UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE RRHH

CÁTEDRA DE CURRICULUMASIGNATURA: CURRICULUM II

Modelo de Diseño Instruccional(DPIPE)

Prof.: Gerardo Lugo Elaborado por:Gazso Istvan.

Ciudad universitaria, febrero de 2017

Estudio de los Modelos de Diseño Instruccional 

 

¿Qué es un diseño instruccional?

un diseño instruccional para (Dorrego & García, 1990, p. 11) “es Proceso

sistemático y sistémico: -Analizan las necesidades y metas de enseñanza -Se

seleccionan y desarrollan las estrategias y medios -Procedimientos para evaluar el

aprendizaje -Revisar toda la instrucción, dentro del contexto” (Moore & Kearsley,

1996) nos plantean “El diseño instruccional debe considerar todos los aspectos del

ambiente instruccional siguiendo un procedimiento bien organizado que provea las

guías necesarias para los instructores que van a impartir el curso. El ambiente

instruccional debe ser visto como un sistema, que relaciona todos sus

componentes entre sí: el instructor, los aprendices, los materiales y la tecnología.

Estos componentes deben interactuar eficiente y eficazmente para producir

experiencias de aprendizaje de calidad”

En este sentido podemos decir que el diseño instruccional que a partir de ahora

lo llamaremos (DI) es el proceso de planificar de manera minuciosa la instrucción y

escoger las herramientas y recursos más idóneos dentro de un entorno

determinado, tomando en cuenta programas y objetivos que se pretendan

enseñar. En este mismo orden de idea tenemos que el “DI supone una

planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el

desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y

programas”. Richey, Fields y Foson (2001)

Desarrollo histórico y utilidad en el ámbito educativo/formativo

El DI ha pasado por varios cambios generacionales y de allí la gran variedad de

modelos que existen y son generadas y sustentados según una teoría del

aprendizaje y la podemos identificar en el siguiente orden generacional según

Tennyson (1993) y Benítez (2010)

Primera Generación (DI1, 1960)

Segunda Generación (DI2, 1970)

Tercera Generación (DI3, 1980)

Cuarta Generación (DI4, 1990)

Quinta Generación (DI5, 2000.)

Primera Generación década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el

conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los

conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables

y medibles.

Segunda Generación década 1970. Estos modelos se fundamentan en la

teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseños

de primera generación buscan mayor participación de los estudiantes.

Tercera Generación década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se

preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los

procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la

formación de conceptos y el procesamiento de la información.

Cuarta Generación década 1990. Se fundamentan en las teorías

constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel

esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben

estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no

en los contenidos específicos.

Quinta Generación década 2000 a la actualidad. A estas etapas podríamos

añadir la concepción de aprendizaje surgida a raíz del uso de la tecnología y su

influencia en el aprendizaje, nos referimos al Conectivismo o Conectismo. Esta

teoría, desarrollada por George Siemens y Stephen Downes , Llamada la teoría

del aprendizaje diseñada para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje

complejo en un mundo social digital en rápido crecimiento tiene como punto de

partida al individuo. "El conocimiento personal se compone de una red, la cual

alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red,

proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos" (Siemens, 2004). Extraído de

Belloch.

Modelos DPIPE de DI Es un modelo apoya la creación de aulas virtuales o cursos en línea, basados

en las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) y las herramientas web

2.0 y tiene como característica y corriente teórica el conductismo, constructivismo

y a la teoría de sistemas.

Es un modelo integrador donde toma vital importancia la evaluación, esto

permitirá establecer, que cose se deben de modificar y ser mejoradas para que el

proceso de enseñanza y aprendizaje sea de manera más exitoso, tomando en

cuenta esto Miratía y López (2005) nos presentan la siguiente gráfica.

Caracterizado por 5 fases o etapas las cuales son:

1) Diseño,

2) Producción,

3) Implementación,

4) Publicación,

5) Evaluación.

El modelo DPIPE

permitirá a los docentes

crear "Entornos Virtuales de

Aprendizaje Interactivos"

(EVAI) con el propósito de apoyar sus actividades de clase, en forma presencial,

mixta o a distancia, apoyado en las TICs, las fases de este modelo consisten en:

1) Diseño (pensar en el curso) Etapa primordial, en ella el profesor apoyado por el diseñador de Instrucción y

un diseñador digital (programador de HTML) realizan el diseño instruccional del

curso en su estación de trabajo de red. Se seleccionan los contenidos a

desarrollar, que darán sentido al hecho de conformar una página en la Web y con

fines académicos se establecen las características que tendrá la página, tanto en

su contenido como en su estética.

Luego, se define la audiencia (público), se redactan las competencias u

objetivos básicos a alcanzar de acuerdo con los contenidos seleccionados, y se

procede a seleccionar o crear los materiales de enseñanza y de evaluación del

curso, las estrategias didácticas a implementar, los medios o recurso a utilizar, la

estructura del curso y su visualización (esquema), utilizando para ello distintas

herramientas de trabajo, tales como: editor de páginas web gratuito (NVU), Write,

Impress, Word, PowerPoint, FrontPage, FreeMind, entre otras. Todos estos

materiales son revisados y probados en la estación de trabajo, hasta determinar

que pueden ser utilizados en la plataforma en la Web o LMS Sistema de gestión

de contenidos de aprendizaje, seleccionando Moodle, Dokeos, Blackboard entre

otros.

2) Producción construir el curso (Hacer la Web. Armar y configurar el sitio) Aquí, se "da forma" a la página Web, de modo tal que pueda ser interpretada

convenientemente por un visualizador Web o sistema MLS, básicamente mediante

las etiquetas correspondientes al lenguaje HTML. En este sentido, el curso,

convertido en una gran cantidad de archivos digitales, se transfiere al ambiente del

servidor donde se encuentra la aplicación que permite distribuir la enseñanza a

muchos usuarios (NVU, FontPage, Moodle, Dokeos, WebCT, Learning Space,

Blackboard, First Class, Embanet, o cualquier otra que facilite la creación de

cursos para acceso múltiple). Al transferir el curso a este ambiente, se le agregan

elementos de interacción y de aprendizaje colaborativo propios de la enseñanza

en línea; tales como: menús, enlaces a páginas de Web o materiales, foros o

grupos de discusión, Chat, entre otros.

3) Implementación hacer que el curso funcione (Hacer que la Web funcione, puesta en marcha)

Momento en el cual se establece el espacio físico donde residirá la página o el

curso (Web, MLS, CMS) para hacer una primera prueba de funcionamiento en

relación con los enlaces (link, hipervínculos e hiperimágenes), multimedios, foros o

listas, chat, email, entre otros.

4) Publicación colocarla el curso en la Internet (Subirla a la Web) Se delínean las estrategias de difusión y presencia activa dentro de la Web

(Internet). Se coloca en el servidor (Upload) mediante un programa de FTP, todas

las páginas, materiales, medios, multimedios, entre otros, y se realiza la segunda

prueba de funcionamiento de los elementos que componen el sitio, para lo cual se

puede pedir la colaboración de otros profesores o estudiantes (prueba piloto). Los

estudiantes acceden al curso en línea para Entorno de Aprendizaje Virtual

Interactivo (EAVI), desde cualquier lugar (casa, trabajo, cibercafé, o los

laboratorios de que disponga la institución educativa donde cursa estudios)

utilizando la Internet y las TIC. Por estos medios interactúan con el Docente-Tutor-

Facilitador, con sus compañeros de curso y con los materiales. Realizan las

actividades y tareas previstas, entregan sus trabajos y completan las evaluaciones

de aprendizaje, las cuales pueden ser corregidas automáticamente por el sistema

o con intervención del Docente-Tutor-Facilitador. Todo ello contribuye al

aprendizaje, que es el propósito general del curso.

5) Evaluación (Desarrollar y evaluar el curso) En esta etapa se desarrolla el curso y se aplican los diferentes instrumentos

diseñados para evaluar el proceso de enseñanza y de aprendizaje en todas sus

fases. Durante todo el proceso de aprendizaje, los estudiantes y Docentes-

Facilitadores intercambian información formativa y evaluativa sobre el curso, los

materiales y medios de interacción, lo cual permite hacer cambios inmediatos o en

diferido.

Esta evaluación se

realiza de manera

continua en y de

manera paralela

cualquiera de los

procesos anteriores

(Diseño, Producción,

Implementación y

Publicación) para que

de esta manera

recibir la realimentación y así hacer las correcciones para mejorar los resultaos.

Esto quiere decir que gran parte del éxito del proceso depende de la buena

realización y operatividad de cada una de las fases del modelo ya que visto este

como un sistema la salida de una fase es el insumo o la entrada de la siguiente.

Esto se ve en la siguiente grafica de Adaptada del Modelo de Desarrollo de

Cursos a Distancia para la Web de Chacón (2000) por Miratía y López (2005).

para poner en practica lo anteror descrito López y Miratía nos presentan un

ejemplo que sirve como guía o matriz de la planificación en forma esquemática de

un curso con los siguientes componentes:

Competencias u Objetivos: Capacidades, habilidades y/o comportamientos

esperados del estudiante, preferiblemente en términos de conducta observable.

Contenido: Lista de temas o tópicos a desarrollar y que el estudiante debe

conocer y dominar para llegar al logro del objetivo.

Medios o recursos: Medios tecnológicos y recursos materiales que están

disponibles, o materiales nuevos a elaborar, para que el estudiante pueda entrar

en conocimiento del contenido a desarrollar.

Actividades (Interacción): Las acciones que ejecuta el estudiante cuando

utiliza el curso para avanzar en su aprendizaje. Incluyen reacciones ante ciertos

estímulos incluidos en el contenido y actividades de comunicación con otros

participantes y docente-facilitador.

Evaluación: Incluye las diferentes estrategias y materiales de evaluación tanto

formativa como sumativa que se irán aplicando durante todo el desarrollo del

proceso del curso.

Ejemplo de la matriz con todos sus componentes llenos para realizar la

planificación del curso por medio del modelo DPIPE.

De igual forma indican que una vez definida la matriz es recomendable hacer un

esquema o "Mapa Mental" del curso, para determinar los elementos adicionales a

los definidos en la matriz, necesarios para completar la estructura del sitio Web del

curso; entre los elementos básicos de un curso en línea según: Cabero, Miratia,

Salinas (2005); Miratia (2004), pueden ser:

Presentación: Contiene información relacionada con el curso, así como los

aspectos legales en el que se soporta el mismo. Es una manera sencilla de lograr

captar el interés de los participantes.

Guía de Estudio: Material instruccional que permite a los participantes tener

una visión clara de los diferentes aspectos relacionados con el curso-taller.

Competencias a desarrollar: Contienen las competencias que se persiguen

desarrollar a lo largo del curso-taller.

Contenidos: Lista estructurada de los contenidos a desarrollar a lo largo del

curso-taller a fin de lograr las competencias (objetivos propuestos). Se recomienda

organizarlos por unidades o temas.

Descripción General: En este aparte se proporciona al usuario una descripción

general del curso-taller en aspectos relacionados con; objeto de aprendizaje,

propósito, resultados esperados, y cómo serán estos logrados.

Estrategias: Informa sobre las diferentes estrategias pedagógicas que faciliten

el logro de las competencias. A implementar para desarrollar cada uno de los

contenidos propuestos.

Metodología: Indica la metodología a seguir durante el desarrollo del curso-

taller presencia, mixta o a distancia).

Actividades: Señala las distintas actividades que deben realizar cada uno de

los participantes durante el curso-taller a fin de desarrollar los diferentes

contenidos previstos.

Evaluación: Indica las diferentes estrategias de evaluaci6n formativa y

sumativa a aplicar durante el desarrollo del curso, así como los instrumentos,

medios o recursos mediante los cuales será administrada y/o entregada.

Cronograma: Señala en el tiempo los distintos momentos (fechas) en los

cuales se desarrollarán las diferentes actividades planificadas en el curso-taller.

Materiales: Proporciona un Iistado de materiales y o recursos Web que el

participante deberá utilizar para lograr el éxito del curso-taller. Se considera de

importancia el que su organizaci6n responda a la de los contenidos previstos para

el desarrollo del curso-taller.

Cartelera: Proporciona un lugar de carácter informativo, donde el participante

encontrara información interés relacionado con las diferentes actividades a realizar

durante el desarrollo del curso o taller (recordatorio de las fechas de entrega de

trabajos, evaluaciones, cambios de última hora, entre otros.

Foros: Indica la normativa a seguir en el desarrollo de los foros de discusión

programados, la manera como se desarrollarán los mismos y el enlace al sitio del

foro.

Referencias: Indica las referencias bibliográficas y las referencias Web a ser

utilizadas para el desarrollo de los contenidos del curso taller. Se recomienda que

estas estén divididas por unidad y/o tema específico.

Enlaces de interés. Proporciona una lista de referencias de interés

relacionadas con el tema al cual el participante puede acudir para ampliar los

conocimientos en un área o tema específico.

Contáctame. Indica una dirección de oficina, teléfono o dirección de correo

electr6nico a la cual el participante debe dirigirse para realizar cualquier consulta o

planteamiento que considere pertinente relacionado con el curso-taller

(académico, técnico o administrativo).

Matriz para elaboración de un curso o taller modelo DPIPE

Algunos ejemplos de aplicación del modelo DPIPE Lograr la creación de sitio Web con fines académicos.

Administrar y Realizar cursos y talleres en línea en con las herramientas

plataforma Moodie (software libre), Claroline, Osmosis, WebCt, Blackboard,

Embanet, FacilWeb, entre otras.

Realizar el diseño instruccional y su publicación en la Internet sitios Web

con fines académicos.

Ventajas y desventajas del modelo DPIPE

VENTAJAS Continuar la formación de los profesores en los EAVI y en el diseño y dictado de

cursos mediante la aplicación de la estrategia DPIPE, el uso de las TIC, y la plataforma como Moodle para crear aulas virtuales.

Apoyar el desarrollo y creación de diseño instruccional para crear de los diferentes modelos de los cursos creados por los docentes/participantes de los Cursos-Talleres que ofrece la web.

Apoyar a los docentes el “prototipo” de curso o aula virtual de la asignatura que dicta, como apoyo a la educación presencial.

actualización docentes y alumnos en las TIC utilizando las diferentes herramientas de la Web 2.0 y las redes sociales, para que se “apropien” de las mismas y puedan integrarlas al currículum, para buenas prácticas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

. Más centradas en los intereses y posibilidades del estudiante.

Pueden estimular más el pensamiento crítico.

Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo.

Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de

aprendizaje y el estudiante gestor de su propio aprendizaje.

Hacen del estudiante un aprendiz más activo.

Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio.

Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo.

Mantienes a los docentes y alumnos actualizados con las TICs.

DESVENTAJAS

La escasa cobertura tecnológica.

El facilismo.

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos

los problemas que se presentan.

Problemas Técnicos.

Falta de Formación.

Problemas de Seguridad.

Barreras Económicas.

Barreras Culturales.

Referencia

Dorrego, E & García A. (1990). Estrategias y medios instruccionales. Universidad Central de Venezuela. Facultad de Humanidades y Educación. Estudios Universitarios Supervisados. Escuela de Educación. Caracas, Venezuela. 9 Dr. Omar Miratía

Consuelo Belloch Diseño Instruccional, Unidad de Tecnología Educativa, (UTE). Universidad de Valencia- España.

Omar J, Miratía. López L, María G. (2007) Tecnología Instruccional y Educación a Distancia Modelo de Diseño de Cursos en Línea (DPIPE), Universidad Central de Venezuela. SADPRO. Docencia Universitaria, Vol. VIII, N°1, Caracas-Venezuela.

Polo, M. (2001). El diseño instruccional y las tecnologías de información y comunicación y utilidad en el ámbito educativo/formativo. Universidad Central de Venezuela. SADPRO. Docencia Universitaria, (2), 2 Caracas-Venezuela 11 Dr. Omar Miratía

Referencias digitales Slideshare: Peláez, Vianca Alejandra, Estrategias didácticas usadas con las tics, Publicado

el 5/7/ 2016. Consultado 6/2/2017, 22:34horas.http://es.slideshare.net/viancapb/estrategias-didcticas-usadas-con-las-tics?next_slideshow=1

Slideshare: Omar Miratía, Diseño Instruccional para Crear Aulas Virtuales (Cursos en Línea), Publicado el 24/3/ 2016. Consultado 6/2/2017, 22:10horas.

http://www.slideshare.net/omiratia/diseo-instruccional-para-crear-aulas-virtuales-cursos-en-lnea

http://es.slideshare.net/viancapb/estrategias-didcticas-usadas-con-las-tics?

next_slideshow=1

http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/ docencia_vol8_n1_2007/8_J.R._Art.1_Omar_Miratia.pdf