – higiene, beure, jugar-).. Treball cooperatiu

3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula1.Audició del conte i diàleg posterior.2.Pluja d’idees sobre els usos de l’aigua.3.Tallers per realitzar l’ambientació de l’aula, segons els usos de l’aigua.4.Experimentació amb aigua i diferents elements.5.Mural6.Pràctica psicomotriu fent reciclatge.7.Activitats amb ordinador que la mestra presentarà després amb el powerpoint.8.Classificacions i ordenacions amb ampolles.9.Construcció d’una depuradora casolana.

3.1. Canvis a l’aulaCartells amb lletra de pal, per identificar tots els treballs de l’aula.

3.2. Mitjans d’accésSuport visual per explicar el conte.Fotografies de revista on apareguin usos de l’aigua.Ampolles amb diferents líquids perquè S.O. pugui identificar-los i diferenciar-los de l’aigua.

3.3. Ajuts a l’alumne/aAgrupació amb companys que puguin motivar-lo.Mestra d’educació especial.

4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluacióA.Avaluació inicial: diàleg (perquè usem l’aigua?)B.Escollir d’entre diferents dibuixos, punxar-los i encolar en una fitxa els usos de l’aigua treballats.C.Determinar quins objectes suren i quins no, d’una col·lecció.D.Esbrinar què hi ha dins l’aigua (a partir del sentit del gust).E.Ordenar correctament el cicle de l’aigua (començant pels núvols).F.Aconseguir resseguir la silueta d’un company amb taps d’ampolles d’aigua.G.Saber dibuixar gotes d’aigua amb el PAINT, a l’ordinador.H.Respondre correctament a qüestions com: quantes ampolles mitjanes hi ha?, continua la seriació...I.Observació

4. Activitats d’avaluació. Activitat A.. Activitat B amb ajuda d’algun company (que li retalli allò que ell cregui que és ús de l’aigua. Després ell només ho haurà d’enganxar).. Activitat E amb atenció individualitzada de la mestra i amb el conte al davant.. Activitat F (resseguint una rodona o figura simple i amb ampolles en comptes de taps).Activitat G amb algun company.Activitat H amb qüestions senzilles.

5. Opcions d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) -Explicar el cicle de l'aigua.-Practicar dia a dia l'estalvi de l'aigua (rentar mans i dents, dutxar-se, beure aigua...)

5. Evidències personals de progrés. Saber senyalar sobre paper quin camí segueix l'aigua. . Ser capaç de pronunciar el mot "aigua".

Page 99: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

EXEMPLE

Fem un “Pla General”

La VERSIÓ 1 !!!!!!!!!

Page 100: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

1. Descrivim el grup d’alumnes

2. Descrivim un/a alumne/a que podria tenir dificultats. Trobar barreres par a l’aprenentatge i la participació

Page 101: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió: Alumne/a:

Versió:Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

2. Continguts 2. Continguts

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

3.2. Mitjans d’accés

3.3. Ajuts a l’alumne/a

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

Page 102: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural

2. Continguts 2. Continguts

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

3.2. Mitjans d’accés

3.3. Ajuts a l’alumne/a

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

Page 103: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

3.2. Mitjans d’accés

3.3. Ajuts a l’alumne/a

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

Page 104: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa3.2. Mitjans d’accés

3.3. Ajuts a l’alumne/a

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

Page 105: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa3.2. Mitjans d’accés

3.3. Ajuts a l’alumne/a

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

= examen escrit

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

Page 106: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa3.2. Mitjans d’accés

3.3. Ajuts a l’alumne/a

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

= examen escrit

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

= explicar

= localitzar

Page 107: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Centrem-nos en l’alumne/a amb

possibles majors dificultats!!!!

EMPREM EL

“VERIFICADOR PERSONALITZAT”

Farem: El PEI d’aula (Versió 1)

Page 108: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Ruiz, R. i Padrós, N., 2006.

Pla general PEI d’aula

Sentit general Centres generals de l’atenció

Continguts a)Els continguts que ensenyem a l’aula, ¿són prou adequats a les prioritats d’atenció a l’alumne/a?

SÍ Continguts

NO:N’afegim

Tipus d’activitatsTipus de presentació de la informació

a) ¿Hem de fer alguns canvis a l’aula o a l’entorn escolar?

NO Canvis a l’aula AccésSÍ: indiquem quins

a)¿Hem de proporcionar alguns mitjans (materials, etc.) diferents per a l’accés als continguts?

NO

SÍ: indiquem quins

a)¿Cal que encoratgem o ajudem personalment l’alumne/a a participar a l’aula?

NO Suports a l’aula.

SÍ: indiquem com, qui

Activitats d’avaluació

a) Les activitats d’avaluació, ¿ són adequades?

SÍ Activitats d’avaluacióNO: n’indiquem de noves

Evidències de progrés (criteris d’avaluació)

a)Els fets que considerem com a evidències de progrés en els aprenentatges per a tot l’alumnat, ¿són prou adequats per a identificar el progrés de l’alumne/a?

SÍ Evidències de progrés (criteris d’avaluació) NO: les ajustem i/o n’indiquem

de noves

Font: Ruiz, R. i Padrós, N., 2006. A: Ruiz, R. (2008) Plans múltiples i personalitzats per a l’aula inclusiva. EUMO Editorial. Universitat de Vic

Page 109: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

EMPREM EL

“VERIFICADOR PERSONALITZAT”

Farem: El PEI d’aula (Versió 1)

Page 110: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa3.2. Mitjans d’accés

3.3. Ajuts a l’alumne/a

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

= examen escrit

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

= explicar

= localitzar

Page 111: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa3.2. Mitjans d’accés

3.3. Ajuts a l’alumne/a

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

= examen escrit

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

= explicar

= localitzar

Page 112: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =

& Millorar atenció

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa3.2. Mitjans d’accés

3.3. Ajuts a l’alumne/a

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

= examen escrit

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

= explicar

= localitzar

Page 113: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =

& Millorar atenció

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

= = = = = = =

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa3.2. Mitjans d’accés

3.3. Ajuts a l’alumne/a

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

= examen escrit

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

= explicar

= localitzar

Page 114: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =

& Millorar atenció

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

= = = = = = =

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa

= = = = = = =

3.2. Mitjans d’accés

3.3. Ajuts a l’alumne/a

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

= examen escrit

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

= explicar

= localitzar

Page 115: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =

& Millorar atenció

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

= = = = = = =

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa

= = = = = = =

3.2. Mitjans d’accés

= mapa

3.3. Ajuts a l’alumne/a

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

= examen escrit

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

= explicar

= localitzar

Page 116: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =

& Millorar atenció

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

= = = = = = =

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa

= = = = = = =

3.2. Mitjans d’accés

= mapa

& explicació complement.

3.3. Ajuts a l’alumne/a

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

= examen escrit

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

= explicar

= localitzar

Page 117: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =

& Millorar atenció

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

= = = = = = =

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa

= = = = = = =

3.2. Mitjans d’accés

= mapa

& explicació complement.

3.3. Ajuts a l’alumne/a

& ajut no intensiu companya

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

= examen escrit

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

= explicar

= localitzar

Page 118: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =

& Millorar atenció

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

= = = = = = =

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa

= = = = = = =

3.2. Mitjans d’accés

= mapa

& explicació complement.

3.3. Ajuts a l’alumne/a

& ajut no intensiu companya

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

= examen escrit & examen oral

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

= explicar

= localitzar

Page 119: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =

& Millorar atenció

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

= = = = = = =

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa

= = = = = = =

3.2. Mitjans d’accés

= mapa

& explicació complement.

3.3. Ajuts a l’alumne/a

& ajut no intensiu companya

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

= examen escrit & examen oral

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

= explicar

= localitzar

= explicar

= localitzar

Page 120: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =

& Millorar atenció

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

= = = = = = =

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa

= = = = = = =

3.2. Mitjans d’accés

= mapa

& explicació complement.

3.3. Ajuts a l’alumne/a

& ajut no intensiu companya

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

= examen escrit & examen oral

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

= explicar

= localitzar

= explicar

= localitzar

& atendre ...

Page 121: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Fet el PEI d’aula ......

Millorem, TRANSFORMEM, el “Pla General”

Fem-ne la VERSIÓ 2

Page 122: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Per fer-la: responem a la pregunta

¿Alguna opció nova del PEI d’aula pot beneficiar....

• A tots/es els altres alumnes?• A alguns?• A un altre? • A alumnat que podria arribar més

endavant?

Page 123: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 1

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =

& Millorar atenció

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

= = = = = = =

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa

= = = = = = =

3.2. Mitjans d’accés

= mapa

& explicació complement.

3.3. Ajuts a l’alumne/a

& ajut no intensiu companya

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

= examen escrit & examen oral

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

= explicar

= localitzar

= explicar

= localitzar

& atendre ...

Page 124: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 2

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =

& Millorar atenció

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

= = = = = = =

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa

& explicació

= = = = = = =

3.2. Mitjans d’accés

= mapa

& explicació complement.

3.3. Ajuts a l’alumne/a

& ajut no intensiu companya

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

= examen escrit & examen oral

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

= explicar

= localitzar

= explicar

= localitzar

& atendre ...

Page 125: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió 2

Alumne/a:

JoanaVersió

1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =

& Millorar atenció

2. Continguts 2. Continguts

•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius

= = = = = = =

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

= mapa

= = = = = = =

3.2. Mitjans d’accés

= mapa

& explicació complement.

3.3. Ajuts a l’alumne/a

& ajut no intensiu companya

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

= examen escrit

& examen oral & examen oral

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés

= explicar

= localitzar

= explicar

= localitzar

& atendre ...

Page 126: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Un exemple d’un institut (deformat

pel Power Point)

Page 127: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Els plans per a tots i totes PEI d’aula

Títol i justificació de la Unitat o Projecte:

Versió: 1Alumne/a:

Versió:º 1Àrea/es:

Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:

1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa

Saber identificar, interpretar i analitzar els materials.

2. Continguts 2. Continguts

Identificació de la matèria a partir de propietats generals i propietats característiques i la utilització dels aparells i mesures adients. Diferenciació de materials per la seva densitat i ús del concepte de densitat per interpretar diferents tipus de fenòmens. Reconeixement de la informació relacionada amb el tema , destriar-la i utilitzar-la per a cada situació. Experimentació amb diferents materials al laboratori i realitzar gràfiques i càlculs.Identificació dels diferents estats de la matèria a partir del model cinèticomolecula (partícules) de la matèria per interpretar diferents fets i fenòmens: pressió dels gasos, difusió , dilatació.

Page 128: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula

La competència científica.La competència científica està present en totes les opcions de treball , és la base de la programació. Competència comunicativa lingüística i audiovisual.Compartir el coneixement de forma col·laborativa i oral dels diferents conceptes relacionats amb el tema, (matèria, materials, massa, volum, densitat, propietats generals i específiques, sòlid, líquid, gas, model cinèticomolecular de la matèria en els diferents estats). Fer una recerca de les propietats i definir-les per escrit. Llegir-les i compartir-les amb el grup. Elaboració d’un informe de la pràctica realitzada amb els diferents materials. Realització d’un mapa conceptual on es reculli tot allò que s’ha aprés.Realització de sopes de lletres relacionades amb propietats de la matèria. Fer un resum del que s’ha après en la unitat. Realitzar diferents activitats de comprensió a diferents nivells.Realitzar diferents activitats d’aplicació i de relació a diferents nivells. Realitzar activitats d’ampliació i aprofundiment. Realització de sopes de lletres. Lectura científica sobre el tema i exercicis de comprensió lectora i reflexió.Realitzar un recull de vocabulari dels conceptes treballats en les diferents llengües de la classe. Elaborar un petit informe per poder-lo explicar a la resta del grup de materials que segons el seu ús poden afavorir a un bon desenvolupament de la societat o poden afavorir a la destrucció. Competència artística i cultural.Realització d’un mural on quedin reflectides les diferents propietats de la matèria amb diferents materials. Realització de dibuixos i esquemes per reflectir els continguts conceptuals que es van aprenent. Representació amb dibuixos de la teoria cineticomolecular. Tractament de la informació i competència digital.A partir de la presa de dades experimentals de les diferents propietats dels materials realitzar gràfics i taules. Realitzar un PowerPoint sobre l’aigua en els diferents estats de la matèria i enumerar les propietats més importants i la situació d’aquest recurs en la nostra societat. Fer propostes d’estalvi d’aigua. Competència matemàtica.Mesurar les diferents propietats del materials i realitzar els càlculs necessaris per poder extreure altres propietats com la densitat a diferents nivells de complexitat. Classificar diferents materials segons la seves propietats i expressar les unitats de les magnituds estudiades en diferents unitats. Competència d’aprendre a aprendre.Plantejar diferents hipòtesis sobre la utilització d’un material o un altre segons les seves propietats per ser utilitzat per un ús concret.Verificar o desmentir una hipòtesis a partir de la experimentació, la recerca i els coneixements compartits.Plantejar-se hipòtesis sobre les característiques dels materials.Competència social i ciutadana.Organitzar la informació i compartir-la amb el grup saber destriar el fonamental del que no ho és i respectar la presa de decisions del grup. Adonar-se com utilitzant un material o un altre es pot influir de manera o positiva o negativa a la societat. Exemple materials explosius. Adonar-se que hi ha materials que s’utilitzen per fer construccions en uns països i en altres no i que la seva utilització està relacionada amb els recursos econòmics. Treball col·laboratiu en una part de les activitats.Treball cooperatiu en una part important del desenvolupament de la unitat didàctica. Competència d’autonomia i iniciativa personal.Ser capaç de solucionar problemes sigui de manera individual o cercant la col·laboració dels companys. Saber prendre decisions. Saber fer-se autocrítica i acceptar les crítiques dels altres. Saber assumir l’error i mantenir l’autoestima.

3.2. Mitjans d’accés

3.3. Ajuts a l’alumne/a

Page 129: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)

4. Activitats d’avaluació

Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluacióInformes realitzats de les pràctiques de les propietats dels materials a diferents nivells i en diferents suports.Activitats de comprensió a diferents nivells.Activitats d’aplicació i de relació a diferents nivells. Activitats d’ampliació i aprofundiment. Exposició oral del que s’ha aprés.Realització del mapa conceptual.Presentació a la resta dels grups del PowerPoint realitzat. Resolució d’una hipòtesi plantejada sobre un material. Proposar possibles solucions científiques a un problema relacionat amb el canvi climàtic amb relació a algun material. Activitat de comprensió lectora i reflexió d’un text científic relacionat amb el tema. Presentació del mural.Explicació del mapa conceptualPresentació i explicació de gràfics i taules. Prova escrita de conceptes treballats a diferents nivells i en diferents suports i en o sense activitats de modelatge. Exercicis de comprensió lectora i reflexió.Presentació d’un informe sobre la utilització de materials i la repercussió a la nostra societat. Realització d’un portafolis. Autoavaluació. Coavaluació del grup.

Page 130: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)5. Evidències de progrés

OPCIO 1: Identificar el concepte de matèria a partir d’una definició.Identificar diferents materials mitjançant la percepció visual i relacionar-los en la utilitat del seu entorn. Realitzar experimentacions amb diferents materials al laboratori i treure conclusions d’utilitat en el seu entorn, fer un petit informe amb ajut. Reconèixer a partir de dibuixos la teoria cineticomolecular i distingir el sòlid , el líquid i el gas, i identificar a partir de dibuixos si els materials són sòlids , líquids o gasosos i deduir quines condicions físiques poden fer canviar d’estat la matèria a partir de experiències properes. Saber que els materials poden utilitzar-se per benefici de la societat o per prejudici.Saber que l’aigua és un bé escàs i s’ha de tenir cura d’ella. Saber fer propostes d’estalvi d’aigua.Analitzar , justificar i defensar el bon ús i el reciclatge dels materials més propers a la seva realitat. OPCIO2:Identificar la matèria a partir de propietats generals i alguna propietat característica i la utilització dels aparells i mesures adients. Experimentació amb diferents materials al laboratori i realitzar gràfiques i càlculs senzills i poder-los aplicar a altres materials.Saber explicar el canvi d’estat de l’aigua tenint en compte la teoria cineticomolecular i classificar diferents matèries en sòlids, líquids i gasosos.Saber que els materials poden utilitzar-se per benefici de la societat o per prejudici i argumentar les causes que això pot provocar. Saber que l’aigua és un bé escàs i s’ha de tenir cura d’ella. Saber fer propostes d’estalvi d’aigua i aplicar-ho a altres materials. Analitzar , justificar i defensar el bon ús i el reciclatge dels materials i fer propostes de reciclatge a l’ IES. OPCIÓ 3:Identificar la matèria a partir de propietats generals i propietats característiques i la utilització dels aparells i mesures adients. Saber diferenciar materials segons la seva densitat i calcular-la experimentalment i matemàticament i poder diferenciar materials d’aspectes i característiques semblants. Conèixer totes les propietats generals i característiques i relacionar-les amb la utilitat del material per tal de relacionar-lo amb un ús o un altre. Experimentació amb diferents materials al laboratori i realitzar gràfiques i càlculs i saber interpretar gràfics i càlculs donats. Explicar i argumentar l’ús del model cineticomolecular( partícules) de la matèria per interpretar diferents fenòmens pressió dels gasos, difusió, dilatació, estats de la matèria i canvis d’estat a partir de diferents materials: aigua, butà, etc. Saber que els materials poden utilitzar-se per benefici de la societat o per prejudici i argumentar les causes que això pot provocar i relacionar-ho amb un fet real proper o no.Analitzar , justificar i defensar el bon ús i el reciclatge dels materials i fer propostes de reciclatge a l’ IES i poder-ne fer el seguiment.

Page 131: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Però:

Page 132: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Però:

Ens faltava una peça:

Page 133: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Però:

Ens faltava una peça:

Un “pla individualitzat general” que ens ajudés a prendre decisions coherents en el dia a dia per l’alumne/a: coherència, compatibilitat, col·laboració, participació.....

Page 134: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Però:

Ens faltava una peça:

Un “pla individualitzat general” que ens ajudés a prendre decisions coherents en el dia a dia per l’alumne/a: coherència, compatibilitat, col·laboració, participació.....

•L’hem denominat “PEI ampli” (anterior als PI normatius)

Page 135: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM

PM

PM

PEI aula

PEIaula

PEIaula

Page 136: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM

PM

PM

PEI aula

PEIaula

PEIaula

- Vincles PEI?- Coherència?- Compatibilitat?- Suports?- Ajuts tècnics?- Avaluació curs?- Participació- Visió pares- Altres

Page 137: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM

PM

PM

PEI aula

PEIaula

PEIaula

PEI ampli Prioritats Suports Horaris Avaluació Acords

Page 138: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs

Versió: Taula de millora de la PM

PEI per l’alumne/a: Versió:

1. Sentit general 1. Prioritats generals de l’atenció educativa

2. Continguts 2. Continguts

3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula 3.1. Canvis a l’aula

3.2. Mitjans d’accés

3.3. Ajuts a l’alumne/a

4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació

4. Activitats d’avaluació

5. Opcions d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)

5. Evidències personals de progrés

PEI ampli(ACI?: NO)PEI ampli

(ACI?: NO)

Page 139: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

3. El “PEI ampli” i la programació multinivell

Page 140: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

“Pla Educatiu Individualitzat Ampli” (PEI ampli)

“Ampli”: s’hi descriuen propòsits i acords:

a) Per part d’un conjunt ampli de persones: el/la mateix/a alumne/a, els pares, professionals (escolar, social, salut, etc.)

b) Ampli, en el sentit de pot afectar l’àmbit escolar i conduir a propòsits en altres àmbits vitals (de salut, socials, etc.) Compromís de fer gestions en aquests sentits, etc.

c) Que poden abastar, si n’és el cas, de forma àmplia, més d’una àrea del currículum escolar

d) Amb relació al conjunt ampli dels diferents entorns del centre escolar (les aules, les situacions d’esbarjo, les activitats generals del centre, dins i fora del centre)

e) Sobre el conjunt de l’atenció escolar que es proporcionarà a l’alumne/a durant un període escolar ampli com ara un trimestre o a un curs sencer

Page 141: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

A molts països existeix per Llei. Estrictament determinat per llei perquè:

a) Serveix per planificar tota l’atenció que es proporciona a la persona: educació, salut, serveis socials, etc.

b) Permet avaluar els serveis i millorar-los

c) Permet participar alumnes i pares

d) Permet determinar finançament dels serveis

Page 142: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Procediments “tradicionals” de planificació individualitzada en els PEI

1. Un equip multidisciplinar de professionals es reuneix amb els pares una vegada a l'any per a planificar el IEP

2. Els professionals de l'equip recullen i interpreten els resultats dels processos d'avaluació i prenen decisions

Page 143: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Procediment de “Planificació Centrada en la Persona” (PCP)

1. L'alumne/a, els seus pares, etc., constitueixen un “cercle de suports” i es reuneixen tan freqüentment com sigui necessari

2. El “cercle de suports” recull, organitza i utilitza els resultats d'informacions sobre avaluació de l'alumne/a

3. L'equip convida a l'alumne/a a participar en la “sessió” en el cas que estigui en situació de transició (escola a treball, etc.) o en altres situacions que l'equip estima oportunes

4. L'alumne/a és el focus del procés de planificació, i “el cercle de suports” defineix el paper de l'alumne/a i l’ajuda a assumir aquest paper.

5. Els pares, altres membres de la família, i altres membres de la comunitat defineixen el perfil personal de l'alumne/a, esbossen visions futures i identifiquen la manera com els professionals poden proporcionar els suports.

6. El resultat és un IEP en el qual s'explicita una visió de propòsits de futur i es realitza un pla d'actuació que condueix a desenvolupar les posteriors actuacions.

Page 144: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

2. Li calen “ajuts tècnics”? 2. Li calen “ajuts tècnics”?

1. El currículum del centre, li és suficient? 1. El currículum del centre, li és suficient?

3. Li calen “adaptacions del currículum”: presentació, expressió, etc.?

3. Li calen “adaptacions del currículum”: presentació, expressió, etc.?

5. Li cal progressar cap a fites no previstes per la majoria d’alumnes

5. Li cal progressar cap a fites no previstes per la majoria d’alumnes

4. Li calen “augments del currículum” ? 4. Li calen “augments del currículum” ?

PEIAmpli

PEIAmpli

En general, ¿què pot necessitar l’alumne/a per a:

accedir, progressar participar?

En general, ¿què pot necessitar l’alumne/a per a:

accedir, progressar participar?

Procediment de PEI ampli

Page 145: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

1. Ajuts tècnics

Des de l’enfocament que fem sobre preparació del PEI ampli, el primer pas per a identificar allò que pot necessitar l’alumne/a per a accedir i progressar en el currículum general consisteix en estimar les possibilitats que poden tenir els ajuts tècnics, com ara ordinadors, procediments de comunicació alternatius i augmentatius etc.,

Page 146: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

2. Adaptació del currículum

En el context de l’enfocament que fem sobre el PEI ampli emprem l'expressió “adaptació del currículum” en el següent sentit exposat per Whehmeyer (2002)

“una adaptació del Currículum és una modificació de la presentació o la l’expressió de la informació o de Currículum i les maneres en les quals els alumnes s’impliquen, es comprometen, amb el Currículum”.

Page 147: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Tipus de dispositiu

Manera de presentació verbal Manera de presentació visual

Organitza ResumFragmentOrganitzador avançatOrganitzador posterior Apunts (o indicacions sobre l'organització)

EsquemaXarxa Organitzador gràfic jeràrquicTaula QuadrículaOrganigrama

Promou la comprensió

Analogia SinònimAntònimExempleComparançaMetàforaSímil

SímbolObjecte concret (específic)Il·lustracióModelDiagrama

Descriu Successos (o fets) actualsSuccessos (o fets) passatsHistòries fictíciesEscenari hipotèticHistòria personal

Pel·lículaTira projectable (d'imatges)Vídeo

Demostra Jocs de rolRepresentació (o descripció) dramatitzada

Moviment o gest físicDemostració amb objectes mòbils

Promou el record AcrònimsParaules clau

Imatges visualsEsbossos

“Adaptacions del currículum” (Wehmeyer, M., 2003)

Page 148: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Manera de presentació verbal Manera de presentació visual:

OrganitzacióResumFragments Organitzadors avançatsOrganitzador posteriorsApunts (o indicacions sobre l'organització)Esquemes Xarxa Organitzador gràfic Taula Quadrícula Organigrama

Promou la comprensió: Analogia; Sinònim; Antònim; Exemple; Comparança; Metàfora; Símil; Símbol; Objecte concret (específic); Il·lustració; Model; Diagrama; Descripció d’esdeveniments o fets actuals, passats; històries fictícies; Història personal; Pel·lícula.....

Page 149: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

3. Augment del Currículum

Consisteix en: “Remarcar el currículum amb estratègies de processament metacognoscitiu o d'execució con condueixin a la seva adquisició i generalització”. No significa, necessàriament, proposar a l’alumne/a un currículum diferent ni alternatiu al general, sinó que l’augmenta per a proporcionar estratègies a l’alumne/a per a l'èxit en el seu aprenentatge”: proporcionar-li, precisament, oportunitats de progrés amb relació al mateix currículum general.

Autodirecció del seu procés d'aprenentatge Autoconducció Autorregulació Autodeterminació.

Page 150: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

4. Progrés cap a fites no previstes per a la majoria d’alumnes.

Prioritats (“alteracions”?)

Ens plantegem en aquest sentit, entendre que, durant un o altre període, es puguin prioritzar centres d'atenció de l'alumne/a que estiguin reflectits en el currículum general però que no formin part de les propostes que en el centre es desenvolupen en el cicle, curs, trimestre, etc. per als companys i companyes de l’aula que té l’alumne/a.

Page 151: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

FORMAT DE PEI ampli

1) Accés, progrés i participació en el currículum del centre

a) Ajuts tècnicsb) Adaptacions del currículumc) Augments del currículumd) Altres prioritats de progrés

2) Efectes en activitats d’avaluació i en evidències del progrés

3) Suports que necessita a l’aula/centre

4) Altres suports i gestions

5) Acords de revisió, de concreció en PEI d’aula, persones implicades en el pla.

Page 152: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Programació Múltiple

PEI aula

PEI ampli

1. Regulacions legals 2. Transformació ACI3. Participació alumne/a i pares4. Planificació Centrada en la Persona5. Provisió serveis6. Finançament serveis7. Avaluació qualitat serveis

Page 153: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

4. WEMAChttp://www.uvic.cat/wemac/ca/inici.html

IES BERNAT EL FARRER

http://blocs.xtec.cat/iesbernaturals1

Page 154: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

5. Altres ................

Page 155: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Alguns resultats docents:

1) El DPM – PEI és un procediment viable per fer programacions i PEI per a diferents etapes

2) Permet accedir a estudiants de diferents especialitats a diversos continguts: planificació general i personalitzada; ús de conceptes de forma tangible (què necessita aquest alumne per a accedir a, per a participar en, per a ser avaluat/da...)

4) Permet reinterpretar programacions fetes anteriorment des d’altres perspectives (treballs de pràctiques)

5) Es pot ensenyar a molts diferents nivells, en diferents formats i en diferents períodes (entre 8 i 20 hores) en situacions de pràctica dirigida a l’aula.

Page 156: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Per a professionals de suport:

El DPM – PEI (AMI i UDL)

1) Pot ajudar al disseny i elaboració de materials

2) Pot ajudar fer suport a centres, mestres i professors/es a incloure materials i activitats d’ensenyament i aprenentatge i d'avaluació en els seus plans: projecte educatiu, programacions.

Page 157: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Alguns altres resultats provisionals:

En la pràctica, a l’escola i institut:

1) El DPM - PEI és més útil si: s'interpreta activament.

2) El DPM és força útil per a fer programacions i PEI per a diferents etapes si:

a) Interès i necessitat b) El professorat en fa la seva lectura i pròpia selecció i

aplicació: Cal transformar-lo en cada situació.

Page 158: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Des de la UVic:

1. Publicació de procediment: “Plans múltiples i personalitzats a l’aula inclusiva” (EUMO 2008)

2. Treballem amb alguns professionals i amb alguns centres amb diferents nivells de compromisos.

3. Hem col·laborat amb el Departament d’Educació en un web.

4. Tesis doctorals: sobre DPM – PEI sobre UDL aplicat a la universitat.

Page 159: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI
Page 160: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Preguntes

1. Exemples d’aplicació de DPM com a opcions de centre. Existeixen?

• Poques que jo sàpiga en el nostre context. El material és molt jove. És disponible des de fa poc temps.

• Hem fet suport a un centre sencer.

• Experiències en IES: ampliant cercles des de grups de professorat

• No s’han produït les condicions que el van fer generar per part del professorat a New Brunswick.

• Segur que n’hi ha i que no han rebut aquesta denominació.

Page 161: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

“DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM A L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA”

A l’hora de preparar les activitats s’ha de reflexionar sobre si aquestes:

1. Faciliten que l’alumnat treballi de forma autònoma i amb responsabilitat.

2. Ajuden l’alumnat a reflexionar sobre el que fa, ho raoni i ho comuniqui.3. Permeten que l’alumnat doni respostes obertes, plantejant dubtes per

anar reelaborant el coneixement, i sigui conscient que està aprenent.4. Ajuden a desenvolupar habilitats d’esforç, treball, estudi.5. Fan que l’alumnat treballi en situacions on es pugui aplicar amb

eficàcia allò que s’aprèn, que transfereixi els seus aprenentatges a l’anàlisi i la resolució de noves situacions, posant en pràctica els valors i les normes de convivència.

6. Complementen el treball individual i el treball cooperatiu, facilitant que els companys i companyes s’ajudin entre si.

7. Promouen l’ús de les TIC i els mitjans audiovisuals en tasques adients de forma integrada, com un bon recurs en la gestió del coneixement i en els processos d’ensenyament i d’aprenentatge.

8. Connecten amb els interessos de l’alumnat.9. Presenten diferents graus de complexitat.

Page 162: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

“DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM A L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA”

A l’hora de preparar les activitats s’ha de reflexionar sobre si aquestes:

1. Faciliten que l’alumnat treballi de forma autònoma i amb responsabilitat.

2. Ajuden l’alumnat a reflexionar sobre el que fa, ho raoni i ho comuniqui.3. Permeten que l’alumnat doni respostes obertes, plantejant dubtes per

anar reelaborant el coneixement, i sigui conscient que està aprenent.4. Ajuden a desenvolupar habilitats d’esforç, treball, estudi.5. Fan que l’alumnat treballi en situacions on es pugui aplicar amb

eficàcia allò que s’aprèn, que transfereixi els seus aprenentatges a l’anàlisi i la resolució de noves situacions, posant en pràctica els valors i les normes de convivència.

6. Complementen el treball individual i el treball cooperatiu, facilitant que els companys i companyes s’ajudin entre si.

7. Promouen l’ús de les TIC i els mitjans audiovisuals en tasques adients de forma integrada, com un bon recurs en la gestió del coneixement i en els processos d’ensenyament i d’aprenentatge.

8. Connecten amb els interessos de l’alumnat.9. Presenten diferents graus de complexitat.

Page 163: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Educació primària: Ordre avaluació: Atenció a la diversitat:

5.1 Per respondre a les necessitats de tot l'alumnat, inclòs el que manifesta més dificultats per aprendre i també el que està especialment dotat intel·lectualment, cal establir en la programació prevista a l'aula les adaptacions necessàries d'acord amb els aspectes següents:

Ordre DPM - PEI

a) Verificar l'adequació dels objectius de la programació a les característiques de l'alumnat.

Formular objectius oberts o alternatius

b) Preveure diverses activitats amb diferent grau de complexitat per assolir un determinat objectiu, i identificar quines són les més adequades per a cada alumne/a.

Opcions múltiples de treball a l’aula

c) Preparar noves activitats que permetin aquest alumnat aprendre i participar plenament a l'aula, i incloure de manera progressiva aquestes noves opcions de treball en la programació d'aula com a propostes que també poden ser útils per a la resta de l'alumnat.

Ampliar continuadament les múltiples opcions de treball a l’aula a través de diferents versions

d) Avaluar prenent com a referent les opcions recollides específicament en les programacions

??????

Page 164: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Educació primària ESO

Atenció a la diversitat5.1 Per respondre a les necessitats de tot l'alumnat, inclòs el que manifesta més dificultats per aprendre i també el que està especialment dotat intel·lectualment, cal establir en la programació prevista a l'aula les adaptacions necessàries d'acord amb els aspectes següents:

Atenció a la diversitat6.1 Per respondre a les necessitats de tot l’alumnat, inclòs el que manifesta més diicultats per aprendre i també el que presenta altes capacitats intel·lectuals, cal establir en la programació prevista a l’aula les adaptacions necessàries d’acord amb els aspectes següents:

a) Verificar l'adequació dels objectius de la programació a les característiques de l'alumnat.

a) Verificar l´adequació dels objectius de la programació a les característiques de l’alumnat

b) Preveure diverses activitats amb diferent grau de complexitat per assolir un determinat objectiu, i identificar quines són les més adequades per a cada alumne/a.

b) Preveure diverses activitats amb diferent grau de complexitat per assolir un determinat objectiu, i identiicar quines són les més adequades per a cada alumne/a entre les opcions de treball previstes en la programació.

c) Preparar noves activitats que permetin aquest alumnat aprendre i participar plenament a l'aula, i incloure de manera progressiva aquestes noves opcions de treball en la programació d'aula com a propostes que també poden ser útils per a la resta de l'alumnat.

c) Preparar noves activitats que permetin a aquest alumnat aprendre i participar plenament a l’aula, i incloure de manera progressiva aquestes noves opcions de treball en la programació d’aula com a propostes que també poden ser útils per a la resta de l’alumnat.

d) Planiicar mesures de reforç de les matèries o àmbits si les adaptacions incorporades a les programacions de les matèries resulten insuicients per a determinats alumnes.

d) Avaluar prenent com a referent les opcions recollides específicament en les programacions

e) Avaluar prenent com a referent les opcions recollides especíicament en les programacions.

Page 165: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Preguntes

2. Quin procés s’ha seguit en el centre per a aplicar el DPM?

• En el que coneixem: demanda de formació a emprar materials penjats a internet. Lectura de llibre en català o de capítol en castellà (Balears, Múrcia, etc.)

• Veiem com s’empren materials del WEMAC únicament per a programar molt o poc multinivell.

• En general: opcions de grups de professorat o inicis institucionals (Múrcia)

Page 166: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Preguntes

3. Característiques d’una PM

• Es fan interpretacions diferents (molt “plenes”, molt sintètiques...) De vagades poc multinivell. Però no és problema. És un tema de temps: més versions.

• Permet un creixement progressiu en multiplicació d’opcions

• Hem vist incloure en formats DPM – PEI allò que ja es té; també aplicar el verificador a plans ja fets sense DPM

• Important: intuïció, bagatge propi, taules pròpies, etc.

Page 167: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Preguntes

4. El límit de les PM es troba en l’autonomia del nano?

Page 168: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Preguntes

4. El límit de les PM es troba en l’autonomia del nano?

?

Page 169: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Preguntes

5. Tenim centres disposats a fer PM ? (a Secundària?)

• Poc o molt normalment es fan accions similars. No vol dir que s’escriguin

• Algun professorat de secundària hi treballa.

• És ben bé opcional. Ni New Brunswick ni regulacions obligatòries (millor) temes estructurals del nostre sistema no ho faciliten del tot. No és impossible. Les guies de DUA comencen dient “no és l’objectiu de la guia, convèncer ningú de la utilitat de la guia”

Page 170: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

Preguntes

6. Com a Serveis Educatiu, què podem oferir a aquests centres?

• Per mi és difícil respondre (especular?)

• Suport tècnic i en recursos. Ja és el que deveu fer!

• Conducció d’avaluacions per a respondre a verificacion

• Generació de PI 2008 pensant en situacions d’aula. I de dictàmens com si fossin PI 2008

Page 171: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI
Page 172: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI
Page 173: Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI