diseño delia

Desarrollo del Proyecto de Investigación

Alumna: Gonzales Chambergo, DeliaProfesor: Alza Aniceto, Víctor

Semestre: 2008-IICiclo: IX

Aula: 405Lima - Perú

2008

UniversidadInca Garcilaso de la Vega

Facultad de Educación

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.monografias.com/trabajos48/violencia/Image3811.gif&imgrefurl=http://www.monografias.com/trabajos48/violencia/violencia2.shtml&h=118&w=117&sz=10&hl=es&start=13&um=1&tbnid=rRZEjhAGMdbJSM:&tbnh=88&tbnw=87&prev=/images%3Fq%3Duniversidad%2Binca%2Bgarcilaso%2Bde%2Bla%2Bvega%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DN

Factores determinantes en la deserción escolar

Factores determinantes de la deserción

escolar en la Institución Educativa Nº 7100

“República Alemana” del nivel primaria

entre los años 2005 – 2007 del distrito de

San Juan de Miraflores.

Delia Gonzales Chambergo 2


AGRADECIMIENTO

A Dios, quien me dio la fuerza necesaria

para poder seguir adelante.

Al profesor Víctor Alza Aniceto por su

valiosa asesoría en la ejecución de la

presente investigación y su abnegada

labor en la búsqueda de nuestro

perfeccionamiento profesional.

A los distinguidos docentes de la I.E. Nº

7100 República Alemana que hicieron

posible el desarrollo de mi investigación.



DEDICATORIA

A mi querida familia por su enorme

sacrificio al brindarme su valioso tiempo y

apoyarme incondicionalmente en el logro

de mis metas profesionales.

A la Universidad Inca Garcilaso de la

Vega por permitirme escalar un peldaño

más en el logro de mis competencias

profesionales y por su importante aporte

en la Educación Peruana.



PRESENTACIÓN

La presente investigación trata sobre la deserción o abandono escolar, una

cuestión, que tal vez como ninguna otra, nos involucra a todos. Aunque este

problema tiene que ver directamente con el sistema educativo, no puede ser

analizado sin adentrarse en el contexto cultural, social y económico de una

determinada realidad.

Siendo así, el objetivo de esta investigación describir este fenómeno en la

Institución Educativa Nº 7100 “República Alemana” del distrito de San Juan de

Miraflores entre los años 2005 - 2007; para ello se aplicó el diseño ex post facto.

La realidad de esa zona es de un nivel sociocultural bajo, donde la mayoría de los

niños realizan otras actividades desligadas a su educación.

Por tal motivo, se pretende dar a conocer estos factores que están determinando

la deserción escolar, tales como los familiares, personales, sociales y

pedagógicos, en esta institución con la finalidad de sensibilizar a la toda la

comunidad educativa.

Para la presente investigación se aplicado el siguiente esquema teniendo en

cuenta lo siguiente:

- Capítulo I: Planteamiento del problema: Abarca la descripción y

formulación del problema, objetivos, delimitación, justificación y factibilidad



- Capítulo II. Marco Histórico (Antecedentes, bases teóricas y definición de

conceptos)

- Capítulo III. Hipótesis y Variables

- Capítulo IV. Metodología: Nivel y tipo de estudio, tipo de diseño, población

y muestra, métodos, técnicas e instrumentos, así como el análisis de datos:

resultados y conclusiones.

- Capitulo V. Administración del Proyecto: Recursos y Cronograma.

- Capitulo VI. Fuentes de información

- Anexos.

La deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la

sociedad pero su prevención para reducir la tasa de deserción escolar permitirá

romper el círculo o cadena de la pobreza en el país.



INDICE

Páginas

Agradecimiento……………………………………………………………….. 3

Dedicatoria……………………………………………………………………. 4

Presentación………………………………………………………………….. 5

I. Planteamiento del problema……………………………................. 9

I.1. Descripción del problema.……………………………………… 9

I.2. Formulación del problema. ……………………………………. 10

I.2.1. Problema general………………………………………... 10

I.2.2. Problemas específicos………………………………….. 10

I.3. Objetivos…………………………………………………………. 11

I.3.1. Objetivo general…………………………………………. 11

I.3.2. Objetivos específicos……………………………………. 11

I.4. Delimitación……………………………………………………… 11

I.5. Justificación……………………………………………………… 13

I.6. Factibilidad…………………………………………………........ 13

II. Marco teórico…………………………………………………………. 14

II.1.Antecedentes……………………………………………….……. 30

II.2.Bases teóricas……………………………………………........... 35

II.3.Definición de conceptos………………………………………… 40

III. Hipótesis y variables………………………………………………… 42

III.1. Hipótesis

general………………………………………………..

42

III.2. Hipótesis

específicas……………………………………………

42

III.3. Variables e

indicadores…………………………………………

42



IV. Metodología…………………………………………………….......... 43

IV.1. Nivel y tipo de la

investigación………………………………….

43

IV.2. Diseño de la

investigación………………………………………

43

IV.3. Universo y

muestra………………………………………………

44

IV.4. Métodos y

técnicas………………………………………………

45

IV.5. Instrumentos de recolección de la

información………………

46

IV.6. Análisis y procesamiento de

datos………………...................

47

IV.7. Matriz de

consistencia…………………………………………..

71

V. Administración del proyecto………………………………………… 73

V.1. Recursos………………………………………………………

….

73

V.1.1. Humanos………………………………………………….. 73

V.1.2. Materiales…………………………………………………. 73

V.1.3. Financieros……………………………………………...... 73

V.2. Cronograma……………………………………………………

…

74

VI. Fuentes de información…………………………………….............. 75

Anexos



CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La investigación que voy a realizar cuyo título es: “Factores determinantes de la

deserción escolar en la Institución Educativa Nº 7100 “República Alemana” del

nivel primaria entre los años 2005 – 2007” del distrito de San Juan de Miraflores;

la cual posee una infraestructura adecuada para el trabajo con niños de

educación primaria y secundaria.

En cuanto al tipo de gestión educativa es estatal, UGEL Nº 01 – Cono Sur. La

realidad docente está conformada por 50 profesores. Atiende el turno de la

mañana y tarde.

En esta Institución Educativa manifiesta el siguiente problema de investigación

el cual consiste en determinar los factores que provocan la deserción escolar en

el nivel primaria, entre los años 2005-2007 en el distrito de San Juan de

Miraflores.

Hemos advertido en esta realidad educativa que los posibles factores asociados

a la deserción escolar son:

Bajos recursos económicos

Desintegración familiar

Repetición

Retraso escolar

Problemas de conducta

Problemas de salud

Trabajo infantil



Embarazo precoz

Pandillaje

Acoso sexual

Violencia familiar

Por otro lado estas causas traen como consecuencia:

Padres de familia a temprana edad.

Estudios incompletos.

Jóvenes frustrados y explotados

Fracaso escolar

Nivel intelectual bajo

Delincuencia

Me permito con la modestia del caso adelantar algunas posibles alternativas de

solución como: Programa de Desayuno Escolar, Escuela para padres de familia,

Programa de capacitación al docente y Talleres ocupacionales.

De esa manera, prevenir y luchar para reducir la tasa de deserción escolar que

nos permitirá romper el círculo de la pobreza en el país.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema General

¿Qué factores están determinando la deserción escolar en la I.E. Nº 7100

“República Alemana” del nivel primaria entre los años 2005-2007 del

distrito de San Juan de Miraflores?

1.2.2. Problemas Específicos

¿En qué grado está incidiendo el factor familiar como causa de la

deserción escolar en la I.E. Nº 7100 “República Alemana” del nivel

primaria entre los años 2005-2007 del distrito de San Juan de

Miraflores?

¿En qué grado influye el factor escolar como causa de la deserción

escolar en la I.E. Nº 7100 “República Alemana” del nivel primaria

entre los años 2005-2007 del distrito de San Juan de Miraflores?



¿En qué grado afecta el factor personal como causa de la deserción


entre los años 2005-2007 del distrito de San Juan de Miraflores?

¿En qué grado está incidiendo el factor comunal como causa de la

deserción escolar en la I.E. Nº 7100 “República Alemana” del nivel

primaria entre los años 2005-2007 del distrito de San Juan de

Miraflores?

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo General

Analizar que factores son los que están promoviendo la deserción

escolar en la I.E. Nº 7100 “República Alemana” del nivel primaria entre

los años 2005-2007 del distrito de San Juan de Miraflores?

1.3.2. Objetivos Específicos

Identificar de qué manera el factor familiar es causa de la deserción


entre los años 2005-2007 del distrito de San Juan de Miraflores.

Identificar de qué manera el factor escolar es causa de la deserción



Identificar de qué manera el factor personal es causa de la deserción



Identificar de qué manera el factor comunal es causa de la deserción



1.4. DELIMITACIÓN

a) Delimitación Espacial

La presente investigación se realizará en la I.E. Nº 7100 “República

Alemana”, domiciliada en la Av. Andrés Avelino Cáceres Mz. “D” Lt. 8, distrito

de San Juan de Miraflores.



b) Delimitación Temporal

El diseño de la presente investigación se realizó entre el mes de Enero a

Marzo del 2008 y el desarrollo se realizará de abril a julio del presente año.

c) Delimitación Social

La unidad de análisis de la presente investigación será a los alumnos de las

edades entre 6 – 12 años del nivel primaria.

d) Delimitación Conceptual

Deserción Escolar

La palabra deserción se deriva del vocablo desertar que a su vez

etimológicamente, viene del latín. “Desertare”, que significa abandonar.

Desde el punto de vista general, la deserción escolar implica el abandono en

forma definitiva de la Institución Educativa, después de haberse matriculado

y por tanto no puede concluir el grado o nivel de estudio.

Factores que determinan la deserción escolar

Factor Familiar

La familia juega un rol preponderante en el futuro de la inserción del

adolescente en la sociedad; por lo tanto, un inadecuado incumplimiento de

su rol influirá en la deserción escolar.

Factor Escolar

Una serie de factores conspiran contra el aprovechamiento del potencial de

los niños y niñas desde temprana edad, sus efectos negativos se acumulan

a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigual en las

oportunidades de bienestar, sobre todo en los sectores más pobres.

Factor Personal

Este factor se refiere a la valoración del alumno hacia la escuela, es decir, la

disposición que él tiene para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Factor Comunal

El hombre es un ser eminentemente social, por lo tanto, se verá afectado de

una serie de factores que van a obstaculizar su desarrollo, tal es así que van

a incidir en la deserción escolar.



1.5. JUSTIFICACIÓN

a) Criterio Temporal

Este trabajo de investigación es oportuno porque es una demanda que

nuestra realidad educativa necesita para que de cierta manera se conozca

más de cerca. Asimismo, existe correspondencia entre el tiempo de la

realización de la investigación y la aplicación de los resultados, ya que se ha

empezado en un inicio del año y este culminará dentro de ese mismo, sin

extenderse.

b) Criterio Teórico

Esta investigación ofrece teorías válidas para confirmar o refutar los posibles

factores que determinan la deserción escolar en los alumnos.

c) Criterio Práctico

Los resultados obtenidos de la presente investigación serán favorables para

la comunidad educativa pues se podrá proponer estrategias para reducir el

porcentaje de alumnos que desertan de la institución educativa.

d) Criterio Metodológico

En este criterio se utilizará la técnica de la observación y la encuesta cuyos

instrumentos serán la guía de observación para ver las incidencias en los

comportamientos de los alumnos, y los cuestionarios que serán útiles para

obtener datos.

e) Criterio Legal

La presente investigación debe regirse con las exigencias, los dispositivos,

normas y directivas de la Institución Educativa, porque los aportes serán

beneficiosos para la comunidad educativa.

1.6. FACTIBILIDAD

Mi investigación es factible de realizar porque tiene el tiempo necesario; buena

disposición de la Institución Educativa, se dispone de los recursos materiales,

financieros y económicos; y asimismo porque se cuenta con el potencial

humano suficiente tanto como de asesores e investigadores y porque existe la

posibilidad de contar con técnicas e instrumentos.

Existiendo algunas limitaciones en cuanto a la recolección de información pues

no se cuenta con investigaciones actuales sobre el tema a tratar.



CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

VISIÓN HISTÓRICA DE LA DESERCIÓN ESCOLAR

ÉPOCA INCAICA

La educación que se institucionalizó en el Imperio de los Incas, sólo

benefició a la clase noble, y no así al pueblo, que se vio marginado de

las instituciones educativas incaicas llamadas YACAHYWASI.

Entonces, se asume que, en cuanto a deserción escolar no se presenta

en esta época sino es la marginación hacia el pueblo indígena.

ÉPOCA DEL VIRREINATO

La educación elemental impartida a la población nativa sólo buscaba su

cristianización y la enseñanza de nociones elementales de lectura,

escritura y aritmética, teniendo como principios básicos pedagógicos: el

magíster dixit y la letra con sangre entra.

En esta época los españoles utilizaron como excusa la “evangelización”

para someter a todo el pueblo, deduciéndose que necesariamente se

debería dar educación, por llamarlo así, a todos los indígenas.

ÉPOCA DE LA REPÚBLICA

En las escuelas los estudios eran gratuitos; los maestros, nombrados por

los obispos, y en la enseñanza se emplearía el sistema lancasteriano o

de enseñanza mutua.



La educación fue declarada gratuita y al alcance de todos, pero en la

práctica continuaba siendo privilegio de ciertas clases, aparte de que se

hallaba desorganizada y no tenía un presupuesto que garantizase su

desarrollo.

ÉPOCA ACTUAL

DESERCIÓN ESCOLAR EN EL PERÚ

En el año 2002, la tasa de deserción fue de aproximadamente 4 por

ciento en el nivel primario, mientras que se acercó al 7 por ciento en el

nivel secundario. Este nivel significativamente superior de la tasa de

deserción de secundaria parece reflejar las mayores posibilidades de los

alumnos de este nivel para dedicar el tiempo a actividades que

involucran algún tipo de remuneración, sobre todo si se considera la

situación de pobreza y el importante problema de extraedad entre la

población escolar peruana.

La mayor deserción de primaria y secundaria se produce en el primero y

en el último grado. En ambos niveles se observan ligeras diferencias

entre géneros, desfavorables a la población femenina en primaria y a la

población masculina en secundaria.

Entre 1993 y 2002 –y principalmente entre 1993 y 1998-, se redujo

fuertemente la deserción en los primeros grados de ambos niveles, así

como entre la población masculina en primaria y entre la población

femenina en secundaria, revirtiéndose las ventajas según género al

inicio del período.



CUADRO Nº 01Perú: Tasa de deserción escolar en niños y adolescentes de 6 a 19 años por

condición de Pobreza, según Departamento – 1993.



CUADRO Nº 02Perú: Tasa de deserción escolar según grado y género.

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 1993, 1998 y 2002.Elaboración: MINISTERIO DE EDUCACION - Unidad de Estadística Educativa.

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 1993, 1998 y 2002.Elaboración: MINISTERIO DE EDUCACION - Unidad de Estadística Educativa



TASA DE DESERCIÓN DEL NIVEL SECUNDARIO (1993)

11,1

66,7

5,7

8,6

0

2

4

6

8

10

12

0 1 2 3 4 5 6

GRADO

TA

SA

DE

DE

SE

RC

IÓN



9

6,6 7

5

9,5

0

2

4

6

8

10

0 1 2 3 4 5 6

GRADO

TA

SA

DE

DE

SE

RC

IÓN





7,7

5,9 65,2

9,6

0

2

4

6

8

10

12

0 1 2 3 4 5 6

GRADO

TA

SA

DE

DE

SE

RC

IÓN


EL CASO DE LA DESERCIÓN ESCOLAR.

Al inicio de cada año escolar (incluido el proceso de matrícula), es

frecuente encontrar en los medios de comunicación comentarios y

entrevistas sobre la deserción escolar, con afirmaciones como las

siguientes: "El 30% de alumnos de los más de 8 millones que hay a nivel

nacional abandonó de modo permanente sus estudios el año 2003 ...".

"... el secretario general ... no cree en medias palabras cuando trata el

tema deserción". "Nuestras cifras son reales porque vienen de la

constatación de las matrículas, las asistencias (ausentes y desertores),

de la emisión de certificados de estudio y de las actas consolidadas del

año escolar de alrededor de 320 mil profesores, en más de 50 mil

colegios". "El máximo dirigente ... advirtió que la deserción escolar del

2003 (30%) se mantiene en comparación con el año anterior ...". "...en

lugar de hablar de deserción educativa, deberíamos decir "retiro del

sistema educativo", pues los niños y adolescentes no son quienes toman

esta decisión sino sus padres o tutores ..."

Una de las causas que genera gran confusión es el uso indiscriminado

de términos asociado a la eficiencia interna del sistema educativo formal.



Por ejemplo, hay propuestas para cambiar el uso de deserción por

abandono, cuando en el fondo ambos términos definen lo mismo, por

ello es conveniente continuar con el uso del término asegurado en el

lenguaje educativo: deserción. Otra de las causas consiste en la

inadecuada lectura de indicadores: frecuentemente se confunde retiro

con deserción, y estos dos, con ausentismo. Retirado es el alumno que

durante el año lectivo ha superado el límite de inasistencias y se

encuentra o está declarado no apto para rendir la evaluación final; sin

embargo, no ha perdido vínculo con el sistema, porque al año siguiente

puede continuar en él, como repitente o repetidor; también puede

desertar.

Por su parte, desertor es el alumno que en el ejercicio educativo

siguiente no ratifica su matrícula, es decir, pierde vínculo con el sistema;

el desertor, al final del ejercicio educativo anterior, puede haber

aprobado o desaprobado su grado de estudios respectivo, o también,

haberse retirado. El ausentismo escolar, por su parte, está definido como

la abstención deliberada de acudir al centro educativo, fenómeno que se

presenta día a día. El complemento del ausentismo escolar es la

asistencia escolar, que algunas instituciones e investigadores confunden

con cobertura escolar. Evaluados estos tres hechos al término del

ejercicio educativo anual, de acuerdo a su volumen, comportan la

siguiente desigualdad:

La disfunción descrita genera inadecuada lectura de cantidades o

proporciones. Hay irresponsabilidad cuando se afirma, por ejemplo, que

de los 8 millones de alumnos ha desertado el 30% y que en el ejercicio

anterior también desertó la misma proporción; si esto fuera cierto, en

esos dos años la población escolar se habría reducido a menos de la

mitad, menos de 4 millones de alumnos.

En la tercera semana de Enero del 2005, un destacado investigador de

temas educativos ha afirmado que en el 2004, 280 mil alumnos de EPM



han desertado del sistema. Si bien esta cantidad de desertores equivale

al 6,7%, aún es elevada. ( 1 )

FACTOR PREDICTIVO DESERCIÓN ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA EN EL PERÚ.

De acuerdo a una serie de estudios y propuestas recientes (por ejemplo

World Bank, 1999; Foro Educativo, 2000), la falta de equidad es uno de

los principales problemas para el desarrollo de la educación en el Perú.

Este problema alude a la alta variación en la calidad del servicio

educativo y en los logros educativos de grupos de la población, que a

menudo tienen una relación negativa con el índice de pobreza. (en otras

palabras, los logros educativos de los estudiantes son mayores mientras

menor sea su grado de pobreza). Esto resulta trágico en un país en el

que un amplio sector de la población no alcanza niveles mínimos de

educación (la tasa neta de matrícula en educación secundaria para 1998

fue 55,3%2) y en el que 54.1% de la población es considerada pobre o

muy pobre (Webb y Fernández baca, 2001). Una serie de estudios

muestran que los indicadores de eficiencia interna, por ejemplo

repetición y deserción, son bastante mayores en zonas rurales que en

urbanas (ver por ejemplo INEI, 1995). El rendimiento escolar también es

más bajo en zonas rurales comparadas con urbanas. En un estudio de

rendimiento en lenguaje y matemática con estudiantes de tercer y cuarto

grados de primaria en 12 países de la región realizado por la UNESCO,

los estudiantes peruanos tuvieron algunos de los más bajos

rendimientos, debido sobre todo a los estudiantes de instituciones

educativas rurales.

Existen pocos estudios empíricos sobre factores asociados al

rendimiento, deserción o ingreso a la secundaria en contextos rurales en

el Perú, y la mayor parte de estos son estudios transversales (por

ejemplo Alarcón, en INEI, 1995). La limitación de los estudios

transversales es que a menudo los controles estadísticos utilizados no

llegan a corregir por las diferencias económicas, culturales y otras de los

1 Pedro Pascual Orihuela. “Causas de la baja producción escolar y el caso de la deserción escolar”. Educared. Lima, 2005.



estudiantes. A menudo se ha sugerido que un diseño superior es uno

longitudinal, en el que se toman al menos dos mediciones al mismo

grupo de sujetos (Jacoby, Cueto, Pollitt, 1999) con un año o más de

diferencia entre las mediciones.

LOS ESTUDIANTES QUE ESTUDIAN Y TRABAJAN.

Los datos demuestran que ya en 1999 uno de cada cinco niños de entre

5 y 11 años de edad y uno de cada veinte de 12 y 14 años se

encontraba trabajando, al igual que uno de cada cinco adolescentes de

entre 15 y 17 años de edad.

En total 34.000 niños de los cuales 10.100 viven en Lima, 6.900 en el

área metropolitana y 17.000 en el resto del país.

Ello repercutió en la inasistencia escolar ya que el 2,6% de los niños

entre 5 y 11 años no asistió a ninguna institución educativa, tampoco el

7,8% de los adolescentes de 12 a 14 años. Entre los adolescentes que

trabajan la proporción de los que no estudia es cinco veces mayor que

entre quienes no trabajan.

En todo el país urbano los adolescentes con dedicación exclusiva al

estudio se ubican entorno al 72%.

La proporción de adolescentes que trabajan se incrementa

significativamente con el aumento de un año de edad. En el bienio 2000-

2001 a los 14 años un 4% de la población trabaja, en tanto a los 17, lo

hace el 21%.

En cuanto al sexo son más los hombres que las mujeres que trabajan a

edades tempranas. Mientras que un 15% de varones está ocupado sólo

un 7% de mujeres lo está.

La decisión de trabajar a edades tempranas depende de un conjunto de

factores vinculados al origen de la familia, la valoración que éstas hacen

de la educación, las redes de contactos y la situación económica del

hogar.

Los hogares con bajos ingresos, monoparentales, extendidos o

compuestos y con bajo clima educativo configuran situaciones

desfavorables que dan paso a una mayor participación laboral de los

adolescentes.



Además el 70% de los padres de los niños que trabajan, no completaron

la secundaria.

Aunque los porcentajes de los niños de entre 5 y 11 años, y entre 12 y

14, en Lima son menores en comparación con el resto de los países de

la región; no obstante, "constituye un fenómeno altamente preocupante

que afecta los derechos de aproximadamente 9.300 niños que viven en

áreas urbanas", señala el estudio.

En esos hogares trabaja un 13% de adolescentes, en tanto en hogares

de mayores ingresos el porcentaje desciende a 8%.

Asimismo en las familias más pobres es menor la proporción de

adolescentes que trabajan y estudian (3,8%) que el trabajo exclusivo

(8,9%).

La forma en que se insertan en el trabajo es diferente a los adultos. La

mayoría de los adolescentes son asalariados. En el bienio 2003-2004

prácticamente uno de cada cinco adolescentes trabajan por su cuenta,

en tanto, aquellos que no reciben remuneración representa el 8%.

La remuneración media de los adolescentes se sitúa aproximadamente

para el mismo período en $ 1.250 (valor en marzo 2001). Los ingresos

por trabajo han disminuido en diez años un 18%. Esta reducción es más

importante en los trabajadores independientes (36%) los que a su vez

siempre presentan una remuneración media inferior.

Los adolescentes trabajan 5 horas diarias, lo que representa un

obstáculo para la permanencia en el sistema educativo.

PROGRAMAS DE REISERCIÓN ESCOLAR.

El 70% de los menores que trabajan se atrasan en los estudios por las

repeticiones del año escolar y por retiros temporales del colegio, y que

uno de cada tres niños que trabajan no asiste al colegio. Estudios de

CEPAL han demostrado que por cada dos años menos de educación el

niño perderá 20% de sus ingresos durante su vida adulta.

Solo 600 niños y adolescentes de Lima se beneficiaron con este

programa auspiciado por PROPOLI, y ejecutado por CEDRO y Semilla

El sábado 30 de abril 600 niñas, niños y adolescentes entre los 8 y los

15 años beneficiarios del “Programa de Atención Integral a Niños, Niñas



y Adolescentes que Trabajan” se reunieron en las instalaciones del

Parque de las Leyendas para participar de un campamento que durará

hasta el domingo 1 de mayo, lo que les permitirá conocer los atractivos y

enseñanzas que ofrece este lugar, a la vez de compartir e integrarse

entre ellos.

Esta actividad forma parte de la clausura de este proyecto que fue

desarrollado conjuntamente por el Programa de Lucha Contra la

Pobreza en Lima Metropolitana –PROPOLI, CEDRO y Semilla durante

este ultimo verano. Este trabajo tiene como objetivo contribuir a

desarrollar en este sector de la población habilidades y competencias

para el estudio, y fortalecer su autoestima y desarrollo personal, lo que

les permitirá tener mayores probabilidades de éxito en la escuela y en su

vida diaria. Este programa beneficio a cerca de 600 menores de diez

distritos de la capital (Ate, Comas, Lurín, Pachacamac, Puente Piedra,

San Juan de Lurigancho, San Juan de Miraflores, Ventanilla, Villa El

Salvador y Villa María del Triunfo).

Durante este tiempo, más de 600 menores participan en talleres de

reforzamiento escolar, manualidades, lectura, mimo, teatro, danza,

fútbol, voley, entre otros. Cada niño recibe 20 sesiones de habilidades

sociales y cognitivas, y otras 20 sesiones de actividades lúdico

recreativas.

La puesta en marcha de PROPOLI se ha dado gracias a un convenio de

cooperación firmado entre la Unión Europea y el gobierno peruano,

representado para este caso por el Ministerio de la Mujer y Desarrollo

Social.

Estos talleres fueron dictados por Cedro y Semilla. Cedro lo hizo en los

distritos de Comas, Puente Piedra y Ventanilla, en el Cono Norte; y Villa

El Salvador, San Juan de Miraflores, Villa María del Triunfo,

Pachacamac y Lurín, en el Cono Sur; mientras Semilla tuvo la

responsabilidad de los talleres en San Juan de Miraflores y Ate, en el

Cono Este. Además los talleres con los niños y adolescentes, también se

llevaron a cabo talleres de sensibilización con los padres de los

menores, y con las autoridades municipales y organizaciones sociales.



MARCO LEGAL

DIRECTIVA Nº 002-2006-VMGP/DITOE: Normas para el desarrollo de

las acciones y funcionamiento de las defensorías escolares del

niño y del adolescente (DESNAS) en las instituciones educativas

I. FINALIDAD

Determinar los lineamientos básicos para el funcionamiento de las

Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente (DESNAS) en las

Instituciones de Educación Básica Regular a nivel nacional.

II. OBJETIVO

Establecer los niveles de participación y funciones de las Direcciones

Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local y las

Instituciones Educativas, en el desarrollo de las acciones de las

Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente, para que éstas

contribuyan a la promoción y protección de los derechos de los niños,

niñas y adolescentes y a mejorar la convivencia y disciplina escolar

democrática en las Instituciones Educativas dentro del marco de la Ley

General de Educación.

III. ALCANCES

1. Direcciones Regionales de Educación.

2. Unidades de Gestión Educativa Local.

3. Instituciones Educativas de Educación Básica Regular a nivel

nacional.

IV. BASES LEGALES.

1. Ley Nº 28487 - Rango de Ley al Plan Nacional de Acción por la

Infancia.

2. Ley Nº 28044 - Ley General de Educación.

El Artículo 2º de la Ley General de Educación Nº 28044,

conceptúa a la educación como un proceso de aprendizaje y



enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que

contribuye a la formación integral de las personas, al pleno

desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al

desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,

latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones

educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

Para el Dr. Walter Peñaloza (Rossi, 2003), la Educación es “el

moverse o fluir que brota del ser de las personas; es un

desenvolverse de sus potencialidades físicas, anímicas y

espirituales”. Afirma que la Educación es un proceso que va de lo

interior a lo exterior y que fundamentalmente “es el despliegue de

la propia persona para que el educando pueda llegar a ser

persona a plenitud”. Ello “implica su autonomía y libertad; su

capacidad de aprehender los valores, la mirada inquisitiva y sin

prejuicios al medio físico, y su poder creativo”

Delors (1996), sostiene que la Educación debe sustentarse en

cuatro (04) pilares llamados “aprendizajes”: aprender conocer,

aprender hacer, aprender estar o convivir, aprender a ser o ser

humanista.

En síntesis, podemos considerar a la educación, como la

apropiación de saberes culturalmente organizados, como los

conocimientos, creencias y actitudes que los grupos sociales

consideran valiosos para su existencia y desarrollo;

complementándose con la capacidad de crear y desarrollar la

capacidad de gestionar la información, dándole sentido y

significado a fin de desarrollar una series de competencias que

permitan al educando prepararlo para vivir en sociedad.

3. Ley Nº 27867 - Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.

4. Ley Nº 27783 - Ley de Bases de la Descentralización.

5. Ley Nº 27337 - Código de los Niños y Adolescentes.

Es una Ley de obligatorio cumplimiento para los que viven en el país,

la cual recoge los derechos proclamados en la Convención. Contiene

los derechos y libertades de niños y adolescentes, crea el Sistema de



Atención Integral (que incluye a las DEMUNAS), regula las

Instituciones Familiares y el Sistema de Justicia Especializada en

Niños y Adolescentes.

2.1. ANTECEDENTES

TESIS 01: “La deserción escolar en la institución educativa

“Estados Unidos” del distrito de Comas – 2006

Autor: REYES RIVERA, Diógenes Alberto - UNIVERSIDAD DE LA

HABANA – CUBA INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “SAN JUAN

BOSCO”

Tesis para optar el grado de Máster en Educación Superior - 2007

OBJETIVOS

Objetivo General

Describir el fenómeno de la deserción escolar en la Institución Educativa

“Estados Unidos” del distrito de Comas en el año 2006.

Objetivos Específicos

- Determinar la tasa de deserción escolar en la Institución Educativa

“Estados Unidos” del distrito de Comas.

- Determinar los factores económicos asociados a la deserción escolar

en la Institución Educativa “Estados Unidos” del distrito de Comas.

- Determinar los factores familiares asociados a la deserción escolar

en la Institución Educativa “Estados Unidos” del distrito de Comas.

- Determinar los factores sociales asociados a la deserción escolar en

la Institución Educativa “Estados Unidos” del distrito de Comas.

- Determinar los factores pedagógicos asociados a la deserción

escolar en la Institución Educativa “Estados Unidos” del distrito de

Comas.



HIPÓTESIS

La tasa de deserción escolar en la Institución Educativa “Estados Unidos

de Comas” en el año 2006 es mayor que la tasa de deserción (6.8%)

establecida por el Ministerio de Educación del Perú en el año 2002.

CONCLUSIONES

1. La Tasa de Deserción Escolar

correspondiente al año 2005 en la Institución Educativa “Estados

Unidos” de Comas es de 5.1%; siendo menor que la tasa encontrada

por el Ministerio de Educación del Perú en el año 2002.

2. Los factores económicos que están

asociadas a la deserción escolar en la Institución Educativa “Estados

Unidos de Comas” son: condición económica del padre o tutor (0.031),

estabilidad laboral del padre o tutor (0.000) y trabajo laboral del

estudiante (0.000).

3. La desintegración familiar (0.002), nivel

de educación del padre o tutor (0.008), Composición familiar (0.006),

embarazo precoz (0.043) y presencia de alcohólicos o drogadictos en

casa (0.022) son factores familiares asociados a la deserción escolar

en la Institución Educativa “Estados Unidos de Comas”; encontrando

entre los factores no asociados en la muestra a los problemas de

salud o muerte del padre o tutor (0.190), problemas de salud o

discapacidad del alumno (0.064) y realizar tareas en el hogar (0.451).

4. Formar parte de una pandilla (0.024) es

un factor social asociado a la deserción escolar en la Institución

Educativa “Estados Unidos de Comas”; más no los problemas con la

justicia (0.069) y consumo de alcohol o drogas por el estudiante

(0.072).

5. Repetir de año escolar en reiteradas

oportunidades (0.022), desmotivación e interés por las actividades

escolares (0.002) y los problemas de conducta (0.006) son factores

pedagógicos asociados a la deserción escolar en la Institución

Educativa “Estados Unidos de Comas”; más no el factor bajo nivel de

aprendizaje (0.115).



TESIS 02: “La realidad socio-económica familiar y su relación con

el rendimiento escolar en las alumnas de 5to grado de colegios

secundarios en la provincia de Yunguyo-Puno” - 1998

Autor: Lic. Lucio Humberto Yapuchura Mamani – Universidad Inca

Gracilazo de la Vega.

Tesis para optar el grado académico de Maestría en Administración de la

Educación

PROBLEMA GENERAL

¿Cómo es que la realidad socio-económica familiar incide en el

rendimiento escolar en las alumnas de 5to. Grado de colegios

secundarios en la Provincia de Yunguyo-Puno?

PROBLEMAS ESPÉCIFICOS

a. ¿Cómo es que la condición económica de la familia influye en la

actividad escolar en las alumnas de 5to. Grado de colegios

secundarios?

b. ¿En qué medida el nivel educativo de la familia repercute en el éxito

y el fracaso escolar en las alumnas de 5to grado de colegios

secundarios?

c. ¿De qué manera la estabilidad de la familia repercute en el ambiente

emocional en las alumnas de 5to. Grado de colegios secundarios?

OBJETIVO GENERAL

- Conocer si la realidad socio-económica familiar, incide en el

rendimiento escolar en las alumnas de 5to. Grado de colegios

secundarios en la Provincia de Yunguyo-Puno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS



- Analizar la condición económica de la familia como factor que influye

en la actividad escolar en las alumnas de 5to. Grado de colegios

secundarios.

- Analizar el nivel educativo de la familia como factor que repercute en el

éxito y el fracaso escolar en las alumnas de 5to. Grado de colegios

secundarios.

- Analizar la estabilidad de la familia como factor que repercute en el

ambiente emocional en las alumnas de 5to. Grado de colegios

secundarios.

HIPÓTESIS GENERAL

- La realidad socio-económica familiar incide en el rendimiento escolar

en las alumnas de 5to grado en los colegios secundarios en la

provincia de Yunguyo-Puno.

HIPÓTESIS ESPÉCIFICAS

- La condición económica de la familia es un factor que influye en la

actividad escolar en las alumnas de 5to grado en los colegios

secundarios.

- El nivel educativo de la familia es un factor que repercute en el éxito y

el fracaso escolar en las alumnas de 5to. Grado en los colegios

secundarios.

- La estabilidad de la familia es un factor que repercute en el ambiente

emocional en las alumnas del 5to. Grado en los colegios

secundarios.

CONCLUSIONES

1. El nivel socio-cultural de la familia es otro de los

factores que incide en el rendimiento escolar por su acentuada

significancia en el nivel del grado de instrucción, bajísima en los

padres de familia que limita su cooperación con las obligaciones de



labores escolares repercutiendo en el éxito y en el fracaso escolar

de las alumnas.

2. El éxito y el fracaso escolar de las alumnas al

final del año es fuertemente incidida por una labor educativa

tradicional e inapropiada apreciándose un rendimiento escolar entre

regular e ineficiente, con un calificativo de promedio ponderado de

13.28 puntos. Cuyo sentido objetivo de evaluación es inadecuada e

incomprensible.

3. Teniendo los resultados de la información,

características analizadas en su contexto socio-económico familiar,

logrado demostrar que es el factor que ha incidido significamente

en el rendimiento escolar en las alumnas de 5to. Grado en los

colegios secundarios en la provincia de Yunguyo-Puno.

TESIS 03: “Deserción Escolar y el Trabajo del Estudiante” -

1989

Autora: RICCI, Ana María – Universidad Nacional Mayor de San

Marcos – 1969

PROBLEMA GENERAL

¿En qué medida el Trabajo del menor influye en la Deserción Escolar de

los alumnos del C.E. “Libertador San Martín”?

PROBLEMA ESPÉCIFICO

¿Qué relación existe entre el trabajo del menor y la Deserción Escolar?

OBJETIVO GENERAL

- Conocer en que medida el trabajo del menor influye en la deserción

escolar de los alumnos del Centro Educativo “Libertador San Martín”.

OBJETIVO ESPECÍFICO

- Conocer que el desinterés por los padres por mandar a estudiar a sus

hijos es factor de la deserción.



HIPÓTESIS GENERAL

- El Trabajo del menor influye en la medida de que genera deserción,

especialmente en el C.E. Libertador San Martín, dando origen en un

problema nacional.

HIPÓTESIS ESPÉCIFICA

- El desinterés de los padres por mandar a sus hijos a la escuela genera

la deserción escolar en el C.E. Libertador San Martín”.

CONCLUSIONES

1.El trabajo permanente que realizan los estudiantes en su etapa de

escolaridad perjudica a su desarrollo de formación educativa.

2.El nivel de instrucción y cultura son fundamentalmente para el

desarrollo socio emocional a través de la adecuada orientación

obligatoria de la familia.

3.El problema de la deserción escolar del menor es de responsabilidad

directa de los padres de familia.

4.El rendimiento de los alumnos de los más bajos recursos económicos

es ineficiente que el de mejor recurso económico por ser el dinero la

solución de las necesidades que tienen los estudiantes.

5.El Problema de la deserción escolar y el trabajo debe hacerse o

resolverse dejando de lado los perjuicios y tabúes.

6.La cabal organización de los programas de estudio y de los trabajos

docentes; han de aumentar el interés, inquietud de observación e

investigación del alumno; factores que conllevan el mejor estimulo y

deseo de concurrir a las aulas para realizar un aprendizaje propio y

consciente.



2.2. BASES TEÓRICAS

ERIK ERIKSON: TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL.

Según Erik Erikson, hay una serie de tareas implícitas en el desarrollo

del ser humano, propias de las sucesivas etapas. Estas tareas son, en

gran parte, impuestas por la sociedad y la cultura. A través del proceso

de socialización, el cumplir estas tareas llega a convertirse en una

aspiración del propio individuo, marcando definitivamente su proceder en

determinados momentos de su vida.

Erikson conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que

ayudaba a moldear el desarrollo del ego o el yo. La teoría del desarrollo

psicosocial divide en ocho períodos de edad la vida humana. Cada

etapa representa una crisis en la personalidad que implica un conflicto

diferente y cada vez mayor. Cada crisis es un momento crucial para la

resolución de aspectos importantes; éstas se manifiestan en momentos

determinados según el nivel de madurez de la persona.

Si el individuo se adapta a las exigencias de cada crisis el ego

continuará su desarrollo hasta la siguiente etapa; si la crisis no se

resuelve de manera satisfactoria, su presencia continua interferirá el

desarrollo sano del ego. La solución satisfactoria de cada una de las

ocho crisis requiere que un rasgo positivo se equilibre con uno negativo.

Las etapas psicosociales son las siguientes:

Confianza básica vs Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 ó 18

meses):

El bebé desarrolla el sentido de confianza ante el mundo. Virtud: la

esperanza.

Autonomía vs Vergüenza y duda (de los 12 ó 18 meses a los 3 años):

El niño desarrolla un equilibrio frente a la vergüenza y la duda. Virtud:

la voluntad.

Iniciativa vs Culpabilidad (de los 3 a los 6 años):


http://es.wikipedia.org/wiki/Erik_Erikson

http://es.wikipedia.org/wiki/Socializaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad


El niño desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se

intimida ante el fracaso. Virtud: el propósito.

Industriosidad vs Inferioridad (de los 6 años a la pubertad):

El niño debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o

enfrentarse a sentimientos de inferioridad. Virtud: la destreza.

Identidad vs Confusión de identidad (de la pubertad a la edad adulta

temprana):

El adolescente debe determinar su propio sentido de sí mismo.

Virtud: la fidelidad.

Intimidad vs Aislamiento (edad adulta temprana):

La persona busca comprometerse con otros; si no tiene éxito, puede

sufrir sentimientos de aislamiento y de introspección. Virtud: el amor.

Creatividad vs Ensimismamiemto (edad adulta intermedia):

Los adultos maduros están preocupados por establecer y guiar a la

nueva generación; en caso contrario se sienten empobrecidos

personalmente. Virtud: preocupación por otros.

Integridad vs Desesperación (vejez):

Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptación de la

propia vida, lo cual permite la aceptación de la muerte; en caso

contrario caen en la desesperación. Virtud: la sabiduría.

TEORIA SOCIO-HISTÓRICA DE LEV VIGOTSKY (TSH) -

APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA TSH

Según Vigotsky, la Zona del Desarrollo Próximo (ZDP) es un rasgo

esencial del aprendizaje, es decir, despierta una serie de procesos

evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en

interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún

semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se

convierten en parte, de los logros evolutivos independientes del niño.

En definitiva, la perspectiva de Vigotsky otorga una importancia

significativa a la interacción social.


http://www.wikilearning.com/articulo/teoria_socio_historica_de_lev_vigotsky_tsh/12194


TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA

Albert Bandura afirma que el comportamiento, los factores cognoscitivos

y el ambiente interactúan en conjunto en una relación recíproca

continua. Este concepto implica que se deben examinar todos los

componentes si se desea entender totalmente el comportamiento

humano, la personalidad y la ecología social.

Considerando que la conducta esta determinada de manera múltiple y

reciproca tal como se representa en la figura.

Según Bandura, hay algunas maneras mediante las cuales uno aprende.

Una de ellas es por modelado. En este caso, el aprendizaje es fruto de

la observación del comportamiento de otra persona, que sirve de

modelo, y el refuerzo que subsigue a ese comportamiento. El refuerzo

positivo o negativo puede ser exhibido o ser duplicado. Esta técnica de

Delia Gonzales Chambergo

MEDIO

CONDUCTA

MENTE

38


aprendizaje se puede enriquecer por el número de prácticas. Existen

varios requisitos para instaurar un comportamiento:

Uno, si el comportamiento que uno está estableciendo está captando

la atención del observador.

Otro es si el observador está reteniendo la acción del modelo y está

realmente siguiendo al modelo para producir un cambio de

comportamiento.

Por último, si el observador está exhibiendo las acciones del modelo

que son presentadas con el refuerzo adecuado para continuar este

comportamiento.

TEORÍA DEL HUMANISTA CARLS ROGERS.

Esta perspectiva de la conducta humana ha tenido fuertes repercusiones

en el ámbito educativo, en el sentido de que se concibe a la educación

como el medio que promoverá el desarrollo y la satisfacción de tales

características. El ambiente educativo debería constituirse en el medio

que permita a las personas sentirse libres para ser creativos y

relacionarse con los demás de forma tal que dichas relaciones

favorezcan el crecimiento personal.

La teoría humanística de Carl Rogers, constituye una forma de concebir

el aprendizaje de manera significativa, pero además hace énfasis en la

necesidad de aprender no solo en el plano académico, sino en el plano

de las propias actitudes y de las respuestas emocionales y sociales.

Esta teoría humanista del aprendizaje y la enseñanza, parte de una

perspectiva eminentemente centrada en la persona que aprende

CAPITALISMO

El capitalismo es el sistema económico en el cual las relaciones sociales

de producción y el origen de la cadena de mando se establece desde la

titularidad privada y exclusiva de los accionistas de una empresa en


http://es.wikipedia.org/wiki/Empresa


función de la participación en su creación en tanto primeros propietarios

del capital. La propiedad y el usufructo queda así en manos de quienes

adquirieron o crearon el capital volviendo interés su óptima utilización,

cuidado y acumulación, con independencia de que la aplicación

productiva del capital se genere mediante un trabajo colectivo y

conjunto, material e inmaterial, por cada uno de los actores de la misma

empresa.

El capitalismo hasta hoy en día, principios del siglo XXI, tiene la misma

forma que empezó a tener desde la descolonización. Mientras en el

llamado primer mundo o la región norte y sobre todo occidente, la gran

mayoría de la población (menos el cuarto mundo) disfruta de las

riquezas que genera la gestión del ministerio económico de su gobierno

(de corte puramente capitalista), en el tercer mundo, según un estudio

de la ONU muere un niño de hambre cada tres segundos y 1.200

millones de personas viven con menos de un dólar al día. En la totalidad

del planeta, sólo 225 personas son las que acumulan el 40% de la

riqueza mundial.

Siendo esta situación la realidad que actualmente vive nuestro País,

pues para tratar de pagar la deuda externa lo que se hace es vender

nuestra materia prima a bajo costo a países desarrollados. Sin embargo,

los productos manufacturados de los países desarrollados se venden a

un precio elevado, lo cual provoca la perpetuación de dicha pobreza.

Este hecho se debe al desnivel económico entre países del primer

mundo y países del tercer mundo y de los distintos valores monetarios

de cada país.


http://es.wikipedia.org/wiki/ONU

http://es.wikipedia.org/wiki/Tercer_mundo

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuarto_mundo

http://es.wikipedia.org/wiki/Occidente

http://es.wikipedia.org/wiki/Primer_mundo

http://es.wikipedia.org/wiki/Descolonizaci%C3%B3n


2.3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS

CONCEPTUAL OPERACIONAL

Deserción Escolar Deserción Escolar

Abandono en forma definitiva de una

Institución Educativa.

Es una manifestación de los alumnos

provocado por una combinación de

sucesos evidenciándose a través del

ausentismo en las aulas.

Factores Factores

Se denomina así a cada uno de los

elementos que contribuyen al

resultado considerado o esperado de

una situación determinada.

Son una serie de características que

de una u otra manera influyen en la

aparición de la deserción escolar.



CAPITULO III

HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1. HIPOTESIS GENERAL

La deserción escolar es provocada por factores familiares, escolares,

personales o comunales de forma directa en la I.E. Nº 7100 “República

Alemana” entre los años 2005-2007 del distrito de San Juan de

Miraflores.

3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

o El factor familiar influye de manera directa en la deserción escolar.

o El factor escolar influye de manera directa en la deserción escolar.

o El factor personal influye de manera directa en la deserción escolar.

o El factor comunal influye de manera directa en la deserción escolar.

3.3. VARIABLES E INDICADORES

Variable Independiente Variable Dependiente

Factores Deserción Escolar



IND

ICA

DO

RE

S - Factor Familiar

- Factor Escolar

- Factor Personal

- Factor Comunal

CAPITULO IV

METODOLOGÍA

4.1. NIVEL Y TIPO DE LA INVESTIGACIÓN

4.1.1. Nivel de la investigación

La investigación que voy a realizar se circunscribe al nivel explicativo

de la investigación científica ya que a través de ella voy a tratar de

establecer las causas, razones, motivos o factores que están

ocasionando la deserción escolar.

4.1.2. Tipo de la investigación

El tipo de investigación es sustantiva, siendo pues utilizada en las

mejores condiciones permitirá a través de esta investigación no sólo

describir sino explicar los factores que determinan la deserción

escolar.

Descriptivamente me permitirá a través de una retrospección

establecer como fue y qué causas ocasionaron el fenómeno y,



explicativamente me permitirá establecer que causas ocasionaron,

ocasionan o pueden ocasionar el mismo fenómeno.

4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación utilizará el diseño ex post facto, el cual se

ajusta a las necesidades de la investigadora.

4.3. UNIVERSO Y MUESTRA

POBLACIÓN

La población a estudiar son los alumnos de la Institución Educativa

Nº7100 “República Alemana” entre los años 2005 – 2007.

MUESTREO

La muestra comprende a los alumnos de la I.E. Nº 7100 “República

Alemana” del nivel primaria, turno mañana, entre los 6 – 12 años de

edad, 2005- 2007.

CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA

Total del alumnado I.E. Nº7100 “República Alemana” según grado y sección del Nivel de Educación Primaria EBR-2007

GRADOSSECCIONES

TOTALA B C

1er 36 36 - 72

2do 34 33 - 67

3er 32 30 31 93

4to 32 34 35 101

5to 36 39 33 108

6to 30 38 24 92

Total 200 210 123 533


GRADOSSECCIONES

TOTALA B C



1er 38 38 - 76

2do 33 35 - 68

3er 33 30 32 95

4to 32 34 35 101

5to 38 39 35 112

6to 32 39 25 96

Total 206 215 127 548


GRADOSSECCIONES

TOTALA B C

1er 28 27 25 80

2do 33 35 - 68

3er 33 30 32 95

4to 32 34 35 101

5to 39 39 37 115

6to 32 39 29 100

Total 197 204 158 559

Estos cuadros evidencian la cantidad de alumnos que por año han ido

desertando entre el 2005 – 2007.

Pero para determinar los factores incidentes en la deserción escolar he

recogido información de los Docentes, Padres de Familia y Vecinos

pertenecientes a la comunidad de la I.E.

CARACTERÍSTICAS DEL MUESTREO

Alumnos : Niños de Educación Primaria.

Edad : 6 – 12 años

Grado : 1ro a 6to

Sexo : Masculino y Femenino

Población : Formal


n = 90

45


Condición Social : Media – Baja

4.4. METODOS Y TÉCNICAS

La presente investigación reúne las características del método deductivo

ya que puede emplearse de manera que facilite el análisis estadístico y

el contraste, así mismo se considera a la relación de variables entre

Factores como: escolares, familiares, personales y comunales; y la

deserción escolar que deben ser contrastadas a nivel explicativo para la

verificación de las hipótesis, con la ayuda del análisis estadístico de

carácter descriptivo e inferencial que nos permita interpretar

adecuadamente los resultados.

Las técnicas utilizadas en la presente investigación son las siguientes:

Encuesta

Se utilizó esta técnica sobre la muestra a fin de obtener información

directa y real como son las mediciones cuantitativas sobre una gran

cantidad de características objetivas y subjetivas de la población.

Investigación documental

Esta técnica me permitió analizar los documentos escritos como la

Acta Consolidada de Evaluación Integral; para obtener información

retrospectiva a cerca de la deserción escolar en la I.E.

4.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Los instrumentos para la recolección de información que se utiliza son

las siguientes:

Fichas

Los tipos de fichas que se utiliza son: Bibliográficas, textuales,

resúmenes y síntesis.

Cuestionario



Se formulan 21 preguntas para los docentes, padres de familia y vecinos

pertenecientes a la I.E. Nº 7100 “República Alemana”, para que

respondan en forma coherente y correctamente las preguntas.

Acta Consolidada de Evaluación Integral del Nivel de Educación

Primaria.



4.6. ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS

Los datos recolectados se procesarán y representarán gráficamente

mediante: tabla de distribución de frecuencias, gráficas circulares, etc.,

es decir la estadística descriptiva obtendremos resultados, formulares

conclusiones.

CUADRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

VARIABLE INDICADORESTÉCNICA E

INSTRUMENTOS

V. Independiente

Factores

- Factor Familiar

- Factor Escolar

- Factor Personal

- Factor ComunalEncuesta - Cuestionario

Investigación

Documental V. Independiente

Deserción Escolar



TABLAS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS

TABLA Nº 1

1. SEXO

CATEGORÍAS TABULACIÓNFRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

%

a) Masculino 50 55.56

b) Femenino 40 44.44

90 100.00

56%

44%MASCULINO

FEMENINO

Fuente: Encuesta para determinar los factores que inciden en la deserción escolar.

RESULTADO

De acuerdo a los datos establecidos en la tabla, el 56% de los alumnos

desertores en su mayoría son de sexo masculino y el 44% son de sexo

femenino.



TABLA Nº 2

2. ¿CUÁL ERA EL NIVEL SOCIOECONÓMICO DE LA FAMILIA?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Buena 2 2.22

b. Regular 32 35.56

c. Pobreza 44 48.89

d. Extrema pobreza

12 13.33

90 100.00

2%

36%

49%

13%BUENA

REGULAR

POBREZA

EXTREMAPOBREZA


RESULTADO

El 62% de los alumnos desertores tienen un nivel socioeconómico familiar de

pobreza y extrema pobreza. Mientras que el 38% tienen un nivel

socioeconómico familiar entre bueno y regular.



TABLA Nº 33. ¿CUÁL ERA EL NIVEL DE EDUCACIÓN DEL JEFE DE FAMILIA?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Sin estudios

26 28.89

b. Primaria 40 44.44

c. Secundaria incompleta

5 5.56

d. Secundaria completa

12 13.33

e. Superior técnico

7 7.78

f. Superior universitario

0 0.00

90 100.00

0%8%

13%6%

44%

29%

Sin estudios Primaria Secundariaincompleta

Secundariacompleta

Superior técnico Superioruniversitario


RESULTADO

El 73% de los jefes de familia tienen un nivel de educación primaria y en otros

casos son analfabetos; sólo un 27% alcanzó el nivel secundaria y superior

técnico.



TABLA Nº 4

4. ¿EL JEFE DE FAMILIA TENÍA TRABAJO ESTABLE?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Si 14 15.56

b. No 76 84.44

90 100.00

16%

84%SI NO


RESULTADO

La inestabilidad laboral es un problema que aqueja a los hogares de los

alumnos desertores en un 84% y solamente el 16% goza de un trabajo estable.



TABLA Nº 5

5. SUS PADRES VIVÍAN:


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Juntos 44 48.89

b. Separados 46 51.11

90 100.00

SEPARADOS 51%

JUNTOS49%


RESULTADO

Un 51% de los hogares de los alumnos desertores estaban desintegrados y

sólo el 49% venían de hogares integrados pero con un gravísimo problema de

maltrato físico y alcoholismo por parte del jefe de familia.



TABLA Nº 6

6. ¿CON QUIÉNES VIVÍA CUANDO DEJÓ DE ESTUDIAR?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Sólo con la madre

20 22.22

b. Sólo con el padre

26 28.89

c. Con ambos padres

44 48.89

d. Otro familiar 0 0.00

90 100.00

22%

29%

49%

0%

Sólo con lamadre

Sólo con elpadre

Con ambospadres

Otrofamiliar


RESULTADO

El 51% de los alumnos desertores viven sólo con un(a) progenitor(a) y en

varios de los casos con madrastra y padrastro respectivamente; por otro lado el

49% de los alumnos viven con ambos padres.



TABLA Nº 7

7. ¿EL NÚMERO DE INTEGRANTES DE SU HOGAR ERA?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Hasta 4 Integrantes

41 45.56

b. De 5 a más integrantes

49 54.44

90 100.00

46%

54%

Hasta 4 integrantes

De 5 a más integrantes


RESULTADO

El 54% de los hogares estaban compuestos de 5 a más integrantes y 46%

hasta 4 integrantes.



TABLA Nº 8

8. APARTE DE SUS ESTUDIOS ¿EL ALUMNO DESERTOR TRABAJABA?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Si 24 26.67

b. No 60 66.67

c. ALGUNAS VECES

6 6.67

90 100.00

27%

66%

7%

SI

NO

ALGUNASVECES


RESULTADO

Los alumnos desertores en su mayoría (66%) trabajaban cuando abandonaron

la escuela. Y sólo se dedicaba a labores escolares el 24%.



TABLA Nº 9

9. FUE UN MOTIVO PARA QUE DEJE DE ESTUDIAR


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Embarazo precoz

26 28.89

b. Intervención quirúrgica

0 0.00

c. Enfermedad 4 4.44

d. Ninguno 60 66.67

90 100.00

29%

0%

4%

67%

Embarazo precoz

Intervenciónquirúrgica

Enfermedad

Ninguno


RESULTADO

El problema más incidente con respecto a la salud de las alumnas fue un

embarazo precoz en un 29%.



TABLA Nº 10

10. ¿EL ALUMNO DESERTOR SUFRÍA DE MALTRATO FÍSICO?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Si 51 56.67

b. No 33 36.67

c. Desconozco 6 6.67

90 100.00

56%37%

7%

SI NO DESCONOZCO


RESULTADO

El 56% de los alumnos desertores sufrían maltrato físico por parte de sus

progenitores y/o padrastros.



TABLA Nº 11

11. ¿EL ALUMNO DESERTOR SUFRÍA DE MALTRATO PSICOLÓGICO?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Si 65 72.22

b. No 22 24.44


90 100.00

73%

24%

3%

SI NO DESCONOZCO


RESULTADO

El 72% de los alumnos desertores sufrían maltrato psicológico siendo este

porcentaje la gran mayoría de 90 alumnos.



TABLA Nº 12

12. ¿ALGÚN MIEMBRO DE SU FAMILIA ERA DROGADICTO?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Si 29 32.22

b. No 57 63.33


90 100.00

32,22%

63,33%

4,44%

SI NO DESCONOZCO


RESULTADO

El 63% de las familias encuestadas de los alumnos desertores no tenían como

miembro de su familia a un drogadicto. El 32% de los alumnos consumía

drogas y sólo el 58% se abstenía al consumo, ya que en el contexto de la

escuela, la drogadicción es un problema latente.



TABLA Nº 13

13. ¿FORMABA EL ALUMNO PARTE DE UNA PANDILLA?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Si 31 34.44

b. No 59 65.56


90 100.00

34%

66%

0%

SI NO DESCONOZCO


RESULTADO

El 66% de los alumnos desertores no pertenecían a una pandilla; pero este

problema social deviene como consecuencia del abandono de la escuela o por

presión del grupo al cual pertenece.



TABLA Nº 14

14. ¿CONSUMÍA ALGÚN TIPO DE DROGA?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Si 29 32.22

b. No 52 57.78


90 100.00

32%

58%

10%

SI NO DESCONOZCO


RESULTADO

El 58% de los alumnos desertores no consumían drogas al momento de

abandonar la escuela en cambio el 32% si eran consumidores.



TABLA Nº 15

15. ¿ERA REPITENTE?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Si 57 63.33

b. No 33 36.67

90 100.00

63%

37%

SI

NO


RESULTADO

La gran mayoría (63%) de alumnos desertores eran repitentes y sólo el 37%

no habían tenido ningún atraso escolar.



TABLA Nº 16

16. ¿TENÍA UN BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Si 74 82.22

b. No 16 17.78

90 100.00

82%

18%

SI NO


RESULTADO

El 82% de los alumnos desertores tenían un bajo nivel de aprendizaje, siendo

esto un factor condicionante en muchos casos para abandonar la escuela.



TABLA Nº 17

17. ¿ESTABA DESMOTIVADO O DESINTERESADO EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Si 81 90.00

b. No 9 10.00

90 100.00

90%

10%

SI

NO


RESULTADO

El 90% de los alumnos desertores estaban desmotivados en el desarrollo de

las clases pues traían consigo a la escuela múltiples preocupaciones como: la

falta de dinero, agresiones físicas y psicológicas por parte de sus familiares,

etc.



TABLA Nº 18

18. ¿CREE USTED QUE MANIFESTABA BAJA AUTOESTIMA?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Si 76 84.44

b. No 14 15.56

90 100.00

SI84%

NO16%


RESULTADO

La 84% de alumnos desertores manifestaban una baja autoestima pues

muchos de ellos sufrían maltrato tanto físico como psicológico.



TABLA Nº 19

19. ¿MANIFESTABA DIFICULTADES DE CONDUCTA EN EL AULA?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Si 46 51.11

b. No 44 48.89

90 100.00

51%49%

SI

NO


RESULTADO

El 51% de los alumnos desertores manifestaban dificultades de conducta en el

aula y el 48% que aparentemente manifestaban buena conducta era solamente

porque estaban abstraídos por los problemas que en ese momento tenían.



TABLA Nº 20

20. ¿LOS PADRES O FAMILIARES ASISTÍAN A LAS REUNIONES CONVOCADAS POR LA ESCUELA?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Si 30 33.33

b. No 60 66.67

90 100.00

33%

67%

SI NO


RESULTADO

Es evidente que la gran mayoría (67%) de los padres de familia no asistían a

las reuniones convocadas por la escuela ya sea por motivo de trabajo o

simplemente desinterés por sus hijos.



TABLA Nº 21

21. ¿TENÍA LA EDAD CORRESPONDIENTE AL GRADO DE ESTUDIOS?


FRECUENCIA RELATIVA

%

a. Si 33 36.67

b. No 57 63.33

90 100.00

37%

63%

SI NO


RESULTADO

El 63% de los alumnos desertores no tenían la edad correspondiente al grado

de estudio y sólo el 37% si estaba acorde con su edad y el grado.



CONCLUSIONES

1. De acuerdo a la investigación realizada en los

hogares de los alumnos desertores presentan las siguientes

características: bajos ingresos, monoparentales, extendidos o compuestos

y con bajo clima educativo; las cuales configuran situaciones

desfavorables para su educación.

2. La decisión de trabajar a edades tempranas

depende de un conjunto de factores vinculados al origen de la familia, la

valoración que éstas hacen de la educación y la situación económica del

hogar.

3. Se evidencia claramente a través de la investigación

que los alumnos desertores sufrían de maltrato físico como psicológico,

provocando en ellos una baja autoestima.

4. El fracaso escolar ha sido un generador para la

deserción escolar en la institución educativa.

5. El factor familiar ha sido determinante en los

alumnos para que abandonen la escuela, pues la desintegración familiar y

la violencia intrafamiliar son problemas recurrentes en dichas familias.

6. A partir de la presente investigación se puede inferir

que los alumnos toman como excusan la necesidad de trabajar para

abandonar la escuela, porque son alumnos repitentes y por consiguiente

no tienen la edad correspondiente al grado de estudios.

7. Influye de forma negativa la realidad que presenta la

institución educativa, pues se puede observar diferentes problemas como:

la drogadicción, el pandillaje, etc.



RECOMENDACIONES

1. La Dirección y personal docente de la Institución Educativa Nº 7100

“República Alemana” deberán planificar y ejecutar un Programa de

Orientación y Autoayuda dirigida a los educandos y padres de familia,

incidiendo en aquellos de bajos recursos económicos.

2. Dentro del Programa se deberá buscar estrategias de orientación para

padres y de autoayuda para los alumnos; estableciendo diversos

proyectos productivos gestionado el apoyo de Organismos No

Gubernamentales, Empresas, Religiosas (Alimentos), Autoridades del

Sector (Problemas sociales) y otros que se crea conveniente.

3. Asimismo, los docentes deberán reflexionar sobre esta problemática y

aplicar estrategias tutoriales adecuadas para coadyuvar en la solución del

problema. Las horas asignadas a Tutoría no deben ser horas de

recreación o pasatiempo sino de orientación y ayuda en la prevención de

consumo de drogas, pandillaje, embarazo precoz y alimentación.

4. La Dirección de la Institución Educativa debe tomar las medidas

preventivas en el seguimiento de los alumnos que se matriculan con

problemas de conducta y han sido retirados de otros colegios; asimismo,

trabajar con los docentes y la Asociación de Padres de familia para buscar

alternativas de solución o ayuda para los escolares que sufren problemas,

sociales, económicos y familiares.

5. Fomentar talleres deportivos dentro de la Institución Educativa como el

club de ajedrez, fulbito, voley, etc.

6. La dirección debe gestionar convenios con empresas para los alumnos de

necesidades extremas que destaquen en los talleres de producción.



SUGERENCIAS

1. Insertar en el Plan Anual de Trabajo temas que hagan que los alumnos se

revaloren y de esa manera su autoestima se eleve.

2. Crear un departamento de Psicología dentro de la institución educativa

donde los alumnos con problemas emocionales, conductuales, etc.,

puedan recibir la ayuda necesaria

3. Los talleres ocupacionales que se imparten en la institución educativa

deben ser adecuados a la edad de los niños y de tal manera que sean

para ellos significativos y más importante aún que sean productivos.

4. Trabajar con los padres de familia en talleres para lograr un cambio por

parte de ellos y por consiguiente en los alumnos y de esta manera formar

conciencia acerca de lo importante que es seguir estudiando.



4.7. MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: Factores determinantes de la deserción escolar en la I.E. Nº 7100 “República Alemana” del nivel primaria entre los años 2005-2007 del distrito de San Juan de Miraflores.

Problema General Objetivo General Hipótesis General Variables e Indicadores

Metodología Población y Muestra

Marco Teórico

¿Qué factores están determinando la deserción escolar en la I.E. Nº 7100 “República Alemana” del nivel primaria entre los años 2005-2007 del distrito de San Juan de Miraflores?

Analizar que factores son los que están promoviendo la deserción escolar en la I.E. Nº 7100 “República Alemana” del nivel primaria entre los años 2005-2007 del distrito de San Juan de Miraflores.

La deserción escolar es provocada por factores familiares, escolares, personales o comunales de forma directa en la I.E. Nº 7100 “República Alemana” del nivel primaria entre los años 2005-2007 del distrito de San Juan de Miraflores.

Variable Independiente

Factores:

Indicadores Factor Familiar Factor Escolar Factor Personal Factor Comunal

Variable DependienteDeserción Escolar

Nivel: Explicativa

Tipo: Sustantiva

El diseño: Ex post facto.

Técnica: Encuesta

Investigación documental

Instrumento:Cuestionario

Población:La población esta

integrada por alumnos de la

Institución Educativa Nº 7100

“República Alemana” entre los 2005 – 2007.

Muestra: La muestra

comprende a los alumnos de la I.E.

Nº 7100 “República

Alemana” del nivel primaria, turno mañana, entre los 6 – 12 años de edad, 2005- 2007.

Erik erikson: teoría del desarrollo psicosocial.

Teoria Socio-Histórica de Lev Vigotsky (TSH) - Aprendizaje y Desarrollo en la TSH

Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura

Teoría del humanista Carls Rogers.

Capitalismo

Problemas Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Específicas

1. ¿En qué grado está incidiendo el factor familiar como causa de la deserción escolar?2. ¿En qué grado influye el factor escolar como causa de la deserción escolar?3. ¿En qué grado afecta el factor personal como causa de la deserción escolar?4. ¿En qué grado está incidiendo el factor comunal como causa de la deserción escolar?

1. Identificar de qué manera el factor familiar es causa de la deserción escolar.2. Identificar de qué manera el factor escolar es causa de la deserción escolar.3. Identificar de qué manera el factor personal es causa de la deserción escolar.4. Identificar de qué manera el factor comunal es causa de la deserción escolar.

1. El factor familiar influye de manera directa en la deserción escolar.

2. El factor escolar influye de manera directa en la deserción escolar.

3. El factor personal influye de manera directa en la deserción escolar.

4. El factor comunal influye de manera directa en la deserción escolar.






5. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO

5.1. RECURSOS

5.1.1. HUMANOS

5.1.2. MATERIALES

5.1.3. FINANCIEROS

PARTIDAS NUEVOS SOLES

Remuneraciones

1.1. Asesores

1.2. Encuestadores

1.3. Otros

180

100

30

50

Bienes

2.1. Papel

2.2. Liquid paper

2.3. Lapiceros

22

10

7

5

Servicios

3.1. Movilidad

3.2. Refrigerio

3.3.Tipeos

3.4. Impresiones.

430

80

50

150

150

TOTAL 632

FINANCIAMIENTO

1. Auto financiamiento 150

2. Financiamiento externo 100

3. Donaciones -

4. Créditos -

5. Otros 70

TOTAL 320



5.2. CRONOGRAMA

CODIGO ACTIVIDADES2008

E F M A M J J

01 Diagnóstico X

02 Título del proyecto X

03 Problema general y

específico

X

04 Objetivo general y

específico

X

05 Hipótesis general y

específica

X

06 Marco teórico X

07 Población y muestra X

08 Metodología de la

investigación

X

09 Instrumentos de

recolección de datos

X X

10 Procesamiento y análisis

estadísticos

X X

11 Recursos X



CAPITULO VI

FUENTES DE INFORMACIÓN

Kyrwacou, Chris (2005) Ayudar a alumnos con problemas, 1era Edición,

Ediciones OCTAEDRO, S.L., España

Alcázar, Lorena (2005) Asistencia y Deserción en escuelas secundarias

rurales del Perú., Perú.

Enciclopedia Biblioteca Practica para padres y Educadores. Pedagógica

y psicología Infantil. Edición 1994, Editorial “Cultural” S.A. Madrid–

España

Fuentes

INEI, Censos Nacionales

Ministerio de Educación

UNICEF

Buscadores de Internet

MSN Encarta 2006 Biblioteca Premium

http://www.educared.pe/modulo/upload/68389609.doc

http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=1311590 (Revista) ISSN

1316-4910

http://www.nwrel.org/scpd/sirs/9/c017.html.


http://www.nwrel.org/scpd/sirs/9/c017.html

http://biblioteca.universia.net/irARecurso.do?page=(Revista)+ISSN+1316-4910&id=2092644

http://biblioteca.universia.net/irARecurso.do?page=(Revista)+ISSN+1316-4910&id=2092644

http://biblioteca.universia.net/irARecurso.do?page=http%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fservlet%2Foaiart%3Fcodigo%3D1311590&id=2092644

http://www.educared.pe/modulo/upload/68389609.doc


ANEXOS




Universidad

Inca Garcilaso de la Vega

Facultad de Educación

Asignatura: Desarrollo del Proyecto de InvestigaciónSemestre: 2008-II

Ciclo: IXApellidos y Nombres: Gonzales Chambergo, Delia

Titulo del Trabajo:Factores determinantes de la deserción escolar en la

Institución Educativa Nº 7100 “República Alemana” del nivel primaria entre los años 2005 – 2007 del distrito de

San Juan de Miraflores

78

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.monografias.com/trabajos48/violencia/Image3811.gif&imgrefurl=http://www.monografias.com/trabajos48/violencia/violencia2.shtml&h=118&w=117&sz=10&hl=es&start=13&um=1&tbnid=rRZEjhAGMdbJSM:&tbnh=88&tbnw=87&prev=/images%3Fq%3Duniversidad%2Binca%2Bgarcilaso%2Bde%2Bla%2Bvega%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DN

diseño delia

Documents