disgrafia intervención
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LA ESCRITURA
La escritura es una decodificación
del lenguaje oral.
Actividad mediante la cual
expresamos ciertas ideas,
conocimientos a través de signos
gráficos.
¿QUÉ ES LA ESCRITURA?
Tipos de escritura: Escritura reproductiva: que sería la
copia de un texto ya escrito, Escritura de un mensaje: cuando
realizamos un dictado. Escritura mecánica: que realizamos al
rellenar un impreso; en los cuales intervienen un número pequeño de procesos.
Escritura espontánea: al generar una historia, etc.
Ajuriaguerra, 1964
• Para comprender la escritura y sus posibles dificultades debemos partir del a base de que ésta es, simultáneamente, praxia y lenguaje. Sólo es posible acceder a ella a partir de un cierto nivel de organización de la motricidad, de un coordinación fina de los movimientos y de una posible actividad de estos en todas las direcciones del espacio.
La escritura es una actividad gnoso-práxica, existe una imagen anticipatoria que prefigura la acción y posteriormente la vista se encarga de supervisar la ejecución.
ESCRITURA
A C T I V I D A D G N O S O - P R Á X I A
LENGUAJE
PRAXIA
COPIA DICTADO
REDACCION
A LA VISTA
AL OÍDO
INDEPENDIENTE
La complejidad de la escritura manuscrita se agrupa en torno a bloques:
1. Procesos perceptivos motrices (realización de un trazado sobre un soporte con un utensilio)
2. Procesos cognitivos (conocimiento, memoria, discriminación, elaboración conceptual, asociación grafo-fónica, etc.).
3. Procesos lingüísticos (representación de ideas de un texto)
ESCRITURA
Actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas,
conocimientos, etc. a través de signos gráficos
Tarea compleja compuesta de muchas subtareas
Intervienen multitud de procesos cognitivos
Muchas de estas tareas se terminan automatizando con
la práctica
La escritura como actividad compleja implica:
Funciones cognitivas o corticales
Funciones Sensorio
motoras o subcorticales
Atención
Concentración
Memoria
Secuenciación
Desarrollo neuromuscular
Función motora
Integración sensorial
Función viso - perceptiva
Operaciones necesarias para la comparación grafo-fonética y las trascripción Ortográfica correcta.
1. Percepción del dato sonoro.
2. Repetición del dato sonoro.
3. Suspensión del dato sonoro.
4. Análisis del dato sonoro.
5. Análisis del dato gráfico
6. Localización de la semejanza.
Reconocimiento de los sonidos de los fonemas.El niño no sufrir sensaciones cenestésicas falsas al repetir él mismo el dato escuchado.
Retención del dato.
Localización de su correspondencia gráfica en función de sus características.Comprobando ahora visualmente su adecuación con el dato sonoro previo.
Contraste y adecuación entre el dato sonoro y el dato gráfico.
Requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura y la
ortografía:
A. Ámbito motor. - Lateralización adecuada. Motricidad dinámica manual.
B. Ámbito perceptivo.B.1. Percepción auditiva.
B.2. Percepción visual.
B.3. Percepción espaciotemporal.
- Discriminación auditiva. Integración auditiva. Memoria auditiva.
- Discriminación figura fondo.Constancia de la forma.Memoria visual
- Estructuración y orientación en el espacio.
Estructuración temporal y rítmica.
C. Ámbito del pensamiento lógico.
- Operaciones lógico-concretas .- Operaciones de correspondencia significante- Significado y fonema-grafema.
Operaciones de inclusión. Inclusión fonema-sílaba, sílaba-palabra, palabra-frase.
Operaciones de seriación. Seriación de fonema, sílabas y Palabras.
D. Ámbito lingüístico.
- Morfosintaxis. correcta estructura sintáctica.
Semántica. Competencia semántica para la Asociación significante-significado.
- Vocabulario del sujeto.
E. Ámbito afectivo-emocional.
- Adaptación escolar.Control emocional.Deseo de aprender.
Requisitos para el correcto
aprendizaje de la escritura y la ortografía:
Luria ,Tsvétkova
“La aptitud para partir la cadena hablada en
sus eslabones menores, los fonemas, y la
capacidad para reconocerlos, diferenciarlos y
secuenciarlos en el orden en que se
presentan, es esencial para el normal
desarrollo de la escritura”.
TRASTORNO DE LA ESCRITURA:
DISGRAFIA
DISGRAFÍA
La DISGRAFÍA es un trastorno de la escritura que afecta a la forma y al significado de la letra y es de tipo funcional (Portellano, 1983)La disgrafía se caracteriza por errores gramaticales de puntuación, organización pobre de los párrafos, múltiples errores de ortografía y una grafía deficitaria (DSM IV).
ADQUIRIDA EVOLUTIVA
Definición de la DSM-IV
(Trastornos de la expresión escrita)La disgrafía se caracteriza por
errores gramaticales de
puntuación, organización pobre de los
párrafos, múltiples errores de ortografía y
una grafía deficitaria.
Características: Incluye la
dimensión grafomotriz y la lingüística.
Asociado a dificultades en la lectura y en el cálculo.
Disgrafía DisléxicaDisgrafía Motriz
Tipos de disgrafías
Disgrafía Disléxica
Afecta al contenido de la escritura. Los errores de este tipo son similares a los cometidos en la lectura por el niño disléxico.
Omisión de letras, sílabas o palabras
Confusión de letras con sonido semejante
Confusión de letras con orientación simétrica
Inversión o trasposición del orden de las sílabas
Inversión de las palabras Agregado de letras y
sílabas Uniones y separaciones
indebidas de sílabas, palabras o letras
Disgrafía Motriz
Afecta a la calidad de la escritura, afectando al grafismo en sus aspectos motores. Las manifestaciones de este tipo de disgrafía son:
Trastorno de la forma de las letras
Trastorno del tamaño de las letras
Alteraciones tónico-posturales en el niño
Trastornos de la direccionalidad de los giros, etc.
Etiología: posibles causas
I. Factores madurati
vos
II. Factores del carácter o
personalidad
III. Factores de tipo
pedagógico
1-Trastorno de lateralización
2-Trastornos de la psicomotricidad
3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
1-Trastorno afectivos
1-Sistema rígido de movimientos y posturas graficas.
I. Factores madurati
vos
1-Trastorno de lateralización2-Trastornos de la psicomotricidad 3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
El ambidextrismo
Zurdería contrariadaLateralidad cruzada
El torpe motor
Los hiperactivos
Déficit de integración viso perceptiva Déficit de integración espacio temporalTrastornos del esquema corporal
Etiología: posibles causas
II. Factores del carácter o
personalidad
1-Trastorno afectivos
Etiología: posibles causas
Inestabilidad
Formas de llamar la atención
III. Factores de tipo pedagógico
1-Sistema rígido de movimientos y posturas graficas.
Etiología: posibles causas
Inadecuación de las diferencias individuales
Déficits en prensión del lápiz
Entrenamiento grafico prematuro
Control posturalConfusión de los tipos de
letrasPautas de escritura (renglones inadecuados)
A. Signos secundarios globales
B. Los síntomas específicos
Características disgráficas
la postura inadecuadatamaño de las letras
soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.)
velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta
letras inclinadas, deformes,
excesivo espaciado entre letras o muy apiñadasenlaces indebidos entre grafemasletras irreconocibles
texto de difícil comprensión.
Aspectos a tener en cuenta para detectar dificultades de escritura
1. Trazado
3. Legibilidad
4. Fluidez
5. Significado
2. Forma
• Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil.
Signos para observar en la escritura
• Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación en la hoja (ej. empieza siempre dejando un espacio amplio luego del margen).
• Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto
• Ilegibilidad
1) Los trazos rectos
de la t, d y q,
presentan
curvaturas,
2) Los lazos de las
letras b, f, h, j, 1, 11,
y, z, e, aparecen muy
cerrados o
angulosos.
3) Las letras con
trazos rectos,
presentan lazos (d, t,
i, u).
4) Notoria
angulación en las
letras que tienen
arcos redondeados
(m, n, ñ, u, v, w).
5) Los niños diestros
realizan los círculos
hacia la derecha en
vez de ejecutar el
movimiento
antihorario (e, a, o,
g, q).
Criterios para evaluar síntomas disgráficos
6) Los zurdos
realizan el
movimiento circular
hacia la izquierda
en vez de hacerlo
hacia la derecha.
7) Mezcla de letras
cursivas con letras
de imprenta, en
especial las del
modelo script (v, b,
m, n, f).
8) Irregularidad en
el tamaño de las
letras en la zona
media y alta de la
escritura.
9) Los trazos
superiores son muy
cortos (b, d, f, k, 1,
11, t).
10) Los trazos
inferiores son muy
cortos (f, g, j, p, q,
y, z).
11) Las letras
aparecen
retocadas,
repasadas, dando la
impresión de
suciedad y
desprolijidad.
12) El espacio entre
letra y letra
aparece irregular.
Criterios para evaluar síntomas disgráficos
13) El espacio entre
palabra y palabra
aparece irregular.
14) Las palabras se
escriben en "carro",
es decir unidas
entre sí.
15) La escritura
aparece apretada,
con las letras
dentro de las
palabras muy
juntas, sin tener en
cuenta los lazos de
las ligaduras que
son inexistentes.
16) La alineación es
muy irregular con
respecto a la línea
de base. No siguen
el renglón. Las
letras suben y
bajan.
17) La alineación
general de las
palabras tiende a
bajar.
18) En otros casos
tiende a subir.
Criterios para evaluar síntomas disgráficos
19) Irregularidad en la
inclinación de las
letras, algunas hacia la
derecha, otras hacia la
izquierda otras rectas.
20) Trazado tembloroso
y rígido.
21) Presión excesiva
sobre el papel.
22) Lentitud extrema al
escribir.
Criterios para evaluar síntomas disgráficos
DIAGNÓSTICO ESCOLAR
• Se debe precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico.
• Corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada.
Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo mas simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores
• Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología.
Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta.
Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra ( lo que implica un proceso de análisis y síntesis).
Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras.
TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA
• Abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
la coordinación global y manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención
gráfica; estimular la coordinación visomotriz,
mejorando el proceso óculo- motor educar y corregir la ejecución de los
movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados)
mejorar la fluidez escritora corregir la postura del cuerpo, dedos,
la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.
El tratamiento tiene por objetivo recuperar
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas: a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la sillab) No acercar mucho la cabeza a la hojac) Acercar la silla a la mesad) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesae) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán
torcidosf) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este
baila y el niño no controla la escriturag) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se
escribe y los dedos se fatiganh) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3
cm de la hojai) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el
papel hacia la izquierdaj) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel
ligeramente hacia la derecha.
2.- Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.
3.- Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
4.- Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.
5.- Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía.
6.- Perfeccionamiento
escritor.- la ejercitación
consiste en mejorar la
fluidez escritora,
corrigiendo los errores.
Las actividades que se
pueden realizar son:
unión de letras y
palabras, inclinación de
letras y renglones,
trabajar con
cuadrículas luego
realizar cualquier
ejercicio de
rehabilitación
psicomotor. Se debe
disponer de 10 minutos
para la relajación.
Relajación.- Tocar las yemas de los
dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.
SLC 9,2
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
1. Linealidad2. Separación interletras3. Separación interpalabras4. Tamaño de las letras5. Inclinación de las palabras6. Trazado de las hambas y
jambas7. Enlaces
8. Direccionalidad9. Prensión10. Presión11. Sincinesias12. Posición del cuaderno13. Postura14. Fluidez
Calidad gráfica de la escritura (Inteligibilidad y actitud personal): Condicionada por:
Control muscularVelocidadMotivaciónProcesos de revisión
• 1. Trastornos de tipo madurativo– Lateralización– Eficiencia motora– Esquema corporal– Expresión gráfica
• 2. Trastornos caracteriales• 3. Dispedagogías• 4. Causas mixtas
– Grafoespamo• 5. Pseudodisgrafías
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
CAUSAS Modelo madurativo
Causas de la Disgrafía (Enfoque grafomotriz)
• 1. MADURATIVO– Trastornos de lateralización
• Ambidextrismo• Zurdería contrariada
– Trastornos de la eficiencia motora• Niños torpes motrices
• Niños hiperkinéticos– Trastornos del Esquema Corporal
y de las funciones perceptivomotrices• Organización perceptiva• Estructuración y orientación
espacial• Esquema corporal
– Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje
Causas de la Disgrafía (Enfoque grafomotriz)
• 2. CARACTERIALES– Conflictos
emocionales• 3. PEDAGÓGICAS• 4. MIXTAS
– “Calambre del escribano”
• 5. PSEUDODISGRAFÍAS– Baja visión
Generación de Ideas.Organización de las ideas.Revisión del mensaje
Recuperación de los alógrafos.Recuperación patrones motores
Recuperación de los grafemas.Ruta fonológicaRuta ortográfica
Construcción Sintáctica.Colocación de palabras funcionales
MODELO DE PROCESAMIENTO INTERACTIVO PLANIFICACION
DEL MENSAJE
CONSTRUCCIÓN SINTACTICA
PROCESOS MOTORES
ESCRITURA
Procesos léxicos
EL MODELO COGNITIVO DE LAS DISGRAFÍAS-DIFICULTADES
1. PROCESO DE PLANIFICACIÓN– Generar ideas– Organizar la información
2. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN SINTÁCTICA– Estructura sintáctica– Determinar el léxico a utilizar
3. RECUPERACIÓN DE LOS ELEMENTOS LÉXICOS– Considerar las reglas ortográficas
4. PROCESO MOTORES– Recuperación de alográfos– Patrones gráficos
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Los alumnos con dificultades en la escritura no desarrollan los procesos cognitivos ni adoptan estrategías adecuadas para responder a las exigencias que impone la redacción
CARACTERÍSTICAS QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS FASES DE LA ESCRITURA
PLANIFICACION: No manifiestan
conductas de autorregulación,
habilidades y creencias en las
estrategias de composición .
Realizan escasa planificación
antes de escribir y esta se
desarrolla a un nivel concreto.
Tienen dificultad para producir
textos que se adecuen a la
estructura de cada tipo de
discurso.
CARACTERÍSTICAS QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
TEXTUALIZACIÓN. Los alumnos tienen dificultad para mantener la producción sin ayuda externa .Al centrarse en los aspectos formales del texto, desvían la atención de otros procesos de nivel cognitivo como la génesis de ideas y la estructuración de los contenidos .
REVISION. Es el proceso que más descuida el estudiante , suele centrarse en pequeños detalles de puntuación y en el cambio de algunas palabras, obviando sin embargo, los problemas relacionados con la escasez de contenido y con su estructuración
Manifestaciones en la escritura: indicadores
• No planifican antes de escribir.
• Escriben el contenido a modo de listado.
• Escriben por ensayo y error.
• Presentan déficits atencionales.
• No revisan su texto.• Carecen de
conocimiento metacognitivo.
• No disponen de estrategias para desarrollar la escritura ideativa.
• Buscan ayuda en los demás.
• Perciben la escritura como una actividad frustrante.
• Cometen errores ortográficos, sintácticos, semánticos.
• Tienen insuficientes habilidades lingüísticas: disortografías, errores de decodificación fonética, pobreza de vocabulario, insuficientes conocimientos gramaticales, escasas habilidades de narración, descripción, diálogo.
La escritura al dictado. Fases
1. Análisis acústico de los sonidos2. Reconocimiento de la palabra
representada en el léxico auditivo3. Extracción del significado del sistema
semántico4. Se activa la forma ortográfica 5. La forma ortográfica (imagen visual) pasa
al almacén grafémico6. Se inician los procesos motores
La escritura de copia. Fases
1. Análisis visual de las letras que componen la palabra
2. Se activa el léxico visual3. Extracción de significado del sistema
semántico4. Se activa la forma ortográfica de la palabra
(léxico ortográfico)5. La forma ortográfica pasa al almacén
grafémico6. Se inician los patrones motores
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
1. DISGRAFÍA ADQUIRIDADisgrafía central
SuperficialFonológicaProfunda
Disgrafía periférica
2. DISGRAFÍAS EVOLUTIVADisgrafía superficialDisgrafía fonológicaDisgrafía mixta
(Cuetos, 1991)
Evaluación de las Disgrafias
• Evaluación formal– Test TALE– BENHALE– Escala Colectiva de Observación de la Escritura– Evaluación de la composición escrita. Cañado, Gómez y
Pérez-González. Ed. La Calesa.
• Evaluación informal– Cognitivo
• Procesos motores• Procesos morfosintácticos• Procesos de planificación• Escritura
– Madurativo• Análisis de las variables grafomotrices
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
1. Evaluación de los procesos motores2. Evaluación de los procesos
morfosintácticos3. Evaluación de la escritura de palabras4. Evaluación de los procesos de
planificación5. Evaluación de los procesos de
revisión
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
Dificultades en la escritura
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
1. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
2. ESTRATEGIAS DE COMPOSICIÓN
3. ESTRATEGIAS DE APOYO/COMPLEMENTO
Intervención PsicopedagógicaREDACCI
ÓN
1. Habilidades de formación de frases
2. La descripción3. El diálogo4. La narración5. La redacción
1. Programa de Autocorrección de la Escritura (Vallés y Vallés, 1996)
2. Rehabilitación de la Disgrafía (Portellano)
3. Reparar la escritura (Casany, 1994)4. Taller de Escritura (Condemarín y
Chadwick, 1990)5. Otros.
PROGRAMAS
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
Intervención Psicopedagógica
1. Relajación global y segmentaria
2. Reeducación psicomotora Esquema corporal Control postural y equilibrio Coordinación dinámica Coordinación estática Ritmo Conductas perceptivo-motrices
3. Reeducación dígito-manual
4. Reeducación visomotora
5. Reeducación grafomotriz
6. Reeducación de la letra
7. Perfeccionamiento
Método de Portellano
DIFICULTADES EN LA ESCRITURAIntervención Psicopedagógica
La expresión escrita es una habilidad compleja, se hace necesaria la mediación de los educadores (profesores o padres), para promover su aprendizaje, prevenir dificultades y corregir disfunciones en su desarrollo.
Cómo enseñar la expresión escrita: Modelos y programas
Enfoques de enseñanzaEnfoques de enseñanza
• El enfoque centrado en el proceso. Los modelos didácticos derivados del enfoque de proceso centran su atención en mejorar los procesos cognitivos en la expresión escrita..
• El enfoque centrado en el producto. Los modelos didácticos derivados del enfoque de producto se ocupan de mejorar el texto.
• El enfoque centrado en el proceso. Los modelos didácticos derivados del enfoque de proceso centran su atención en mejorar los procesos cognitivos en la expresión escrita..
• El enfoque centrado en el producto. Los modelos didácticos derivados del enfoque de producto se ocupan de mejorar el texto.
MODELOS DIDÁCTICOSMODELOS DIDÁCTICOS
Modelo conductista. En el enfoque orientado al
producto se supone que los alumnos aprenden a escribir a través de ejemplos. Por eso, se utiliza el procedimiento de enseñanza basado en reglas y ejemplos (por ejemplo: qué es un párrafo bien construido, cuándo un argumento es convincente...).
Características
Características
• En este enfoque se concibe la escritura como un ejercicio de habilidad.
• Los programas de enseñanza se centran en el desarrollo de habilidades concretas e independientes y en el aprendizaje y aplicación de reglas, a partir de la imitación de modelos.
• Los resultados positivos del alumno se refuerzan mediante gratificaciones y los negativos se suprimen mediante corrección y castigos.
Programas• Objetivo: Desarrollo de la habilidad escritora
Actividades 1.-Ejercicios de composición. Objetivo: Conseguir la
perfección formal, más que la funcionalidad comunicativa. Composició
n Esta actividad escolar ha sido criticada
porque es una actividad sin sentido, por cuanto en ella se prescinde de la existencia normal de una audiencia y de una intención comunicativa
el alumno no adquiere el sentido genuino de lo que significa ser un escritor y adquiere un estilo falso y despersonalizado.
Consecuencia
2.-Práctica de combinar frases. Esta tarea consiste en transformar oraciones simples en complejas, siguiendo reglas y sugerencias que aseguran una adecuada estructuración.
Esta estrategia favorece claramente la "madurez sintáctica" y, ocasionalmente, otros aspectos de la habilidad para escribir.
2) Modelo cognitivo.
• El modelo didáctico orientado al proceso se concibe como un diseño global de la acción didáctica para abordar en su totalidad el proceso complejo y multidimensional de la composición.
• En el modelo de orientación cognitiva, la atención se centra en el desarrollo de los diversos procesos que se supone funcionan en el proceso global de la composición:
• planificación, • génesis de contenido,• elaboración de un borrador, • transcripción o edición, • revisión y corrección.
MODELOS DIDÁCTICOSMODELOS
DIDÁCTICOS
Modelos de enseñanza
1) Ponen énfasis en la finalidad comunicativa de la escritura y promueven la creación de una comunidad de escritores en el aula;
2) Se centran en el desarrollo de los procesos cognitivos y sociales de la composición.
Desarrollo de los Procesos
1. Planificación. El profesor debe facilitar un tiempo para que este proceso se desarrolle y establecer actividades de escritura que persigan una finalidad auténtica.
Al mismo tiempo, debe ejecutar ante el alumno, como un modelo imitable, los procesos cognitivos implicados en la planificación.
2. Elaboración de un borrador. El profesor debe inducir a los alumnos a centrar su atención en escribir ideas durante su primer borrador y a no prestar atención a los aspectos formales.
3. Revisión y edición. El profesor debe también proporcionar a los alumnos un tiempo adecuado y apoyo para revisar, después de la elaboración del borrador; pero no debe centrarse sólo en los aspectos formales.
Actividades y estrategias:
1. Realizar actividades de pre-escritura: proponerse metas, torbellino de ideas, elaborar planes de organización;
2. Elaborar muchos borradores.3. Enseñar estrategias para revisar,
editar y corregir.4. Aplicar refuerzo por parte de los
compañeros y del profesor.5. Presentar modelos de los procesos
de escritura, a cargo del profesor.