diseño de una situación de aprendizaje con base a los planteamientos de la didactica critica
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Situación didáctica y teoría criticaTRANSCRIPT
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Presenta. Leonor Tehua Montiel López
Materia : Modelos de DiseñoY Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Asesor: Karla Marisol Teutli Mellado.Sesión 4 ejercicio 1.
Situación de Aprendizaje Con base en los lineamientos de la Teoría Critica
TEMA: FRACCIONES EQUIVALENTES EN
5TO GRADO
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En la pizzería:- ¿Quiere que corte su pizza en seis o en ocho trozos?- En seis, en seis. No creo que pueda comer ocho.
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Situación Didáctica: FRACCIONES EQUIVALENTES A TRASLUZ
Campo formativo: Pensamiento Matemático
Propósito
Los alumnos de 5to. Año aprendan a comparar fracciones equivalentes manipulando los círculos transparentes .
Aprendizajes esperados: Interpreta y comprende fracciones equivalentes . Aprende a resolver y formular preguntas en que sea útil la
herramienta matemática.
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Identifica fracciones equivalentes y compara con sus compañeros.
Valida procedimientos y resultados.
Reconoce fracciones equivalentes y las utiliza para comparar fracciones con distinto denominador.
Genera fracciones equivalentes y las utiliza para comparar fracciones con distinto denominador.
Situación Didáctica: FRACCIONES EQUIVALENTES A TRASLUZ
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Materiales:Círculos en papel albanene, ( 10 cm diámetro) colores, marcadores.Espacios: Aula Organización: Equipos e individual.Estrategia utilizada: La representación simbólica.
FRACCIONES A TRASLUZ
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Situación didácticaInicio
• 1) Indagación de saberes previos sobre fracciones equivalentes.
• Ampliar conocimiento sobre fracciones equivalentes.
La actividad consiste en comprobar y verificar los resultados obtenidos durante el procedimiento de calculo de fracciones equivalentes. Observando que realmente son fracciones equivalentes por medio de traslucir las dos círculos de las fracciones a comparar.
Fracciones A TRASLUZ
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Desarrollo2) Se realiza el calculo de fracciones aplicando el procedimiento de multiplicar por una fracción con numero entero es decir : 2/2, 3/3, 4/4, 5/5, 6/6, 7/7, 8/8, 9/9.
Fracciones a Trasluz.
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3) Realiza la representación de la fracción.
Terminado el procedimiento obtenido se recurre a los círculos de albanene los cuales serán manipulados por los alumnos para corroborar los resultados obtenidos en sus operaciones.
Se inicia representando la fracción original en uno de los círculos en albanene.
Fracciones a Trasluz
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En otro de los círculos se representa la fracción obtenida con el procedimiento .
4) Continuamos con la comprobación, en la cual los alumnos unen los 2 círculos y corroboran por la trasparencia de los mismos, si realmente son equivalentes, es decir iguales.
5) Se solicita que peguen los dos círculos juntos en un solo espacio. Evidencia
Fracciones a TRASLUZ
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Fracciones a Trasluz Evidencias
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Fracciones en Albanene
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Fracciones en Albanene
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Cierre
6) Se realizaran diversos ejercicios con diferentes fracciones.
Fracciones en Albanene
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Evaluación • ¿Qué aprendizajes obtuvieron los niños?
• ¿Qué actitudes tomaron los niños al realizar la actividad?
• ¿Qué problemas se enfrentaron y cómo se solucionaron?
• ¿De qué forma se atendió a la diversidad del grupo?
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Reflexión
• Esta situación didáctica esta apegada a la Teoría Critica, por lo tanto permite a los alumnos crear y estructurar sus conocimientos a partir de la interacción de sus compañeros y maestro, en donde el profesor no es el portador de conocimiento, también se convierte en un aprendiz, permitiendo que el conocimiento fluya sin crear tención y frustración en los alumnos.
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BibliografíaInstrumentación Didáctica Margarita Panza, Porfirio
Morán 0., E.C. Pérez.Fundamentación de la didáctica Tomo I Margarita
PanzaTeoría Critica de la enseñanza. Carr. Wilfred y
Stephen KemmisLa pedagogía critica una manera ética de generar
procesos educativosLa didáctica un acontecimiento vivo en el aula.
Beatriz Lorena Buitrago E.
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GRACIAS POR SU ATENCION