disseny de programacions múltiples i de plans educatius individualitzats dpm - pei
DESCRIPTION
Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI Aplicacions a la UVic Robert Ruiz i Bel. Universitat de Vic Facultat d’Educació. USEE Santa Coloma 1ª Sessió de treball La Inclusió i l’enfocament del Disseny de Plans Múltiples i Personalitzats (DPM) - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats
DPM - PEI
Aplicacions a la UVic
Robert Ruiz i Bel.
Universitat de Vic Facultat d’Educació
Al final haurem progressat en competències A. Ensenyament Multinivell. Bases
Què és. Aplicabilitat en el context proper
B. Disseny Universal de l’Aprenentatge. Bases
Què és. Aplicabilitat en el context proper
C. Aplicacions des de la UVic
Què estem fent i perquè
Guia de DPM – PEI: Què és, com funciona, usos
Pràctica en programació a partir de la “Guia”
Estimació dels usos del DPM – PEI (Q 3)
Bases per a continuar (projecte) (Q 2)
USEE Santa Coloma
1ª Sessió de treball
1. La Inclusió i l’enfocament del Disseny de Plans Múltiples i Personalitzats (DPM)
2. La programació d’aula a través del DPM - PEI
Coincidència en recomanacionsCoincidència en recomanacionsUNESCO (2001) “9 regles d’or per la inclusió escolar”
Agència europea per atenció a les nee (2003, 2005): Orientacions per la inclusió escolar
1. Incloure tots/es els/les alumnes 1. Agrupaments heterogenis
2. Comunicar-se eficaçment a l’aula
3. Eliminar barreres d’aprenentatge i participació a l’aula
4. Planificar les lliçons de manera que resultin més efectives per a tots/es
2. Ensenyament eficaç i programació individual5. Planificar individualitzadament l’accés al
currículum de l’aula (pla individualitzat)
6. Donar ajuda personal individualitzada a l’alumne/a a l’aula
7. Utilitzar suports específics (ajuts tècniques, etc.) a l’aula
8. Controlar el comportament de tot l’alumnat a l’aula
9. Treballar en col·laboració a l’aula 3. Aprenentatge cooperatiu
4. Resolució cooperativa de problemes
5. Ensenyament cooperatiu
Coincidència en recomanacionsCoincidència en recomanacionsUNESCO (2001) “9 regles d’or per la inclusió escolar”
Agència europea per atenció a les nee (2003, 2005): Orientacions per la inclusió escolar
4. Planificar les “lliçons” de manera que resultin més efectives per a tots/es 2. Ensenyament eficaç i
programació individual5. Planificar individualitzadament l’accés al currículum de l’aula (pla individualitzat)
Cerquem procediments i instruments de planificació:
1. Incompatibles amb efecte “calaix” (no rituals)
2. Que superin barreres de “demora”
3. Prou universals (provisionalment) : atenguin orientacions i regulacions normatives de diferents entorns
4. Còmodes: esforç possible. Temps disponible
5. Compatibles i coherents amb enfocaments d’inclusió
6. Sostenibles: no més hores de planificació que de pràctica
7. Flexibles: interpretables, que es puguin emprar per professionals amb diferents bagatges
8. Criticables i millorables: des de la pràctica i conceptualment
Programació d’aulaEM - DUA
Pla individualitzat(PEI d’aula)
Millora de la Programació d’aula
EM -DUA
Pla individualitzat(PEI ampli)
Transformació
Programació d’aulaEM - DUA
Programació d’aulaEM - DUA
Millora de la Programació d’aula
EM -DUA
Programació d’aulaEM - DUA
Millora de la Programació d’aula
EM -DUA
Transformació
Programació d’aulaEM - DUA
Pla individualitzat(PEI d’aula)
Millora de la Programació d’aula
EM -DUA
Transformació
Programació d’aulaEM - DUA
Pla individualitzat(PEI d’aula)
Millora de la Programació d’aula
EM -DUA
Pla individualitzat(PEI ampli)
Transformació
DPM – PEI
Enfocament que pretén servir a:
1. Disseny de plans a l’aula (tots/es)
2. Transformació dels plans a l’aula (tots/es)
3. Disseny de PEI d’accés, progrés i participació
1. Disseny de plans a l’aula (tots/es)
A partir de:
1. Procediments
2. Instruments
2. Transformació de plans a l’aula (tots/es)
A partir de:
a) Per transformació “a poc a poc”
b) Per transformació “més accelerada”: presència d’alumne/a/es amb dificultats per a aprendre, accedir, progressar, participar
3. Disseny de “PEI d’aula”
A partir (de debò) de la programació d’aula:....
“Ancorat” en la programació d’aula
A partir d'informació disponible (PEI ampli: PI 2008 ?, Dictamen)
Que ajuden a transformar la programació d’aula
DPM – PEI
És un enfocament:
Obert: “incomplet”
Base per a aprofitar allò que es té.
Complementari
Que pot ajudar a “organitzar” (no substituir allò que ja sabem fer i que fem)
En evolució
DPM – PEI
És un enfocament:
Obert: “incomplet”
Base per a aprofitar allò que es té.
Complementari
Que pot ajudar a “organitzar” (no substituir allò que ja sabem fer i que fem)
En evolució (invitació!!!!!!)
Els plans per a tots i totes Versió1
Alumne/a: Versió1
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge)
1. Centres de l’atenció educativa a l’alumne/a
2. Continguts 2. Continguts
3. 1 Tipus d’activitats 3.1 Accés // Canvis a l’aula // sup.
3.2 Tipus de presentació de la informació 3.2. Tipus de presentació
4. Activitats d’avaluació 4. Activitats d’avaluació
5. Evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
A A
BB
CC
D D
NOTES SOBRE
Ensenyament Multinivell
(Multilevel Instruction)(Authentic Multilevel
Instruction)
L’ Ensenyament multinivell (EM) és:
a) Un conjunt de pràctiques a les aules normals
b) Una manera de planificar / preparar / programar aquestes pràctiques
Una forma d’ensenyar que implica compatibilitzar a l’aula inclusiva:
Diferents opcions de treball per a l’alumnat: activitats i materials amb diferents nivells de dificultat. Activitats que permeten diferents formes/nivells de participació.
Diferents opcions d’avaluació del progrés de l’alumnat.
L’EM també és una forma de planificar, de preparar la feina, “programar” par a tot l’alumnat en aules inclusives......
Per a alumnes diferents:
Progrés
Formes d’aprendre
Capacitats diferents
Dificultats diferents
Interessos diferents, etc.
Schultz i Turnbull, ja al 1984, exposaven que:
“L'Ensenyament multinivell es basa en la premissa que una ‘lliçó’ ha de servir per a ensenyar a tot el conjunt d'alumnes de l'aula.
“L’Ensenyament multinivell és un enfocament de planificació que assumeix:
la individualització,
la flexibilitat i
la inclusió de tots els alumnes a l’aula ordinària
“L'Ensenyament multinivell permet que el/la mestre/a el/la professor/a :
planifiqui una lliçó per a tots els alumnes i, d’aquesta manera,
disminueixi la necessitat d'utilitzar programes diferents,
al mateix temps que possibilita la introducció d'objectius individuals en el continguts i en les estratègies educatives previstes en l'aula”
(SCHULTZ i TURNBULL, 1984)
Fases de la planificació multinivell (Collicott 1990, 2000)
La programació multinivell es desenvolupa en quatre fases:
1a fase: Determinació dels continguts subjacents
2a fase: Determinació dels “mètodes –o canals- de presentació”. Mètodes i canals diferents: múltiples
3a fase: Determinació dels “mètodes de pràctica de l'alumnat”: múltiples
4a fase: Determinació dels “mètodes d'avaluació” del progrés de l'alumnat: múltiples
Altres aspectes fonamentals per a treballar en ensenyament multinivell
a) Tenir en compte: diferents estils d'aprenentatge
b) Implicar a l'alumnat (tasques i preguntes corresponents a diferents nivells de pensament)
c) Tenir en compte que alguns/as alumnes/as poden necessitar un ajustament dels expectatives generals de progrés
d) Escoltar a l'alumnat: preferències (mostrar les seves competències)
e) Acceptar que les diferents maneres d'avaluar tenen un valor similar o igual.
f) Avaluar als/les alumnes/as tenint en compte les seves diferències individuals.
“EM Instrumental” (Reducció de la taxonomia de Bloom: Collicott 1991, 2000)
COMPETÈNCIES DEFINICIÓ VERBS CLAU POSSIBLES TREBALLS A L’AULA
Coneixement Conèixer i recordar fets
Reconèixer, llistar, descriure enumerar, definir, mostrar, gravar, seleccionar, identificar.
Informe, mapa, full de treball, gràfica...
Comprensió Entendre Explicar, localitzar, informar, demostrar, descobrir.
Diagrama, model, joc, pel·lícula, explicació, mapa en relleu, gràfica temporal.
Aplicació
Fer una determinada cosa; utilitzar el que s'ha de saber.
Modelar, aplicar, inspeccionar, col·leccionar, organitzar, construir, informar, experimentar, esbossar, pintar, dibuixar, agrupar, posar en ordre
Diari, mòbil, àlbum d'informes, fotografies, caricatures, model, il·lustració, escultura, centre d'interès, construcció.
Anàlisi Explicar allò que es coneix.
Categoritzar, considerar a part, analitzar, separar, comparar, contrastar.
Gràfic, enquesta, informe, línia del temps, arbre genealògic, anunci, fitxa, qüestionari.
Síntesi
Utilitzar el coneixement per a alguna cosa (aspecte, situació, etc.) nova.
Agregar a, crear, imaginar, combinar, suposar, predir, jugar, canviar, quina pansa si...?, dissenyar, inferir, millorar, adaptar, compondre.
Conte, poema, joc, cançó, pantomima, noticies (articulo), programa de ràdio, mural, tira còmica.
Avaluació Considerar, estimar el resultat
Justificar, debatre, recomanar, estimar, criticar, demostrar, discutir.
Editorial, enquesta, plafó, avaluació personal, carta, conclusió, recomanació, assaig.
Authentic Multi-Level Instruction. Pràctiques a l’aula.Objectes de planificació
1. Aprenentatge real2. Multi-Nivell (Multinivell)3. Scaffolding4. Impuls cap a pensament complex5. Inclusiu- grup heterogeni6. Aprenentatge integrat d’objectius7. Focalitzat en funció i significat8. Construït en base als progressos de
l’alumne/a9. Multi-modal10. Respectuós amb l’alumne/a11. Basat en els interessos de l’alumne/a12. Lideratge col·laboratiu13. Reflexió i aprenentatge14. Avaluació en base a l’esforç i creixement
NOTES SOBRE
Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)
- Universal Design for Learning (UDL)
- Universal Instructional Design (UID)
“Com moltes altres bones idees el DUA (UDL) és, d’entrada, molt senzill:
Es tracta de pensar en les necessitats de tot l’alumnat que, hores d’ara, participa – o que podria ser que en un futur participés- a les aules normals.
I es tracta de dissenyar el currículum, els materials, els mètodes i els entorns, considerant tot l’abast i les dimensions de les necessitats de tot aquest alumnat.
De manera que es pugui proporcionar suport a
cadascun/a dels/de les alumnes, tan apropiadament, i tan consistentment, com sigui possible”
(CAST, Inc., 2000; Meyer, Pisha y Rose, 1991; Meyer y Rose, 2000; Orkwis y McLane, 1998; Pisha y Meyer, 1998)
S’empra en el disseny de materials d'aprenentatge i de currículums, de cursos, de programacions
Principis bàsics:
1. Múltiples presentacions de la informació
2. Múltiples formes de participar l’alumnat (diferents tasques)
3. Múltiples formes d’implicar l’alumnat
El nostre interès, a la UVic, sobre l’EM, l’AEM i el DUA:
1. Docent: Formació inicial i continuada
2. De recerca i de transferència de coneixement
¿Ens servien l’EM, l’AEM i el DUA per a fer programacions en el nostre país (sistema
curricular)?
Ens podien aportar:
1. Coherència amb inclusió escolar
2. Formes de planificació en situació d’inclusió escolar (de debò)
També ens podria aportar:
3. Procediments de planificació:
Per passes
Amb exemples
Dissenyats pels mateixos docents
Aplicats per docents durant més una vintena d'anys
Centrats en l’alumnat i en l’aula: directament
Allò que ens podria aportar de singular l’AEM:
4. Compatible amb recomanacions internacionals basades en estudis rigorosos sobre bones pràctiques d’inclusió a l’aula:
UNESCO
Agència Europea d’EE
Índex per a la inclusió
Coincidència en recomanacionsCoincidència en recomanacionsUNESCO (2001) “9 regles d’or per la inclusió escolar”
Agència europea per atenció a les nee (2003, 2005): Orientacions per la inclusió escolar
1. Incloure tots/es els/les alumnes 1. Agrupaments heterogenis
2. Comunicar-se eficaçment a l’aula
3. Eliminar barreres d’aprenentatge i participació a l’aula
4. Planificar les lliçons de manera que resultin més efectives per a tots/es
2. Ensenyament eficaç i programació individual5. Planificar individualitzadament
l’accés al currículum de l’aula (pla individualitzat)
6. Donar ajuda personal individualitzada a l’alumne/a a l’aula
7. Utilitzar suports específics (ajuts tècniques, etc.) a l’aula
8. Controlar el comportament de tot l’alumnat a l’aula
9. Treballar en col·laboració a l’aula 3. Aprenentatge cooperatiu
4. Resolució cooperativa de problemes
5. Ensenyament cooperatiu
Coincidència en recomanacionsCoincidència en recomanacionsUNESCO (2001) “9 regles d’or per la inclusió escolar”
Agència europea per atenció a les nee (2003, 2005): Orientacions per la inclusió escolar
4. Planificar les “lliçons” de manera que resultin més efectives per a tots/es 2. Ensenyament eficaç i
programació individual5. Planificar individualitzadament l’accés al currículum de l’aula (pla individualitzat)
Però....¿ens servien per a fer programacions en el
nostre país (sistema curricular)?
RESPOSTA:
RESPOSTA:
Sí.....
RESPOSTA:
Però.........
Dificultats:
1.Paraules similars, significats diferents
2.Currículums escolars molt diferents
3. Drets de les persones molt diferents
4. Provisió i finançament de suports especials molt diferents
Solucions:
1.Estudi a fons de diferents enfocaments
2.Proposta de procediment “propi”: el procediment de DPM - PEI
Disseny de programacions múltiples i de
Plans Educatius Individualitzats
DPM - PEI
DPM
DissenyProgramacions
Múltiples
PEI
Pla Educatiu
Individualitzat
Vincles:
DPM PEI
Fonts del DPM – PEI :
1. Ensenyament multinivell
2. Autèntic ensenyament multinivell
3. Disseny Universal de l’Aprenentatge
4. Recomanacions d’organismes internacionals / models multidimensionals d’atenció...
5. Altres fonts
El més important per concretar un
enfocament de DPM - PEI
1. Alguns termes/conceptes clau
2. Formats de treball
3. Procediments de treball
Alguns termes/conceptes clau
1. Pla Múltiple/Programació Múltiple
Es refereix a:
• La “programació d’aula” • Una unitat didàctica• Un pla general per a tot l’alumnat (amb opcions múltiples)
Alguns termes/conceptes clau
2. Pla Educatiu Individualitzat d’aula(PEI d’aula)
• És un pla de les accions que es faran per a un alumne/a l’aula.
• Es fa per a preparar el seu accés, progrés i participació; i per a poder-lo/la avaluar adequadament.
Alguns termes/conceptes clau
3. Format de treball
Un “recipient” sobre el qual s’escriu la programació
Alguns termes/conceptes clau
4. Procediment de DPM - PEI
Conjunt de passes o fases per a fer PM i PEI d’aula
Continguts per a alguns/es alumnes Data:_____________ Període de classes:Títol de la Unitat:Materials/ recursos:
Continguts per a la majoria d'alumnes
Estratègies instructives/adaptacions:
Continguts per a tots/esEls/les alumnes
Avaluació:
MODELS DE Formats de treball – per programació - basats en el Disseny Universal de l’Aprenentatge (DUA)
FORMAT PER A PROGRAMACIÓ MÚLTIPLE
Format 1 : “Programacions múltiples” : Opcions per a “tots, la majoria i alguns, els alumnes de l’aula”
Títol de la programació:________________ Tipus:______________ Àrees de___________ Cicle/curs:_______
Columna 1 Columna 2 Columna 3 Columna 4
Continguts
Activitats tipus i materials
Objectius Didàctics
Activitats d'avaluació
A.1
A.2
Alg
un
s alu
mn
es
A.3
Op
cio
ns
per
a la
m
ajo
ria d
els
alu
mn
es
O
pcio
ns
per
a “t
ots
” el
s al
um
nes
Basat en: Schumm, J.S., Vaughn, S., i Leavell, A. (1994) . A The Reading Teacher, 47, [8], pp. 608-615; Ruiz, R. (1999)
MODELS DE Formats de treball – per programació - basats en el Disseny Universal de l’Aprenentatge (DUA)
Els plans per a tots i totes Versió1
Alumne/a: Versió1
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge)
1. Centres de l’atenció educativa a l’alumne/a
2. Continguts 2. Continguts
3. 1 Tipus d’activitats 3.1 Accés // Canvis a l’aula // sup.
3.2 Tipus de presentació de la informació 3.2. Tipus de presentació
4. Activitats d’avaluació 4. Activitats d’avaluació
5. Evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió: Alumne/a:
Versió:Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
2. Continguts 2. Continguts
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
3.2. Mitjans d’accés
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió: Taula de millora de la PM
1. Sentit general
2. Continguts
3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula
4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació
5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)
Format PM – 1
Procediment
2. Continguts: TOTS/ TOTES
1. Sentit general de progrés TOTS/ TOTES
3. Tipus de treballs a l’aula: !!!!!!! MÚLTIPLES OPCIONS!!!!!!!!
4. Tipus d’activitats avaluació
5. Criteris d’avaluació
6. Verificacions personalitzades “PEI d’aula” per l’alumne/a amb majors dificultats
8: Millores a la programació general (PM: 2ª versió)
Procediment per PM: inclou una fase de verificació (PEI d’aula ?)
El PROCEDIMENT PAS A PAS (Només lineal per explicar, ara,
cadascun dels termes i parts)
PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1
Taula de millora de la PM
1. Sentit general
2. Continguts
3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula
4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació
5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)
Format PM – 1
PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió: 1
Taula de millora de la PM
1. Sentit general: En quin sentit volem que progressi TOT l'alumnat
2. Continguts
3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula
4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació
5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)
Format PM – 1
PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió: 1
Taula de millora de la PM
1. Sentit general
2. Continguts: enumeració de noms de sabers
3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula
4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació
5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)
Format PM – 1
PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1
Taula de millora de la PM
1. Sentit general
2. Continguts
3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula: “COR”• Bé: una activitat, material, que permet diferents formes de: participació, presentació, feina a l'aula .....• Bé: diferents activitats, materials, etc.
4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació
5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)
Format PM – 1
PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1
Taula de millora de la PM
3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula: “COR”Diferents: • Materials • Versions de fitxes, • Resums, • Esquemes, • Formes de presentar la informació,• Diferents formes d’expressió• Preguntes a diferents nivells
Com si tot el material del centre estigués disponible en una taula
Format PM – 1
PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1
Taula de millora de la PM
4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació:
Exàmens escrits, orals, alternatives a exàmens, etc.
Format PM – 1
PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1
Taula de millora de la PM
1. Sentit general
2. Continguts
3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula
4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació
5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)
• Opció 1: Fites de menor complexitat
• Opció 2: Fites de mitjana complexitat
• Opció 3: Fites de major dificultat
Format PM – 1
PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1
Taula de millora de la PM
1. Sentit general
2. Continguts
3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula
4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació
5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)
• Opció 1: Fites de menor complexitat: Tots/es / alguns/es
• Opció 2: Fites de mitjana complexitat:”Majoria”
• Opció 3: Fites de major dificultat: “Alguns/es”
Format PM – 1
ATENCIÓ !!!!!!!!
!!!!!!!!!
En el format sempre
Tenim una espai al costat dret !!!!!!!
PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1
Taula de millora de la PM
1. Sentit general
SEMPRE TENIM PRESENT AQUESTA COLUMNA
2. Continguts
3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula
4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació
5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)
Format PM – 1
PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1
Taula de millora de la PM
1. Sentit general
ÉS L’ESPAI PER A :
a) MILLORAR PM
b) PEI D’AULA
2. Continguts
3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula
4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació
5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)
Format PM – 1
PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1
Taula de millora de la PM
1. Sentit general
Alumne/a amb majors dificultats
2. Continguts
3. Opcions (múltiples) de treball a l’aul
4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació
5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)
Format PM – 1
PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió:1
Taula de millora
1. Sentit general
2. Continguts
3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula
4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació
5. Opcions (múltiples) d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)
Un format (format PM – 1)
Taula de millora
Taula de millora
ALTRES FORMATS Podem generar el que millor ens serveixi
segons costums, etc.: obertura DPM – PEI.
Important: estructura, lògica, un cert
ordre o seqüència en els procediments
Els plans per a tots i totes Versió1
Alumne/a: Versió1
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge)
1. Centres de l’atenció educativa a l’alumne/a
2. Continguts 2. Continguts
3. 1 Tipus d’activitats 3.1 Accés // Canvis a l’aula // sup.
3.2 Tipus de presentació de la informació 3.2. Tipus de presentació
4. Activitats d’avaluació 4. Activitats d’avaluació
5. Evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió: Alumne/a:
Versió:Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
2. Continguts 2. Continguts
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
3.2. Mitjans d’accés
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
2. Continguts: TOTS/ TOTES
1. Sentit general de progrés TOTS/ TOTES
3. Tipus de treballs a l’aula: !!!!!!! MÚLTIPLES OPCIONS!!!!!!!!
4. Tipus d’activitats avaluació
5. Criteris d’avaluació
6. Verificacions personalitzades “PEI d’aula” per l’alumne/a amb majors dificultats
8: Millores a la programació general
Procediment : el DPM - PEI
El DPM – PEI . Característiques i propòsits:
Flexibilitat: pla general per a tots/es, modificable segons el curs dels esdeveniments a l’aula
Fem un pla en termes generals, sintètics, que no ens fa mandra de retocar
Podem fer fàcilment diferents revisions progressives o versions del pla V1, V2....
Inclou, necessàriament, un format i un procediment de verificació personalitzada (PEI d’aula)
Es pot ajustar a temps disponible: menys temps fent plans que fent feina a l’aula !!!!!!!!!!!!
El DPM – PEI . Hem vist que:
Permet usos diferents:
1) Multiplicació d’opcions en programacions ja fetes des d’altres perspectives: ampliació de la comprensivitat: TRANSFORMACIÓ
2) Fer programacions noves. Des de “ZERO”
Fer programacions a partir de diferents currículums generals oficials (també segons currículum i orientacions a Catalunya........)
Fer programacions per diferents etapes
Fer programacions a persones amb molt diferents bagatges (coneixements, experiències, etc.)
PEI d’aula
ALGUNS REFERENTS DEL DPM - PEIIEP “informal” per en Zach: 1. Com participa en Zach en l'aula ordinària
Activitats i rutines generals o comunes en l'aula normal
IEP : Maneres de participar d'en Zach en les activitats i rutines generals o comunes de l'aula normal
8h 10m Entrada a l'escola i acomodament en la classe
8h 10m Entrada en l'Escola i acomodament en la classe
8h 15 m Utilització de lavabos i pestells
8h 15 m Utilització del lavabo i el passador. Aquesta activitat requereix més temps d'instrucció per a Zach. Cal utilitzar 15 minuts en aquestes rutines. Després, Zach es reuneix amb els seus companys per a la "Lectura de Diaris".
8h 20m Organització de les activitats de l'aula.
8h 20m Organització de les activitats de l'aula
8h 30m "Lectura de diaris". 8h 30m Lectura de periòdics. Zach agafa un diari amb imatges. Selecciona una imatge d'un esdeveniment clau del dia amb li ajuda del mestre o d'un company i, també amb aquesta ajuda, la retalla, l'enganxa en la seva llibreta i se li encoratja a dir algunes coses sobre la imatge. Aquestes paraules se li escriuen a la llibreta perquè les llegeixi i les copiï.
8h 50m Comentari de la lectura de diaris
8h 50m Igual que els seus companys, Zach espera el seu torn "llegint" ( p.i. mostrant i aguantant la seva imatge a la llibreta, assenyala les paraules llegides per un company).
9h 30m Grups de lectura.Grup 1 - Dirigit pel mestre.Grup 2 - Lectura entre companys.
9h 30m Organització del dia: Ara Zach buida el contingut de la seva cartera, organitza les seves pertinences (els diners per a l'esmorzar, notes de casa) i col·loca els seus programes i llistes de coses a fer.
10h 10m Desdejuni 10h 10m Desdejuni: Zach prepara un desdejuni senzill (per exemple: galetes amb mantega). En els 10h 10m es reuneix amb els seus companys per desdejuni. Molts d'ells duen desdejunis similars al de Zach.
10h 15m Grups de lectura (continuació)Grup 1 - Lectura entre companys.Grup 2 - Lectura dirigida pel mestre.
10h 15m Lectura amb company a la biblioteca. Zach té un company de lectura diferent tots els dies. Ell i el la/company/a van A la Biblioteca de l'escola i escullen un llibre per a llegir. Tornen a la classe i llegeixen els seus llibres. (Zach aprèn a esperar, a estar atent i seguir l'activitat tota l'estona, a assenyalar imatges ja passar les fulles).
PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió: Taula de millora de la PM
PEI d’aula. Versió:
1. Sentit general
2. Continguts
3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula
--------------------------------------------------------
4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d'avaluació
5. Opcions d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)
Un format de PEI d’aulaInclòs en PM
PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs: Versió: Taula de millora de la PM
PEI d’aula. Versió:
1. Sentit general
2. Continguts
3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula
--------------------------------------------------------
4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d'avaluació
5. Opcions d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)
Un format de PEI d’aula“ancoratge”
“El currículum és l'àmbit o el context en el qual hem d’examinar les
relacions entre les limitacions (singularitats) de l’alumne/a i del seu entorn.
Cal, doncs, que el currículum (programació general) inclogui elements clau per a l’ancoratge; que serveixin per a prendre les primeres decisions sobre l’atenció personalitzada a l’alumne/a”
(Adaptació de: Wehmeyer, 2002)
En el DPM - PEI
L’”àncora” és un protocol de preguntes sobre la validesa del Pla General per a proporcionar:
• Accés• Progrés• Participació a l’alumne/a
Les respostes ja SÓN el mateix PEI d’aula: No existeix el problema d’”aplicació”: es fa per a preparar el que es farà.
En el DPM - PEI
D’aquest protocol en diem:
“VERIFICADOR PERSONALITZAT”
“VERIFICADOR PERSONALITZAT”
Serveix, al mateix temps per a
• Fer el PEI d’aula
• Fer millores en el “Pla General”
UNESCO (2001) “marc general d’actuació” per fer PEI
1. Descriviu les dificultats que tingui l’infant per aprendre o per participar completament en la vida escolar. Parleu amb l’infant i els seus pares. ¿Hi ha algun especialista que us pugui oferir consell o ajuda?
2. ¿Hi ha algun canvi que pugueu fer a l’aula o a l’entorn escolar?
3. ¿Hi ha algun canvi que podríeu fer als vostres mètodes didàctics?
4. ¿Com podeu encoratjar l’infant a participar més activament en altres activitats escolars?
5. ¿Quines modificacions podríeu fer a cada matèria escolar quant a contingut i/o nivell de continguts per fer-les més apropiades a les habilitats de l’infant?
6. ¿Quins canvis poden ser necessaris quant a la manera d’avaluar l’aprenentatge de l’alumne/a?
PM V: PEI d’aula
V:
1) ¿Els continguts que ensenyem a l’aula són prou adequats
SÍ:
NO DEL TOT
2) ¿Hem de fer alguns canvis a l’aula o a l’entorn escolar?
NO CAL FER-NE
SÍ, CAL FER-NE
3) ¿Hem de proporcionar alguns mitjans (materials..)
NO CAL
SÍ
4) ¿Cal que encoratgem o ajudem personalment l’alumne/a a participar
NO CAL
SÍ
5) Les activitats d’avaluació són adequades?
SÍ
NO DEL TOT
6) ¿El que considerem com a evidències de progrés és adequat?
SÍ
NO DEL TOTRuiz, R. i Padrós, N., 2006.
VERIFICADOR PERSONALITZAT
Ruiz, R. i Padrós, N., 2006.
Pla general PEI d’aula
Sentit general Centres generals de l’atenció
Continguts a)Els continguts que ensenyem a l’aula, ¿són prou adequats a les prioritats d’atenció a l’alumne/a?
SÍ Continguts
NO:N’afegim
Tipus d’activitatsTipus de presentació de la informació
a) ¿Hem de fer alguns canvis a l’aula o a l’entorn escolar?
NO Canvis a l’aula AccésSÍ: indiquem quins
a)¿Hem de proporcionar alguns mitjans (materials, etc.) diferents per a l’accés als continguts?
NO
SÍ: indiquem quins
a)¿Cal que encoratgem o ajudem personalment l’alumne/a a participar a l’aula?
NO Suports a l’aula.
SÍ: indiquem com, qui
Activitats d’avaluació
a) Les activitats d’avaluació, ¿ són adequades?
SÍ Activitats d’avaluacióNO: n’indiquem de noves
Evidències de progrés (criteris d’avaluació)
a)Els fets que considerem com a evidències de progrés en els aprenentatges per a tot l’alumnat, ¿són prou adequats per a identificar el progrés de l’alumne/a?
SÍ Evidències de progrés (criteris d’avaluació) NO: les ajustem i/o n’indiquem
de noves
Font: Ruiz, R. i Padrós, N., 2006. A: Ruiz, R. (2008) Plans múltiples i personalitzats per a l’aula inclusiva. EUMO Editorial. Universitat de Vic
Ruiz, R. i Padrós, N., 2006.
Pla general PEI d’aula
Sentit general Centres generals de l’atenció
Continguts a)Els continguts que ensenyem a l’aula, ¿són prou adequats a les prioritats d’atenció a l’alumne/a?
SÍ Continguts
NO:N’afegim
Tipus d’activitatsTipus de presentació de la informació
a) ¿Hem de fer alguns canvis a l’aula o a l’entorn escolar?
NO Canvis a l’aula AccésSÍ: indiquem quins
a)¿Hem de proporcionar alguns mitjans (materials, etc.) diferents per a l’accés als continguts?
NO
SÍ: indiquem quins
a)¿Cal que encoratgem o ajudem personalment l’alumne/a a participar a l’aula?
NO Suports a l’aula.
SÍ: indiquem com, qui
Activitats d’avaluació
a) Les activitats d’avaluació, ¿ són adequades?
SÍ Activitats d’avaluacióNO: n’indiquem de noves
Evidències de progrés (criteris d’avaluació)
a)Els fets que considerem com a evidències de progrés en els aprenentatges per a tot l’alumnat, ¿són prou adequats per a identificar el progrés de l’alumne/a?
SÍ Evidències de progrés (criteris d’avaluació) NO: les ajustem i/o n’indiquem
de noves
Font: Ruiz, R. i Padrós, N., 2006. A: Ruiz, R. (2008) Plans múltiples i personalitzats per a l’aula inclusiva. EUMO Editorial. Universitat de Vic
EL RESULTAT D’EMPRAR EL
“VERIFICADOR PERSONALITZAT”
POT SER UNA COSA SEMBLANT A AIXÒ........
PM: Tipus: Àrea/es de cbicle/curs: Títol: L’aigua. Àrea principal: Descoberta de l’entorn.Curs: P5 (Educació Infantil)
Versió:1 PEI aula per l’alumne/a: Versió:1
1. Sentit generalConèixer el Cicle de l’aigua .Descobrir la presència de l’aigua en les nostres activitats quotidianes.Promoure un consum responsable d’aigua a partir dels hàbits de cada dia.- Interessar-se pel reciclatge dels objectes (ampolles, taps...)
1. Prioritats generals de l’atenció educativa- Reconèixer la importància de l’aigua per les nostres vides. - Aprofitar aquest treball per aprendre bons hàbits, actituds i nou vocabulari.
2. Continguts1.Qualitats/ propietats de l’aigua (incolora, inolora, gust...).2.Utilitats de l’aigua (higiene, regar, beure i cuinar, divertir-se i jugar).3.Identificació de les diferents localitzacions de l’aigua (núvols, rius i mar, pluja).4.Reconeixement d’objectes relacionats amb l’aigua.
2. Continguts. Reconeixement de l’aigua davant d’altres líquids.. Utilitats principals de l’aigua (usos quotidians infantils – higiene, beure, jugar-).. Treball cooperatiu
3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula1.Audició del conte i diàleg posterior.2.Pluja d’idees sobre els usos de l’aigua.3.Tallers per realitzar l’ambientació de l’aula, segons els usos de l’aigua.4.Experimentació amb aigua i diferents elements.5.Mural6.Pràctica psicomotriu fent reciclatge.7.Activitats amb ordinador que la mestra presentarà després amb el powerpoint.8.Classificacions i ordenacions amb ampolles.9.Construcció d’una depuradora casolana.
3.1. Canvis a l’aulaCartells amb lletra de pal, per identificar tots els treballs de l’aula.
3.2. Mitjans d’accésSuport visual per explicar el conte.Fotografies de revista on apareguin usos de l’aigua.Ampolles amb diferents líquids perquè S.O. pugui identificar-los i diferenciar-los de l’aigua.
3.3. Ajuts a l’alumne/aAgrupació amb companys que puguin motivar-lo.Mestra d’educació especial.
4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluacióA.Avaluació inicial: diàleg (perquè usem l’aigua?)B.Escollir d’entre diferents dibuixos, punxar-los i encolar en una fitxa els usos de l’aigua treballats.C.Determinar quins objectes suren i quins no, d’una col·lecció.D.Esbrinar què hi ha dins l’aigua (a partir del sentit del gust).E.Ordenar correctament el cicle de l’aigua (començant pels núvols).F.Aconseguir resseguir la silueta d’un company amb taps d’ampolles d’aigua.G.Saber dibuixar gotes d’aigua amb el PAINT, a l’ordinador.H.Respondre correctament a qüestions com: quantes ampolles mitjanes hi ha?, continua la seriació...I.Observació
4. Activitats d’avaluació. Activitat A.. Activitat B amb ajuda d’algun company (que li retalli allò que ell cregui que és ús de l’aigua. Després ell només ho haurà d’enganxar).. Activitat E amb atenció individualitzada de la mestra i amb el conte al davant.. Activitat F (resseguint una rodona o figura simple i amb ampolles en comptes de taps).Activitat G amb algun company.Activitat H amb qüestions senzilles.
5. Opcions d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) -Explicar el cicle de l'aigua.-Practicar dia a dia l'estalvi de l'aigua (rentar mans i dents, dutxar-se, beure aigua...)
5. Evidències personals de progrés. Saber senyalar sobre paper quin camí segueix l'aigua. . Ser capaç de pronunciar el mot "aigua".
EXEMPLE
Fem un “Pla General”
La VERSIÓ 1 !!!!!!!!!
1. Descrivim el grup d’alumnes
2. Descrivim un/a alumne/a que podria tenir dificultats. Trobar barreres par a l’aprenentatge i la participació
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió: Alumne/a:
Versió:Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
2. Continguts 2. Continguts
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
3.2. Mitjans d’accés
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural
2. Continguts 2. Continguts
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
3.2. Mitjans d’accés
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
3.2. Mitjans d’accés
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa3.2. Mitjans d’accés
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa3.2. Mitjans d’accés
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
= examen escrit
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa3.2. Mitjans d’accés
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
= examen escrit
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
= explicar
= localitzar
Centrem-nos en l’alumne/a amb
possibles majors dificultats!!!!
EMPREM EL
“VERIFICADOR PERSONALITZAT”
Farem: El PEI d’aula (Versió 1)
Ruiz, R. i Padrós, N., 2006.
Pla general PEI d’aula
Sentit general Centres generals de l’atenció
Continguts a)Els continguts que ensenyem a l’aula, ¿són prou adequats a les prioritats d’atenció a l’alumne/a?
SÍ Continguts
NO:N’afegim
Tipus d’activitatsTipus de presentació de la informació
a) ¿Hem de fer alguns canvis a l’aula o a l’entorn escolar?
NO Canvis a l’aula AccésSÍ: indiquem quins
a)¿Hem de proporcionar alguns mitjans (materials, etc.) diferents per a l’accés als continguts?
NO
SÍ: indiquem quins
a)¿Cal que encoratgem o ajudem personalment l’alumne/a a participar a l’aula?
NO Suports a l’aula.
SÍ: indiquem com, qui
Activitats d’avaluació
a) Les activitats d’avaluació, ¿ són adequades?
SÍ Activitats d’avaluacióNO: n’indiquem de noves
Evidències de progrés (criteris d’avaluació)
a)Els fets que considerem com a evidències de progrés en els aprenentatges per a tot l’alumnat, ¿són prou adequats per a identificar el progrés de l’alumne/a?
SÍ Evidències de progrés (criteris d’avaluació) NO: les ajustem i/o n’indiquem
de noves
Font: Ruiz, R. i Padrós, N., 2006. A: Ruiz, R. (2008) Plans múltiples i personalitzats per a l’aula inclusiva. EUMO Editorial. Universitat de Vic
EMPREM EL
“VERIFICADOR PERSONALITZAT”
Farem: El PEI d’aula (Versió 1)
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa3.2. Mitjans d’accés
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
= examen escrit
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
= explicar
= localitzar
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa3.2. Mitjans d’accés
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
= examen escrit
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
= explicar
= localitzar
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =
& Millorar atenció
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa3.2. Mitjans d’accés
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
= examen escrit
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
= explicar
= localitzar
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =
& Millorar atenció
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
= = = = = = =
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa3.2. Mitjans d’accés
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
= examen escrit
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
= explicar
= localitzar
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =
& Millorar atenció
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
= = = = = = =
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa
= = = = = = =
3.2. Mitjans d’accés
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
= examen escrit
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
= explicar
= localitzar
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =
& Millorar atenció
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
= = = = = = =
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa
= = = = = = =
3.2. Mitjans d’accés
= mapa
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
= examen escrit
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
= explicar
= localitzar
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =
& Millorar atenció
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
= = = = = = =
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa
= = = = = = =
3.2. Mitjans d’accés
= mapa
& explicació complement.
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
= examen escrit
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
= explicar
= localitzar
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =
& Millorar atenció
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
= = = = = = =
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa
= = = = = = =
3.2. Mitjans d’accés
= mapa
& explicació complement.
3.3. Ajuts a l’alumne/a
& ajut no intensiu companya
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
= examen escrit
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
= explicar
= localitzar
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =
& Millorar atenció
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
= = = = = = =
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa
= = = = = = =
3.2. Mitjans d’accés
= mapa
& explicació complement.
3.3. Ajuts a l’alumne/a
& ajut no intensiu companya
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
= examen escrit & examen oral
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
= explicar
= localitzar
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =
& Millorar atenció
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
= = = = = = =
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa
= = = = = = =
3.2. Mitjans d’accés
= mapa
& explicació complement.
3.3. Ajuts a l’alumne/a
& ajut no intensiu companya
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
= examen escrit & examen oral
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
= explicar
= localitzar
= explicar
= localitzar
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =
& Millorar atenció
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
= = = = = = =
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa
= = = = = = =
3.2. Mitjans d’accés
= mapa
& explicació complement.
3.3. Ajuts a l’alumne/a
& ajut no intensiu companya
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
= examen escrit & examen oral
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
= explicar
= localitzar
= explicar
= localitzar
& atendre ...
Fet el PEI d’aula ......
Millorem, TRANSFORMEM, el “Pla General”
Fem-ne la VERSIÓ 2
Per fer-la: responem a la pregunta
¿Alguna opció nova del PEI d’aula pot beneficiar....
• A tots/es els altres alumnes?• A alguns?• A un altre? • A alumnat que podria arribar més
endavant?
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 1
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =
& Millorar atenció
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
= = = = = = =
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa
= = = = = = =
3.2. Mitjans d’accés
= mapa
& explicació complement.
3.3. Ajuts a l’alumne/a
& ajut no intensiu companya
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
= examen escrit & examen oral
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
= explicar
= localitzar
= explicar
= localitzar
& atendre ...
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 2
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =
& Millorar atenció
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
= = = = = = =
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa
& explicació
= = = = = = =
3.2. Mitjans d’accés
= mapa
& explicació complement.
3.3. Ajuts a l’alumne/a
& ajut no intensiu companya
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
= examen escrit & examen oral
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
= explicar
= localitzar
= explicar
= localitzar
& atendre ...
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió 2
Alumne/a:
JoanaVersió
1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
•Millorar els coneixements del medi natural = = = = = = =
& Millorar atenció
2. Continguts 2. Continguts
•Els rius de la comarca•Els pobles pels que passen rius
= = = = = = =
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
= mapa
= = = = = = =
3.2. Mitjans d’accés
= mapa
& explicació complement.
3.3. Ajuts a l’alumne/a
& ajut no intensiu companya
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
= examen escrit
& examen oral & examen oral
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació) 5. Evidències de progrés
= explicar
= localitzar
= explicar
= localitzar
& atendre ...
Un exemple d’un institut (deformat
pel Power Point)
Els plans per a tots i totes PEI d’aula
Títol i justificació de la Unitat o Projecte:
Versió: 1Alumne/a:
Versió:º 1Àrea/es:
Durada i distribució temporal al llarg del cicle/curs:
1. Sentit general (competències i objectius d’aprenentatge) 1. Centres de l’atenció educativa
Saber identificar, interpretar i analitzar els materials.
2. Continguts 2. Continguts
Identificació de la matèria a partir de propietats generals i propietats característiques i la utilització dels aparells i mesures adients. Diferenciació de materials per la seva densitat i ús del concepte de densitat per interpretar diferents tipus de fenòmens. Reconeixement de la informació relacionada amb el tema , destriar-la i utilitzar-la per a cada situació. Experimentació amb diferents materials al laboratori i realitzar gràfiques i càlculs.Identificació dels diferents estats de la matèria a partir del model cinèticomolecula (partícules) de la matèria per interpretar diferents fets i fenòmens: pressió dels gasos, difusió , dilatació.
3. Opcions múltiples de treball a l’aula (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge) 3.1. Canvis a l’aula
La competència científica.La competència científica està present en totes les opcions de treball , és la base de la programació. Competència comunicativa lingüística i audiovisual.Compartir el coneixement de forma col·laborativa i oral dels diferents conceptes relacionats amb el tema, (matèria, materials, massa, volum, densitat, propietats generals i específiques, sòlid, líquid, gas, model cinèticomolecular de la matèria en els diferents estats). Fer una recerca de les propietats i definir-les per escrit. Llegir-les i compartir-les amb el grup. Elaboració d’un informe de la pràctica realitzada amb els diferents materials. Realització d’un mapa conceptual on es reculli tot allò que s’ha aprés.Realització de sopes de lletres relacionades amb propietats de la matèria. Fer un resum del que s’ha après en la unitat. Realitzar diferents activitats de comprensió a diferents nivells.Realitzar diferents activitats d’aplicació i de relació a diferents nivells. Realitzar activitats d’ampliació i aprofundiment. Realització de sopes de lletres. Lectura científica sobre el tema i exercicis de comprensió lectora i reflexió.Realitzar un recull de vocabulari dels conceptes treballats en les diferents llengües de la classe. Elaborar un petit informe per poder-lo explicar a la resta del grup de materials que segons el seu ús poden afavorir a un bon desenvolupament de la societat o poden afavorir a la destrucció. Competència artística i cultural.Realització d’un mural on quedin reflectides les diferents propietats de la matèria amb diferents materials. Realització de dibuixos i esquemes per reflectir els continguts conceptuals que es van aprenent. Representació amb dibuixos de la teoria cineticomolecular. Tractament de la informació i competència digital.A partir de la presa de dades experimentals de les diferents propietats dels materials realitzar gràfics i taules. Realitzar un PowerPoint sobre l’aigua en els diferents estats de la matèria i enumerar les propietats més importants i la situació d’aquest recurs en la nostra societat. Fer propostes d’estalvi d’aigua. Competència matemàtica.Mesurar les diferents propietats del materials i realitzar els càlculs necessaris per poder extreure altres propietats com la densitat a diferents nivells de complexitat. Classificar diferents materials segons la seves propietats i expressar les unitats de les magnituds estudiades en diferents unitats. Competència d’aprendre a aprendre.Plantejar diferents hipòtesis sobre la utilització d’un material o un altre segons les seves propietats per ser utilitzat per un ús concret.Verificar o desmentir una hipòtesis a partir de la experimentació, la recerca i els coneixements compartits.Plantejar-se hipòtesis sobre les característiques dels materials.Competència social i ciutadana.Organitzar la informació i compartir-la amb el grup saber destriar el fonamental del que no ho és i respectar la presa de decisions del grup. Adonar-se com utilitzant un material o un altre es pot influir de manera o positiva o negativa a la societat. Exemple materials explosius. Adonar-se que hi ha materials que s’utilitzen per fer construccions en uns països i en altres no i que la seva utilització està relacionada amb els recursos econòmics. Treball col·laboratiu en una part de les activitats.Treball cooperatiu en una part important del desenvolupament de la unitat didàctica. Competència d’autonomia i iniciativa personal.Ser capaç de solucionar problemes sigui de manera individual o cercant la col·laboració dels companys. Saber prendre decisions. Saber fer-se autocrítica i acceptar les crítiques dels altres. Saber assumir l’error i mantenir l’autoestima.
3.2. Mitjans d’accés
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions múltiples d’activitats i materials d’avaluació (estratègies, situacions i activitats d’avaluació)
4. Activitats d’avaluació
Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluacióInformes realitzats de les pràctiques de les propietats dels materials a diferents nivells i en diferents suports.Activitats de comprensió a diferents nivells.Activitats d’aplicació i de relació a diferents nivells. Activitats d’ampliació i aprofundiment. Exposició oral del que s’ha aprés.Realització del mapa conceptual.Presentació a la resta dels grups del PowerPoint realitzat. Resolució d’una hipòtesi plantejada sobre un material. Proposar possibles solucions científiques a un problema relacionat amb el canvi climàtic amb relació a algun material. Activitat de comprensió lectora i reflexió d’un text científic relacionat amb el tema. Presentació del mural.Explicació del mapa conceptualPresentació i explicació de gràfics i taules. Prova escrita de conceptes treballats a diferents nivells i en diferents suports i en o sense activitats de modelatge. Exercicis de comprensió lectora i reflexió.Presentació d’un informe sobre la utilització de materials i la repercussió a la nostra societat. Realització d’un portafolis. Autoavaluació. Coavaluació del grup.
5. Opcions múltiples d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)5. Evidències de progrés
OPCIO 1: Identificar el concepte de matèria a partir d’una definició.Identificar diferents materials mitjançant la percepció visual i relacionar-los en la utilitat del seu entorn. Realitzar experimentacions amb diferents materials al laboratori i treure conclusions d’utilitat en el seu entorn, fer un petit informe amb ajut. Reconèixer a partir de dibuixos la teoria cineticomolecular i distingir el sòlid , el líquid i el gas, i identificar a partir de dibuixos si els materials són sòlids , líquids o gasosos i deduir quines condicions físiques poden fer canviar d’estat la matèria a partir de experiències properes. Saber que els materials poden utilitzar-se per benefici de la societat o per prejudici.Saber que l’aigua és un bé escàs i s’ha de tenir cura d’ella. Saber fer propostes d’estalvi d’aigua.Analitzar , justificar i defensar el bon ús i el reciclatge dels materials més propers a la seva realitat. OPCIO2:Identificar la matèria a partir de propietats generals i alguna propietat característica i la utilització dels aparells i mesures adients. Experimentació amb diferents materials al laboratori i realitzar gràfiques i càlculs senzills i poder-los aplicar a altres materials.Saber explicar el canvi d’estat de l’aigua tenint en compte la teoria cineticomolecular i classificar diferents matèries en sòlids, líquids i gasosos.Saber que els materials poden utilitzar-se per benefici de la societat o per prejudici i argumentar les causes que això pot provocar. Saber que l’aigua és un bé escàs i s’ha de tenir cura d’ella. Saber fer propostes d’estalvi d’aigua i aplicar-ho a altres materials. Analitzar , justificar i defensar el bon ús i el reciclatge dels materials i fer propostes de reciclatge a l’ IES. OPCIÓ 3:Identificar la matèria a partir de propietats generals i propietats característiques i la utilització dels aparells i mesures adients. Saber diferenciar materials segons la seva densitat i calcular-la experimentalment i matemàticament i poder diferenciar materials d’aspectes i característiques semblants. Conèixer totes les propietats generals i característiques i relacionar-les amb la utilitat del material per tal de relacionar-lo amb un ús o un altre. Experimentació amb diferents materials al laboratori i realitzar gràfiques i càlculs i saber interpretar gràfics i càlculs donats. Explicar i argumentar l’ús del model cineticomolecular( partícules) de la matèria per interpretar diferents fenòmens pressió dels gasos, difusió, dilatació, estats de la matèria i canvis d’estat a partir de diferents materials: aigua, butà, etc. Saber que els materials poden utilitzar-se per benefici de la societat o per prejudici i argumentar les causes que això pot provocar i relacionar-ho amb un fet real proper o no.Analitzar , justificar i defensar el bon ús i el reciclatge dels materials i fer propostes de reciclatge a l’ IES i poder-ne fer el seguiment.
Però:
Però:
Ens faltava una peça:
Però:
Ens faltava una peça:
Un “pla individualitzat general” que ens ajudés a prendre decisions coherents en el dia a dia per l’alumne/a: coherència, compatibilitat, col·laboració, participació.....
Però:
Ens faltava una peça:
Un “pla individualitzat general” que ens ajudés a prendre decisions coherents en el dia a dia per l’alumne/a: coherència, compatibilitat, col·laboració, participació.....
•L’hem denominat “PEI ampli” (anterior als PI normatius)
PM
PM
PM
PEI aula
PEIaula
PEIaula
PM
PM
PM
PEI aula
PEIaula
PEIaula
- Vincles PEI?- Coherència?- Compatibilitat?- Suports?- Ajuts tècnics?- Avaluació curs?- Participació- Visió pares- Altres
PM
PM
PM
PEI aula
PEIaula
PEIaula
PEI ampli Prioritats Suports Horaris Avaluació Acords
PM: Tipus: Àrea/es de cicle/curs
Versió: Taula de millora de la PM
PEI per l’alumne/a: Versió:
1. Sentit general 1. Prioritats generals de l’atenció educativa
2. Continguts 2. Continguts
3. Opcions (múltiples) de treball a l’aula 3.1. Canvis a l’aula
3.2. Mitjans d’accés
3.3. Ajuts a l’alumne/a
4. Opcions (múltiples) d’activitats i materials d’avaluació
4. Activitats d’avaluació
5. Opcions d’evidències de progrés (criteris d’avaluació)
5. Evidències personals de progrés
PEI ampli(ACI?: NO)PEI ampli
(ACI?: NO)
3. El “PEI ampli” i la programació multinivell
“Pla Educatiu Individualitzat Ampli” (PEI ampli)
“Ampli”: s’hi descriuen propòsits i acords:
a) Per part d’un conjunt ampli de persones: el/la mateix/a alumne/a, els pares, professionals (escolar, social, salut, etc.)
b) Ampli, en el sentit de pot afectar l’àmbit escolar i conduir a propòsits en altres àmbits vitals (de salut, socials, etc.) Compromís de fer gestions en aquests sentits, etc.
c) Que poden abastar, si n’és el cas, de forma àmplia, més d’una àrea del currículum escolar
d) Amb relació al conjunt ampli dels diferents entorns del centre escolar (les aules, les situacions d’esbarjo, les activitats generals del centre, dins i fora del centre)
e) Sobre el conjunt de l’atenció escolar que es proporcionarà a l’alumne/a durant un període escolar ampli com ara un trimestre o a un curs sencer
A molts països existeix per Llei. Estrictament determinat per llei perquè:
a) Serveix per planificar tota l’atenció que es proporciona a la persona: educació, salut, serveis socials, etc.
b) Permet avaluar els serveis i millorar-los
c) Permet participar alumnes i pares
d) Permet determinar finançament dels serveis
Procediments “tradicionals” de planificació individualitzada en els PEI
1. Un equip multidisciplinar de professionals es reuneix amb els pares una vegada a l'any per a planificar el IEP
2. Els professionals de l'equip recullen i interpreten els resultats dels processos d'avaluació i prenen decisions
Procediment de “Planificació Centrada en la Persona” (PCP)
1. L'alumne/a, els seus pares, etc., constitueixen un “cercle de suports” i es reuneixen tan freqüentment com sigui necessari
2. El “cercle de suports” recull, organitza i utilitza els resultats d'informacions sobre avaluació de l'alumne/a
3. L'equip convida a l'alumne/a a participar en la “sessió” en el cas que estigui en situació de transició (escola a treball, etc.) o en altres situacions que l'equip estima oportunes
4. L'alumne/a és el focus del procés de planificació, i “el cercle de suports” defineix el paper de l'alumne/a i l’ajuda a assumir aquest paper.
5. Els pares, altres membres de la família, i altres membres de la comunitat defineixen el perfil personal de l'alumne/a, esbossen visions futures i identifiquen la manera com els professionals poden proporcionar els suports.
6. El resultat és un IEP en el qual s'explicita una visió de propòsits de futur i es realitza un pla d'actuació que condueix a desenvolupar les posteriors actuacions.
2. Li calen “ajuts tècnics”? 2. Li calen “ajuts tècnics”?
1. El currículum del centre, li és suficient? 1. El currículum del centre, li és suficient?
3. Li calen “adaptacions del currículum”: presentació, expressió, etc.?
3. Li calen “adaptacions del currículum”: presentació, expressió, etc.?
5. Li cal progressar cap a fites no previstes per la majoria d’alumnes
5. Li cal progressar cap a fites no previstes per la majoria d’alumnes
4. Li calen “augments del currículum” ? 4. Li calen “augments del currículum” ?
PEIAmpli
PEIAmpli
En general, ¿què pot necessitar l’alumne/a per a:
accedir, progressar participar?
En general, ¿què pot necessitar l’alumne/a per a:
accedir, progressar participar?
Procediment de PEI ampli
1. Ajuts tècnics
Des de l’enfocament que fem sobre preparació del PEI ampli, el primer pas per a identificar allò que pot necessitar l’alumne/a per a accedir i progressar en el currículum general consisteix en estimar les possibilitats que poden tenir els ajuts tècnics, com ara ordinadors, procediments de comunicació alternatius i augmentatius etc.,
2. Adaptació del currículum
En el context de l’enfocament que fem sobre el PEI ampli emprem l'expressió “adaptació del currículum” en el següent sentit exposat per Whehmeyer (2002)
“una adaptació del Currículum és una modificació de la presentació o la l’expressió de la informació o de Currículum i les maneres en les quals els alumnes s’impliquen, es comprometen, amb el Currículum”.
Tipus de dispositiu
Manera de presentació verbal Manera de presentació visual
Organitza ResumFragmentOrganitzador avançatOrganitzador posterior Apunts (o indicacions sobre l'organització)
EsquemaXarxa Organitzador gràfic jeràrquicTaula QuadrículaOrganigrama
Promou la comprensió
Analogia SinònimAntònimExempleComparançaMetàforaSímil
SímbolObjecte concret (específic)Il·lustracióModelDiagrama
Descriu Successos (o fets) actualsSuccessos (o fets) passatsHistòries fictíciesEscenari hipotèticHistòria personal
Pel·lículaTira projectable (d'imatges)Vídeo
Demostra Jocs de rolRepresentació (o descripció) dramatitzada
Moviment o gest físicDemostració amb objectes mòbils
Promou el record AcrònimsParaules clau
Imatges visualsEsbossos
“Adaptacions del currículum” (Wehmeyer, M., 2003)
Manera de presentació verbal Manera de presentació visual:
OrganitzacióResumFragments Organitzadors avançatsOrganitzador posteriorsApunts (o indicacions sobre l'organització)Esquemes Xarxa Organitzador gràfic Taula Quadrícula Organigrama
Promou la comprensió: Analogia; Sinònim; Antònim; Exemple; Comparança; Metàfora; Símil; Símbol; Objecte concret (específic); Il·lustració; Model; Diagrama; Descripció d’esdeveniments o fets actuals, passats; històries fictícies; Història personal; Pel·lícula.....
3. Augment del Currículum
Consisteix en: “Remarcar el currículum amb estratègies de processament metacognoscitiu o d'execució con condueixin a la seva adquisició i generalització”. No significa, necessàriament, proposar a l’alumne/a un currículum diferent ni alternatiu al general, sinó que l’augmenta per a proporcionar estratègies a l’alumne/a per a l'èxit en el seu aprenentatge”: proporcionar-li, precisament, oportunitats de progrés amb relació al mateix currículum general.
Autodirecció del seu procés d'aprenentatge Autoconducció Autorregulació Autodeterminació.
4. Progrés cap a fites no previstes per a la majoria d’alumnes.
Prioritats (“alteracions”?)
Ens plantegem en aquest sentit, entendre que, durant un o altre període, es puguin prioritzar centres d'atenció de l'alumne/a que estiguin reflectits en el currículum general però que no formin part de les propostes que en el centre es desenvolupen en el cicle, curs, trimestre, etc. per als companys i companyes de l’aula que té l’alumne/a.
FORMAT DE PEI ampli
1) Accés, progrés i participació en el currículum del centre
a) Ajuts tècnicsb) Adaptacions del currículumc) Augments del currículumd) Altres prioritats de progrés
2) Efectes en activitats d’avaluació i en evidències del progrés
3) Suports que necessita a l’aula/centre
4) Altres suports i gestions
5) Acords de revisió, de concreció en PEI d’aula, persones implicades en el pla.
Programació Múltiple
PEI aula
PEI ampli
1. Regulacions legals 2. Transformació ACI3. Participació alumne/a i pares4. Planificació Centrada en la Persona5. Provisió serveis6. Finançament serveis7. Avaluació qualitat serveis
4. WEMAChttp://www.uvic.cat/wemac/ca/inici.html
IES BERNAT EL FARRER
http://blocs.xtec.cat/iesbernaturals1
5. Altres ................
Alguns resultats docents:
1) El DPM – PEI és un procediment viable per fer programacions i PEI per a diferents etapes
2) Permet accedir a estudiants de diferents especialitats a diversos continguts: planificació general i personalitzada; ús de conceptes de forma tangible (què necessita aquest alumne per a accedir a, per a participar en, per a ser avaluat/da...)
4) Permet reinterpretar programacions fetes anteriorment des d’altres perspectives (treballs de pràctiques)
5) Es pot ensenyar a molts diferents nivells, en diferents formats i en diferents períodes (entre 8 i 20 hores) en situacions de pràctica dirigida a l’aula.
Per a professionals de suport:
El DPM – PEI (AMI i UDL)
1) Pot ajudar al disseny i elaboració de materials
2) Pot ajudar fer suport a centres, mestres i professors/es a incloure materials i activitats d’ensenyament i aprenentatge i d'avaluació en els seus plans: projecte educatiu, programacions.
Alguns altres resultats provisionals:
En la pràctica, a l’escola i institut:
1) El DPM - PEI és més útil si: s'interpreta activament.
2) El DPM és força útil per a fer programacions i PEI per a diferents etapes si:
a) Interès i necessitat b) El professorat en fa la seva lectura i pròpia selecció i
aplicació: Cal transformar-lo en cada situació.
Des de la UVic:
1. Publicació de procediment: “Plans múltiples i personalitzats a l’aula inclusiva” (EUMO 2008)
2. Treballem amb alguns professionals i amb alguns centres amb diferents nivells de compromisos.
3. Hem col·laborat amb el Departament d’Educació en un web.
4. Tesis doctorals: sobre DPM – PEI sobre UDL aplicat a la universitat.
Preguntes
1. Exemples d’aplicació de DPM com a opcions de centre. Existeixen?
• Poques que jo sàpiga en el nostre context. El material és molt jove. És disponible des de fa poc temps.
• Hem fet suport a un centre sencer.
• Experiències en IES: ampliant cercles des de grups de professorat
• No s’han produït les condicions que el van fer generar per part del professorat a New Brunswick.
• Segur que n’hi ha i que no han rebut aquesta denominació.
“DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM A L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA”
A l’hora de preparar les activitats s’ha de reflexionar sobre si aquestes:
1. Faciliten que l’alumnat treballi de forma autònoma i amb responsabilitat.
2. Ajuden l’alumnat a reflexionar sobre el que fa, ho raoni i ho comuniqui.3. Permeten que l’alumnat doni respostes obertes, plantejant dubtes per
anar reelaborant el coneixement, i sigui conscient que està aprenent.4. Ajuden a desenvolupar habilitats d’esforç, treball, estudi.5. Fan que l’alumnat treballi en situacions on es pugui aplicar amb
eficàcia allò que s’aprèn, que transfereixi els seus aprenentatges a l’anàlisi i la resolució de noves situacions, posant en pràctica els valors i les normes de convivència.
6. Complementen el treball individual i el treball cooperatiu, facilitant que els companys i companyes s’ajudin entre si.
7. Promouen l’ús de les TIC i els mitjans audiovisuals en tasques adients de forma integrada, com un bon recurs en la gestió del coneixement i en els processos d’ensenyament i d’aprenentatge.
8. Connecten amb els interessos de l’alumnat.9. Presenten diferents graus de complexitat.
“DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM A L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA”
A l’hora de preparar les activitats s’ha de reflexionar sobre si aquestes:
1. Faciliten que l’alumnat treballi de forma autònoma i amb responsabilitat.
2. Ajuden l’alumnat a reflexionar sobre el que fa, ho raoni i ho comuniqui.3. Permeten que l’alumnat doni respostes obertes, plantejant dubtes per
anar reelaborant el coneixement, i sigui conscient que està aprenent.4. Ajuden a desenvolupar habilitats d’esforç, treball, estudi.5. Fan que l’alumnat treballi en situacions on es pugui aplicar amb
eficàcia allò que s’aprèn, que transfereixi els seus aprenentatges a l’anàlisi i la resolució de noves situacions, posant en pràctica els valors i les normes de convivència.
6. Complementen el treball individual i el treball cooperatiu, facilitant que els companys i companyes s’ajudin entre si.
7. Promouen l’ús de les TIC i els mitjans audiovisuals en tasques adients de forma integrada, com un bon recurs en la gestió del coneixement i en els processos d’ensenyament i d’aprenentatge.
8. Connecten amb els interessos de l’alumnat.9. Presenten diferents graus de complexitat.
Educació primària: Ordre avaluació: Atenció a la diversitat:
5.1 Per respondre a les necessitats de tot l'alumnat, inclòs el que manifesta més dificultats per aprendre i també el que està especialment dotat intel·lectualment, cal establir en la programació prevista a l'aula les adaptacions necessàries d'acord amb els aspectes següents:
Ordre DPM - PEI
a) Verificar l'adequació dels objectius de la programació a les característiques de l'alumnat.
Formular objectius oberts o alternatius
b) Preveure diverses activitats amb diferent grau de complexitat per assolir un determinat objectiu, i identificar quines són les més adequades per a cada alumne/a.
Opcions múltiples de treball a l’aula
c) Preparar noves activitats que permetin aquest alumnat aprendre i participar plenament a l'aula, i incloure de manera progressiva aquestes noves opcions de treball en la programació d'aula com a propostes que també poden ser útils per a la resta de l'alumnat.
Ampliar continuadament les múltiples opcions de treball a l’aula a través de diferents versions
d) Avaluar prenent com a referent les opcions recollides específicament en les programacions
??????
Educació primària ESO
Atenció a la diversitat5.1 Per respondre a les necessitats de tot l'alumnat, inclòs el que manifesta més dificultats per aprendre i també el que està especialment dotat intel·lectualment, cal establir en la programació prevista a l'aula les adaptacions necessàries d'acord amb els aspectes següents:
Atenció a la diversitat6.1 Per respondre a les necessitats de tot l’alumnat, inclòs el que manifesta més diicultats per aprendre i també el que presenta altes capacitats intel·lectuals, cal establir en la programació prevista a l’aula les adaptacions necessàries d’acord amb els aspectes següents:
a) Verificar l'adequació dels objectius de la programació a les característiques de l'alumnat.
a) Verificar l´adequació dels objectius de la programació a les característiques de l’alumnat
b) Preveure diverses activitats amb diferent grau de complexitat per assolir un determinat objectiu, i identificar quines són les més adequades per a cada alumne/a.
b) Preveure diverses activitats amb diferent grau de complexitat per assolir un determinat objectiu, i identiicar quines són les més adequades per a cada alumne/a entre les opcions de treball previstes en la programació.
c) Preparar noves activitats que permetin aquest alumnat aprendre i participar plenament a l'aula, i incloure de manera progressiva aquestes noves opcions de treball en la programació d'aula com a propostes que també poden ser útils per a la resta de l'alumnat.
c) Preparar noves activitats que permetin a aquest alumnat aprendre i participar plenament a l’aula, i incloure de manera progressiva aquestes noves opcions de treball en la programació d’aula com a propostes que també poden ser útils per a la resta de l’alumnat.
d) Planiicar mesures de reforç de les matèries o àmbits si les adaptacions incorporades a les programacions de les matèries resulten insuicients per a determinats alumnes.
d) Avaluar prenent com a referent les opcions recollides específicament en les programacions
e) Avaluar prenent com a referent les opcions recollides especíicament en les programacions.
Preguntes
2. Quin procés s’ha seguit en el centre per a aplicar el DPM?
• En el que coneixem: demanda de formació a emprar materials penjats a internet. Lectura de llibre en català o de capítol en castellà (Balears, Múrcia, etc.)
• Veiem com s’empren materials del WEMAC únicament per a programar molt o poc multinivell.
• En general: opcions de grups de professorat o inicis institucionals (Múrcia)
Preguntes
3. Característiques d’una PM
• Es fan interpretacions diferents (molt “plenes”, molt sintètiques...) De vagades poc multinivell. Però no és problema. És un tema de temps: més versions.
• Permet un creixement progressiu en multiplicació d’opcions
• Hem vist incloure en formats DPM – PEI allò que ja es té; també aplicar el verificador a plans ja fets sense DPM
• Important: intuïció, bagatge propi, taules pròpies, etc.
Preguntes
4. El límit de les PM es troba en l’autonomia del nano?
Preguntes
4. El límit de les PM es troba en l’autonomia del nano?
?
Preguntes
5. Tenim centres disposats a fer PM ? (a Secundària?)
• Poc o molt normalment es fan accions similars. No vol dir que s’escriguin
• Algun professorat de secundària hi treballa.
• És ben bé opcional. Ni New Brunswick ni regulacions obligatòries (millor) temes estructurals del nostre sistema no ho faciliten del tot. No és impossible. Les guies de DUA comencen dient “no és l’objectiu de la guia, convèncer ningú de la utilitat de la guia”
Preguntes
6. Com a Serveis Educatiu, què podem oferir a aquests centres?
• Per mi és difícil respondre (especular?)
• Suport tècnic i en recursos. Ja és el que deveu fer!
• Conducció d’avaluacions per a respondre a verificacion
• Generació de PI 2008 pensant en situacions d’aula. I de dictàmens com si fossin PI 2008