DISLEXIA: UNA PERSPECTIVA PSICOLGICA DEL TRASTORNO

INTRODUCCIN

La dislexia es un desorden neurobiolgico el cual se caracteriza por la incapacidad para leer y

escribir correctamente y que no puede ser explicado por discapacidad sensorial, fsica, motora o

intelectual, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores culturales.

A pesar de que ha sido en el siglo XX cuando se pone de manifiesto el alcance del problema, la

dislexia fue reconocida y descrita por primera vez a finales del siglo XIX.

Ahora bien, desde una perspectiva educativa, la dislexia es considerada como un trastorno

especfico del aprendizaje de la lectura con base neurobiolgica, que afecta de manera persistente

la decodificacin fonolgica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y

velocidad) interfiriendo en el rendimiento acadmico con un retraso lector de al menos dos aos.

Uno de los problemas respecto a este trastorno es que no se puede diagnosticar fehacientemente

antes de determinada edad, en la que se contrasta un retraso evidente en la adquisicin de las

habilidades del lenguaje escrito. Asimismo, debido al complejo funcionamiento cognitivo del nio,

para que pueda hablarse de una dislexia, los problemas no deben limitarse al trabajo escolar sino

que deben formar parte de su manera de ser y que influyan en todas sus relaciones sociales.

En la actualidad, se reconocen dos tipos de dislexia: la adquirida y la evolutiva. La primera de ellas

la adquirida- sobreviene tras una lesin cerebral concreta, sea esta por traumatismo o

enfermedad; la otra, la evolutiva, es la que se presenta en el nio o nia de forma inherente

presentando dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora y sin una razn aparente que

la explique.

CAUSAS

Si bien es cierto que se vienen realizando muchos estudios sobre la dislexia, no existe an un

consenso acerca de la causa real del problema; es decir, algunos investigadores sugieren la idea de

un gen dislxico; otros que se deba a factores hereditarios. Los neurlogos hablan de anomalas

neurolgicas congnitas o de dficits sensoriales en la visin o en el aparato fonolgico; no

obstante, carecen de evidencia cientfica que avalen lo postulado.

Del mismo modo ocurre dentro de la psicologa, se sabe que existen diferentes enfoques que

explican el proceso de adquisicin del aprendizaje en una persona; as como, la naturaleza de los

diferentes trastornos; pues, para la dislexia, cada enfoque lo describe desde su perspectiva.

Debido a esta variedad es que nace el inters por desarrollar el presente estudio.

A continuacin se expondrn someramente aquellas teoras que sustentan, desde su respectivo

enfoque, la causa del trastorno; y, que, al mismo tiempo, nos brindarn, a su vez, un alcance para

la prevencin e intervencin con la poblacin afectada.

A. Teora Psicolingstica:

Se ha visto que uno de los dficits centrales en la dislexia es una baja conciencia fonolgica. Este

planteamiento ha llevado a pensar que el correcto aprendizaje de la lectura precisa que el alumno

haya desarrollado previamente una adecuada conciencia fonolgica la cual pasara por diversos

niveles de complejidad cada vez ms abstractos, desde el conocimiento analgico (rimas), el

silbico, despus intrasilbico, posteriormente fontico y en el ltimo nivel fonmico,

imprescindible para el aprendizaje de la lectura alfabtica, ya que la conciencia fontica permite la

recodificacin de palabras no familiares para ampliar el lxico, as como, la toma de conciencia de

los fonemas y la habilidad para manipularlos.

En otras palabras, la dislexia es el resultado de la incapacidad del alumno para comprender que un

sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se le combina

con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee

determinado significado.

Aunque algunos investigadores contrarios a esta teora defienden que el dficit fonolgico y el

trastorno lector seran consecuencias de leves defectos perceptivos en los sistema visual y

auditivo; la hiptesis del dficit fonolgico ha adquirido gran relevancia en los ltimos aos ya que

se ha observado que una gran mayora de casos con dislexia presentan dificultades especficas en

tareas que requieran representacin y/o manipulacin de fonemas, como p. e., en las rimas, en la

segmentacin silbica o en la lectura de seudopalabras.

B. Teora Cognitivo Conductual:

Este enfoque determina que los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser explicados, en

primer lugar, por medio del anlisis de los procesos mentales. Presupone que, por medio de

procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta ms fcil y la nueva informacin puede ser

almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces

producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de la vida de un

individuo, como ocurre en el caso de la dislexia.

Esta teora parte de tres variables interrelacionadas entre s que provocan la produccin del

aprendizaje. Estas son: a) los factores de comportamiento; b) los factores ambientales o

extrnsecos; y, c) los factores personales o intrnsecos.

En la interaccin persona-ambiente, las creencias, ideas y competencias cognitivas humanas son

modificadas por factores externos, tales como un padre comprensivo, un ambiente estresante o

un clima clido. En la interaccin persona-comportamiento, los procesos cognitivos de una

persona afecta su comportamiento. De la misma manera, la realizacin de dicho comportamiento

puede modificar la forma en que piensa. Por ltimo, en la interaccin ambiente-comportamiento,

los factores externos pueden alterar la forma de mostrar el comportamiento. Adems, el

comportamiento puede afectar y modificar el ambiente.

Este modelo indica claramente que para que tenga lugar un aprendizaje efectivo y positivo la

persona debe tener caractersticas personales positivas, mostrar un comportamiento adecuado y

permanecer en un ambiente de contencin. De lo contrario, el nio resulta un fuerte candidato

para presentar problemas especficos del aprendizaje.

C. Teora Psicodinmica:

De acuerdo a Torres de Bea (2002), el problema dislxico est en la mente; es decir, la evolucin

intelectual y de la capacidad de aprendizaje se genera en la matriz de la relacin y la interaccin

entre el nio y su entorno, especialmente entre el nio y las figuras centrales de este entorno. En

esta relacin se generan los estmulos imprescindibles para que el nio pueda organizar su mente,

siente las bases de su relacin con su realidad exterior y de la capacidad de aprender.

Este proceso de relacionar experiencias permite llegar a simbolizar al pensamiento verbal

abstracto y con ello a extraer consecuencias de las experiencias y llegar a criterios y conceptos.

Siendo este proceso delicado cualquier elemento que perturbe la salud del nio y su desarrollo

genera ansiedad en los padres, afecta su estado psicolgico y emocional; por tanto, altera su

relacin con su hijo y complica la funcin estructurante de las interacciones entre el nio y sus

padres.

Esto es lo que sucede con el nio dislxico y con los que tienen problemas de aprendizaje; como

consecuencia de factores constitucionales y ambientales no llegan a organizar adecuadamente su

mente y sus funciones psquicas en forma suficientemente vlida para su aprendizaje. Por el

contrario, conservan un grado variable de desorganizacin o de falta de estructura el cual, como

consecuencia, les trae dificultades para aprovechar los estmulos ambientales y las enseanzas.

Para que estas experiencias desorganizadoras se cronifiquen dependen de muchos factores, p. e.,

cuenta mucho la fortaleza, vitalidad, paciencia y tolerancia a la frustracin que desde el

nacimiento tenga el beb. Por otro lado, est tambin, la capacidad de la madre para tolerar la

ansiedad, aguantar, tomarse tiempo para asociar y pensar frente a estas experiencias.

Finalmente, si bien todos los nios que evolucionan normalmente en un entorno adecuado viven

momentos difciles, de desbordamiento de ansiedad que pueden provocar interacciones negativas

con su entorno, no necesariamente llegan a cronificarse. Es decir, puede ser momentneamente

desorganizadoras, pero si el nio y sus padres son capaces de tolerar la ansiedad y elaborarla,

pueden conseguir contrarrestar lo negativo de la experiencia y llegar a convertirla, a travs de

aprender de ello, en una experiencia estructurante.

CARACTERSTICAS

La dislexia presenta una sintomatologa comn, pero no acumulada; pueden presentarse a modo

de aproximaciones las siguientes caractersticas.

A. En la lectura:

Confunden letras, cambian slabas, repiten, suprimen o aaden letras o palabras; inventan

al leer, comprenden mal lo que leen, se marean o perciben movimientos en las palabras o

renglones. Tambin, el nio suele estancarse en la etapa del silabeo, descifrando palabras

y con mucha dificultad para comprender lo que lee. Estos nios se quejan de sentir o ver

movimiento no existente al leer, escribir o copiar.

B. En la escritura y ortografa:

En las copias o dictados realizan inversiones (b = d), omisiones (se salta letras al escribir),

sustituciones o adiciones en letras o palabras. La escritura vara pudiendo ser ilegible; o

muy grande o muy pequea. Asimismo, ejercen gran presin con el lpiz, o escriben tan

flojo que no se puede leer lo que escriben.

C. Coordinacin motriz y situacin en el espacio:

Suelen tener dificultades en la coordinacin fina y gruesa (atarse los cordones, ir en

bicicleta, coordinar distintos movimientos, botar una pelota, etc.). A menudo, confunden

la izquierda y derecha, arriba y abajo, delante y atrs; les cuesta mucho representar la

figura humana. Por otra parte, se pierden con mucha frecuencia, a pesar de recordar los

lugares.

D. Matemticas y comprensin del tiempo:

Cuentan con los dedos, tienen dificultades con las operaciones aritmticas o las colocan

mal sobre el papel, pueden tener dificultades en la memorizacin de las tablas de

multiplicar, con el manejo del dinero y de las horas. Les cuesta controlar el tiempo y saber

el momento del da en el que estn, los meses, los aos o la estacin.

E. Otros sntomas:

Al nio con dislexia le suele ser difcil extraer lo esencial y, por tanto, el significado, el

concepto- de las experiencias por lo que suele confundir los elementos nucleares en el

texto, con el fondo.

Se suele decir que les resulta difcil prestar atencin a todo y a nada. Por esta razn les

cuesta aprender y en cambio se olvidan fcilmente de lo aprendido. De ah su dificultad

para asimilar.

Piensa primeramente con imgenes y sentimientos, no con sonidos y palabras (evidencia

de presentar muy poco dilogo interno).

Comodines: Los nios con dislexia suele adherirse, seguir a su amigo o amiga o al

grupo y amoldarse a lo que otros proponen o deciden. No suelen crear problemas; se

avienen a todo, todo les parece bien. Este rasgo est relacionado con su poca capacidad

para diferenciar, puesto que la pobreza en esta funcin no les permite orientarse respecto

a lo que desean.

A la contra: Otra consecuencia de esta incapacidad, la de diferenciar, es la tendencia a

oponerse a todo. Es como si el nio, no sabiendo muy bien lo que quiere, tratar de

afirmarse, de diferenciarse y desarrollar su identidad oponindose, queriendo siempre lo

contrario a lo que le proponen.

En conclusin, el nio con dislexia debe poner tanto esfuerzo en las tareas de lectoescritura que

tiende a fatigarse, a perder la concentracin, a distraerse y a rechazar este tipo de tareas. En

consecuencia, los padres y profesores, procesan esta conducta como desinters llegando a

presionar al nio para conseguir mayor esfuerzo, sin comprender que la sensacin que perciben

realizando esta tarea es como si, de repente, cualquiera de nosotros, nos viramos en una clase de

escritura china.

Asimismo, al encontrarse en un entorno familiar y/o escolar poco estimulante para el estudio, es

de esperar que presenten bajas calificaciones y, que, por otra parte, la creencia de que son

discapacitados intelectuales, debido con frecuencia a la percepcin negativa que los compaeros

podran tener de ellos, se refuerce afectando directamente el autoconcepto del nio.

Finalmente, tener en cuenta que no existen dos dislxicos idnticos y por tanto cada caso es nico

y no tiene por qu presentar la totalidad de los sntomas.

SUGERENCIAS DE APOYO

Al nio con dislexia leer le cansa y aburre, pero cuando le leen los textos, cuando no necesita

concentrarse en descifrar y puede poner su atencin en el contenido, comprende mucho mejor.

Mejor comprende si se lo explican.

Esto sucede porque cuando explicamos solemos mirar a nuestro interlocutor y somos ms

expresivos que cuando leemos. Captamos la recepcin de quien nos escucha y de forma intuitiva o

pre consciente, adoptamos el lenguaje y vocabulario a su comprensin, adems, utilizamos

sinnimos, giros complementarios para hacer nuestra explicacin ms clara o para asegurar que

nos entiendan.

Esta presencia atenta ofrece al nio compaa, apoyo y contencin; al realizar los padres-

funciones que se denominan organizador externo, lo ayudan a focalizar y a mantener su propia

atencin.

Otro dato interesante a mencionar es que, a los nios con dislexia, les es ms fcil mantenerse

atento cuando se trata de actividades de construccin, dibujo y todas aquellas que se apoyen en

piezas, en dibujos o en hacer algo concreto, como algunos deberes escolares. Ensendole de esa

manera se comprueba la gran capacidad para aprender, y queda claro que su fracaso con el

pensamiento verbal lo haba desmotivado y desanimado dando la impresin de que no tena

deseo de aprender. No confundir la limitacin de explicar con l no saberlo hacer y creer que le

han hecho la tarea o que se ha copiado.

Si bien el nio con dislexia suele explicar fragmentos sueltos, sin hilacin y sin situarlos en el

tiempo y espacio. Los padres o guas tienen que ir haciendo preguntas, llevar el hilo, situar los

hechos, ir reconstruyendo con nuestras propias sntesis verbales para dar coherencia al relato.

De la misma forma, tampoco se orienta respecto a su propia experiencia emocional y, en general,

no consigue explicar mucho sobre s mismo, lo que siente y lo que sucede.

En resumen, las experiencias positivas, reconfortantes, los xitos, el apoyo del entorno y todo

aquello que aumenta la seguridad en s mismo en el nio con dislexia le ayuda a mejorar su

funcionamiento, a funcionar a un nivel ms integrado dentro de sus posibilidades. Por el contrario,

los fracasos, el temor, la ansiedad y todo aquello que le desorienta y le hace sentir incapaz,

aumenta su desorganizacin y empeoran marcadamente su funcionamiento.

CONCLUSIONES

La dislexia es un desorden neurobiolgico, sin causa conocida, que se caracteriza por

confundir letras, palabras y/o nmeros a la hora de leer y escribir en nios, adolescentes y,

hasta en adultos con un coeficiente intelectual normal o superior al promedio.

Las personas con este trastorno carecen de impedimentos fsicos, sensoriales, motores y

de falta de oportunidades para el aprendizaje o por factores socioculturales.

Aunque no existe una causa definitiva acerca de este trastorno, dentro de la psicologa se

logran identificar tres hiptesis: la psicolingstica, la conductual-cognitiva y la

psicodinmica.

La teora psicolingstica parte de la hiptesis que estos nios presentan dificultad para

representar y/o manipular los sonidos del lenguaje; en otras palabras, no han desarrollado

adecuadamente una conciencia fonolgica.

La teora conductual-cognitiva sostiene que la dislexia se debe a un mal hbito adquirido

en la infancia producto del modelamiento e imitacin de los padres y la cual se podra

corregir con modificacin de conducta.

Por su parte, la teora psicodinmica, el problema de la dislexia tiene su origen en la

interaccin entre el nio, sus padres y el entorno durante los primeros aos de vida mismo

y en lo desorganizante de sus experiencias.

Si bien los nios con dislexia presentan dificultades para la lectoescritura; poseen una

inteligencia superior al promedio, destacan por ser creativos y mecnicamente hbiles.

REFERENCIAS

Asociacin Andaluza de Dislexia ASANDIS (2010). Gua General sobre Dislexia. Espaa

Consejera de Educacin (2010). Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de

apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: Dislexia. Espaa

Gayn, J. (2001). La evolucin de la dislexia. Anuario de Psicologa, vol. 32, n 1, 3-30.

Torres de Bea, E. (2002). Dislexia en el desarrollo psquico: su psicodinmica. Barcelona: Ediciones

Paids Ibrica S. A.

Pginas web

www.dyslexia.com

https://explorable.com/es/teoria-cognitiva-del-aprendizaje

www.disfam.org Web oficial de la Asociacin de Dislexia y Familia