DISEÑO CURRICULARPRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Reunión de Directivos Nivel Secundario

Región 9ºInspector Gustavo Buccino

Inspectora Gladys González

Presentación a cargo de:

Prof. Susana Annovassi

Prof. Marisa Arregui

José C. Paz, 26 de marzo de 2012

Expectativas de logro 1º año

• Participar de la comunidad de lectores de Literatura recurriendo a una amplia gama de textos de diversos géneros y autores del patrimonio cultural universal, consultando la biblioteca y organizando cada vez con mayor autonomía un recorrido propio de lectura.

• Utilizar las estrategias adecuadas para la búsqueda y selección del material;

• Al leer para estudiar, seleccionar, jerarquizar y organizar la información, registrarla y poder dar

cuenta de lo aprendido tanto en forma oral como en forma escrita;

• participar como miembros de una comunidad de escritores, en prácticas que se elaboren en proceso –recurrente y estructural (no lineal)-, con plan, textualización, revisión de borradores y diseño de la versión final, con adecuación a diversos propósitos y para distintos destinatarios.

• Escribir diversos textos relacionados con el estudio (resúmenes, respuestas de consignas, cuadros sinópticos, etc.), comentarios de noticias, reseñas literarias, y textos expresivos estéticos a partir de la lectura de textos literarios

• desarrollar prácticas de lenguaje oral –cada vez más formal-, con diversos propósitos y para distintos destinatarios: exposiciones orales de temas de estudio, comentarios de noticias o temas de interés, discusiones acerca de posicionamientos respecto de estos asuntos o de otros vinculados a las obras literarias abordadas y a las películas vistas;

• reflexionar permanentemente acerca del lenguaje –a partir del uso- en su más amplia variedad de aspectos: gramatical, ortográfico, léxico, pragmático.

• Conceptualizar y sistematizar contenidos lingüísticos en función de la optimización de las Prácticas del Lenguaje.

La lectura Para que exista un diálogo creativo y una construcción genuina del sentido

(social e individual) a partir de la interacción entre los lectores y los textos, es necesario que el docente:

propicie situaciones de lectura sostenida y promueva la inserción de los alumnos en la comunidad de lectores

brinde a los alumnos las oportunidades de acceder a textos completos y auténticos, es decir de verdadera circulación social. Si se hace referencia a textos literarios, que puedan vincularse con los libros de cuentos, de poemas, novelas y obras de teatro; si en cambio están estudiando discurso informativo, que circulen en el aula enciclopedias, diccionarios, revistas de divulgación científica, artículos de periódicos, folletos, etc. Cuando se estén abordando otros discursos como el apelativo, que haya publicidades auténticas, volantes, entre otros

favorezca la lectura de textos diversos, con diferentes propósitos enmarcados en situaciones comunicativas que les den sentido;

ponga en juego la alternancia metodológica garantizando que haya:

a. situaciones de lectura en las que el docente sea un referente que explicite las estrategias que como lector adulto “experto” utiliza;

b. sesiones de lectura compartida en las que se propicie un espacio de intercambio -todos leyendo un mismo texto y compartiendo las anticipaciones, interpretaciones, comentarios acerca del accionar de los personajes en un intercambio entre pares con las intervenciones del docente que acompaña y orienta- y

c. situaciones de lectura individual en las que cada alumno ponga en práctica las estrategias que gradualmente irá internalizando y vaya construyendo su recorrido de lectura personal y su propio “corpus” literario acorde a sus gustos e intereses;

enseñe las estrategias de lectura funcionales a cada propósito y tipología textual (anticipar, hipotetizar, verificar, releer, resumir, controlar la comprensión o no, realizar los ajustes necesarios en la modalidad de abordaje, etc.).

La escritura Es necesario entonces que el docente:

brinde a los alumnos/as la posibilidad de producir diferentes y variados textos, enmarcados en situaciones comunicativas y en función de diversos propósitos e intenciones; instale la reflexión acerca de las necesidades de adecuación del texto a esos propósitos, teniendo en cuenta el destinatario y las intenciones para ajustar el tratamiento, tipo de registro, vocabulario, elementos paratextuales, entre otros;propicie la permanente recurrencia a la lectura de textos modélicos, para descubrir las características de los diversos géneros y formatos, abstraer las particularidades de la lengua escrita en cada caso y así poder ponerlas en juego

Al respecto cabe señalar que es la frecuentación de muchos textos del mismo género, estilo, tema, lo que produce los aprendizajes, cuando el alumno puede observar y apropiarse de determinado aspecto, determinada estructura, selección léxica, modo de presentar la información, nivel de familiaridad, por ejemplo.

Hace falta además una intervención docente que, a partir de las necesidades que se producen cuando se presentan problemas de escritura, lleve a los alumnos/as a recurrir a los textos modélicos

En consecuencia, es preciso que el docente:instale el hábito de los borradores “legalizándolos”. El docente debe orientar la corrección de los mismos en función de las situaciones de comunicación que condicionan al texto (aspecto pragmático) y en todas las demás dimensiones lingüísticas: normativa, sintaxis, morfología, semántica...tienda a que gradualmente haya cada vez menos corrección externa y mayor autocorreccióntrabaje las cuestiones de diseño y presentación adecuadas al formato y a la situación cuando se realiza la versión finalgarantice la oportunidad de participar en situaciones de escritura “cuidadas” y sostenidas en el tiempo, es decir, con continuidad y progresióncree situaciones de aprendizaje sistemático de algunos aspectos regulares de la lengua escrita (ej. contenidos gramaticales).

ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA

Requiere que el docente intervenga para ayudar a los alumnos a:comprender que cuando hablan, escuchan, leen y escriben ponen en juego constantemente estructuras sintácticas particulares, categorías gramaticales, estructuras textuales, etc.

descubrir que para comprender cualquier discurso oral o escrito , y en especial para comprender el discurso literario, es necesario poder darle sentido a cierta información implícita que suele apoyarse en la estructura gramatical

identificar en el uso cuáles son las generalidades en la construcción de los textos, de las estructuras sintácticas de la lengua española en general y en cada género en particular, en el uso de los tiempos, modos y aspectos verbales, etc.

observar el funcionamiento de la relación entre los elementos gramaticales y los contextos enunciativos donde éstos cobran sentido

advertir que entre esas regularidades hay una serie de convenciones gramaticales (como las irregularidades de los verbos, el orden sintáctico de determinadas construcciones, determinados complementos regidos por ciertos verbos) que deben conocer y usar

Para que los alumnos comprendan se necesita una guía sistemática del docente, basada en …

acciones concretas y constantes orientadas a que … puedan llegar al proceso de conceptualización de a partir del uso

Para eso el docente debe:

favorecer constantes reflexiones sobre las características que tiene el lenguaje, mientras se habla, escucha, lee y escribe

realizar “cortes” que permitan sistematizar esas reflexiones y construir conceptos

procurar que esos aspectos o conceptos construidos y sistematizados “vuelvan” a ser utilizados en nuevas situaciones de lectura y escritura

propiciar reflexiones constantemente a partir de los nuevos usos, poniendo en marcha en forma recurrente todo este proceso de construcción de los conocimientos

Orientaciones para enseñar ortografía

Preguntas frecuentes:

“¿Hay que corregir o no la ortografía?”

“¿Está mal hacer dictados?”

“¿Hay que enseñar las reglas?”

La enseñanza de las reglas ortográficas es útil siempre que surja de situaciones de uso concreto.

Hay reglas que pueden construirse a partir de la observación, pero otras que no permiten generalizaciones: convendrá trabajar sólo con aquellas que den cuenta de la mayoría de los casos, como las reglas de acentuación u otras generalizables.

Es imprescindible provocar la duda ortográfica y la reflexión metalingüística acerca del propio uso de la norma discursiva, a partir del análisis de las funciones que ésta desempeña

Hay que enseñar a los alumnos/as a utilizar la tecnología pertinente para que la corrección se haga cada vez de manera más autónoma: diccionarios, textos modélicos, gramáticas, etc.

¿Y la puntuación …?

posibilita la división del texto en relación con su estructura sintáctica y semántica, dando al lector las “señales” que le permiten “transitarlo” es uno de los espacios desde los cuales el escritor propone un estilo.

Participa en la construcción del significado del texto tanto por presencia como por ausencia, a pesar de que hay reglas para utilizarla correctamente, requiere de un minucioso análisis donde quien escribe se pregunte : si la forma que ha dado a las construcciones sintácticas le permiten decir lo que ha querido, si lo que ha escrito es suficientemente claro, si la manera en que ha decidido separar los párrafos favorece determinado tipo de lectura.

Por eso, es importante que los alumnos realicen múltiples ensayos donde puedan encontrar la mejor manera de expresar lo que desean y descubrir el vínculo que existe entre los aspectos fónicos, gráficos, semánticos y pragmáticos del lenguaje

LA ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN ÁMBITOS DE USO

Las Prácticas del Lenguaje han sido agrupadas en tres ejes, que suponen tres ámbitos de uso del lenguaje

Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la literatura

Prácticas del Lenguaje en el ámbito del estudio

Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la formación ciudadana

P.L en el ÁMBITO DE LA LITERATURA

En este eje se aspira pues a que el alumno/a pueda

formar parte de una comunidad de lectores,

construir sus proyectos propios de lectura, llevando a cabo actividades como reseñar y recomendar obras de manera oral y escrita, producir pequeños ensayos sobre los textos literarios leídos, etc.

desarrollar prácticas más creativas que conduzcan a la lectura profunda y placentera de los textos y a la formación genuina de lectores literarios

es conveniente seleccionar textos que sean lo más abiertos posibles, es decir que favorezcan la intertextualidad

ser muy amplios en la selección de textos y autores para que puedan conocer todos los géneros y brindar un abanico posible en el que haya textos de lectura obligatoria y otros de lectura optativa

Formar lectores de literatura implica … poner a los alumnos/as en situaciones en las que se encuentren con una variada gama de textos, autores, géneros, estéticas, estilos, poéticas;construir ámbitos de intercambio de ideas donde los alumnos/as, como lectores, puedan expresar sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en un diálogo con otros lectores; favorecer prácticas donde pongan en escena estos puntos de vista, la pluralidad de lecturas y opiniones de los alumnos/as, reflexionar sobre las diferentes formas de comprender los textos, tanto como sobre la diversidad de estrategias de lectura, de concepciones estéticas, etc. que cada uno pone en juego a la hora de leer;acompañar a cada alumno/a a encontrarse con “su propio libro”, “su propio autor”, “su propio estilo”, guiándolo en la elección de los textos, haciendo sugerencias específicas, despertando el interés de los lectores como lo hace quien recomienda una obra;crear contextos adecuados para la lectura, no sólo físicos sino también cognitivos: contar hechos de la vida de los autores, de las condiciones de producción de los textos, propiciar la búsqueda de

información sobre la época, las estéticas dominantes, las discusiones intelectuales;

P.L. en el ÁMBITO DE ESTUDIO

Busquen, lean y seleccionen información de acuerdo con determinados propósitos

Adviertan dónde y cómo circula la información

Empleen las estrategias más adecuadas para operar con distintos soportes, tipos de textos y géneros de discurso

Aprendan cómo organizar la información recabada

Sepan cómo dar cuenta de lo que han aprendido, de manera oral y escrita

P.L. en el ÁMBITO DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Interactuar críticamente con los medios

Interactuar críticamente con las instituciones

PRIMER AÑO

Ejemplo Unidad didáctica

Tópico generador:

El cuento maravilloso

El cuento maravilloso

La historia

El género

Funciones de Propp

MacroestructuraNúcleos narrativos

OB-OUSintaxis

Nominalización

Circuntanciales

Correlación tiempos verbales

Tiempos pretéritosDel M. Indicativo

Tildación Agudashiatos

IntertextualidadLa hechicera del mediodía

Narración oral

Sustantivos abstractos

Teatro de títeresProyecto de escritura

SufijosUso C/S

CICLO SUPERIORLITERATURA

Ejemplo unidad didáctica

Tópico generador: El cuento “Cabecita negra”

De Germán Rosenmacher

Cuento “Cabecita negra”

Análisisinterpretación

Intertextualidad Otros cuentos

Otros géneros

EnsayoLectura y escritura

Contexto de producción

Lectura Las puertas del cieloJ. Cortázar

El mataderoE. Echeverría

Polifonía

Otras materiasHistoria

Pol. y Ciud.

“Me parece bueno decir aquí que yo iba a esa milonga por los monstruos, y que no sé de otra donde se den tantos juntos. Asoman con las once de la noche, bajan de regiones vagas de la ciudad, pausados y seguros de uno o de a dos, las mujeres casi enanas y achinadas, los tipos como javaneses o mocovíes, apretados en trajes a cuadros o negros, el pelo duro peinado con fatiga, brillantina en gotitas contra los reflejos azules y rosa, las mujeres con enormes peinados altos que las hacen más enanas, peinados duros y difíciles de los que les queda el cansancio y el orgullo. A ellos les da ahora por el pelo suelto y alto en el medio, jopos enormes y amaricados sin nada que ver con la cara brutal más abajo, el gesto de agresión disponible y esperando su hora, los torsos eficaces sobre finas cinturas. Se reconocen y se admiran en silencio sin darlo a entender, es su baile y su encuentro, la noche de color.”

Cortázar, J. “Las puertas del cielo”

•(Para una ficha: de dónde salen, qué profesiones los disimulan de día, qué oscuras servidumbres los aíslan y disfrazan.) Van a eso, los monstruos se enlazan con grave acatamiento, pieza tras pieza giran despaciosos sin hablar, muchos con los ojos cerrados gozando al fin la paridad, la completación. Se recobran en los intervalos, en las mesas son jactanciosos y las mujeres hablan chillando para que las miren, entonces los machos se ponen más torvos y yo he visto volar un sopapo y darle vuelta la cara y la mitad del peinado a una china bizca vestida de blanco que bebía anís. Además está el olor, no se concibe a los monstruos sin ese olor a talco mojado contra la piel, a fruta pasada, uno sospecha los lavajes presurosos, el trapo húmedo por la cara y los sobacos, después lo importante, lociones, rimmel, el polvo en la cara de todas ellas, una costra blancuzca y detrás las placas pardas trasluciendo. También se oxigenan, las negras levantan mazorcas rígidas sobre la tierra espesa de la cara, hasta se estudian gestos de rubia, vestidos verdes, se convencen de su transformación y desdeñan condescendientes a las otras que defienden su color.

Cortázar, J. “Las puertas del cielo”

"Después de tanto rogarles los convencí a Mauro y a Marcelo para acompañarme al Santa Fe Palace, que la verdad no sé que le ven de malo, ellos no entienden lo quesignifica ese lugar para mí, pero igual cedieron. Así que nos tomamos un taxi y fuimos para allá.Al fin llegamos, me detuve por unos segundos para observarlo desde afuera hasta que abrí las puertas del Santa Fe y sentí esa brisa cálida y acogedora que me envolvía recordando viejos tiempos, cuando todo era para mí sólo el arte de bailar, de sentir ese tango no en mi oídos sino en mi corazón, olvidándome completamente de todo porque era lo que me apasionaba.

Buscábamos entre las milongueras un lugar para acomodarnos y encontramos vacías una de esas mesitas que estaban cerca de la barra en la que se podía, desde ahí,contemplar las tres pistas de baile.Podía notar la cara de asco y desprecio con la que Mauro y Marcelo miraban a las mujeres del Palace y de vez en cuando notaba que hablaban más bajo para que no los escuchara.Al contrario de ellos, a mí me encantaba el hecho de estar ahí y poder analizar cada peinado que parecía llevarle, a cada una, horas en hacérselos; algunas con pelo lacio,con rulos pero siempre con ese rubio platinado como cabello de ángel,

sus vestidos coloridos con lentejuelas y otros

accesorios acordes a su maquillaje, que parecía como pintado por los dioses, con las pestañas arqueadas muy femenina y el infaltable rimmel para darle ese toque fino a sus ojos.

En fin, yo me había producido casi igual a todas ellas para esta ocasión, así que decidí ir sola a la pista y disfrutar lo que me otorgan la música y el baile del tango. Sin importarme cómo me miren o lo que me digan Mauro y Marcelo, para mí esa siempre será como mi casa, pero más que mi casa, MI CIELO.“

Jessica Verón, 6º C, ciclo 2012