discapacidad cognitiva (1)
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Margarita Dávila Ramírez. Ps.
Esp. Neuropsicopedagogía
Cand. Mg. Desarrollo Infantil
Evaluación e intervención
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conceptos y orientaciones pedagógicas
atención educativa a los estudiantes con
discapacidad cognitiva
permitan la reflexión al interior de las
instituciones sobre el marco en el que se
orienta la atención educativa en el país.
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Eternos niños
•ayudarlos a crecer
•apoyo (estímulos)
•resistencia (límites y normas).
incapaces de aprender libidinosos.
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funcionamiento intelectual
conducta adaptativa
< 18 años”
(AAMR, 2002) (Luckansson y Cols, 2002)
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Razonamiento
Planificación
Solución de ProblemasComprensión de ideas
complejas
Ritmo de aprendizaje
Contextualización Generalización
Transferencia del
aprendizaje.
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Habilidades
desempeño
funcional en
actividades
de la vida
diaria
Conceptuales
competencias
cognitivas
Comunicativas
Académicas
Prácticas
habilidades de la
vida diaria
independencia
Sociales
Comprensión,
manejo y disfrute
de las relaciones
sociales e
interpersonales.
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Los roles sociales
•Edad
•Contexto interacción social
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Microsistema
•entorno vital
•Entorno
•Familia
•Trabajo
•compañeros.
Mesosistema
•Barrio
•Vecinos
•Terapeutas
Macrosistema
•patrones
culturales
•sistemas
económicos
• tendencias
sociopolíticas
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Criterios de diagnóstico:
• capacidad intelectual
• conducta adaptativa
• Edad de comienzo
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retraso
mental
2002
AARM
discapacidad
intelectual
dinámico y
funcional
desempeño
ADAPTACION
(Correa, 2003).
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Retardo mentalfuncionamiento intelectual y la conducta adaptativa
- diseño y aplicación de estrategias- Evaluación- Mejoramiento de la capacidad de aprendizaje.
-procesamiento de la Información- gradación cognitiva- cognitivo – comportamental- Teoría de modificabilidadestructural cognitiva
Discapacidad cognitiva
procesos cognitivos, habilidades deprocesamiento y estilos de
pensamiento.
Discapacidad intelectual
desarrollar y ejercer las capacidades o conductas
Evoluciono al concepto de
Incluye el concepto de
Se fundamenta en implica
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La discapacidad intelectual más amplio que el de
retraso mental
DesempeñoRealización de
actividades Adaptación
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psicometría
moderna
procesos
superiores
del
pensamiento
(Vygotski)
inteligencias
múltiples
(Howard
Gardner)
inteligencia
emocional
(Daniel
Goleman)
inteligencia
triárquica
(Sternberg)
enfoques
ecológicos y
de calidad
de vida
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discapacidad
intelectual
discapacidad
cognitivadificultades
Generales
Específicas
aprendizaje
cognitivos
Simples
Complejos,
R. Schalock, actual vocero AAMR
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disposición funcional específica
en procesos cognitivos
habilidades de procesamiento
estilos de pensamiento
determinan el desempeño y el aprendizaje
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discapacidad cognitiva
teorías como las de procesamiento de la Información
modelos de gradación cognitiva
modelo cognitivo – comportamental,
teoría de la modificabilidad estructural cognitiva
entrenamiento cognitivo con posiciones funcionalistas
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funciones
cognitivas
procesos de
entrada,
elaboración y
respuesta
apoyos que mejoren su funcionalidad.
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Mayor especificidad en el diseño y aplicación de estrategias Pedagógicas
Posibilidades de evaluación del potencial de aprendizaje
Mejoramiento en el desempeño general por aprendizaje autoregulado
Implica……
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Modelo Social
Modelo Socio
–cognitivo
Modelo
Psicoeducativo
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Modelo Social
•Desarrollo desde factores sociales
•Zonas de Desarrollo (Mediación,
Andamiaje, Internalización)
Modelo Socio-cognitivo
•Desarrollo de Procesos y funciones
cognitivas
•Funciones cognitivas: Entrada,
Elaboración, Salida
Modelo Psicoeducativo
•Desarrollo desde intervención y
evaluación diagnóstica
•Enseñanza prescriptiva:
•(Diagnóstico, Planificación,
Implementación, Evaluación,
Nuevo Diagnóstico
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Modelos explicativos
Modelo social
Desarrollo de factores
sociales
Zonas de Desarrollo
Mediación Andamiaje
Internalización
Modelo socio –
cognitivo
Desarrollo de procesos y
funciones cognitivas
Funciones cognitivas:
Entrada Elaboración Salida
Psico-educativo
Desarrollo desde
intervencion y evaluación
diagnostica
Enseñanza prescriptita:
Diagnóstico Planificación
Implementación
Evaluación Nuevo
Diagnóstico
Las Instituciones educativas deben optar por un modelo de atención yorientación y ajustándolo a su modelo pedagógico, con el propósito de hacercoherente la atención educativa para la población con discapacidad cognitiva
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Contexto
Generación
de
condiciones
sociales que
favorezca
su
desempeño
Las
funciones
psicológicas
tienen su
asidero en
lo social
Mediación
del
contexto
ZDR - ZDP
Concibe el
desarrollo
desde
factores
sociales
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Fase de input
Percepción
Exploración
Hab. lingüísticas
O. espacial
O. temporal
Conservación, constancia y
permanencia de objetos
Fase de
elaboración
Percepción y definición
Selección
Interiorización y
representación mental
Fase de output
Comunicación explicita
Respuesta por ensayo -
error
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Lenguaje
AtenciónFunción
ejecutiva
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Estilos de
aprendizajeEjecutivo
Monárquico
Local
Conservador
Interno
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Valoración del desempeño Programación de la enseñanza
Enseñanza cíclica
•Diagnosticar pedagógicamente
•Establecer plan individualizado
Fases (Lerner, 1981)
•Diagnostico
•Planificación
• Implementación
•Evaluación
•Nuevo diagnostico
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•Expectativas
•Motivación
•Módulos
•auto aprendizaje
Aula
multigradual
•Ciclos
•Promoción flexible
•Competencias
laborales
Formación
técnica
•Trabajo en equipo
•Cooperativo
•Haciendo y
jugando
Escuela
Nueva
•Aceleración
Postprimaria
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Gracias……