PEC 3. Caso 3.

Formación TIC en un

centro de primaria. Informe del caso Colegio Colors.

Javier Granado Alonso

A S I G N A T U R A : D I S E Ñ O D E C O N T E X T O S E D U C A T I V O S B A S A D O S E N T I C C O N S U L T O R : M A N U E L O R T I Z L O B A T O

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Índice.

1. Introducción. ......................................................................................................................... 2

2. Situación actual del colegio Colors. ....................................................................................... 2

3. Plan de formación. Acciones a desarrollar. ........................................................................... 6

3.1. Análisis de las necesidades del centro. ..................................................................... 6

3.2. Objetivos del plan de formación. .............................................................................. 7

3.3. Metodología. Plan de formación. .............................................................................. 7

3.4. Evaluación del plan de formación. .......................................................................... 12

4. Bibliografía. ......................................................................................................................... 12

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1. Introducción.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí,

forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir.

Además de los cambios acelerados que producen estas tecnologías en la sociedad, las TIC

ofrecen un enorme potencial para transformar la educación. Las TIC permiten realizar los

cambios necesarios para ofrecer una educación actualizada y de calidad, generando con una

utilización adecuada ambientes de aprendizaje que permiten al estudiante reforzar y construir

su conocimiento.

Hay varias razones para otorgar a las TIC la importancia que tienen en la educación:

La gran oferta de información y de contenidos educativos que ofrece internet.

El potencial de las TIC para crear ambientes educativos enriquecidos para personas de

cualquier edad y condición

La necesidad de crear competencias en la población para atender las necesidades

originadas en la revolución de las TIC, y nada mejor que crear esas competencias

mediante un sistema escolar de calidad.

Para que el sistema educativo pueda atender a dichas demandas, los docentes deben tener

competencias para crear ambientes de aprendizaje, tal y como recomienda la UNESCO en su

documento Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes.

Además de las competencias en TIC que debe tener un docente, hay otros factores a tener en

cuenta para lograr crear ambientes de aprendizaje mediante la integración de las TIC en el

currículo escolar. En el modelo de integración de las TIC en el aula elaborado por Eduteka y la

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU), llamado MITICA, se establecen cinco ejes de

actuación, que son:

Dirección Institucional

Infraestructura TIC

Coordinación y Docencia TIC

Docentes de otras Áreas

Recursos Digitales.

A lo largo de este informe realizaremos el análisis de la situación del caso del CEIP Colors y

plantearemos aquellas acciones necesarias para llevar integrar las TIC en el currículo mediante

el Proyecto Formativo del Centro (PFC) presentado.

2. Situación actual del colegio Colors.

El colegio Colors es un centro público de una sola línea, situado en un entorno desfavorecido,

con pocos alumnos en las aulas y maestros poco motivados. La población del barrio se

incrementa por la inmigración y va aportando alumnos al centro, aunque no es número

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significativo y el centro corre el peligro de ser cerrado, dado el elevado coste por alumno, al no

tener un número suficiente de ellos.

Para analizar la situación actual seguiremos los 5 ejes propuestos por el modelo MITICA, citado

anteriormente.

2.1. Dirección institucional. El equipo directivo tiene las ideas claras sobre la importancia

de las TIC, aunque dado su desconocimiento en la materia, desconoce las estrategias

adecuadas para su implementación en el aula y conseguir con ello un aprendizaje

significativo del alumnado, así como un aumento de la motivación del profesorado..

Se cuenta con el apoyo del AMPA.

2.2. Infraestructura TIC. Se cuenta con un aula de informática con 22 ordenadores

antiguos, y algunos de ellos no funcionan o no tienen instalados las mismas

herramientas. El aula sirve como almacén de otros materiales, por lo que no es un

ambiente adecuado para trabajar. Se cuenta con cuatro ordenadores algo más

modernos en el aula de acogida, así como un ordenador portátil y un proyector.

El AMPA ha conseguido 40 algo antiguos ordenadores cedidos por una administración

que ha renovado su parque informático, y que se han distribuido por las aulas y al

menos uno está conectado a la red del centro y con acceso a internet.

2.3. Coordinación TIC. El coordinador TIC es una persona con pocos conocimientos

informáticos y tienen reducción de jornada por ser mayor de 55 años. No hay

profesores capaces de sustituirlo en sus funciones.

2.4. Docentes. El claustro de profesores también reconoce la importancia de las TIC pero

apenas tienen conocimientos básicos a nivel de usuarios y la mayoría desconocen

cómo llevar las TIC al aula. Este desconocimiento general hace que los profesores

sean algo reticentes a la hora de desarrollar el proyecto, aunque algunos maestros

han empezado a desarrollar estrategias básicas para aprovechar las TIC en el aula, a

raíz del curso llevado a cabo hace 8 años por el claustro de entonces, aunque fue un

curso a nivel muy básico y el centro estaba peor dotado en cuanto a infraestructura.

Los maestros más reticentes al uso de las TIC se han jubilado o se han marchado del

centro y hay profesores jóvenes que han ocupado su lugar y que están más

habituados al uso del ordenador a nivel de usuario. Cabes resaltar que existe un

sentimiento de inseguridad ante las TIC por su falta de práctica en la materia, lo que

hace que necesiten un aprendizaje que refuerce su seguridad en la aplicación de las

TIC en el aula.

2.5. Recursos digitales. En este apartado se hace referencia a la disponibilidad y uso de

software y recursos web, algo que no se ha trabajado en el centro. Los ordenadores

no cuentan con los mismos recursos instalados y no hay noticias de tener ni un

software de seguridad (antivirus, firewall….)

En el plan de formación elaborado por la dirección no se implicó al conjunto del claustro, y fue

elaborado por el director y los coordinadores de área, incluido el coordinador de informática,

sin tener grandes conocimientos para elaborarlo, y sin la lógica reflexión que debería haberse

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producido en el claustro. La administración lo aprueba y se pone en marcha, desarrollándose

durante 30 horas repartidas en 10 sesiones, y sólo asisten el 60% del claustro.

La formación recibida es más técnica que práctica, sin trabajar estrategias para incorporar las

TIC en el aula, y limitándose a exponer las características de diversos programas. Al no contar

con ordenadores adecuados, deben compartir los pocos ordenadores más o menos

actualizados con los que se cuentan. Llama la atención que el director faltase a la mitad de las

sesiones y que los asistentes viesen al profesor como un “loco de la informática”.

En el curso siguiente al plan de formación no se aprecian cambios significativos en cuanto a la

aplicación de las TIC en el aula, a pesar de contar con dos ordenadores en cada una. Apenas se

usan para buscar información. No hay ningún profesor que quiera hacerse cargo de la

coordinación informática, por lo que continúa el mismo.

A la vista de la situación podemos llegar a la conclusión de que el profesorado no ha

interiorizado las posibilidades que las TIC le ofrecen en su labor educativa, y el curso realizado

no le ha aportado estrategias para llevarlas a su práctica educativa ni le ha permitido perder la

inseguridad frente a la tecnología en el aula.

Al realizar un análisis para determinar las Debilidades, Amenazas, Fortalezas, Oportunidades

(DAFO) de la implantación del proyecto en la escuela Colors, llegamos a la conclusión que un

plan de formación en TIC para el profesorado tendrá buenos resultados si se realiza pensando

que el colegio Colors necesita una formación práctica en la que los profesores aprendan no

sólo a manejar diferentes herramientas informáticas sino que aprendan a utilizar los diferentes

recursos educativos que aportan las TIC, analizando las posibilidades de aplicación en el aula

además de poder utilizarlas en su vida cotidiana, ya que así dejarían de ser una fuente de

miedo y frustración.

DAFO

CEIP COLORS Debilidades Fortalezas 1 Escasa dotación de recursos TIC, con

ordenadores obsoletos y aula de informática como almacén.

1 Compromiso de la Dirección del centro para introducir las TIC en el aula.

2 Resistencia de algunos profesores a la introducción de las TIC

2 El claustro reconoce la importancia de las

TIC y la necesidad de introducirlas en el

aula.

3 Escaso conocimiento informático por parte de profesores y directiva, ya que se trabajó hace 8 años y no se han actualizado

3 Respeto pero no miedo ante las TIC, al haberse trabajado antes, lo que favorecerá el aprendizaje

4 No existe ningún profesor capaz de liderar la introducción de las TIC en el aula

4 Renovación del claustro con profesores jóvenes al jubilarse los más reticentes al uso de las TIC

5 Escasa participación del profesorado para elaborar el plan de formación

6 Los profesores no practican lo suficiente lo aprendido al trabajar en grupos de tres por ordenador.

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Amenazas Oportunidades 1 La formación se lleva a cabo fuera del

horario de trabajo del profesorado, quitando horas de su tiempo personal y familiar.

1 Profesores jóvenes en el claustro que tiene integrado el ordenador en su vida a nivel de usuarios básicos y sin miedo a la informática.

2 Administración educativa poco motivadora 2 Motivar al profesorado en su labor educativa

3 La administración no proporciona recursos, teniendo que buscar ordenadores antiguos a través del AMPA

3 El centro cuenta con el apoyo y la implicación del AMPA en el proyecto.

4 Pocos alumnos que puede hacer que se cierre el centro en un futuro

4 Puede atraer a nuevos alumnos al ofrecer una enseñanza apoyada en el uso de las TIC.

5 Parte del claustro no se implica en el proyecto.

5 Los profesores implicados pueden tirar de los más reacios.

6 Proyecto basado en el conocimiento de las herramientas pero sin trabajar directamente cómo llevarlas a la práctica en el aula.

6 Llevar a la práctica en el aula lo aprendido durante el curso, utilizando con más frecuencia el aula de informática.

7 La introducción de las TIC en el aula puede proporcionar recursos educativos a los alumnos de un barrio que no cuenta ni con una biblioteca de barrio.

8 Mejorar el nivel educativo del barrio implicando a toda la comunidad.

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3. Plan de formación. Acciones a desarrollar.

Dada la situación general del colegio Colors, en la que el curso llevado a cabo no ha servido

para una introducción efectiva de las TIC en las aulas, debemos realizar una propuesta de

formación basada en la modificación de aquellos aspectos que han supuesto un obstáculo para

el desarrollo correcto de las TIC en el centro.

Para lograr un cambio significativo en la enseñanza de las TIC, debemos llevar a cabo un

análisis eficaz de las necesidades del centro y del profesorado que no se realizó con

anterioridad en el Plan de Formación del Centro para la integración de las TIC. A partir de la

detección de las necesidades reales, debemos elaborar un plan de formación que proporcione

al profesorado estrategias metodológicas para el uso eficaz de las herramientas trabajadas

hasta ahora y de nuevas herramientas y que resulte sencillo su traslado al aula, y den

respuesta a las necesidades del centro.

También debemos tener en cuenta que todos los miembros de la comunidad educativa deben

cambiar la percepción que tienen de las TIC y su actitud respecto a ellas. No basta con conocer

los diversos instrumentos tecnológicos y algunos procedimientos como hasta ahora. El uso del

ordenador debe enfocarse dentro de una perspectiva contextualizada lo que permitirá que

tanto profesores como alumnos puedan comprender la forma en la que los ordenadores

pueden mejorar sus procesos de enseñanza aprendizaje.

3.1. Análisis de las necesidades del centro.

Dentro de las necesidades que podemos detectar en el centro para llevar a cabo una

integración efectiva de las TIC en la práctica educativa tenemos:

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Profesorado con competencias digitales para introducir las TIC en el aula

Cambio en la mentalidad de los implicados en el proceso educativo frente a las TIC

Mecanismos de formación continua para el profesorado

Dotación tecnológica suficiente y actualizada

Un plan de seguimiento de la implementación de las TIC en el centro.

3.2. Objetivos del plan de formación.

Desarrollar las competencias digitales en el profesorado.

Adquirir recursos y habilidades para la implementación de las TIC en el aula.

Cambiar la actitud del profesorado hacia las TIC.

Implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en el proyecto de integrar

las TIC en el centro.

Identificar y utilizar las herramientas TIC más adecuadas para cada nivel de alumnos

dentro del colegio.

Integrar las TIC en el aula en el proceso de enseñanza.

3.3. Metodología. Plan de formación.

Para poder realizar un plan de formación del profesorado que permita introducir las TIC en las

aulas del colegio Colors, es obvio decir que es necesaria la existencia de un parque informático

adecuado en el centro. No es necesario que sean equipos totalmente actualizados y de alta

capacidad, pero si son necesarios ordenadores capaces de trabajar con las herramientas a

utilizar (hablamos de capacidad de proceso, memoria y software disponible, capacidad gráfica,

etc.), así como que se pueda establecer una red de ordenadores en el centro y con una

conexión adecuada a internet.

También es recomendable que los profesores dispongan de ordenador en sus casas para poder

practicar lo aprendido durante el plan de formación y donde poder elaborar los materiales

para llevar al aula. Debemos tener en cuenta que para el colectivo de profesores que pasan

muchas horas en el centro educativo, un plan de formación que se base únicamente en clases

presenciales suele suponer una carga y causa de desmotivación, y dado que esas clases

presenciales se realizan en horario no lectivo, quitando horas de su vida personal y familiar, es

deseable que puedan trabajar con cierta flexibilidad horaria, por lo que es recomendable que

la metodología se base en la modalidad de aprendizaje combinado o blended learning,

variando la proporción entre aprendizaje presencial y virtual según cada módulo de

enseñanza.

En primer lugar se realizará un análisis del nivel de competencia digital del profesorado donde

se tendrá en cuenta sus habilidades y conocimientos informáticos, así como del uso que haga

de las herramientas. Este análisis permitirá definir los conocimientos que necesitan y la forma

de que adquieran la confianza necesaria en el uso de las TIC. El plan de formación deberá

adaptarse a la experiencia concreta que cada docente y a sus necesidades de formación y se

llevará a cabo de forma escalonada para lograr que todo el profesorado alcance el máximo

nivel competencial.

En función de los conocimientos previos detectados en el profesorado se establecerán

módulos según las necesidades formativas de cada uno de ellos.

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Se trabajará con software libre para poder disponer de programas sin restricciones de uso y sin

necesidad de pagar una licencia, evitando así tener que trabajar con programas “pirateados”.

También se creará una plataforma Moodle donde se integrarán los diferentes módulos para

que los alumnos se familiaricen con el entorno, además de permitir el seguimiento de los

mismos y de poder acceder a la plataforma desde sus casas.

Los módulos serán los siguientes:

MÓDULO I (Competencias básicas TIC)

Duración: 25 horas (20 presenciales y 5 no presenciales).

Objetivos.

Iniciar al profesorado en el uso del entorno del sistema operativo

Utilizar las aplicaciones básicas que facilitan el trabajo diario (paquetes ofimáticos,

navegador de internet, correo electrónico,...).

Toma de contacto con los recursos educativos TIC.

Ayudar y acompañar al profesorado no iniciado en la adquisición de una

competencia digital que le permita continuar su formación.

Incorporar la informática en la labor docente.

Contenidos. (Destrezas que deben adquirir durante el módulo)

Conocimiento instrumental y usos básicos de las TIC.

Búsqueda, selección y gestión de información a través de Internet.

Comunicación interpersonal y trabajo en redes.

I. CONOCIMIENTO INSTRUMENTAL Y USOS

BÁSICOS DE LAS TIC

SABER HACER

1. Elementos esenciales del ordenador y sus funciones.

1. Maneja el hardware informático: componentes básicos y periféricos del ordenador.

2. Operaciones básicas de uso del ordenador y de organización de la información.

1. Reconoce y utiliza el vocabulario básico del sistema operativo: archivo, carpeta, aplicaciones, escritorio, etc. 2. Guarda y recupera la información en el ordenador y en diferentes soportes (disco duro, CD / DVD, pendrive, etc.). 3. Organiza la información mediante archivos y carpetas.

3. Procesos iniciales para trabajar con textos, imágenes y sonido.

1. Redacta, estructura, da formato, almacena e imprime documentos. 2. Descarga fotos desde una cámara digital. 3. Inserta imágenes en documentos. 4. Descarga, almacena y reproduce archivos de audio y vídeo.

II. BÚSQUEDA, SELECCIÓN Y GESTIÓN DE INFORMACIÓN

A TRAVÉS DE INTERNET

SABER HACER

1. Elementos esenciales de un navegador web y sus funciones.

1. Navega por diferentes páginas web y utiliza los menús de acceso a los distintos

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contenidos. 2. Completa y envía formularios que aparecen en una página web. 3. Guarda y organiza direcciones web en marcadores, limpia información obsoleta (historial, archivos temporales...), descarga y guarda archivos.

2. Operaciones básicas para la búsqueda y gestión de información en Internet.

1. Localiza en Internet la información que necesita, utilizando buscadores. 2. Almacena, recupera, clasifica e imprime dicha información.

III. COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y

TRABAJO COLABORATIVO EN REDES

SABER HACER

1. Elementos y utilidades del correo electrónico web como medio de comunicación.

1. Envía y recibe mensajes de correo electrónico, incluyendo archivos adjuntos cuando lo necesita. 2. Organiza y gestiona los correos recibidos y enviados y la libreta de direcciones.

2. Plataformas y redes para la formación y el trabajo colaborativo.

1. Se registra como usuario y accede al aula virtual y/o red colaborativa. 2. Participa en foros de debate. 3. Descarga y comparte archivos (documentos e imágenes). 4. Hace comentarios y aportaciones a blogs y páginas de noticias.

Temporalización

Sesiones presenciales:

6 sesiones x 3 h (Contenidos básicos) = 18 h.

1 sesiones x 2 h (Evaluación) = 2.

TOTAL: 12+6+2 = 20 h.

Sesiones no presenciales:

5 horas. En el horario no presencial se propondrá la realización de actividades

prácticas de uso inmediato en el aula. Estas sesiones estarán tutorizadas a través de

la plataforma Moodle creada al efecto para el seguimiento y trabajo en el plan de

formación.

Sugerencia de tareas a realizar:

1. El alumno crea y guarda un documento cuyo contenido será el esqueleto de

una unidad didáctica. Esta tarea, que puede ocupar 1 o 2 sesiones, no requiere

Internet. Esta tarea implica abrir el procesador, crear un archivo dando

formato al texto, se copia a un pendrive. También se descargarán imágenes

desde una cámara digital.

2. El alumno completa el esquema de la unidad didáctica a partir de los recursos

obtenidos en Internet y guarda los enlaces de las páginas que ha utilizado. Esta

tarea implica la búsqueda en internet y la descarga de recursos (video, audios,

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textos…), así como emplear marcadores sociales para guardar los enlaces (Mr

Wong, por ejemplo).

3. El alumno se comunica con sus compañeros a través del correo electrónico,

comparte la tarea número 2 y participa en foros y blogs. Implica abrir una

cuenta de correo, y participar en un foro y en un blog educativo.

4. El alumno comparte y modifica colaborativamente la unidad didáctica que se

ha trabajado en las tareas anteriores. Implica la utilización de plataforma

colaborativa como wikispace o googledocs.

MÓDULO II.

Duración: 45 horas (21 presenciales y 24 no presenciales).

Objetivos

Crear un blog para intercambiar información y experiencias.

Reflexionar sobre las posibilidades didácticas de los recursos TIC.

Dar a conocer al profesorado los recursos educativos que ofrece el ITE (Instituto

de Tecnologías Educativas).

Resaltar la importancia del desarrollo de las competencias básicas en todos los

niveles educativos.

Analizar las características formales y conceptuales de los recursos TIC, así como

su potencial didáctico, para el desarrollo de las competencias básicas.

Conocer y reflexionar sobre cómo se incluye el trabajo por proyectos en la

dinámica de aula.

Realizar una propuesta de proyecto y promover este tipo de tareas entre el

profesorado de primaria.

Ofrecer al profesorado enlaces educativos que garanticen la cantidad, calidad y

variedad, así como poder trabajar con el ordenador sin conexión.

Consolidar la capacidad para navegar en internet con criterios precisos de

búsqueda de recursos educativos para la práctica docente.

Motivar al profesorado en la elaboración de materiales propios y originales con

medios y recursos informáticos.

Contenidos

Recursos educativos de lenguaje, matemáticas, conocimiento del medio, inglés,

etc.

El blog como herramienta de trabajo colaborativo.

Uso y gestión de la plataforma colaborativa (GoogleDocs)

Recursos didácticos del ITE: educación infantil, educación artística, ciencias,

ciencias sociales, lengua castellana, educación física, medios de comunicación

social, inglés, francés y necesidades educativas especiales.

El desarrollo de las competencias básicas: comunicación lingüística, matemática,

conocimiento e interacción con el mundo físico, cultural y artística, social y

ciudadana, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de

la información y competencia digital.

Conocimiento básico del programa de edición de audio (Audacity)

Tratamiento de imágenes.

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El banco de recursos elaborado del Centro de Profesores.

Características, aplicaciones y funcionalidad didáctica de los proyectos.

Enlaces educativos: AGREGA, MEDIVA,...

Didáctica en TIC (conocimiento del medio, matemáticas...).

Tutoriales: documentación y vídeos.

Temporalización

Sesiones presenciales:

7 sesiones x 3 h = 21 h.

Sesiones no presenciales:

24 horas intercaladas entre las sesiones presenciales. Estas actividades

estarán tutorizadas a través del blog del curso y/o la plataforma Moodle.

Metodología

Cada sesión tendrá 4 momentos:

Presentación

1. Presentación de los objetivos y de la metodología del trabajo del

curso.

2. Creación de un blog de aula.

Puesta en común

1. Debate sobre los recursos disponibles y la propia práctica docente

en relación con los recursos TIC y expectativas y necesidades.

2. Síntesis consensuada de las principales aportaciones.

Taller

1. Realización de las primeras aportaciones personales al blog sobre

los aspectos tratados en la puesta en común.

2. Realización de un estudio comparativo de tres recursos diversos

con el fin de su posible aplicación inmediata en el aula (adaptación,

metodología, área, programación, unidad didáctica, etc.).

Propuesta de tareas.

1. Escoger un recurso educativo y, aplicando lo aprendido en el taller,

realizar un proyecto de trabajo (individual o en grupo) que consista

en un estudio de las posibilidades didácticas que ofrece

(adaptación, metodología, área, programación, unidad didáctica,

etc.).

2. Incorporar al blog reflexiones sobre las características y utilidad de

este tipo de recursos TIC (estructura común, posibilidades

didácticas, grado de dificultad, etc.).

3. Buscar en Internet fuentes diversas que ofrezcan recursos TIC

diseñados para el tercer ciclo de primaria.

4. Realizar una selección de estos recursos basada en la adecuación de

los mismos al alumnado propio de cada docente.

MÓDULO III (Autoformación. Competencias avanzadas)

Dirigido a: Profesorado en general.

Modalidad: Teleformación.

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Duración: variable.

Desarrollo: en el segundo y tercer trimestre del curso, según demanda.

Objetivos

Proporcionar al profesorado una oferta de cursos de autoformación para profundizar y

ampliar su competencia TIC en la práctica docente. Para ello tanto el ITE en su

programa de Formación en Red como el Centro de Profesores ofrecen cursos

específicos.

Contenidos

Aplicaciones didácticas de las TIC a la educación.

Aplicaciones informáticas específicas disponibles.

Herramientas de creación de recursos y aplicaciones de la web 2.0.

A lo largo del desarrollo de los diferentes módulos se irá desarrollando un banco de recursos

TIC del centro, de manera que queden disponibles para todo el profesorado para su utilización

y mejora, así como para el resto de la comunidad educativa, y que puede ser compartido con

otros centros. Este banco de recursos puede constituirse en una wiki, como wikispace.

3.4. Evaluación del plan de formación.

La evaluación de las actividades de formación se erige en un elemento básico en el espacio de

la formación del profesorado ya que es la manera de garantizar el impacto de la misma en la

mejora de las prácticas educativas del profesorado y en consecuencia su repercusión en los

procesos de aprendizaje del alumnado.

Para llevar a cabo el proceso de evaluación se seguirán diversos criterios que servirán para

hacer un seguimiento del plan formativo. Este seguimiento se realizará tanto de forma

individual como colectiva (en el aula, los departamentos y el centro en su conjunto). Este

proceso de evaluación será llevado a cabo por el equipo de coordinación TIC del centro.

4. Bibliografía.

Marqués Graells, P. Factores a considerar para una buena integración TIC en los centros.

http://www.peremarques.net/factores.htm

Ortega Carrillo, J. A. (1999). Las Tecnologías y Medios de Comunicación en el desarrollo del

Currículum. Granada: G.E.U.

Salinas, J. Aguaded, J. Ignacio, y Cabero, J. (Coords.) 2004. Tecnologías para la educación.

Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Psicología y Educación.

Alianza Editorial: Madrid

Sevillano García, Mª. L. y Bartolomé Crespo, D. (1996). Enseñanza-aprendizaje con Medios de

Comunicación y Nuevas Tecnologías. Madrid. Editorial UNED.